導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中化學(xué)常見的酸和堿，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因探究

（一）中考改革影響

從 1998 年開始，福州市實(shí)行達(dá)標(biāo)學(xué)校初高中分設(shè)。后來中考又出臺了新規(guī)定：物理、化學(xué)科的成績按等級制劃分，達(dá)標(biāo)普高錄取的主要依據(jù)是語文、數(shù)學(xué)、英語三科總分。由此物理、 化學(xué)的初中教學(xué)受到了很大的沖擊。高中教師普遍反映高一新生的化學(xué)素質(zhì)大幅度下 降。由于等級制中只要B級（百分制的70 分以上）就可以上達(dá)標(biāo)普高。而同樣是B 等級，也 許70和7l、72 區(qū)別不大，但與90分的學(xué)生區(qū)別就已經(jīng)很大了。因此也造成了高一新生語 數(shù)英三科總分差不多，實(shí)際上理、化學(xué)科基礎(chǔ)的差距已經(jīng)是相當(dāng)大。再者由此造成初三學(xué)生 的課余時間基本都在語數(shù)英三科上打轉(zhuǎn)，化學(xué)課程的教學(xué)基本上只能在課堂上全部完成。學(xué)生只要能考到70分以上，師生就都像解脫了一樣。本來學(xué)生的彈性是很大的，要求高就會 學(xué)好一點(diǎn)。要求低自然就點(diǎn)到為止。受到中考這根指揮棒的終極影響，使初中化學(xué)教學(xué)受到 了極大的沖擊。

（二）教材改革的影響

在課改后的新大綱要求：初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨。就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)展為基本要求的 課程目標(biāo)。初中化學(xué)教學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單的化 學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用，其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。而現(xiàn)行高一的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的化學(xué)知識和以適應(yīng)社 會發(fā)展而提升能力的教學(xué)，高二、高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛 好而進(jìn)行的化學(xué)知識和能力的提高教學(xué)。也就是說，高中化學(xué)課程是在九年制義務(wù)教育的基 礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的 個性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必須的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和提高人類生活質(zhì) 量方面的重要影響，形成科學(xué)的價值觀和實(shí)事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生 的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。兩者目標(biāo)的不同，自然導(dǎo)致了教學(xué)手段，教學(xué)走向的差 異。

（三）心理發(fā)展不同階段的影響

初高中學(xué)生處于心理發(fā)展的不同階段，由此對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。例如從概念的學(xué) 習(xí)上來說，概念的分類能力不同。初、高中生的相應(yīng)能力可以分為四級水平：一級水平―― 不能正確分類，也不能說明分類的根據(jù)；二級水平――能夠正確分類，但不能確切地說清分 類的根據(jù)；三級水平――能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)，僅能從事物的某 些外部特征或功用特點(diǎn)來說明分類的根據(jù)： 四級水平――能夠正確分類， 并能從本質(zhì)上說明 分類的根據(jù)。

二、初高中銜接的對策探究

從初中到高中，無論是在化學(xué)概念、規(guī)律及研究方法等各方面的學(xué)習(xí)都存在一個飛躍。為了讓學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為需要做到以下幾個方面的銜接：

（一）知己知彼，百戰(zhàn)不殆

身為高中的化學(xué)教師，如果不了解初中化學(xué)教材和教學(xué)要求，對高一化學(xué)教學(xué)的把握上 肯定會帶來很大的影響。尤其現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)圍繞著中考轉(zhuǎn)，初中化學(xué)教學(xué)很少考慮到 為高中的教學(xué)做好銜接。課改后，教材的更替，要求的變更，跟原來高中化學(xué)教師心目中的 初中學(xué)生應(yīng)該要掌握的內(nèi)容有了很大的差別。因此就有必要了解初中化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，特別 是教學(xué)要求達(dá)到的程度。有的知識點(diǎn)教材上有，但因?yàn)橹锌疾簧婕?，就出現(xiàn)了初中不教或者 降低教學(xué)要求。

（二）損有余，補(bǔ)不足

高中老師在充分了解了初中化學(xué)教材和教學(xué)要求后，應(yīng)該有針對性“損”有余，補(bǔ)不足。例如：初中早期的人教版教材還是按照前蘇聯(lián)的課程理論來編排教材。后來的科教版教 材受 STS 等教育理念的影響，變成了主要是按照生活中常見的化學(xué)常識來介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系。由此，在高中教學(xué)中要有計(jì)劃地補(bǔ)足初中教學(xué)中涉及不深的知識而在高中化學(xué)中常常出 現(xiàn)的知識點(diǎn)和方法等。

（三）三人行必有我?guī)?/p>

孔子云：三人行必有我?guī)熝?。針對初高中銜接問題，集備組成員要群策群力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，決不能搞單打獨(dú)斗。比如經(jīng)過集備組老師一起討論確定一部分初中化學(xué)知識內(nèi)容需要集中一 段時間進(jìn)行梳理、鞏固并加以提高，還有部分知識內(nèi)容需要順著章節(jié)的教學(xué)，遇到什么問題 就順帶解決什么問題， 把需補(bǔ)充或提高的各知識點(diǎn)分散到教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的相應(yīng)章節(jié)中去處 理。

篇2

新課程改革對傳統(tǒng)的農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，促使眾多教師對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在這種背景下，眾多教師開始思考與探究農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的開展策略，以求能夠進(jìn)一步提高農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

但從目前來看，新課標(biāo)下農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)停滯，并沒有相應(yīng)的理論進(jìn)行支撐，導(dǎo)致農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)無法得到進(jìn)一步提升。

基于此，本文在此對新課標(biāo)下農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的開展策略進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

一、利用生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！边@句話言簡意賅地表明了學(xué)生的興趣對課堂教學(xué)的重要性。簡單地說，只有當(dāng)學(xué)生擁有足夠的興趣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生更主動積極地參與到課堂教學(xué)活動中，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

從目前來看，部分農(nóng)村學(xué)生對初中化學(xué)的認(rèn)識不到位，從主觀上并不重視化學(xué)學(xué)科，這一點(diǎn)與農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀相吻合。因此，教師只有不斷激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能維持課堂教學(xué)的活力，達(dá)到提高農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

教師首先可以在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中利用生活化教學(xué)法展現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，讓學(xué)生感受到學(xué)好化學(xué)能夠更好地生活，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在初中化學(xué)的第一課《化學(xué)使世界更美好》的教學(xué)中，教師就能夠?qū)⒔滩牡膬?nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。例如，教師可以詢問學(xué)生：“我們在種莊稼時，為了避免蟲害會采取什么樣的措施？”學(xué)生回答：“會噴農(nóng)藥！”教師繼續(xù)詢問：“農(nóng)藥是什么？農(nóng)藥是怎么制作的？”學(xué)生有些茫然，這是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知還相對有限。接著，教師詢問學(xué)生：“大家對化學(xué)有什么看法？通過化學(xué)知識能不能制作更有效的農(nóng)藥來提高我們的收成？”

此時，教師就利用種莊稼和農(nóng)藥兩種事物將初中化學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，就能夠體現(xiàn)初中化學(xué)的實(shí)用性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好化學(xué)能夠更好地生活的意識和理念，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、利用多樣化的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中充分利用多樣化的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，增加農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的生動性與趣味性，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

例如，在《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》這一課的教學(xué)中，教師就能夠利用實(shí)踐教學(xué)法開展教學(xué)。首先，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。其次，教師可以要求學(xué)生自己制訂實(shí)驗(yàn)的步驟，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來制作二氧化碳。最后，教師應(yīng)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過程中發(fā)揮引導(dǎo)者的職能，并對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的付出與努力，同時指出學(xué)生的不足點(diǎn)，幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提升。

又如，在《生活中的有機(jī)化合物》這一課的教學(xué)中，教師可以開展小組交流學(xué)習(xí)法。教師將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生通過小組之間的合作與交流得出生活中常見的有機(jī)化合物，并結(jié)合已學(xué)的化學(xué)知識、生活常識和自身能力探究有機(jī)化合物的構(gòu)成等等。在此過程中，教師將課堂教學(xué)交給學(xué)生，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力、創(chuàng)新能力等各項(xiàng)綜合能力。

三、靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)

同時，在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)與設(shè)備開展教學(xué)，在多媒體技術(shù)與設(shè)備的支撐下提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

以《酸和堿的性質(zhì)研究》這一課的教學(xué)為例，教師很難通過有限的教學(xué)資源加深學(xué)生的理解與認(rèn)知，也很難通過簡單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在觀察中對酸和堿的性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知與掌握。此時，教師就能夠利用多媒體技術(shù)與設(shè)備開展教學(xué)，就能夠利用虛擬實(shí)驗(yàn)室或者教學(xué)視頻課件等形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

具體地說，教師可以利用視頻課件來展示相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠通過放大、減速、回放等形式讓學(xué)生對相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，使學(xué)生對酸和堿的性質(zhì)有更深層次的認(rèn)識。同時，在多媒體技術(shù)與設(shè)備的支撐下，教師可以在給學(xué)生播放相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻時搭配詳細(xì)的講解，使學(xué)生能夠在觀察中了解實(shí)驗(yàn)的步驟、方法和目標(biāo)，進(jìn)而對酸和堿的認(rèn)識更有準(zhǔn)確的把握。

總的來說，化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，同時也是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)好化學(xué)對農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有極大的幫助。因此，進(jìn)一步提高農(nóng)村初中化學(xué)的質(zhì)量和效率是具有充分的必要性的。這就需要眾多教師在實(shí)踐工作中有意識地總結(jié)與交流，推動農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

篇3

化學(xué)是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重要科目。而化學(xué)教學(xué)研究范圍是一些微觀粒子與肉眼看不到的元素反應(yīng)變化，加之教學(xué)中公式概念較多，因此對于多數(shù)學(xué)生而言，初中化學(xué)知識具有一定的抽象性，學(xué)生容易出現(xiàn)理解上的困難。對此，許多化學(xué)教師顯得束手無策初中化學(xué)難教、難學(xué)成為一種普遍現(xiàn)象而微課的衍生與運(yùn)用，從本質(zhì)上打破了這一教學(xué)現(xiàn)狀，初中化學(xué)教師可以借助微課中的動畫模型，將肉眼無法看見的分子、原子、離子無限放大，從而讓學(xué)生更好地了解這些化學(xué)元素物質(zhì)特性。如在學(xué)習(xí)《水的組成》這節(jié)課中教師就可以借助微課，將水通電分解成氫原子和氧原子的過程中，用模型動畫的方式展示出來，從而讓學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識2H20＝2H2＋O2，并理解水中氫氣與氧氣之間粒子比例2:1的關(guān)系微課這種教學(xué)方式，真正地將抽象的化學(xué)知識借助直觀的圖像展示出來，實(shí)現(xiàn)了形象思維到邏輯思維之間的轉(zhuǎn)變過渡進(jìn)而可以讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識化學(xué)知識真正突破了初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。這種教學(xué)效果是以往死記硬背灌輸式教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)的。豐富課堂內(nèi)容，構(gòu)建綠色課堂在微課教學(xué)中，微課是圍繞教學(xué)內(nèi)容主題展開的一種教學(xué)方式，并將知識濃縮簡化，劃分為教材解讀、方法傳授、技能交流、考點(diǎn)歸納等幾個模塊，整個微課視頻控制在5分鐘至10分鐘，可以讓學(xué)生在最快的時間內(nèi)了解相關(guān)知識點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課教學(xué)是一種依托于網(wǎng)絡(luò)文件，并且可以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)利用的教學(xué)模式。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅可以把微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生通過微視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。這種重復(fù)化教學(xué)資源利用形式，既不限制人數(shù)，又不限制次數(shù)，同時學(xué)生還可以根據(jù)自身的知識掌握程度，有針對地進(jìn)行快進(jìn)或者倒退形式的微課播放學(xué)習(xí)。這也是初中化學(xué)教學(xué)個性化教學(xué)的一種體現(xiàn)，既可以幫助學(xué)困生進(jìn)步，還可以幫助優(yōu)等生提升，這與“綠色化學(xué)”理念是十分契合，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)方式，有助于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)教學(xué)發(fā)展，因此，在今后的教學(xué)中，教師要注重微課在初中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。

彌補(bǔ)器材不足，完善實(shí)驗(yàn)過程

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。初中化學(xué)教材中有很多的知識原理都是通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，從而分析得出的，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性不言而喻。然而，由于初中化學(xué)教學(xué)具有時間緊、任務(wù)重的特點(diǎn)，加之現(xiàn)下很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材缺乏，所以很多實(shí)驗(yàn)無法真正地引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐動手操作。在以往的教學(xué)中，很多教師會采用口述講解或者引領(lǐng)學(xué)生觀看教材圖片的方式，讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)，很顯然這種教學(xué)方式效果并不理想，影響了學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識；而微課的運(yùn)用，卻極大地彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)器材方面的不足，使師生們可以更好地完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，從而強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)《二氧化碳制取的研究》這節(jié)課實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時，由于二氧化碳制取過程復(fù)雜，加之鹽酸材料具有一定的刺激性，因此，教師在教學(xué)中就可以利用微課將實(shí)驗(yàn)過程演示出來。這樣的教學(xué)同樣具有真實(shí)性，可以給予學(xué)生一種身臨其境的感覺。學(xué)生們通過微課觀看，了解到二氧化碳最佳的制取方式就是CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2。這不僅突破了本節(jié)課程教學(xué)難點(diǎn)，同時也避免了實(shí)驗(yàn)操作危險性，有助于推動初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。

篇4

酸堿鹽是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在歷年的考試中都占有很大的比例。然而，酸堿鹽教學(xué)涉及的知識點(diǎn)多、綜合應(yīng)用難等特點(diǎn)，也使其成為許多學(xué)生苦惱的難點(diǎn)。再加上新老教材的變更，教師在教學(xué)過程中存在超綱的問題，使得學(xué)生對于酸堿鹽內(nèi)容的理解更加混亂。那么如何突破酸堿鹽教學(xué)的難點(diǎn)問題呢？下文結(jié)合教材實(shí)際給出一些建議和解決方法。

一、酸堿鹽教學(xué)中的問題

（一）教師教學(xué)策略失當(dāng)

第一，教學(xué)內(nèi)容超綱。比如《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對常見的鹽這章內(nèi)容作的標(biāo)準(zhǔn)是了解食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等鹽在日常生活中的用途，具體分為說出常見鹽的俗名及成分、認(rèn)識常見鹽的性質(zhì)和用途、通過實(shí)驗(yàn)探究粗鹽提純的原理步驟及其他注意事項(xiàng)、掌握碳酸根離子檢驗(yàn)的方法、以及能根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)能否發(fā)生。但在實(shí)際教學(xué)中，一些使用過老教材的教師，會補(bǔ)講一些關(guān)于酸堿鹽的性質(zhì)及反應(yīng)條件等，這些內(nèi)容超出課綱要求，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

第二，理論未付諸于實(shí)踐?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)更能直觀地認(rèn)識和理解理論知識。尤其是對于酸堿鹽這部分內(nèi)容，演示實(shí)驗(yàn)有11個，實(shí)驗(yàn)與探究有8個，這充分說明了實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要性。如果不能理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生更難理解和掌握。

第三，教學(xué)死板難以激發(fā)學(xué)生興趣。酸堿鹽記憶內(nèi)容多，因此一些教師采用傳統(tǒng)的“死記硬背”的方法，讓學(xué)生強(qiáng)行記憶，忽略了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效率低。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)常見問題

第一，概念理解模糊，基礎(chǔ)知識掌握不牢。在酸堿鹽部分，對于基礎(chǔ)知識的考察主要是選擇題的形式。比如：以下說法正確的是（D）A，酸堿中一定含有氫元素，堿鹽中一定含有金屬元素。B，有鹽和水生成的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)。C，兩種化合物反應(yīng)得到兩種化合物的反應(yīng)，一定屬于復(fù)分解反應(yīng)。D，通過化合、分解、置換和復(fù)分解反應(yīng)都可以得到水。這道題就是考察學(xué)生對酸堿鹽及氧化物、中和反應(yīng)等基礎(chǔ)知識的掌握，但學(xué)生如果概念理解不準(zhǔn)確，就極易錯選。

第二，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作理解不到位。上文已經(jīng)提到實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的核心，而在實(shí)際教學(xué)中，依然存在學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作理解不到位的情況。究其原因主要是學(xué)生動手機(jī)會太少，對演示實(shí)驗(yàn)沒有更深刻的記憶和認(rèn)識。

第三，思維定勢，難以靈活學(xué)習(xí)。酸堿鹽要求記憶的內(nèi)容多，但并不是記住就能夠?qū)W好學(xué)透，學(xué)生還需要打破思維定勢靈活學(xué)習(xí)。比如某題要求用鋅粒與稀硫酸制取氫氣，當(dāng)稀硫酸溶液不夠的時候，可用哪些試劑代替且不影響氫氣生成量？A，氫氧化鈉溶液B，碳酸鈉溶液C，氯化鋇溶液D，水。在常規(guī)判斷中，學(xué)生都會選擇水，但是選擇氯化鋇溶液其實(shí)也是可行的，因?yàn)樗c稀硫酸反應(yīng)之后又生成鹽酸，氫離子并沒有消耗，滿足題干要求。

二、酸堿鹽教學(xué)策略方法

（一）重視基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識是否扎實(shí)，是酸堿鹽學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。比如酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)題目都是圍繞它們的性質(zhì)展開的，因此學(xué)好其性質(zhì)就是掌握酸堿鹽的基礎(chǔ)。例如酸的化學(xué)性質(zhì)：（1）酸能使酸堿指示劑變色（紫色石蕊試劑遇酸變紅）；（2）酸+活潑金屬鹽+H2（置換反應(yīng)，酸必須可溶）；（3）酸+金屬氧化物鹽+水（復(fù)分解反應(yīng)，酸必須可溶且有沉淀、氣體或者水生成）；（4）酸+堿鹽+水（復(fù)分解反應(yīng)，有沉淀、氣體或者水生成且反應(yīng)物至少一種可溶）；（5）酸+鹽新酸+新鹽（復(fù)分解反應(yīng)，酸必須可溶且有沉淀、氣體或者水生成）。以此類推，將堿和鹽的化學(xué)性質(zhì)羅列清楚，掌握牢固，為學(xué)好酸堿鹽打下基礎(chǔ)。

（二）探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)與探究是酸堿鹽教學(xué)的重要內(nèi)容，做好探究實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解學(xué)習(xí)。首先，教師要充分利用好演示實(shí)驗(yàn)，把課本知識具象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如果條件允許還可適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)。其次，重視學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，增強(qiáng)實(shí)踐能力，加深對理論知識的理解。最后，將實(shí)驗(yàn)探究與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。這種實(shí)驗(yàn)一般以教師的演示實(shí)驗(yàn)為主，同時也可邀請學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)助手，讓學(xué)生投入到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，調(diào)動課堂情緒，活躍教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。

（三）規(guī)律記憶

酸堿鹽部分需要學(xué)生記憶的知識點(diǎn)有很多，比如酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、酸堿鹽的溶解性表、酸堿鹽實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等。因而一般來說，對于這些內(nèi)容老師都希望學(xué)生能夠“強(qiáng)行記憶”，但事與愿違，無規(guī)律記憶的效率不僅低，而且增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么如何讓學(xué)生更有效率的記憶呢？答案就是規(guī)律記憶。酸堿鹽的內(nèi)容雖然多而廣，但并非沒有規(guī)律可循，比如酸堿鹽的溶解性，就可以編成通俗易懂的順口溜，即：鉀鈉銨鹽全都溶，硝酸鹽遇水影無蹤。硫酸鹽不溶硫酸鋇，氯化物不溶氯化銀。碳酸鹽只溶鉀鈉銨，（堿類物質(zhì)）只有鉀鈉鈣鋇溶?？梢钥闯?，這種取巧的記憶方法比死記硬背有效得多。

結(jié)語

古人有云：“教無定法，貴在得法”，酸堿鹽內(nèi)容雖然是難點(diǎn)，但只要教法得當(dāng)，就能夠攻克難關(guān)。當(dāng)然除了教法，學(xué)生的學(xué)法也要科學(xué)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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一、通過對比，讓學(xué)生了解初高中的不同

1.初高中教學(xué)目標(biāo)和要求不同

初高中化學(xué)教學(xué)是完全不同的兩個教學(xué)階段，初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，主要是從生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，對日常遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究.教材從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)等感性認(rèn)識入手，從總結(jié)歸納到理性認(rèn)識，建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主.

高中化學(xué)則以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對化學(xué)知識體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系.同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法.對學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”.學(xué)生要會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體問題，還要能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新.因此，高中階段的知識容量與思維難度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中階段.

2.初高中教學(xué)方法不同

初中化學(xué)教學(xué)，由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展.進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高、進(jìn)度快、容量大、難度深，知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能像初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑；而且高中教學(xué)側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又加上教師教學(xué)風(fēng)格的差異，這就使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，部分學(xué)生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節(jié)奏.

3.初高中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同

初中教學(xué)內(nèi)容“淺、少、易”，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于以被動接受的方式獲取知識，主要靠記憶，欠缺深入的思考. 而高中教學(xué)內(nèi)容繁多，概念抽象，高中學(xué)習(xí)以探究性獲取為主，是一種主動式的學(xué)習(xí).如果還是采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，沒有學(xué)會深刻理解、觸類旁通， 則很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí).

二、做好銜接工作，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)

1.注重培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

開學(xué)第一天，讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^初中的學(xué)習(xí)，自己對化學(xué)的認(rèn)識.學(xué)生說：“化學(xué)有趣，充滿了神秘，又與我們的生活息息相關(guān).學(xué)好化學(xué)，我們能更好地認(rèn)識自然與社會，同時，還能學(xué)到一些實(shí)用的生活小竅門.”可以看出，多數(shù)學(xué)生對化學(xué)是感興趣的.良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.我們要小心呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)中要充分利用化學(xué)史知識、教材上的圖表、圖片、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合化學(xué)與社會、化學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情.

2.引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識

進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，課堂上通過提問、討論、學(xué)生板演等形式，激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容.此外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上積極思考，課后及時復(fù)習(xí)，歸納梳理要點(diǎn)，認(rèn)真、獨(dú)立完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3.系統(tǒng)研究初、高中化學(xué)教材，作好化學(xué)知識點(diǎn)的銜接工作

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”.教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容，明確知識上的“銜接點(diǎn)”.對比初高中教材，會發(fā)現(xiàn)有以下幾種情況：有些內(nèi)容初中教材中涉及較少，但在高中教學(xué)卻又要用到，如，電子式等；有些內(nèi)容初中已有，但限于初中學(xué)生的認(rèn)知水平，所述概念相對狹義，在高中須進(jìn)一步加深、完善，如，酸堿鹽的定義、氧化還原反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件等；還有些內(nèi)容在初高中多次出現(xiàn)，但考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展，在不同時期，對學(xué)生的要求也不同，如，金屬的腐蝕和防護(hù)，糖類、蛋白質(zhì)的知識等.教師應(yīng)注意幫助學(xué)生從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識，以舊知識同化新知識，順利達(dá)到知識的遷移和完善，同時還要把握好銜接時機(jī)和尺度.部分高中需銜接的知識點(diǎn)如下.

（1）化合價：增加元素化合價的概念；熟悉常見元素與原子團(tuán)的化合價；復(fù)習(xí)、訓(xùn)練化學(xué)式的書寫；從化合價角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng).

（2）氧化物：理解酸性氧化物和堿性氧化物的概念；掌握酸性氧化物和堿性氧化物的通性；補(bǔ)充酸酐的判斷方法.

（3）酸堿鹽：補(bǔ)充離子、電離概念；電離與導(dǎo)電的關(guān)系；酸、堿、鹽的定義與分類；常見酸、堿、鹽的電離方程式；補(bǔ)充酸、堿、鹽的溶解性；歸納酸、堿、鹽的通性；總結(jié)單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用.

（4）物質(zhì)分類：能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類；（嘗試按不同的方法對物質(zhì)進(jìn)行分類）介紹元素的存在狀態(tài)（游離態(tài)和化合態(tài)）.

（5）物質(zhì)結(jié)構(gòu)：補(bǔ)充原子核外電子分層排布的基礎(chǔ)知識；能熟練寫出1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；較熟練書寫簡單離子的結(jié)構(gòu)示意圖；補(bǔ)充電子式；補(bǔ)充離子化合物和共價化合物概念.

篇6

二、初高中教學(xué)差異剖析

1.教學(xué)目標(biāo)的不同

初中化學(xué)教育是化學(xué)啟蒙教育。其教學(xué)內(nèi)容大都貼近生活實(shí)際，遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，容易為學(xué)生理解和接受，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。能力培養(yǎng)方面以形象思維為主，往往從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能。

高中化學(xué)教育是化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育，要為學(xué)生的分流打下基礎(chǔ)?；诖烁咧谢瘜W(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，在知識層次上要求學(xué)生對相當(dāng)一部分知識不僅要“知其然”還要“知其所以然”，要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識解決具體問題。能力培養(yǎng)方面，高中化學(xué)在定性分析的基礎(chǔ)上向定量分析發(fā)展，在抽象思維的基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展智能。

2.教材的跨越

初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要求，使得初高中教材跨越較大，存在著脫節(jié)現(xiàn)象。如人教版高中化學(xué)第一冊（必修）在第一章的第一節(jié)《氧化還原反應(yīng)》和第二節(jié)《離子反應(yīng)》中就開始出現(xiàn)了較多的概念和應(yīng)用，如化合價的計(jì)算，電子的得失、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、弱酸、弱堿、難溶性物質(zhì)、揮發(fā)性物質(zhì)、難電離物質(zhì)、離子化合物、共價化合物等。而這些概念初中學(xué)生接觸不多，有的甚至根本沒有學(xué)過。接踵而來的概念抽象程度高，理論性又強(qiáng)，無異于給學(xué)生當(dāng)頭棒喝，成為很多學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的“攔路虎”。而接下來的第三章《物質(zhì)的量》、第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期率》章節(jié)中的抽象概念和理論也是一個接著一個，歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化的分水嶺?？傮w上看，高中化學(xué)教材的深廣度明顯增加，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。

3.教師的教

由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求低，又處在初三升學(xué)的關(guān)鍵時刻，初中教師的教學(xué)往往受中考考綱限制，對中考不作要求的一些化學(xué)分析方法、思想就很少講解，側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，對學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠。再加之初中化學(xué)課時多，內(nèi)容少，教師可以對所教內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在課堂上基本完成，考試效果也比較好，教師對學(xué)生理解、運(yùn)用知識的程度自然就缺少了相應(yīng)的關(guān)注。

在高中教學(xué)過程中，由于許多教師對初三教材內(nèi)容的改變并不太了解，往往未進(jìn)行初、高中知識的有效銜接，就把教材過度延伸、深化，將化學(xué)知識點(diǎn)講得面面俱到，使得學(xué)生在課堂上缺乏足夠的思考時間和空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。同時高中教學(xué)內(nèi)容多，時間緊，在課堂上沒有過多時間對重難點(diǎn)知識反復(fù)訓(xùn)練，因此學(xué)生必須在課后花費(fèi)大量的時間來記憶、整理和做練習(xí)，使不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.學(xué)生的學(xué)

基于初中化學(xué)的特點(diǎn)，不少初中學(xué)生把化學(xué)當(dāng)文科來學(xué)習(xí)，將化學(xué)用語甚至實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象都死記下來，而理解不夠透徹，難以靈活應(yīng)用。而習(xí)慣了初中教學(xué)的高一學(xué)生，化學(xué)學(xué)習(xí)依然以記憶為主，缺乏對知識的理解和思考。另外，高一學(xué)生尚未形成高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，往往忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)和總結(jié)等，總想考前看一下書就能重現(xiàn)初中的輝煌。而高中化學(xué)無論是知識的難度還是對學(xué)習(xí)能力的要求都有了質(zhì)的飛躍，導(dǎo)致許多學(xué)生難以適應(yīng)。［1］

三、初中教師要主動銜接高中化學(xué)

高中教師是初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主力軍。在當(dāng)前教育體制下，初中化學(xué)教學(xué)受限于中考考綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，未能完全達(dá)到為高中化學(xué)打基礎(chǔ)的要求，這是很正常的。而著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于培養(yǎng)有智慧的學(xué)生，初中化學(xué)教師加強(qiáng)初高中教學(xué)銜接，也責(zé)無旁貸。

1.關(guān)注教學(xué)的發(fā)展，防止將知識“講死”

這是一個高一新生對化學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)感受。她寫到“首先是高中化學(xué)對初中化學(xué)的否決。我仍清楚地記得初中老師說過，在金屬活動順序表中排在氫以后的金屬不與酸反應(yīng)。但進(jìn)入高中后，卻發(fā)現(xiàn)銅可以和濃硫酸發(fā)生反應(yīng)。初中時所學(xué)的內(nèi)容已在我的大腦中根深蒂固了，如今卻跑出這么一個“意外”，定是需要一段時間來接受的”。我第一次讀完她的這段話，非常震撼，學(xué)生信奉已久的由教師傳授的“真理”被否定，這在認(rèn)識上和心理上對他們是多大的沖擊??！而恰恰因?yàn)槲覀兊慕逃箤W(xué)生形成了錯誤的認(rèn)識！因此，初中教師要關(guān)注教學(xué)的發(fā)展，主動接軌高中化學(xué)，防止將知識“講死”而給學(xué)生錯誤的引導(dǎo)。

2.了解教學(xué)銜接點(diǎn)，加強(qiáng)知識的延伸與拓展

① 對于化學(xué)用語如化合價、化學(xué)式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)方程式等，建議初中化學(xué)教學(xué)加強(qiáng)其涵義的理解和表述的規(guī)范性。

② 對于基本概念和理論，建議補(bǔ)充用電離理論建立酸、堿、鹽的概念，了解鹽酸、硝酸是一元酸，硫酸是二元酸；歸納酸、堿、鹽溶解性的規(guī)律；加強(qiáng)對復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的運(yùn)用；了解離子化合物和共價化合物的概念、電解質(zhì)的電離和離子的概念等。

③ 對于元素化合物知識，建議加強(qiáng)對常見酸、堿、鹽、氧化物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化規(guī)律的教學(xué)，使學(xué)生加強(qiáng)對物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的理解和運(yùn)用。

④ 對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，建議加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)基本操作的訓(xùn)練，如稱量、儀器的安裝、氣密性的檢驗(yàn)等；補(bǔ)充氫氣的制取及實(shí)驗(yàn)裝置原理的分析，了解啟普發(fā)生器及其簡易裝置“隨開隨用，隨關(guān)隨?！钡奶攸c(diǎn)。

篇7

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生一般都是被灌輸知識的接受者，這樣的一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得他們的積極性并不是很高，更別提愿意參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來然而興趣無疑是很好的老師，熱情則是較好的催化劑，在初中化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師采取一定的措施來引發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，往往能夠事半功倍創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境的是初中化學(xué)比較常用的提高學(xué)習(xí)興趣方法之一，教師不僅可以通過語言描述或者是設(shè)置問題等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下帶著問題學(xué)習(xí)化學(xué)，能有效提高他們自主學(xué)習(xí)的熱情，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，注意情境的可操作和層次性

比如，在學(xué)習(xí)一氧化碳時，教師可以創(chuàng)設(shè)“為了預(yù)防煤氣中毒現(xiàn)象，人們通常會在屋子里放上一盆清水，那么這樣的方式真的能夠有效的防止煤氣中毒嗎？”的問題情境，通過這樣一個生活化的情境，可以提高學(xué)生探究欲望學(xué)生要弄清問題，首先要了解的就是導(dǎo)致煤氣中毒的根本原因是什么？即一氧化碳是導(dǎo)致出現(xiàn)煤氣中毒的原因，然后就要探究煤塊燃燒產(chǎn)生一氧化碳的原因，從而對碳的完全燃燒與不完全燃燒有更深刻的認(rèn)識找出了根本的原因，接下來就是對一氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行深入的探究分析，一氧化碳是一種無色、無臭的有毒氣體，是不溶于水的，因此根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果可以了解到在房間內(nèi)放置清水的方法根本就是無效的這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了一氧化碳的各種性質(zhì)，知道了一氧化碳產(chǎn)生的原因，而且也增長了自身的知識面，從而對預(yù)防煤氣中毒有了更科學(xué)認(rèn)識通過探究性情境的創(chuàng)設(shè)，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使后續(xù)探究有了較好的保障

二、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性培養(yǎng)學(xué)生的探究方法

初中化學(xué)教材中雖然安排了一些探究性實(shí)驗(yàn)，但鑒于是起始學(xué)科，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例較大，在這些實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生一般都是被動地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按部就班操作、觀察、回答問題、填寫實(shí)驗(yàn)報告，很少有機(jī)會能夠進(jìn)行自主探究和思考雖然在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，操作技能得到了進(jìn)一步規(guī)范，知識掌握得到進(jìn)一步強(qiáng)化，但思維被束縛，探究欲望被弱化，探究能力得不到提高，也不能掌握一些基本的科學(xué)探究方法探究性實(shí)驗(yàn)對初中生來說有著很強(qiáng)的吸引力，安排探究性的實(shí)驗(yàn)既能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們變被動為主動，還能鍛煉他們的動手能力，豐富他們的思維，使他們更積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，更有利于探究[HJ155mm]精神的培養(yǎng)和探究能力的提高

比如，在《常見的酸和堿》的教學(xué)中，教師可以有意識創(chuàng)設(shè)將白醋和石灰水不小心沾到牽?；ɑ蜃细仕{(lán)葉的情境，有意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其變色的現(xiàn)象，通過這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受其“發(fā)現(xiàn)”，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的探究性實(shí)驗(yàn)，首先將白醋與石灰水分別滴在提前用紫色石蕊和無色酚酞浸泡并干燥后的兩朵小花上，觀察會出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較兩種物質(zhì)與兩種指示劑作用現(xiàn)象的不同，得到初步結(jié)論，然后再完善探究性實(shí)驗(yàn)，分別取不同的酸與兩種指示劑反應(yīng)，不同的堿與兩種指示劑反應(yīng)，比較不同的酸或堿與同種指示劑作用的異同，比較同種酸或堿與不同指示劑作用現(xiàn)象的異同，最后歸納出酸、堿與常見指示劑作用的一般規(guī)律通過對教材驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，讓學(xué)生在這樣的探究過程中，學(xué)會比較分析、歸納總結(jié)的一般性探究方法

三、增加探究性課外實(shí)驗(yàn) 密切化學(xué)與生活聯(lián)系

篇8

然而，經(jīng)過幾輪高中化學(xué)的教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，每到高一化學(xué)教學(xué)時，就經(jīng)常聽到學(xué)生討論化學(xué)學(xué)習(xí)問題，有好多學(xué)生中考化學(xué)幾乎滿分，但是到了高一學(xué)學(xué)化學(xué)就感到很吃力，我校的生源不是很好，好多學(xué)生在高中第一次月考化學(xué)成績就不及格，所以就認(rèn)為高中化學(xué)太難學(xué)不好，甚至部分學(xué)生對化學(xué)失去了興趣。好多家長對此也不理解，有的家長甚至懷疑高中化學(xué)老師的教學(xué)能力問題。

這個問題同樣也困惑著許多化學(xué)教師，為此我們高一化學(xué)老師專門集中開會分析討論，一致認(rèn)為問題出在初高中化學(xué)內(nèi)容銜接的脫節(jié)上。我們的好多高中化學(xué)教師沒帶過初中，而高中教師的教學(xué)方法與初中的有很大的區(qū)別，通過仔細(xì)研讀新課改后初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)可知，初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生"知其然"為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要"知其然"而且要"知其所以然"；學(xué)生要會應(yīng)用所學(xué)知識解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中的教學(xué)過程容量大、進(jìn)度快、知識點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)，所以在高一的化學(xué)教學(xué)中不能急于推進(jìn)高中的新內(nèi)容，必須做好初高中化學(xué)教學(xué)教材教法上的銜接。

一、調(diào)查分析，知己知彼

老師有必要在摸清高一新生底細(xì)的前提下，采用有效的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)生存在的初中知識"漏洞"對癥下藥修補(bǔ)整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好高中化學(xué)的知識與心理準(zhǔn)備。

"知己"是明確復(fù)習(xí)過程中要做的工作，也就是"備教材".。教師必須對初、高中教材和大綱進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。筆者仔細(xì)分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的"盲點(diǎn)"：

1.化合價

初中化學(xué)中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認(rèn)為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定式。比如硫最高為+6價，最低為-2價，所以有Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。

2.原子核外電子排布規(guī)律

初中化學(xué)常識僅介紹原子核外電子排布知識，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1-18的元素原子核外電子排布規(guī)律，這樣就有助于學(xué)習(xí)高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識。

3.酸、堿、鹽的分類

初中化學(xué)常識也只介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進(jìn)行分類，所以高一要特別和學(xué)生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉(zhuǎn)化。

4.氧化物的分類

現(xiàn)在初中課本上根本就沒有關(guān)于氧化物的概念，只需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過做實(shí)驗(yàn)自己得

出結(jié)論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提.所以高一就必須向?qū)W生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。

"知彼"就是教師要了解學(xué)生。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能在以后教學(xué)的深度和

廣度的處理上做到應(yīng)付自如?？刹扇〕浫雽W(xué)成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、進(jìn)行針對性測驗(yàn)等方式，及時將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績檔案，對學(xué)生普遍反映、暴露的問題記錄下來。這一整理就發(fā)現(xiàn)許多問題，初中階段很大程度是背記的東西多，據(jù)調(diào)查有些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法就是死記硬背；高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導(dǎo)致學(xué)到的知識"消化不良"。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨(dú)立思考能力，習(xí)慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨(dú)立性，以主動接受的方式獲取知識，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。初中到高中，要實(shí)現(xiàn)記憶由理解、依賴、被動向獨(dú)立主動的轉(zhuǎn)變。

這樣，做到"知己知彼"后，才能確立高一復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

二、改變模式，舊中見新

復(fù)習(xí)時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學(xué)生"總有一天"明白的錯覺，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入、高產(chǎn)出。

俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)融入到一道道題目中，一開始就參考當(dāng)年全國各地的初中化學(xué)競賽題、中考的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或者"難解答"的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會的可以相互討論，知識點(diǎn)是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論，學(xué)生知道初中不少知識點(diǎn)高考仍考到，學(xué)生對復(fù)習(xí)初中知識的重要性就不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認(rèn)真參與了，然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實(shí)際情況，再組織一套涉及初中各重點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點(diǎn)進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評或點(diǎn)評。這樣做既開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，學(xué)會運(yùn)用知識點(diǎn)，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的"三部曲"復(fù)習(xí)模式。

篇9

Abstract: the chemical language knowledge content more, knowledge, is the foundation of chemistry learning axis, rural students learn chemistry is the faith, and also is the countryside student's weak point, so how to make students from the memory of the element symbols, and master the writing of patent law method, know the classification and material from the four basic reaction type Angle, let the student through interactive exchange learning, and builds up the language knowledge framework system of chemical, so as to achieve the high school chemistry learning smooth transition and cohesion.

Keywords: rural high school； chemistry teaching language； cohesion

中圖分類號：G423.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

[ 引言] 高中化學(xué)課程，既需要初中提供一定的化學(xué)用語基礎(chǔ)，又不能要求太高，只能在高中教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中逐步提高。為便于銜接，初中化學(xué)啟蒙教育、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規(guī)定化學(xué)用語學(xué)習(xí)的要求。課改實(shí)施大綱下的教材，教學(xué)內(nèi)容安排基本上遵循學(xué)科體系，如果初中化學(xué)在化學(xué)用語教學(xué)上特別在元素符號、常見元素的主要價態(tài)、常見物質(zhì)化學(xué)式的記憶與書寫、常見化學(xué)反應(yīng)與相應(yīng)現(xiàn)象的表述方面要求不明確、過低或不落實(shí)，而高中教學(xué)要求的起步知識又相對較高，兩者必然造成脫節(jié)。

從教農(nóng)村高中化學(xué)10余年我個人認(rèn)為：初高中銜接期是指從進(jìn)入高一開始至高一下學(xué)期期中前后。下文我就我們學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，從元素化合物的知識銜接、教法銜接、學(xué)法銜接上談?wù)勛约旱囊娊饧翱捶ㄒ再Y同仁的指點(diǎn)和共勉。

一、農(nóng)村初高中化學(xué)用語銜接教學(xué)必要性

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，中考考試與評價選拔制度改革實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，升入高中學(xué)習(xí)的初中畢業(yè)生，所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，化學(xué)用語與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識要求差距較大，這樣導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)感到十分困難。十幾年來我校高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。初高中化學(xué)用語的銜接教學(xué)問題，成為我們學(xué)校教師和學(xué)生關(guān)注和議論的熱點(diǎn)問題。

初中課程改革后的化學(xué)學(xué)習(xí)要求、中考化學(xué)考試要求過低；初中化學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和過程方法教育，忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性、規(guī)律性知識的理解記憶，雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能）知識學(xué)得不扎實(shí)；中考化學(xué)用等級制評價作為中考錄取的參考（近一兩年有加5、2分）而語、數(shù)、外卻用實(shí)際分?jǐn)?shù)計(jì)入總分作為錄取依據(jù)，造成學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視三個工具學(xué)科忽視理化學(xué)習(xí)的不良傾向。特別是農(nóng)村中學(xué)的入?。涸诟咭患壍闹袑W(xué)入取后，才由農(nóng)村中學(xué)入取，造成生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更差。根據(jù)我校對高一新生入學(xué)化學(xué)成績統(tǒng)計(jì)：2010屆共有743人，化學(xué)成績：107人A,358人B,255人C,23人D；

普遍認(rèn)為高中化學(xué)教師不理解初中課程改革理念，以老眼光評價課改后的初中學(xué)生，對初中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，特別是化學(xué)用語要求過高，學(xué)生不適應(yīng)高中的教學(xué)方式。根據(jù)調(diào)查表明：我校高一學(xué)生，大多是基本的化學(xué)用語的應(yīng)用幾乎不懂運(yùn)用。我個人認(rèn)為：初、高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問題實(shí)際上并非基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)的新問題。新課改革實(shí)施之前，初高中化學(xué)銜接也存在問題，只是在基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入實(shí)驗(yàn)性實(shí)施后，由于初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書與高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容選編銜接的處理不好；新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，銜接問題顯得更為突出、更為復(fù)雜。那么如何解決這些問題，下面我就自己在教學(xué)中對化學(xué)用語的銜接教學(xué)上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

二、農(nóng)村初高中化學(xué)用語的銜接教學(xué)

元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式作為化學(xué)用語的作為一種化學(xué)專業(yè)的特殊符號系統(tǒng)，對化學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，正確而熟練地掌握是絕對必須的。初中化學(xué)教學(xué)作為化學(xué)啟蒙教育，這方面要求太高是不需要的，但從為高中化學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)角度看，若要求太低，必然造成高中化學(xué)學(xué)習(xí)的很大困難。教師在高一學(xué)習(xí)階段的化學(xué)教學(xué)策略、教學(xué)方式和方法上下工夫，研究怎樣針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識、學(xué)科方法和學(xué)科思想諸方面學(xué)習(xí)要求的平穩(wěn)提升。

1、物質(zhì)的分類知識的系統(tǒng)化

對于初中化學(xué)教育與而言，只要求通過一些簡單事例（如純凈物與混合物、氧化物、酸、堿、鹽的區(qū)別）的了解，對物質(zhì)分類有個初步了解識，認(rèn)識物質(zhì)種類繁多而有序，可以依組成性質(zhì)加以分類就足夠了。而高中則要求幫助學(xué)生深入了解物質(zhì)的分類方法，教材通過分散在各章節(jié)的各類物質(zhì)典型代表物的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解各類物質(zhì)的區(qū)別與轉(zhuǎn)化關(guān)系。如知道從性質(zhì)上區(qū)別酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物：知道氫氧化物種除堿外還有兩性物質(zhì)；鹽從組成上看是否有氧分含氧酸鹽和無氧酸鹽；從組成的元素或原子團(tuán)看可分鈉鹽，硫酸鹽等。從初中粗淺地認(rèn)識氧化物發(fā)展、過渡到高中系統(tǒng)地認(rèn)識三類氧化物及其轉(zhuǎn)化，在教材編寫順序和教學(xué)方法處理上要求上做周密的考慮和安排。否則，也將造成銜接的困難。

因?yàn)椴艔某踔猩敫咭坏膶W(xué)生由于心理發(fā)展的不成熟，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對膚淺，把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)，不善于通過自學(xué)、復(fù)習(xí)、加深理解、提高應(yīng)用能力。要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，在接教學(xué)不是通過幾課時教學(xué)能完成的，知識的銜接、學(xué)習(xí)方方式的優(yōu)化、學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)自我控制能力的提高都有一個過程。所以在這部分的教學(xué)我們教師應(yīng)要先整理好知識，分層次，分時期的對學(xué)生進(jìn)行講授教學(xué)。

2、元素符號、化學(xué)式的書寫與記憶

（1）各抒己見發(fā)揮聯(lián)想巧記元素符號

元素符號的書寫與記憶，是我們農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個坎，剛接觸化學(xué)都興趣很高，可是到了元素符號書寫時，學(xué)生馬上就出現(xiàn)分化，因此農(nóng)村初高中化學(xué)銜接我個人認(rèn)為元素符號的書寫與記憶至關(guān)重要。但是在農(nóng)村高中的學(xué)生的一個特點(diǎn)又是對記憶的知識存在膽怯，他們在思想上存在學(xué)習(xí)惰性，缺乏主動性，在這部分教學(xué)我采用聯(lián)想互動的教學(xué)策略。

例如：在記憶碳元素符號時，用酒精燈燒一根細(xì)木條讓學(xué)生觀察外形變化成“C”學(xué)生馬上就記住了，拼音法記金屬鈉“Na”；象形法記金屬鐵“Fe”；諧音法記硫“S”（水流的形狀）……引發(fā)學(xué)生各抒己見，互動交流各自的記憶方法。這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)學(xué)生的交流合作學(xué)習(xí)。改變了傳統(tǒng)的死記硬背被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方方式得到優(yōu)化、學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)自我控制能力的提高。

（2）系統(tǒng)歸納學(xué)會化學(xué)式的書寫

高中化學(xué)課程，既需要初中提供一定的化學(xué)用語基礎(chǔ)，又不能要求太高，只能在高一必修模塊的學(xué)習(xí)過程中逐步提高。為便于銜接，初中化學(xué)啟蒙教育、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規(guī)定化學(xué)用語學(xué)習(xí)的要求。課改實(shí)施大綱下的教材，教學(xué)內(nèi)容安排基本上遵循學(xué)科體系，如果初中化學(xué)在化學(xué)用語教學(xué)上特別在元素符號、常見元素的主要價態(tài)、常見物質(zhì)化學(xué)式的記憶與書寫、常見化學(xué)反應(yīng)與相應(yīng)現(xiàn)象的表述方面要求不明確、過低或不落實(shí)，而高中教學(xué)要求的起步知識又相對較高，兩者必然造成脫節(jié)。

我在這部分教學(xué)中遵循認(rèn)知規(guī)律：化合價常見原子團(tuán)物質(zhì)分類物質(zhì)命名化學(xué)式的書寫，歸納出一種符合我們學(xué)校學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)路體系：化學(xué)對物質(zhì)進(jìn)行命名時通常是從右到左，再標(biāo)定元素化合價根據(jù)化合物：正負(fù)化合價代數(shù)和為零的原則進(jìn)行確定化學(xué)式。

金屬： 直接用元素表示該物質(zhì)，例如“Fe”等

純凈物： 單質(zhì)

非金屬 ： 除固態(tài)非金屬和稀有氣體用元素符號表示外，

其余在元素符號右下角寫上“2”表示該物質(zhì)，

+n

氧化物：X2On 通常2和n有最小公倍數(shù)時要約去

物質(zhì) 化合物： -n

無氧酸：命名“氫某酸”HnX(此時X非氫、氧元素)

酸+n

含氧酸：命名“某酸” HnXOm

+n

堿：命名“氫氧化某”X(OH)n

-n

無氧酸：命名“某化某”HnX(此時X非氫、氧元素)

鹽+n

含氧酸：命名“某酸某”XnYOm

混合物

3、四大基本反應(yīng)得網(wǎng)絡(luò)化

四大基本反應(yīng)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)，也是高中新課程中提出的學(xué)習(xí)元素化合物知識中，對物質(zhì)性質(zhì)研究從物質(zhì)分類觀這一角度進(jìn)行研究物質(zhì)性質(zhì)的奠基。因此如何把四大基本反應(yīng)知識讓學(xué)生掌握好、牢是初高別是農(nóng)村初高中化學(xué)學(xué)習(xí)非常必要的銜接教學(xué)。

（1）建構(gòu)知識體系網(wǎng)絡(luò)讓知識系統(tǒng)化

對這一部分的銜接教學(xué)，我是采用了，建構(gòu)主義的一些思想：創(chuàng)設(shè)回顧學(xué)習(xí)的情境合作學(xué)習(xí)，探究知識間的聯(lián)系結(jié)合過程交流形成知識網(wǎng)絡(luò)、規(guī)律利用網(wǎng)絡(luò)規(guī)律合作學(xué)習(xí)掌握規(guī)律的運(yùn)用。

上圖是初中化學(xué)的四大基本反應(yīng)類型的各物質(zhì)間的相互關(guān)系，這部分必修中也有體現(xiàn)，根據(jù)多年的農(nóng)村高中教學(xué)的心得：物質(zhì)間的性質(zhì)關(guān)系的規(guī)律，學(xué)生掌握清楚后，對元素化合物知識的學(xué)習(xí)具有重要的作用。教師可以從這低點(diǎn)出發(fā)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際展開復(fù)習(xí)。利用規(guī)律解決化學(xué)方程式書寫的亂、錯等問題。

（2）發(fā)揮聯(lián)想創(chuàng)設(shè)情境掌握知識

現(xiàn)在的初中學(xué)生死記硬背的毛病少了，視野比較開闊，探究興趣、獲取與加工信息的能力有所加強(qiáng)，初步形成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比較重視、熟悉化學(xué)知識間與已有經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系，運(yùn)用化學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力相對較強(qiáng)。知道根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識對簡單的化學(xué)問題進(jìn)行探究，提出假設(shè)或猜想，并能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。動手能力增強(qiáng)，但實(shí)驗(yàn)規(guī)范欠缺。而舊課程則重視學(xué)科知識體系和文本知識的理解、記憶，技能的模仿、訓(xùn)練，對學(xué)習(xí)過程缺乏必要的關(guān)注，學(xué)生文本知識掌握較好，而知識的理解與靈活運(yùn)用較薄弱，對化學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)、生活的關(guān)系了解不多，知識面較為狹隘，不善于從化學(xué)的角度、用化學(xué)的眼光審視和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題。

例如，我在上這部分知識內(nèi)容時對復(fù)分解反應(yīng)AB+CD=AD+CB的講解，創(chuàng)設(shè)情境對并排的兩張桌子（我們的學(xué)生桌，一張坐兩位同學(xué)）的同學(xué)進(jìn)行座位的交換，而且是按不同桌子的內(nèi)側(cè)或外側(cè)的對應(yīng)交換，讓學(xué)生理解“相互交換”是什么意思。這樣一來學(xué)生馬上就懂得復(fù)分解反應(yīng)的書寫規(guī)律，進(jìn)而對置換反應(yīng)也有了自己的理解，效果極佳。

我在對這部分的銜接教學(xué)中采用例題分析，教給學(xué)生圖表的運(yùn)用后，再讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師見互動交流，互相提問檢測，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引發(fā)求知欲和好奇心，從而達(dá)到新課程倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與交流合作學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)方式，要求教師重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)活動、指導(dǎo)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)的精神。

三、互動交流學(xué)習(xí)構(gòu)建知識體系達(dá)平穩(wěn)過渡與銜接

新程改革要求高中學(xué)生知識面要寬，參與課堂學(xué)習(xí)活動積極性較強(qiáng)，有合作精神，比較善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。初中課程改革在學(xué)科知識、技能的學(xué)習(xí)上與舊課程相比，要求的深度、 學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性有所降低。

在高中學(xué)習(xí)的初始階段，教師必須研究初中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解高一新生的學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展程度。依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際采取“低起點(diǎn)、高落點(diǎn)”的教學(xué)策略，注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)臺階，分層次落實(shí)教學(xué)要求，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，爭取不同程度學(xué)生都能逐漸適應(yīng)高中課程學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的進(jìn)一步分化。

教學(xué)中除了要針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的缺陷做一些必要的補(bǔ)充講解和訓(xùn)練外，要充分利用教材所提供的資源，發(fā)揮初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的優(yōu)勢，幫助學(xué)生保持和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)信心。因此對我們農(nóng)村高中的教師應(yīng)該在了解新生的基礎(chǔ)上，更要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化及師生的教、學(xué)的方式的變化上讓師生相互適應(yīng)。

篇10

中圖分類號：G633.8

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)，初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)。新課程實(shí)施以來，初中化學(xué)在學(xué)科知識方面的要求有所下降，中考分值也由120分變?yōu)楝F(xiàn)行的100分，但學(xué)生反映學(xué)起來并不容易。在新課程背景下，如何幫助學(xué)生突破化學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，是至關(guān)重要的。

現(xiàn)行教材為人教版《九年級化學(xué)（上冊、下冊）》，總共12個單元。根據(jù)朱少祥老師［1］做的初中化學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，上冊中的第四單元，下冊中的第九、十、十一單元的難點(diǎn)認(rèn)同比例是最高的。從學(xué)生角度看，第四單元和第十單元分別是上冊和下冊的2個難度高峰，也是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的2道“坎”，是導(dǎo)致學(xué)生成績分化的2道“分水嶺”。這四個學(xué)習(xí)難度較大的單元分別是：物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、溶液、常見的酸和堿及鹽化肥。要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，突破這些難點(diǎn)，必須從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生突破課時少、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)，實(shí)驗(yàn)操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識獨(dú)立解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，我個人認(rèn)為主要從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，讓學(xué)生憑著學(xué)習(xí)興趣主動突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

興趣是最好的老師，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對于化學(xué)事物特殊的認(rèn)知傾向，是學(xué)生力求認(rèn)識化學(xué)事物、學(xué)習(xí)化學(xué)知識的帶有情緒色彩的意向性活動［2］。

學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有興趣，尤其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。此時學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是最濃厚的，但隨著課程難度的逐漸加深，學(xué)到化學(xué)用語元素符號和原子分子等微觀概念時，常常會感到抽象難懂、枯燥乏味，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的難點(diǎn)，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此要及時借鑒金玉奎老師［3］的做法，注重化學(xué)史的教育，盡可能地結(jié)合課本知識，介紹我國古代某些化學(xué)工藝如造紙、制火藥、燒瓷器，介紹化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系，并將拉瓦錫研究空氣的成分，門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表，侯氏制堿等科學(xué)家的奮發(fā)學(xué)習(xí)和對科學(xué)的不屈不撓的探索的事跡改編為小故事穿插于課堂教學(xué)中。

二、通過分散難點(diǎn)內(nèi)容、總結(jié)內(nèi)在規(guī)律、形成知識結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生理解，記憶化學(xué)知識，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

初中化學(xué)需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材講解元素符號，一下就出現(xiàn)了27種，讓學(xué)生很難記住。為此可以從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查?？梢园言胤?、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。

初中化學(xué)知識主要學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納成12個主題，分別是（1）儀器和操作規(guī)范；（2）元素符號和化學(xué)式；（3）化學(xué)方程式；（4）物質(zhì)的結(jié)構(gòu)；（5）物質(zhì)的分類；（6）碳及其氧化物；（7）金屬及活動順序；（8）溶液和溶解度；（9）酸堿鹽的性質(zhì)；（10）各類物質(zhì)的反應(yīng)關(guān)系；（11）氣體的制取；（12）化學(xué)計(jì)算。這12個主題中，相對容易的為（1）（2）（3）（5）（6）（7）（11），相對有難度的為（4）（8）（9）（10）（12）和上述分析的單元難點(diǎn)基本是一致的。對（2）（3）涉及的知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過觀察學(xué)生的表情、舉動以及接受效果，針對學(xué)生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及容易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。在講解（11）氣體的制取時，可以把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對比，讓學(xué)生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗(yàn)等知識進(jìn)一步加深理解和掌握。教師可以把部分課堂演示實(shí)驗(yàn)直接改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、實(shí)驗(yàn)和自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)（9）中“酸的化學(xué)性質(zhì)”這一節(jié)時，可以讓學(xué)生以自己的手為模型，將左手掌比做是酸，大拇指為酸堿指示劑，食指為活潑金屬，中指為金屬氧化物，大拇指觸到手心就會“變色”，食指觸到手掌心就會“冒氣”，通過這樣的“物化”加強(qiáng)酸的通性的記憶，在學(xué)習(xí)了堿的性質(zhì)后，可將右手掌比做是堿，做類似的模型，并于左手掌進(jìn)行類比；在學(xué)習(xí)了“酸堿中和反應(yīng)”和“鹽的性質(zhì)”后，可將新增的知識點(diǎn)補(bǔ)充到無名指和小指上，這樣伸出你的雙手就可以了解酸堿鹽的相關(guān)知識，一目了然，新奇好玩，又準(zhǔn)確地認(rèn)識和掌握所學(xué)到的知識，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的難度。對（12）化學(xué)計(jì)算，似乎是學(xué)生最頭疼的問題，不管會不會，一看是計(jì)算題，頭皮就發(fā)麻，逃避思想就產(chǎn)生了，隨之無從下手，最終不分析題目，胡子眉毛一把抓，亂做一氣。因此在教學(xué)中，應(yīng)該有針對性地對學(xué)生的分析意識進(jìn)行培養(yǎng)；對于平時題目中見到的單一物質(zhì)，要求寫出化學(xué)式并分析其組成與結(jié)構(gòu)，對于題目中見到的化學(xué)反應(yīng)，應(yīng)寫出化學(xué)方程式并分析各物質(zhì)之間的關(guān)系，對于不純的物質(zhì)，則應(yīng)分析其內(nèi)部的組成關(guān)系，主要物質(zhì)和雜質(zhì)是什么，長期以往，自然地就會分析和解決問題了。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生首先從心理上不那么害怕計(jì)算了，頭腦清楚了，感覺也就清晰了，所謂的難點(diǎn)也就不難了。

最后要強(qiáng)化教學(xué)過程，在課堂教學(xué)中教師的愛也是一種非常重要的教學(xué)力量，必須把熱愛學(xué)生的情感，期待的信念，積極的評價，準(zhǔn)確地傳遞給他們，來提高學(xué)生的自信，并將此轉(zhuǎn)化為能夠克服困難好好學(xué)習(xí)的動力。實(shí)踐證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中，有利于抓重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)