導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)音樂(lè)課程資源，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教材包括學(xué)生使用的教科書(shū)、教師使用的參考書(shū)和音像教材，是音樂(lè)課程最基本的資源，也是音樂(lè)教學(xué)的主要依據(jù)和載體。多年以來(lái)，音樂(lè)教學(xué)模式把教材看得至高無(wú)上，課堂教學(xué)擺脫不了教材的束縛，不少教師離開(kāi)了教學(xué)參考書(shū)就不能上課，教學(xué)公式化、內(nèi)容單一，脫離農(nóng)村生活實(shí)際，不能滿足廣大學(xué)生音樂(lè)審美要求，造成了學(xué)生喜歡音樂(lè)卻不喜歡音樂(lè)課，不愿唱教材中的歌曲、不愿上音樂(lè)課的局面。因此，作為教師，就要善于利用教材，用好教材，開(kāi)發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材。過(guò)去，我們教師一直是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，教材提供什么材料，就教什么材料，即“教教材”。新課程指出：“教師不能只成為課程實(shí)施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者”，教材（主要指教科書(shū)）不是唯一的課程資源，教師應(yīng)該“用教材教，而不是教教材”。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師若通過(guò)對(duì)現(xiàn)行教材的合理設(shè)計(jì)與演繹，就能有效地拓展課程資源，充實(shí)課程內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、開(kāi)發(fā)其他學(xué)科資源

跳出音樂(lè)學(xué)科看其他學(xué)科，原來(lái)其他學(xué)科中蘊(yùn)涵著豐富的音樂(lè)課程資源。教師可巧妙地利用其他學(xué)科中的音樂(lè)元素，把語(yǔ)文、品德與生活、美術(shù)、體育等知識(shí)或多或少地滲透在音樂(lè)教學(xué)中，這樣就可以豐富音樂(lè)課程教學(xué)，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。如在“洗手絹”一課中“曬”字多數(shù)學(xué)生讀不準(zhǔn)確，通過(guò)標(biāo)拼音讀后，既鞏固了學(xué)生在語(yǔ)文方面的知識(shí)，也為歌曲的學(xué)習(xí)掃清了障礙。又如在“?！币徽n中我先在黑板上畫(huà)出蔚藍(lán)的大海，然后讓學(xué)生到黑板上畫(huà)出海的一切，有的孩子畫(huà)出海龜、海豚、海芋。有的孩子畫(huà)出船、艦艇等，然后讓學(xué)生繪畫(huà)自己想象的大海，為下一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體差異資源

評(píng)價(jià)是為了學(xué)生的發(fā)展，因此要以正面激勵(lì)為主，對(duì)于有差異的不同學(xué)生我們都要努力找到他們每一個(gè)人身上的閃光點(diǎn)。在資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中我們不僅要重視教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的每一細(xì)節(jié)上的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的積極的態(tài)度、主動(dòng)參與的熱情、自醒自悟的感想和獨(dú)特的看法。教學(xué)中學(xué)生在視唱、表演、跳舞時(shí)表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)和付出的辛苦，都應(yīng)得到應(yīng)有的鼓勵(lì)、肯定和認(rèn)可，我們采用學(xué)生喜愛(ài)的星星、笑臉、獎(jiǎng)?wù)碌仍u(píng)價(jià)方式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能和創(chuàng)造欲望。

四、開(kāi)發(fā)校園文化生活資源

學(xué)校要充分發(fā)揮校園廣播站、校園電視臺(tái)、校園網(wǎng)等宣傳媒體作用，配合音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展一些健康向上的活動(dòng)，如“小百靈廣播”“每天一曲”“點(diǎn)歌臺(tái)”等，同時(shí)，介紹一些音樂(lè)理論知識(shí)、音樂(lè)常識(shí)。師生共同開(kāi)展各種形式的音樂(lè)活動(dòng)，營(yíng)造良好的校園音樂(lè)環(huán)境，開(kāi)拓音樂(lè)視野，豐富校園文化生活，這是一件意義深遠(yuǎn)的事情。

五、挖掘民族音樂(lè)資源

中國(guó)是一個(gè)地域遼闊、人口眾多的多民族的國(guó)家，各個(gè)地域、各個(gè)民族都有自己豐富的文化遺產(chǎn)，各地域、各民族的音樂(lè)都具有鮮明的民族特點(diǎn)和特色，不同民族的演奏、演唱技法和藝術(shù)風(fēng)格無(wú)不是該民族的生態(tài)環(huán)境、生產(chǎn)勞動(dòng)、生活習(xí)俗和思維方式的最直接的體現(xiàn)。民族、民間音樂(lè)資源是我國(guó)無(wú)形的寶貴財(cái)富和藝術(shù)遺產(chǎn)，我們要有計(jì)劃、有目的的科學(xué)、合理地對(duì)各地域、各民族音樂(lè)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)，是我們當(dāng)代音樂(lè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。我們應(yīng)將民族、民間音樂(lè)的精品納入小學(xué)學(xué)校音樂(lè)教育體系，并把民族、民間音樂(lè)的精品編寫(xiě)成教材。

挖掘民族音樂(lè)資源還包括開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土音樂(lè)資源。我們應(yīng)該因地制宜，充分開(kāi)發(fā)、利用本地區(qū)、本民族的文化藝術(shù)教育資源服務(wù)于音樂(lè)教育。除了從現(xiàn)有的課本教材中去發(fā)掘鄉(xiāng)土音樂(lè)資源外，我們還可以教唱本地戲曲和民間歌謠，請(qǐng)民間藝人進(jìn)課堂或邀請(qǐng)地方專業(yè)戲劇團(tuán)體來(lái)校演唱，學(xué)習(xí)或自制民間樂(lè)器等，以豐富我們的音樂(lè)課堂。

六、開(kāi)發(fā)運(yùn)用信息技術(shù)資源

篇2

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）10-0217-01

目前我音樂(lè)教學(xué)中所指的課程資源主要分為兩種形式：第一種是外部課程資源，第二種是內(nèi)部課程資源。兩種資源均是在課堂進(jìn)行的過(guò)程中形成的?，F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，課程資源的形成便是在音樂(lè)教學(xué)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。然而，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)還存在著一定問(wèn)題，必須在課程資源生成的過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)。

一、小學(xué)音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)要注重規(guī)范性

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行生成性資源開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的過(guò)程，為了能夠保證音樂(lè)課程質(zhì)量，教師一定要在音樂(lè)課中對(duì)教授的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)劃，確保音樂(lè)課程的總體規(guī)范性。生成性課程資源的開(kāi)發(fā)需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的約束，對(duì)小學(xué)音樂(lè)的課程資源進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，從學(xué)生的心理層面出發(fā)，深入分析小學(xué)生的心理，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，生成性課程資源的開(kāi)發(fā)還需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，科學(xué)地對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的積極性與主動(dòng)性[1]。

為了讓生成性課程資源的開(kāi)發(fā)從學(xué)生的興趣和心理出發(fā)，便需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，教師在對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生講解《白帆》時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，先對(duì)《白帆》的曲子進(jìn)行彈唱，讓學(xué)生對(duì)曲子的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述和分析。之后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，讓兩個(gè)學(xué)生對(duì)《白帆》進(jìn)行合作練習(xí)，一個(gè)學(xué)生彈奏，另一個(gè)學(xué)生歌唱。通過(guò)規(guī)范化的教學(xué)模式，使小學(xué)音樂(lè)生成性課程資源的開(kāi)發(fā)得到規(guī)范性保障。此外，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理進(jìn)行分析，從中明確學(xué)生喜愛(ài)的風(fēng)格，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高。

二、小學(xué)音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)要注重可塑性

可塑性是生成性課程資源開(kāi)發(fā)的重要影響因素，在音樂(lè)教學(xué)中要盡量把一些創(chuàng)新型和實(shí)用型的資源落實(shí)到音樂(lè)教育中，從根本上促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。生成性課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程同樣如此，需要對(duì)所教授的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行不斷探究與分析，通過(guò)實(shí)踐性的嘗試明確小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)用性，對(duì)音樂(lè)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行挖掘，并針對(duì)性地找出解決措施。如此循環(huán)往復(fù)，直至找到科學(xué)的辦法進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，才能夠使科學(xué)合理的音樂(lè)教學(xué)資源為小學(xué)音樂(lè)課堂作出實(shí)際貢獻(xiàn)，并推動(dòng)音樂(lè)教育中生成性課程資源的開(kāi)發(fā)。

在音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試先從風(fēng)趣的語(yǔ)言著手。語(yǔ)言是知識(shí)傳播的重要“工具”，教師通過(guò)風(fēng)趣的語(yǔ)言可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性。不僅能夠愉悅學(xué)生的身心，更能激發(fā)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教師還可以通過(guò)美術(shù)資源對(duì)相應(yīng)的音樂(lè)曲目進(jìn)行教授，讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)去觀看相應(yīng)的圖片[2]。例如，教師在教授六年級(jí)音樂(lè)教材中的《茉莉花》時(shí)，將相關(guān)的茉莉花視頻與圖片進(jìn)行PPT放映，學(xué)生在直觀的茉莉花影像中欣賞茉莉花歌曲，能夠極大地加速音樂(lè)生成性課程資源開(kāi)發(fā)的進(jìn)度。

三、小學(xué)音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)要注重可教性

音樂(lè)課程的資源多種多樣，但并非每一種資源都適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，一定要明確生成性課程資源開(kāi)發(fā)的可教性，唯有可教性的保障才能夠決定該課程資源是否適合小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。眾所周知，小學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)非物質(zhì)文化的興趣并不濃厚，這便對(duì)學(xué)生的非物質(zhì)文化歷史教學(xué)產(chǎn)生了一定的困難，為此，必須通過(guò)相關(guān)的背景音樂(lè)教學(xué)，讓小學(xué)生了解我國(guó)非物質(zhì)文化的魅力。

例如，為了提高學(xué)生對(duì)我國(guó)京劇的認(rèn)識(shí)，便要讓學(xué)生在聆聽(tīng)與演唱的過(guò)程中明確我國(guó)音樂(lè)文化的獨(dú)特魅力。教師在音樂(lè)課中對(duì)《京劇唱腔聯(lián)奏》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)《京劇唱腔聯(lián)奏》中的行當(dāng)唱腔進(jìn)行了解，可以將傳統(tǒng)京劇唱腔與現(xiàn)代京劇唱腔相融合，讓學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中體會(huì)到我國(guó)京劇音樂(lè)的獨(dú)特韻味。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解京劇行當(dāng)?shù)膸讉€(gè)標(biāo)志性人物，使音樂(lè)教學(xué)中生成性課程資源開(kāi)發(fā)的效率得到提高[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)教育界關(guān)注的重點(diǎn)科目，小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生綜合能力和音樂(lè)鑒賞能力的提高，良好的音樂(lè)教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。其中，生成性課程資源的開(kāi)發(fā)是我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，必須要規(guī)范、科學(xué)地對(duì)其進(jìn)行探索與限制，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出有利于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)良好發(fā)展的課程資源。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：

常州；鄉(xiāng)土音樂(lè)；小學(xué)音樂(lè)

由于溧陽(yáng)戴埠鎮(zhèn)太平軍鑼鼓、金壇談莊秧歌燈等鄉(xiāng)土音樂(lè)被被評(píng)為“國(guó)家級(jí)”和“江蘇省”非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，常州市頓時(shí)掀起了弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化、倡導(dǎo)傳統(tǒng)民俗的熱潮。過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)大街小巷、文化廣場(chǎng)，大型文藝表演的演出舞臺(tái)，經(jīng)常能夠看到常州市傳統(tǒng)文藝、音樂(lè)的表演，常州市的鄉(xiāng)土音樂(lè)越來(lái)越受到民眾的重視。

一、常州市小學(xué)音樂(lè)鄉(xiāng)土課程資源的現(xiàn)狀分析

對(duì)常州市溧陽(yáng)、金壇、天寧、泓口等地20多所小學(xué)的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，常州地區(qū)的多數(shù)重點(diǎn)小學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了不同程度的鄉(xiāng)土音樂(lè)教程。但是還有很大一部分比例的小學(xué)音樂(lè)教程只是局限于國(guó)家材，鄉(xiāng)土音樂(lè)的實(shí)施大多都是以學(xué)校為中心各自開(kāi)展，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃與方案，實(shí)施的進(jìn)程也各自不同。由于多種原因，導(dǎo)致鄉(xiāng)土音樂(lè)在小學(xué)范圍的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

二、常州市小學(xué)音樂(lè)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)利用的文獻(xiàn)研究

根據(jù)《常州傳統(tǒng)音樂(lè)的傳播、傳承與發(fā)展策略》《論本土傳統(tǒng)音樂(lè)課程資源與地方高校音樂(lè)教育的有機(jī)整合———以江蘇常州為例》《江蘇常州天寧寺梵唄音樂(lè)保護(hù)現(xiàn)狀調(diào)查》《論常州吟誦的保護(hù)與傳承》等文獻(xiàn)的記載，常州市的幾個(gè)重點(diǎn)鄉(xiāng)土音樂(lè)項(xiàng)目在歷史的流傳和發(fā)展中曾遇到了很多的坎坷和阻礙。如今，國(guó)家和省政府的重視和關(guān)注，又為常州市的鄉(xiāng)土音樂(lè)提供了發(fā)展的土壤，鄉(xiāng)土音樂(lè)又一次熱火朝天地開(kāi)展起來(lái)了。

三、常州市小學(xué)音樂(lè)鄉(xiāng)土課程資源的選擇

本文選擇國(guó)家級(jí)非遺項(xiàng)目天寧寺梵唄唱誦、常州唱春、道春以及省級(jí)非遺項(xiàng)目茅山乾元觀的道教音樂(lè)、泓口絲弦、溧陽(yáng)戴埠鎮(zhèn)太平軍鑼鼓、溧陽(yáng)社渚“跳幡神”和金壇談莊秧歌燈進(jìn)行研究分析，探討其在常州市乃至全省、全國(guó)的弘揚(yáng)與發(fā)展。

四、常州市小學(xué)音樂(lè)鄉(xiāng)土課程資源實(shí)施策略

（一），全市小學(xué)聯(lián)合編寫(xiě)“太平軍鑼鼓”教材

“太平軍鑼鼓”是常州市鄉(xiāng)土音樂(lè)中較為容易掌握，也較易傳承的一項(xiàng)民俗音樂(lè)。全市的各個(gè)小學(xué)可以聯(lián)合力量，組織學(xué)校精英音樂(lè)教師及聘請(qǐng)“太平軍鑼鼓”方面的專業(yè)藝人，共同商討、研究開(kāi)發(fā)“太平軍鑼鼓”教材。在教材編寫(xiě)時(shí)要注重把“太平軍鑼鼓”的歷史、演變、樂(lè)器、技巧方法、動(dòng)作要領(lǐng)等詳細(xì)地編入教材，從而充分激發(fā)學(xué)生演奏“太平軍鑼鼓”的演奏興趣。

（二）創(chuàng)編小學(xué)“金壇談莊秧歌燈舞蹈”

常州各個(gè)地區(qū)的小學(xué)可以共同協(xié)作，合力創(chuàng)編“金壇談莊秧歌燈舞蹈”。利用教師周末、課下的時(shí)間共同開(kāi)會(huì)研討，商定“金壇談莊秧歌燈舞蹈”的創(chuàng)編方案。每個(gè)學(xué)校的教師再根據(jù)“金壇談莊秧歌燈”的特色舞蹈動(dòng)作及表達(dá)情懷，寫(xiě)出本學(xué)校的創(chuàng)編動(dòng)作。通過(guò)多輪商榷、推敲、否定、重編，最終確定適合小學(xué)生學(xué)習(xí)并大范圍普及的“金壇談莊秧歌燈舞蹈”。

（三）組織校園“唱春、道春”合唱團(tuán)

每個(gè)學(xué)?？梢越M織自己的“唱春、道春”合唱團(tuán)。教師組織對(duì)“唱春、道春”有興趣并有一定音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行排演、訓(xùn)練。通過(guò)“唱春、道春”的經(jīng)典曲目練習(xí)增加學(xué)生對(duì)“唱春、道春”曲藝的了解和掌握。學(xué)校還可以聘請(qǐng)一些“唱春、道春”藝術(shù)專家，定期到學(xué)校合唱團(tuán)進(jìn)行指導(dǎo)、傳教，把教師的唱功和學(xué)生的掌握要領(lǐng)提升上去。

（四），讓民間藝人走進(jìn)課堂

學(xué)校還可以定期聘請(qǐng)市內(nèi)優(yōu)秀鄉(xiāng)土音樂(lè)表演專家到學(xué)校進(jìn)行表演，讓鄉(xiāng)土音樂(lè)的民間藝人走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，讓學(xué)生與傳統(tǒng)藝術(shù)零距離地接觸，更加真實(shí)地體驗(yàn)常州鄉(xiāng)土音樂(lè)的表演與傳承。學(xué)校還可以聘請(qǐng)個(gè)別藝術(shù)家到課堂內(nèi)手把手地教學(xué)生的動(dòng)作要領(lǐng)和情感展現(xiàn)，讓學(xué)生也可以通過(guò)豐富的肢體動(dòng)作表達(dá)出熱烈的內(nèi)心情感。

（五）組織學(xué)生參觀天寧梵唄唱誦、茅山乾元觀等道教音樂(lè)

及溧陽(yáng)社渚“跳幡神”等民俗音樂(lè)對(duì)于天寧梵唄唱誦、茅山乾元觀的道教音樂(lè)、溧陽(yáng)社渚“跳幡神”這種與宗教有關(guān)的民俗音樂(lè)，學(xué)?？梢岳弥苣?、春游的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生去這些寺廟、道觀參觀鄉(xiāng)土音樂(lè)的表演，讓學(xué)生身臨其境地感受這些傳統(tǒng)音樂(lè)的博大精深和文化精華。

總之，將常州市的鄉(xiāng)土音樂(lè)融入到小學(xué)音樂(lè)教程，需要各方面協(xié)調(diào)合作、共同努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)。只有常州市的教育部門(mén)、學(xué)校、教師及鄉(xiāng)土音樂(lè)傳承人都致力其中，常州市的鄉(xiāng)土音樂(lè)才能有更好的推廣和發(fā)展。

作者：蘇暢 單位：常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)

篇4

完善職業(yè)學(xué)校音樂(lè)課程教學(xué)系統(tǒng)、提高音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量必須重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。反思職業(yè)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)存在的種種問(wèn)題，其中不乏與教師鮮有課程資源開(kāi)發(fā)與利用意識(shí)、缺乏課程資源開(kāi)發(fā)與利用手段有著明顯的聯(lián)系。在大力推進(jìn)職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)、確保學(xué)校教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的今天，中職學(xué)校音樂(lè)教師必須抓住有利契機(jī)，把踐行課程資源開(kāi)發(fā)與利用作為轉(zhuǎn)變音樂(lè)教學(xué)模式、提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)，事實(shí)證明，廣大教師只有把一切有助于推進(jìn)音樂(lè)課程改革的課程資源加以合理的開(kāi)發(fā)與利用才能豐富音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生課堂參與度。

一、文本資源開(kāi)發(fā)與利用的廣博性

提到文本資源的開(kāi)發(fā)與利用，教師一般都會(huì)自然而然地想到教科書(shū)的開(kāi)發(fā)與利用，其實(shí)這種認(rèn)識(shí)具有明顯的狹隘性。就職業(yè)學(xué)校音樂(lè)課程而言，教學(xué)載體除音樂(lè)教科書(shū)外，還包括了其它與音樂(lè)教學(xué)有關(guān)的資料，諸如，音樂(lè)教學(xué)參考書(shū)，音樂(lè)教學(xué)唱片，音樂(lè)教學(xué)軟件等，它們都是文本資源的重要組成部分。回顧職業(yè)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)教科書(shū)曾一度被認(rèn)為是唯一的文本資源，音樂(lè)教學(xué)中，教師研究教材、使用教材毫不怠慢，教師對(duì)教材的鉆研既有深度、也有力度，但是，這并沒(méi)有改變音樂(lè)教學(xué)“坐井觀天”的現(xiàn)實(shí)，所帶來(lái)的負(fù)面影響也顯而易見(jiàn)，包括，教師教學(xué)視野狹窄，無(wú)法把音樂(lè)教學(xué)研究的前沿成果及時(shí)移植到課堂教學(xué)中來(lái)，音樂(lè)教學(xué)模式單一、機(jī)械，教學(xué)過(guò)程呆板、乏味，包括，學(xué)生老是抱著一本教科書(shū)參與課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)缺乏積極性、思維缺乏靈活性，音樂(lè)教學(xué)缺少藝術(shù)學(xué)科應(yīng)有的氣氛與活力。誠(chéng)然，音樂(lè)文本資源是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，一切有利于學(xué)生身心健康、有利于陶冶學(xué)生情操，并和音樂(lè)教學(xué)有關(guān)的文本資源都應(yīng)該加以開(kāi)發(fā)和利用。同時(shí)，廣大教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)校音樂(lè)課程發(fā)展的狀況開(kāi)發(fā)與利用學(xué)校音樂(lè)校本課程資源，一方面，它可以為學(xué)生提供接觸音樂(lè)、賞析音樂(lè)的平臺(tái)，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生音樂(lè)能力、提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)；另外一方面，它可以使教師在更為廣大的空間結(jié)合學(xué)生實(shí)際、結(jié)合學(xué)校實(shí)情創(chuàng)造性地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)工作，提高音樂(lè)教學(xué)效能。

二、學(xué)生資源開(kāi)發(fā)與利用的發(fā)展性

音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言意義是多方面的，它既可以愉悅學(xué)生身心、加深學(xué)生情感體驗(yàn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞力、提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，顯然，學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的意義有的外在顯現(xiàn)、有的深邃隱藏，但是，無(wú)論基于哪一種情形，都直接作用于學(xué)習(xí)主體――學(xué)生。因此，音樂(lè)教學(xué)還必須開(kāi)發(fā)與利用好學(xué)生資源，確保音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展起到促進(jìn)作用。職業(yè)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先，培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為相對(duì)較差，他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的作用缺少應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)熱情普遍不高，加之，有些學(xué)生五音不全、羞于開(kāi)口，音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)他們而言可謂雪上加霜，因此，教師不僅要通過(guò)必要的說(shuō)教方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要意義，而且要優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，通過(guò)諸如鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)唱不同體裁及風(fēng)格的歌曲，強(qiáng)化音樂(lè)感受，提升音樂(lè)理解能力；通過(guò)音樂(lè)欣賞，讓學(xué)生既沐浴在中外民歌的海洋中，也讓學(xué)生暢游于優(yōu)秀的流行樂(lè)曲中。其次，開(kāi)展音樂(lè)趣味活動(dòng)。一般而言，學(xué)生對(duì)于參與各類活動(dòng)情有獨(dú)鐘，因此，音樂(lè)教學(xué)中，教師不僅要把提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生優(yōu)良品格作為課堂主要抓手，也要通過(guò)開(kāi)展形式多樣的趣味活動(dòng)渲染音樂(lè)教學(xué)氛圍，讓諸如聽(tīng)音比賽；獨(dú)唱比賽；講解音樂(lè)故事等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生 音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使音樂(lè)教學(xué)真正體現(xiàn)愉悅學(xué)生身心、強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)的目的。

三、設(shè)施資源開(kāi)發(fā)與利用的多樣性

教學(xué)設(shè)施在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中一直發(fā)揮著重要的影響，但是，這種影響更多體現(xiàn)在諸如電子專業(yè)、機(jī)械專業(yè)等學(xué)科教學(xué)中，因?yàn)檫@些課程與學(xué)生將來(lái)就業(yè)有著直接的聯(lián)系，正因?yàn)槿绱耍瑹o(wú)論是教育主管部門(mén)，還是學(xué)校本身往往都十分重視與學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)課程教學(xué)設(shè)施的開(kāi)發(fā)與利用，而對(duì)于音樂(lè)等所謂附屬學(xué)科教學(xué)設(shè)施資源的開(kāi)發(fā)與利用則顯得滯后而被動(dòng)，教學(xué)設(shè)施資源的開(kāi)發(fā)與利用客觀呈現(xiàn)著明顯的學(xué)科傾斜特征。音樂(lè)課程改革從學(xué)生身心健康發(fā)展的高度強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)教學(xué)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的重要地位，這為音樂(lè)設(shè)施資源的開(kāi)發(fā)與利用提供了支撐。結(jié)合職業(yè)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為音樂(lè)設(shè)施資源的開(kāi)發(fā)與利用主要集中在兩個(gè)層面，首先，音樂(lè)樂(lè)器資源的開(kāi)發(fā)與利用。豐富音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，渲染課堂教學(xué)氛圍要徹底擺傳統(tǒng)單一的音樂(lè)教學(xué)模式，具體而言，教師要充分利用諸如民族樂(lè)器、西洋樂(lè)器等音樂(lè)教學(xué)設(shè)備烘托課堂教學(xué)氛圍、提高課堂教學(xué)效率。誠(chéng)然，教師除了呼吁學(xué)校在設(shè)備資源開(kāi)發(fā)與利用方面體現(xiàn)主體地位以外，也可以考慮在學(xué)?？陀^條件受限制的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自帶樂(lè)器的方式彌補(bǔ)教學(xué)的不足，力爭(zhēng)以多管齊下的方式豐富學(xué)生視野、拓寬學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)渠道。其次，音樂(lè)天地資源的開(kāi)發(fā)與利用。為構(gòu)建靈活的音樂(lè)教學(xué)模式，教師要在學(xué)校支持下，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)開(kāi)辟音樂(lè)專用教室，通過(guò)師生共同點(diǎn)綴與裝飾，使其成為啟迪學(xué)生心智的殿堂，同時(shí)教師也要充分利用學(xué)校廣播臺(tái)對(duì)全校學(xué)生覆蓋的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)播放思想健康的音樂(lè)使其成為熏陶學(xué)生情感的手段。

總之，職業(yè)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中，教師必須更新課程教學(xué)觀念，體現(xiàn)資源開(kāi)發(fā)與利用意識(shí)，這樣才能確保音樂(lè)教學(xué)真正挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、激發(fā)學(xué)生熱情的作用，確保音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部印發(fā)《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012）》[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2011

篇5

音樂(lè)教育是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是引領(lǐng)學(xué)生獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑，好的音樂(lè)可以提高人的素質(zhì)和修養(yǎng)。小學(xué)音樂(lè)課程建設(shè)的主要途徑，筆者主張應(yīng)是在課程領(lǐng)域之下，將課程分為以學(xué)科教材為實(shí)施載體的知識(shí)課程和以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體的經(jīng)驗(yàn)課程。

一、小學(xué)音樂(lè)課程建設(shè)的指向性認(rèn)識(shí)

小學(xué)音樂(lè)教育在小學(xué)教育階段中的作用相當(dāng)重要，少年兒童正處在發(fā)育成長(zhǎng)和世界觀形成的重要時(shí)期，音樂(lè)教育對(duì)培養(yǎng)具有高尚的道德情操，高度的文化和藝術(shù)修養(yǎng)的一代社會(huì)主義新人，有著不可替代的作用。基礎(chǔ)教育小學(xué)階段必須高度重視音樂(lè)課程建設(shè)，發(fā)揮其育人作用。

小學(xué)音樂(lè)課程建設(shè)的指向性，是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，課程建設(shè)如何根據(jù)學(xué)校的情況，將國(guó)家課程與校本課程兼顧、從分散教育實(shí)踐到音樂(lè)課程化、注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的多向交匯、精英化發(fā)展與大眾化需求的協(xié)調(diào)、注重多元文化音樂(lè)的融合、活動(dòng)化與學(xué)科整合等課程建設(shè)的幾個(gè)大的方面的影響作用整合，確定好課程建設(shè)的總體方向。研究表明：小學(xué)音樂(lè)課程建設(shè)對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教育的深化課程改革具有重大的價(jià)值和廣闊的前景，不少的學(xué)校做法是把校園文化作音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)的思想指導(dǎo)和制度保障進(jìn)行導(dǎo)向的。如“以音樂(lè)審美為核心”音樂(lè)課程理念下開(kāi)展音樂(lè)課程建設(shè)的做法是：依據(jù)2011年《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》：音樂(lè)教育要更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)，分析“以音樂(lè)審美為核心”課程理念落實(shí)中存在的問(wèn)題，從音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)、音樂(lè)教育的歷史、音樂(lè)教育的哲學(xué)三個(gè)方面重點(diǎn)導(dǎo)向開(kāi)展音樂(lè)課程建設(shè)是比較有效的。一方面，作為時(shí)間藝術(shù)的音樂(lè)的特點(diǎn)：非造型性、非語(yǔ)義性等決定了音樂(lè)的特殊性；在另一方面，音樂(lè)所具有的這些其他藝術(shù)所不具有的特點(diǎn)也決定了必須要以審美的方式去體驗(yàn)它，而這就決定了音樂(lè)區(qū)別于其他門(mén)類藝術(shù)的審美本質(zhì)?！耙砸魳?lè)審美為核心”音樂(lè)課程理念讓音樂(lè)引導(dǎo)課程建設(shè)，可以滿足人良好的聽(tīng)覺(jué)感性，滿足人微妙豐富多樣的情緒體驗(yàn)，更充分地呈現(xiàn)現(xiàn)出音樂(lè)所獨(dú)有的審美價(jià)值。

事實(shí)上，學(xué)校課程建設(shè)有五個(gè)指向性的要求：一是校本化，也就是將國(guó)家課程和地方課程轉(zhuǎn)化為符合學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、教師素養(yǎng)和學(xué)生實(shí)際的課程；二是整合化，就是課程內(nèi)和課程間跨領(lǐng)域整合；三是個(gè)性化，課程建設(shè)的一個(gè)很重要的方向就是給兒童課程選擇的權(quán)利；四是生活化，生活是課程的來(lái)源，生活是理解課程的基礎(chǔ)，生活是課程的目的；五是特色化，課程建設(shè)需要遵循兒童本位，要有對(duì)人的培養(yǎng)價(jià)值有獨(dú)特的認(rèn)知，有對(duì)學(xué)校資源的獨(dú)特凝聚，有關(guān)于學(xué)校品牌的獨(dú)特塑造。

二、小學(xué)音樂(lè)課程建設(shè)的主要途徑

研究表明：學(xué)校課程建設(shè)的依據(jù)有6個(gè)：一是通過(guò)教育方針貫徹落地，搞清學(xué)校到底培養(yǎng)什么樣的人；二是國(guó)家課程方案；三是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)；四是兒童認(rèn)知規(guī)律；五是學(xué)科教學(xué)規(guī)律；六是資源環(huán)境條件。小學(xué)課程體系的建設(shè)，可以有三個(gè)邏輯思考：一是按照黨的教育方針，建設(shè)德育課程、智育課程、體育課程、和美育課程，二是按照課程領(lǐng)域建設(shè)語(yǔ)文課程、數(shù)學(xué)課程，三是在課程領(lǐng)域之下，將課程分為以學(xué)科教材為實(shí)施載體的知識(shí)課程和以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體的經(jīng)驗(yàn)課程。小學(xué)音樂(lè)課程建設(shè)的主要途徑，個(gè)人主張應(yīng)是在課程領(lǐng)域之下，將課程分為以學(xué)科教材為實(shí)施載體的知識(shí)課程和以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體的經(jīng)驗(yàn)課程。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)小學(xué)音樂(lè)課程建設(shè)的目標(biāo)。音樂(lè)課是一門(mén)具有開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的綜合性育人功能的課程，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。小學(xué)音樂(lè)課程建設(shè)的目標(biāo)在于要以音樂(lè)的美感來(lái)感染學(xué)生，要以音樂(lè)中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂(lè)審美能力。

2.把握小學(xué)音樂(lè)課程建設(shè)的特點(diǎn)。音樂(lè)不是一種技能教育，而是審美教育，應(yīng)當(dāng)通過(guò)音樂(lè)的熏陶，通過(guò)聲音藝術(shù)，提高學(xué)生的情趣。小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，從根本上理解了音樂(lè)課的價(jià)值，突出了藝術(shù)教育的特點(diǎn)，滲透了對(duì)學(xué)生理想、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)音樂(lè)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟、理解音樂(lè)，喜愛(ài)音樂(lè)，為學(xué)生一生愛(ài)好音樂(lè)打下基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)素質(zhì)教育活動(dòng)開(kāi)展。小學(xué)音樂(lè)課程的實(shí)施，需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采用靈活、多變、有趣的方法教授學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更積極更快樂(lè)的學(xué)習(xí)。如從節(jié)奏入手，以語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、表演、音樂(lè)游戲等方式去訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體語(yǔ)言去解釋和再現(xiàn)音樂(lè)。如音樂(lè)課程的引入應(yīng)該通過(guò)聽(tīng)、看、動(dòng)、想、說(shuō)、導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行，用以深化、強(qiáng)化學(xué)生的理解、感受、表現(xiàn)音樂(lè)的能力。

4.確定新的音樂(lè)課程實(shí)施評(píng)價(jià)指向。新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼評(píng)價(jià)的教育。評(píng)價(jià)需要注重課堂教學(xué)的準(zhǔn)確性、流暢性，要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，重視學(xué)生參評(píng)的重要性。

5.開(kāi)發(fā)形成校本化的音樂(lè)課程。開(kāi)發(fā)校本課程一方面能夠大力發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，拓寬學(xué)生所學(xué)音樂(lè)知識(shí)的范圍，培養(yǎng)、提高學(xué)生音樂(lè)能力，并且可為學(xué)生提供更多的接觸音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大音樂(lè)視野，提高音樂(lè)修養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)潛能。另一方面，開(kāi)發(fā)校本課程是提高小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)的一個(gè)重要途徑和方法。小學(xué)音樂(lè)校本課程建設(shè)，需要探討在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，如何根據(jù)學(xué)校的情況來(lái)滿足學(xué)生需求的音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)上，注意國(guó)家課程與校本課程的兼顧、從分散教育實(shí)踐到課程化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的多向交匯、精英化發(fā)展與大眾化需求的協(xié)調(diào)、注重多元文化音樂(lè)的融合、活動(dòng)化與學(xué)科整合等要求，開(kāi)發(fā)形成學(xué)校特色的音樂(lè)校本課程。

三、小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐課程建設(shè)的設(shè)計(jì)思考

小學(xué)課程建設(shè)的主要指導(dǎo)思想在于全面貫徹“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)觀，“讓學(xué)生成為課堂的主人，讓實(shí)踐成為課堂的中心”。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐課程建設(shè)的設(shè)計(jì)思考，主要有以下幾個(gè)方面：

篇6

1、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在音樂(lè)課程中的作用

1.1有利于音樂(lè)知識(shí)的整合

在小學(xué)音樂(lè)課程中，唱歌、欣賞等等教學(xué)內(nèi)容均有著強(qiáng)烈兒童特點(diǎn)，因此通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，主要是校園網(wǎng)絡(luò)提供的資料，此外教師還可以依據(jù)具體的章節(jié)選擇性額在網(wǎng)上下載素材，進(jìn)而選取最優(yōu)教學(xué)素材為音樂(lè)課程服務(wù)。還可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)食材進(jìn)行整合，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)。例如在講授《春天來(lái)了》這一章節(jié)時(shí)，可以提前選取春天美術(shù)圖案對(duì)比，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)比、重復(fù)的思維。而后依據(jù)歌曲意境選擇小學(xué)語(yǔ)文課本中相關(guān)圖畫(huà)，配上《春天來(lái)了》，可以使得學(xué)生想象自身處于春景之中，進(jìn)而通過(guò)音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)春天。教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載與春天相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、美術(shù)作品、作為，小學(xué)生在瀏覽的同時(shí)，會(huì)將知識(shí)進(jìn)行整合，將各種關(guān)于春天的知識(shí)相聯(lián)系，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確、快速的掌握春天的藝術(shù)形象，進(jìn)而達(dá)到自我教學(xué)的目標(biāo)。

1.2有著較強(qiáng)的感染力

音樂(lè)課程樂(lè)曲旋律的生成，既是音符的組合，還是樂(lè)曲作者思想的體現(xiàn)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)使得其對(duì)色彩、聲音有著較強(qiáng)的敏感性，小學(xué)生可以在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)氛圍中，較為全面的把握藝術(shù)形象。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中將聲音、畫(huà)面有機(jī)的結(jié)合在一起，幫助學(xué)生更好的理解樂(lè)曲創(chuàng)設(shè)的意境。在音樂(lè)課程進(jìn)行的過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助設(shè)置相關(guān)情境，幫助其在身臨其境中體會(huì)音樂(lè)旋律之美，小學(xué)生再通過(guò)自身豐富的想象力對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行加工，使得其受到啟發(fā)、感染，最后達(dá)到激發(fā)小學(xué)生參與音樂(lè)課堂的熱情。

2、小學(xué)音樂(lè)課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1音樂(lè)氛圍設(shè)計(jì)

小學(xué)音樂(lè)課程有著一定特殊性與針對(duì)性。小學(xué)生因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，其理解能力、自制力都相對(duì)較差，在小學(xué)音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中需要對(duì)具體樂(lè)曲的意境、情感、內(nèi)如進(jìn)行引導(dǎo)、鋪墊。這樣不僅能夠使得小學(xué)生更好的感受并領(lǐng)悟音樂(lè)魅力，還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的熱情。在音樂(lè)課程進(jìn)行時(shí)，最為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生興趣，這就要求教師在導(dǎo)入音樂(lè)環(huán)節(jié)選取科學(xué)合理的方式，將音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容通過(guò)靈活的方式加以呈現(xiàn)，為小學(xué)音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的氛圍，盡可能的將學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移到音樂(lè)學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力，提升音樂(lè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.2教學(xué)流程設(shè)計(jì)

優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍是提升音樂(lè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，而優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)流程是確保音樂(lè)課程質(zhì)量的核心。在音樂(lè)課程進(jìn)行的過(guò)程中，最為主要的環(huán)節(jié)是“聽(tīng)”，因此教師在課程講授時(shí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定空間，讓學(xué)生更好的感受、理解、消化音樂(lè)內(nèi)容，便與其感受音樂(lè)旋律魅力以及樂(lè)曲思想。音樂(lè)課程中第二大核心環(huán)節(jié)是“模仿”。如果出現(xiàn)學(xué)生理解、掌握音樂(lè)不到位的情況，這時(shí)就需要通過(guò)原創(chuàng)直觀感受展開(kāi)模仿學(xué)習(xí)，由技巧與情感這兩方面加深小學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞作品的感悟與理解。在音樂(lè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此部分有著特別的指導(dǎo)與準(zhǔn)備。在音樂(lè)課程講授過(guò)程中，音樂(lè)技能學(xué)習(xí)也是極為重要的，小學(xué)生在嫻熟的掌握音樂(lè)技巧之后，可以更加準(zhǔn)確的通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)自身感情，使得音樂(lè)課程更加真實(shí)。因此在小學(xué)音樂(lè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)階段，應(yīng)當(dāng)注重音樂(lè)技巧訓(xùn)練，通過(guò)練習(xí)和表演總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升音樂(lè)技巧。

3、小學(xué)音樂(lè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

3.1鑒賞能力的實(shí)現(xiàn)

在小學(xué)音樂(lè)講授過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力非常重要，音樂(lè)鑒賞能力培養(yǎng)是長(zhǎng)期積累、訓(xùn)練的過(guò)程。在以往音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生有著時(shí)間、空間差異，阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提升，因此音樂(lè)鑒賞能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生可以接受和理解的范圍內(nèi)，展開(kāi)靈活多樣的鑒賞能力培養(yǎng)。比如在音樂(lè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)插入與音樂(lè)相關(guān)的信息、資料，為音樂(lè)欣賞提供背景資料，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的授課氛圍。于此同時(shí)，小學(xué)生的音樂(lè)興趣與注意力需要教師對(duì)其進(jìn)行照顧、關(guān)注，進(jìn)而確保音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。在鑒賞音樂(lè)之前，可以提問(wèn)音樂(lè)作品蘊(yùn)含的內(nèi)涵與學(xué)生感受，使得學(xué)生鑒賞能力有計(jì)劃、有目的的提升，進(jìn)而保證學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中注意力的專注度與集中度。還可以在不同音樂(lè)背景和水平的情況下，吧同一鑒賞課劃分為不同部分，依據(jù)個(gè)性和特點(diǎn)安排鑒賞的內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的興趣，進(jìn)而提升小學(xué)生的鑒賞能力。

3.2音樂(lè)技巧的實(shí)現(xiàn)

小學(xué)音樂(lè)教育為基礎(chǔ)教育組成部分之一，良好基礎(chǔ)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的核心 。在小學(xué)音樂(lè)課程講授的過(guò)程中，音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)是教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，音樂(lè)技巧也是音樂(lè)課堂需要練習(xí)、鞏固的部分。因此，在小學(xué)音樂(lè)課程講授時(shí)，教學(xué)方式課堂氛圍對(duì)音樂(lè)技巧有著重要的影響。歡快的課堂氛圍與高效的教學(xué)方式對(duì)音樂(lè)技巧、教學(xué)質(zhì)量的提升有著不可或缺的積極影響。在音樂(lè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，不可以像面對(duì)面教學(xué)提問(wèn)的方式整合、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，這就給教師提出了通過(guò)引人注目的方式為學(xué)生示范的要求，使得學(xué)生在音樂(lè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)保持較高注意力。與此同時(shí)，使得學(xué)生在音樂(lè)課堂之余主動(dòng)的去嘗試和提高自身音樂(lè)水平與技巧，達(dá)到高質(zhì)量音樂(lè)教學(xué)的目的。在音樂(lè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，需要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，增加鍛煉自身的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)課程教育高效的利用網(wǎng)絡(luò)輔助展開(kāi)教學(xué)有著積極的作用，網(wǎng)絡(luò)可以打破時(shí)間、空間的限制，為音樂(lè)課程的講授有著積極意義。利用網(wǎng)絡(luò)輔助小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)，雖然存在諸多問(wèn)題，但是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必將帶來(lái)小學(xué)音樂(lè)課程飛速的發(fā)展，進(jìn)而普及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，最后提升小學(xué)生音樂(lè)水平、音樂(lè)素養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展提供綜合性的人才儲(chǔ)備。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

在進(jìn)行課程資源整合與開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，音樂(lè)教師占據(jù)著主體的地位，所以，在音樂(lè)校本開(kāi)發(fā)過(guò)程中，音樂(lè)教師的師資是非常重要的。受到影響的有以下幾個(gè)方面：（1）音樂(lè)教師的數(shù)量。在大多數(shù)學(xué)校，音樂(lè)教師的資源都保持在劣勢(shì)狀態(tài)，特別在我國(guó)一些偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村小學(xué)，音樂(lè)教師的數(shù)量更是少之又少，如果在學(xué)校中沒(méi)有一定的音樂(lè)教師資源，進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)將成為一項(xiàng)難題。（2）音樂(lè)教師的音樂(lè)素養(yǎng)。在我國(guó)許多小學(xué)，存在音樂(lè)教師的音樂(lè)水準(zhǔn)低、學(xué)歷不高、教學(xué)水平差等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)觀念陳舊，對(duì)課本及課程內(nèi)容缺乏認(rèn)識(shí)，從而使音樂(lè)校本課程受到影響。

2.對(duì)音樂(lè)教育的重視程度影響了小學(xué)音樂(lè)校本課程的開(kāi)展

我國(guó)大多數(shù)小學(xué)，在教育過(guò)程中只注重學(xué)生的升學(xué)率和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。這種片面的看法使音樂(lè)課程遭到了忽略，經(jīng)常處于可有可無(wú)的地位。部分學(xué)校為了提升教學(xué)質(zhì)量，讓一些所謂的“主科”占據(jù)了音樂(lè)課程的時(shí)間，不僅降低了音樂(lè)教師的工作積極性，而且在工作方面的創(chuàng)新性也有所下降，影響了音樂(lè)校本課程的開(kāi)展。

二、促進(jìn)現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)校本開(kāi)況的對(duì)策

1.加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)師資隊(duì)伍

在我國(guó)眾多小學(xué)中，只有不斷地?cái)U(kuò)大音樂(lè)教師的隊(duì)伍，引進(jìn)一批專業(yè)水準(zhǔn)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、能力素養(yǎng)精的教師隊(duì)伍，才能在進(jìn)行校本創(chuàng)新時(shí)，提出比較專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)出比較貼切的教學(xué)理念，編排出比較科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣我國(guó)的小學(xué)音樂(lè)教育才能得到更加長(zhǎng)久的發(fā)展。

2.將地方文化資源融入小學(xué)音樂(lè)校本課程

在開(kāi)發(fā)音樂(lè)校本課程資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)大量地關(guān)注民間的文化資源，并且加以創(chuàng)新，運(yùn)用自己獨(dú)特的思路將其融入音樂(lè)校本課程中去，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)熱愛(ài)的情懷。

篇8

隨著新課改活動(dòng)不斷深入，小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到越來(lái)越多的關(guān)注。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。學(xué)習(xí)音樂(lè)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有著十分重要的意義。音樂(lè)是人類思想的聲音，直可以對(duì)人的心靈產(chǎn)生沖擊力。小學(xué)音樂(lè)課程可以提高小學(xué)生的音樂(lè)感知能力，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力與音樂(lè)分辨能力，也利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。但是目前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育還存在部分問(wèn)題，不利于小學(xué)音樂(lè)課堂的健康發(fā)展，也有礙于小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)音樂(lè)課程沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，存在較大的教學(xué)弊端。我們要改變傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)觀念，需要針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，全面促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

1. 當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題有：學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致音樂(lè)環(huán)境較差，缺乏應(yīng)有的音樂(lè)硬件設(shè)施，課本上的一些樂(lè)器的教學(xué)只能一帶而過(guò)。課堂教學(xué)環(huán)境不理想，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)興趣；部分音樂(lè)教師依然保留著傳統(tǒng)思想：音樂(lè)課程只是一門(mén)輔助課程。由于音樂(lè)教師缺乏足夠的音樂(lè)教學(xué)意識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程產(chǎn)生偏見(jiàn)。直接影響到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果；音樂(lè)教師的教學(xué)方法偏向于理論教學(xué)，使得原本熱愛(ài)音樂(lè)的學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程不感興趣。音樂(lè)課堂缺乏創(chuàng)新精神。古板落后的上課模式，造成小學(xué)音樂(lè)課程傾向流程化，致使音樂(lè)課程效果大打折扣。教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。而且教學(xué)內(nèi)容枯燥，不能吸引小學(xué)生的注意。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，如果教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性，將難以營(yíng)造良好的教學(xué)范圍。

2. 完善小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

音樂(lè)本身就是一種創(chuàng)造活動(dòng)。音樂(lè)起源擁有眾多說(shuō)法，其中勞動(dòng)起源說(shuō)影響范圍較廣。勞動(dòng)起源說(shuō)：人們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中，為了緩解勞動(dòng)帶來(lái)的疲勞，改善勞動(dòng)的沉悶氣氛，從而創(chuàng)造出一定的旋律與節(jié)奏。便于大家在勞動(dòng)的時(shí)候，能夠掌握勞作時(shí)作用力的統(tǒng)一點(diǎn)，提高勞作效率。隨著音樂(lè)的不斷發(fā)展，音樂(lè)擁有許多各種各樣的旋律。不同的旋律帶給人們不同的情感體驗(yàn)，或者高興、或者別上。音樂(lè)是多彩多樣的。教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要重視“創(chuàng)造”的作用。我國(guó)音樂(lè)教學(xué)受到應(yīng)試教學(xué)的限制，多年都沒(méi)有獲得較好的發(fā)展。音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)在國(guó)外受到教師與學(xué)校們的重視，于此制定了相關(guān)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。我們也要學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新審視小學(xué)音樂(lè)課程的價(jià)值。比如，美國(guó)強(qiáng)調(diào)“開(kāi)發(fā)人的潛能，提供創(chuàng)造和學(xué)生自我表現(xiàn)并享受成功的機(jī)會(huì)”，德國(guó)則強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)是面向每一個(gè)學(xué)生的，必須發(fā)展學(xué)生所有的能力”。音樂(lè)教師要將音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)擺在一個(gè)重要的位置，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

（2）小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)參與

新課改改革要求教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)音樂(lè)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)課程中。音樂(lè)來(lái)源于生活，課程的教學(xué)內(nèi)容需要與學(xué)生的社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起。不要局限在課本知識(shí)與課本曲目。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多留意生活中的音樂(lè)，養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂(lè)社會(huì)實(shí)踐，全面激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，拉近學(xué)生與教師之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中。比如奧爾夫教學(xué)法。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的就是讓小學(xué)生自己去做，讓兒童主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)實(shí)踐中，讓他們?cè)趯?shí)踐中切實(shí)感受到音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。

吸引學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)，教師需要營(yíng)造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心。比如讓學(xué)生先聆聽(tīng)大鼓的聲音、碰鈴的聲音等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，如何從力度、節(jié)奏等方面分辨不同樂(lè)器產(chǎn)生的聲音。讓學(xué)生敲打自己身邊的器具，比如鉛筆盒、水杯等。為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間與自由，讓學(xué)生在和諧平等、輕松愉快的課堂氛圍中走進(jìn)音樂(lè)世界。

（3）充分利用多媒體技術(shù)

隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也得到迅速發(fā)展。在教育教學(xué)改革越發(fā)深入的今天，現(xiàn)代教學(xué)多注重加快培養(yǎng)復(fù)合型人才。教學(xué)手段現(xiàn)代化也成為教育者需要正面面對(duì)的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，可以在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，多運(yùn)用多媒體技術(shù)手段向?qū)W生傳遞不同層次、不同角度的教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)活潑的多媒體技術(shù)闡述原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容與信息，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)時(shí)實(shí)施素質(zhì)教學(xué)，提高小學(xué)教學(xué)效果的有效途徑之一。

教師要樹(shù)立現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)，將多媒體手段教學(xué)作為教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一。教師需要重視開(kāi)發(fā)多媒體的功能，這樣才能充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)效果。嘗試合理利用有效資源，通過(guò)多媒體手段進(jìn)行資源整合。多媒體教學(xué)還利于增進(jìn)教師教學(xué)交流意識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。為了將多媒體技術(shù)充分運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，必須集思廣益，在教研組內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。多媒體教學(xué)手段賦予了小學(xué)音樂(lè)課程更廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間，豐富了傳統(tǒng)教學(xué)資源。與傳統(tǒng)模式不同，多媒體教學(xué)手段活躍了課堂范圍，使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)更加鮮活。教師還利用多媒體手段精心設(shè)置動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)學(xué)生興趣情感的同時(shí)將多個(gè)教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)串聯(lián)在一起，通過(guò)情境環(huán)節(jié)的串接引導(dǎo)學(xué)生有目的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生更好的學(xué)好重點(diǎn)，突破難點(diǎn)做好鋪墊。使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，并聯(lián)系當(dāng)前國(guó)內(nèi)外實(shí)際現(xiàn)身說(shuō)法，培養(yǎng)學(xué)生的注意力能長(zhǎng)久保持集中的能力，并養(yǎng)成高尚的道德情操"

3. 結(jié)語(yǔ)

篇9

音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教育尤其是小學(xué)音樂(lè)教育中存在很大的誤區(qū)。音樂(lè)被視為學(xué)習(xí)的一種調(diào)味品，而忽視了音樂(lè)教育自身所具有的重要作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育。”由此我們可以看出，音樂(lè)教育在人的教育中有著重要的作用。

一、音樂(lè)不被重視的原因

1.音樂(lè)不是考試學(xué)科

我國(guó)的教育教學(xué)體制決定了考試對(duì)于一門(mén)學(xué)科的發(fā)展有著重要的影響，在某種程度上甚至決定了一門(mén)學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)是為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，因此不論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都想通過(guò)小學(xué)教育為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)考試奠定基礎(chǔ)，這就決定了在他們的意識(shí)當(dāng)中，文化課的學(xué)習(xí)才是最重要的。

2.在學(xué)校的教學(xué)理念中沒(méi)有突出小學(xué)音樂(lè)的地位

與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，音樂(lè)在教師和家長(zhǎng)心中的地位無(wú)疑是比較低的。盡管存在一些家長(zhǎng)為孩子報(bào)音樂(lè)特長(zhǎng)班的現(xiàn)象，但是我們可以清楚地看到，一旦他們認(rèn)為音樂(lè)的學(xué)習(xí)影響到了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，就會(huì)毫不猶豫地停止學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象在學(xué)校教學(xué)中也是普遍存在的，當(dāng)考試來(lái)臨的時(shí)候，或者是要占用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行某一項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，體育、音樂(lè)和美術(shù)的課堂往往成為被占用的對(duì)象。

3.在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中還存著課程資源不合理和教學(xué)方法落后的問(wèn)題

任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要一定的課程和教學(xué)方法作為基礎(chǔ)。盡管在《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中其有著明確的規(guī)定，但是課程的選擇和方法的使用是一個(gè)長(zhǎng)期摸索和探索的過(guò)程，絕不會(huì)因?yàn)橐粌蓚€(gè)文件的出臺(tái)就能一蹴而就。

二、小學(xué)音樂(lè)課改當(dāng)中應(yīng)采取的措施

1.把握音樂(lè)課改的理論依據(jù)

我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這兩個(gè)文件是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的法律支撐，也是小學(xué)音樂(lè)課程深入進(jìn)行的依據(jù)。通過(guò)這兩個(gè)文件的學(xué)習(xí)，我們可以認(rèn)識(shí)到，音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，它對(duì)提高學(xué)生的審美能力、實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，有著重要的、不可替代的作用。新的教育理念和教育思想的基石是以人為本，與時(shí)俱進(jìn)，充分關(guān)注人的和諧發(fā)展和終身發(fā)展，教育要體現(xiàn)滿足需要、普遍適應(yīng)情意統(tǒng)一、綜合滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。

2.改變傳統(tǒng)的理念

在教學(xué)中，學(xué)校和教師一定要改變以往小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的觀念，要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要性，它是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的人格健全和發(fā)展有著重要的影響。同時(shí)學(xué)校和教師還要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視，要完善學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的硬件設(shè)施。硬件設(shè)施是更好地實(shí)施音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵，也是更好地進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)課改的保障。

3.在教學(xué)中要加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和新教學(xué)方法的使用

并不是所有的地區(qū)都有能力制定小學(xué)音樂(lè)教材，也為了更好地統(tǒng)一小學(xué)音樂(lè)教育，教育部制定了統(tǒng)一的音樂(lè)教材。教育部制定的音樂(lè)教材具有普適性，但是對(duì)于某些地區(qū)來(lái)說(shuō)，這些教材可能或多或少地不能滿足學(xué)校教學(xué)的實(shí)際需要，這就要求學(xué)校在實(shí)施教育部制定的課程任務(wù)的同時(shí)，還要主動(dòng)選擇符合自身需要的教學(xué)資源，拓寬自己的課程資源。

教無(wú)定法，只有適合學(xué)生的教學(xué)方法才是最好的教學(xué)方法，所以在教學(xué)方法的使用上，我們一定要采用符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法。小學(xué)生大多好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛、活動(dòng)性強(qiáng)、模仿力強(qiáng)，但持久性和耐力差，所以，在教學(xué)中應(yīng)注意采用靈活多樣、生動(dòng)活潑、通俗易懂的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能收到預(yù)期的效果。針對(duì)小學(xué)生的好奇心，我們要采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，為其學(xué)習(xí)音樂(lè)打下良好的基礎(chǔ)。

實(shí)施小學(xué)音樂(lè)課改勢(shì)在必行，我們只有轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中探索符合實(shí)際需要的教學(xué)模式、教學(xué)方法，才能在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中取得更好的成績(jī)。

篇10

本文為“江蘇省教育廳教改項(xiàng)目”和“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”的研究成果之一。項(xiàng)目名稱：“‘新課標(biāo)’背景下高師音樂(lè)教材教法類課程優(yōu)化的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JSJG212）；江蘇省中小學(xué)音樂(lè)師資和教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查（項(xiàng)目編號(hào)：201311460013Z）；項(xiàng)目來(lái)源：江蘇省教育廳。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)日益相互交融，音樂(lè)藝術(shù)與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題也漸漸引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。作為教育改革的重要環(huán)節(jié)，音樂(lè)教學(xué)在2011年版《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推廣、宣講與實(shí)施的不斷深化中取得了較快的發(fā)展。音樂(lè)教師的隊(duì)伍和基礎(chǔ)教育的水平也隨之得到不斷的擴(kuò)充與提高。

盡管在各級(jí)相關(guān)部門(mén)的帶領(lǐng)下，江蘇省的音樂(lè)教學(xué)在理念、手段與方法等方面均有了相應(yīng)的進(jìn)步與提高，教學(xué)活動(dòng)思路和形式也在日益更新與發(fā)展，但與11版課標(biāo)在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中提出的目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施建議相比較，依然存在值得研究、探索與發(fā)展的空間。在深入中小學(xué)一線音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，本課題依據(jù)《11版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，結(jié)合蘇南地區(qū)的音樂(lè)教學(xué)與發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探索的調(diào)查與研究。

調(diào)查選擇了江蘇省蘇州地區(qū)昆山一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為案例，綜合了文獻(xiàn)查閱、問(wèn)卷調(diào)查、訪談訪問(wèn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等研究方法。通過(guò)分析，對(duì)江蘇省中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了有針對(duì)性的研究與思考，以期促進(jìn)高校師生對(duì)江蘇音樂(lè)教學(xué)狀況的全面了解，從而促進(jìn)對(duì)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步研究。

一、中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

世紀(jì)之交秋季開(kāi)始的第八次課程改革至今已經(jīng)整整15個(gè)年頭了。在十余年的探索與實(shí)踐中，江蘇省高度重視教育的發(fā)展，堅(jiān)持教育優(yōu)先，改革創(chuàng)新，促進(jìn)教育事業(yè)全面、健康、快速的發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的又好又快發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、率先發(fā)展以及和諧發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

從國(guó)家的層面看，自2001年《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》實(shí)施兩年以后便開(kāi)始了對(duì)課標(biāo)的修訂，經(jīng)過(guò)大面積的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、征求意見(jiàn)和反復(fù)修訂，2011年4月通過(guò)并出版了《2011版義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并開(kāi)始了新一輪的學(xué)習(xí)課標(biāo)、研究課標(biāo)以及圍繞實(shí)施課標(biāo)進(jìn)行的一系列教研活動(dòng)。2014年，又對(duì)“高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了全方位的修訂、研究與討論，使音樂(lè)教學(xué)又著手向著全方位培養(yǎng)和提高音樂(lè)素養(yǎng)的方面進(jìn)行。從江蘇的層面看，多年的實(shí)踐與探索，使江蘇的音樂(lè)教育在教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，都在不斷提升與更新，不斷碰撞與矯正中思考與前行。

通過(guò)各種形式的教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等，江蘇省教育的綜合實(shí)力和整體水平得到了一定程度的凸顯，其教學(xué)實(shí)力和教學(xué)水平的地位均在全國(guó)范圍內(nèi)處于領(lǐng)先地位。然而，在高度重視藝術(shù)教育的發(fā)展與進(jìn)步，重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與整體提升的同時(shí)，江蘇的音樂(lè)教學(xué)仍然存在著應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重的問(wèn)題。盡管在江蘇音樂(lè)琴童隨處可見(jiàn)，但多數(shù)學(xué)生為應(yīng)付高考或提高成績(jī)不得不終止多年來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，有的則從此徹底告別了音樂(lè)的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生盡管喜歡音樂(lè)，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)階段幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行正常的音樂(lè)學(xué)習(xí)；有些城鄉(xiāng)結(jié)合部或邊緣地區(qū)的學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接受過(guò)正式或系統(tǒng)的音樂(lè)或藝術(shù)教育。凡此種種，無(wú)不制約和阻礙著音樂(lè)教育或素質(zhì)教育、藝術(shù)教育的推進(jìn)與實(shí)施。

就昆山的狀況來(lái)看，隨著江蘇省和蘇州大市的發(fā)展，以及昆山地區(qū)所處的地域環(huán)境，均為其全方位的發(fā)展提供了較為便利的條件。然而，在昆山的城市環(huán)境、城市面貌及城市居住條件日益改善的同時(shí)，昆山的常住人口也逐年增加，使得各級(jí)各類的教育資源愈發(fā)顯得緊張，尤其是義務(wù)制教育階段的教育資源嚴(yán)重短缺，以班級(jí)為單位的學(xué)生數(shù)不斷增長(zhǎng)，大班化教學(xué)的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。從各類學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的數(shù)據(jù)顯示，全市初中和小學(xué)平均每班學(xué)生的人數(shù)分別由40向50人逐步過(guò)度，大班化的傾向正在日趨影響著昆山教育質(zhì)量的提高。

與此同時(shí)，由于外來(lái)人口的不斷遷入，私立的民工子弟學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。這些學(xué)校不僅在教學(xué)設(shè)施上配備不健全，更在教師專業(yè)化的程度上存在較多的問(wèn)題。雖然近年來(lái)每年都有一定數(shù)量的音樂(lè)師范生通過(guò)考編補(bǔ)充到音樂(lè)教師的隊(duì)伍中來(lái)，但所補(bǔ)充的教師由于各種原因往往難以補(bǔ)充到真正急需專業(yè)音樂(lè)教師的學(xué)校中去，使得專業(yè)教師的問(wèn)題仍然較為明顯地影響著此類學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)步與實(shí)施。

目前，中小學(xué)音樂(lè)的明顯問(wèn)題是，優(yōu)質(zhì)的和專業(yè)的音樂(lè)教師和教學(xué)資源往往集中在名校和城市中心地區(qū)的學(xué)校，致使音樂(lè)教學(xué)的狀況在名校和普通學(xué)校之間形成了較大的反差和對(duì)比。尤其在城鄉(xiāng)結(jié)合部或較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)都存在著較為明顯的問(wèn)題，值得在后續(xù)的研究中進(jìn)行深層的探討與研究。