導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇病理學(xué)的基本研究方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1病理學(xué)研究生的培養(yǎng)模式類型

1．1科研型病理學(xué)研究生科學(xué)研究是知識發(fā)展的主要源動力，也是推動著病理學(xué)科發(fā)展水平的靈魂。研究生既是受教育的對象，又是科學(xué)研究和學(xué)科發(fā)展的主力軍。目前，科研型病理學(xué)研究生的培養(yǎng)與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)模式一樣，先進(jìn)行一年的集中授課，按照教學(xué)計劃進(jìn)行理論講授。第二年開始按照導(dǎo)師指定的課題進(jìn)行科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)，最后獨(dú)立完成畢業(yè)論文，并發(fā)表具有學(xué)術(shù)價值的科研論文。通過科學(xué)研究，研究生可以學(xué)習(xí)不同的先進(jìn)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法(如細(xì)胞培養(yǎng)、免疫細(xì)胞組織化學(xué)、流式細(xì)胞術(shù)等等)，提高科研能力并樹立正確的科學(xué)觀和世界觀。研究生期間，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生還要進(jìn)行本科教學(xué)，進(jìn)一步提高對基礎(chǔ)理論知識的積累，并為今后從事教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。但此期間，基礎(chǔ)病理學(xué)研究生不進(jìn)入臨床進(jìn)行對疾病診斷能力的基本訓(xùn)練。

1．2臨床型病理學(xué)研究生臨床型病理學(xué)研究生在完成半年的集中授課之后就進(jìn)入臨床，在醫(yī)院學(xué)習(xí)疾病的病理學(xué)分類，掌握疾病病理診斷的程序和規(guī)范，通過一系列規(guī)范的病理培訓(xùn)，使其獲得診斷病理學(xué)如外科病理診斷和細(xì)胞學(xué)檢查等基本理論知識、基本技能以及理論聯(lián)系臨床的能力，其目的就是達(dá)到初級病理醫(yī)師的專業(yè)水平，最終成為高級臨床病理醫(yī)生?？梢哉f臨床型病理學(xué)研究生的培養(yǎng)是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2病理學(xué)研究生教育中現(xiàn)存的問題

科研型病理學(xué)研究生的培養(yǎng)方向依然和其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的研究生一樣，側(cè)重于對理論知識和科研能力的培養(yǎng)，往往忽略了對臨床病理診斷能力的基本訓(xùn)練，投入臨床病理工作的時間和精力很少，甚至不了解臨床病理工作的一些原則和常規(guī)。這種培養(yǎng)方式使得很多研究生在畢業(yè)之后尤其是在就業(yè)方面受到影響。很多醫(yī)院在面試的時候主要注重獨(dú)立操作能力(如采集標(biāo)本、切片、讀片等)，沒有真正接觸過臨床的研究生很難通過這一關(guān)，這就造成了人才培養(yǎng)與就業(yè)市場的脫節(jié)。即使研究生在畢業(yè)之后不從事臨床工作，到醫(yī)學(xué)院校繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)研究并擔(dān)任教學(xué)工作，也存在很多不利之處。因沒有實(shí)際接觸過臨床，其知識都來源于教科書，缺乏實(shí)際操作，影響了今后的教學(xué)工作，從而教出來的學(xué)生也難以對病理學(xué)產(chǎn)生興趣，感覺這是一個枯燥無趣的學(xué)科，不利于教學(xué)工作的開展。

我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展極大地促進(jìn)了醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，并因病理學(xué)在各學(xué)科中的重要地位，各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)也越來越重視病理學(xué)專業(yè)人才，急需大量的病理學(xué)人才服務(wù)于醫(yī)院、服務(wù)于社會。因高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的日趨加大，一些臨床病理學(xué)研究生只想盡早參加工作，不想進(jìn)行所謂的科學(xué)研究，這種想法就導(dǎo)致培養(yǎng)出的一些研究生成為沒有思想的干活機(jī)器，這在一定程度上是對教育和科研資源的浪費(fèi)。病理學(xué)除側(cè)重從形態(tài)學(xué)角度研究疾病外，也研究疾病的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)以及形態(tài)改變與功能變化的關(guān)系。不僅如此，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和自然科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科之間的相互滲透產(chǎn)生了許多病理學(xué)的分支學(xué)科，它與遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)等均有密切的關(guān)系。它們的共同目的和任務(wù)就是從不同角度、用不同方法去研究正常和患病機(jī)體的生命活動，為診斷和防治疾病，保障人類健康服務(wù)。病理學(xué)所涵蓋的內(nèi)容和范圍非常之廣泛［1］。故在注重實(shí)際應(yīng)用能力的同時，應(yīng)努力提高基本知識和基本素養(yǎng)以及科研能力的培養(yǎng)。

3培養(yǎng)復(fù)合型病理學(xué)人才的思考

篇2

1.首先需要病理學(xué)的基礎(chǔ)理論方面

要想在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性教學(xué)，首先需要使學(xué)生能夠?qū)ζ渲械幕A(chǔ)理論進(jìn)行深入的理解，病理學(xué)當(dāng)中的一些基礎(chǔ)理論看似比較簡單，但是對之后的病理學(xué)學(xué)習(xí)有著較大的幫助，其中的一些基礎(chǔ)知識還會具有一定的臨床意義，由于病理學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，在其中各個環(huán)節(jié)結(jié)合在一起的情況下，往往會使學(xué)生處于一直能夠比較茫然的狀態(tài)下，在這樣情況下，需要教師能夠在病理學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)并理解，使學(xué)生能夠靈活的利用這些基礎(chǔ)知識來進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)，例如在對血液循環(huán)障礙進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，這樣的病理知識看似十分簡單，但是通過應(yīng)用研究性教學(xué)方法，來引導(dǎo)學(xué)生深入的對這些理論知識繼續(xù)學(xué)習(xí)之后，可以結(jié)合相關(guān)的醫(yī)學(xué)調(diào)查，來對西方人與中國人的動脈粥樣硬化發(fā)生率進(jìn)行研究，在這樣的情況下，不能能夠使學(xué)生對血液循環(huán)障礙的基本內(nèi)容有了更深的理解，同時這樣的教學(xué)內(nèi)容具有一定的臨床意義，會使學(xué)生對這樣的病理特征印象更加深刻。

2.結(jié)合實(shí)際病例來進(jìn)行研究性教學(xué)

在對病例學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于病例學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，知識靠講解來對病例學(xué)教材進(jìn)行講解的話，講解的內(nèi)容會比較抽象，在這樣情況下，會使學(xué)生不能夠充分理解此病例的具體特征，另外，單純理論堆砌會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，為了改變這一狀況，在進(jìn)行研究性教學(xué)的過程中，可以結(jié)合相應(yīng)的病例，來對病理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行講解，比如在對炎癥細(xì)胞的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行講解的過程中，教師可以結(jié)合相關(guān)的病例，通過音頻等方式來對炎癥細(xì)胞的運(yùn)行狀態(tài)和游出進(jìn)行講解，在這樣的情況下，可以使學(xué)生們對炎癥細(xì)胞的分類和形態(tài)進(jìn)行掌握，在學(xué)生掌握了炎癥細(xì)胞的具體運(yùn)行狀態(tài)之后，可以借助已經(jīng)掌握的信息來對炎癥發(fā)生的基本機(jī)制進(jìn)行分析，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，另外，通過實(shí)際案例的音頻教學(xué)，可以使枯燥的理論知識變成形象的影像資料，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.開展相應(yīng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)

在病理學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用研究性教學(xué)方法的過程中，需要結(jié)合相關(guān)的病理學(xué)基礎(chǔ)知識，開展相應(yīng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在病理學(xué)的教學(xué)過程中，其中的教師大部分都有自己的科研內(nèi)容，在這樣的情況下，教師可以結(jié)合病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和自己的科研內(nèi)容，將病理知識進(jìn)行實(shí)時更新，并且可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生參與到教師的科研任務(wù)當(dāng)中，這樣在一方面可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，另外還可以使學(xué)生增加其動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)合臨床的病理醫(yī)療事故來進(jìn)行研究性教學(xué)

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中重要的組成部分，一般情況下，大部分醫(yī)生都根據(jù)病理情況來對患者進(jìn)行診斷，但是由于這樣的情況，大對數(shù)的病理學(xué)診斷事故也是由此發(fā)生的，教師可以結(jié)合相應(yīng)的病理醫(yī)療事故，來進(jìn)行研究性教學(xué)，在這樣的情況下，可以引起學(xué)生的強(qiáng)烈反響，另外，一些負(fù)面的病理可以提高學(xué)生的警覺性和綜合素質(zhì)，防止在以后的實(shí)際病理醫(yī)療當(dāng)中出現(xiàn)類似的情況。

5.病理學(xué)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢

篇3

病理學(xué)（pathology）是一門研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理改變（包括代謝、機(jī)能和形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變）和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。病理學(xué)的研究方法分兩大類：一、人體病理學(xué)研究方法，包括：①尸體解剖（autopsy），即對死亡者的遺體進(jìn)行病理剖驗(yàn)，是病理學(xué)的基本研究方法之一。②活體組織檢查（biopsy），即用局部切取、細(xì)針吸取、搔刮和摘取等手術(shù)方法，從患者活體獲取病變組織進(jìn)行病理檢查。③細(xì)胞學(xué)（cytology）檢查，是通過采集病變處脫落的細(xì)胞，涂片染色后進(jìn)行觀察。二、實(shí)驗(yàn)病理學(xué)研究方法，包括：①動物實(shí)驗(yàn)，是運(yùn)用動物實(shí)驗(yàn)的方法，可以在適宜動物身上復(fù)制出某些人類疾病的模型，并通過疾病復(fù)制過程可以研究疾病的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)、病理改變及疾病的轉(zhuǎn)歸。②組織培養(yǎng)和細(xì)胞培養(yǎng)，將某種組織或單細(xì)胞用適宜的培養(yǎng)基在體外培養(yǎng)，可以研究在各種病因作用下細(xì)胞、組織病變的發(fā)生和發(fā)展。病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和形態(tài)學(xué)科中重要學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生成長為臨床醫(yī)生的重要環(huán)節(jié)，也是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，起著承前啟后的作用。作為高校病理學(xué)教師或者是附屬醫(yī)院病理學(xué)醫(yī)師，都要掌握病理學(xué)科中教學(xué)、診斷、研究這三方面的內(nèi)容，全面發(fā)展。作為高校病理學(xué)教師，僅懂得教學(xué)、研究，不會診斷，這是不夠的，因單純病理教學(xué)是枯燥，乏味，沒有臨床病理實(shí)踐，就等于“無本之木，無源之水”。作為附屬醫(yī)院病理學(xué)醫(yī)師，僅懂得診斷、研究，不會教學(xué)，這也是不夠的。病理學(xué)科中教學(xué)、診斷、研究這三方面的關(guān)系相互滲透、相互交叉，有著密切的關(guān)系，是分不開的。以下是我個人觀點(diǎn)談一談教學(xué)與研究、教學(xué)與診斷、研究與診斷三者的關(guān)系：

一、教學(xué)與研究的關(guān)系：作為高校病理學(xué)教師或者是附屬醫(yī)院病理科醫(yī)師，病理學(xué)教學(xué)和研究活動是不能分離的。教師的任務(wù)不僅是教學(xué)，還有醫(yī)學(xué)科學(xué)研究工作。教師僅有教學(xué)工作，而不搞研究工作，即使這位教師教學(xué)水平有多高，也存在著明顯的弊端和缺陷，因?yàn)樗麕С鰜淼膶W(xué)生可能也只會教學(xué)，不會研究，這樣教師是一個不完整的高校病理學(xué)教師。只有病理學(xué)教學(xué)，還會做病理學(xué)研究工作的高校病理學(xué)教師，才是合格的高校病理學(xué)教師。因?yàn)榻虒W(xué)與研究的關(guān)系是相互相成、相互促使，不能孤立存在的。比如：病理學(xué)教師在心血管病理方面，特別對冠心病、高血壓病的病因、發(fā)病機(jī)制及病理變化有很深的研究及理解，他們在給學(xué)生上心血管疾病這一章節(jié)的時候，就會得心應(yīng)手，栩栩如生、生動活躍，增加教師自信心。教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的培養(yǎng)和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)21世紀(jì)高等教育教學(xué)改革的要求。因此，病理學(xué)教學(xué)與研究的關(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)，不可分割，更不能孤立存在的。

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關(guān)鍵詞：

科學(xué)研究；醫(yī)學(xué)教育；臨床醫(yī)療

病理生理學(xué)分為病理解剖學(xué)和病理生理學(xué)兩大部分。病理解剖學(xué)側(cè)重從形態(tài)角度方面去研究疾病，以不同疾病病菌的不同形態(tài)進(jìn)行大概的分類歸納，是實(shí)踐研究中最基礎(chǔ)的辨別操作；而病理生理學(xué)則注重從功能和代謝的角度研究疾病。直擊疾病病菌心臟，在進(jìn)行相應(yīng)的抗菌實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生自己以動態(tài)的觀念去認(rèn)識和了解疾病的本質(zhì)，掌握疾病與一般正常的組織結(jié)構(gòu)在局部與整體、鏡下與大體、結(jié)構(gòu)與功能的特殊化不同之處。

1病理生理學(xué)的教學(xué)要求

病理生理學(xué)在教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)在遵循教學(xué)課本的基本要求除外，還特別注重了“四個原則、六個突出、兩個簡化”。

1.1教學(xué)原則瞄準(zhǔn)目標(biāo)原則：針對不同年制的臨床專業(yè)為不同地區(qū)培養(yǎng)適用型人才，以教科書為基礎(chǔ)，發(fā)散針對性型培養(yǎng)；為不同年制的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，以達(dá)到最大化知識接受面。整體優(yōu)化原則：以教科書為藍(lán)本，銜接好其他臨床基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床課程。更好的配合，做到全面顧及發(fā)展；不僅進(jìn)行書本知識的更新，還將實(shí)踐課的涵蓋面擴(kuò)散到各個基礎(chǔ)性學(xué)科。讓每門學(xué)科知識相互銜接，相互融洽教學(xué)。密切臨床原則：盡可能恰當(dāng)?shù)穆?lián)系當(dāng)?shù)匦l(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)，將病理疾病的臨床表現(xiàn)以及預(yù)防、診斷和治療方法的最新成效進(jìn)行反饋，為臨床教學(xué)提供有依據(jù)、有代表性的實(shí)例。充分發(fā)揮學(xué)校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間的“橋梁”作用；繼續(xù)創(chuàng)新原則：去其糟粕，汲取當(dāng)代社會所帶來的精華。

1.2六個突出①突出常見病、多發(fā)病和嚴(yán)重危害人類健康的疾病，為臨床教學(xué)創(chuàng)新提供豐富的教學(xué)案例；②突出疾病的基本理論、基本知識、基本規(guī)律及臨床意義。在教學(xué)中讓學(xué)生更好的理解和吸收并掌握；③突出重點(diǎn)，淡化一般。讓那天繁瑣多余的語句變得簡單易懂，簡介突出，直入突出闡述刺激學(xué)生的眼部神經(jīng)，強(qiáng)化記憶；④突出有臨床意義的形態(tài)學(xué)知識，盡量動態(tài)化描述。就像小朋友看動畫片一樣，當(dāng)一個物體或組織結(jié)構(gòu)賦予動態(tài)化的時候，更能讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)研究的興趣；⑤突出闡述病因、發(fā)病機(jī)制中的臨床意義。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)中一些疾病的特性和生理特征。起到讓學(xué)生鞏固新知識并掌握的更好；⑥突出語言簡潔、條理清楚，圖文并茂。就像一本故事書一樣，有圖畫有思路線索牽引，所有的知識產(chǎn)生連接性，讓學(xué)生在想到一種疾病的相關(guān)機(jī)制時就可以順其自然的想到其他的一些疾病知識。

1.3兩個簡化：①簡化病因。發(fā)病機(jī)制中的繁雜敘述；②簡化病態(tài)中的純形態(tài)描述?！八膫€原則”、“六個突出”、“兩個簡化”在病理生理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)以致用，在臨床上也能靈活運(yùn)用所學(xué)知識。老師在教學(xué)當(dāng)中，也省去那些只有病理臨床工作者懂的繁瑣專業(yè)語言，用簡介易懂的生動比喻將知識全面概括。學(xué)生將知識更好吸收，學(xué)習(xí)起來也是游刃有余輕松了很多。

2病理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

病理學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅在同跟學(xué)生教學(xué)上帶來的很大的交流溝通空間，包括在科學(xué)研究方面、醫(yī)學(xué)教育方面以及在臨床醫(yī)療方面也提供了很大的便捷。在科學(xué)研究方面，創(chuàng)新后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)將疾病的規(guī)律和本質(zhì)更好的揭示，在為疾病的防治更加準(zhǔn)確的提供科學(xué)理論依據(jù)，通過對學(xué)生的動手思考的能力提升，更多的疾病領(lǐng)域有可能提前被打開，更多地疾病治愈的方法可能被提出。另外，創(chuàng)新后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能讓學(xué)生更好的了解臨床醫(yī)學(xué)中的一些癥狀和體征和對臨床中敏感藥物的篩選，以及對藥物的毒副作用會有一個很深刻的了解。在醫(yī)學(xué)教育方面，病理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是嫁接在其他學(xué)科和臨床醫(yī)學(xué)中間的橋梁，創(chuàng)新后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在掌握病理機(jī)制的同時也能接觸到其他各學(xué)科的一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。將有關(guān)聯(lián)的學(xué)科聯(lián)系起來，共同學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在臨床醫(yī)療方面，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的病理生理學(xué)提供了比先前更為直接客觀的病理診斷。讓學(xué)生在上臨床之前更好的直觀觀察這些病理診斷下的疾病，更了解疾病的產(chǎn)生。讓醫(yī)學(xué)生在過渡變成一名臨床醫(yī)生之前能夠更好系統(tǒng)的掌握病理學(xué)中的基本理論知識。

3結(jié)語

病理學(xué)的發(fā)展與自然科學(xué)特別是基礎(chǔ)科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步有著脫不開的聯(lián)系。隨著社會科技的不斷進(jìn)步，更多地病理疾病被發(fā)掘；更深層次的疾病機(jī)制被認(rèn)證；更多地疑難疾病被攻克，病理學(xué)的知識體系也在吸收中壯大。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓病理學(xué)這個像一團(tuán)縷不開毛錢的知識球體逐漸順暢解開?，F(xiàn)在人們對健康要求也是日益提高，不單單是對已經(jīng)出現(xiàn)的疾病提供自愈，還會對身體表現(xiàn)出的不適等一些隱性疾病產(chǎn)生質(zhì)疑，這對病理疾病是一個具體的時代挑戰(zhàn)、只有不斷的創(chuàng)新，不斷的吸納新的病理機(jī)制，才能迎合時代需要。進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生在掌握前輩們留下來的寶貴財富同時更能同時發(fā)掘新的知識。

參考文獻(xiàn)：

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病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，正因?yàn)橛辛瞬±韺W(xué)的存在才使得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有了一個完美的過渡。病理學(xué)包含了許多學(xué)科的內(nèi)容，具有極度濃厚的理論性和實(shí)踐性，只有學(xué)好了病理學(xué)才能學(xué)好以后的課程。病理學(xué)對醫(yī)學(xué)生來說就是一門打基礎(chǔ)的學(xué)科，因此病理課程在醫(yī)學(xué)生的教學(xué)課程中是非常重要的，本文主要淺析了其在教學(xué)中的重要性。

二、病理課程的重要性

病理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它主要用于研究疾病的發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)制、病理改變，其中病理改變又包括新陳代謝、機(jī)能和形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變。它在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間起到了一種橋梁的作用，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)緊緊的聯(lián)系在了一起。能夠揭示疾病最根本原因的唯一學(xué)科便是病理學(xué)科，在臨床醫(yī)學(xué)的診斷中也起著非常重要的作用，其權(quán)威性是其他學(xué)科不能比擬的。對于一個醫(yī)學(xué)生來說，病理學(xué)是他們必須學(xué)習(xí)也是他們必須學(xué)好學(xué)懂的一門學(xué)科，因?yàn)椴±韺W(xué)是任何一個醫(yī)學(xué)生踏入醫(yī)學(xué)行業(yè)的一個門檻，病理學(xué)課程在教學(xué)中起著不可替代的作用。病理學(xué)不僅是一門理論性強(qiáng)的學(xué)科其實(shí)踐性也是非常強(qiáng)的，病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分往往都會占有很大的比重，因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)踐教學(xué)才能加深學(xué)生對病理的理解，才能弄懂膿頭理論知識，分析病理的能力只有在實(shí)踐中才能得到飛速的提升，如此在日后的臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中才具備一個很好的思維基礎(chǔ)。無論是在提升醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力方面還是在培養(yǎng)他們分析病理的思維方面，病理課程的學(xué)習(xí)都功不可沒，因此必須加大對病理學(xué)課程的教學(xué)力度，提高病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、病理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

病理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師為教學(xué)中心學(xué)生作為被動接受的主體，使得學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動狀態(tài)缺乏主動性。老師在課堂一味的傳輸理論知識，忽視了實(shí)踐對學(xué)生的重要性，理論沒有結(jié)合實(shí)踐導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的病理分析能力很差。病理學(xué)內(nèi)容雜而多，如果一味傳授理論，學(xué)生將會感覺枯燥無味，很多醫(yī)學(xué)生都在反應(yīng)自己連最基本的切片都無法看懂，學(xué)習(xí)病理極度困難。為了有效的解決上述問題，教學(xué)過程中注重實(shí)踐教學(xué)就便變得極為重要。以學(xué)生自己親自實(shí)踐作為教學(xué)準(zhǔn)則，使學(xué)生在一種臨床工作的氛圍中去學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐將理論知識用于實(shí)際工作中加深自己對理論的理解做到融會貫通。

四、如何提高病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

病理學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜繁多，沒有太大的邏輯性，理論性和實(shí)踐性相對來說比較強(qiáng)。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)病理的過程中會感到極度的枯燥無味，對病理知識的理解也會比較困難，使得他們對病理的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一種極度的排斥心理。病理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，病理課程在教學(xué)中就顯得非常重要。如何提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)病理的效率，就得首先提高老師的教學(xué)質(zhì)量了，只有通過老師來激發(fā)醫(yī)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情才能使他們真正深入到病理學(xué)中去，才能于抽象復(fù)雜的課堂中獲得一線樂趣。

1.在教學(xué)過程中加入實(shí)驗(yàn)課

病理學(xué)的理論性和實(shí)踐性相對來說比較強(qiáng)，在教學(xué)的過程中老師一定不能只偏重于理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐的重要性。老師在做課程編排的時候一定要把實(shí)驗(yàn)和理論課交替排列，這樣學(xué)生在上完理論課后再去上實(shí)驗(yàn)課就可以將課堂上的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，提高了動手能力的同時也加深了對理論知識的理解，對知識的認(rèn)識程度更深，更不容易將知識忘記。理論課的課堂上可以著重講基本概念和理論，在實(shí)驗(yàn)課上則偏重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力。在教學(xué)中加入實(shí)驗(yàn)課程，能夠使醫(yī)學(xué)生更加透徹的理解和掌握病理基礎(chǔ)知識。

2.現(xiàn)場觀看解剖尸體

病理學(xué)是學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，臨床的癥狀和表征都有病理來決定。學(xué)生在觀看解剖尸體的時候，首先他們得提前熟知尸體檢查的注意事項(xiàng)和基本知識，然后在觀看現(xiàn)場老師就對于解剖尸體需要安裝的器具、安裝的順序、安裝的方法、解剖的順序和方法等給學(xué)生做詳細(xì)的講解。讓學(xué)生將理論知識與現(xiàn)場的操作相結(jié)合，這樣學(xué)生才能對理論所講述的各種方法和順序過程有一個透徹的認(rèn)識。在觀看尸體解剖的過程中，學(xué)生會看到各種器官以及病變的原因，如此便可激發(fā)他們的好奇心和求知欲，在上完實(shí)驗(yàn)課后通過查資料來解決自身好奇的問題的過程也可以提高他們知識的儲備。

3.將病理教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合

篇6

煙草作為我國特殊經(jīng)濟(jì)作物，在國民經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位。隨著煙草種植規(guī)模擴(kuò)大化，田間生態(tài)單一，煙草病害呈現(xiàn)局部加重趨勢，導(dǎo)致產(chǎn)量降低，品質(zhì)下降，經(jīng)濟(jì)損失嚴(yán)重。為響應(yīng)國家提倡的兩減一增計劃，如何防治煙草病害的大規(guī)模發(fā)生提高產(chǎn)量是我們面臨的重要問題。

 

因此需加強(qiáng)煙草病理學(xué)的基礎(chǔ)研究和煙草病害防治人才隊(duì)伍建設(shè)，保證煙草安全高產(chǎn)高質(zhì)具有重要意義。煙草病理學(xué)作為煙草專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是一門重要的基礎(chǔ)理論課，主要講授植物病理學(xué)基本理論及煙草主要病害癥狀、發(fā)生原因及如何防治等，對煙草專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展起著不可替代的作用。

 

近年來，植物病理學(xué)科不斷發(fā)展，新概念、新成果不斷更新，面對知識的持續(xù)不斷更新，技術(shù)改進(jìn)與發(fā)展，探究新的教學(xué)思路、方法及授課方式成為高校老師目前面臨的問題之一。通過農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)和普通植物病理學(xué)等課程的教學(xué)的探索，我們結(jié)合煙草的特殊性建立新的初步教學(xué)體系改革及人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)改革中，突出學(xué)生的自主創(chuàng)新、自主實(shí)踐，強(qiáng)化解決煙草病害防治的能力，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化煙草安全生產(chǎn)的植物病理人才。

 

一、明確課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，與時俱進(jìn)制定教學(xué)大綱

 

煙草病理學(xué)課程改革的根本任務(wù)是以人才培養(yǎng)為目的，同時也滿足當(dāng)今社會對煙草專業(yè)人才的需求。其中人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱對于專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。根據(jù)青島農(nóng)業(yè)大學(xué)特色應(yīng)用型高校的建設(shè)規(guī)劃，培養(yǎng)實(shí)用型人才是煙草專業(yè)的重要任務(wù)。

 

煙草病理學(xué)作為植物病理學(xué)的一個分支，煙草專業(yè)人才培養(yǎng)顯得極為重要，為滿足煙草公司在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對煙草專業(yè)人才需求，經(jīng)過植病教研室和煙草公司共同調(diào)研和科學(xué)論證，制定了煙草病理學(xué)課程教學(xué)大綱，其中教學(xué)方法改革和人才培養(yǎng)規(guī)范等內(nèi)容有很大變化，要求教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和前沿性，靈活運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段進(jìn)行多元化教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)用型農(nóng)業(yè)人才，加大學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)的能力。同時要求教師在講授煙草病理學(xué)基本理論和重要病害基礎(chǔ)上，不斷拓展學(xué)生對煙草病理學(xué)新知識、新動態(tài)和新技術(shù)的了解，使學(xué)生滿足當(dāng)前現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)的需求。

 

二、教學(xué)內(nèi)容中引入最新科研成果及發(fā)展動態(tài)

 

目前煙草病理學(xué)的植物病害理論知識部分內(nèi)容陳舊，很多內(nèi)容參考《普通植物病理學(xué)》和《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》，課程內(nèi)容講授過多的陳舊概念和理論，而忽略了新理論概念、新技術(shù)和宏觀策略上的思考。目前科技的進(jìn)步，知識的創(chuàng)新，學(xué)科之間的交叉，在講授基礎(chǔ)理論知識的過程中應(yīng)引入生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、分子生物學(xué)、植物與病原物互作和有害生物綜合治理等新知識。

 

如有害生物綜合治理(Integrated Pest Management，IPM)是植物病理學(xué)中非常重要的概念，然而“普通植物病理學(xué)”和“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”給出的定義較為空洞，學(xué)生很難理解。因此我們在“煙草病理學(xué)”授課時將IPM這一重要概念以具體病害為例來闡述，以豐富學(xué)生的新概念和新知識。

 

在講授煙草黑脛病與煙草互作時，結(jié)合現(xiàn)在研究比較成熟的致病疫霉與馬鈴薯的互作，介紹煙草疫霉及其他疫霉的基因組，疫霉無毒基因，以及疫霉與寄主(馬鈴薯晚疫病和馬鈴薯，大豆疫霉和大豆)基因?qū)虻母拍?，使學(xué)生了解植物抗病的分子機(jī)理。在講授病害綜合治理的生態(tài)防治時，介紹云南農(nóng)業(yè)大學(xué)朱有勇教授在英國著名科學(xué)雜志《Nature》上發(fā)表的“稻米基因多樣性和病害控制”(Genetic Diversity and Disease Control in Rice)科研論文內(nèi)容，來加強(qiáng)學(xué)生在病害防治上的生態(tài)學(xué)概念。

 

我們在講授病害防治時給學(xué)生注重生物防治的研究成果和新進(jìn)展。如美國已有4株枯草芽抱桿菌生防菌株，得到了美國環(huán)保署(EPA)商品化或有限商品化生產(chǎn)應(yīng)用許可。其中QST713為美國AgraQuest公司開發(fā)出來的活菌制劑，商品名Serenade，不僅通過美國環(huán)保局(EPA)的登記而且還得到食用作物病害應(yīng)用的審批和認(rèn)可，通過葉面施用能防治蔬菜、櫻桃、葡萄、葫蘆和胡桃多種作物的白粉病、爛根病、霜霉病、疫病、灰霉病等細(xì)菌和真菌引起的病害。

 

GBO3由美國Gustafson公司開發(fā)注冊，商品名為Kodiak。GB03可以直接施用于土壤或者拌種可以預(yù)防棉花、豆類和花生等由鐮刀菌、曲霉屬、鏈格孢屬和絲核菌屬所引起的根部和種子的真菌病害，其分泌的揮發(fā)性物質(zhì)還可以直接促進(jìn)植物生長。這些新知識、新進(jìn)展不僅能增加學(xué)生對新概念和新技術(shù)的了解，也開闊了學(xué)生的專業(yè)視野。

 

三、教學(xué)手段現(xiàn)代化

 

理論知識是煙草病理學(xué)重點(diǎn)，因此在病理學(xué)基礎(chǔ)知識授課過程中，為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)方法由過去板書，老師講，學(xué)生聽的被動式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成板書和多媒體相結(jié)合的方式，以老師為中心，學(xué)生為主體，形成教與學(xué)相互交融的方式。在制作煙草病理學(xué)課件中充分利用多媒體課件信息量大的優(yōu)勢，把大量病害癥狀、病原物的典型特征圖片展示給學(xué)生。同時，在教學(xué)中穿插視頻和動畫，將教學(xué)中的枯燥知識理論以更生動、直觀和形象地形式表達(dá)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。對于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識也會播放國外著名教授講授的視頻，通過對比讓學(xué)生加深理解。制作課件過程中，不斷改進(jìn)課件相關(guān)內(nèi)容，補(bǔ)充新概念和理論，促進(jìn)學(xué)生的知識視野。

 

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

 

網(wǎng)絡(luò)資源上關(guān)于植物病理學(xué)和煙草病害的知識豐富，可以充分利用這些資源。在制作授課課件時，添加圖像、視頻、動畫等，讓學(xué)生更加直觀、形象的方式接受和掌握知識。“煙草病理學(xué)”教學(xué)初探經(jīng)過半年多的努力，建立了煙草病害相關(guān)網(wǎng)站。網(wǎng)站中有煙草病害分布、主要癥狀、病原，病害循環(huán)及目前主要的防治方法(目前市場上最新有效藥劑)。另外對一些主要病害的檢測方法和手段均有介紹。此外，還不定期更新與煙草病害相關(guān)的新聞與植物病理學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究進(jìn)展。另外推薦給學(xué)生一流的國際植物病理學(xué)網(wǎng)站，以拓展學(xué)生的專業(yè)知識領(lǐng)域。它有力地激發(fā)煙草專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，同時也豐富了學(xué)生的知識，增加了知識的容量。

 

五、考核方式與方法的改革

 

知識考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識效果的檢驗(yàn)手段，也是對教師教學(xué)效果的一種反饋。但傳統(tǒng)考核方式以試卷筆試為主，從試卷中很難判斷學(xué)生的知識掌握程度與老師的教學(xué)效果。因此我們在考核方式與方法上進(jìn)行改革初探，采取了學(xué)生分組課件講授及課件制作，課堂課下問題討論，期末考試相結(jié)合的方式，綜合衡量學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效果和老師授課質(zhì)量。

 

1.讓學(xué)生自己制作課件。由于煙草專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)在學(xué)習(xí)煙草病理學(xué)理論知識之前，因此學(xué)生對煙草病害知識有所了解，因此在講授煙草病害知識時，可將部分主要煙草病害分給學(xué)生，讓學(xué)生分為幾個組，每組一種病害，組內(nèi)學(xué)生可以分別負(fù)責(zé)不同內(nèi)容。課件內(nèi)容主要包含癥狀、病原及相關(guān)研究動態(tài)進(jìn)展，病害循環(huán)及現(xiàn)在大田中的防治方法。并且在病害研究進(jìn)展中需展示最新的相關(guān)文獻(xiàn)。課堂上每組由一名代表講解15分鐘，然后討論5分鐘，然后教師再點(diǎn)評和補(bǔ)充相關(guān)知識。

 

2.課堂互動式討論及答疑。為加深學(xué)生對煙草病理學(xué)知識的理解和鍛煉學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)的問題能力。在課堂或課下，通過課堂提問、課下QQ群、微信群等互動方式，組織學(xué)生討論煙草病理學(xué)的相關(guān)知識，教師可以給學(xué)生一些與煙草生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)際問題，學(xué)生也可就實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)的問題提問老師，形成師生之間相動討論，既鍛煉學(xué)生的思維能力又可增強(qiáng)他們解決實(shí)際生產(chǎn)中問題的能力。針對煙草病理學(xué)的重點(diǎn)問題，課堂上學(xué)生以小組為單位討論5分鐘，最后老師總結(jié)。

 

3.期末考試。考試是檢驗(yàn)學(xué)生對煙草病理學(xué)這門課程的掌握情況并評定成績。試題內(nèi)容采用多樣化的題型，有名詞解釋、填空、填圖、判斷、簡答和問答題，來檢查學(xué)生掌握知識的全面性和系統(tǒng)性，以及將所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的能力，而不是考核學(xué)生“死記硬背”的功夫。

 

以上措施在煙草病理學(xué)課程改革效果中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)性要高于傳統(tǒng)的教師授課方式，在學(xué)生課件講授中表現(xiàn)積極主動，課件制作精美，講解認(rèn)真，課堂討論氣氛活躍，這些改革措施對學(xué)生牢固掌握基本概念和理論、提高實(shí)踐技能有著不可替代的作用。

 

六、結(jié)束語

 

篇7

1 更新教育理念

培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性和開拓性科學(xué)思維才能的一代新人，能夠獨(dú)立分析問題和解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法，具備終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力，是現(xiàn)代高等高職院校教育最基本的目的。如何將這種教育理念貫徹到護(hù)理專業(yè)《病因病理學(xué)》課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)思維的方式，是擺在我們面前的一大課題。基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)歷來被認(rèn)為是枯燥，單調(diào)，乏味和抽象。學(xué)生不愿學(xué)，老師不好教。我們通過教學(xué)改革，采用了大量豐富的圖像和視頻資料，利用多媒體課件，逐步培養(yǎng)學(xué)生從形象思維、分析概括形成邏輯思維，建立科學(xué)的思維方式。我們從過去單純的知識型授課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在應(yīng)用現(xiàn)代教育理念貫穿整個教學(xué)過程。在教學(xué)中我們應(yīng)用了3個結(jié)合：一是教學(xué)與教研相結(jié)合，將教研的思路和設(shè)計引入教學(xué)中，貫穿教學(xué)中，啟迪學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。二是教學(xué)與臨床應(yīng)用相結(jié)合，將所學(xué)的知識用于臨床中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。病因病理學(xué)是銜接正常人體學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，臨床護(hù)理知識的學(xué)習(xí)必須要有病因病理學(xué)知識作為基礎(chǔ)，在教學(xué)中我們能將病因病理學(xué)知識和今后臨床護(hù)理知識的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生怎樣運(yùn)用所學(xué)的病因病理學(xué)知識于臨床護(hù)理工作中。三是教學(xué)與未解決的難題相結(jié)合。在病因病理學(xué)領(lǐng)域中，還有很多沒有解決的未知數(shù)（如腫瘤的原因和機(jī)理等），我們通過教學(xué)告訴學(xué)生，激勵他們將來去研究和探討，讓學(xué)生通過我們課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)新性意識。

2 突出課程的特色

針對病因病理學(xué)的學(xué)科橋梁特征，在教學(xué)過程中我們一方面學(xué)習(xí)、研究不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教材，因材施教；另一方面還要求指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與本學(xué)科教學(xué)相關(guān)的解剖學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)、生物學(xué)知識，同時有計劃地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)臨床護(hù)理學(xué)知識。不掌握相關(guān)學(xué)科的知識，就沒有辦法體現(xiàn)學(xué)科的橋梁特點(diǎn)，課堂教和學(xué)都不可能得心應(yīng)手。為了更好地將病因病理學(xué)課程真正成為護(hù)理專業(yè)臨床與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的紐帶和橋梁，我們在課程的實(shí)施中，還貫徹了“一縱”、“二橫”、“三框架”的課程教學(xué)特色?！耙豢v”指的是知識的縱向聯(lián)系。在教學(xué)中，我們不僅介紹單一孤立的知識，而且把所講授內(nèi)容的來龍去脈介紹給學(xué)生，讓學(xué)生掌握所學(xué)知識的完整性。如我們在講授病因病理學(xué)各論之前，總是引導(dǎo)學(xué)生先專門復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的病因病理學(xué)總論的相關(guān)知識，讓學(xué)生承上啟下，溫故而知新。“二橫”指的是知識的橫向聯(lián)系，我們在教學(xué)中，抓住帶有橫向聯(lián)系的內(nèi)容如腫瘤、炎癥等章節(jié)的教學(xué)，以共性特點(diǎn)為中心，層層展開，把總論的教學(xué)和各論的教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，教學(xué)生動、形象，便于學(xué)生理解掌握。“三框架”指的是構(gòu)建學(xué)生的知識框架。我們在教學(xué)中，注重將病因病理學(xué)的基礎(chǔ)知識與臨床醫(yī)學(xué)的知識結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的知識面，超出教材本身的局限，構(gòu)建學(xué)生整體的知識框架，使學(xué)生有一個完整的知識概念。通過這種教學(xué)方法的應(yīng)用，便于學(xué)生把所學(xué)的零碎知識和相關(guān)知識聯(lián)系起來，構(gòu)成一個完整的知識框架，同時也為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

以校園網(wǎng)為依托，通過進(jìn)一步完善相關(guān)配套設(shè)備，組建以部門局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為依托、以網(wǎng)絡(luò)控制室和課件制作室為中心，以多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室為主體的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。各多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室既可通過大體標(biāo)本、投影儀、數(shù)碼顯微鏡、投影儀等顯示設(shè)備，自主安排各種形式的病因病理學(xué)實(shí)驗(yàn)活動（如：顯微視頻攝像示教、電腦幻燈教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等），也可在網(wǎng)絡(luò)控制室統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，開展多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，從而建立開放性、多媒體、立體性教學(xué)空間的新型病因病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)病因病理學(xué)較為單一、抽象和封閉的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，增進(jìn)了整個病因病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的效能，促進(jìn)了現(xiàn)代病因病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教育思想、內(nèi)容、方法和手段的改革與轉(zhuǎn)變。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過程中，對該新型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌慕虒W(xué)效果和成績進(jìn)行研究分析，對教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想加以總結(jié)，形成教學(xué)理論。新型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ接欣趯W(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的課堂討論、交流和溝通，使學(xué)生建立對疾病正確診斷的科學(xué)思維方式；有利于增加學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會；有利于擴(kuò)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)范圍，我們在實(shí)驗(yàn)課中，將學(xué)生帶入形態(tài)學(xué)技術(shù)室，讓他們了解實(shí)驗(yàn)所觀察的病理學(xué)切片的制作過程，觀察臨床外科病理標(biāo)本的制作程序，包括組織的固定、脫水、浸蠟、包埋、切片、HE染色和封固等實(shí)際操作過程，給他們介紹每一步程序的原理和注意事項(xiàng)，使他們提前了解臨床病理工作，擴(kuò)展知識范圍。

4 培養(yǎng)課外興趣

篇8

中圖分類號：R197文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1005-0515（2010）11-246-01

七年制醫(yī)學(xué)教育是我國高等教育改革中建立起來的一種長學(xué)制本碩連讀的醫(yī)學(xué)教育新模式，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的基礎(chǔ)理論深厚、專業(yè)知識扎實(shí)、素質(zhì)高、潛力大的高層次醫(yī)學(xué)人才[1]。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是:掌握以臨床醫(yī)學(xué)為主的多學(xué)科醫(yī)學(xué)知識，具有必要的人文社會科學(xué)素養(yǎng)；有較強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐技能和一定的醫(yī)學(xué)科研訓(xùn)練，畢業(yè)后能夠從事臨床醫(yī)療以及教學(xué)、科研工作；德、智、體、美全面發(fā)展，有較大的發(fā)展?jié)摿秃髣?，達(dá)到碩士水平的臨床高層次復(fù)合型應(yīng)用人才，是未來的醫(yī)學(xué)精英[2]。

我校臨床專業(yè)七年制于2001年首次招生，目前大多數(shù)同學(xué)以優(yōu)異的成績完成了學(xué)業(yè)；尤其是2001屆學(xué)生表現(xiàn)尤為突出，深受新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院各個臨床科室醫(yī)生的好評，標(biāo)志著我校七年制醫(yī)學(xué)教育的“首航”成功。但在教學(xué)過程中很多問題還處于探索階段，其中包括臨床醫(yī)學(xué)七年制病理學(xué)課程的教學(xué)。因此，需要我們針對七年制醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)，積極探索有效的教學(xué)模式和方法，在新的教學(xué)任務(wù)中不斷改革，提高教學(xué)質(zhì)量。對于七年制醫(yī)學(xué)生的教學(xué)不應(yīng)簡單套用五年制的方法，否則達(dá)不到其培養(yǎng)目標(biāo)，更談不上研究生素質(zhì)教育及學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。本文根據(jù)本人近幾年來的帶教實(shí)踐，對臨床專業(yè)七年制醫(yī)學(xué)生病理學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行初步探討。

1應(yīng)用多種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量

七年制醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)好、水平齊，自學(xué)能力強(qiáng)，所以切忌對病理學(xué)內(nèi)容的講解“泛但不深，眉毛胡子一把抓”。對不同的內(nèi)容要采用相應(yīng)的教學(xué)法。重點(diǎn)精講、難點(diǎn)細(xì)講、雷同不講、留有余地的教學(xué)法可以給學(xué)生更多的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時間，留待自學(xué)的內(nèi)容可通過討論等方式來加深理解，彌補(bǔ)不足。合理應(yīng)用PBL 以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Problem-BasedLearning，PBL）是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式，包括“提出問題―建立假設(shè)―收集資料―論證假設(shè)―總結(jié)”五段式教學(xué)過程[3]。采用病例導(dǎo)人式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考、分析。針對理論課內(nèi)容安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)除安排觀察具有代表性的病變切片標(biāo)本、大體標(biāo)本等傳統(tǒng)內(nèi)容外，教師還應(yīng)結(jié)合病理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容安排一定量的病例分析，具體做法可以是教師提交病例、提出問題等給學(xué)生，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)、各種書籍及資料去尋找解決問題的答案，學(xué)生還可以相互討論，教師加以引導(dǎo)，最終達(dá)成共識，解決問題。病例分析可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)病理課的自覺性和迫切感，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。

2實(shí)行雙語教學(xué)

臨床醫(yī)學(xué)七年制教育是以培養(yǎng)高層次的醫(yī)學(xué)人才為目的的教育制度，而高層次人才的一項(xiàng)基本技能是具有良好的外語水平，能夠熟練地應(yīng)用英語進(jìn)行讀、說、聽、寫，為今后的國際交流和合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段我校這一點(diǎn)作為教師要明確地告訴學(xué)生，提高他們對病理學(xué)雙語教學(xué)的重視程度，能夠扎扎實(shí)實(shí)的下功夫?qū)W習(xí)。更有效的開展雙語教學(xué)，做到專業(yè)知識和英語水平的全面提高，是每個教師和學(xué)生的共同責(zé)任。七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，理解能力強(qiáng)，較易接受新鮮事物，為雙語教學(xué)打下了良好的語言基礎(chǔ)。選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、英語水平較高的高年資教師授課，為了高質(zhì)量地完成雙語教學(xué)的任務(wù)，可以使用英文原版教材，精心書寫英文教案，仔細(xì)閱讀英文講稿；同時，要注重對青年教師的培養(yǎng)，由高年資病理學(xué)教師講授雙語教學(xué)的授課技巧。試題庫中設(shè)英文試題，組織學(xué)生翻譯專業(yè)英語文獻(xiàn)，在掌握專業(yè)知識的同時，也加強(qiáng)了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

3建立一套學(xué)生課外教學(xué)活動的教學(xué)模式

為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、富有臨床實(shí)踐和科學(xué)創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)碩士，單靠課堂上知識的傳輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此建立一套切實(shí)可行的課外教學(xué)模式勢在必行。教研室年輕教師目前基本均已是在讀博士，由她們輪流組織主持各種疾病研究新進(jìn)展，重點(diǎn)介紹病理學(xué)領(lǐng)域的新理論、技術(shù)和方法。組織學(xué)生參觀臨床病理工作的病理取材、制片、診斷等過程，了解常規(guī)臨床病理工作程序，熟悉病理學(xué)技術(shù)、方法。開展個體課外活動，指導(dǎo)學(xué)生參加常規(guī)病理取材、診斷工作，學(xué)習(xí)免疫組織化學(xué)和分子生物學(xué)技術(shù)等臨床病理和科研基本功。組織學(xué)生參觀病理標(biāo)本陳列室，觀察除典型病變之外的各個系統(tǒng)的各種病變標(biāo)本；開展CPC即臨床病理討論會（clinic Pathological conference），參觀尸體解剖教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和獨(dú)立分析解決問題的能力。

學(xué)生經(jīng)過以上這樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，可為他們將來的臨床理論學(xué)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)和科學(xué)研究作很好的鋪墊；同時各個環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的考核制度，確保研究生的質(zhì)量，具備一定的專業(yè)素質(zhì)和工作能力以及較好的學(xué)科發(fā)展?jié)摿?。針對七年制醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)一步探討并建立完善、成熟、高效的教學(xué)體系；強(qiáng)化以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)；注重學(xué)生創(chuàng)造與實(shí)踐能力的培養(yǎng)；提升學(xué)生臨床病理思維和科研思維，為今后臨床工作、科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇9

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.061

Abstract Research Teaching is not only a change in teaching model and teaching methods， it is a fundamental change in teaching philosophy. Research teaching on cultivating innovative consciousness， innovative spirit and ability of qualified medical personnel to play an active role. Practice of Teaching Model in pathology teaching， can fully mobilize the students' interest in learning， improve teaching effectiveness significantly. This paper made a brief summary on the process of practice experience.

Key words research teaching； Pathology teaching； teaching model

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的蓬勃發(fā)展，社會要求醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)出更多能夠進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新性研究的醫(yī)學(xué)科學(xué)家與臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)軍人才，培養(yǎng)出更多科研-臨床復(fù)合型高級人才。研究性教學(xué)理念的引入，越來越受到醫(yī)學(xué)教育工作者和一線教師的廣泛關(guān)注。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試將研究性教學(xué)模式引入病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新等能力的研究與實(shí)踐中初顯成效。

1 研究性教學(xué)的含義

研究性教學(xué)首先是一種教學(xué)理論，同時也是一種教學(xué)模式，是國際上普遍認(rèn)同的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與認(rèn)識的內(nèi)在規(guī)律與教學(xué)活動的價值取向。一般而言，研究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展為宗旨，以改革學(xué)生被動地接受知識的學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)后解決問題的教學(xué)模式。①同其它教學(xué)理念和教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)有其獨(dú)特的內(nèi)涵，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有積極作用。②

2 病理學(xué)教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，建立以研究為本的醫(yī)學(xué)本科生研究性教學(xué)模式

病理學(xué)是以科學(xué)研究的方法研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。③病理學(xué)通過上述內(nèi)容揭示疾病的本質(zhì)，學(xué)習(xí)病理學(xué)的目的就是要在今后的臨床醫(yī)療實(shí)踐中為疾病的診治及預(yù)防奠定堅(jiān)實(shí)的病理學(xué)知識基礎(chǔ)。同時，病理學(xué)又是一門高度實(shí)踐性的學(xué)科，而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式過于注重知識的傳承，把病理學(xué)理論的傳承性置于教學(xué)的中心位置，注重理論教學(xué)，偏重實(shí)踐教學(xué)；更注重知識傳授，而忽視能力培養(yǎng)，這種教學(xué)模式遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的要求?？v觀病理學(xué)的發(fā)展，近年來分子病理學(xué)等病理學(xué)診斷技術(shù)的迅猛發(fā)展，病理學(xué)知識需要不斷更新補(bǔ)充。例如，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期均設(shè)立5～6項(xiàng)本科生科研創(chuàng)新課題，讓學(xué)生能夠直接參與到分子病理學(xué)的研究與實(shí)踐中來，讓學(xué)生充分理解病理學(xué)知識的不斷更新及發(fā)展與分子病理學(xué)的研究成果密不可分。這種在教學(xué)中把研究與教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)踐將使學(xué)生更好地掌握病理學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，提高創(chuàng)新能力，也是醫(yī)學(xué)教育的必然需要。

3 病理學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)必須遵循相應(yīng)的教學(xué)原則

（1）以學(xué)生為本，進(jìn)行病理學(xué)教學(xué)。傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)順序基本遵循教科書中的順序，即概念、病因?qū)W、發(fā)病學(xué)、病理變化、經(jīng)過和結(jié)局、治療與預(yù)防。這種刻板而按部就班的教學(xué)內(nèi)容安排極易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，而研究性教學(xué)以學(xué)生對當(dāng)堂課感興趣的問題入手，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的目的性及自主性，使學(xué)生主動思考，積極開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不知不覺中收獲病理學(xué)的知識點(diǎn)；通過研究性教學(xué)，學(xué)生從各種渠道搜集到的知識內(nèi)容將遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課程中教師所灌輸后掌握的內(nèi)容要豐富得多，而且學(xué)生在思考的過程中在橫向知識的聯(lián)系上更為活躍，有利于病理知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（2）作為教師引導(dǎo)學(xué)生是必要的，但交流應(yīng)該是平等的。在傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，與此相反，研究性教學(xué)中，學(xué)生為本，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，教師是課堂學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和幫助者，教師要把重點(diǎn)放在激勵學(xué)生思考、幫助學(xué)生解惑、樹立科研思維的層面上來，學(xué)生與教師的交流是平等，學(xué)生在積極探索與學(xué)習(xí)過程中會提出更多見解，而教師則應(yīng)在此過程中幫助學(xué)生糾正在知識掌握中的錯誤理解，這種交流必定使學(xué)生在病理學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成良好的思維能力。

（3）對于課題的獨(dú)立研究與合作研究要相結(jié)合。在接觸病理學(xué)的初期，以學(xué)生個人的能力是不能解決病理學(xué)問題的。因此，學(xué)生之間需要交流合作，促進(jìn)知識點(diǎn)的共享，互相啟發(fā)，相互爭論，在教師的引導(dǎo)作用下，最終掌握扎實(shí)的病理學(xué)知識。

（4）研究性教學(xué)中需要注重病理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科間的結(jié)合。近年來，分子病理學(xué)、遺傳學(xué)和傳統(tǒng)病理學(xué)的迅猛發(fā)展對于揭示疾病的本質(zhì)、疾病的分類提供了新技術(shù)及方法，這些知識點(diǎn)的結(jié)合對于病理學(xué)知識的掌握也至關(guān)重要，對于現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的診斷與治療帶來了巨大的變革。作為醫(yī)學(xué)本科生，只有通過研究性學(xué)習(xí)才能打破學(xué)科的“獨(dú)立性”，加強(qiáng)掌握知識的廣度與深度，并逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣及科研思維。

（5）研究性教學(xué)實(shí)踐不僅限于課內(nèi)，課外實(shí)踐可以取得更好的成效。病理學(xué)課程的學(xué)時是有限的，如何在課外激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)病理學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。例如，充分利用學(xué)科承擔(dān)的醫(yī)療糾紛等法醫(yī)病理學(xué)尸體解剖案例，讓學(xué)生直接參加觀摩教學(xué)，并對尸體解剖所獲得的病理標(biāo)本進(jìn)行取材、切片染色、鏡下觀察，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)、勇于探索的科學(xué)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生觀察大體標(biāo)本的方法，并在光學(xué)顯微鏡下觀察和分析病變特點(diǎn)，通過該臨床病例分析，使他們掌握病理學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究方法，提高對病理學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。收集與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密、完整和典型的迷你臨床病例資料，讓學(xué)生在課后進(jìn)行討論，培養(yǎng)臨床思維，探刻了解臨床病理聯(lián)系的意義。在病例討論過程中引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，綜合考慮問題，在問答題中尋找答案，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。通過邀請名師，給學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)報告，使學(xué)生對高水平研究領(lǐng)域有所了解。利用暑期學(xué)校使本科生真正投入到科學(xué)研究中，從論文的查閱，研究方向與路線的設(shè)計，實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)的整理，論文的撰寫等全部環(huán)節(jié)中都有所領(lǐng)會，對以后繼續(xù)進(jìn)行研究打下基礎(chǔ)。

4 病理學(xué)教學(xué)中實(shí)踐研究性教學(xué)的效果評價

本團(tuán)隊(duì)為適時評價研究性教學(xué)的教學(xué)效果，與學(xué)生方便交流與勾通，應(yīng)用了騰訊QQ即時通訊軟件。在課前用QQ群了解學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，并安排每堂課的新內(nèi)容或利用QQ空間的日志功能進(jìn)行平時小測驗(yàn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)過程中通過練習(xí)、提問、實(shí)際操作等注意了解學(xué)習(xí)進(jìn)程中的情況，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，并確定學(xué)習(xí)效果。課后通過作業(yè)或考試等方式檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，評定成績。另外，開辦暑期學(xué)校，使學(xué)生在假期參與科研活動，自2013年以來學(xué)生在專業(yè)雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇，也反映了研究性教學(xué)的成果。

研究性教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，在發(fā)現(xiàn)并解決問題，以及團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)方面均起到了積極的促進(jìn)作用，為了更好地實(shí)踐研究性教學(xué)模式，我們在今后的工作中將不斷加深對研究性教學(xué)的認(rèn)識與理解，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的束縛，創(chuàng)造更好的研究性教學(xué)模式實(shí)踐環(huán)境與條件，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

*通訊作者：林貞花

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題項(xiàng)目《研究性教學(xué)在醫(yī)學(xué)本科病理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究》，項(xiàng)目編號為GH4016

注釋

篇10

The hygienic vocational school pathology discipline student studies the characteristic and the countermeasure investigation and study and the ponder

Zhao Hong

Abstract:The hygienic vocational school pathology discipline student studies the characteristic and the countermeasure research goal is clear about.FromOctober,2007 from to March,2008,separately carried on has supposed the questionnaire and the official questionnaire investigation in advance.Stochastically chooses Shanxi Province Changzhi health school 1~4 grade student 300 to carry on the investigation,the analysis result demonstrated that,The student studies the goal insufficiently is clear about;The student is at present insufficient to the pathology curriculum study interest;Student to pathology this curriculum understanding insufficiency;The learning environment has certain influence to the academic record;The study method insufficiently is appropriate.From this aims at above students some study characteristic,enhances the student from following several aspects to study the efficiency:Is clear about the study pathology goal;Stimulation study pathology interest;Enhances the study pathology understanding;Improvement study pathology environment;Raise study pathology ability.

Keywords:The hygienic vocational school pathology disciplineStudent studies the characteristicCountermeasure

【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1009-9646(2009)09-0142-02

1.調(diào)查研究的目的

國家正積極發(fā)展中等職業(yè)教育,并努力創(chuàng)造著優(yōu)良的政策條件和社會環(huán)境,以形成全社會關(guān)注中等職業(yè)教育發(fā)展的良好局面。關(guān)注中等職業(yè)教育的發(fā)展,實(shí)質(zhì)就是關(guān)注未來一線生產(chǎn)力的發(fā)展?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代社會人應(yīng)該具備的基本功能之一,它不僅是現(xiàn)代人適應(yīng)社會的重要手段和方式,更是這樣可持續(xù)發(fā)展的根本條件和保證。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生尤其要接受和面對現(xiàn)實(shí),“學(xué)會學(xué)習(xí)”是他們未來求生的基礎(chǔ),了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并找出相應(yīng)的解決策略至關(guān)重要。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校病理學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對策研究,可以豐富和完善中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教育理論體系,通過對衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校病理學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究分析,找到影響衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生病理學(xué)科學(xué)習(xí)效率的相關(guān)因素,從而改變和控制這些因素,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有中等衛(wèi)生職業(yè)教育理論體系與實(shí)踐中的根本問題,提出問題,提高其學(xué)習(xí)效率,幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校病理學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對策研究,有利于中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教學(xué)人員對多年來病理學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對策研究感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的歸納整理,為病理課程和教學(xué)改革提供直接依據(jù)。

本次調(diào)研主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)(認(rèn)知)、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等幾方面做比較全面的分析,掌握了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生病理學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn),從調(diào)查結(jié)果中得到一些反思與啟示,引起更多的醫(yī)學(xué)教育工作者對中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的關(guān)注,也為中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育病理學(xué)科的教學(xué)與改革提供一定的實(shí)踐參考。通過調(diào)研,為病理學(xué)科實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理解、綜合分析、判斷和解決問題的能力提供一些相應(yīng)策略和理論基礎(chǔ)。

2.調(diào)查學(xué)校概況

學(xué)生基本情況調(diào)查:自2007年10月至2008年3月間,分別進(jìn)行了預(yù)設(shè)問卷和正式問卷的調(diào)查。隨機(jī)選擇山西省長治衛(wèi)生學(xué)校1―4年級學(xué)生300名,年齡在15―22歲之間,其中護(hù)理專業(yè)170人,口腔專業(yè)80人,社區(qū)醫(yī)學(xué)50人,中職185人,高職115人,男60人,女240人,發(fā)放正式問卷300份,收回問卷270份,無效問卷兩份,有效問卷268份。在收回的有效問卷中,其中護(hù)理專業(yè)149份,口腔專業(yè)76份,社區(qū)醫(yī)學(xué)43份,中職158份,高職110份,男36人,女23人。

3.分析與討論:調(diào)查結(jié)果顯示

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確:報考衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生有29.8%是喜歡學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的,其余都是父母意愿或者沒有其他選擇才來到衛(wèi)校學(xué)習(xí)的。在新生入學(xué)時,對自己所選擇的專業(yè)非常熟悉的僅占到1.9%。病理學(xué)這門課程一般開設(shè)在學(xué)生入學(xué)后的第二或者第三學(xué)期,經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)以后,學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定了解,有56.0%認(rèn)為學(xué)習(xí)病理學(xué)課的目的是為專業(yè)知識打基礎(chǔ),64.2%認(rèn)為病理考試成績對臨床課的學(xué)習(xí)有一定程度影響。但將來可能想從事病理臨床工作機(jī)會只有25.7%?，F(xiàn)在的學(xué)生對職業(yè)的向往,學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確,這一現(xiàn)象值得關(guān)注。

3.2 學(xué)生目前對病理課程的學(xué)習(xí)興趣不足:對于病理課程的學(xué)習(xí),42.5%同學(xué)都依賴于老師或者其他原因被動學(xué)習(xí),學(xué)生對此課程學(xué)習(xí)積極性不高,更傾向于正常人體學(xué),而且學(xué)生更愿意選擇實(shí)驗(yàn)室和動手較多的動物實(shí)驗(yàn),并且在選擇考核方式時58.6%的學(xué)生選擇了開卷筆試。從中看出大多數(shù)學(xué)生目前對病理課程的學(xué)習(xí)主觀努力不夠,學(xué)習(xí)興趣顯然不足,因此,激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改革教學(xué)方法及手段尤為重要。另一方面學(xué)生不喜歡這門課程還與自身基礎(chǔ)沒打好有很大關(guān)系,這一點(diǎn)我們還需要考慮學(xué)生的入學(xué)時的基礎(chǔ)。

3.3 學(xué)生對病理學(xué)這門課程的認(rèn)識不足:病理學(xué)是醫(yī)學(xué)課程中一門重要課程,它起到承上啟下、承前啟后的橋梁作用。相比較與其他學(xué)科,48.9%認(rèn)為病理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位較大,57.5%認(rèn)為病理學(xué)和醫(yī)學(xué)其他學(xué)科有一定關(guān)系,約有616%學(xué)生認(rèn)為病理考試成績對臨床課的學(xué)習(xí)有一定程度影響,但仍然有很大一部分同學(xué)認(rèn)識不到。而且64.9%認(rèn)為病理學(xué)和文化課的關(guān)系不大,高達(dá)53.0%的學(xué)生認(rèn)為病理學(xué)比較難學(xué)。

3.4 學(xué)習(xí)環(huán)境的影響:學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和班級學(xué)習(xí)氣氛對學(xué)生學(xué)習(xí)都有一定程度的影響。56.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不太適合自己的學(xué)習(xí);只有9.3%的學(xué)生認(rèn)為所在的班級學(xué)習(xí)氣氛濃厚,非常有利于自己的學(xué)習(xí);46.6%在病理學(xué)課堂上,容易受到環(huán)境和同學(xué)的干擾,需要老師管理;29.1%的學(xué)生認(rèn)為病理課的老師從來不認(rèn)識自己,打擊了學(xué)習(xí)積極性;只有45.1%學(xué)生的父母親對其在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績和生活非常關(guān)心,經(jīng)常詢問。教師和家長從很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.5 學(xué)習(xí)方法不夠得當(dāng):學(xué)生的學(xué)習(xí)更 多處于被動狀態(tài),不善于思考,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),比如:在病理學(xué)課前準(zhǔn)備好書本等學(xué)習(xí)用品,上課前59.0%的學(xué)生腦子里還想著其他內(nèi)容;在病理學(xué)課堂上遇到不懂的問題時,只有9.3%的學(xué)生努力設(shè)法解決;在病理學(xué)課后,只有11.2%的學(xué)生能及時復(fù)習(xí)獨(dú)立完成作業(yè)。學(xué)生的動手能力較差,比如病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課上實(shí)驗(yàn)操作只有13.1%可獨(dú)立動手完成,只有18.3%的學(xué)生可以很熟練地使用顯微鏡。實(shí)際上,學(xué)生的這些表現(xiàn)不僅僅出現(xiàn)在病理課堂上,在其他學(xué)科也有類似表現(xiàn)。

4.幾點(diǎn)思考

4.1 明確學(xué)習(xí)病理學(xué)目的:學(xué)習(xí)的目的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。作為職業(yè)學(xué)校一名學(xué)生,必須明確學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義。我們應(yīng)該使學(xué)生明白,現(xiàn)在社會對人才的需求是有一定的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和較強(qiáng)的動手能力的人才。面對嚴(yán)峻就業(yè)形勢,使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)能使自己獲得就業(yè)所應(yīng)具備的最基本的專業(yè)知識和基本技能,學(xué)歷低就業(yè)不一定難,從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”。因此,增強(qiáng)競爭能力,提高學(xué)生認(rèn)識,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目的,是職業(yè)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。醫(yī)學(xué)發(fā)展的過程是人類認(rèn)識疾病的過程,醫(yī)學(xué)教學(xué)活動是這一過程的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,是對提高學(xué)習(xí)積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機(jī)會結(jié)合實(shí)際,不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)病理的重要性和必要性的教育,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)病理的意義,看到病理的實(shí)際價值,誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中,教師要明確提出并說明課題內(nèi)容的意義和重要性,還可以通過生活實(shí)例,知道學(xué)習(xí)到的知識能解決什么實(shí)際問題,讓其認(rèn)識病理學(xué)習(xí)的重要,激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生通過自己親身實(shí)踐,體驗(yàn)到病理知識在醫(yī)學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用,從而提高學(xué)習(xí)的熱情。

4.2 激發(fā)學(xué)習(xí)病理學(xué)興趣:“興趣是最好的老師”,是點(diǎn)燃智慧的火花,是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素,是學(xué)習(xí)知識的動力。心理學(xué)告訴我們,人們最成功的方面必定是他們最感興趣,最熱愛的東西,當(dāng)一個學(xué)生對某一課程有了濃厚的興趣,產(chǎn)生正向的心理動因,他就會萌生學(xué)習(xí)驅(qū)動力,從而努力獲得自我心理預(yù)期達(dá)到的目的和效果。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),不僅是病理教學(xué),更是整個醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,要善于將自己對教材的感受、情感及體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生,更多地關(guān)注他們在活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,并及時給予積極的評價,幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心與興趣。另外,重視實(shí)物教學(xué),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師把各門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及臨床聯(lián)系起來,多讓學(xué)生留意自己身邊的事物,顯示學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

4.3 提高學(xué)習(xí)病理學(xué)認(rèn)識:病理學(xué)是醫(yī)學(xué)課程中的重要橋梁課程,不僅要學(xué)好這門課程而且要知道學(xué)習(xí)這門課程的重要性。而要學(xué)好病理學(xué),必須明確其學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容,明確該學(xué)科的知識框架,掌握和理解、記憶病理學(xué)知識的方法,掌握將病理知識臨床聯(lián)系的技巧。對于病理學(xué)實(shí)習(xí)課的教學(xué),是整個教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)課中學(xué)生不僅通過對病變器官、組織的形態(tài)學(xué)觀察,聯(lián)系其機(jī)能代謝的變化及其臨床表現(xiàn),掌握各種疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析和解決問題的能力,為以后學(xué)習(xí)臨床課奠定良好的基礎(chǔ)。

4.4 改善學(xué)習(xí)病理學(xué)環(huán)境:良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,能激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)因素,并促進(jìn)其參與學(xué)習(xí)和競爭。在學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境,要有和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,而且不同的班風(fēng)和學(xué)風(fēng),班級的成績也有所不同。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境中父母對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心程度也會與孩子的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。