導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇家庭教育的策略，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

完全缺失型，完全缺失型的家庭教育是指家庭教育中父母雙方都缺位，導(dǎo)致這種狀況可能是父母雙亡、父母外出務(wù)工、被父母遺棄等情況。沒(méi)有父母在身邊的孩子也許是寄養(yǎng)在親戚家，也許是生活在社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，他們嚴(yán)重缺乏血緣中最直接、最濃烈的親人的關(guān)愛(ài)和教育，享受不到普通家庭的天倫之樂(lè)，當(dāng)生活和學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，他們會(huì)茫然失措，一旦有類似于父母的“關(guān)懷”出現(xiàn)在身邊時(shí)，他們便不顧一切想要抓住，而這樣的心態(tài)很容易被利用引誘，最終做出違法犯罪的事情。

2.不當(dāng)?shù)募彝ソ逃?/p>

隨著社會(huì)文明進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，越來(lái)越多的家庭重視對(duì)孩子的教育，甚至于有的父母將培養(yǎng)孩子作為自己一生的事業(yè)。然而，形形的家庭教育類型中，不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃炊鴷?huì)使孩子背離初衷，走向家長(zhǎng)和社會(huì)期望的反面。

①過(guò)分關(guān)注型，過(guò)分關(guān)注型家庭教育意指父母將孩子作為生活的中心，對(duì)孩子的一舉一動(dòng)過(guò)于關(guān)注，有強(qiáng)烈的控制欲。在分?jǐn)?shù)至上、成功是目標(biāo)的觀念下，這樣的家庭越來(lái)越多。有的家長(zhǎng)，會(huì)將自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的人生目標(biāo)強(qiáng)加在自己孩子身上，也有的家長(zhǎng)全然不顧孩子的興趣和愛(ài)好，盲目跟風(fēng)，給孩子報(bào)這個(gè)興趣班、那個(gè)特色班，他們往往要求嚴(yán)苛，不容孩子有任何“越軌”，讓孩子小小年齡卻失去了童年的嬉戲打鬧，感受到的只有競(jìng)爭(zhēng)的壓力、生活的枯燥。都知道“庭院里跑不出千里馬，花盆里育不出萬(wàn)年松”，這樣逼仄壓抑的環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，久而久之會(huì)產(chǎn)生自閉、不合群、煩躁不安、消極等心理情緒，甚至?xí)x家出走，到外面的世界呼吸自由的空氣，更有極端者會(huì)做出違法犯罪的舉動(dòng)。也有的家長(zhǎng)，他們的過(guò)分關(guān)注表現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)孩子的百依百順。他們太在意孩子的一舉一動(dòng)、一顰一笑，不容許孩子受到任何的委屈和傷害，只要能讓孩子高興的事，他們都會(huì)義無(wú)反顧去做。這樣產(chǎn)生出來(lái)的“小皇帝”必定會(huì)自私自利、唯我獨(dú)尊。上述種種，都會(huì)為未成年人犯罪埋下隱患。

②放任不管型，放任不管型家庭教育意指父母履行的責(zé)任和義務(wù)只是把孩子養(yǎng)大，不管不顧孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的其他問(wèn)題。這種情況多出現(xiàn)在單親、重建、父母忙于其他無(wú)暇顧及孩子的家庭中。這類家庭教育與完全缺失型家庭教育又有所區(qū)別，完全缺失型家庭教育是家庭中父母缺位，而放任不管型是父母在，但卻沒(méi)有履行教育的職責(zé)。這類父母只養(yǎng)不教，在家庭里形成一種冰冷的怪異的氣氛，他們對(duì)孩子冷漠、不關(guān)心，更談不上有溝通和交流，于是，當(dāng)他們迷茫、有困惑時(shí)，就會(huì)走出這個(gè)家，去投奔能帶給他“熱情”和“能量”的伙伴。不論是缺失的家庭教育，還是不當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，都?huì)對(duì)未成年人產(chǎn)生極其惡劣的影響。家庭是一個(gè)人從“自然人”過(guò)渡到“社會(huì)人”的重要場(chǎng)所，家庭教育是每一個(gè)人的啟蒙教育，也是學(xué)校教育和社會(huì)教育的有力補(bǔ)充。

二、改善家庭教育的幾點(diǎn)建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，快樂(lè)育人

中國(guó)家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)有一句口頭禪“，我這都是為了你好”。言下之意，家長(zhǎng)對(duì)孩子的所作所為，都是為了孩子的前途。那么，究竟怎樣的前途才是家長(zhǎng)們期望的呢？圖書(shū)市場(chǎng)、各類媒體充斥的“成功學(xué)”，應(yīng)該就是這部分家長(zhǎng)認(rèn)為的前途，他們把孩子以后能享有較高的社會(huì)地位、成名成家、能當(dāng)官、會(huì)掙錢當(dāng)成奮斗目標(biāo)，并將這種觀念灌輸給孩子，且貫徹到生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中。一句“不要讓孩子輸在起跑線上”的口號(hào)讓家長(zhǎng)們奮不顧身地投入到你爭(zhēng)我趕的競(jìng)爭(zhēng)中，這樣的情緒營(yíng)造出來(lái)的家庭氣氛，讓孩子在家里無(wú)法休憩、無(wú)法放松，他們的時(shí)間和空間都被占有，慢慢地，孩子也會(huì)“傳染”到這種情緒，弄得自己緊張兮兮，達(dá)到極限便容易情緒崩潰，產(chǎn)生偏激的行為，走極端。所以，家長(zhǎng)一定要轉(zhuǎn)變觀念，擯棄世俗“成功論”。

要保護(hù)好孩子的童年，給孩子深切的關(guān)愛(ài)，而不是嚴(yán)苛的要求，因?yàn)榻?jīng)過(guò)愛(ài)的滋養(yǎng)的孩子，即便成年后遇到挫折和困難，他也更容易站起來(lái)。尊重孩子作為一個(gè)人的基本權(quán)利，尊重他自己的興趣愛(ài)好，留給孩子閑暇時(shí)間，適當(dāng)引導(dǎo)，不要妄圖控制孩子，他不是家長(zhǎng)的附屬品，也不是家長(zhǎng)未完心愿的繼承者，他是一個(gè)獨(dú)立的完整的個(gè)人。如果家長(zhǎng)能以這樣的理念來(lái)實(shí)施對(duì)孩子的教育，那么，這樣的家庭就是民主平等的，家庭氛圍也是自由輕松的，孩子生活其中，會(huì)健康而且快樂(lè)。這不正是當(dāng)孩子降臨在這個(gè)世上之初，我們每一位家長(zhǎng)最大的愿望嗎。

2.提高素養(yǎng)，輕松育人

大部分的家庭重視家庭教育，但實(shí)施教育的家長(zhǎng)素養(yǎng)卻有待提高。主要包括三個(gè)方面：第一，法律素養(yǎng)。未成年人違法，絕大部分是不懂法而犯法。家長(zhǎng)作為未成年人社會(huì)化的啟蒙老師負(fù)有不可推卸的責(zé)任。如果家長(zhǎng)自己知法、懂法、守法，并將法律常識(shí)和意識(shí)灌輸給孩子，會(huì)降低未成年人犯罪率。因此，提高家長(zhǎng)的法律素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。第二，道德素養(yǎng)。在重智育輕德育的錯(cuò)誤理念下，家長(zhǎng)們往往忽視了對(duì)孩子品德方面的教育，這本身也體現(xiàn)了家長(zhǎng)德育的欠缺。更有的家長(zhǎng)，自身人品不正，甚至有違法犯罪行為，這樣的家長(zhǎng)，無(wú)疑給了孩子最壞的示范，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，加強(qiáng)和提高家長(zhǎng)的道德素養(yǎng)是改善家庭教育重中之重。第三，文化素養(yǎng)。各方面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，未成年犯罪者父母的文化水平偏低，一般只有中小學(xué)文化程度。當(dāng)然，文化程度和文化素養(yǎng)不是一碼事，但也會(huì)有相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)。

前不久，新聞媒體報(bào)道成都某女孩考上大學(xué)，其父固執(zhí)認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，不給錢交學(xué)費(fèi)。這就是文化素養(yǎng)的問(wèn)題。作為父母，應(yīng)以身作則，勤學(xué)上進(jìn)，為孩子樹(shù)立一個(gè)正面的、積極健康的榜樣。家長(zhǎng)要明白，教育是慢的藝術(shù)，學(xué)校不只是教孩子知識(shí)和技能，更重要的是讓每一個(gè)孩子都具備學(xué)習(xí)的能力、思考的能力，讓他們今后踏入社會(huì)具有可持續(xù)發(fā)展力。家長(zhǎng)自身也要不斷學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)型家庭”，只有豐富和拓展了自己，才能與時(shí)俱進(jìn)，融入到孩子當(dāng)中，與孩子一起共同成長(zhǎng)。

篇2

一、家庭教育中父親角色的重要性

中國(guó)歷來(lái)重視家庭教育，在顏之推的第一本家庭教科書(shū)《顏氏家訓(xùn)》中就提到父親角色在家庭教育中的重要性。從小缺少父親關(guān)注的兒童，在身心發(fā)展上要明顯落后于其他兒童，焦慮情緒明顯，自卑心理嚴(yán)重，自控力較差，社交能力較弱，學(xué)業(yè)成績(jī)不良者居多。因此，父親角色在家庭教育中和母親角色同等重要，具有不可替代性。

1、有利于兒童自我性別的發(fā)展

性別認(rèn)知是指兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的與自己生理性別相同的社會(huì)價(jià)值期望的性別認(rèn)識(shí)和性別行為的過(guò)程。精神分析學(xué)派指出，父親在家庭教育中能直接向兒童提供性別角色示范，兒童也會(huì)將父親的行為視為榜樣進(jìn)行模仿，使自身言行越來(lái)越像男性。尤其是當(dāng)男孩對(duì)父親性別角色有了一定的認(rèn)同，就會(huì)觀察、模仿男性的行為方式和語(yǔ)言模式，把父親當(dāng)作是自己未來(lái)發(fā)展的模型。對(duì)于女孩來(lái)說(shuō)，父親角色中所具有的堅(jiān)毅、果敢的男子漢氣魄都將深化她對(duì)于不同角色的認(rèn)知，更加明確男女性別差異，既能強(qiáng)化自身性別意識(shí)，又能從父親角色中獲得異性性別參照。

2、促進(jìn)兒童智力發(fā)展

多元智力理論的提出者加德納曾提出，人類智力的基本性質(zhì)是多元的，而不是由一種元素組成，所以其基本結(jié)構(gòu)也是多元的，支撐多元智力的是個(gè)體身上相互聯(lián)系的8種智能。這8種智能分別是語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯數(shù)理智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際智能和自然觀察智能。研究表明，男性在邏輯數(shù)理智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能比女性略有優(yōu)勢(shì)。所以在家庭教育中，父親會(huì)在思維、創(chuàng)造、數(shù)學(xué)等方面對(duì)兒童智力發(fā)展有促進(jìn)作用。父親在家庭生活中給予兒童的關(guān)注越多，與兒童的互動(dòng)越多，越能夠使兒童拓寬思維、以更發(fā)散的思維方式認(rèn)識(shí)和了解世界。例如，在父親與兒童的互動(dòng)中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)起拆卸玩具、使用工具、球類運(yùn)動(dòng)、修理機(jī)械等行為，這些行為更能促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)能力和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。所以父親應(yīng)發(fā)揮父親角色的正面影響，付出更多時(shí)間參與家庭教育。

3、保障兒童心理健康

父親與兒童之間的關(guān)系更多的是建立在游戲中，兒童游戲經(jīng)驗(yàn)的缺失的主要原因是父親角色的缺失，從而出現(xiàn)“父愛(ài)缺乏綜合癥”，如情緒不穩(wěn)定、不善于社交、沉默寡言等。父親在兒童的互動(dòng)中常常扮演著玩伴的角色，通過(guò)與兒童進(jìn)行各種各樣的游戲活動(dòng)，促使兒童在一定程度上擺脫對(duì)母親的依賴，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立精神，激發(fā)其好奇心與求知欲，培養(yǎng)兒童的自信心，提高其心理健康水平。所以，父親應(yīng)及時(shí)認(rèn)清其角色在家庭教育中的獨(dú)特性和重要性，給予兒童許多陪伴時(shí)間，帶給子女安全感，增強(qiáng)兒童適應(yīng)陌生環(huán)境的能力，使兒童能更積極地面對(duì)和處理挫折。同時(shí)，在家庭教育中，父親角色在培養(yǎng)兒童道德行為、道德意志等方面也具有重要影響。在父親角色缺失的家庭中，兒童在道德判斷、道德意志方面的得分要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他兒童。同時(shí)兒童在未來(lái)還會(huì)表現(xiàn)出一定程度的反社會(huì)行為。所以父親角色在兒童的道德形成和發(fā)展中具有重要意義。

二、父親角色在家庭教育中的重建策略

如上所述，父親角色與母親角色一樣在家庭教育中同等重要，父親角色的作用更應(yīng)受到社會(huì)和家庭的關(guān)注。但由于中國(guó)傳統(tǒng)家庭角色分工中“女主內(nèi)、男主外”的根深蒂固影響，長(zhǎng)期以來(lái)，家庭中照顧和教育子女更多的被認(rèn)為是母親的責(zé)任，父親角色存在一定程度的缺失。因此，為提高家庭教育的質(zhì)量，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，父親角色在家庭教育中應(yīng)及時(shí)回歸。

1、激發(fā)父親學(xué)習(xí)育兒知識(shí)的興趣

隨著二胎人數(shù)的增多，人們對(duì)于家庭教育越來(lái)越重視，各種社會(huì)媒體也在積極倡導(dǎo)父母共同參與的育兒觀。所以男性開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到父親角色在家庭教育中的重要性，體會(huì)到兒童潛力的開(kāi)發(fā)需要父親的全力參與。所以，父親應(yīng)積極主動(dòng)的通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識(shí)，如，通過(guò)閱讀中外權(quán)威育兒書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)查詢育兒方法、參與幼兒園或社會(huì)組織的家庭教育公益講座、經(jīng)常和其他人交流、探討育兒?jiǎn)栴}等等，以積極的態(tài)度參與育兒活動(dòng)中，以科學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)自身的育兒行為。

2、幫助父親明確自身角色

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活方式和態(tài)度也逐漸發(fā)生了變化，父親角色的內(nèi)涵也被賦予了更豐富的內(nèi)容。所以父親角色的自我認(rèn)知和成長(zhǎng)也是時(shí)代和生活的要求。只有父親首先拋棄傳統(tǒng)的家庭教育觀，積極從母親背后走出來(lái)，與母親共同承擔(dān)家庭教育的責(zé)任，才能真正發(fā)揮父親角色的作用，促進(jìn)兒童身心發(fā)展。父親角色的樹(shù)立首先需要積極認(rèn)識(shí)到自身角色作用，要能充分認(rèn)識(shí)到自己在家庭教育中不可替代的作用；其次要努力構(gòu)建良好的夫妻關(guān)系。有些父親會(huì)認(rèn)為母親應(yīng)該承擔(dān)家庭教育的責(zé)任，造成親子關(guān)系緊張、夫妻關(guān)系破裂。所以如果要使家庭教育形成合力，父親就必須在家庭中和妻子共同承擔(dān)教育責(zé)任，使自身角色受到妻子和兒童的認(rèn)同。

篇3

二、薄弱學(xué)校學(xué)生家庭教育的策略

（一）家庭教育弱愛(ài)的策略

很多家長(zhǎng)懷著迫切的心情，想教育好自己的孩子，但卻在實(shí)際教育中卻屢屢犯錯(cuò)，他們一方面為孩子不聽(tīng)話感到焦急，另一方面為自己沒(méi)有良策而深深苦惱。這是因?yàn)楦改缚偸怯米约旱姆椒ㄈソ逃⒆?，不管孩子是不是適用他們的方法，許多父母秉承中國(guó)的這句老話“養(yǎng)不教，父之過(guò)”，意思是父母不教育孩子，孩子會(huì)變壞。許多父母不去根據(jù)孩子的個(gè)體差異來(lái)教育，只是一味盲目的教育。所以用正確的方法教育孩子非常關(guān)鍵。

每個(gè)孩子都是與眾不同的，許多父母只要以身作則就是對(duì)孩子最好的教育，因?yàn)闊o(wú)論孩子在哪里，都離不開(kāi)父母的影響和教育。比如吃飯時(shí)父母說(shuō)的一句話，看電視時(shí)的一句評(píng)價(jià)，父母的一言一行孩子都會(huì)看在眼里，記在心上，并且會(huì)無(wú)意識(shí)的模仿父母。因此父母在平時(shí)應(yīng)該多多注意自己的言行。這就是為什么我們從優(yōu)秀孩子的身上總能找到和諧家庭的影子。父母和孩子的交流非常重要，當(dāng)孩子感到與父母無(wú)話可說(shuō)時(shí)，父母對(duì)孩子的教育不僅舉步維艱，而且效果極差。

好的父母不應(yīng)該把教育孩子當(dāng)成枯燥的責(zé)任和義務(wù)，而要把這當(dāng)成人生的一種樂(lè)趣、一種享受、一種富足。只有享受教育的人，才能演繹教育的精彩。更重要的是，父母想走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解孩子的所思所想，在某種程度上就要變成孩子，因?yàn)橹挥羞@樣，孩子才不會(huì)把父母當(dāng)成一個(gè)偶然闖進(jìn)他內(nèi)心世界的人。

（二）家庭教育粗暴的策略

當(dāng)孩子做錯(cuò)事情或闖禍時(shí)，父母不能把握自己的情緒，大發(fā)雷霆，甚至對(duì)孩子進(jìn)行體罰，這會(huì)使孩子覺(jué)得父母對(duì)待自己太苛刻，不講道理，以后就很容易出現(xiàn)叛逆，與父母背道而馳的現(xiàn)象。當(dāng)他們心中有怨憤時(shí)，還會(huì)以同樣的粗暴方式對(duì)待身邊的人。父母采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方法之后，等到怒氣平息了，又后悔對(duì)孩子的懲罰，甚至跟孩子說(shuō)對(duì)不起。這樣又導(dǎo)致孩子對(duì)父母這種出爾反爾的教育感到迷惘，失去對(duì)父母的尊敬，以后不拿父母的話當(dāng)回事。那么，我們的家長(zhǎng)該怎樣丟棄簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，采用引導(dǎo)疏導(dǎo)的辦法教育孩子的健康成長(zhǎng)呢？

（1）家長(zhǎng)必須努力加強(qiáng)自我修養(yǎng)，克服急躁情緒。家長(zhǎng)要以平和的心態(tài)、育人的態(tài)度對(duì)待孩子已經(jīng)發(fā)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，切記使用粗暴手段教育孩子，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就訓(xùn)斥、諷刺、打罵孩子，這樣時(shí)間久了，孩子就會(huì)形成膽小、冷漠、卑視自己等不良性格。

（2）家長(zhǎng)必須了解孩子，懂得孩子。家長(zhǎng)要了解孩子的具體表現(xiàn)，把握孩子的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)孩子身心發(fā)展規(guī)律，清楚孩子的性格特點(diǎn)。做到尊重孩子的獨(dú)立人格，常跟孩子平等地談心，讓孩子敞開(kāi)胸襟，告訴你他們?cè)谙胄┦裁矗枰裁?，喜歡什么，不喜歡什么。你了解了孩子，懂得了孩子，就能有的放矢的教育孩子，能夠做到科學(xué)施教，提高家教藝術(shù)，避免粗暴的家教方法。

（3）家長(zhǎng)必須提高自己分析問(wèn)題的能力。孩子發(fā)生問(wèn)題，原因是多種多樣的，并不是一種因素造成的。有主觀原因，有客觀原因，有直接原因，有間接原因。這就要求家長(zhǎng)看問(wèn)題不能簡(jiǎn)單化，不能犯主觀主義的錯(cuò)誤，只有掌握了具體分析問(wèn)題的本領(lǐng)，才會(huì)找到幫助孩子解決問(wèn)題的辦法，也就可以避免簡(jiǎn)單粗暴的教育手段了。

（三）家庭教育放任的策略

現(xiàn)在的許多家長(zhǎng)對(duì)孩子總是放任自流，覺(jué)得對(duì)孩子的行為聽(tīng)之任之就是愛(ài)孩子，只要是孩子想要的都會(huì)想方設(shè)法為孩子弄來(lái)?；蛘哂X(jué)得孩子年齡還小，長(zhǎng)大后自然而然就會(huì)了，這樣的教育不僅不會(huì)使孩子成才，反而會(huì)讓孩子養(yǎng)成一種懶惰、盲目自大的壞習(xí)慣，不管走到那里都要?jiǎng)e人以他為中心。因此我們應(yīng)該要從小培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，發(fā)揮孩子的特長(zhǎng)，指出孩子的不足。只有這樣長(zhǎng)期的教育才真正達(dá)到教育孩子的目的。

（四）望子成龍的策略

現(xiàn)在的父母普遍對(duì)孩子懷有過(guò)高的期望。望子成龍本身無(wú)可厚非，但是孩子來(lái)到這個(gè)世界上，自然有他存在的獨(dú)一無(wú)二的理由，每個(gè)孩子都是不一樣的。如果你非要用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即哈佛的標(biāo)準(zhǔn)或者北大、清華的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)要求和評(píng)價(jià)孩子，就大錯(cuò)特錯(cuò)了。我們應(yīng)該允許孩子成為他自己，只有這樣，他才會(huì)感到生活幸福，潛能才能得到發(fā)揮。如果父母目光短淺，死盯分?jǐn)?shù)來(lái)教育孩子，孩子的生活必然只留下悲傷。

因此我認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)改善教育現(xiàn)狀：

1.對(duì)待孩子

（1）給孩子多一些寬容。對(duì)孩子的寬容并非是無(wú)原則的無(wú)限度的，寬容是建立在客觀的立場(chǎng)上的。而如何做到“客^”呢？我們認(rèn)為，只要能做到“將心比心”，而不是簡(jiǎn)單地從個(gè)人的主觀立場(chǎng)出發(fā)就能夠做到“客觀”。真正站在孩子的角度對(duì)待孩子，采用孩子能夠順利、充分接受的教育方法，才能有效的達(dá)成教育目的。

（2）尊重孩子的情緒。我們常常說(shuō)要“尊重孩子”，但到底尊重孩子的什么，這是比較模糊的，模糊的目的必然導(dǎo)致模糊的結(jié)果，所以真正的尊重是否達(dá)到了，是值得懷疑的。我們應(yīng)該把尊重的對(duì)象更加明確――尊重孩子的情緒。這個(gè)尊重包括兩個(gè)方面：一是尊重它的存在；二是尊重它的表達(dá)。

（3）保留孩子的面子。孩子的自尊心在五歲之后就開(kāi)始逐漸出現(xiàn)了，正如成人有自尊心一樣，孩子的自尊心不僅是存在并且在一定程度上是會(huì)產(chǎn)生對(duì)行為的影響的。在教育中保留孩子的面子，這樣的做法往往會(huì)使家長(zhǎng)同時(shí)取得孩子的尊重和信任。

（4）適當(dāng)承認(rèn)孩子的隱私權(quán)。關(guān)于孩子的小秘密，家長(zhǎng)常常想：“連你都是我生的，你對(duì)我還有什么秘密？”這種觀點(diǎn)是必須受到質(zhì)疑和批評(píng)的。孩子逐漸懂事的過(guò)程就是一個(gè)逐漸走出家庭小群體，融入社會(huì)大群體的過(guò)程；也是孩子逐漸成為一個(gè)社會(huì)人的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，孩子逐漸有了一個(gè)社會(huì)角色，這個(gè)角色也逐漸被孩子自己認(rèn)同。我們習(xí)慣性把孩子放在家庭角色上，但卻常常忽略甚至否定了孩子的社會(huì)角色。誠(chéng)然，在家庭中，孩子是被父母監(jiān)護(hù)的，有被從屬的關(guān)系。但作為社會(huì)角色存在的時(shí)候，孩子與父母是平等的。因此，適當(dāng)?shù)某姓J(rèn)孩子的隱私權(quán)，體現(xiàn)出來(lái)的正是對(duì)這種平等的承認(rèn)。

（5）給孩子悲傷的權(quán)利。這是尊重孩子情緒的一種體現(xiàn)，因?yàn)楹⒆拥谋瘋钊菀妆患议L(zhǎng)忽略和否定。人在悲傷的時(shí)候往往最脆弱，但如果連悲傷都被粗暴的否定，往往隨之而來(lái)的就是憤怒的爆發(fā)。所以，接受和適度重視孩子的悲傷，可以在一定程度上緩解孩子的情緒，增強(qiáng)孩子自我調(diào)節(jié)的能力。當(dāng)然，這并不意味著孩子一傷心，家長(zhǎng)就表現(xiàn)出如坐針氈，好言安撫。適當(dāng)安撫后給孩子一個(gè)自我調(diào)整的空間并表示出適當(dāng)關(guān)切就可以了。

2.要求自己

（1）停止嘮叨，制定罰規(guī)。對(duì)家長(zhǎng)所做的調(diào)查又發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的家長(zhǎng)都承認(rèn)“嘮叨”所起到的教育效果幾乎是等于零。這樣的情況向我發(fā)出一個(gè)緊急的提示：立即停止對(duì)孩子嘮叨吧！因?yàn)槟鞘窃诶速M(fèi)精力和制造不良家庭氛圍。那么用什么方式來(lái)代替呢？制定相關(guān)罰規(guī)，用明確的罰規(guī)來(lái)約束孩子的行為，行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候用罰規(guī)來(lái)進(jìn)行懲罰。這樣的方式將解決孩子聽(tīng)多了嘮叨卻完全記不住，家長(zhǎng)說(shuō)多了嘮叨卻完全不見(jiàn)效的問(wèn)題。

（2）多點(diǎn)幽默感。在同事中間我們常常知道要體現(xiàn)出一點(diǎn)幽默感來(lái)贏得別人的好感，但在孩子面前我們卻容易把自己打扮成一個(gè)食古不化，不茍言笑的看守形象。為什么我們不可把自己最好的一面呈現(xiàn)在孩子面前呢？為什么我們不可以讓愛(ài)以愛(ài)本身的自然形態(tài)出現(xiàn)呢？適當(dāng)?shù)挠哪袚Q來(lái)的只會(huì)是家長(zhǎng)形象的提升而不會(huì)是尊嚴(yán)的減弱。

（3）讓孩子了解你的感受?！澳阏J(rèn)真讀書(shū)，家里的事兒你別管，你一心一意讀書(shū)，只要你能讀，讀到什么時(shí)候爸媽都養(yǎng)著你。”這樣的話常常被家長(zhǎng)充滿自豪地說(shuō)給孩子聽(tīng)。承擔(dān)家庭責(zé)任的深情確實(shí)讓人感動(dòng)，但孩子是否能夠真正的體會(huì)這些話中的苦心還很難說(shuō)。如果父母讓孩子小到大太順，孩子就會(huì)覺(jué)得任何事情都不需要費(fèi)太大的勁就能得到，把孩子排除在家庭責(zé)任之外對(duì)孩子本身不見(jiàn)得就完全是好事。此外，讓孩子了解你的感受才能讓孩子學(xué)會(huì)去體諒家長(zhǎng)的難處，知道控制自己的欲望，學(xué)會(huì)自覺(jué)安排生活和學(xué)習(xí)。很多家長(zhǎng)都曾提到孩子“不講理”，恐怕有很多就需要借助這個(gè)原則來(lái)調(diào)整了。

（4）自己錯(cuò)了一定記得道歉。平等對(duì)待孩子的一個(gè)重要組成部分就是在自己失誤時(shí)主動(dòng)向孩子道歉。我們應(yīng)該首先明確，道歉這種行為本身所體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵首先是一個(gè)人高度的自尊和自重，其次才是對(duì)對(duì)方的尊重。一個(gè)不自重的人是不懂得道歉的。所以向孩子道歉實(shí)際上是在無(wú)形中提高了自己的人格魅力。同時(shí)，也向孩子體現(xiàn)出良好的自我心理調(diào)節(jié)，對(duì)孩子的心理素質(zhì)能夠起到無(wú)形的提高作用。

（5）克制個(gè)人情緒，適時(shí)忘記孩子造成的困擾

曾經(jīng)聽(tīng)到一些母親在給朋友電話中傾訴：“我對(duì)我這個(gè)兒子已經(jīng)徹底絕望了！”“我簡(jiǎn)直要崩潰了！快砭染任野桑　卑之深則責(zé)之切，過(guò)于急切的心情往往并不能解決問(wèn)題。反而首先導(dǎo)致自己的心力交瘁。當(dāng)教育走進(jìn)死胡同的時(shí)候，一定要克制自己的情緒，暫時(shí)忘記孩子，平靜下來(lái)，然后回頭思考。換一個(gè)角度想想問(wèn)題吧，孩子畢竟是無(wú)心的。

（五）嚴(yán)他寬己的策略

許多家長(zhǎng)在孩子與別的孩子發(fā)生矛盾是總是尋找別的孩子的錯(cuò)誤，就算知道是自己孩子的錯(cuò)誤也都會(huì)想方設(shè)法掩蓋過(guò)去，這樣的教育方法也是不對(duì)的，犯錯(cuò)誤是不可避免的，但要讓孩子“勇于承擔(dān)責(zé)任”。只有有責(zé)任心的人才會(huì)自覺(jué)避免犯錯(cuò)誤，敢于承擔(dān)責(zé)任體現(xiàn)出的是誠(chéng)實(shí)和勇敢。犯錯(cuò)可以原諒，逃避責(zé)任卻是不可原諒的。孩子畢竟是孩子，對(duì)父母的依賴依然是少兒人格中最大的特點(diǎn)之一。內(nèi)心的孤獨(dú)是孩子人格形成過(guò)程中的一個(gè)極大的負(fù)面刺激和障礙。從人格心理學(xué)和情緒心理學(xué)的分析中我們都能夠找到足夠的證據(jù)來(lái)證明父母在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中與孩子保持親近。

綜上所述：我們的家庭教育在孩子一生的成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用，因此家庭教育也應(yīng)該被我們的社會(huì)及家長(zhǎng)們重視起來(lái)，為了孩子的健康成長(zhǎng)、為了祖國(guó)的未來(lái)，希望更多的人能重視家庭教育。

篇4

家庭教育就是家長(zhǎng)有意在日常生活中，通過(guò)身傳言教、生活方式、情感、交流等方式，對(duì)子女施以一定的教育影響，繼而家庭成員彼此相互影響終生的一種社會(huì)活動(dòng)。著名心理專家郝濱老師曾說(shuō)：“家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)?！贝_實(shí)，家庭教育是對(duì)人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響一個(gè)人人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)家庭教育即父母對(duì)孩子教育的重要性。那么，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)該如何更好地發(fā)揮家庭教育的作用呢？為此，筆者試圖對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出一些建議，以幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念和教育方式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

1.家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)不足

隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用與時(shí)代的發(fā)展，部分農(nóng)村家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有一定的影響，但由于他們自身文化素質(zhì)較低，缺少對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育的能力，因此對(duì)孩子的教育束手無(wú)策，任之由之；部分家長(zhǎng)自視能力很強(qiáng)，對(duì)孩子實(shí)施“小學(xué)化”或“拔苗助長(zhǎng)”的教育，嚴(yán)重違背教育規(guī)律和孩子身心發(fā)展的規(guī)律；部分家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為孩子從生下來(lái)到上幼兒園這段時(shí)期還不懂事，家長(zhǎng)沒(méi)法教育，教育孩子是學(xué)校的事，是老師的責(zé)任……這些家長(zhǎng)把教育簡(jiǎn)單化，并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。教育是從家庭開(kāi)始的，家庭是孩子心智發(fā)展的基礎(chǔ)，孩子品格的形成主要取決于家庭的早期教育，孩子生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭教育息息相關(guān)，他們成長(zhǎng)的道路很長(zhǎng)、很艱巨，需要家庭正確的教育和引導(dǎo)。一項(xiàng)調(diào)查分析指出“中國(guó)的教育歸根結(jié)底是家庭的教育”，所以家庭教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)非常重要，家長(zhǎng)應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)并定位對(duì)家庭教育的正確理解，重視家庭教育的作用，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

2.家庭教育實(shí)施者的教養(yǎng)態(tài)度存在差異

近年來(lái)，隨著農(nóng)村小城鎮(zhèn)建設(shè)的不斷推進(jìn)，農(nóng)村家庭居住環(huán)境日漸城鎮(zhèn)化，留守兒童越來(lái)越多，大部分孩子都是隔代式撫養(yǎng)。文化水平低下的祖輩們受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)家中的獨(dú)苗苗關(guān)愛(ài)有加，百般溺愛(ài)，生怕孩子受什么委屈，事事包辦代替，一味遷就順從，造就孩子自我、任性、嬌氣。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展有極大的影響。

其次，父母就近上班的，年輕的他們?cè)谛陆逃^念的影響下，開(kāi)始注重孩子各方面能力的培養(yǎng)，當(dāng)他們對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，祖輩們也會(huì)出面干涉。幾代人在教養(yǎng)孩子的問(wèn)題上往往持有不同的態(tài)度和價(jià)值觀，代與代之間在子女問(wèn)題上的矛盾沖突是不可避免的。

最后，父母都在身邊的，家庭教育不受祖輩影響的，每天給予孩子的時(shí)間極有限，他們只要一有時(shí)間就抱著手機(jī)、ipad，無(wú)暇顧及孩子的教育問(wèn)題。

3.家庭教育重知識(shí)輕幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成

農(nóng)村家長(zhǎng)的職業(yè)差異、素質(zhì)高低等因素，導(dǎo)致家庭教育的側(cè)重點(diǎn)和力度有所不同，大部分人重視知識(shí)教育（認(rèn)字、寫(xiě)數(shù)、學(xué)漢語(yǔ)拼音等），忽略孩子的生活自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等行為習(xí)慣的培養(yǎng)。這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致不少孩子出現(xiàn)任性、個(gè)性極強(qiáng)；自私、霸道；孤僻、人際關(guān)系冷漠；不懂得付出，生活能力低下等畸型發(fā)展趨勢(shì)。英國(guó)作家薩克雷說(shuō)：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！贝嗽挼莱隽伺囵B(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的重要性。行為日久成習(xí)慣，習(xí)慣日久成性格，性格日久定前途。正如陶行知所說(shuō)：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧?！钡拇_，良好的習(xí)慣是孩子進(jìn)步的階梯，而不良的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，等長(zhǎng)大了，再想糾正使十分不易。

4.家庭教育方式缺乏藝術(shù)性

家庭教育是一門(mén)學(xué)問(wèn)，所以有一個(gè)教育方法問(wèn)題。家庭教育方式方法是多種多樣的。在教育孩子時(shí)，大部分祖輩家長(zhǎng)表現(xiàn)出的是溺愛(ài)型，年輕父母脾氣暴躁易發(fā)火則是極端型、嚴(yán)厲型，不管哪種教育方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)都是不利的。中國(guó)父母有個(gè)特點(diǎn)：對(duì)自己孩子的滿意度是最差的，比國(guó)外的家長(zhǎng)滿意度差很多。其實(shí)孩子很需要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)會(huì)給孩子以勇氣和動(dòng)力，同時(shí)是一種肯定的暗示，會(huì)增強(qiáng)孩子的自信心。

5.家庭教育環(huán)境不容忽視

篇5

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0206-02

“情商”即“情緒商數(shù)”、“EQ”. 是指人的自控能力和心理穩(wěn)定的程度，它是一個(gè)人感受、理解、控制、運(yùn)用和表達(dá)自己他人情感的能力。健全的情商關(guān)系到孩子良好性格、優(yōu)良品質(zhì)的形成，這對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)與成才具有決定性的作用。

然而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的孩子缺乏自控力，不知分享，從小嬌生慣養(yǎng)，沒(méi)吃過(guò)苦，遇到一點(diǎn)挫折，就難以承受，難以與人溝通交往，孤僻，不合群等等。這些情緒若不加有效引導(dǎo)，將會(huì)影響孩子今后的健康成長(zhǎng)甚至終身的發(fā)展。高情商并非與生俱來(lái)，關(guān)鍵在于后天的培養(yǎng)。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、情感淡漠、不合群、不愿與人相處，缺乏自信心、責(zé)任心、同情心，自控能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差等問(wèn)題，大都是因缺乏對(duì)兒童進(jìn)行系統(tǒng)的情商培養(yǎng)和訓(xùn)練。研究表明，凡是在成長(zhǎng)關(guān)鍵期受過(guò)系統(tǒng)情商培養(yǎng)的兒童，在學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系及未來(lái)的工作表現(xiàn)等方面，均優(yōu)于未受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的兒童。

如何培養(yǎng)高情商的孩子呢？

一、幼兒園的有效策略

著名教育家陳鶴琴先生精辟地指出：各種高尚道德，幾乎都可以從游戲中學(xué)習(xí)，什么自制、什么克制、什么獨(dú)立等等美德的養(yǎng)成，沒(méi)有再比游戲這個(gè)利器來(lái)的快來(lái)的切實(shí)。由此可見(jiàn)，在游戲中采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)引導(dǎo)，可以促進(jìn)幼兒情商的發(fā)展，幫助幼兒養(yǎng)成積極向上的情感，對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)行為及成長(zhǎng)大有益處。幼兒階段是情商發(fā)展的重要時(shí)期，這關(guān)系到他們以后的智力、意識(shí)和整個(gè)人格的發(fā)展.而游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，游戲本身的特征決定了它能夠在幼兒情商培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。幼兒園里的諸多游戲及其各種活動(dòng)，為幼兒高情商的形成起到了不可替代的作用。如家喻戶曉的傳統(tǒng)表演游戲“龜兔賽跑”，對(duì)幼兒的堅(jiān)持性的培養(yǎng)具有很大的作用?！敖鹕姆孔印惫适?，幼兒在表演的過(guò)程中，逐步理解了故事內(nèi)容，從而使幼兒懂得性格孤僻傲慢是沒(méi)有朋友的。大家合作才能做成事情，可養(yǎng)成幼兒團(tuán)結(jié)互助，協(xié)作友愛(ài)的美好品質(zhì)。再如角色游戲“小花籽找快樂(lè)”，孩子們通過(guò)小花籽在找快樂(lè)的過(guò)程中，感受到了給別人帶來(lái)了快樂(lè)，自己也快樂(lè)的心情，即與人分享和幫助別人做一些力所能及的事，才是快樂(lè)的。體育游戲“彩虹傘”，使孩子學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作和調(diào)控。音樂(lè)活動(dòng)，其本身的教育價(jià)值對(duì)幼兒美好品格的影響更是顯而易見(jiàn)。如剛?cè)雸@的小班孩子，他們初次離開(kāi)家人，在幼兒園會(huì)大哭大鬧，此時(shí)老師放一些優(yōu)美的音樂(lè)或彈一段琴聲，不但可以提高注意力，情緒也能很快穩(wěn)定。在學(xué)習(xí)歌曲“拔蘿卜”的過(guò)程中，幼兒參與整個(gè)歌曲的學(xué)唱、表演，增強(qiáng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的處世態(tài)度，知道了大家合作才能做成事情，可養(yǎng)成幼兒團(tuán)結(jié)互助，協(xié)作友愛(ài)的美好品質(zhì)，同時(shí)也教育幼兒在生活中互相關(guān)心，友好與同伴相處，更重要的是在音樂(lè)活動(dòng)中，建立孩子的自信心，培養(yǎng)愛(ài)心，促進(jìn)情商發(fā)展。與此同時(shí)，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，主題活動(dòng)，一日生活活動(dòng)，環(huán)境布置等等，在形成孩子們的高情商的黃金年齡段里，都起到了至關(guān)重要的作用。

二、家庭教育中的有效策略

家庭中的科學(xué)教育、適時(shí)引導(dǎo)更是不可或缺的部分。在幼兒情商的培養(yǎng)過(guò)程中.父母承擔(dān)著非常重要的角色。只要掌握幼兒情商培養(yǎng)的策略，就會(huì)順利地把孩子培養(yǎng)成情商高手。只要家長(zhǎng)教育得法，孩子的情商一定會(huì)得到提升，為孩子未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.多接觸社會(huì)，經(jīng)風(fēng)雨見(jiàn)世面

有的家長(zhǎng)很少讓孩子出門(mén)，擔(dān)心這擔(dān)心那，孩子看到生人就哭，長(zhǎng)大后就易敏感、退縮。孩子離開(kāi)母體后需要適應(yīng)新環(huán)境，不給孩子機(jī)會(huì)，他的適應(yīng)能力是不會(huì)自然萌發(fā)的。有的小孩子自私自利，缺乏團(tuán)結(jié)精神，因而也很少有朋友，長(zhǎng)大以后也會(huì)因人際關(guān)系緊張，而影響才能的發(fā)揮。所以，孩子懂事時(shí)就要讓他適應(yīng)新環(huán)境，對(duì)膽小的孩子鼓勵(lì)他多接觸人，或主動(dòng)站起來(lái)回答他人提出的問(wèn)題，平時(shí)多和周圍鄰居友好交往，多讓自家孩子與鄰居家孩子一起游戲玩耍，在這些過(guò)程中，孩子們就會(huì)有機(jī)會(huì)相互交往交流，學(xué)會(huì)了協(xié)商學(xué)會(huì)了交換，還學(xué)會(huì)了等待和分享。不給孩子機(jī)會(huì)，他的適應(yīng)能力是不會(huì)自然萌發(fā)的。

2.培養(yǎng)自信心

自信心是靠自己的行動(dòng)獲得的，老被喂飯的孩子自己不會(huì)吃東西。所以，孩子想自己拿勺子，玩一下遙控器，拉開(kāi)關(guān)時(shí)，家長(zhǎng)不要制止他，應(yīng)引導(dǎo)他：“你看，媽媽怎么開(kāi)電視的？”不要老數(shù)落孩子：“你怎么這樣不聽(tīng)話！”“這個(gè)不能動(dòng)！”這會(huì)傷害孩子的自信心和自尊心，如果真是不讓孩子玩的東西，應(yīng)該用轉(zhuǎn)移注意力的方式。

3.培養(yǎng)好奇心和探索精神

開(kāi)始孩子對(duì)外界刺激是被動(dòng)地接受，逐漸對(duì)周圍的一切感到好奇，都想嘗試去摸摸、看看，孩子喜歡拆玩具搞“破壞”，那是孩子在探索，在嘗試，是可貴的品質(zhì)，如果家長(zhǎng)什么都不讓孩子動(dòng)，就會(huì)抹殺孩子的智慧，將來(lái)你想讓他對(duì)事情有興趣時(shí)，他卻對(duì)什么也沒(méi)有興趣了。正確的方法應(yīng)該是，家長(zhǎng)對(duì)孩子感興趣的事，耐心地給以講解，或一起玩。

4.家長(zhǎng)以身作則

父母的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生極大的影響。高情商的父母懂得將自己的優(yōu)點(diǎn)傳授給孩子，也懂得改正自己的不足，并懂得在日常生活中潛移默化地影響孩子，讓孩子形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。 別怕孩子淘氣給你添麻煩，而要多考慮什么有益于孩子心理的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也要克制自己的任性，做出良好的高情商表率，這一點(diǎn)在孩子的情商培B過(guò)程中是至關(guān)重要的。如家庭氣氛和諧陽(yáng)光，孩子也會(huì)是一個(gè)性格開(kāi)朗、活潑可愛(ài)、有活力的人。家長(zhǎng)總能善待別人，樂(lè)于助人，那么他的孩子一定是一個(gè)與他一樣的人。

篇6

目前，我國(guó)獨(dú)生子女的數(shù)量越來(lái)越多，已經(jīng)形成了一個(gè)龐大的社會(huì)群體。獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)多數(shù)是“四二一”型，幼兒易受到家長(zhǎng)的過(guò)度嬌寵，滋長(zhǎng)優(yōu)越感和特殊感?！皨蓪櫺汀钡募议L(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)度的關(guān)懷和無(wú)原則的包辦代替，剝奪了幼兒自主意識(shí)的確立和自立能力的鍛煉機(jī)會(huì)，致使幼兒過(guò)度依賴、懦弱、缺乏獨(dú)立性，難以適應(yīng)環(huán)境的變化，易形成緊張焦慮的情緒。依賴型的幼兒只有和其依賴的人接近，才會(huì)感到舒適和愉快；而當(dāng)他們遇到生疏環(huán)境和陌生人時(shí)，由于缺乏安全感就會(huì)出現(xiàn)哭鬧、拒絕與他人交流等狀況。

誘發(fā)依賴的原因主要有兩方面，一是先天氣質(zhì)的影響，即這類幼兒基本屬于粘液質(zhì)氣質(zhì)類型，性格內(nèi)向，喜歡獨(dú)處，不愿與人接觸，適應(yīng)能力較差，對(duì)新環(huán)境適應(yīng)困難，適應(yīng)過(guò)程艱難而緩慢；二是后天教養(yǎng)方式的影響，現(xiàn)在子女缺乏“兒童伙伴”，幼兒很多時(shí)候都是獨(dú)自玩耍，缺乏與其他孩子的交往。這正如馬卡連柯所說(shuō)：“沒(méi)有兄弟和姐妹，因而也就沒(méi)有體貼、照顧的經(jīng)歷，沒(méi)有玩耍、相愛(ài)、互助的經(jīng)歷，沒(méi)有模仿、尊重的經(jīng)歷，最后，也沒(méi)有共處的經(jīng)歷――沒(méi)有共同的享受，也沒(méi)有共同的努力的經(jīng)歷――簡(jiǎn)直什么也沒(méi)有，連普通的來(lái)往都沒(méi)有?！币蚨?，幼兒也就容易形成過(guò)度依賴、獨(dú)立性不強(qiáng)、生活自理能力差的缺點(diǎn)。獨(dú)生子女家庭中家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)于嬌寵，致使幼兒過(guò)度依賴，難以適應(yīng)新環(huán)境，已成普遍問(wèn)題。

一、案例描述

王子赫，男，2008年10月出生，獨(dú)生子女，身高、體重屬中上水平，智商106，現(xiàn)為我園中班幼兒。

王子赫在幼兒園從不主動(dòng)和別人說(shuō)話，教師與他交流，也只是點(diǎn)頭、搖頭或簡(jiǎn)單作答。上課從不舉手回答問(wèn)題，不愿和教師、同伴交流，缺乏集體合作意識(shí)，害怕困難，愛(ài)獨(dú)坐無(wú)語(yǔ)。

他的生活自理能力也很差，不會(huì)吃飯、提褲子、穿脫衣服、穿鞋；動(dòng)作協(xié)調(diào)性差、不靈活、動(dòng)作發(fā)展與年齡不符。他經(jīng)常要求教師給他穿鞋子、穿衣服，要求教師喂他吃飯；走路時(shí)甩臂不協(xié)調(diào)，上下樓梯需有人拉著，不敢走平衡木，手工課從不動(dòng)手操作，對(duì)環(huán)境變化難以適應(yīng)。小班入園后，整整一個(gè)月左右的時(shí)間，幾乎每天都在不停地哭，教師的安撫絲毫不起作用。幼兒對(duì)祖母過(guò)于依賴，來(lái)園時(shí)緊緊地抱住奶奶不讓回家，奶奶走了就會(huì)號(hào)啕大哭，離園時(shí)看到奶奶來(lái)接就會(huì)哭著撲過(guò)去，其他人（包括父母）來(lái)接，還會(huì)不停地問(wèn)“奶奶在哪里？”在幼兒園每天念叨最多的話就是“我要回家”“奶奶什么時(shí)候來(lái)接我”“打電話讓奶奶早點(diǎn)來(lái)接我”“奶奶怎么還不來(lái)”等。幼兒的口齒不是很清楚，要特別注意才能聽(tīng)清楚他說(shuō)的話，性格有些孤僻，不愛(ài)和同伴交往，經(jīng)常拿著幼兒園的玩具或自己帶來(lái)的玩具一個(gè)人玩，其他幼兒想和他一起玩，他有時(shí)還會(huì)做出打人的動(dòng)作。幼兒對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，經(jīng)常上課離開(kāi)座位，有時(shí)趁教師不注意悄悄溜到門(mén)外，教師喊他名字，他沒(méi)有反應(yīng)，批評(píng)他，第二天就吵著不上幼兒園。

小班一年，多半時(shí)間沒(méi)有上幼兒園，升中班后，在教師要求下堅(jiān)持入園，但每星期都有兩三天在家休息，問(wèn)其原因，奶奶說(shuō)：“怕他在幼兒園不適應(yīng)”。

二、成因分析

通過(guò)家訪我了解到王子赫的父親在公安局工作，母親在城建局工作，均為大專文化程度，干部身份，工資收入較高，家庭條件較好。父母在家均為獨(dú)子，兩代單傳，三世同堂，父母工作忙，幼兒由祖父祖母帶，祖父祖母均為農(nóng)民，已五六十歲，舉家進(jìn)城居住，只為能天天照顧小孫子，減輕兒子、兒媳的負(fù)擔(dān)。

全家把王子赫視為“小太陽(yáng)”，捧在手上怕摔著，含在嘴里怕化了，對(duì)幼兒采用“過(guò)度保護(hù)養(yǎng)育制度”，在寧愿苦自己也不能苦了孩子的思想指導(dǎo)下，家人凡事一包到底，生怕幼兒受累。每天上下樓都是爺爺背，由于爺爺?shù)膶檻T，已剝奪了王子赫學(xué)習(xí)上下樓梯的機(jī)會(huì)；幼兒自己吃飯時(shí)，奶奶擔(dān)心幼兒自己吃得慢，會(huì)使飯菜變涼或是幼兒自己會(huì)吃得一塌糊涂，就一口一口地喂，家長(zhǎng)的包辦代替使得幼兒的手腳得不到充分的運(yùn)動(dòng)，幼兒的大腦也失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。這樣的家庭教育導(dǎo)致了幼兒動(dòng)作、語(yǔ)言發(fā)展緩慢，生活自理能力差，造成了幼兒對(duì)奶奶的過(guò)渡依賴。

三、教育策略

（一）家園聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀

教師通過(guò)家訪、家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)會(huì)等各種形式向家長(zhǎng)宣傳正確的教育理念，介紹相關(guān)的書(shū)籍讓家長(zhǎng)閱讀，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀，使其懂得幼兒期是一個(gè)人身心發(fā)展較快的時(shí)期，也是行為習(xí)慣和個(gè)性形成的關(guān)鍵期和敏感期，這一時(shí)期如果教育者的教育方式、方法不當(dāng)，就可能對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成不良影響。

（二）讓幼兒多參加戶外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)條件讓其參與群體性活動(dòng)

教師要請(qǐng)家長(zhǎng)堅(jiān)持送幼兒入園，并在閑暇時(shí)間多帶幼兒去親友家、公園等公眾場(chǎng)合，多讓幼兒和小伙伴玩，教幼兒學(xué)習(xí)與人交往的基本技巧，培養(yǎng)幼兒開(kāi)朗的性格和大方的舉止；和幼兒一起進(jìn)行各種有益的體育鍛煉和戶外活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)其動(dòng)作的發(fā)展。

（三）與幼兒溝通，建立良好的師生關(guān)系

教師平時(shí)要多親近他、關(guān)心他，每天摸摸他的頭，和他聊幾句，給他一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神或激勵(lì)的手勢(shì)，讓他感受到教師的愛(ài)。教師還要多賞識(shí)幼兒，利用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、給你一個(gè)大拇指等形式，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步給予極大的肯定，樹(shù)立其信心。同時(shí)教師還要在平時(shí)多組織一些“醫(yī)生―病人”“售貨員―顧客”“套圈”等合作性游戲，鼓勵(lì)王子赫和其他小朋友一起游戲，從而使其體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)。

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一、合作，這或許是個(gè)很好的教育引導(dǎo)方式

合作是理性的成果，新型民主的家庭理念。家長(zhǎng)和處于青春期孩子建立合作的親子關(guān)系，是一種很好的避免青春期各種矛盾和沖突的策略。有些進(jìn)入青春期的孩子不再乖乖地聽(tīng)父母的話，甚至用尖酸的語(yǔ)言或者忤逆的行為來(lái)表示反抗。這就需要他們彼此建立良好的合作的親子關(guān)系。共同制定處理問(wèn)題的原則和獎(jiǎng)懲。為了家庭和諧溫馨而互相理解、互相體諒、互相支持。此外還要形成家庭、學(xué)校、社會(huì)要形成教育的合力。家庭教育培養(yǎng)的是孩子的氣質(zhì)和性情；學(xué)校教育培養(yǎng)的是孩子的知識(shí)和精細(xì)技能；社會(huì)教育培養(yǎng)的是孩子的思想和品德。各有側(cè)重，家長(zhǎng)決不能完全依賴學(xué)校教育，只要出現(xiàn)問(wèn)題就歸咎于學(xué)校教育的偏差。處于青春期的孩子們會(huì)受到很多因素的影響。只有建立了教育合力，才能更好幫助孩子體驗(yàn)這個(gè)美麗而敏感的季節(jié)。

二、討論是冷靜處理問(wèn)題的平臺(tái)

在十年前，“早戀”發(fā)生在初中，如今，“早戀”已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)。這是一個(gè)需要我們冷靜對(duì)待的問(wèn)題。孩子的這種情感并不是簡(jiǎn)單的“過(guò)家家”，而是介于成人的感情之間的事物，但孩子的自我控制能力和水平又不高。心理學(xué)家沃建中認(rèn)為，“黃河的水是堵不住的，最好的方法是疏。遇到這樣的問(wèn)題不能馬上下結(jié)論，父母應(yīng)該給孩子自己交往朋友的空間。所以最好的方法是理性引導(dǎo)，讓孩子明白什么時(shí)候做什么事情是正確的?！敝挥邪押⒆臃旁谄降鹊奈恢蒙蟻?lái)討論問(wèn)題，引導(dǎo)孩子主動(dòng)地表達(dá)內(nèi)心的想法并引導(dǎo)孩子走到引領(lǐng)的路上來(lái)才是最明智的解決辦法。例如，以下是一位十歲的女孩和媽媽的對(duì)話。

我喜歡一個(gè)男孩。

你喜歡他什么 ？

我認(rèn)為他帥氣，有修養(yǎng)… …

是啊我見(jiàn)過(guò)他，我也這樣認(rèn)為，

我想對(duì)他表達(dá)。

你想怎么辦？

我想寫(xiě)紙條告訴他。

如果他不接受呢？其他方式呢？

那就……

可不可以告訴他先做朋友？

如果行不通就只能先這樣了。

這也是好辦法，又想到好辦法了？

很累了，就聊到這里吧，

你可能知道該怎么做了吧。

說(shuō)實(shí)話，我現(xiàn)在什么也不想做了… …

這位媽媽帶著孩子共同分析、討論并引導(dǎo)她表達(dá)出來(lái)，而不是用強(qiáng)加給她的理性來(lái)解決她的感性的問(wèn)題。在對(duì)待青春期的孩子發(fā)生的問(wèn)題的時(shí)候一定要多一些感性的疏導(dǎo)和溝通而并非理性的說(shuō)教。孩子都有自主性和能動(dòng)性。讓孩子主動(dòng)地參與討論并且分析問(wèn)題，也許能更好地解決問(wèn)題。而在這個(gè)過(guò)程中孩子也實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)的蛻變。

三、放手讓孩子自己去做、去體驗(yàn)、去表達(dá)

教育子女的核心是有原則的真愛(ài)。鼓勵(lì)花季少年獨(dú)立大膽地做事，但要規(guī)范其不良行為。用忽視的辦法來(lái)告訴孩子他做錯(cuò)了。用獎(jiǎng)賞的辦法激勵(lì)他做積極正確的事情。傾聽(tīng)孩子的心聲，滿足孩子的正當(dāng)要求。寬容地面對(duì)孩子會(huì)發(fā)生的一切問(wèn)題，發(fā)生了就不是多么嚴(yán)重的問(wèn)題了，就一定有好的解決辦法。家長(zhǎng)應(yīng)該站在孩子身邊默默地支持他冷靜從容地面對(duì)困難。面對(duì)不能解決的問(wèn)題時(shí)要引導(dǎo)他通過(guò)思考來(lái)解決，在嘗試實(shí)踐之后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)教。孩子就能產(chǎn)生掌控事物的成就感，就能有效地激發(fā)自信心和獨(dú)立意識(shí)。要避免家長(zhǎng)的專制給孩子帶來(lái)的迷茫，需要的未滿足感，權(quán)利的被剝奪感和親情的缺失感。

比如，孩子的社交問(wèn)題、興趣愛(ài)好、參與家庭的管理等都可以大膽地放權(quán)，就像放一匹小馬在遼闊的草原上自由奔放地成長(zhǎng)，無(wú)論是前進(jìn)或是跌倒，他都會(huì)繼續(xù)歡樂(lè)地馳騁。

四、讓家庭活動(dòng)豐富、有意義，為孩子創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)

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中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）17-0320-084

以往在孩子教育這方面，家長(zhǎng)往往認(rèn)為教育是教師的職責(zé)，將孩子交給了教師進(jìn)行教育，自己完全不插手。這種做法顯然是錯(cuò)誤的。實(shí)際上，孩子的教育需要教師與家長(zhǎng)共同協(xié)助才能完成，但當(dāng)前眾多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題則是家庭教育與學(xué)校教育出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，存在很多溝通和合作的盲區(qū)，以至于影響了對(duì)學(xué)生的教育。下面筆者結(jié)合學(xué)校教育與家庭教育銜接方面存在的問(wèn)題，談幾點(diǎn)解決策略。

一、存在問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)與教師溝通交流方面存在的問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)不愿意接聽(tīng)教師的電話，甚至不愿教師來(lái)家訪。究其原因，主要是因?yàn)楹ε陆處煂?duì)自己進(jìn)行抱怨和說(shuō)教，責(zé)備自己沒(méi)有對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和監(jiān)督等，害怕在老師面前丟失面子。另外，還有許多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅芙^參加學(xué)校的活動(dòng)。這就導(dǎo)致很多時(shí)候?qū)W校教師與家長(zhǎng)之間沒(méi)有充足的溝通與交流的機(jī)會(huì)，從而對(duì)孩子的教育指導(dǎo)造成了一定的消極影響。

（二）教師教育指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題

初中階段，部分教師在家庭與學(xué)校之間的合作過(guò)程中產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的差異，以至于造成了合作不順利的問(wèn)題。如有些教師認(rèn)為家庭與學(xué)校的溝通是班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)，與任課老師沒(méi)有太大關(guān)系，對(duì)于家長(zhǎng)的想法，從來(lái)不去進(jìn)行主動(dòng)交流，以至于他們之間無(wú)法建立合作關(guān)系。這是因?yàn)榻逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏所導(dǎo)致的問(wèn)題。

（三）家庭與學(xué)校合作過(guò)程中方法、途徑方面的問(wèn)題

學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)之間最有效也最常用的一種合作交流方式是開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，而家長(zhǎng)會(huì)的開(kāi)展模式主要是校長(zhǎng)或者年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)表言論，然后各班主任在班級(jí)里對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況總結(jié)陳述，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和以后應(yīng)改善的地方提出自己的意見(jiàn)，并著重將學(xué)生的各科成績(jī)情況向家長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，這一部分主要是各科教師的試卷分析，很少就學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度以及綜合素質(zhì)等方面與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。這種家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)的發(fā)言權(quán)相對(duì)有限，很少有機(jī)會(huì)與老師進(jìn)行面對(duì)面的交流，始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺少與學(xué)校、班主任特別是任課教師之間的真正對(duì)話。

二、解決策略

（一）促使家庭與學(xué)校合作，建立平等的關(guān)系

為了能夠真正讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中來(lái)，學(xué)校就必須改變觀念，采取有效的措施。這就要求教師與家長(zhǎng)之間建立雙向流動(dòng)的交流。教師不能以學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的好壞為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)直接評(píng)價(jià)家長(zhǎng)，甚至是抱怨家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子的家庭教育引導(dǎo)，而應(yīng)該客觀地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況告知家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)平等地交流溝通學(xué)生存在的問(wèn)題，與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，隨時(shí)了解孩子的近況，并與他們一起探討如何通過(guò)有效的方式來(lái)幫助、引導(dǎo)、教育孩子，同時(shí)虛心向家長(zhǎng)請(qǐng)教學(xué)習(xí)，不定期進(jìn)行家訪，以更好地與家長(zhǎng)合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)。

（二）家長(zhǎng)要積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性

家長(zhǎng)是學(xué)生最直接的責(zé)任監(jiān)護(hù)人，應(yīng)和學(xué)校共同承擔(dān)教育學(xué)生的職責(zé)，參與到學(xué)生的教育指導(dǎo)中來(lái)，以有效彌補(bǔ)學(xué)校單一性的教育教學(xué)的不完善。具體做法：家長(zhǎng)要與學(xué)校建立相互信任、共同合作的協(xié)助關(guān)系，并發(fā)揮自己在孩子教育中提出意見(jiàn)的權(quán)利，隨時(shí)根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)教育問(wèn)題向老師提出建設(shè)性的意見(jiàn)，同時(shí)主動(dòng)、定期向?qū)W校提供有價(jià)值的信息，與科任教師進(jìn)行教育合作的配合與交流，更好地促進(jìn)孩子各方面的進(jìn)步和提高。另外，家長(zhǎng)還必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極配合與協(xié)助學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，并主動(dòng)到學(xué)校與教師進(jìn)行溝通，積極參加家長(zhǎng)會(huì)和親子活動(dòng)，以增進(jìn)對(duì)教師、自己孩子的了解，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新學(xué)校與家庭合作教育的方法和途徑

學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的合作與配合，而學(xué)校教育與家庭教育有著多種不同的銜接配合方式，如為了學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的需要，教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行召集，把自己、學(xué)生以及家長(zhǎng)之間連成一個(gè)團(tuán)體共同參加互動(dòng)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以與家長(zhǎng)主動(dòng)討論和交換教育教學(xué)的意見(jiàn)，也可以向家求促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)工作發(fā)展的建議和意見(jiàn)，并接受家長(zhǎng)對(duì)一些學(xué)生有關(guān)問(wèn)題的咨詢。通過(guò)這些方式，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，提升教育教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

初中階段，學(xué)校和家庭的配合與合作尤為重要，必須根據(jù)實(shí)際情況，采取有效的策略與方法，充分發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的作用，更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

篇9

一、家長(zhǎng)會(huì)：家庭教育最直接的策略

家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校了解學(xué)生家庭教育的最直接的方式，也是家長(zhǎng)了解孩子的心理健康，使關(guān)注心理健康教育的最有效的橋梁。在家長(zhǎng)會(huì)上，學(xué)校能夠了解學(xué)生在生活和心理方面的信息，家長(zhǎng)也能從老師那里知曉自己孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，了解孩子的心理需求。為此，我校每學(xué)期至少召開(kāi)三次家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上，除了學(xué)習(xí)，更注重講對(duì)學(xué)生的心理教育。優(yōu)等生往往會(huì)自我評(píng)價(jià)過(guò)高，把成績(jī)的取得都?xì)w功于個(gè)人的主觀努力和能力，因而產(chǎn)生自負(fù)心理。有的習(xí)慣了周圍充滿掌聲、贊譽(yù)聲和鮮花，只愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)，經(jīng)不起批評(píng)，抗挫折能力差，一旦遇到了挫折，就會(huì)很失落，甚至一蹶不振……針對(duì)這些現(xiàn)象與家長(zhǎng)個(gè)別溝通，盡管學(xué)生成績(jī)還不錯(cuò)，但在心理教育上家長(zhǎng)可謂缺乏關(guān)注與經(jīng)驗(yàn)。因此，我校向家長(zhǎng)指出了多種不當(dāng)?shù)慕逃椒?，為?yōu)等生全面發(fā)展服務(wù)，從而培養(yǎng)出在認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)、意志、情感等方面均優(yōu)秀的學(xué)生。

1.理論培訓(xùn)。家長(zhǎng)會(huì)上，班主任除了要展現(xiàn)優(yōu)等生的優(yōu)點(diǎn)，更要培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度，解釋優(yōu)等生心理健康教育的重要性。在教育過(guò)程中，家庭教育有著重要作用，是學(xué)校和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。指導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和處理家庭和子女教育之間的關(guān)系，積極營(yíng)造民主和諧的家庭氛圍，不做溺愛(ài)型和專制型家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀。讓家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的心理健康，在心理健康教育上以鼓勵(lì)為主，而不是只批評(píng)與攀比，減少家庭教育的隨意性與盲目性。

2.交流經(jīng)驗(yàn)。如果理論學(xué)習(xí)對(duì)于農(nóng)村有些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)不是很能消化吸收，那么個(gè)別家長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)法更具有說(shuō)服力。我們邀請(qǐng)?jiān)诩彝ソ逃媳憩F(xiàn)突出、學(xué)生德智體包括心理方面全面發(fā)展的家長(zhǎng)將家庭教育的點(diǎn)滴，平時(shí)生活的言傳身教介紹給其他學(xué)生家長(zhǎng)。學(xué)生家長(zhǎng)在佩服之余，都表示在家庭教育中會(huì)借鑒。

3.親情溝通。理論也好，經(jīng)驗(yàn)也罷，都是在討論中學(xué)習(xí)。而家長(zhǎng)與學(xué)生在家長(zhǎng)會(huì)上的有效溝通才是最主要的家庭教育策略。平時(shí)學(xué)生心里想說(shuō)的不敢說(shuō)的話都可以寫(xiě)在紙上，可以是書(shū)信的形式，也可以是感謝信。家長(zhǎng)有什么做得不好的也可以與孩子溝通，學(xué)生可以提出家庭教育的愿望是什么，希望家長(zhǎng)怎么教育對(duì)待他，對(duì)于平時(shí)心理有想法而不敢對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的，家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)了之后，學(xué)生與家長(zhǎng)的心更近了，優(yōu)等生的心理也變得更健康了。

二、家校通：家庭教育最長(zhǎng)期的策略

由于農(nóng)村家長(zhǎng)有的外出，平時(shí)比較忙，要家長(zhǎng)天天來(lái)學(xué)校也不可能。為此，在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，家校通是最長(zhǎng)期的家庭教育的策略。從學(xué)校的角度，教師每天可以用家校通與所有家長(zhǎng)或者優(yōu)等生家長(zhǎng)溝通。首先明確溝通目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，可以簡(jiǎn)短而易懂的家庭教育理論，可以說(shuō)說(shuō)學(xué)生在學(xué)校的細(xì)節(jié)表現(xiàn)。特別是優(yōu)等生的情緒、情感、心態(tài)等方面，讓家長(zhǎng)做到心中有數(shù)。最好是以肯定的語(yǔ)氣，讓家長(zhǎng)容易接受。多一點(diǎn)情感與理智的共鳴。有的家長(zhǎng)通過(guò)家校通會(huì)主動(dòng)打電話關(guān)心孩子的心理教育，并來(lái)學(xué)校與老師溝通，這是家庭教育與學(xué)校教育合力的表現(xiàn)。

三、家長(zhǎng)簿：家庭教育最貼心的策略

篇10

一、急功近利的心理造成拔苗助長(zhǎng)式教育

家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高，進(jìn)行所謂的“小學(xué)化”“超前教育”。教育過(guò)程中追求“立竿見(jiàn)影”短期效果，強(qiáng)迫孩子提早認(rèn)字、寫(xiě)字、做加減法，造成孩子身心嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)脾氣暴躁、焦慮、冷淡、退縮、討厭學(xué)習(xí)的問(wèn)題。諸如一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子到學(xué)校就是以認(rèn)寫(xiě)多少字，會(huì)數(shù)多少數(shù)來(lái)定性孩子學(xué)到了多少知識(shí)，有的還要求老師教這教那的，指揮老師怎么教，在孩子的教育認(rèn)識(shí)上違背了正確的教育原則，忽視了孩子成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，盲目的“選擇”一些“快速學(xué)習(xí)方案”、“神童培養(yǎng)計(jì)劃”。有個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)在孩子3歲時(shí)教加減法，5歲教乘除法了。我專門(mén)采訪了這個(gè)5歲會(huì)做學(xué)乘除法的孩子叫林林，結(jié)果是孩子反映遲鈍，語(yǔ)言表達(dá)力差，性格內(nèi)向，面無(wú)表情，很難看到孩子的笑容，簡(jiǎn)單的加減法也要想很久甚至用手指才能做出來(lái)，所謂的乘除法，只是會(huì)背口訣，根本不理解，更不會(huì)運(yùn)用。問(wèn)孩子是否喜歡爸爸媽媽教的加減法和乘除法時(shí)，孩子一點(diǎn)都不愿意。這個(gè)孩子真可憐，看不到孩子快樂(lè)的童真，看不到孩子天真的笑臉……

二、家庭對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)和過(guò)度保護(hù)

有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，吃飽穿暖，身體好就行了，不注重對(duì)孩子良好習(xí)慣和行為的培養(yǎng)教育。忽視教育的責(zé)任，看到子女不良行為熟視無(wú)睹，聽(tīng)之任之，甚至包庇縱容造成過(guò)分寵愛(ài)和過(guò)度保護(hù)，不讓孩子動(dòng)手做任何事情，怕孩子臟了手濕了衣服摔了跟斗……剝奪了孩子自我鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，扼殺了孩子的能力發(fā)展。

三、部分家長(zhǎng)言行不一致，嘴上說(shuō)一套，行動(dòng)上是另一套

語(yǔ)言上確實(shí)教導(dǎo)孩子誠(chéng)實(shí)，善良，但自己在實(shí)際生活中卻是謊話臟話不斷，行為不軌，把對(duì)孩子的教育問(wèn)題全部教給老師就不管了，有的家長(zhǎng)整天忙于打牌玩手機(jī)打游戲等，對(duì)孩子不管不問(wèn)，缺乏教育責(zé)任，忽視了言傳身教和潛移默化的作用。

四、家長(zhǎng)的知識(shí)與素養(yǎng)欠缺使孩子的智力得不到充分的開(kāi)發(fā)

有的家長(zhǎng)文化水平低，無(wú)法幫助孩子在幼兒園教育之外了解更多的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，而孩子在幼兒園學(xué)習(xí)到的知識(shí)根本無(wú)法滿足自己的知識(shí)渴求。其次，當(dāng)孩子面對(duì)自然或社會(huì)中的一些不理解的現(xiàn)象而求助父母時(shí)，父母自身知識(shí)的欠缺使他們不能為孩子提供很好的解答。同時(shí)，部分家長(zhǎng)沒(méi)有能力對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的智力訓(xùn)練，導(dǎo)致孩子的思維方式受限，影響智力發(fā)展。

五、家庭結(jié)構(gòu)與氛圍使孩子的情商培養(yǎng)不足

一些單親家庭和留守兒童家庭中的孩子，不能像正常家庭的孩子那樣與父母經(jīng)常面對(duì)面溝通和得到父母的細(xì)心的愛(ài)。陪伴這些孩子的是與他們年齡相差更大、代溝更深的祖父祖母、外婆外公，或是關(guān)系更遠(yuǎn)的其他親屬。久而久之，就會(huì)造成孩子們自卑的心理，影響情商發(fā)展。我班有兩個(gè)留守兒童，孩子出生不久就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自己的爸爸媽媽了。有的離異家庭，為了報(bào)復(fù)對(duì)方，不讓孩子見(jiàn)爸爸或媽媽，孩子見(jiàn)了爸爸或是媽媽后，不敢說(shuō)，家長(zhǎng)知道了還會(huì)打罵孩子恐嚇孩子，有的為了討好孩子，對(duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)誘惑，對(duì)孩子的不當(dāng)行為不但不教育還助長(zhǎng)孩子的錯(cuò)誤行為。

我們作為一線的幼兒教師，看到這些不正確的家庭教育現(xiàn)狀，心里很為孩子著急，難過(guò)，希望孩子們能在一個(gè)良好的教育環(huán)境中接受正確的教育，能快快樂(lè)樂(lè)地健康成長(zhǎng)。那如何能讓孩子得到健康的成長(zhǎng)呢？如何幫助家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)呢？

教育過(guò)程中的這種誤區(qū)主要源于教育文化的缺陷與教育理念的偏失。從調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，家庭教育的好壞與家長(zhǎng)文化程度成正比。有些家長(zhǎng)所受的教育程度較低，文化素質(zhì)不高，在幼兒教育知識(shí)和敦育方法方面比較欠缺，這直接影響著他們教育孩子的態(tài)度和能力等，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)在教育子女中走進(jìn)了一個(gè)教育誤區(qū)。要消除早期家庭教育中存在的教育誤區(qū)應(yīng)該從家庭教育文化建設(shè)與開(kāi)展親子教育入手。

一、首先家長(zhǎng)要注意知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的內(nèi)涵和修養(yǎng)。

加強(qiáng)文化素養(yǎng)的教育，樹(shù)立家長(zhǎng)的職業(yè)教育意識(shí)與職業(yè)教育能力。家長(zhǎng)要注意相關(guān)幼兒教育類書(shū)籍的閱讀，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，以更加得心應(yīng)手地教育自己的孩子。同時(shí)家長(zhǎng)要注意普及一些基礎(chǔ)的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，既為了提升自己的視野，也能盡可能地滿足孩子的好奇之心、求知之欲。

二、家長(zhǎng)要端正教育態(tài)度并改進(jìn)教育方法。

家長(zhǎng)要注意遵循教育原則，用正確的方式教育孩子，防止拔苗助長(zhǎng)也要杜絕放任自流，在充滿愛(ài)的過(guò)程中為孩子傳播正能量，從小對(duì)孩子進(jìn)行良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子勤動(dòng)腦，多動(dòng)手。家長(zhǎng)要為孩子做好榜樣，以身作則，深刻認(rèn)識(shí)到身教重于言傳的道理。馬卡連柯曾經(jīng)講過(guò)：“你們父母自身的行為在教育中具有決定意義。不要以為只有你們同孩子談話，或教導(dǎo)孩子、命令孩子的時(shí)候，才是在教育孩子。在你們生活的每一瞬間，甚至當(dāng)你們不在家的時(shí)候，都在教育著孩子”。父母是孩子仿效的模板，一舉一動(dòng)都在孩子眼里。