導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇中學(xué)生違法案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取某衛(wèi)校中專護(hù)理專業(yè)4個(gè)班學(xué)生共180人為研究對(duì)象，以班級(jí)為單位隨機(jī)分為2組，每組均為90人，年齡16.1±2.0歲，均為女生。為了防止學(xué)生心理因素對(duì)研究結(jié)果的影響，2個(gè)教學(xué)組的教室不在同一樓層，同時(shí)2組學(xué)生在年齡、上一學(xué)年度平均成績等方面無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 教學(xué)方法 觀察周期為4個(gè)星期，總教學(xué)課時(shí)為12學(xué)時(shí)。教學(xué)方法如下：（1）傳統(tǒng)教學(xué)組。教師按預(yù)備的教學(xué)程序，按教學(xué)大綱的要求，有步驟地將原理、結(jié)論等講授給學(xué)生；技能操作課按“教師示教、學(xué)生觀看；教師輔導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)；教師評(píng)價(jià)，學(xué)生考核”[2]的傳統(tǒng)的護(hù)理操作程序施行。（2）案例式教學(xué)組[2]：學(xué)生每5-8人為1小組，教師在課前將準(zhǔn)備好難度相似的不同案例發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生集體討論自學(xué)后對(duì)案例進(jìn)行分析。授課時(shí)教師針對(duì)書本內(nèi)容結(jié)合案例進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)式的分析講解，授課過程中適時(shí)的引入新的案例。實(shí)踐操作課中讓學(xué)生反復(fù)操作相關(guān)步驟，在操作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。課程結(jié)束后教師對(duì)本次內(nèi)容進(jìn)行概括和歸納，向?qū)W生提出問題，學(xué)生自己利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找解決問題的理論依據(jù)，并以小組為單位展開討論，分析每次操作的得失和心得，教師適當(dāng)引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)解答，并對(duì)本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法 整個(gè)評(píng)價(jià)體系分為2方面：其一為理論考核：從該部分微生物題庫中隨機(jī)抽取部分試題，對(duì)學(xué)生的微生物理論知識(shí)進(jìn)行考核，共100分，考核分別在接受課程前和接受課程后進(jìn)行。其二為問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生對(duì)各種教學(xué)法在培養(yǎng)自身綜合能力方面作用的評(píng)價(jià)，問卷為自行設(shè)計(jì)，主要是對(duì)本課程收獲的自我評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括5個(gè)問題：通過本課程學(xué)習(xí)是否能提高解決臨床護(hù)理實(shí)際問題的能力、提高急癥護(hù)理操作的能力、提高掌握理論知識(shí)的能力、提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、提高自學(xué)和組織的能力。問題答案分為非常能、基本能、不能3個(gè)等級(jí)。所有學(xué)生均參與問卷調(diào)查和理論考核，問卷調(diào)查和理論考核在課程結(jié)束1周后進(jìn)行。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

所有數(shù)據(jù)用SPSS17.0錄入，數(shù)值資料描述用x±s表示，組間比較用近似正態(tài)的μ檢驗(yàn)，課程收獲自我評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)分析用有序分類變量的秩和檢驗(yàn)，P0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 2組學(xué)生接受課程前后理論考核成績情況

2組學(xué)生在接受課程前對(duì)微生物基礎(chǔ)知識(shí)的考核成績無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P0.05），接受課程

后案例式教學(xué)組學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的掌握情況明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組（P0.05）。見表1。

3 討論

傳統(tǒng)的教條主義教學(xué)方式不但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)的積極性，而一旦讓學(xué)生親自動(dòng)手或親自經(jīng)歷過，就會(huì)記憶深刻[3]。教學(xué)的目的是要讓學(xué)生從心里熱愛所學(xué)專業(yè)，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為技能型人才，應(yīng)該具備各種醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，而微生物學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科之一。案例式教學(xué)（case-based teaching，CBT）是利用典型案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生通過對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法，它主要將理論與實(shí)際案例相結(jié)合，課前學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，上課教師講解也圍繞著案例進(jìn)行，與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大優(yōu)勢(shì)[4]。因此我們認(rèn)為CBT教學(xué)法的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，可以結(jié)合教育實(shí)踐，把先進(jìn)教育教學(xué)理念引入中專學(xué)生微生物教學(xué)工作中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生各方面能力都有明顯提高，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛磊，王來根，潘鐵文，等.案例法在醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育， 2009，17（5）：1039-1040.

篇2

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門研究保護(hù)和增進(jìn)學(xué)齡前兒童，特別是3～6歲幼兒健康的一門學(xué)科，是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)前教育的主干理論課程，是幼兒園教師、早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、社區(qū)幼教機(jī)構(gòu)工作人員、兒童社會(huì)工作者、小學(xué)低年級(jí)教師的必修課程。該門課程以應(yīng)用為主，嘗試在該課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、選擇案例

1.聯(lián)系實(shí)際

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，教師可在教學(xué)中根據(jù)講授的具體內(nèi)容適當(dāng)安排案例討論，創(chuàng)設(shè)情景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，引發(fā)學(xué)生思考和探究問題，改變學(xué)習(xí)方法，在小組討論的過程中，加深對(duì)知識(shí)的理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中遇到的問題進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)分析和解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的特點(diǎn)時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解學(xué)前兒童小肌肉群的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用一些常見的例子，如低齡兒童不會(huì)用筷子吃飯，拿勺子吃飯會(huì)用整只手抓握的方式。教師通過列舉身邊的真實(shí)案例，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2.難易適度

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡多為15～18歲，年齡小，知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握不平衡，科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。而案例教學(xué)能較好地彌補(bǔ)學(xué)生的這一欠缺，選擇難度適當(dāng)?shù)陌咐兄趯⒊橄蟮目茖W(xué)知識(shí)的形象化，將概念知識(shí)具體化。如果案例過難，會(huì)打擊學(xué)生參與的積極性，從而導(dǎo)致教師課前的準(zhǔn)備工作不能夠按照預(yù)期的設(shè)想進(jìn)行；如果案例過于簡單，學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，提不起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在開展案例教學(xué)的過程中，應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合他們的案例，還可以通過多媒體等教學(xué)手段，保證案例教學(xué)能夠深入開展。

3.與時(shí)俱進(jìn)

社會(huì)在發(fā)展，事物在變化，教師在選擇案例的時(shí)候也應(yīng)該不斷變化和更新。案例教學(xué)離學(xué)生的實(shí)踐越近，越能引起學(xué)生的共鳴，效果也越好。如果教師選用的案例過于陳舊，缺少時(shí)代特色，則會(huì)降低學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性，從而影響教學(xué)效果。教師可以選擇一些最新的信息融入到教學(xué)案例中，通過多種方法調(diào)節(jié)案例展示的氣氛，通過細(xì)節(jié)提示提高學(xué)生參與的積極性。例如可以通過將成人案例與兒童案例進(jìn)行對(duì)比的方法，使教學(xué)案例符合學(xué)生的身心發(fā)展，滿足教學(xué)需求。

二、分析案例

教師展示教學(xué)案例后，讓學(xué)生分成小組，或者由學(xué)生獨(dú)立對(duì)案例進(jìn)行討論、分析。學(xué)生可利用教材等工具對(duì)案例進(jìn)行初步的分析，教師還可允許學(xué)生在上課期間合理利用手機(jī)查詢資料。如今，手機(jī)成為學(xué)生必不可少的工具，教師與其禁止學(xué)生在上課期間使用手機(jī)，不如讓學(xué)生利用好這個(gè)智能工具，增強(qiáng)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。在整個(gè)課堂中，教師的職責(zé)就是組織、調(diào)控，創(chuàng)造一個(gè)整體參與、充分民主、鼓勵(lì)爭鳴的開放式課堂，使學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮主體作用。

三、評(píng)價(jià)案例

對(duì)于案例，教師不應(yīng)簡單地做出結(jié)論，而應(yīng)對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，以正面激勵(lì)為主，對(duì)討論中積極發(fā)言的學(xué)生要給予肯定，對(duì)提出獨(dú)到見解的學(xué)生予以表揚(yáng)等。隨后教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納匯總，對(duì)案例的癥結(jié)點(diǎn)作系統(tǒng)的分析，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題與答案進(jìn)行深入思考，對(duì)在討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或欠缺進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性的講解，也要對(duì)案例中涉及的理論問題指明其中的關(guān)鍵。教師也可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)在案例分析過程中存在的問題，并總結(jié)自己在案例理解和原理運(yùn)用上的收獲。這樣可以促使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣，從而保證教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例教學(xué)法的順利實(shí)施。

四、小結(jié)

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，重視對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，也使學(xué)生之間學(xué)會(huì)了溝通和合作。要使案例教學(xué)法充分發(fā)揮作用，教師還需要不斷鉆研，選擇適合的案例，篩選出案例中的有效內(nèi)容，推動(dòng)案例教學(xué)產(chǎn)生實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡獻(xiàn)明.學(xué)前衛(wèi)生學(xué)中的案例教學(xué)[J].科技風(fēng)，2012（20）.

篇3

[中圖分類號(hào)] R193 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-9701(2010)12-90-02

案例是對(duì)真實(shí)事件的敘述,包含了事件的人物、情節(jié)、困境或問題,以作為分析、討論、問題解決等的基礎(chǔ)[1]。

衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)是研究衛(wèi)生監(jiān)督制度和衛(wèi)生監(jiān)督實(shí)踐、揭示衛(wèi)生監(jiān)督工作一般規(guī)律的綜合邊緣學(xué)科。它從衛(wèi)生監(jiān)督管理的實(shí)踐需要出發(fā),結(jié)合我國衛(wèi)生監(jiān)督實(shí)際,將行政學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、監(jiān)督學(xué)等社會(huì)科學(xué)與公共衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起,闡明衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)的基本理論、監(jiān)督程序、具體監(jiān)督事項(xiàng)等內(nèi)容。衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的必修課之一。

1案例教學(xué)的概念

案例教學(xué)法是指以案例作為教學(xué)材料,結(jié)合教學(xué)主題,通過討論、問答等師生互動(dòng)的教學(xué)過程,讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論,并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法不同于我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法,不采用滿堂灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)方法,而是采用一種讓學(xué)生作為教學(xué)的主體,通過學(xué)生自己在教學(xué)過程中能動(dòng)性的最大發(fā)揮,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、探索研究型學(xué)習(xí)的能力,使其將來在實(shí)際工作中更能適應(yīng)激烈的社會(huì)競爭和科技日新月異的變化。

2案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

一直以來我國高等教育基本上均運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法,過于重視對(duì)知識(shí)本身的傳授,而對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面的學(xué)習(xí)能力則缺乏培養(yǎng);這樣的教學(xué)方法使學(xué)生習(xí)慣于對(duì)知識(shí)的死記硬背,只知道被動(dòng)學(xué)習(xí),不能夠勤于思考,不敢大膽質(zhì)疑,沒有創(chuàng)新精神,雖能夠掌握一定的理論知識(shí),但與實(shí)踐相脫節(jié),不能很好地將理論運(yùn)用到實(shí)際工作中;培養(yǎng)出來的學(xué)生習(xí)慣于按部就班,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和發(fā)展知識(shí)的創(chuàng)新性[2]。

案例教學(xué)法通過學(xué)生獨(dú)立思考、查找相關(guān)資料,對(duì)案例進(jìn)行綜合分析,形成自己對(duì)案例的認(rèn)識(shí),同時(shí)經(jīng)過討論、教師答疑等過程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的思維訓(xùn)練,通過反復(fù)的思維鍛煉,既能夠鞏固理論知識(shí),又能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、有獨(dú)立見解并能聽取各方面意見,形成全面的處理問題的思維模式和能力。

由于案例教學(xué)法能夠極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能,并提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力,因此案例教學(xué)被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式[3]。

3案例教學(xué)法的運(yùn)用

3.1案例準(zhǔn)備

精心準(zhǔn)備與本節(jié)課相適應(yīng)的案例,是案例教學(xué)是否順利進(jìn)行的前提。案例的準(zhǔn)備對(duì)教師提出了很高的要求。教師要有相當(dāng)?shù)睦碚摴Φ缀拓S富的實(shí)踐,要收集大量的實(shí)踐案例,并從中選擇最能夠體現(xiàn)本次教學(xué)所要掌握目標(biāo)的案例。由于每一個(gè)案例的內(nèi)容都是不同的,新奇的事物對(duì)青年學(xué)生有特殊的吸引力,從而可以激發(fā)他們主動(dòng)思考、積極探討的熱情。案例必須有一定的客觀基礎(chǔ),在此前提下圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)案件材料進(jìn)行整理,對(duì)材料的推出要認(rèn)真琢磨,既要保證案例基本要點(diǎn)必備,學(xué)生聽后能夠理解,不產(chǎn)生歧義;又要留下討論和思維的空間?？傊?充分的課前準(zhǔn)備是案例教學(xué)達(dá)到好的效果的重要保證。

3.2課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)實(shí)施前,教師和學(xué)生都要做十分充分的課前準(zhǔn)備。教師應(yīng)該在精心選擇案例的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前設(shè)定相應(yīng)的問題,并且提出討論提綱,對(duì)討論中有可能遇到的難點(diǎn)問題要有充分的估計(jì)。為了達(dá)到較為理想的課堂教學(xué)效果,對(duì)上課的時(shí)間安排、引導(dǎo)學(xué)生討論的思路等都要考慮到。而學(xué)生上課前1周就要針對(duì)案例所涉及的問題有針對(duì)性的查閱相關(guān)資料,思考如何解決問題,大膽質(zhì)疑,并有針對(duì)性的提出問題。學(xué)生要注意案例材料中的每一個(gè)細(xì)節(jié),與之有關(guān)的背景知識(shí)均不能放過。認(rèn)真查閱資料,積極開展社會(huì)調(diào)查,主動(dòng)思考,主動(dòng)獲取知識(shí),從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣[4]。

3.3討論階段

討論階段不同同學(xué)的觀點(diǎn)可以盡情發(fā)表,充分陳述自己的理由和依據(jù),并且可以在討論階段豐富各自的內(nèi)容,為下一步的發(fā)言打好基礎(chǔ)。在發(fā)言的時(shí)候,發(fā)言學(xué)生應(yīng)該充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)并以論據(jù)加以說明,其他學(xué)生有不同觀點(diǎn)可以發(fā)言加以駁斥,有必要的時(shí)候在教師的引導(dǎo)下可以進(jìn)行辯論。在案例討論的過程中,學(xué)生們提出的觀點(diǎn)有的是正確的,有的則可能會(huì)顯得有些幼稚或偏激,這就要求教師能夠及時(shí)加以引導(dǎo),或者提出自己的看法或補(bǔ)充意見。盡管管理問題的答案往往不是唯一,但這并不妨礙教師對(duì)案例討論的總結(jié)[5]。

3.4評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)學(xué)生在案例教學(xué)活動(dòng)過程中其解決問題的方法和能力是否達(dá)到一定的高度?？己藢W(xué)生能否理解案例的考察點(diǎn),是否具有運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力,對(duì)事物的分析是否具有自己獨(dú)到的見解。案例教學(xué)法不單單能夠讓學(xué)生獲取有關(guān)方面的知識(shí),而且能夠使學(xué)生不斷提高自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力;因?yàn)榘咐虒W(xué)法培養(yǎng)的不是能夠記住多少知識(shí),是否能夠得出正確答案的學(xué)生,而是培養(yǎng)能夠有獨(dú)立處理解決問題方法的學(xué)生。正由于案例教學(xué)不追求、不重視是否能夠得出問題的正確答案,而重視得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法,因而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多,案例教學(xué)的過程通常要經(jīng)過小組、大組進(jìn)行討論,在合作中互相溝通,在溝通中促進(jìn)合作,從而學(xué)會(huì)傾聽他人觀點(diǎn),關(guān)心他人感受。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張民杰. 案例教學(xué)法-理論與實(shí)務(wù)[M]. 北京:九洲出版社,2005:64.

[2] 蘇潤澤,門九章,李曉芳. 淺析病例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育理論與實(shí)踐,2007,27(6):59-60.

[3] 劉曉燕,郭霞珍,馬淑然. 中醫(yī)案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)的探討[J]. 中醫(yī)教育ECM,2006,25(1):26-28.

篇4

關(guān)鍵詞 ：案例式教學(xué)法 微生物學(xué)教學(xué)?應(yīng)用

課?題：廣西南寧市中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“案例式教學(xué)法在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”后期研究成果，主持人：陳瀟，項(xiàng)目編號(hào)：2012B24。

一、案例式教學(xué)法與微生物學(xué)教學(xué)

案例式教學(xué)法起源于哈佛法學(xué)院（Harvard law school）的情景案例教學(xué)課，是培養(yǎng)法律專業(yè)人士所創(chuàng)用的教學(xué)方法。由于此種方法貼切實(shí)際，因此，被企業(yè)管理、教育等領(lǐng)域所借鑒。在教學(xué)中，案例式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)最主要的區(qū)別是，傳統(tǒng)教學(xué)是灌輸式的、枯燥的教學(xué)方法，而案例式教學(xué)法是以實(shí)際案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生圍繞提出的問題進(jìn)行思考、討論，進(jìn)一步做出分析、判斷，得出解決問題的方案，最終達(dá)到使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和技能的教學(xué)目的。案例式教學(xué)法是一種能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。通過學(xué)生對(duì)案例的分析思考和教師的點(diǎn)評(píng)反饋，學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)和技能。案例都是來源于實(shí)際的工作和生活，把課本中枯燥的知識(shí)形象化，把要掌握的知識(shí)點(diǎn)融于實(shí)際案例之中，學(xué)生就能夠容易地理解和接受，便于在以后的實(shí)際工作和生活中加以運(yùn)用。筆者從事教學(xué)工作20余年，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方法在微生物學(xué)教學(xué)中比其他教學(xué)方法效果要好。微生物學(xué)是一門專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、食品及釀造等專業(yè)中都開設(shè)微生物學(xué)這門課程。在教學(xué)改革中，由傳統(tǒng)的、單純的教師講授轉(zhuǎn)換為案例式教學(xué)，教師在微生物學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生形成對(duì)微生物的合理認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師通過運(yùn)用微生物學(xué)技術(shù)，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用微生物。實(shí)踐表明，在職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革中運(yùn)用案例式教學(xué)法，教學(xué)效果比較明顯。

二、案例式教學(xué)法在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法中的案例都是來源于實(shí)際工作和生活中，因此，通過案例式教學(xué)法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)是一種可行的、便于操作的模式。在微生物學(xué)教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該運(yùn)用案例式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由消極被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)積極方式，大幅度提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。在微生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例式教學(xué)法的關(guān)鍵是案例的設(shè)計(jì)、問題的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程。

1.案例設(shè)計(jì)

案例要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同精心選擇，精心設(shè)計(jì)。案例內(nèi)容要與學(xué)生的實(shí)際生活或工作崗位結(jié)合起來，從而將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐體驗(yàn)。案例的形式可以是文字、圖片、視頻，甚至是歌曲，案例要力求精美、簡潔、具體、生動(dòng)，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)效果與教師選取的具體主題案例有關(guān)，案例選擇得恰當(dāng)，則教學(xué)效果事半功倍。一般來說，案例的選擇應(yīng)符合以下要求。

（1）案例要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。不管是哪種教學(xué)方法，目的都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，如果所選擇的案例不能達(dá)到這一目的，那么案例就是沒有意義的，這一點(diǎn)是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件。例如，在講授微生物的特點(diǎn)時(shí)，案例“琥珀中的芽孢”聽起來、看起來都很美，但離現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)，沒有實(shí)際作用，達(dá)不到教學(xué)目的，這樣的案例不宜使用。而案例“觸屏手機(jī)細(xì)菌量是廁所的18倍”，與學(xué)生每天都接觸手機(jī)的實(shí)際生活緊密結(jié)合，顯而易見，它容易被學(xué)生理解和接受，同時(shí)也為實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生帶著好奇心去實(shí)驗(yàn)——手機(jī)真的有這么多細(xì)菌嗎？這個(gè)案例起到了一箭雙雕的作用。

（2）案例要形象生動(dòng)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍不高，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要選擇一些形象、生動(dòng)，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇和興趣的案例。例如，學(xué)習(xí)放線菌時(shí)，案例“百花爭艷，百果飄香”的圖片立即吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生的思緒不由自主地被圖片調(diào)動(dòng)起來。接著教師拋出問題：放線菌（尤其是孢子絲和孢子）的形態(tài)和顏色以及鑒別方法是怎樣的？顯然，這樣具有吸引力的案例能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。這樣有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高創(chuàng)新能力。

（3）案例要易于被學(xué)生理解和接受。中職學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)參差不齊，理解能力和接受能力也有強(qiáng)有弱，所以，在選擇案例時(shí)，要充分考慮學(xué)生自身能力的差異，盡量選擇和設(shè)計(jì)令所有學(xué)生都能理解和接受的案例。例如，在學(xué)習(xí)消毒與滅菌時(shí)，筆者選擇了耳熟能詳?shù)摹肚萘鞲兄琛?，那甜甜的童音、詼諧易懂的語言和畫面深深地吸引了每個(gè)學(xué)生。學(xué)生在自娛自樂中和教師的引導(dǎo)下，開心地、不知不覺地掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（4）所選案例最好和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相關(guān)，盡量選擇與學(xué)生將從事的工種、崗位相關(guān)的案例。這樣的案例貼近學(xué)生將來的工作實(shí)際，使他們更有興趣參與，更有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.問題設(shè)計(jì)

案例教學(xué)的過程就是拋磚引玉的過程，即教師利用案例進(jìn)行提問，組織學(xué)生思考、討論、自我總結(jié)，教師講評(píng)、總結(jié)，最終完成教學(xué)目的的過程。所以，問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，直接關(guān)系到案例教學(xué)成功與否。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

（1）案例提問要起到“雞尾酒效應(yīng)”。心理學(xué)著名的“雞尾酒效應(yīng)”，即選擇性注意，是指人在復(fù)雜的環(huán)境中能選擇性地注意到某些事物而忽略其他事物。心理學(xué)家通過經(jīng)典的“雙耳分聽”實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這一觀點(diǎn)。心理學(xué)家讓實(shí)驗(yàn)者戴上耳機(jī)，耳機(jī)的左右兩邊同時(shí)播放不同的內(nèi)容（歌曲或詞語），最后檢查實(shí)驗(yàn)者對(duì)歌曲或詞語的記憶。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)者的兩耳都能聽到一些內(nèi)容，但某只耳朵會(huì)更占優(yōu)勢(shì)。也就是說，注意力確實(shí)存在一定的選擇性。中職學(xué)生的注意力也符合這個(gè)效應(yīng)。所以，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，所提的問題要圍繞教學(xué)內(nèi)容且針對(duì)學(xué)生較敏感的事物精心設(shè)計(jì)，這樣不僅能為教學(xué)目的服務(wù)，教學(xué)效果也很顯著。例如，講授人類免疫缺陷病毒時(shí)，在案例“預(yù)防艾滋病”視頻中，只要提出三個(gè)問題，即性接觸是傳染艾滋病病毒的唯一途徑嗎？傳染的后果是什么？怎樣預(yù)防艾滋病？相信這些問題對(duì)每個(gè)正處于青春期的少男少女們都會(huì)起到“雞尾酒效應(yīng)”。

（2）案例提問要有層次性。要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的提問，一般應(yīng)由易到難，跳躍性不可太大，否則不利于學(xué)生的思考。利用不同的由淺入深的問題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考，層層剝繭，最終得出預(yù)期的結(jié)果。例如，講授細(xì)菌的致病性中的“細(xì)菌的毒力”，教師在案例中先引入蛇的毒性，再提問肉眼看不見的微生物有沒有毒性？毒性的強(qiáng)弱是不是和蛇毒一樣也有強(qiáng)弱？創(chuàng)造懸念，巧妙設(shè)疑，層層遞進(jìn)，通過不斷地追問，使學(xué)生對(duì)課程主題產(chǎn)生好奇，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣不僅讓學(xué)生體會(huì)到案例教學(xué)的有趣之處，而且達(dá)到了教學(xué)目的——使學(xué)生全面掌握知識(shí)和技能。

3.教學(xué)過程

案例式教學(xué)法是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的新型的教學(xué)形式，而職業(yè)學(xué)校的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是能力本位。如何在案例式教學(xué)法中得以實(shí)現(xiàn)？首先，在進(jìn)行案例學(xué)習(xí)之前，需要教師先介紹案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)。接著，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生熟悉案例內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容思考案例中的問題。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)案例后思考、討論問題，包括相應(yīng)的知識(shí)和方法技巧。在學(xué)生討論發(fā)言的過程中，教師有必要進(jìn)行分析和講評(píng)，通過案例舉一反三，說明案例蘊(yùn)含的知識(shí)和技能。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉出案例傳遞的知識(shí)和技能。通過小組反思、討論得出結(jié)果，使學(xué)生更好地掌握本次教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能。案例式教學(xué)的一般流程如圖所示。

在案例式教學(xué)過程中，要求教師做到以下幾點(diǎn)。

（1）要有很強(qiáng)的組織能力。傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而案例式教學(xué)法則是以學(xué)生為主體，以主題為中心。在討論的過程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)給出一個(gè)出人意料的答案，教師又必須對(duì)此做出必要的解釋，這就要求教師必須具備淵博的知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的教育心理學(xué)知識(shí)，才能從容應(yīng)對(duì)。教師最好在備課時(shí)預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的答案，并事先做好回答，以組織好整個(gè)教學(xué)過程。

（2）要有很強(qiáng)的引導(dǎo)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用事先準(zhǔn)備好的生動(dòng)有趣的案例引出主題，再提出問題讓學(xué)生分析討論，吸引所有的學(xué)生參與到教學(xué)中，開動(dòng)腦筋，回答問題。教師在引出案例、提出問題之后，盡量讓學(xué)生通過互相討論，自己判斷、評(píng)價(jià)答案正確與否。教師在教學(xué)中要扮演引路人的角色，不能直接將答案說出，而是要視絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)問題的理解、掌握情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生最終順理成章地得出結(jié)果。如果教師不能引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)，那么就失去了案例教學(xué)的意義。

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篇5

DENG Youcai LI Xiaohui LIN Yongyao LI Jin ZHOU Xing

College of Pharmacy， Third Military Medical University， Chongqing 400038， China

[Abstract] The purpose of pharmaceutical professional degree trainingis cultivating high-level， applied talentswithstrong capacity of analyzing and solving practical problems to becompetent for drug production， use， circulation， supervision and service. Different from cultivation of traditional scientific research talents， class design for pharmaceutical professional graduate students should be paid more attention on the practical application of theoretical knowledgeto solve practical issues. In order to integratethe theoretical knowledge and practice of pharmacy under limited teaching conditions， hot topics in pharmaceutical field were introducedin class forguiding the students to analyze and solve practical problems by themselves viacomprehensive application of pharmaceutical theories. This teaching method effectively improved the students' understanding degree and applicableability of theoretical knowledge in practice， which indicated that teaching case method is a good way for pharmaceutical professional degree training.

[Key words] Teaching case method； Pharmaceutical； Professional degree； Teaching model

2010年起教育部新增?學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于藥學(xué)應(yīng)用型人才的迫切需求，充分完善了我國藥學(xué)人才培養(yǎng)體系[1]。傳統(tǒng)的藥學(xué)研究生教育以培養(yǎng)科研型人才為主，而藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的重心則為培養(yǎng)應(yīng)用型的藥學(xué)人才為主，其培養(yǎng)目標(biāo)是以藥學(xué)職業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有分析與解決實(shí)際問題能力的高層次、應(yīng)用型專門人才[2-3]。然而，由于我國藥學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)置較晚，在教學(xué)方法、方式與模式方面仍整體處于探索階段。如何適應(yīng)現(xiàn)代化藥學(xué)的發(fā)展需求，其課程設(shè)置仍面臨諸多改進(jìn)的方面[3-4]。特別是在現(xiàn)有教學(xué)條件下，探索一條連接理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的有效紐帶對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才為方向的專業(yè)學(xué)位研究生教育則十分重要[5-7]。案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)目的、內(nèi)容和要求，引入典型案例，引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)的知識(shí)與資料背景就具體問題進(jìn)行思考分析，并最終解決實(shí)際問題，強(qiáng)化操作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)方法[8-12]。為探索案例教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育中的應(yīng)用效果，本研究組以新型藥物遞送系統(tǒng)課程為中心，引入藥劑學(xué)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)案例，在案例分析、討論與總結(jié)等各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、理論應(yīng)用、問題分析、語言交流及問題解決等綜合能力?，F(xiàn)將案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及應(yīng)用情況陳述如下，為廣大藥劑學(xué)教育工作者在藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)時(shí)作參考。

1 案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.1 啟發(fā)式教學(xué)思路

傳統(tǒng)的藥學(xué)理論課教學(xué)大多是教師講解式的灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不高，課堂教學(xué)效果較低。而通過在傳統(tǒng)的講解法中穿插與理論知識(shí)具體應(yīng)用相關(guān)的案例教學(xué)，則可增強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)踐性，啟發(fā)學(xué)生思考、理解和總結(jié)所學(xué)理論知識(shí)的具體含義、適用范圍等，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于藥學(xué)中各項(xiàng)基本理論的理解深度[12-13]。案例教學(xué)法將從以往“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的新型互動(dòng)式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的積極主動(dòng)性以及師生雙方的互動(dòng)性。不僅利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，更是促進(jìn)了其對(duì)所學(xué)知識(shí)的可實(shí)踐轉(zhuǎn)化性。這將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生通過對(duì)多學(xué)科知識(shí)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)了其開拓性思維。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力

傳統(tǒng)的理論教學(xué)在學(xué)生分析與解決問題的能力方面缺乏關(guān)注。而藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)藥學(xué)應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型藥學(xué)人才的最基本特征之一就是突出的問題分析能力。案例教學(xué)法可增強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，通過引進(jìn)實(shí)際案例將藥品設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)與流通等藥學(xué)上下游活動(dòng)真實(shí)生動(dòng)的呈現(xiàn)于課堂。而將分析問題與研究對(duì)策的空間交由學(xué)生，根據(jù)案例中所描述的情景現(xiàn)場，讓學(xué)生身臨其境地利用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例中的情形進(jìn)行分析判斷[13-15]。這將有助于將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)向?qū)嵺`能力進(jìn)行升華，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥學(xué)理論學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 有助于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

案例教學(xué)法是培養(yǎng)應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的重要形式。案例教學(xué)法最早應(yīng)用于管理學(xué)的教學(xué)中。據(jù)報(bào)道，哈佛商學(xué)院采用案例教學(xué)法后，學(xué)生畢業(yè)后最多經(jīng)半年實(shí)習(xí)即可快速進(jìn)入企業(yè)管理者的角色中，這顯示出案例教學(xué)法在培養(yǎng)應(yīng)用人才中的突出優(yōu)勢(shì)[16]。應(yīng)用型藥學(xué)人才必須在文獻(xiàn)學(xué)、藥學(xué)、管理學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面具有綜合型素質(zhì)，并融合藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析等藥學(xué)各專業(yè)的多學(xué)科知識(shí)。在實(shí)際案例中往往涵蓋了多學(xué)科的內(nèi)容，需要學(xué)生融合所學(xué)的多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行分析、辨別與融合，從而對(duì)案例中的問題進(jìn)行理解、分析，并結(jié)合多學(xué)科的知識(shí)提出有效的解決策略。而在學(xué)生自行對(duì)實(shí)際案例分析問題，找出解決問題的辦法的同時(shí)，還涉及學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、寫作、決策、理解、協(xié)調(diào)、溝通、管理、說服與演講等多方面的綜合能力，有利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才。

1.4 助于教師素質(zhì)的提高

案例教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于教師素質(zhì)提出了新的要求與調(diào)整[17-18]。為上好一堂成功的案例教學(xué)課，教師在課前需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、藥學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)與理論課要求，從文獻(xiàn)、新聞、科研實(shí)踐與藥企車間等多個(gè)渠道挑選出讓學(xué)生感興趣的案例，并提前對(duì)學(xué)生可能發(fā)散的多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行知識(shí)與背景的補(bǔ)充[19]；在課間，教師工作更具挑戰(zhàn)性，需要隨時(shí)跟蹤學(xué)生的發(fā)散思維，結(jié)合不同學(xué)生的思維與反應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在案例分析中獲得知識(shí)。整個(gè)過程對(duì)于教師素質(zhì)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的理論教學(xué)，從而在挑戰(zhàn)中助推教師素質(zhì)的提高[14]。

2 案例教學(xué)法在藥學(xué)課程的開展

2.1 案例準(zhǔn)備與展示

首先，教師應(yīng)在相應(yīng)章節(jié)的理論課前2周開始根據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)、所學(xué)理論課程和藥學(xué)最新發(fā)展前沿遴選并撰寫3個(gè)合適的教學(xué)案例，并于理論課開始前一周將案例內(nèi)容提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過投票選擇出大多數(shù)學(xué)生感興趣的案例作為課堂上案例教學(xué)法的主要案例，其余2個(gè)案例作為選修案例，課后討論。在確定主要案例后，在課堂開始前3 d提出學(xué)生預(yù)習(xí)案例的要求。

在正式的案例教學(xué)中，教師把精選的案例通過紙質(zhì)材料、多媒體課件等形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著案例情景去探討問題，將所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行融合貫通，或?qū)磳W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。另外，課前教師還應(yīng)根據(jù)案例與所涉及的理論內(nèi)容，設(shè)置能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生在案例分析中探索與運(yùn)用理論知識(shí)，讓學(xué)生在生動(dòng)的案例情景中，去深刻理解理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)案例中的問題并找出解決問題的對(duì)策。

2.2 案例討論與對(duì)策

在案例教學(xué)中，學(xué)生對(duì)案例理解后的討論是案例教學(xué)的精華部分。在案例討論后，教師將學(xué)生按3人小?M進(jìn)行分配，提出若干問題，激發(fā)學(xué)生興趣，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和多學(xué)科內(nèi)容對(duì)案例以小組為單位進(jìn)行自主分析與討論。在實(shí)際開展中，分析與討論的形式可以多樣，如小組討論、資料查詢與集體討論等多種方式。在學(xué)生討論后，可以以小組為單位選擇一名代表對(duì)該小組的討論結(jié)果進(jìn)行陳述與總結(jié)，并在陳述后適當(dāng)?shù)奶砑尤嘤懻撆c辯論的內(nèi)容。教師在此期間加以引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生在案例討論中互相啟迪、摩擦火花。

2.3 案例的總結(jié)點(diǎn)評(píng)

學(xué)生與教師互為課堂的主體與主導(dǎo)，在學(xué)生對(duì)案例中的問題進(jìn)行討論、解析并提出對(duì)策后，教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生在討論分析中存在的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并分析案例問題的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行更加深入的分析。此外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中普遍存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生采用不同的方法，從不同的角度來分析案例中的問題，并提出不同的解決方法。教師還要幫助學(xué)生包容其他意見，在綜合大家的方案中發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方案，從而教會(huì)學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決案例中的問題，以助于其分析和解決未來工作中遇到的實(shí)際問題。同時(shí)，教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)中要有目的地涉及理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，幫助學(xué)生將所學(xué)的藥劑理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決藥劑領(lǐng)域中實(shí)際問題的能力。

3 案例示例

3.1 選題來源

資料來源于公開文獻(xiàn)與FDA數(shù)據(jù)庫：

①2006年9月美國輝瑞公司曾首次推出了吸入型胰島素Exubera。

②2007年10月吸入型胰島素Exubera在上市1年后慘淡的推出了市場。

③2014年6月27日，MannKind公司研發(fā)的新型超速效吸入型餐時(shí)胰島素制劑Afrezza被美國FDA批準(zhǔn)上市[19]。

3.2 內(nèi)容摘要

2014年6月27日，MannKind公司研發(fā)的新型超速效吸入型餐時(shí)胰島素制劑Afrezza被美國FDA批準(zhǔn)上市。這是自2007年輝瑞公司撤市以來，又一次在吸入性胰島素制劑方面的重大嘗試。相對(duì)于皮下注射胰島素，Afrezza為新一代吸入型超速效人胰島素，以非侵入性給藥方式為亮點(diǎn)，滿足了部分需要餐前胰島素而又不愿意進(jìn)行皮下注射的患者的需求，不僅和傳統(tǒng)的速效胰島素類似物療效相當(dāng)，并且具有模仿生理濃度的優(yōu)勢(shì)。然而，Afrezza目前在市場上的表現(xiàn)仍舉步維艱[20-21]。本案例將通過探討吸入型胰島素制劑的發(fā)展與潛力，使學(xué)員可以充分認(rèn)識(shí)劑型設(shè)計(jì)和開發(fā)的重要性，提高對(duì)劑型設(shè)計(jì)時(shí)所需注意事項(xiàng)的理解，可以獲得一次在課堂上靈活運(yùn)用劑型設(shè)計(jì)理論，解決吸入型胰島素制劑困境的機(jī)會(huì)。

3.3 預(yù)習(xí)問題

①胰島素的藥理作用及臨床使用現(xiàn)狀？

②胰島素臨床使用中有待解決的問題有哪些？

③吸入型胰島素制劑失敗的原因及其改善方向？

④你認(rèn)為胰島素未來的制劑發(fā)展方向是什么？

3.4 本案例的針對(duì)性

本案例基于對(duì)目前藥學(xué)領(lǐng)域中最熱門、最具爭議的胰島素吸入給藥的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與探討，在實(shí)際的熱點(diǎn)問題中引導(dǎo)研究生自主總結(jié)胰島素吸入給藥的優(yōu)勢(shì)和缺陷，自主分析胰島素吸入給藥走進(jìn)困境的內(nèi)在原因，并引導(dǎo)學(xué)生提出解決胰島素吸入給藥困境的新思路。從而讓研究生從實(shí)際問題中更加深刻理解劑型與藥動(dòng)、藥效和安全性的關(guān)系，劑型與經(jīng)濟(jì)效益，以及劑型與患者依從性的關(guān)系；同時(shí)增強(qiáng)研究生在未來實(shí)踐中面對(duì)新型劑型設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)藥動(dòng)、藥效、安全性、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)和患者依從性等多方面因素時(shí)，通過綜合衡量最終選擇合理劑型設(shè)計(jì)的能力。

4 教學(xué)效果評(píng)估

4.1 學(xué)生參與課程討論的積極性提高

通過案例教學(xué)法的實(shí)施，極大的提升了學(xué)生對(duì)于新型藥物遞送系統(tǒng)課程的熱情。在案例選擇上，學(xué)生們積極查詢資料，相互討論，在投票中表現(xiàn)出對(duì)藥劑領(lǐng)域熱點(diǎn)案例的關(guān)注。同時(shí)，由于課前準(zhǔn)備充分，已對(duì)案例內(nèi)容熟記于心，并已查詢和了解大量的案例背景相關(guān)知識(shí)，在課堂討論中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信。學(xué)生們爭先發(fā)言，熱烈討論，課堂氣氛良好。此外，通過學(xué)習(xí)興趣提升度、知識(shí)掌握程度、教學(xué)方法滿意度等項(xiàng)目做調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映對(duì)案例課興趣濃厚，知識(shí)掌握程度高，對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用非常滿意。

4.2 學(xué)生分析和解決問題的能力增強(qiáng)

案例教學(xué)法關(guān)注于學(xué)生分析與解決問題的能力。在藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行講授后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的分析問題的能力。分析問題能力的提升具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一方面，在課程結(jié)束后學(xué)生提交的綜述寫作中，相比于以往傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生，學(xué)生在尋找藥劑學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，在分析該領(lǐng)域發(fā)展的前景與困難中均體現(xiàn)出更強(qiáng)的邏輯與總結(jié)能力。部分獨(dú)特的見解令教員們普遍感覺到案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)具有很高的積極價(jià)值；另一方面，在企業(yè)見習(xí)期間，學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)與分析問題的能力受到企方導(dǎo)師的一致好評(píng)。

4.3 案例教學(xué)法的不足及注意事項(xiàng)

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，案例教學(xué)法需為學(xué)生討論提供大量課時(shí)。這與有限的課堂時(shí)間形成了矛盾，在課堂上無法照顧到每一位學(xué)生的意見與問題。其次，對(duì)于案例教學(xué)法而言，參與的學(xué)生與教師均需花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。教師需要按照課程需要在課前查詢大量資料、思考問題來設(shè)計(jì)案例，保證案例的新穎性、真實(shí)性、代表性與理論相關(guān)性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)還要兼顧案例的理論意義。這就要求授課教師自身在掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需在藥學(xué)相關(guān)學(xué)科與研究背景方面具有深厚的知識(shí)積淀與熱點(diǎn)跟蹤。對(duì)于課堂中而言，不同于傳統(tǒng)教學(xué)法以講授為主，案例教學(xué)法對(duì)于教師的觀察能力、語言能力與發(fā)散能力提出了更高的要求。教師不僅要講，還要聽學(xué)生講；不僅要自主分析問題，還要從學(xué)生的角度來思考和分析問題。

篇6

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0048-02

作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的科學(xué)對(duì)接過程中具有至關(guān)重要的作用。很多對(duì)人類健康造成嚴(yán)重威脅的疾病都和微生物有著比較緊密的關(guān)聯(lián)。由于微生物具有種類繁多，內(nèi)容抽象的特點(diǎn)，大部分學(xué)生都認(rèn)為很難理解與記憶。傳統(tǒng)教學(xué)模式比較側(cè)重于教師講授，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳。筆者通過將案例教學(xué)法合理的應(yīng)用在五年制臨床專業(yè)本科生微生物學(xué)教學(xué)中，并獲得較好的教學(xué)效果，以下即為具體應(yīng)用與體會(huì)。

1 案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

1.1 案例設(shè)計(jì)

首先，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)選取合適的案例。應(yīng)該尋找具有代表性、可討論性以及具有啟發(fā)性的案例，并且與教學(xué)內(nèi)容有密切的聯(lián)系，便于問題的提出與討論。通過對(duì)案例的深入分析，再充分結(jié)合對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，能夠?qū)ζ潇`活運(yùn)用，并能將抽象的理論知識(shí)形象化，進(jìn)而有效提高學(xué)生的思維能力；其次，依據(jù)案例選取合適的問題，應(yīng)該在充分研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，選擇和臨床緊密聯(lián)系的關(guān)鍵知識(shí)與較難理解的知識(shí)，對(duì)此提出問題[1]，例如引起食物中毒的病原體、肝炎病毒的基本結(jié)構(gòu)、抗原組成、致病特點(diǎn)、臨床檢測(cè)方法等。從而以問題為核心開展教學(xué)，以期解決問題。

1.2 課堂總結(jié)

首先，設(shè)定案例與提出問題。教師在對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)闡述以后，應(yīng)該將案例合理的加入到各論的教學(xué)過程中，從而幫助學(xué)生借助自身所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，這樣不但能有效的鞏固其所學(xué)知識(shí)，而且可激發(fā)學(xué)生對(duì)案例中涉及的其它知識(shí)的興趣。在各論的章節(jié)的教學(xué)過程中加入案例，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣以后，再提出一些和此案例有關(guān)的問題，之后給予講解，這樣學(xué)生就可以在聽課的同時(shí)對(duì)問題給予深入思考；其次，討論與總結(jié)問題。教師在完成講解后，要組織學(xué)生開展課堂討論。首先讓學(xué)生對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行回答，其他學(xué)生可對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)充或提出異議，之后教師給予總結(jié)。最后梳理本節(jié)課所講解的具體內(nèi)容，按照教學(xué)大綱，對(duì)此病原體的基本特點(diǎn)給予總結(jié)分析，從而便于學(xué)生理解，加深其記憶。在教學(xué)過程中以案例為起點(diǎn)，圍繞案例展開教學(xué)，以解決案例中的問題為歸宿，經(jīng)過總結(jié)完成教學(xué)任務(wù)。

2 案例教學(xué)法的教學(xué)效果

2.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)臨床的使命感

通過在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過程中合理的應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在講解“立克次體”時(shí)，可以先介紹立克次體是由美國著名的病理學(xué)專家立克次在1909年對(duì)落基山斑疹熱進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)的，次年，立克次因感染斑疹傷寒而為科學(xué)獻(xiàn)出自己寶貴的生命。在1934年，中國著名科學(xué)研究人員謝少文首次運(yùn)用雞胚成功培養(yǎng)出立克次體，從而推進(jìn)此領(lǐng)域的發(fā)展。學(xué)生感動(dòng)于諸位科學(xué)家為醫(yī)學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的偉大事跡，同時(shí)也提高了自身的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的分析與解決能力

充分結(jié)合目前疾病流行的現(xiàn)狀，有效培養(yǎng)出具備較強(qiáng)實(shí)踐操作技能的醫(yī)學(xué)人才。例如在講解艾滋病毒的時(shí)候，應(yīng)該充分分析當(dāng)前艾滋病流行現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，列舉典型的艾滋病例，詳細(xì)的介紹感染方式、實(shí)驗(yàn)室防治與臨床癥狀等知識(shí)，從而借助一個(gè)案例，就可充分傳授艾滋病毒的防治、生物學(xué)性狀等知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了臨床實(shí)踐以及理論知識(shí)的充分結(jié)合，有效縮短臨床以及理論彼此間的距離，為學(xué)生未來的臨床工作與實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

2.3 拓寬學(xué)生知識(shí)面

案例的設(shè)計(jì)過程中，往往會(huì)涉獵到其它醫(yī)學(xué)相關(guān)科目，如解剖學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、傳染病學(xué)等學(xué)科。如講授“結(jié)核分枝桿菌”一章中，提供給學(xué)生一患者體征、病史、檢測(cè)結(jié)果、治療藥物史等資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但了解了結(jié)核桿菌的基本知識(shí)，還了解到了結(jié)核病的臨床表現(xiàn)、診斷方法、預(yù)防以及用藥注意事項(xiàng)等知識(shí)，將各個(gè)學(xué)科知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，開拓了學(xué)生視野，為以后臨床工作打下了基礎(chǔ)。

2.4 提升教師綜合素質(zhì)

為了高效開展案例教學(xué)，教師不但需要具有深厚的本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還必須具備很強(qiáng)的課堂引導(dǎo)以及組織能力，并要了解其它相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，如此才能深入的理解與分析臨床病例，科學(xué)完成案例的編寫以及設(shè)計(jì)。案例選擇也要求教師不斷的學(xué)習(xí)本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，以保證選取案例更具有前沿性和啟迪性，能夠反映出教學(xué)的新知識(shí)、新動(dòng)向。在應(yīng)用案例時(shí)，教師必須要反復(fù)的分析案例內(nèi)容與相關(guān)的問題，隨時(shí)解決授課過程中可能要遇到的所有問題。為了更好的完成教學(xué)工作，教師必須要不斷的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，從而促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

3 案例教學(xué)法存在的缺陷與對(duì)策

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，雖然案例教學(xué)法具有很多優(yōu)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，但在應(yīng)用過程中也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。

3.1 對(duì)教師教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)

為了獲得深厚的臨床知識(shí)，教師不但要認(rèn)真的備課，要掌握豐富的資料信息，同時(shí)還必須要進(jìn)行臨床實(shí)踐，但是大部分基礎(chǔ)課的教師都缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以充分把握案例。這就要求教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，努力提升個(gè)人的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中要求將案例和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生提出的問題能夠系統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)，這些都對(duì)教師的個(gè)人能力提出更高的要求。

3.2 學(xué)生面對(duì)的困難

由于學(xué)生還沒有進(jìn)行過臨床實(shí)踐，缺乏將理論和實(shí)踐結(jié)合的意識(shí)，所以難以理解案例中涉及的一些體征以及癥狀等問題，同時(shí)也難以理解這些內(nèi)容和本課程的關(guān)聯(lián)，無法充分掌握相關(guān)知識(shí)。這要求教師應(yīng)及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生不畏艱險(xiǎn)，戰(zhàn)勝困難；同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生積極的借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行查看，從而更快的找到所需信息，同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行綜合分析；而且教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何采用辯證的思維科學(xué)合理的分析與解決問題。

3.3 課時(shí)限制

由于教師必須要花費(fèi)一定的時(shí)間為學(xué)生講解案例中包含的臨床知識(shí)，同時(shí)也必須利用一定時(shí)間進(jìn)行課堂的總結(jié)以及討論，所以就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)出現(xiàn)緊張的狀況。為此可以采取提前將案例發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課下提前的對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)與討論，從而減少課堂占用時(shí)間[3]；在上課之前教師要進(jìn)行精心備課，有效借助多媒體等教學(xué)手段，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間。

總而言之，案例教學(xué)法不斷能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的分析以及解決能力，同時(shí)還能提升教師的綜合素質(zhì)等，具有良好的推廣應(yīng)用價(jià)值。但是目前其也存在一些不足，廣大教育工作者應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，尋找有效措施合理的解決相關(guān)問題，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)”雙贏，有效提高教學(xué)效果，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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【中圖分類號(hào)】R2-4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1007—8517（2013）18—0080—01

在中醫(yī)臨床學(xué)科的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一，只有掌握了科學(xué)的臨床思維方法，才能適應(yīng)千變?nèi)f化的臨床工作，成為合格的醫(yī)生。如何在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床思維能力的培訓(xùn)，是教學(xué)中的難點(diǎn)。將病案教學(xué)法與理論知識(shí)相結(jié)合，現(xiàn)將幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)總結(jié)如下。

1 借助病案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

病案教學(xué)法起源20世紀(jì)初的美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院的推廣和完善，已成為一種成熟的教學(xué)方法。在醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂中，病案教學(xué)法的應(yīng)用，是圍繞一個(gè)常見病的典型病例，由教師指導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生進(jìn)行診斷、鑒別診斷，并提出治療意見的一種教學(xué)方法。運(yùn)用病案教學(xué)，可起到畫龍點(diǎn)睛的作用，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。由于學(xué)生沒有接觸過臨床，對(duì)于課堂教授的理論知識(shí)，在臨床上是否用得上存有很大的疑問。因此選擇病案式教學(xué)，通過病案實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。病案教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師針對(duì)所講授理論知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇合適的病案，根據(jù)教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)，從疾病的臨床特征到診斷治療，使得基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床思維能力，有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固和能力的培養(yǎng)。

2 契合大綱。選擇并編制病案

在病案教學(xué)過程中，教師要圍繞教學(xué)大綱中的要求，精選并設(shè)計(jì)、編制病案，使得病案教學(xué)能夠成為理論教學(xué)的良好補(bǔ)充。首先，在病案的選擇上，要經(jīng)典、準(zhǔn)確、簡單，一個(gè)病案能說明一個(gè)問題即可。

其次，針對(duì)所講授的疾病的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)選擇病例，針對(duì)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)病例進(jìn)行編輯，尤其是對(duì)典型癥狀、關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)等學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突出描述，有利于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。再次，根據(jù)學(xué)生水平、教學(xué)層次要求，應(yīng)用名醫(yī)醫(yī)案，提出問題—啟發(fā)—討論—總結(jié)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。在醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)課程中，不僅要教學(xué)生掌握疾病的診斷要點(diǎn)治療方案，還要對(duì)學(xué)生的診療能力進(jìn)行培養(yǎng)。病案教學(xué)就能夠很好地對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，充分利用病案教學(xué)，有助于提高學(xué)生的臨床診療能力。

3 病案式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

病案式教學(xué)的關(guān)鍵在于應(yīng)用關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，分析典型病例，有利于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。與理論知識(shí)教授的方式不同，病案式教學(xué)要以啟發(fā)式教學(xué)為主，以學(xué)生為主體，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，開創(chuàng)思維為主要目的。理論知識(shí)教授由于授課內(nèi)容較多，所以以課堂講授為主，為了使學(xué)生全面掌握疾病發(fā)生發(fā)展、診斷治療的基本理論，通過教師提出病例，學(xué)生進(jìn)行討論等多種方式，避免理論課中講授為主的教學(xué)方式，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

4 通過引用病案，角色扮演，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

由于現(xiàn)在患者難以配合，在示教課過程中，學(xué)生缺乏臨床實(shí)踐的鍛煉，也難以與患者進(jìn)行良好的溝通和交流。如何達(dá)到示教課的教學(xué)目的也是老師需要思考的問題。在示教課中，通過引用病案，以角色扮演的方式，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力的目的，是值得推薦的教學(xué)方式。在此過程中，引用的病例要經(jīng)過精選，主要是以患者的就診情形為主要模擬景象，進(jìn)一步提高患者臨床能力培養(yǎng)的要求。

綜上所述，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的臨床能力是目前醫(yī)學(xué)生的教育培養(yǎng)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。臨床思維是臨床能力的核心和基礎(chǔ)，是對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理運(yùn)用的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。中醫(yī)學(xué)教育除了要培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)也是醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用病案，運(yùn)用病案導(dǎo)入式教學(xué)方法，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行中醫(yī)辨證思維的培訓(xùn)，有助于切實(shí)提高學(xué)生臨床思維能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，盡快由學(xué)生進(jìn)入醫(yī)生角色中。

篇8

為什么一部分中學(xué)的法律意識(shí)非常淡??？教師們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)出執(zhí)法、守法、用法的好公民？中學(xué)生可以怎樣獲得健全的法律意識(shí)？是本文要探討的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：法治;青少年;法律意識(shí)

一、由一起欠下巨額賭債三名中學(xué)生故意殺人案件引發(fā)的思考

2003年9月24日上午，賀蘭縣新平村附近的一個(gè)排水溝里發(fā)現(xiàn)了一具男尸，賀蘭縣公安局刑警大隊(duì)很快確認(rèn)這具尸體系該縣9月20日失蹤的某企業(yè)職工馬某，用了14個(gè)小時(shí)將涉嫌及此案的中學(xué)生鐵某、方某和楊某3名犯罪嫌疑人抓獲歸案。

鐵、方、楊3人均為賀蘭縣某中學(xué)高中學(xué)生。3人于今年6月至8月份，多次到馬某家“詐金花”賭博，馬某以記賬形式給3人“放板”，致使3人共欠其賭債13.2萬元，其中楊某一人就欠賭債11萬元。因?yàn)?人都是中學(xué)生，沒有能力償還巨額賭債，他們便開始躲避馬某。據(jù)鐵某說，馬某讓熟人給他們捎話或打電話，催他們盡快還錢。今年秋季開學(xué)后，馬某在校門口堵過他們兩三次，威脅如果不還錢，就將他們賭博欠債的事告訴家長或?qū)W校。于是3人便密謀殺掉馬某，以徹底抹去賭債。

9月15日，鐵某讓方某在市場上購買了一把斧頭，自己又準(zhǔn)備了一把軍刺。9月19日晚，鐵、方二人上完晚自習(xí)課后，將馬某騙至一僻靜處，將其殺害，并將尸體拋擲3公里外的新平村附近的一排水溝。此案在社會(huì)上引起了極大反響。［1］

雖然本案已事隔多年但本案所反映出的社會(huì)現(xiàn)象卻令人深思。本案中的青少年們由于不懂法，不懂得用法律武器捍衛(wèi)自己的合法權(quán)益是導(dǎo)致發(fā)生這起血案的主要原因。想想如果本案中的青少年們稍稍有一定的法律常識(shí)，他們就能明白賭債是屬于非法所得不受法律的保護(hù)，他們完全可以通過司法程序的合法途徑維護(hù)自身的權(quán)益，不必付出血的代價(jià)。

實(shí)際上，青少年違法犯罪行為并不僅僅局限于本文提到的這則案例，當(dāng)今，青少年違法犯罪行為呈現(xiàn)出“數(shù)量多、危害大、蔓延快”［2］的特征。從數(shù)量上看，全國約2.5 億學(xué)生，其中違法犯罪青少年約占青少年總數(shù)的萬分之六。大城市更高，達(dá)到萬分之二十點(diǎn)六。其中青少年犯罪占刑事犯罪的比例達(dá)70%左右；從危害性看，由于青少年生理尚未成熟，思想單純，易于沖動(dòng)，不計(jì)后果，其犯罪危害極大；從蔓延性看，青少年犯罪模仿性強(qiáng)，其犯罪行為、手段相互傳播，結(jié)幫成伙，同一類案例在某一地區(qū)迅速蔓延開來，重復(fù)發(fā)生。團(tuán)伙犯罪愈演愈烈。［3］

當(dāng)前，青少年犯罪的主要特點(diǎn)有：①犯罪呈低齡化趨勢(shì)。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，80年代初，青少年初犯的平均年齡為16歲，到90年代，初犯的平均年齡已降低到14-15歲。③在校學(xué)生作案逐年遞增，其中以初中生居多，約占青少年作案人數(shù)的18-22%。④犯罪的類型復(fù)雜，他們或敲詐勒索，或盜竊搶劫，或聚眾斗毆，或殘害親人，或吸毒，有的甚至是計(jì)算機(jī)犯罪。［4］

青少年違法犯罪行為是多方面原因引起的，中學(xué)生法律意識(shí)淡薄是造成青少年違法犯罪的最重要原因之一。在本文的第二部分筆者是從主觀方面和客觀方面這兩個(gè)方面分別論證中學(xué)生法律意識(shí)淡薄的原因。

二、部分中學(xué)生法律意識(shí)淡薄的原因

法律意識(shí)是人們對(duì)于法（特別是現(xiàn)行法）和有關(guān)法律現(xiàn)象的觀點(diǎn)、知識(shí)和心理態(tài)度的總稱。法律意識(shí)是一種觀念的法律文化，對(duì)法的制定實(shí)施是非常重要的。它表現(xiàn)為探索法律現(xiàn)象的各種法律學(xué)說，對(duì)現(xiàn)行法律的評(píng)價(jià)和解釋，人們的法律動(dòng)機(jī)（法律要求），對(duì)自己權(quán)利、義務(wù)的認(rèn)識(shí)（法律感），對(duì)法、法律制度了解、掌握、運(yùn)用的程度（法律知識(shí)），以及對(duì)行為是否合法的評(píng)價(jià)等。［5］造成中學(xué)生法律意識(shí)淡薄的原因既有主觀方面的原因也有客觀方面的原因。

造成中學(xué)生法律意識(shí)淡薄的原因既有主觀方面的原因是因?yàn)椴糠种袑W(xué)生認(rèn)為法律離自己的生活很遙遠(yuǎn)，他們認(rèn)為法律是司法執(zhí)法人員以及律師維權(quán)的武器，與自己無關(guān)。許多中學(xué)經(jīng)常發(fā)生這樣的事情：學(xué)生被社會(huì)青年敲詐、毆打，他們本應(yīng)理直氣壯地用法律手段保護(hù)自己的合法權(quán)益，伸張正義，可是，他們都不懂得法律知識(shí)，或忍氣吞聲，或采取極端措施報(bào)復(fù)，有時(shí)糊里糊涂走上犯罪道路。某項(xiàng)調(diào)查表明，中學(xué)生中認(rèn)為法律與我們的生活密切相關(guān)的不到一成；認(rèn)為遇到不法傷害、被敲詐幾塊錢是小事不必計(jì)較的近一半。這不能不給我們深刻警示。［6］

實(shí)際上，法律與人們的切身利益是密切相關(guān)的。如果把法律比喻成一座大廈的話，那么，權(quán)利與義務(wù)就是這座大廈的基石。人們生活在社會(huì)中最基本的兩件事情就是享有權(quán)利和履行義務(wù)。舉個(gè)例子來說吧，比如某個(gè)人去商店買件日用品，他（她）必須要付錢。用錢買東西就是中很簡單的民事法律行為的合同行為。很多人對(duì)合同的理解局限于書面合同因此日常生活中的許多法律行為被忽視了。由于部分中學(xué)生忽視了法律的學(xué)習(xí)使得他們認(rèn)為法律很神秘，法律離自己的生活很遙遠(yuǎn)以至于當(dāng)自己合法權(quán)益受到侵害卻不懂得如何通過法律武器來維護(hù)自己的合法權(quán)益，有的人甚至是“以暴制暴”，以身試法，造成了很多讓人悔恨的悲劇。要是這些違反犯罪的青少年能懂得法律，知道怎樣通過法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益也許很多悲劇將會(huì)得到避免。

此外，當(dāng)今部分中學(xué)生對(duì)我國具有中國特色社會(huì)主義的法律認(rèn)識(shí)較為膚淺，他（她）們對(duì)法律的認(rèn)識(shí)更多的來自于港劇中英美法系制度的律師的法庭辯論。社會(huì)主義法系法律制度與英美法系法律制度有著很大的差異，由于許多中學(xué)生主要是從自己的興趣出發(fā)學(xué)習(xí)法律，他（她）們遇到一些法律基礎(chǔ)理論通常有一定的畏難情緒，加上港劇中對(duì)律師法庭辯論的生動(dòng)刻畫，使得許多中學(xué)的法律意識(shí)今停留于港劇中律師們的法庭辯論階段這就阻塞了中學(xué)生們對(duì)中國社會(huì)主義法律制度的認(rèn)知。

部分中學(xué)生在思想上不能正確地認(rèn)識(shí)我國具有中國特色社會(huì)主義的法律體系是有一定客觀原因的。造成中學(xué)生法律意識(shí)淡薄的客觀原因有，第一：在應(yīng)試教育仍呈如火如荼之勢(shì)的今天，德育本身就受到極大冷落，作為德育一部分的法制教育更是接近忽略不計(jì)。雖然初中階段開設(shè)了法律常識(shí)課，可中考應(yīng)試內(nèi)容中比例很小，高中又不再開設(shè)，高考時(shí)只有文科考生才少許涉及一些法律方面的內(nèi)容，很明顯，中學(xué)生法制教育沒有得到應(yīng)有的重視。［7］第二：雖然現(xiàn)有的教材體系，在初二就已經(jīng)開設(shè)了“法律常識(shí)”課，法律常識(shí)課的首要功能是要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義法治教育，然而部分中學(xué)的許多老師卻簡單地將法律常識(shí)課與其它“文化”課劃等號(hào)，教學(xué)中講授灌輸、強(qiáng)記硬背，在最后的考試中用一個(gè)分?jǐn)?shù)來界定學(xué)生的好差。沒有教會(huì)學(xué)生在理解必要法律常識(shí)的基礎(chǔ)上，用法律知識(shí)去規(guī)范自己的言行，維護(hù)自己的合法權(quán)益，同時(shí)學(xué)會(huì)用法律去分析身邊的事。因?yàn)椴糠纸處熥约涸谒枷肷蠈?duì)法律常識(shí)課的教學(xué)產(chǎn)生誤解，造成許多學(xué)生沒有形成健全的法律意識(shí)，導(dǎo)致許多中學(xué)生面對(duì)侵害的時(shí)候并不懂得運(yùn)用法律捍衛(wèi)自己。第三：部分學(xué)校缺乏開展法治教育的組織和人力保障。法治教育沒能做到常抓不懈，沒能根據(jù)法治教育的需要，配有兼職或?qū)Ｂ毜摹胺ㄖ屋o導(dǎo)員”。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行新法規(guī)的教育，進(jìn)行義務(wù)法制宣傳的力度還不夠，造成了部分中學(xué)生體現(xiàn)不到法律的威懾、引導(dǎo)教育等作用。

三、培養(yǎng)中學(xué)生健全法律意識(shí)的方法與途徑

作為一種特殊的社會(huì)意識(shí)，法律意識(shí)不同于一般的思想觀念，它不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)自發(fā)養(yǎng)成，高度的法律意識(shí)內(nèi)容需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)才能形成。［8］結(jié)合中學(xué)生自身的主觀因素與客觀因素，筆者認(rèn)為可以通過以下三個(gè)途徑對(duì)中學(xué)生進(jìn)行法治教育：

培養(yǎng)中學(xué)生法律意識(shí)的方法與途徑之一是重視青少年的家庭教育?！凹彝ナ呛⒆优c社會(huì)接觸的第一站，是各種綜合能力培養(yǎng)的基地”。中學(xué)生的思想、行為雖然已有一定的獨(dú)立性，但家長的管教和言行對(duì)他們?nèi)匀黄鹬匾饔?。這不僅是由于他們從小生活在家庭、養(yǎng)育在家庭，與家庭之間有著天然的親緣關(guān)系，而且還在于他們?nèi)蕴幱谖闯赡?、未完全自立階段，生活仍依賴于家庭，學(xué)習(xí)也很大程度上依賴于家長的指導(dǎo)、管理和監(jiān)督，其思想觀念和行為習(xí)慣必然有著濃厚的家庭烙印。通常情況下，中學(xué)生在校由老師管，在家由家長管，家長算得上是子女最重要的啟蒙老師。家長的行為習(xí)慣、思想作用、法制觀念以及監(jiān)護(hù)力度、管教方法等都在潛移默化地塑造著子女的內(nèi)在素質(zhì)和外在形象，有時(shí)甚至能夠決定子女的前途命運(yùn)。因此，法制教育也應(yīng)是家庭教育的一個(gè)組成部分。家長的言傳身教對(duì)未成年人的健康成長有很大的影響，良好的家庭法制教育可以抵御社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)未成年人的影響。這方面，目前大部分家長是能夠注意做好的，但許多家庭同時(shí)又不同程度地存在著這樣那樣的問題如有的父母思想意識(shí)不健康，自身就缺乏法制意識(shí)，甚至家人中就有違法亂紀(jì)現(xiàn)象；有的家庭感情不和，父母離異，孩子缺少家庭溫暖等等。而要改變這種狀況必須要由家長、學(xué)生、學(xué)校幾方面共同努力搞好配合。目前一些地方行之有效的方法是：（1）開辦家長學(xué)校，開展家庭教育的教研活動(dòng)；（2）學(xué)校與家庭建立聯(lián)系制度，定期家訪或開家長會(huì)，互相通報(bào)和交流學(xué)生表現(xiàn)及教育情況；（3）開展學(xué)生與家長之間的互相幫助和監(jiān)督活動(dòng)，相互檢點(diǎn)日常行為；（4）開展對(duì)特殊家庭學(xué)生的特別幫教活動(dòng)。［9］(5)希望家長能有意識(shí)地引導(dǎo)青少年們觀看《今日說法》、《社會(huì)與法》等欄目在觀看這些節(jié)目過程中家長應(yīng)向青少年們講解社會(huì)的穩(wěn)定需要正義，法律是捍衛(wèi)社會(huì)正義的重要武器。實(shí)踐證明，這些活動(dòng)如能很好開展起來，對(duì)增強(qiáng)中學(xué)生的法制觀念是能起到積極作用。

增強(qiáng)中學(xué)生法律意識(shí)的方法與途徑之二是思想品德課老師要力爭上好法律常識(shí)課，努力提升中學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣。筆者曾經(jīng)聽過一位資歷很深的思想品德老師講授的財(cái)產(chǎn)屬于誰這節(jié)法律常識(shí)課。這位老師在導(dǎo)入新課的時(shí)候問同學(xué)們說：“你們認(rèn)為身邊有價(jià)值的東西有哪些？”同學(xué)們顯然對(duì)這么個(gè)提問很感興趣于是便有很多同學(xué)發(fā)表了自己的想法。法律對(duì)一部分中學(xué)生而言是專業(yè)性較強(qiáng)，難度較大的知識(shí)，然而這位老師的導(dǎo)入提問使得同學(xué)們摒除對(duì)法律的畏難情緒，很好地讓同學(xué)們感受到法律就在我們的身邊。在上課過程中這位老師舉出許多就發(fā)生在日常生活中的事情如她通過展示“某位農(nóng)民伯伯擁有的一輛拖拉機(jī)”這段視頻讓同學(xué)們?cè)谟淇斓姆諊姓莆樟怂袡?quán)的四項(xiàng)內(nèi)容：“占有、使用、受益、分配”。課后有許多同學(xué)圍住這位老師問問題，從這么個(gè)熱烈的場景我們可以看出同學(xué)們對(duì)法律是非常的感興趣，這位老師和顏悅色地為同學(xué)們解答疑問，由于法律常識(shí)具有一定難度這就需要老師在課后要幫助同學(xué)們解答疑問以消除同學(xué)們學(xué)習(xí)法律的畏難情緒。有位女同學(xué)問了這么個(gè)讓人感到很可喜的問題： “如果有位好朋友送我一件禮物，后來這位好朋友又想把禮物要回去，我該怎么辦呢？”一個(gè)初二年的學(xué)生能較為深入地思考民事法律行為中的贈(zèng)與行為是很難能可貴的。由這則事例我們可以看出教師能否以飽滿的熱情講授法律知識(shí)，教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的積極性將在很大程度上影響中學(xué)生法律意識(shí)的形成。前文提到初中思想品德有部分內(nèi)容已經(jīng)涉及到法律常識(shí)，這些法律常識(shí)對(duì)于中學(xué)生而言是喜聞樂見的，教師要上好法律常識(shí)課。就必須自己懂得法律，由于法律本身的專業(yè)性很強(qiáng)，這就要求教師們要廣泛閱讀法律書籍。要閱讀的法律書籍有法條與司法案例。弄懂法條為的是能準(zhǔn)確地為學(xué)生們講解司法案例，通過司法案例的講解能讓學(xué)生感受到法律就在我們的身邊，有助于學(xué)生澄清對(duì)法律認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。另外，通過講解司法案例有助于學(xué)生提升自我學(xué)法、知法、守法和用法的能力。要是思想品德老師都講授好法律常識(shí)課相信會(huì)有更多的中學(xué)生獲得健全的法律意識(shí)。

提升中學(xué)生法律意識(shí)的方法與途徑之三是在各個(gè)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中教師們要有意識(shí)地滲透法律思想與法律知識(shí)。法治教育不能僅僅滿足于法律常識(shí)課，還要將其有機(jī)滲透到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活之中，形成教育網(wǎng)絡(luò)。法治教育不單單是法律教師的職責(zé)，更是全體教育工作者義不容辭的責(zé)任。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)科的自身特點(diǎn)，不忘法制教育。例如，在化學(xué)教學(xué)中教師可進(jìn)行《中華人民共和國大氣污染防治法》《中華人民共和國海洋污染防治法》《中華人民共和國食品衛(wèi)生法》的宣傳；在地理教學(xué)中，教師可加入對(duì)水土資源保護(hù)、環(huán)境保護(hù)等有關(guān)法律知識(shí)的介紹；上生物課時(shí)可貫穿珍稀動(dòng)物保護(hù)等方面的法律知識(shí)；在語文教學(xué)中，也可結(jié)合課文人物性格分析，進(jìn)行法律知識(shí)教育。［10］ 以語文課中的《祝福》為例，教師可以提出這樣的設(shè)問：“假如祥林嫂生活在法治健全的社會(huì)中她會(huì)有怎樣的命運(yùn)？”通過這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生思考法治社會(huì)的優(yōu)越性，讓學(xué)生體會(huì)法律的價(jià)值。當(dāng)然，學(xué)科教學(xué)滲透法制教育切忌生搬硬套，應(yīng)該做到水融，恰到好處。

家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合是提升中學(xué)生法律意識(shí)的重要途徑，希望家長們與老師們能把對(duì)中學(xué)生進(jìn)行法治教育落實(shí)到實(shí)處，積極將法治教育的方法付諸于實(shí)踐。

四、小結(jié)

培養(yǎng)中學(xué)生的法律意識(shí)對(duì)廣大教育工作者們而言是件任重而道遠(yuǎn)的事情，但我們有信心也有決心相信通過有意識(shí)地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行法治教育，通過多種方法與途徑的綜合運(yùn)用，會(huì)有更多的青少年擁有健全的法律意識(shí)，會(huì)有更多的中學(xué)生成為知法、守法和用法的好公民。(作者單位：廣西師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校)

注釋：

［1］百度.有關(guān)中學(xué)生違法犯罪的案例、視頻、圖片、問答.案例二十.

［2］黃岡中學(xué)廣州學(xué)校網(wǎng)頁.法制教育.加強(qiáng)青少年法制教育，維護(hù)青少年合法權(quán)益.

［3］黃岡中學(xué)廣州學(xué)校網(wǎng)頁.法制教育.加強(qiáng)青少年法制教育，維護(hù)青少年合法權(quán)益.

［4］黃岡中學(xué)廣州學(xué)校網(wǎng)頁.法制教育.加強(qiáng)青少年法制教育，維護(hù)青少年合法權(quán)益.

［5］百度.法律意識(shí).

［6］黃岡中學(xué)廣州學(xué)校.法制教育.強(qiáng)化中學(xué)生法制教育.

［7］黃岡中學(xué)廣州學(xué)校.法制教育.強(qiáng)化中學(xué)生法制教育.

篇9

“加快中小學(xué)思想品德，思想政治課的改進(jìn)和建設(shè)，充分利用和整合各種德育資源，深入研究中學(xué)生思想品德形成的規(guī)律和特點(diǎn)，把愛國教育，革命傳統(tǒng)教育，中華美德教育和民主法制教育有機(jī)統(tǒng)一于教材之中”。

首先要讓學(xué)生知法。中學(xué)思想品德課針對(duì)學(xué)生的基本情況，要先讓學(xué)生知道法律是由國家制定，并靠國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的一種行為規(guī)范，理解我國法律是人民意志和利益的體現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生明白法律通過規(guī)定公民的權(quán)利與義務(wù)規(guī)范人們的行為，通過解決糾紛和制裁違法犯罪，來維護(hù)人們的合法權(quán)益，由讓學(xué)生了解法律的三個(gè)顯著特征即：一法律有國家制定或認(rèn)可二法律靠國家強(qiáng)制力保證實(shí)施具有強(qiáng)制性，三法律對(duì)全體社會(huì)成員具有普遍的約束力，讓學(xué)生懂得法律與日常生活中的規(guī)矩的區(qū)別，了解一般違法與犯罪的區(qū)別，知道不良行為和嚴(yán)重不良行為可能發(fā)展為違法犯罪，知道法律對(duì)我們具有保護(hù)作用，國家的治理離不開法律，我們的日常生活里不開法律，我們享受法律的同時(shí)需要法律的保護(hù)。

其次，讓學(xué)生明白與自己健康成長具有密切關(guān)系的法律是《未成年人保護(hù)法》與《預(yù)防未成年人犯罪法》。知道什么是犯罪行為，什么是違法行為，即凡不履行法律規(guī)定或者做出法律所禁止的行為都是違法行為，讓學(xué)生知道犯罪的特征是：具有嚴(yán)重的社會(huì)危害性，是觸犯刑法的行為，應(yīng)受刑罰處罰的行為，知道刑法分為主刑和附加刑兩類。重要的是讓學(xué)生明白法不可為，違法必受法律的制裁。讓學(xué)生在思想上對(duì)法律有最基本的認(rèn)識(shí)，為學(xué)法打好基礎(chǔ)。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際滲透法律教育，讓學(xué)生感受法律尊嚴(yán)

在思品教學(xué)中，許多學(xué)生總是認(rèn)為法律離自己很遠(yuǎn)，對(duì)法律知識(shí)了解甚少，許多學(xué)生甚至接近于法盲，這對(duì)學(xué)生的健康成長非常不利。在思品教學(xué)中，針對(duì)這種現(xiàn)狀，應(yīng)從三個(gè)方面入手，加大了法律知識(shí)教育力度，提高學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的了解。

一是在課堂教學(xué)中滲透法律常識(shí)教育，如教學(xué)《防范侵害，保護(hù)自己》這一內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生介紹有關(guān)正當(dāng)防衛(wèi)法律常識(shí)的教育，在教育學(xué)生采取有效措施避免侵害、實(shí)施自我保護(hù)的同時(shí)，也充分考慮到意外情況，對(duì)正當(dāng)防衛(wèi)的定義、范疇、標(biāo)準(zhǔn)具有準(zhǔn)確的理解，尤其是對(duì)防衛(wèi)過當(dāng)?shù)雀拍畹睦斫飧鼮橹匾?。二是利用教學(xué)拓展活動(dòng)強(qiáng)化法律知識(shí)教育。如教學(xué)《走進(jìn)法律》這一內(nèi)容之后，可組織了情景劇辨析討論活動(dòng)，從網(wǎng)上下載幾段教學(xué)情景劇，如涉及損壞他人財(cái)物、侵犯人身安全以及侮辱他人人格等內(nèi)容，組織學(xué)生開展評(píng)述，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)法律知識(shí)，生動(dòng)形象地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的了解。運(yùn)用宣傳載體強(qiáng)化法律知識(shí)教育。在板報(bào)中專門設(shè)立了《法律園地》，安排每周一期，摘取各種法律常識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行宣傳，在日常學(xué)習(xí)生活中滲透法律知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)法律常識(shí)的了解。

思品教學(xué)中滲透法律教育，一個(gè)重要的原則就是緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，以學(xué)生生活中發(fā)生的涉法案例作為教學(xué)素材，可以增強(qiáng)學(xué)生的生活感知，對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展與行為規(guī)范產(chǎn)生警示作用，感受到法律的尊嚴(yán)，增強(qiáng)教學(xué)成效。如教學(xué)《法不可違》這一內(nèi)容時(shí)，除了運(yùn)用教材中事例之外，還可補(bǔ)充發(fā)生在本地的較大影響的青少年違法犯罪活動(dòng)，從學(xué)生熟悉的案例入手，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化法律教育，引導(dǎo)學(xué)生了解這些案例中人物因?yàn)檫`法而付出的重大代價(jià)，進(jìn)而深入分析這些涉案青少年身陷圇囫的思想深層次原因，讓學(xué)生明白：法制意識(shí)淡漠、法律知識(shí)缺乏，是造成這些青少年違法犯罪的思想根源。

三、拓展思品教學(xué)空間，震撼學(xué)生思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長

篇10

一、中學(xué)生經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

“經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)”一詞在西方早已出現(xiàn)?！敖?jīng)濟(jì)素養(yǎng)”通常被稱為財(cái)商，與情商、智商并列，共同構(gòu)成一個(gè)人必備的基本素養(yǎng)。在現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)在個(gè)體發(fā)展過程中扮演的角色日益突出，經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育已經(jīng)成為西方各國對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要內(nèi)容。美國經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育的成效比較顯著。美國學(xué)者安德森（Anderson）明確定義了經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育，并把經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育視為一個(gè)人理財(cái)能力發(fā)展的全過程。他認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育是人們借此管理財(cái)政資源、制訂財(cái)政計(jì)劃，從而影響財(cái)政福利的過程。通過這一過程，人們?cè)O(shè)立理財(cái)目標(biāo)、制訂理財(cái)計(jì)劃等[1]。經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)是學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)的理解以及現(xiàn)實(shí)運(yùn)用的程度和水平，是個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中必備的一種知識(shí)和能力[2]。經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)主要包含經(jīng)濟(jì)觀念素養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)素養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)能力素養(yǎng)等三個(gè)維度[3]。經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育就是對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)三個(gè)維度的系統(tǒng)化培養(yǎng)。中學(xué)生經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育是根據(jù)學(xué)生對(duì)于金錢的意識(shí)水平及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，確定教育內(nèi)容和目標(biāo)，并實(shí)施的以消費(fèi)、理財(cái)和投資為核心的經(jīng)濟(jì)教育，以形成必備的知識(shí)體系。經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)是建立在經(jīng)濟(jì)觀念與經(jīng)濟(jì)知識(shí)基礎(chǔ)上的能力培養(yǎng)，側(cè)重于解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，重視培養(yǎng)中學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的本領(lǐng)，為中學(xué)生將來躋身商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，屬于教育實(shí)踐層面的內(nèi)容。

二、經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及文化歸因分析

1.中學(xué)生經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，中學(xué)生手中可供支配的零花錢越來越多，由此而引發(fā)的問題也越來越嚴(yán)重。近年來，校園中出現(xiàn)的“炫富”、非理性消費(fèi)、盲目消費(fèi)等現(xiàn)象，彰顯了我國中學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育欠缺而導(dǎo)致的理財(cái)能力的缺乏。我國中學(xué)生經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)水平低下，與以下兩個(gè)原因關(guān)系密切。第一，思想上不夠重視?，F(xiàn)階段，我國中學(xué)生經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育在我國整體國民教育體系中處于無足輕重的地位。在具體的教育實(shí)踐中，學(xué)校、家長、社會(huì)往往把提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績擺在首要位置經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)根本得不到足夠的重視。經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育未得到足夠重視的表現(xiàn)是：學(xué)校開展的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育不系統(tǒng)，僅停留在簡單的批評(píng)和說教上，無法使中學(xué)生經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)能力得到根本提升；經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育內(nèi)容空洞，缺乏具體實(shí)踐的指導(dǎo)功能；教育形式單一，僅僅采取封閉的課堂教學(xué)，缺乏形式多樣、內(nèi)容豐富且寓教于樂的輔助教學(xué)形式；師資隊(duì)伍不健全，缺乏具備專業(yè)知識(shí)和能力的理財(cái)教師，無法滿足實(shí)際教學(xué)的需要；內(nèi)容不足，中學(xué)階段并沒有設(shè)置專門的與經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育相關(guān)的教育內(nèi)容，僅在初二“公民在經(jīng)濟(jì)生活中的權(quán)利與義務(wù)”課程中有所涉及。第二，經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育缺失。中學(xué)生不具備成熟的金錢觀，自我控制能力也較差，而他們可以支配的錢財(cái)卻是無償獲得的，如果得不到有效的教育引導(dǎo)，其盲目、浪費(fèi)、攀比等不良經(jīng)濟(jì)行為將難以避免。長期以來，學(xué)校、家庭、社會(huì)都把精力主要集中在學(xué)生的升學(xué)考試上，而忽略了生存能力、消費(fèi)能力等基本生活能力的培養(yǎng)，在學(xué)校教育中，“經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育”嚴(yán)重缺失。思想政治課程中涉及的有關(guān)消費(fèi)、生產(chǎn)、價(jià)值規(guī)律等知識(shí)，抽象有余，具體不足，不能在現(xiàn)實(shí)中加以應(yīng)用，不能對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)行為起指導(dǎo)作用。經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育缺失的直接后果，是學(xué)生理財(cái)能力較差。雖然大部分中學(xué)生擁有越來越多的可供支配的資金，但是，在他們頭腦中相應(yīng)的消費(fèi)規(guī)劃尚未形成，更談不上理性消費(fèi)和合理的理財(cái)之道了[4]。

2.文化歸因分析

第一，“萬般皆下品，唯有讀書高”的職業(yè)觀。在我國傳統(tǒng)文化中，讀書、考試被置于極其重要的地位，讀書被崇尚、被追求。儒家大力宣揚(yáng)和倡導(dǎo)讀書，“萬般皆下品，唯有讀書高”。孔子的“學(xué)而優(yōu)則仕”影響極大，波及天下，震古爍今。通過讀書、科舉考試實(shí)現(xiàn)自身命運(yùn)的改變，是古代士子孜孜以求的夢(mèng)想。在傳統(tǒng)中國社會(huì)，通過“讀書”以外的渠道獲取經(jīng)濟(jì)利益的觀念是受壓抑、被鄙視的。現(xiàn)行教育體制下“分?jǐn)?shù)至上”的考試文化，與中國傳統(tǒng)文化“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想觀念是一脈相承的，考試依然是大多數(shù)人實(shí)現(xiàn)命運(yùn)轉(zhuǎn)變的主要方式。因此，學(xué)校往往把主要精力放在升學(xué)考試上，而忽視了學(xué)生的包括理財(cái)能力和生存能力在內(nèi)的日常生活能力的培養(yǎng)。第二，“君子喻于義，小人喻于利”的義利觀。自孔子提出“君子喻于義，小人喻于利”的義利觀之后，義利之辨便成為我國古代思想家追本溯源的命題。孔子將“義”與“利”對(duì)立起來，認(rèn)為如果一個(gè)人一味地追求個(gè)人私利，社會(huì)便會(huì)動(dòng)蕩不安。在孟子看來，一切破壞社會(huì)正常秩序的現(xiàn)象，都是由逐利造成的。孟子認(rèn)為，只有講“義”，而放棄對(duì)“利”的追求，國家、社會(huì)才能安定。漢代董仲舒發(fā)揮孔子和孟子“重義輕利”的思想，主張“仁人者正其道不謀其利，修其里不急其功”[5]。董仲舒之后，宋代朱熹又將孔子“重義輕利”的思想加以引申和發(fā)展，提出“存天理，滅人欲”的新型“義利觀”。他有感于孔子“君子喻于義，小人喻于利”的思想，在其著作中疾呼：“小人則只計(jì)較利害，如此則利，如此則害。”[6]不可否認(rèn)，傳統(tǒng)文化“重義輕利”思想在我國漫長的歷史發(fā)展過程中起到積極的作用。但是，其缺陷也是非常明顯的。一味地以言利為恥，用“義”去綁架正當(dāng)利欲的需求，勢(shì)必不利于社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。第三，“德本財(cái)末”的經(jīng)濟(jì)觀。道德中心主義是中國傳統(tǒng)文化的顯著特點(diǎn)。道德在傳統(tǒng)文化中是高于一切的，道德是衡量、評(píng)判一切人或事情好壞的重要依據(jù)。因此，在道德與財(cái)富二者關(guān)系的問題上，“德本財(cái)末”的價(jià)值觀便是必然的選擇了?！暗卤矩?cái)末”最早見于《禮記•大學(xué)》，其中講“君子先慎乎德……德者本也，財(cái)者末也”。自此開始，在兩千多年封建社會(huì)中，“德本財(cái)末”是一以貫之的傾向。無論是孔子的“君子喻于義，小人喻于利”，還是董仲舒的“正其義不謀其利”，抑或是朱熹的“存天理，滅人欲”，均將道德置于財(cái)富之上，均體現(xiàn)了“德本財(cái)末”的經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀。在“德本財(cái)末”經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀的長期影響下，整個(gè)國家與社會(huì)以談仁說義為根本，人們追求物欲的需求被壓抑，國家不思進(jìn)取，社會(huì)不發(fā)展生產(chǎn)。更重要的是，在“德本財(cái)末”思想影響下，我國社會(huì)出現(xiàn)了仿佛離物質(zhì)利益越遠(yuǎn)道德品質(zhì)就越高尚的道德假象。第四，“享樂至上”的人生觀。狄德羅•伊壁鳩魯把“純粹的”享樂視為人生最高的目的。這種享受主義在西方有龐大的市場，在當(dāng)代對(duì)我國民眾的沖擊也很大。作為一種生活方式，消費(fèi)文化崇尚享樂，追求刺激性、炫耀性、奢侈性消費(fèi)。給人帶來感官刺激和體驗(yàn)的以享樂主義和消費(fèi)至上為核心的消費(fèi)主義文化，作為一種價(jià)值觀，與我國提倡的社會(huì)主義核心價(jià)值觀完全背離。在消費(fèi)主義文化中，人的價(jià)值是根據(jù)其所消費(fèi)和占有的物來衡量的，這給追求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的青年人傳遞的信息是：生命的意義不再是一個(gè)創(chuàng)造的過程，而是一個(gè)盡可能奢華地消費(fèi)和享受的過程；人生的價(jià)值也不在于奉獻(xiàn)，而在于從社會(huì)中索取物品和服務(wù)的多少和檔次。在我國，消費(fèi)主義文化已極大地影響并改變了中學(xué)生的消費(fèi)觀念和行為，使其價(jià)值觀念功利化、生活方式低俗化，使他們?nèi)狈Φ赖仑?zé)任感。

三、我國中學(xué)生經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育的路徑探析

中學(xué)生經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這一工程只有從家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等三個(gè)維度共同發(fā)力，才能取得實(shí)效。

1.家庭教育——經(jīng)濟(jì)觀念培養(yǎng)

馬克斯•韋伯在《新教倫理與資本主義精神》一書中曾經(jīng)預(yù)言，隨著資產(chǎn)階級(jí)啟蒙運(yùn)動(dòng)的展開，人類的“工具理性”將壓倒“價(jià)值理性”。也就是說，人類在日益清醒的自我意識(shí)下，“理性”將表現(xiàn)為最大限度地滿足個(gè)人的欲望。當(dāng)前，我國許多人都已習(xí)慣于將幸福定義為物欲的最大滿足。這在很大程度上影響中學(xué)生的消費(fèi)觀念和行為，造成中學(xué)生價(jià)值觀念功利化、生活方式低俗化及道德責(zé)任感的缺失。因此，使中學(xué)生形成正確的財(cái)富價(jià)值觀已成為中學(xué)經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育有效開展的首要任務(wù)。父母是孩子的第一任教師，中學(xué)生的觀念形成不是一蹴而就的，其觀念萌芽于家庭中。這個(gè)階段的孩子雖然已經(jīng)開始獨(dú)立，但是其行為、觀念仍深受父母的影響。家庭教育要有的放矢地端正中學(xué)生的財(cái)富觀、義利觀、消費(fèi)觀和勞動(dòng)觀，使他們形成對(duì)金錢的正確的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.學(xué)校教育——經(jīng)濟(jì)能力養(yǎng)成

經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育內(nèi)容廣泛，知識(shí)體系龐雜且時(shí)代性強(qiáng)，將中學(xué)生經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育納入正規(guī)教育體系是十分必要的。現(xiàn)行的將經(jīng)濟(jì)教育作為思想政治教育的一部分的做法，已不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。必須設(shè)置有別于思想政治教育的獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育目標(biāo)體系，即將經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育課程納入學(xué)校正常課程體系，設(shè)置獨(dú)立、系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)教育課程，嚴(yán)格規(guī)定課時(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)、考試形式等。常規(guī)教育的形式將使中學(xué)生掌握理財(cái)方面的基本知識(shí)，如金錢知識(shí)、儲(chǔ)蓄常識(shí)、消費(fèi)知識(shí)、基礎(chǔ)金融知識(shí)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、法律基礎(chǔ)知識(shí)等，將培養(yǎng)學(xué)生理財(cái)能力，包括錢幣識(shí)別能力、通過合法勞動(dòng)賺取金錢的能力、儲(chǔ)蓄能力、基本的投資能力，以及思維能力、合作能力、表達(dá)能力等。