導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教師滿意度調(diào)查分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

廣東省獨(dú)立學(xué)院充分發(fā)揮 “優(yōu)、民、獨(dú)”的特點(diǎn)，在21世紀(jì)初迅速成長壯大，并在2011年全部通過教育廳組織的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)評審，獲得了學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。但獨(dú)立學(xué)院發(fā)展中的短板也是顯而易見的，尤其在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，面臨著引進(jìn)困難、使用不足、培養(yǎng)不夠、流失嚴(yán)重等問題，致使獨(dú)立學(xué)院師資普遍存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不盡合理等現(xiàn)象。根據(jù)需求及激勵(lì)理論，為了解教師的訴求，從教師層面探討師資隊(duì)伍建設(shè)的具體辦法。

本文作者組織人員進(jìn)行了獨(dú)立學(xué)院教師工作滿意度調(diào)查，并作如下分析。

一、調(diào)查對象及研究假設(shè)

（一）調(diào)查對象的確定

本調(diào)查的對象為廣東獨(dú)立學(xué)院專任教師，根據(jù)隨機(jī)抽樣的原則，共發(fā)放調(diào)查問卷 280份，收回有效問卷226份。調(diào)查對象的基本情況見下表，各類數(shù)據(jù)基本符合獨(dú)立學(xué)院師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。

調(diào)查對象分類統(tǒng)計(jì)情況

（二）調(diào)查研究推測

本調(diào)查是在應(yīng)用相關(guān)文獻(xiàn)的研究成果之后結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，得出的研究假設(shè)為教師的性別、婚否、年齡、從教年限、學(xué)歷、職稱及是否承擔(dān)科研任務(wù)等可能會對工作滿意度有顯著影響的一些個(gè)人背景因素。

二、調(diào)查結(jié)果匯總

（一）所有樣本調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

1、所有樣本滿意度排名前十名

2、所有樣本不滿意度排名前十名

（二）其他書面意見與建議：其他意見（比較集中）摘錄：

（三）調(diào)查結(jié)果分析

總體而言，教師對自己所擔(dān)負(fù)工作的樂趣、得到認(rèn)可，工作成就和責(zé)任、對未來發(fā)展的期望滿意度比較高，這些因素都與工作本身有關(guān)；而造成教師不滿的因素與學(xué)校的政策、管理措施、監(jiān)督、薪水、以及各種人際關(guān)系處理、職務(wù)上的責(zé)任、個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)，工作的氛圍和環(huán)境有關(guān)。這個(gè)結(jié)果與美國心理學(xué)家弗雷德里克?赫茨伯格關(guān)于雙因素激勵(lì)保健理論的論述相符。

具體而言，為了調(diào)查不同性別、年齡、職稱、從教年限、婚姻、學(xué)歷的高校教師工作滿意度是否有差異，本調(diào)查對多個(gè)樣本均數(shù)分類，如年齡分為四個(gè)年齡段(30歲及以下、31 40歲、4l 50歲、51歲及以上)，婚姻分為兩類(已婚、未婚)。

第一，性別的差異對教師工作滿意度的影響分析。

調(diào)查結(jié)果表明，女教師的總體工作滿意度略高于男教師。而且除了工作本身以外，排除領(lǐng)導(dǎo)與管理以及人際關(guān)系，女教師在各個(gè)因素上的滿意度都是略高于男教師的。

第二，年齡的差異對教師工作滿意度影響的分析。

調(diào)查結(jié)果表明，隨著年齡的增長，教師的工作總體滿意度呈現(xiàn)一個(gè)上升的趨勢。年齡對這項(xiàng)指標(biāo)影響很大，越年輕的人，總體滿意度會越低，隨著年齡的上升總體滿意度越來越高。關(guān)于年齡與工作滿意度各因素間的關(guān)系，除去晉升和進(jìn)修這一項(xiàng)因素外，對其他指標(biāo)中老年組都要比青年組的滿意度要高。馬斯洛的需求層次理論指出，人的需求是有一個(gè)從低到高的發(fā)展層次的。較低層次的需求是生理的需要，依次向上是安全、愛與歸屬、被尊重和自我實(shí)現(xiàn)等的需要。

人類有個(gè)共同點(diǎn)，他會不安于底層的需要，低層的需求被滿足之后，都會往高層的需求發(fā)展。在滿足了人的生理需求之后，人就開始追求心理上的滿足和社會的認(rèn)同，再之后就想被愛，被尊重，希望個(gè)人的人格與自身價(jià)值被公眾承認(rèn)，這是人類共同的特質(zhì)。從我們調(diào)查的情況也證實(shí)這一理論，每個(gè)教師隨著年齡的增長、地位的上升和收入的增加，其對地位或受人尊敬的需要也越顯得重要

第三，職稱不同的教師對工作滿意度差別分析。

調(diào)查結(jié)果表明，高校教師對工作的總體滿意度隨著其職稱的晉升也隨之提高。

第四，不同的婚姻狀況的教師對工作滿意度分析。

調(diào)查結(jié)果表明，已婚教師工作滿意度在各項(xiàng)因素上都高于未婚教師，原因在于已婚教師的家庭責(zé)任感較強(qiáng)，他們要努力工作保證自己的生活質(zhì)量，工作起來比較投入，滿意度也較高。

第五，學(xué)歷不同的教師對工作滿意度影響分析。

調(diào)查結(jié)果顯示，除工作本身一項(xiàng)外，碩士組教師在各個(gè)方面的滿意度最高。

第六，不同從教年限的教師工作滿意度分析。

調(diào)查結(jié)果顯示，從教年限較長的教師在總體滿意度上與其他教師存在顯著差異。

從教年限較長的教師總體滿意度最高，對人際關(guān)系的滿意度也最高，但在晉升進(jìn)修方面滿意度則較低，這與學(xué)校把學(xué)習(xí)機(jī)會留給青年教師，有意培養(yǎng)年輕骨干教師有關(guān)，同時(shí)與個(gè)人的閱歷和工作經(jīng)歷有關(guān)。

第七，是否擔(dān)任科研任務(wù)對教師工作滿意度的影響分析。

調(diào)查結(jié)果表明，擔(dān)任科研任務(wù)的教師各方面的滿意度都比未擔(dān)任科研任務(wù)的教師滿意度高，且兩者在總體滿意度和收入福利方面有顯著的差異。

三、提高獨(dú)立學(xué)院教師滿意度的建議

教師對自己所擔(dān)負(fù)的工作、得到認(rèn)可、工作成就和責(zé)任等方面滿意度比較高；獨(dú)立學(xué)院發(fā)展時(shí)間段，科學(xué)的管理體制還沒有形成，調(diào)查結(jié)果表明：教師對學(xué)校政策、管理、監(jiān)督、薪水、工作條件等方面滿意度比較低。

前哈弗大學(xué)校長柯南曾說過：“大學(xué)的榮譽(yù)并不在于它的校舍多好和人數(shù)，而在于它一代又一代教師素質(zhì)的發(fā)展，一個(gè)學(xué)校要有競爭力，教師一定必須出色”。

獨(dú)立學(xué)院要吸引和穩(wěn)定高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，要使其工作滿意度高，筆者建議獨(dú)立學(xué)院繼續(xù)完善工作條件，提供良好的工作環(huán)境；比如針對中青年教師對培訓(xùn)發(fā)展的需要、對成家及小孩教育方面的訴求，出臺一定的政策，制定一定的措施，以穩(wěn)定并激勵(lì)中青年教師。

第一，針對不同學(xué)歷職稱人員采取不同的激勵(lì)措施，但要注重公平和公正。

調(diào)查結(jié)果表明，高學(xué)歷高職稱教師對薪酬的滿意度相對高于低學(xué)歷低職稱教師。低學(xué)歷和低職稱的教師無論能力大小、貢獻(xiàn)多少，對福利報(bào)酬的滿意度都不高（這一點(diǎn)與其他省市高校調(diào)查結(jié)果相近）。

學(xué)校應(yīng)該對教師進(jìn)行薪酬上的激勵(lì)，在保證做到公平和公正的基礎(chǔ)上，要按個(gè)人能力和貢獻(xiàn)的大小不同，實(shí)施激勵(lì)，來提高他們的工作積極性。

第二，學(xué)校要重視青年教師的培養(yǎng)，來滿足教師自我發(fā)展的需求。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為缺乏足夠的培訓(xùn)進(jìn)修與自我提升機(jī)會。一是各高校教師對培訓(xùn)進(jìn)修的內(nèi)涵界定不是很清楚，二是各高校雖然在學(xué)歷提升、繼續(xù)教育、學(xué)術(shù)講座、技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等方面開展了很多工作，但原則上都是骨干教師參加的多，涉及面很狹窄。

以后各高校需多組織多類型更多員工參加的培訓(xùn)，以滿足教師自我提升發(fā)展的需求。

第三，必須規(guī)范職能部門管理制度，增強(qiáng)他們的服務(wù)意識。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多職能部門工作效率不高、管理不規(guī)范、服務(wù)意識不強(qiáng)，給教師的滿意度就不高。各職能部門要不斷完善工作制度、流程，提升業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)橫向溝通，增強(qiáng)服務(wù)意識，真正圍繞“以教學(xué)為中心，以人為本”開展工作。

第四，積極呼吁消除體制性差異，建立健全公正公平的民辦高校外部發(fā)展環(huán)境。

體制性差異也是影響?yīng)毩W(xué)院教師工作滿意度的重要因素。因此，消除體制差異，改善外部發(fā)展環(huán)境，建立健全公正公平的教師政策法規(guī)，在資格認(rèn)定、職稱評定、醫(yī)療保險(xiǎn)、進(jìn)修評優(yōu)、社會保障等方面確保獨(dú)立學(xué)院教師享有與公立高校教師同等待遇，是提高獨(dú)立學(xué)院教師的工作滿意度現(xiàn)實(shí)而迫切的需要。

總之，獨(dú)立學(xué)院要發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量是核心，教師是關(guān)鍵。只要不斷改善辦學(xué)條件，提高教師滿意度，充分發(fā)揮教師在學(xué)校發(fā)展工作中的主動性和積極性，就一定能不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促使獨(dú)立學(xué)院長期穩(wěn)定健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇2

摘 要：本文在對高校教職工開展現(xiàn)行績效考核制度滿意度問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過對調(diào)查結(jié)果的整理分析，同時(shí)結(jié)合個(gè)別訪談，對教職工關(guān)于績效考核制度的滿意度做出綜合評價(jià).在此基礎(chǔ)上，提出具體對策建議，以提高績效考核結(jié)果的客觀公正性，最大限度地調(diào)動教職工的工作積極性.

關(guān)鍵詞 ：高校教職工；績效考核；滿意度

中圖分類號：G451；G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0212-03

基金項(xiàng)目：2014年上海海洋大學(xué)工會、婦女工作理論研究課題“高校二級學(xué)院教職工對績效考核制度的滿意度調(diào)查研究”；2014年上海市教育系統(tǒng)工會理論研究會課題“高校教師職業(yè)壓力與心理健康狀況調(diào)查分析——以上海海洋大學(xué)為例”；上海海洋大學(xué)2014年工會理論研究課題“高校青年教師的工作、生活、發(fā)展?fàn)顩r與利益訴求調(diào)查研究”；2014年上海市教育系統(tǒng)工會理論研究會與上海海洋大學(xué)工會理論研究課題（D-8005-14-0189）

高?？冃Э己耸且越搪毠閷ο螅凑找欢ǖ目己藰?biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的方法檢查和評定教職工的履職程度，以確定其工作成績的一種有效手段和方法.如今，面向不同類型教職工的績效考核方式，尤其是面向一線專任教師的網(wǎng)上績效考核系統(tǒng)，經(jīng)過八年來的運(yùn)行完善已日趨成熟，對其激勵(lì)作用明顯，成效初現(xiàn)，促使教職工的教學(xué)與科研工作積極性顯著提升.但是再好的考核制度，隨著時(shí)間推移、需求改變與發(fā)展需要，也會在實(shí)踐過程中產(chǎn)生各種問題，需要在執(zhí)行過程中及時(shí)加以完善.為此，課題組針對專任教師、實(shí)驗(yàn)教師、管理人員這三類考核對象，設(shè)計(jì)了個(gè)性化的調(diào)查問卷，以了解其對績效考核制度實(shí)行八年來的滿意度評價(jià)，為后期改善和提升高校教職工的績效管理水平、更好地調(diào)動其工作熱情奠定基礎(chǔ).

1 調(diào)查目的與問卷設(shè)計(jì)

課題組前期通過個(gè)別訪談、文獻(xiàn)研究和專家咨詢的形式，根據(jù)教職工的各自崗位類型，采取匿名調(diào)查的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集.首先確定研究對象，隨后進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，在調(diào)查維度的基礎(chǔ)上編制調(diào)查項(xiàng)目，自編了《高校教職工對現(xiàn)行績效考核制度滿意度調(diào)查問卷》；并在確定的時(shí)間段內(nèi)將問卷發(fā)放給調(diào)查對象，按期收回，對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；最后根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，就教職工對現(xiàn)行績效考核制度的滿意度做出評價(jià).在基于分析評價(jià)的基礎(chǔ)上，提出下一步改進(jìn)績效考核的對策和建議.期間，共發(fā)放問卷280份，回收266份，其中男教工150份，女教工116份，回收率95.0%.問卷內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分，第一部分為基本情況，主要調(diào)查教職工的年齡結(jié)構(gòu)、婚姻狀況、學(xué)歷組成、職稱結(jié)構(gòu)與崗位類型以及對團(tuán)隊(duì)考核的看法等；第二部分為教職工對現(xiàn)行績效考核制度的滿意度情況分析，包括對考核辦法、考核指標(biāo)內(nèi)容、考核結(jié)果和運(yùn)用等開展調(diào)查，以便了解教職工對考核體系的總體滿意程度與主要影響因素，從中得出其對現(xiàn)行績效考核的滿意度結(jié)果，并對樣本統(tǒng)計(jì)變量進(jìn)行差異性分析.

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 基本情況

調(diào)查樣本中31-40歲的教職工占51.1%，41-50歲的教職工占31.2%，50歲以上的教職工為9.4%，其中也有9.0%的教職工年齡在30歲以下；職稱分布情況則以中級（46.2%）與副高級（30.1%）職稱為主；學(xué)歷層次主要為碩士（36.1%）與博士（47.0%）；崗位類型以專任教師（63.5%）與管理人員（29.7%）居多；教職工的工齡多為7-10年（28.6%）與14年以上（25.6%）.可見，教職工的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷構(gòu)成、職稱分布與崗位類型基本符合學(xué)校發(fā)展對高層次人才的需求.

通過對教職工是否愿意參與團(tuán)隊(duì)考核的意向調(diào)查結(jié)果顯示，有61.7%的教職工對團(tuán)隊(duì)考核的指標(biāo)內(nèi)容表示不了解，有21.4%的教職工表示不接受團(tuán)隊(duì)考核的形式與內(nèi)容，還有36.1%的教職工認(rèn)為團(tuán)隊(duì)考核不能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中每位成員的價(jià)值，因而有65.4%的教職工更傾向于采用個(gè)人考核的形式.可見，高校的績效考核管理部門應(yīng)適當(dāng)加大對團(tuán)隊(duì)考核指標(biāo)內(nèi)容的宣傳力度，進(jìn)一步修訂團(tuán)隊(duì)考核內(nèi)容，使團(tuán)隊(duì)考核辦法更能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)際價(jià)值.

2.2 教職工對現(xiàn)行績效考核制度的滿意度情況分析

調(diào)查結(jié)果顯示:有91.4%的教職工對現(xiàn)行績效考核制度比較了解.由此可知，績效考核工作經(jīng)過多年運(yùn)行，現(xiàn)已為絕大多數(shù)的教職工所熟悉.同時(shí)，有近七成（66.9%）的教職工認(rèn)為現(xiàn)行考核體系較為嚴(yán)格，表明要通過考核這一關(guān)尚有難度，需要其努力付出；但在對現(xiàn)行績效考核制度的有效性分析中，只有33.9%的教職工認(rèn)為學(xué)校當(dāng)前的績效考核制度有效，而54.1%的教職工則認(rèn)為其有效性一般.此外，在教職工對績效考核工作價(jià)值體現(xiàn)的分析中可知，認(rèn)為績效考核制度能真正體現(xiàn)其工作價(jià)值的教職工也僅占35.7%，56.8%的受訪對象則認(rèn)為多數(shù)不能體現(xiàn)，這也從側(cè)面反映出績效考核在給廣大教職工帶來一定壓力的同時(shí)，尚有部分不盡如人意之處，未能充分體現(xiàn)其工作價(jià)值，因而還不能得到教職工的完全認(rèn)同.為此，課題組就關(guān)于教職工對現(xiàn)行績效考核存在不完全認(rèn)同的方面開展調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教職工對績效考核不完全認(rèn)同之處從高到低的排序依次為考核分值、分類指導(dǎo)、權(quán)重設(shè)置、考核指標(biāo)與考核過程等，值得引起績效考核管理部門的高度重視，并在今后的考核工作中加以不斷完善.

其次，要實(shí)現(xiàn)考核工作的科學(xué)性與合理性，得到更多教職工的認(rèn)同，課題組認(rèn)為還應(yīng)做到“抓大放小”，即抓住考核的重點(diǎn)與關(guān)鍵，針對不同對象精心設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，而非面面俱到，如果每一項(xiàng)工作均要與分值掛鉤，會導(dǎo)致教師過多關(guān)注于設(shè)定相應(yīng)分值的工作，從而出現(xiàn)“只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量”的局面.為此，課題組又分別針對專任教師、實(shí)驗(yàn)教師與管理人員三類人員開展了調(diào)研，以更好了解教職工對績效考核內(nèi)容的看法.

通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析可知，專任教師關(guān)注的考核內(nèi)容依次為教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)科研論文、科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)、出版教材專著、教學(xué)科研成果獎和獲得專利等方面；實(shí)驗(yàn)教師關(guān)注的考核內(nèi)容依次為實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、設(shè)備上崗培訓(xùn)、設(shè)備管理開發(fā)、固定資產(chǎn)管理、新開實(shí)驗(yàn)課程、科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)等內(nèi)容；而對管理人員而言，其關(guān)注的內(nèi)容主要集中在提高服務(wù)質(zhì)量、改善服務(wù)態(tài)度、加強(qiáng)管理研究、撰寫調(diào)研報(bào)告、獲取科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)等指標(biāo).從以上數(shù)據(jù)分析可見，不同崗位類型的教職工關(guān)注的考核內(nèi)容不盡相同，這也為校院兩級管理部門進(jìn)一步精簡、調(diào)整和改進(jìn)績效考核內(nèi)容，開展分類指導(dǎo)與階段考核提供了基礎(chǔ)資料.

再次，績效考核工作要持續(xù)順利推進(jìn)，令教職工滿意，還需要讓更多教職工知曉其考核結(jié)果，以提出合理化建議和改進(jìn)措施.但從教職工對現(xiàn)行績效考核結(jié)果的知曉度分析來看，目前只有6.1%和49.2%的教職工非常了解和了解各自的績效考核結(jié)果，35.3%的教職工表示了解一點(diǎn)，還有9.4%的教職工表示完全不了解自己的考核結(jié)果.

在關(guān)于教職工對領(lǐng)導(dǎo)聽取考核制度意見所反映出來的態(tài)度分析顯示，21.1%的教職工認(rèn)為，部門領(lǐng)導(dǎo)對反映的問題表現(xiàn)為非常歡迎、采納并接受提出的意見；33.5%的教職工認(rèn)為部門領(lǐng)導(dǎo)對待建議表現(xiàn)為部分接受，但行動滯后；37.1%的教職工則認(rèn)為部門領(lǐng)導(dǎo)僅是聽聽而已，未采取任何行動.由以上數(shù)據(jù)可見，教職工對績效考核結(jié)果的知曉度、領(lǐng)導(dǎo)在接受群眾有關(guān)考核制度的意見和建議方面尚未能令人滿意.因此，相關(guān)考核部門要注意及時(shí)向教職工反饋績效考核結(jié)果，同時(shí)部門領(lǐng)導(dǎo)要善于傾聽基層教職工的心聲，廣言納諫，改變工作思路，改進(jìn)工作方式，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)做出調(diào)整，確保考核過程與考核結(jié)果的公開、公平、公正，這是考核工作得以順利推進(jìn)、被廣大教職工所接受認(rèn)可的關(guān)鍵所在.

最后，績效考核部門更要注重績效考核結(jié)果的運(yùn)用，使考核制度真正起到獎罰分明、激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用.數(shù)據(jù)顯示，盡管教職工對現(xiàn)行的績效考核制度還存在著不同看法，但仍有62%的教職工認(rèn)為績效考核對員工的工作有激勵(lì)效果.在績效考核結(jié)果應(yīng)與哪些激勵(lì)措施掛鉤的分析上，由高到低位列前三位的分別為津貼發(fā)放（74.1%）、評先爭優(yōu)（50.0%）與職稱評定（45.9%）.可見，多數(shù)教職工對學(xué)校現(xiàn)行的績效考核制度所發(fā)揮的激勵(lì)效果還較為認(rèn)可，也普遍期待考核結(jié)果能得到合理運(yùn)用.

3 對策與建議

以上調(diào)查分析，既使課題組看到績效考核的有利方面，也認(rèn)清了績效考核的問題所在，只有順應(yīng)教職工的需求，不斷調(diào)整、完善現(xiàn)行的績效考核制度，才能最大限度地調(diào)動廣大教職工的工作積極性，推進(jìn)各項(xiàng)工作朝著更高目標(biāo)邁進(jìn).據(jù)此，課題組對今后的績效考核工作提出如下對策和建議：

3.1 指標(biāo)設(shè)計(jì)與分類指導(dǎo)相結(jié)合，提升績效考核的科學(xué)性合理性

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)與核心.管理部門在實(shí)施績效考核過程中，應(yīng)以教職工為中心，樹立服務(wù)意識.考核制度的建立、完善與實(shí)施應(yīng)以教職工的發(fā)展為重點(diǎn)，通過個(gè)別訪談、座談會與問卷調(diào)查等多種形式，及時(shí)傾聽教職工的真實(shí)想法，適當(dāng)滿足教職工多方面的需求.特別是在前期調(diào)研工作的基礎(chǔ)上，可根據(jù)高校教職工的不同崗位類型、共性與個(gè)性問題予以分類指導(dǎo)，分別設(shè)計(jì)不同的考核指標(biāo)和個(gè)性化的考核內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整考核分值，設(shè)置相應(yīng)權(quán)重，使考核工作更具有針對性，進(jìn)而提升業(yè)績考核的科學(xué)性合理性.

3.2 定量考核與定性考核相結(jié)合，增強(qiáng)績效考核的全面性準(zhǔn)確性

課題組發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)設(shè)計(jì)量化指標(biāo)體系、堅(jiān)持定量考核為主的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合定性考核.所謂定性考核是運(yùn)用綜合分析的形式，對被考核的人員進(jìn)行概括性的描述，力圖從質(zhì)的角度反映其考核結(jié)果，也就是說對于那些比較抽象無法完全用量來衡量的工作任務(wù)，如教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度和管理水平等，可通過被服務(wù)對象——廣大師生的主觀打分與綜合評價(jià)來體現(xiàn).總之，定量考核和定性考核各有所長、不可分割，堅(jiān)持兩者結(jié)合，可增強(qiáng)業(yè)績考核的全面性與準(zhǔn)確性.

3.3 平時(shí)考核與年終考核相結(jié)合，注重績效考核的過程性有效性

針對當(dāng)前高校注重對教職工的年終定期考核，而忽視其日常工作考核的現(xiàn)象，績效考核管理部門可采取每月、每季度或每半年開展的日?？己朔绞阶鳛檠a(bǔ)充.對平時(shí)考核的內(nèi)容與年終考核的內(nèi)容可有所側(cè)重，權(quán)重上可適當(dāng)作調(diào)整.這樣，通過平時(shí)考核與年終考核相結(jié)合的方式，使績效考核成為高校管理部門的常規(guī)工作之一，同時(shí)也可減輕年終考核帶來的工作壓力，更能為年終考核提供有效基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和資料，從而突出高校教職工績效考核的過程性與有效性.

3.4 個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合，倡導(dǎo)績效考核的自由性協(xié)作性

傳統(tǒng)的績效考核形式多數(shù)是對教職工個(gè)人的考核與激勵(lì)，而現(xiàn)代薪酬設(shè)計(jì)著重在于對團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)效果，個(gè)人績效則取決于整個(gè)團(tuán)隊(duì)的績效水平.因此，管理部門在倡導(dǎo)績效考核自由度的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)注意對教職工團(tuán)隊(duì)激勵(lì)和個(gè)人激勵(lì)的均衡.即在考核工作中，既要設(shè)置適用于教職工個(gè)人的績效考核指標(biāo)，也應(yīng)根據(jù)教職工所在團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，設(shè)置團(tuán)隊(duì)的績效考核指標(biāo)[4].同時(shí)，在考核辦法中應(yīng)明確個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核結(jié)果在整個(gè)業(yè)績考核中所占的權(quán)重比例，從而更好地激發(fā)教職工個(gè)人的工作熱情，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作精神，促進(jìn)績效水平的總體提升.

3.5 結(jié)果反饋與申訴機(jī)制相結(jié)合，確?？己私Y(jié)果的客觀性公正性

績效考核結(jié)果的反饋與應(yīng)用是績效管理的重要環(huán)節(jié)，績效溝通不暢則是影響績效考核滿意度的重要因素.長期以來，高校管理部門往往只強(qiáng)調(diào)對教職工績效的考核過程，卻忽略了對考核結(jié)果的實(shí)時(shí)反饋.因此，學(xué)校人力資源管理部門要及時(shí)公布績效考核的標(biāo)準(zhǔn)、過程與結(jié)果，使廣大教職工能夠迅速而準(zhǔn)確地掌握相關(guān)信息.通過績效面談，結(jié)合自我評價(jià)、訪談等方式實(shí)現(xiàn)績效反饋，以此調(diào)動廣大教職工積極參與的熱情，增進(jìn)雙方信任，減少由于考核結(jié)果不理想而導(dǎo)致教職工個(gè)人負(fù)面情緒與不良影響的產(chǎn)生，真正發(fā)揮績效管理的系統(tǒng)作用和功能.此外，還應(yīng)建立相應(yīng)的考核申訴機(jī)制，使高校教職工通過申訴交流，增加對績效考核內(nèi)容、過程和結(jié)果的了解，確?？己私Y(jié)果的客觀性公正性.

4 結(jié)束語

當(dāng)前的高校改革發(fā)展已進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，要實(shí)現(xiàn)高校既定的奮斗目標(biāo)，必然需要科學(xué)合理的制度作保證.其中，獎懲分明的績效考核制度是充分激發(fā)廣大教職工的工作熱情，推動高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會等各項(xiàng)工作更上一層樓的關(guān)鍵所在.因此，要做好績效考核的頂層設(shè)計(jì)，使之真正發(fā)揮“指揮棒”的功效，引領(lǐng)高校教職工不斷前行、勇攀高峰.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕程彥楠,鄭衛(wèi)東,李杲等.地方特色高校教師考核評價(jià)模式存在的問題及修正與創(chuàng)新——基于上海海洋大學(xué)網(wǎng)上考核評價(jià)的實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2008（8）.

篇3

隨著人口和汽車私有化程度的急劇上升,交通環(huán)境問題隨之產(chǎn)生,那么針對蘭州市居民對于此問題的態(tài)度發(fā)現(xiàn)的問題,將給交通環(huán)境建設(shè)指明重點(diǎn)和方向。

本研究主要針對居民對交通環(huán)境滿意度總體感知及其影響因素展開問卷調(diào)查,借鑒交通環(huán)境的相關(guān)研究成果,結(jié)合蘭州市交通環(huán)境實(shí)際狀況列出影響交通環(huán)境滿意度的10個(gè)因素:汽車尾氣污染、噪聲污染、交通污染對居民身體健康的影響(以下簡稱健康影響)、安全度、通達(dá)性、擁擠度、綠化、清潔度、道路與城市景觀的和諧度(以下簡稱和諧度)、票價(jià)。問卷采用了Likert五點(diǎn)量表評分法,將各因素的評價(jià)分為5個(gè)等級,最低為1(非常不滿意),最高為5(非常滿意)。2009年4月16日至18日研究小組成員到蘭州市環(huán)保局,蘭州市交通大隊(duì)等單位進(jìn)行訪談,獲得較為翔實(shí)的資料。問卷調(diào)查主要采取隨機(jī)抽樣的方法,由調(diào)查成員進(jìn)行訪問,問卷共發(fā)放400份問卷,得到372份有效地問卷(見表1),回收率達(dá)93.0%(SPSS可信度分析結(jié)果為,cronbach`s Alpha=0.897)。

表1 調(diào)查問卷的空間分布

一、居民交通環(huán)境滿意度分析

1.總體滿意度分析。問卷顯示四個(gè)區(qū)域中有53.76%的居民對目前所生活的交通環(huán)境整體狀況表示“一般”,有24.19%的居民表示“滿意”。有16.67%的居民表示“不滿意”,有4.84%的居民表示“非常不滿意”,有0.54%的居民表示“非常滿意”。

總體上看,有一半多的居民對該區(qū)域的總體感覺一般,近四分之一的居民滿意度較高。經(jīng)計(jì)算四個(gè)區(qū)域居民對該區(qū)域交通滿意度平均值為2.98,總體態(tài)度表現(xiàn)為“一般”和“不滿意”之間,即蘭州市居民對該區(qū)交通環(huán)境總體滿意度傾向于負(fù)面評價(jià)。

分析考察四個(gè)區(qū)域的情況:安寧區(qū)居民總體滿意度達(dá)到了3.280,七里河區(qū)為3.067,城關(guān)區(qū)為2.988,西固區(qū)2.656,差別較大,這與四個(gè)區(qū)域的功能分區(qū),道路建設(shè)方面密切相關(guān)。

2.各組要素的滿意度分析。蘭州市居民交通環(huán)境滿意度各組成要素的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表2所示。

表2 蘭州市居民對交通環(huán)境組成要素的滿意度分析

在十個(gè)因素中,對通達(dá)性、安全度、綠化這三項(xiàng)的評價(jià)最高,而對該區(qū)中的尾氣污染、噪聲污染,健康影響評價(jià)較低。其中約50%居民認(rèn)為交通便利度、安全度、綠化情況令人“滿意”或“非常滿意”。25%左右的居民對此持“不滿意”或“非常不滿意”的態(tài)度,而這三項(xiàng)的評價(jià)得分均值(3.001―3.575)也都處于“一般”和“滿意”之間的水平。另一方面有50%以上的居民對擁擠度、噪聲污染、尾氣污染3項(xiàng)情況持“非常不滿意”或“不滿意”。

3.居民對交通環(huán)境滿意度的影響因素分析。對收集到的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析,以了解各組成要素的評價(jià)值與居民對總體交通環(huán)境滿意度之間的關(guān)聯(lián)度,并對結(jié)果進(jìn)行了排序(見表3)。

表3 交通環(huán)境各組成要素與居民總體滿意度之間的相關(guān)關(guān)系

表3顯示,10個(gè)因素中與居民交通環(huán)境總體滿意度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系的是尾氣、噪聲、健康影響、擁擠度。顯著水平均通過了檢驗(yàn)(P

二、交通環(huán)境建設(shè)的重點(diǎn)方向

為了更清楚的認(rèn)識這些因素在居民交通環(huán)境中的地位與作用,以及它們在居民總體交通環(huán)境滿意度之間的關(guān)系找出重點(diǎn)和突破口,我們用居民對交通環(huán)境各組成要素的評價(jià)為縱坐標(biāo),各組要素與居民總體滿意度的相關(guān)系數(shù)為橫坐標(biāo),構(gòu)建居民交通環(huán)境滿意度評價(jià)矩陣(見圖Ⅰ)。在該評價(jià)矩陣中,根據(jù)蘭州市的實(shí)際情況,橫軸以0.6為界,縱軸以3為界,分為四個(gè)象限,本文據(jù)此分析未來交通建設(shè)的重點(diǎn)與方向。

1.需要優(yōu)先建設(shè)和解決的方面。位于Ⅳ象限的是那些實(shí)際情況欠佳,居民評價(jià)較低但對總體交通環(huán)境滿意度有很大影響的因素,包括尾氣污染,噪聲污染、擁擠程度和交通污染對居民身心健康的影響項(xiàng),這4項(xiàng)是交通環(huán)境建設(shè)與發(fā)展中急需改進(jìn)的因素,也應(yīng)是未來交通環(huán)境工作中的重點(diǎn)方向。

其中擁擠對交通環(huán)境的影響較大,原因是蘭州市區(qū)地形較為特殊,河谷盆地土地資源有限,但汽車數(shù)量及人口數(shù)量卻逐年增大,造成的交通擁擠不斷影響區(qū)內(nèi)交通質(zhì)量。本象限的4個(gè)因素對于交通環(huán)境可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要,目前以不同程度的表現(xiàn)出其負(fù)面的影響,是亟待解決的問題。

圖1 居民交通環(huán)境滿意度評價(jià)矩陣

2.需要重點(diǎn)保護(hù)的完善的方面。位于第Ⅰ象限的那些實(shí)際狀況良好、居民評價(jià)較高,同時(shí)對總體交通環(huán)境滿意度影響程度較大的因素,包括綠化、通達(dá)性和安全度,這三項(xiàng)是需要保持和維護(hù)的因素,良好的交通通達(dá)性以及安全的交通環(huán)境,會讓出行的居民具有更大程度的安全感以及舒適度,從而可以改善本區(qū)交通環(huán)境以增加居民滿意度。

3.需要逐步解決及不斷維護(hù)的因素。位于Ⅲ象限的因素實(shí)際狀況不佳,居民評價(jià)較低,但對總體交通環(huán)境滿意度的影響也相對較小,其中包括清潔度和票價(jià);而位于第Ⅱ象限的那些實(shí)際狀況良好、居民評價(jià)較高,但對總體交通環(huán)境影響較小的因素,這個(gè)象限只包括和諧度。這些因素在調(diào)查結(jié)果中對結(jié)論影響不大,但仍需進(jìn)行不斷地維護(hù)和改善,以最大程度的提高蘭州市區(qū)的交通環(huán)境質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]巨天珍,溫飛,孫宏發(fā).蘭州市道路交通噪聲污染與人體健康分析.

篇4

 

1、問卷基本設(shè)計(jì)

 

根據(jù)查閱的相關(guān)滿意度調(diào)查研究的文獻(xiàn)和具體實(shí)例，針對醫(yī)學(xué)類成人教育的特殊性并結(jié)合成人教育培訓(xùn)市場滿意度實(shí)際情況進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)。

 

問卷共分為三大部分，第一部分為問卷說明;第二部分為個(gè)人基本信息，主要了解被調(diào)查者的性別、年齡、工作年限、職稱、學(xué)歷、專業(yè)、區(qū)域、單位性質(zhì)、參加目的等信息;第三部分為問卷調(diào)查問題，主要對醫(yī)學(xué)類成人教育培訓(xùn)的課程設(shè)置、需求、時(shí)間安排、授課方式、課程實(shí)用性、授課效果、服務(wù)支持和繼續(xù)深造意愿等情況進(jìn)行調(diào)查。

 

2、各個(gè)潛在因素的問題評價(jià)指標(biāo)

 

(1)認(rèn)知需求

 

Q1、您傾向于需要哪類課程的培訓(xùn)教育?

 

A.專業(yè)技術(shù)類 B.醫(yī)院管理類 C.人文社科類

 

Q2、您傾向于哪種授課方式?

 

A.集中班級授課 B.網(wǎng)絡(luò)自學(xué) C.專題講座 D.課程進(jìn)修班

 

(2)滿意評價(jià)

 

Q3、您對專業(yè)課程設(shè)置的滿意程度;

 

Q4、您對授課時(shí)間安排的滿意程度;

 

Q5、您對任課教師授課效果的滿意程度;

 

Q6、您對授課方式適應(yīng)成人特點(diǎn)的滿意程度;

 

Q7、您對學(xué)院提供的課程學(xué)習(xí)資料的滿意程度;

 

Q8、您對課程輔導(dǎo)答疑的滿意程度;

 

Q9、您對使用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的滿意程度;

 

Q10、您對教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃安排的滿意程度;

 

Q11、您對專業(yè)課程對您的理論知識水平提升的滿意程度;

 

Q12、您對專業(yè)課程對您的實(shí)踐工作具有指導(dǎo)意義的滿意程度;

 

Q13、您對學(xué)院提供的咨詢服務(wù)和技術(shù)支持的滿意程度;

 

Q14、您對學(xué)院設(shè)施整體情況的滿意程度;

 

Q15、您對工作單位關(guān)于成人教育培訓(xùn)要求的滿意程度。

 

(3)學(xué)生忠誠。

 

Q16、您是否會繼續(xù)報(bào)讀本院更高層次的成人教育進(jìn)行學(xué)習(xí)?

 

Q17、您是否會推薦身邊的親友報(bào)讀本院成人教育?

 

(4)意見建議

 

Q18、您對本院成人教育工作還有什么意見和建議?

 

二、調(diào)查過程

 

調(diào)查過程主要采取分層整群抽樣的方式，以教學(xué)點(diǎn)為單位，分別在A醫(yī)學(xué)院本部及各校外教學(xué)點(diǎn)中隨機(jī)選取部分在讀醫(yī)學(xué)類成人教育的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

 

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總

 

全部問卷回收后，將整理好的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總。按照問卷編號順序?qū)?yīng)將問卷內(nèi)的各項(xiàng)原始數(shù)據(jù)錄入EXCEL數(shù)據(jù)匯總表中，最后將EXCEL數(shù)據(jù)匯總表導(dǎo)入SPSS軟件進(jìn)行信效度檢驗(yàn)和結(jié)果分析研究。

 

四、調(diào)查結(jié)果分析

 

1、數(shù)據(jù)的信度檢驗(yàn)

 

本文采用了Cronbach's Alpha系數(shù)對統(tǒng)計(jì)匯總的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。通過SPSS 18.0軟件將匯總的問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(Q1—Q17)進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)，得到Cronbach's Alpha系數(shù)為0.953，整體數(shù)據(jù)可信度較高，適合進(jìn)行下一步的研究。

 

2、數(shù)據(jù)的效度分析

 

通過SPSS 18.0軟件將匯總的問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(Q1—Q17)進(jìn)行“KMO and Bartlett's Test球形度檢驗(yàn)(K)”，其中KMO值為0.97，顯著性水平P(Sig值)為0，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度極好，非常適合進(jìn)行因子分析。

 

通過對問卷中的“滿意評價(jià)”(Q3—Q15)和“學(xué)生忠誠”(Q16—Q17)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列詳細(xì)的因子分析，分別得出結(jié)果表1、表2、表3。

 

查表中分別顯示“滿意評價(jià)”和“學(xué)生忠誠”各主成分解釋原始變量總方差的情況，其中“滿意評價(jià)”使用主成分分析法得出了兩個(gè)因子維度，其特征值均大于0.5，總共集中了原始變量的77.974%;“學(xué)生忠誠”使用主成分分析法得出了一個(gè)因子維度，其特征值大于1，總共集中了原始變量的82.909%。

 

3、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

 

從上面的統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，參加醫(yī)學(xué)類成人教育的學(xué)生中男女比例為27%：73%(由于護(hù)理專業(yè)學(xué)生占大部分且從事護(hù)理的女生較多，因此女生比例較大)，大多數(shù)集中在16—36歲(工作年限在10年以下，尤其1—5年最多)，且擁有初級職稱和大專及以下的學(xué)歷的層次。這部分人群屬于社會新生代，處于剛畢業(yè)或工作幾年急需借助成人教育培訓(xùn)來提升專業(yè)技術(shù)水平和學(xué)歷層次，以尋求更好的發(fā)展道路，因此醫(yī)學(xué)類成人教育培訓(xùn)的主要對象正是該群體市場。

 

因此A醫(yī)學(xué)院可通過從專業(yè)課程設(shè)置、授課時(shí)間安排、教師授課效果、授課方式特點(diǎn)、課程學(xué)習(xí)資料、課程輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)絡(luò)平臺使用、實(shí)習(xí)計(jì)劃安排、咨詢服務(wù)支持等方面全方位著手加強(qiáng)其成人教育的教學(xué)工作及服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)而提高市場滿意度，爭取做到規(guī)模和效益雙贏。

 

由于調(diào)查對象都是在讀成人教育的學(xué)生(首次參加成人教育培訓(xùn)培訓(xùn))，因此其忠誠度層次應(yīng)基本無大偏差?！皩W(xué)生忠誠”所對應(yīng)的問題Q16和Q17，大多數(shù)學(xué)生選擇了“肯定會”(36.2%)和“可能會”(49.4%)繼續(xù)報(bào)讀A醫(yī)學(xué)院更高層次的成人教育進(jìn)行學(xué)習(xí);而對于是否會推薦身邊的親友報(bào)讀A醫(yī)學(xué)院成人教育，大部分學(xué)生也選擇了“肯定會”(44.4%)和“可能會”(44.6%)。兩者均說明了學(xué)生對于A醫(yī)學(xué)院成人教育的品牌教學(xué)和服務(wù)質(zhì)量均相對滿意且較有信心，忠誠度比較高?！罢J(rèn)知需求”和“滿意評價(jià)”是前提因素變量，“學(xué)生忠誠”是結(jié)果因素變量，前提因素變量綜合影響著結(jié)果因素變量。從上述一系列分析中不難看出，本次A醫(yī)學(xué)院成人教育培訓(xùn)市場滿意度調(diào)查的“認(rèn)知需求”和“滿意評價(jià)”的情況較為理想，直接導(dǎo)致“學(xué)生忠誠”的情況也相對較好。

 

五、結(jié)論

 

篇5

我國實(shí)行科教興國戰(zhàn)略以來，教育及教師一直收到廣泛關(guān)注。教師的生活發(fā)生了很大變化，其社會角色和社會地位也在轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)如今看來，教師的待遇和受重視程度日益提高，自從2007年教師享受公務(wù)員待遇后，教師們的生活普遍有了明顯改善，那么教師群體的生活滿意度是否也隨之上升了？教師群體的生活中是否還存在迫切需要得到解決的問題？產(chǎn)生這些問題的根本原因是什么？這些都是值得我們調(diào)查分析的。

我們課題組成員通過文獻(xiàn)閱讀，資料查找等工作，并且參考國內(nèi)外學(xué)者對于生活滿意度等相關(guān)問題的研究，我們認(rèn)為，工作滿意度的考量維度主要包括“工作本身”、“報(bào)酬”、“晉升機(jī)會”、“工作條件”、“領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格”“人際關(guān)系”和“單位發(fā)展前景”等方面。同時(shí)在正式調(diào)研之前，我們也對課題組成員的工作進(jìn)行了嚴(yán)格的分工。就此我們制定了一套獨(dú)特的研究方案，目標(biāo)在于通過對東北師范大學(xué)教師生活滿意度的調(diào)查，掌握教師群體的生活結(jié)構(gòu)、基本現(xiàn)狀、現(xiàn)存困難，并提出相應(yīng)的對策建議。以本課題為切入點(diǎn)研究當(dāng)今教師群體的精神和物質(zhì)生活需求，為進(jìn)一步提高教師生活滿意度提出合理建議，為學(xué)校工作的發(fā)展添磚加瓦。

為了達(dá)成研究目標(biāo)，我們制定的研究內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：當(dāng)前東北師范大學(xué)教師的生活現(xiàn)狀和結(jié)構(gòu)分析、歷史變遷下東北師范大學(xué)教師生活滿意度的新表現(xiàn)和新特點(diǎn)、當(dāng)前東北師范大學(xué)教師生活滿意度存在的基本問題和主要原因、東北師范大學(xué)教師生活滿意度的區(qū)域?qū)Ρ群蜌v史對比。

對此我們采用了文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、個(gè)案訪談和系統(tǒng)反思幾種研究方法。首先通過對手頭易得的文獻(xiàn)參閱和網(wǎng)絡(luò)信息采集，對文獻(xiàn)資料進(jìn)行定性分析并逐漸廣泛查找資料形成對課題的科學(xué)的認(rèn)識，在進(jìn)行非接觸性研究方法同時(shí)不斷的深入討論過程中，得到初步的調(diào)查方向，并通過整理文獻(xiàn)和文獻(xiàn)的匯總得到對課題意義的深入理解并制定科學(xué)合理的調(diào)研計(jì)劃，以達(dá)到制定課題的研究目標(biāo)。然后，我們課題組成員經(jīng)過多次討論，研究，和總結(jié)之后，完成了問卷的設(shè)計(jì)。之后，向東北師范大學(xué)學(xué)院的教師進(jìn)行問卷的試發(fā)工作，試發(fā)之后我們對問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得出了初步結(jié)論，也發(fā)現(xiàn)了相關(guān)的問題。在試發(fā)問卷結(jié)束之后，我們又找指導(dǎo)老師進(jìn)行了指導(dǎo)，并且課題組成員又進(jìn)行了縝密的討論。這樣我們的問卷最終形成。隨后我們便正式開始了問卷發(fā)放工作。向東北師范大學(xué)教師發(fā)放問卷來搜集研究材料，通過向東北師范大學(xué)各個(gè)學(xué)院教師分層抽樣發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查教師有關(guān)生活滿意度的各個(gè)方面情況，獲得了所要研究課題的相關(guān)數(shù)據(jù)，對收回的調(diào)查的問卷進(jìn)行匯集整理，用excel、SPSS等軟件進(jìn)行了系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)工作，篩選出有用信息。為了能夠更好的完成調(diào)研報(bào)告，我們在之前通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源了解到了調(diào)研報(bào)告的具體寫作方式和相關(guān)格式，然后形成初步的調(diào)查報(bào)告。課題組成員又一起對初步形成的調(diào)研報(bào)告進(jìn)行了討論和研究，修改之后，調(diào)研報(bào)告正式完成，同時(shí)，我們也完成了課題論文。這樣我們的工作即將完成，對資料進(jìn)行了相關(guān)的整理，運(yùn)用哲學(xué)的視角審視東北師范大學(xué)的生活滿意度相關(guān)問題，對現(xiàn)實(shí)層面的調(diào)研資料進(jìn)行哲學(xué)追問，反思存在該現(xiàn)象背后的根源問題；了解教師生活觀念，反思該觀念形成的本質(zhì)原因，并用哲學(xué)視角去透視結(jié)果，準(zhǔn)備結(jié)題。

綜合來看，我們認(rèn)為此次課題具有較高的現(xiàn)實(shí)意義，有利于我校教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展，有利于我校的改革發(fā)展和和諧校園建設(shè)，課題研究成果對于我國高等教育改革也有著參考價(jià)值。此次課題中，課題組創(chuàng)新地從哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，運(yùn)用不同的學(xué)科研究方法分別對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行邏輯分析，做出從三個(gè)角度出發(fā)的不同結(jié)論，然后得出綜合結(jié)論，并對現(xiàn)實(shí)層面中存在的問題進(jìn)行哲學(xué)追問，反思現(xiàn)象背后的根源問題，運(yùn)用哲學(xué)視角去透視結(jié)果。本課題發(fā)現(xiàn)，在市場經(jīng)濟(jì)的今天，金錢的作用體現(xiàn)在社會的方方面面，收入問題是任何一個(gè)職業(yè)的從業(yè)者關(guān)心最大的問題，在教師行業(yè)中也是如此。物價(jià)的上漲帶來的是每一個(gè)家庭生活開銷的加大，捉襟見肘的生活難以順心，更難以使得一個(gè)人對自己保持信心；同時(shí)，當(dāng)今社會的權(quán)力本位思想的蔓延使得教師的受尊敬程度有所下降，而教師會因此對自身職業(yè)喪失信心，產(chǎn)生倦怠，難以安心于高質(zhì)量地進(jìn)行本職工作。

篇6

一、問題的提出

生活滿意度是個(gè)人依照自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)對自己大部分時(shí)間或持續(xù)一定時(shí)期生活狀況的總體性認(rèn)知評估，是衡量某一社會人們生活質(zhì)量的重要參數(shù)。對現(xiàn)代人而言，職業(yè)在生活中占據(jù)非常重要的地位，它不僅是個(gè)體獲得經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、滿足個(gè)體生理和精神需求的方式，也是現(xiàn)代人的一種社會存在方式。高校教師從事的是學(xué)術(shù)性職業(yè)，是一種地位較高，以生產(chǎn)知識、傳播知識、應(yīng)用知識為基礎(chǔ)的專業(yè)職業(yè)。高校教師的教學(xué)、科研以及社會服務(wù)經(jīng)歷構(gòu)成其專業(yè)生活內(nèi)容。專業(yè)生活滿意度是衡量高校教師專業(yè)生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，它是教師根據(jù)自身設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對其專業(yè)生活質(zhì)量作出的主觀評價(jià)。

自20世紀(jì)末高校擴(kuò)招以來，大學(xué)生人數(shù)迅猛增加，而高校教師人數(shù)并沒有實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的成比例增長。為了防止擴(kuò)招后高等教育質(zhì)量滑坡，高等教育主管部門加大了對教師教學(xué)、科研等的監(jiān)管力度。然而在對高校教師嚴(yán)格要求的同時(shí)，很多資金、鼓勵(lì)措施并未到位，使得教師科研無經(jīng)費(fèi)、教學(xué)靠摸索。這些都大大加重了高校教師的專業(yè)生活壓力，降低了他們的專業(yè)生活滿意度。所以對高校教師專業(yè)生活滿意度的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探討影響高校教師專業(yè)生活滿意度的因素，并有針對性地進(jìn)行解決，具有非常重要的意義。鑒于相關(guān)研究已經(jīng)從工資報(bào)酬、工作環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)管理、進(jìn)修提升等外在維度對教師工作滿意度進(jìn)行了分析，本次調(diào)查主要從高校教師的個(gè)性因素如知識、能力、動機(jī)、興趣、價(jià)值觀等給高校教師專業(yè)生活滿意度帶來的影響進(jìn)行考察。高校教師專業(yè)生活滿意度研究凸顯了對高校教師工作的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的關(guān)注。專業(yè)生活滿意度的高低直接影響高校教師的自我意象和心理健康，進(jìn)而影響高等教育質(zhì)量。本文對唐山市高校教師的專業(yè)生活滿意情況作相關(guān)研究，以期高等教育管理者在全面了解教師專業(yè)生活滿意度的基礎(chǔ)上，加大對教師專業(yè)生活的關(guān)懷和指導(dǎo)，給他們提供專業(yè)發(fā)展的空間，減少他們的事務(wù)性工作，這是領(lǐng)導(dǎo)和激勵(lì)高校教師的根本。

二、研究方法

1　研究工具。本研究采用自編問卷對高校教師的專業(yè)生活滿意度情況進(jìn)行調(diào)查，問卷主體由35道題組成，包括教學(xué)、科研、社會服務(wù)三個(gè)維度。其中教學(xué)生活滿意度涉及備課、上課及教學(xué)效果的自我評價(jià)，共18道題；科研生活滿意度包括科研動機(jī)、過程及結(jié)果的自我評價(jià)，由11道題組成；其余的6道題目測查的是高校教師社會服務(wù)滿意度情況。問卷采用Likert5點(diǎn)記分法，即完全符合為5分，較符合為4分，不確定為3分，較不符合為2分，完全不符合為1分。其中有2道題目為反向計(jì)分。采用分半信度進(jìn)行檢驗(yàn)，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。

2　研究對象。研究對唐山師范學(xué)院、唐山學(xué)院、華北煤炭醫(yī)學(xué)院、河北理工大學(xué)輕工學(xué)院四所不同類型高校的專職教師進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，收回問卷186份，有效問卷174份。其中男教師82人，女教師92人，已婚158人，未婚16人。年齡分布情況為：有22人處在20～30歲，31～40歲的有75人，41～50歲的有63人，其余14人處在51～60歲。取得學(xué)位情況為：學(xué)士36人，碩士136人，博士2人。職稱情況為助教19人，講師38人，副教授102人，教授15人。從事自然科學(xué)的教師為60人，從事社會科學(xué)的教師為114人。

3　數(shù)據(jù)處理。對所得數(shù)據(jù)應(yīng)用spssl6.0數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)進(jìn)行處理，主要進(jìn)行相關(guān)分析、t檢驗(yàn)以及方差分析。

三、結(jié)果與討論

1　高校教師專業(yè)生活滿意度的一般情況。本研究將研究對象的各維度總分除以相應(yīng)題目數(shù)量，得出每位教師各維度均分。將得分在3以下的教師認(rèn)定為對其專業(yè)生活不滿意，得分在3～4的看做中間狀態(tài)，得分在4～5的視為滿意。依此對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)唐山市高校教師對其專業(yè)生活的滿意程度多數(shù)處在中間狀態(tài)。有74.1％的教師對其專業(yè)生活的總體滿意度處在中間狀態(tài)，63.8％的教師對其教學(xué)生活滿意度處在中間狀態(tài)，對科研、社會服務(wù)生活滿意度處在中間狀態(tài)的教師分別占被調(diào)查教師總數(shù)的67.3％和50.0％。對總體專業(yè)生活感到不滿意的教師百分比是7.5％，感到滿意的有18.4％；對教學(xué)生活感到不滿意的人數(shù)百分比最少，為6.9％，但這并不意味著對教學(xué)生活感到滿意的29.3％為最多，恰恰是不滿意百分比最高的社會服務(wù)成為教師感到滿意百分比最多的一維，也就是說對社會服務(wù)生活感到滿意和感到不滿意的教師都是最多的，百分比分別為13.2％和36.8％。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，對科研生活感到滿意的教師是最少的，僅為15.5％。

唐山市高校教師對科研生活滿意度低的原因：科研生活在教師的專業(yè)生活中占有越來越重要的位置，而唐山市各高校均缺少國內(nèi)外知名的專家學(xué)者，缺少科學(xué)研究的領(lǐng)軍人物，教師合作科研的氛圍不濃，進(jìn)行研究幾乎都靠單打獨(dú)斗，這嚴(yán)重限制了教師科研能力的提升，降低了教師科研生活的滿意度。

2　高校教師專業(yè)生活滿意度不同維度的相關(guān)情況。對選取的唐山市高校教師專業(yè)生活滿意度的不同維度進(jìn)行相關(guān)分析，得知唐山市高校教師在教學(xué)、科研、社會服務(wù)生活滿意度方面兩兩相關(guān)。具體而言，教學(xué)與科研相關(guān)系數(shù)為，545，教學(xué)與社會服務(wù)相關(guān)系數(shù)為，521，科研與社會服務(wù)相關(guān)系數(shù)為，526，都達(dá)到中等程度的正相關(guān)，且每兩個(gè)維度的相關(guān)都在，01水平上顯著。教學(xué)、科研、社會服務(wù)作為高校的三大職能在教師的專業(yè)生活中得以體現(xiàn)和實(shí)施，三者尤其是前兩者的關(guān)系一直被模糊的認(rèn)識，有重教學(xué)而輕科研、重科研而輕教學(xué)兩大傾向。教學(xué)生活滿意度與科研生活滿意度的中度相關(guān)從滿意度的視角證明了教學(xué)與科研的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

3　個(gè)人背景因素與高校教師專業(yè)生活滿意度的關(guān)系。第一，高校教師性別與專業(yè)生活滿意度的關(guān)系。性別對滿意度的影響一直是研究者關(guān)注的問題，本研究也對不同性別高校教師的專業(yè)生活滿意度情況進(jìn)行考察。結(jié)果顯示，不同性別高校教師的專業(yè)生活滿意度無論其總體還是各個(gè)維度都存在著極其顯著的差異(t教學(xué)=2.06，t科研=2.22，t社會服務(wù)=.09)，男性教師的滿意度水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性教師的滿意度水平。一般而言，受社會等因素的影響，男性比女性自我評價(jià)更高，自我效能感更強(qiáng)，在涉及由自身因素導(dǎo)致的專業(yè)生活滿意度問題時(shí)，男性教師表現(xiàn)出更高的滿意度水平就不難理解了。如教學(xué)維度中“我對自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)比較滿意，備課時(shí)能得心應(yīng)手”一題，有83％的男性教師選擇了比較符合及完全符合，而只有51％的女教師做了如此選擇。76.8％的男教師認(rèn)為“與同事相比，自己的教學(xué)效果更加令人滿意”，而只有47.8％的女教師持這樣的看法。 對科研生活滿意度具體題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，有67.1％的男教師、54.3％的女教師認(rèn)為自己在研究中，發(fā)揮、提高了自己的能力，并對此感到滿意，有70.7％的男教師、42.4％的女教師認(rèn)為自己的研究生活比同事更加充實(shí)和富有意義。在社會服務(wù)生活滿意度中，73.2％的男教師認(rèn)為能在社會服務(wù)生活中體驗(yàn)到充實(shí)和快樂，而只有45.7％的女教師有這種體驗(yàn)。第二，高校教師學(xué)位與專業(yè)生活滿意度關(guān)系。高校教師學(xué)位是否對專業(yè)生活滿意度有影響?本研究對學(xué)士學(xué)位教師與碩士、博士學(xué)位教師的專業(yè)生活滿意度進(jìn)行了差異分析。鑒于本次樣本中只有2名博士，故將碩士、博士看做同一類人群，將其與學(xué)士學(xué)位教師的專業(yè)生活滿意度平均數(shù)做t檢驗(yàn)。結(jié)果本次取樣中學(xué)士學(xué)位教師與碩博學(xué)位教師相比，除了社會服務(wù)生活滿意度外，在總體的專業(yè)生活滿意度及教學(xué)、科研生活滿意度上都表現(xiàn)出具有碩士博士學(xué)位的教師滿意程度更高的傾向(t總體=-.54t教學(xué)=-.13，t科研=-1.98)。但只有科研生活滿意度存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異。具有碩士博士學(xué)位的教師在科研生活滿意度上，比具有學(xué)士學(xué)位的教師更滿意，這種差異在，05水平上顯著。應(yīng)該說，經(jīng)過嚴(yán)格學(xué)術(shù)訓(xùn)練的碩士博士學(xué)位教師對研究有更好的理解和把握，具有更強(qiáng)的研究能力，能夠預(yù)知研究過程的艱辛和快樂，對研究賦予更高的價(jià)值；而學(xué)士學(xué)位教師應(yīng)該說沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，缺乏主動研究的意識，且唐山市各高校教師的合作研究氛圍不濃厚，研究幾乎主要靠自己的摸索。另外，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)士學(xué)位教師只有8.3％的人能夠獲得比較滿意的研究經(jīng)費(fèi)，研究經(jīng)費(fèi)的滿意度是3.083，而55.8％的碩士博士學(xué)位教師選擇比較滿意和非常滿意，對研究經(jīng)費(fèi)的平均滿意度是3.486，二者的差異在.05水平上顯著(t=.037)。這一切都使得學(xué)士學(xué)位教師比碩士博士學(xué)位的教師在研究生活中具有更低的滿意感。第三，高校教師從事專業(yè)與專業(yè)生活滿意度的關(guān)系。運(yùn)用t檢驗(yàn)對從事不同專業(yè)的高校教師的專業(yè)生活滿意度進(jìn)行差異分析表明，無論從事自然科學(xué)，還是從事社會科學(xué)，唐山市高校教師在教學(xué)、科研以及社會服務(wù)生活滿意度上都不存在顯著差異，但社會科學(xué)教師的滿意度有比自然科學(xué)教師滿意度更高的傾向，這使得高校教師總體的專業(yè)生活滿意度在不同專業(yè)上呈現(xiàn)出顯著差異(t=2.00，P

4　不同年齡階段、職稱、婚姻狀況高校教師的專業(yè)生活滿意度情況。運(yùn)用單因素方差分析法對不同年齡階段高校教師專業(yè)生活情況進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不論是專業(yè)生活的總體滿意度(F總體=2.39)，還是具體維度上的滿意度(F教學(xué)=2.06，F(xiàn)科研=2.22，F(xiàn)社會服務(wù)=.09)都不存在顯著差異。其實(shí)，不同年齡階段的教師在專業(yè)經(jīng)歷上各有特點(diǎn)。如“80后”年輕教師從教時(shí)間不長，缺少專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上會對專業(yè)生活滿意度造成負(fù)面影響，但他們經(jīng)歷的負(fù)性專業(yè)生活事件也相應(yīng)較少，他們思維活躍，自信果敢，不墨守成規(guī)，對工作充滿熱情，報(bào)效祖國和社會的心情迫切；由于和大學(xué)生年齡接近，他們更了解大學(xué)生的內(nèi)心世界，和學(xué)生的交往溝通更容易；40歲以上的教師，專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，各種教學(xué)方法、研究方法都駕輕就熟，他們思維縝密全面，有的在專業(yè)上已具有一定造詣。最重要的是任何年齡階段的教師在評判自己的專業(yè)生活時(shí)，其設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)通常是與其年齡相仿的同行做比較。這使得不同年齡階段的教師在專業(yè)生活滿意度上不存在顯著差異。

同樣的方法應(yīng)用于不同職稱的教師專業(yè)生活滿意度的研究，發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)果：不同職稱的高校教師，其專業(yè)生活滿意度水平?jīng)]有呈現(xiàn)出顯著差異(F總體=1.87，F(xiàn)教學(xué)=1.17，F(xiàn)科研=2.10，F(xiàn)社會服務(wù)=1.22)。不同職稱的教師專業(yè)生活滿意度之所以沒有顯著差異，主要原因在于隨著職稱的升高，教師對自己的要求相應(yīng)增高，其滿意度水平不會相應(yīng)增高。

對不同婚姻狀況的教師的專業(yè)生活滿意度情況進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果是高校教師的專業(yè)生活滿意度不論總體上還是在各個(gè)維度上都不存在顯著差異(t總體=.59，t教學(xué)=.72，t科研=.55，t社會服務(wù)=.09)。究其原因，年輕的高校教師年齡一般也都超過25歲，即便沒有結(jié)婚，大多都有戀人，不會因?yàn)榍楦行枰貌坏綕M足而對自己產(chǎn)生負(fù)性評價(jià)，進(jìn)而也不會影響他們的專業(yè)生活滿意度水平。

四、研究結(jié)論

篇7

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[2]李莉.新疆五星級酒店賓客滿意度調(diào)查研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2010.

[3]張世琪，黃瀏英.飯店業(yè)服務(wù)的互動質(zhì)量分析及控制研究[J].旅游管理，2004（6）.

篇8

教師的工作滿意度是指教師對其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法(Landy ，1989)。教師工作滿意度作為學(xué)校效能的一個(gè)重要指標(biāo)，已逐漸引起教育管理和教育研究者的高度重視。本研究采用Spector編制的工作滿意度調(diào)查問卷(JSS)對合肥市新建本科院?！戏蕦W(xué)院的專職教師進(jìn)行調(diào)查，旨在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上探討影響新建本科院校教師工作滿意度的相關(guān)因素，并為新建本科院校管理者正確認(rèn)知教師的工作滿意度現(xiàn)狀、采取相應(yīng)管理措施提供參考依據(jù)。

1.對象和方法

1.1研究對象采用隨機(jī)抽樣方法抽取合肥學(xué)院的216名專職教師作為調(diào)查對象。其中男性127人，女性89人。共發(fā)放問卷216份，回收213份，有效問卷206份，回收率98.6%，有效回收率95.5%。

1.2研究方法使用的問卷包括2個(gè)部分，第1部分為工作滿意度調(diào)查表(JSS)，量表包括9個(gè)(報(bào)酬、晉升、管理者、利益、偶然獎勵(lì)、操作程序、同事、工作本身和交際)分量表，每個(gè)分量表4道題。采用李克特6點(diǎn)量表作答。其中“1”表示“非常不同意”，"6”表示“非常同意”。該量表的Cronbach a系數(shù)為0.89。第2部分為基本資料，包括年齡、性別、職稱等。

1.3數(shù)據(jù)分析本研究的數(shù)據(jù)采用SPSS 11. 0處理。資料分析采用t檢驗(yàn)、方差分析和Bonferroni t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1教師工作滿意度總體狀況從表1可知，206名被試在JSS上的總量表分均值為127.17，標(biāo)準(zhǔn)差為15.10;各分量表的總體樣本平均數(shù)集中在“13”的兩側(cè)，且標(biāo)準(zhǔn)差不大，表明就總體而言，合肥學(xué)院教師的工作滿意度處于中等水平。

2. 2年齡對于教師工作滿意度的影響分別對性別、年齡等因素進(jìn)行單因素分析發(fā)現(xiàn)，性別、婚姻狀況和專業(yè)3個(gè)因素對于合肥學(xué)院教師工作滿意度沒有顯著影響，對教師工作滿意度構(gòu)成顯著影響的因素見表2一表4。

由表2可知，不同年齡段的教師在工作滿意度的得分上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。但管理者滿意度分量表差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3討論

篇9

一、引言

（一）研究對象。以××學(xué)院所有教職工為研究對象。

（二）問卷設(shè)計(jì)。本調(diào)查采用的是自編的“××學(xué)院教師滿意度調(diào)查問卷”。問卷由兩部分組成：第一部分是被調(diào)查教師的基本情況，如性別、年齡、職稱等，用作統(tǒng)計(jì)時(shí)的分類變量；第二部分是編制的封閉式問卷題目，這是問卷的主要部分。共編制

41個(gè)題目，采用李克特五點(diǎn)量表的計(jì)分方式，分為完全不同意、比較不同意、基本同意、同意、完全同意五個(gè)答題選項(xiàng)。

（三）樣本量的確定以及問卷的回收。本調(diào)查的研究對象是××學(xué)院的全部教職工，采用簡單隨機(jī)抽樣，抽樣誤差限e±0.05，調(diào)查估計(jì)值的置信度為95%，該校共有教職工N=2000，由于事先沒有關(guān)于教師滿意度的估計(jì)，方差取最大即■=0.5，預(yù)計(jì)回答率為0.8，通過計(jì)算確定共發(fā)放試卷403 份，回收試卷 382 份，根據(jù)篩選原則，其中有效問卷285份，有效率為94.4%。對本問卷的題目進(jìn)行獨(dú)立T檢驗(yàn)，來檢驗(yàn)被試者在每個(gè)題目平均數(shù)上的差異顯著性，結(jié)果顯示13題、26題、40題顯著性值>0.05，不具有鑒別力，在后續(xù)分析中刪除。

二、因素分析

（一）因素提取。本研究采用主成分分析法提取特征值大于1的公共因素，進(jìn)行3次因素提取后，得到8個(gè)公共因素，這8個(gè)因素的累積方差貢獻(xiàn)率為61.134%，對這8個(gè)公共因素的命名如下：收入福利、自我實(shí)現(xiàn)、工作感受、意見管理、組織氣氛、工作培訓(xùn)、人際關(guān)系、人事管理。

（二）效度與信度分析。本問卷的公共因素累積方差貢獻(xiàn)率為69.203%，說明本調(diào)查問卷具有很好的結(jié)構(gòu)效度。對整個(gè)量表與8個(gè)因素的分量表信度進(jìn)行計(jì)算，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果全量表的Cronbachα 系數(shù)=0.884，總量表和8個(gè)分量表的Cronbachα 系數(shù)均在0.6以上。本量表的信度系數(shù)可以認(rèn)為己經(jīng)達(dá)到了本調(diào)查的研究目的的要求。

三、工作滿意度分析及結(jié)論

（一）工作滿意度總體狀況。為從總體上了解被試者的總體滿意度和在8個(gè)公共因素上的工作滿意度差異，本調(diào)查以量表中各個(gè)公共因素的平均分為因變量進(jìn)行單因素描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：因素一3.065，因素二3.1175，因素三3.232，因素四3.2825，因素五2.9801，因素六3.096，因素七3.6632，因素八2.7298，總體平均分3.145763?？梢钥闯觯痢翆W(xué)院教師的總體滿意度3.146在一般到較滿意之間，偏向一般狀態(tài)，總體水平較高，說明本校教師對學(xué)校的歸屬感較高；各公共因素中，收入福利、自我實(shí)現(xiàn)、工作感受、意見管理、工作培訓(xùn)、人際關(guān)系的滿意度狀態(tài)和總體滿意度基本相同，在一般到較滿意之間，其中人際關(guān)系滿意度最高偏向于較滿意；人事管理的滿意度最低；組織氣氛在一般到不太滿意之間偏向一般。

（二）個(gè)人背景因素與工作歸屬感滿意度的關(guān)系。為詳細(xì)了解個(gè)人背景因素對工作滿意度可能產(chǎn)生的影響，本調(diào)查分別以量表中的個(gè)人背景因素為自變量，工作滿意度各因素為因變量進(jìn)行單因素方差分析，以此來發(fā)現(xiàn)影響工作滿意度的因素。

方差分析結(jié)果中，如果Sig.

（1）性別差異：本調(diào)查的結(jié)果表明，男女教師在總體工作滿意度和各因素上的滿意度差異不顯著。具體來說，××學(xué)院的男教師在以下幾方面的滿意度略高于女教師：自我實(shí)現(xiàn)、人事管理；女教師在其他方面略高于男教師。

（2）年齡差異：本調(diào)查的結(jié)果表明，不同年齡的教師在收入福利、工作培訓(xùn)上滿意度差異顯著，50-60歲的教師在收入福利上滿意度顯著低于其他年齡段教師，30-40歲教師在工作培訓(xùn)上滿意度顯著低于其他年齡段教師。在總體滿意度及其他因素上差異不顯著。

（3）婚姻狀況差異：本調(diào)查結(jié)果表明，不同婚姻狀況的教師在總體滿意度及各因素上的差異不顯著。具體來看，在總體滿意度上，已婚教師的滿意度略高。具體來說，未婚教師在工作感受、組織氣氛和人事管理上的滿意度略高于已婚教師；已婚教師其他方面的滿意度略高于未婚教師。

（4）學(xué)歷差異：本調(diào)查的結(jié)果表明，不同學(xué)歷的教師在總體滿意度和各因素上的滿意度差異不顯著。在總體滿意度上，博士的滿意度最高，碩士的滿意度最低。

（5）職稱差異：本調(diào)查結(jié)果表明，不同職稱的教師在收入福利、工作培訓(xùn)、人事管理上的滿意度差異顯著，副教授在收入福利、工作培訓(xùn)上的滿意度顯著低于其他職稱的教師，講師在人事管理上的滿意度顯著低于其他教師。在總體滿意度及其他因素上的差異不顯著。

（6）戶籍差異：本調(diào)查結(jié)果表明，不同戶籍的教師在總體滿意度及各因素上的滿意度差異不顯著。具體來看，非本市的教師在總體滿意度上滿意度略高；各因素中，本市教師在收入福利上滿意度較高；非本市教師在其他方面的滿意度較高。

（7）子女?dāng)?shù)差異：本調(diào)查結(jié)果表明，不同子女?dāng)?shù)的教師在收入福利上在總體滿意度及各因素上的滿意度差異不顯著。具體來看，1個(gè)子女的教師在總體滿意度上滿意度最高，2個(gè)子女的教師滿意度最低。

（8）崗位差異：本調(diào)查結(jié)果表明，不同崗位的教師在收入福利上滿意度差異顯著，行政人員在收入福利上滿意度顯著低于專職教師和教輔人員。在總體滿意度及其他因素上的滿意度差異不顯著。

四、對高校教師管理的建議

（1）加大分配制度改革力度，切實(shí)提高教師物質(zhì)待遇。從前面的分析可以看出，收入福利問題是××學(xué)院教師最重視的問題，是影響教師滿意度最重要的因素，方差貢獻(xiàn)率為24.669%。實(shí)際上收入福利問題也一直是困擾我國教育發(fā)展的老大難問題。因此高校要建立公平合理并且有吸引力的分配制度，切實(shí)提高教師的物質(zhì)待遇。

（2）針對不同群體采用不同的激勵(lì)措施。研究結(jié)果表明不同年齡、職稱和崗位上的教師在收入福利上的滿意度有顯著性差異。因此，學(xué)校可以針對有顯著差異的不同群體的教師采用不同的激勵(lì)措施，即分層管理的思想。這樣才能使政策的實(shí)施有更強(qiáng)的針對性和適應(yīng)性，做到有的放矢。

（3）提高工作本身的激勵(lì)性，重視教師自身素質(zhì)的提高。調(diào)查結(jié)果表明，教師的工作感受和工作中的自我實(shí)現(xiàn)對工作滿意度影響是很大的。為此，學(xué)校應(yīng)該盡量為教師創(chuàng)造培訓(xùn)的機(jī)會，并在財(cái)力和時(shí)間上給予支持，這樣才能為教師自身素質(zhì)的提高排除后顧之憂。

（4）重視年輕教師的培養(yǎng)。從前面的分析可知，年輕教師，尤其是30-40歲的教師，他們各個(gè)因素的滿意度都不高。因此對他們更應(yīng)該加以重視，如果他們的滿意度一直在較低水平，必將造成教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，這對教師隊(duì)伍的建設(shè)是極為不利的。因此要及時(shí)關(guān)注年輕教師的自身需求，提高他們對學(xué)校工作的滿意度，從而使他們以更大的熱情投入到工作中去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高校教師工作滿意度調(diào)查問卷的編制與分析.李微光.程素萍 中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）2007年01期

篇10

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 高職院校 體育教學(xué)模式

一、新疆高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題分析

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，體育教育領(lǐng)域存在普遍性問題也越來越受到教育領(lǐng)域的關(guān)注。新疆高職院校在教學(xué)內(nèi)容、方法及運(yùn)行方式等方面都落后于普通高等院校。教學(xué)師資力量不足，體育教學(xué)資源匱乏，教學(xué)內(nèi)容較乏味是新疆高職院校普遍存在的問題。通過調(diào)查，我們總結(jié)了新疆高職學(xué)院體育教學(xué)主要現(xiàn)在為：

（一）近年來，高職教育迅速發(fā)展，使學(xué)生人數(shù)不斷地增加，為了保證專業(yè)教學(xué)的正常進(jìn)行，學(xué)校不斷壓縮體育活動場地，體育場地器材，現(xiàn)有的場地器材設(shè)施無法完成正常教學(xué)秩序，也嚴(yán)重影響了學(xué)生課外體育鍛煉的積極性。新疆冬季下雪天比較頻繁，運(yùn)動場地時(shí)常被雪覆蓋，而且溫度比較低，在一年的時(shí)間內(nèi)學(xué)生體育課有近3個(gè)月需要在室內(nèi)進(jìn)行，但新疆多數(shù)職業(yè)學(xué)校沒有專門用于教學(xué)的體育館。

（二）上課時(shí)間集中，教學(xué)資源不能得到充分的利用。調(diào)查資料表明，首先，體育課上課時(shí)間比較集中，課堂人數(shù)過多，教師上課吃力，無法顧忌全體學(xué)生，以致學(xué)生無法掌握運(yùn)動技能，完成課堂運(yùn)動量；其次，有限的場地和器材都不能得到充分的利用，體育課上課時(shí)間過于集中降低了場地與器材的利用率。

（三）新疆高職技術(shù)院校體育教學(xué)主要是開設(shè)選項(xiàng)課，形式上是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好上選項(xiàng)課，但實(shí)際上還是教師教、學(xué)生學(xué)，沒有考慮每個(gè)學(xué)生的具體情況和基礎(chǔ)層次，相當(dāng)多的學(xué)生不愿上課或?yàn)閼?yīng)付考試，學(xué)生是被動的。

二、對新疆高職院校體育教學(xué)的調(diào)查分析（N=500）

（一）體育課堂人數(shù)與場地器材情況滿意度調(diào)查

1.從調(diào)查對象中我們得出每個(gè)教學(xué)班級人數(shù)在40人以內(nèi)的占總調(diào)查人數(shù)的33.00%，每個(gè)教學(xué)班超出40人的占總調(diào)查人數(shù)的67.00%。

2.從學(xué)生對體育課場地器材的滿意度評價(jià)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有40.8%的學(xué)生認(rèn)為體育課場地與器材能夠滿足正常的課堂所需；有59.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)場地與器材影響了正常的課堂教學(xué)；有42.4%的學(xué)生人為體育場地器材的安全性良好。

（二）學(xué)生對體育課滿意度調(diào)查分析

1.從學(xué)生對體育課教學(xué)內(nèi)容的滿足情況調(diào)查中顯示：有60.20%的學(xué)生認(rèn)為體育課授課內(nèi)容能夠滿足身心發(fā)展特征和需要，有39.80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校體育課程教學(xué)內(nèi)容自己不是很喜歡。部分學(xué)生并沒有因?yàn)樯狭俗约核x項(xiàng)目的體育課就表現(xiàn)出真正的喜歡體育和參與體育。

2.從學(xué)生對教師教學(xué)能力滿意度評價(jià)調(diào)查中顯示：有66.8%的學(xué)生認(rèn)為教師的專業(yè)知識豐富、技能純熟；有57.8%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真；有70.6%的學(xué)生認(rèn)為教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)；有68.6%的學(xué)生認(rèn)為教師語言表達(dá)清楚。

3.從學(xué)生對體育課教學(xué)氛圍與內(nèi)容滿意度評價(jià)調(diào)查中顯示：有59%的學(xué)生對學(xué)習(xí)具有彈性和自主性持滿意態(tài)度；有45.4%的學(xué)生對師生之間關(guān)系融治持滿意態(tài)度；有57.8%的學(xué)生對運(yùn)動量安排合理持滿意態(tài)度；有64%的學(xué)生對教師的教學(xué)方法合理持滿意態(tài)度；有54.4%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容豐富持滿意態(tài)度；有48.4%的學(xué)生對教學(xué)組織與學(xué)習(xí)氣氛良好持滿意態(tài)度；有63.6%的學(xué)生對教師的品質(zhì)端正持滿意態(tài)度；有61.6%的學(xué)生對教師師德師風(fēng)良好持滿意態(tài)度。

4.從學(xué)生對體育課同學(xué)之間關(guān)系滿意度評價(jià)調(diào)查中顯示：有66.2%的學(xué)生對能夠增進(jìn)同學(xué)間的友誼持滿意態(tài)度；有61.4%的學(xué)生對能夠得到同學(xué)間的鼓勵(lì)與幫助持滿意態(tài)度；有74.4%的學(xué)生對教學(xué)比賽中的競爭與合作良好持滿意態(tài)度；有44.8%的學(xué)生對同學(xué)間能夠謙讓場地器材持滿意態(tài)度；有71.2%的學(xué)生對同學(xué)之間關(guān)系良好持滿意態(tài)度。

5.從學(xué)生對體育課成績評定滿意度評價(jià)調(diào)查中顯示：有61.8%的學(xué)生對教師評分公正持滿意態(tài)度；有58.2%的學(xué)生對考試的形式合適持滿意態(tài)度；有59.8%的學(xué)生對考試的評分標(biāo)準(zhǔn)合理持滿意態(tài)度；有48.6%的學(xué)生對成績的評價(jià)結(jié)構(gòu)合理持滿意態(tài)度。

三、小結(jié)

新疆高等職業(yè)技術(shù)院校教育的主要責(zé)任是培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理與社會服務(wù)的實(shí)用型人才，體育教學(xué)作為高職教育的重要組成部分，不僅是要教會學(xué)生鍛煉身體的方法與技能，同時(shí)承擔(dān)著育人和終身體育培養(yǎng)的任務(wù)。體育課教學(xué)要改變過去只傳授知識技能，忽略學(xué)生身心健康成長的片面思想。對于新疆高職院校普遍存在的師生比例不協(xié)調(diào)，教學(xué)資源匱乏等影響學(xué)生參與體育鍛煉的問題，應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家對高校體育的指導(dǎo)性文件，結(jié)合高職院校體育教學(xué)存在的實(shí)際問題及時(shí)給予適當(dāng)解決，保證每一位學(xué)生都能在體育運(yùn)動中獲得快樂和健康。

參考文獻(xiàn)：