導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中醫(yī)把脈基礎知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0058-01

中醫(yī)護理學是中高等職業(yè)衛(wèi)生學校護理專業(yè)中較為重要的一門中醫(yī)類專業(yè)課，其在國家或者省部頒發(fā)的教學大綱中屬于重要考查課的范圍。目前在中醫(yī)護理學的教學過程中，存在著教學方法較為死板，授課內(nèi)容落后，學習的目的也不明確等問題，導致學生厭學以及教學質(zhì)量低下的情況普遍存在，而這嚴重影響了該課程的學習有效性和適用性，對學生的護理培養(yǎng)也造成障礙。因此，如何采取有效的教學措施提高學生學習積極性和主動性顯得非常重要，本文結(jié)合本人多年教學經(jīng)驗，針對中醫(yī)護理學的教學難點進行探討。

1 中醫(yī)護理學教學中存在問題

1.1 學生基礎與學習接受能力差

由于中高等職業(yè)衛(wèi)生學校的辦學能力和條件所限制，造成就讀該類學校的學生文化基礎知識較為薄弱，也沒有養(yǎng)成良好的主動自我學習習慣，抽象理論知識的接受能力差，同時也對理論學習沒有興趣，特別是中醫(yī)護理學相關基礎理論，例如，臟腑經(jīng)絡、陰陽五行、精氣血津等抽象理論知識，所以造成中醫(yī)護理學實際效果較差。

1.2 學生對課程重視程度不夠

雖然中醫(yī)護理學在國家或者省部頒發(fā)的教學大綱中屬于重要考查課的范圍，但并不屬于考試課，因此，造成眾多學生在思想上和行動上對該課程沒有引起足夠的重視，在課堂上不注重老師的講述，對老師在課后布置的學習任務也不認真的完成。同時對于期末課程考核，往往抱有一定的僥幸心理，將考試過關寄托于作弊或者補考中，不求高分只求通過。學生對該課程的重視程度不夠嚴重影響了授課老師的授課興趣，導致教師不滿和抱怨的現(xiàn)象發(fā)生，從而也采取聽之任之的教學態(tài)度，進一步影響課程教學效果。

1.3 教學內(nèi)容不優(yōu)化

傳統(tǒng)的中醫(yī)護理學往往將醫(yī)護聯(lián)合在一起，并且更加偏重于醫(yī)。不同版本的中醫(yī)護理教材也大多是《中醫(yī)學概要》的縮編和改寫，實際與護理崗位相關的內(nèi)容顯得非常的少，有些教材甚至缺乏中醫(yī)護理基礎理論和護理評估等最基本的知識，對臨床護理的工作指導性也較差，與現(xiàn)時代護理理念不相符[1]。同時由于教材中的學習目標并不明確，進一步導致了與實踐脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。

1.4 教學方法粗略單調(diào)

盡管近年以來國家不斷加大了對中職教育的投入和重視程度，學校的辦學條件也得到了很大的改善，但是由于招生規(guī)模的進一步擴大，中職類院校仍然存在教學設施落后和教學經(jīng)費不足的難題。雖然大多數(shù)學校都配備了現(xiàn)代多媒體教室，但仍然不能滿足每堂課都借助多媒體教學的要求，許多的教師仍在處于“一本教材、一份教案、一只粉筆”的傳統(tǒng)教學方式上，教學方法單調(diào)，激發(fā)不出學生的學習興趣。

1.5 考核模式不明確

目前，中醫(yī)護理學的考核方式仍然與其他課程一樣，采用傳統(tǒng)的理論考試方式，并不能實際考核學生的護理知識掌握情況，同時成績判定的方法也比較單一，不能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望。

以上幾種教學中出現(xiàn)的難題既不利于充分激發(fā)學生的學習興趣，又在一定程度了影響了授課教師的授課熱情，嚴重制約著中醫(yī)護理教學的質(zhì)量和成果。根據(jù)多年教學經(jīng)驗，針對于上述難題，提出了以下幾種教學應對策略。

2 中醫(yī)護理學教學中應對策略

2.1 注重理論聯(lián)系實際，提高學生學習興趣

傳統(tǒng)的中醫(yī)理論往往都是枯燥無味的，授課過程中也比較沉悶，無法有效的吸引學生學習動力，而采用理論聯(lián)系實際和互動式的教學方法則可以有效的解決這一難題，活躍課堂氣氛的同時也激發(fā)了學生的主動學習興趣。中醫(yī)護理學理論課的教學過程中，互動可以通過有效的提問和團隊合作來體現(xiàn)，首先是提出問題的有用性和實效性，要使設計出的問題能夠真正的達到師生互動的效果，以免出現(xiàn)提出問題后學生沉默應對的尷尬場面。因此，這就需要教師根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生的實際情況進行問題設計，化繁為簡，深入淺出，激發(fā)學生參與討論的積極性。其次是增強團隊合作的力量，團隊合作是創(chuàng)新的源泉，也是有效學習的基礎，因此，在教學過程中，教師應該建立相應的學習小組，開展團隊學習工作。

2.2 實訓課程注重技能培養(yǎng)，增強學生動手能力

中醫(yī)護理學是一門應用性較強的學科，其所闡述的理論知識需要靠實訓和技能操作來實現(xiàn)，因此，在確保實訓課程開課率的同時，還要保證實訓課程中實際技能的培養(yǎng)。在實訓課演示時應該盡量做到簡單而精煉，遵循“夠用、可行”的基本原則，把更多的實訓時間留給學生，讓其充分的進行練習和體驗。如在脈診“寸口診脈法”講授與實踐過程中，教師在簡單講述完相關基本要領后，可以進行模擬臨床演示，安排學生之間相互把脈診斷，同時教師應該巡回指導，讓學生能夠在實踐中掌握診脈的技巧，實現(xiàn)與臨床護理順利對接。

2.3 改善教學方法，提高教學質(zhì)量

中職生大多存在自主學習能力差、學習目的性不強的特點，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法已經(jīng)不能激發(fā)他們的學習樂趣，因此教師需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學方法。對于較為抽象的中醫(yī)護理理論知識，可以采取問題教學的方法，利用啟發(fā)式的問題帶領學生進行思考和學習，激發(fā)學生學習興趣；對于藥物外治法、藥物內(nèi)服法護理等內(nèi)容，應當采用情景教學的方法，借助相應的道具設置情境，讓學生有一種身臨其境的狀態(tài)，激發(fā)起求知欲；對于外、內(nèi)、兒、婦科等臨床護理，可以采取案例教學方法，選擇典型的案例貫徹中醫(yī)防重于治的護理觀念；對于針灸推拿療法的護理講述，可以以實際操作訓練為契機，有效實現(xiàn)與臨床實習的接軌。

2.4 創(chuàng)新考評模式

中醫(yī)護理學考核仍采用傳統(tǒng)的考察辦法，不能夠與中職院校培養(yǎng)動手能力強、綜合素質(zhì)好、技能型的護理人才目標相符合，因此應該創(chuàng)新課程考核模式[2]?？梢詫⒄n堂表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)質(zhì)量、操作與創(chuàng)新成果等平時成績作為課程考核的一部分，納入學生期末總成績，同時加大實際操作技能的測量力度，增加其在課程成績中的比重，使得考核多樣化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的同時，也增加了學生的學習動力。

3 結(jié)語

本文主要分析了目前中醫(yī)護理教學中長期存在的難點及問題，同時針對相關問題，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗提出了相應的應對策略，以期能夠有效提高中醫(yī)護理教學的質(zhì)量，增強學生的創(chuàng)新能力和實際技能操作能力，也為后續(xù)教學提供借鑒。

篇2

中西醫(yī)臨床專業(yè)的培養(yǎng)多以“兩個基礎-一個橋梁-一個臨床”的“A字型”模式，即中醫(yī)學基礎、西醫(yī)學基礎;中西醫(yī)結(jié)合導論;中西醫(yī)結(jié)合的臨床實習。在此教育培養(yǎng)模式的實施過程中，中醫(yī)內(nèi)科學承擔了中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合臨床內(nèi)科理論與實踐技能等教學任務，占有主導地位，起關鍵性作用。詮釋中醫(yī)內(nèi)科學在中西醫(yī)臨床學科的教學任務中包含了中醫(yī)內(nèi)科學、中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學的雙重教學工作即“兩個橋梁”與“一個臨床”。如果中醫(yī)內(nèi)科學課程的教學目的與目標不明確，甚至不注重處理好“兩個橋梁”與“一個臨床”的相互關系，勢必影響教學質(zhì)量的提高。筆者在臨床理論與實踐教學過程中強調(diào)發(fā)揮其中醫(yī)內(nèi)科學的兩個橋梁作用，并指導臨床實踐教學，從而將中西醫(yī)基礎理論與臨床實踐教學有機結(jié)合進行教學管理，對于中西醫(yī)結(jié)合的教與學具有現(xiàn)實意義。

1 中醫(yī)內(nèi)科學的兩個橋梁作用

中醫(yī)內(nèi)科學課程教學計劃是承接兩個基礎(中醫(yī)、西醫(yī))課程率先進入臨床教學，開始中醫(yī)內(nèi)科理論與臨床實踐教學，因此具有中醫(yī)基礎與臨床銜接的橋梁課程，將中醫(yī)基礎理論融入中醫(yī)臨床實踐診治疾病，是實踐性極強的學科。教會學生掌握中醫(yī)內(nèi)科課程的普遍規(guī)律(病因病機、基本證型、辨證規(guī)律)、各系統(tǒng)疾病的辨證規(guī)律(各系統(tǒng)常見的發(fā)病特點、臨床表現(xiàn)等)、各病證的特點(各病證的特點及辨治的重點難點)、診治特點(同病異治、異病同治)。在從事理論與實踐教學過程中注重培養(yǎng)學生的分析思維能力，教會學生以中醫(yī)精髓(辨證論治、整體觀)分析處理臨床疾病，起到中醫(yī)學理論與實踐教學的橋梁作用，視為臨床課之首。此教學段用一學期的教學時間完成，學生應具備一個中醫(yī)師診治疾病的能力，樹立中醫(yī)專業(yè)思想。中醫(yī)內(nèi)科學科的第二個橋梁作用是中西醫(yī)結(jié)合臨床診治疾病能力的橋梁作用，學生掌握中醫(yī)內(nèi)科臨床診治疾病的能力，在西醫(yī)基礎課程的基礎上完成西醫(yī)診斷學，進入西醫(yī)內(nèi)科學的學習，中醫(yī)、西醫(yī)內(nèi)科課程同步進行，正是引導學生進入中西醫(yī)結(jié)合方法與手段認識、分析與診治疾病的大好時機，逐漸學會中西醫(yī)結(jié)合思維模式，引導學生深層次地認識中西醫(yī)結(jié)合的方法學與科學研究，理解中西醫(yī)結(jié)合的真正含義在于應用現(xiàn)代醫(yī)學的先進科學研究手段將祖國醫(yī)學發(fā)揚光大。在此，中醫(yī)內(nèi)科學具有的第二個橋梁作用更具深遠意義，此教學任務是永恒的，貫穿臨床教學的全過程，是中醫(yī)內(nèi)科臨床教學必須完成的教學任務。

2 中醫(yī)內(nèi)科學在“一個臨床”的重要任務

“一個臨床”即”中西醫(yī)結(jié)合臨床實踐教學”，包含中醫(yī)內(nèi)科學課間見習、臨床實習，占據(jù)學生的三年臨床學習時間，近年由于學生數(shù)量增加，基礎教學的實踐見習隨著教學模具研制的不斷增多，模擬教學不斷完善，多數(shù)院校的基礎課程見習教學多在實驗室完成，大多數(shù)學生對臨床實踐的實質(zhì)是空白的，學醫(yī)兩年“患者”概念是模糊的，臨床見習實習中醫(yī)、西醫(yī)查體手法、順序不規(guī)范、定位不準確、把脈手法錯誤以及匯報病史不流利等不在少數(shù)。所以，中醫(yī)內(nèi)科學臨床實踐見習課程首先是重復與強化中醫(yī)診斷學的臨床見習教學內(nèi)容，教會學生臨床診視病情、搜集病史及其查體、病歷書寫規(guī)范等基本技能，在此基礎上再進入中醫(yī)內(nèi)科課程的見習教學任務，進一步教會學生如何運用中西醫(yī)基礎理論認識、思考、分析臨床上紛繁復雜的各種案例，與理論教學同步進行完成中醫(yī)內(nèi)科學見習教學任務，這是中醫(yī)內(nèi)科學需要完成的“一個臨床”的一部分。其次是中西醫(yī)結(jié)合臨床帶教，這部分臨床技能培養(yǎng)中醫(yī)臨床內(nèi)科的教學任務占據(jù)主導地位，是本專業(yè)的重要組成部分。為此《中醫(yī)內(nèi)科學》課程的理論與臨床實踐教學定位于本專業(yè)的橋梁課程，具備中醫(yī)基礎理論與臨床學科的橋梁課程，又是中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)理論與臨床學科的橋梁課程，具有傳授中西醫(yī)結(jié)合基礎理論與臨床實踐教學、科研能力培養(yǎng)等教學工作的責任和義務?？v觀中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)教學進度，中醫(yī)內(nèi)科教學與臨床實踐課程，占據(jù)本專業(yè)教學近2年半時間，對學生完成中西醫(yī)結(jié)合的臨床專業(yè)課程，系統(tǒng)掌握中、西醫(yī)兩套理論的結(jié)合方法和臨床實踐能力的培養(yǎng)、科研創(chuàng)新思維的形成有著至關重要的培養(yǎng)意義。

3 如何處理好中醫(yī)內(nèi)科學課程的雙重橋梁作用

3.1 強化中醫(yī)內(nèi)科理論教學 中醫(yī)內(nèi)科學理論課程是中醫(yī)學的主干課程，上好中醫(yī)內(nèi)科學課程是培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合臨床與科研人才的前提，中醫(yī)內(nèi)科學教學內(nèi)容涵蓋七大系統(tǒng)，有60個專業(yè)示范病種，內(nèi)容多，教學任務重。如果就書講書、照本宣科、按部就班的講課，學生會覺得枯燥、乏味、難懂，抓不住重點、難點，更不會舉一反三，真正學懂并掌握辨證論治的精髓。在長期的教學工作中，注重強調(diào)內(nèi)科疾病病因病機的基本規(guī)律，如情志致病、飲食所傷、感受外邪等病因在內(nèi)科各論中是最多見的，掌握其病因?qū)е录膊〉难葑円?guī)律，基本的臨床表現(xiàn)，結(jié)合疾病的基本特點進行分析歸納，舉一反三，靈活變通。辨證論治強調(diào)八綱辨證、臟腑辨證、氣血津液辨證、六經(jīng)辨證的重要性，結(jié)合傷寒、溫病、金匱等經(jīng)典著作條文講述，治法方藥注重同病異治、異病同治為基本點，強調(diào)方與證合一的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律，講述共性;各種疾病的臨床表現(xiàn)是特點，講述其個性，譬如具備面色淡白或萎黃，頭暈眼花，心悸失眠、食少納差，舌淡，脈細弱等癥屬于心脾兩虛(氣血虧虛)，歸脾湯證的定義，即可用此方治療，在中醫(yī)內(nèi)科疾病中，既有39個疾病選用本方(心悸、不寐、眩暈、郁證、血證、癲證、癡呆等)，但在藥物加減中則以各病癥的特點選用相應的藥物，如郁證則加用郁金、香附、柴胡等。病因病機亦是如此，情志致病的病因與病機見于36個病癥，同時又有郁證專篇講述，但發(fā)生的病癥卻不一樣，如不寐、癲證、狂證、郁證等都與情志致病有密切關系，而且女性為多，分析病因與先天稟賦(遺傳基因)、性格暴躁有關，病機落實到氣機郁滯，治療除了解郁疏肝理氣，還要注重移情易性，心理治療。

3.2 增加臨床實踐教學是保障 醫(yī)學是一門實踐性極強的學科，臨床學科教學離不開實踐教學，二者相輔相成，缺一不可，課堂教學是從疾病的病名定義開始講述，由此展開其病因病機、因臨床表現(xiàn)、診斷要點、鑒別診斷、證型分類及治療等的討論;實踐教學則是針對病人的臨床癥狀、體征、輔助檢查資料齊備后再進行分析診斷，再確定治療方案。因臨床表現(xiàn)與書本知識存在偏差，且學生臨床經(jīng)歷太少，出現(xiàn)只會按圖索驥，刻舟求劍的現(xiàn)象，這在臨床上并不少見。譬如一次考試病案水腫病機分析，證屬脾腎陽虛，水濕內(nèi)停，但教材對水腫分型為脾陽虛、腎陽虛而無脾腎陽(氣)虛，有不少學生就提出教材上沒有此證型，應如何診斷，再如心脾兩虛與氣血虧虛二者的聯(lián)系，心脾兩虛是主要矛盾，在此基礎上導致氣血生化乏源所致，屬因果關系，治療應補益心脾，健脾益氣恢復氣血生化之源以達治療目的。如果學生臨床實踐見習機會多了，臨床思維開闊了，則可逐漸適應臨床診治疾病的規(guī)律與特點，縮短臨床與理論的差距。應對增加實踐教學的途徑和機會可利用課外輔導、導師制管理、班科固定的帶教、科技興趣小組等多種形式實現(xiàn)多臨床、早臨床的目的，給學生更多的實踐見習、技能操作與訓練的機會， 對鞏固理論知識大有好處。

3.3 強化中西醫(yī)結(jié)合的必要性與可行性的教育 中西醫(yī)結(jié)合學科以“診斷和療效評價的規(guī)范化，醫(yī)藥并重和相關理論的深入研究相結(jié)合”的模式涉及臨床醫(yī)學各學科領域，國內(nèi)外著名的中西醫(yī)結(jié)合專家陳可冀、沈自尹、吳咸中等教授，中國科學院院士韓濟生教授的針刺鎮(zhèn)痛原理研究、陳竺教授等對中藥砒霜治療急性白血病的研究、胡之璧教授中藥生物工程研究、黎磊石教授治療腎病研究、肖培根教授的中藥研究及劉耕陶教授的中藥研究等。中西醫(yī)結(jié)合已引起世界醫(yī)學界的重視，在美國、日本、法國、德國、英國紛紛成立中醫(yī)學院及其各種團體，所以中西醫(yī)結(jié)合的研究已逐漸形成世界潮流。

篇3

一個人,從事一份自己喜歡的職業(yè)是幸運的;而更幸運的是,這份職業(yè)又正是自己的天賦所在。連建偉教授就是這樣一個幸運的人。

1966年,中學畢業(yè)的連建偉由于當時的社會原因,沒能繼續(xù)讀書。就在這個“無事可做”的時期,他的一位叔公建議他學習中醫(yī),并送給他《藥性賦》和《藥性歌括四百味》兩本書。沒想到,正是這位叔公和這兩本醫(yī)書,引領連建偉找到了自己的興趣所在。在校期間培養(yǎng)出的扎實的語文功底,使連建偉讀起晦澀難懂的古醫(yī)書時游刃有余,樂趣無窮?？吹竭B建偉對中醫(yī)有如此天賦,這位叔公便將自己珍藏的所有中醫(yī)書籍都送給了他,其中包括整套的中醫(yī)院校教材,這使雖然沒有進行過在校中醫(yī)學習的連建偉,具備了較為系統(tǒng)的中醫(yī)理論基礎知識。

少年時期的連建偉,除了沉浸于《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》等中醫(yī)經(jīng)典著作的研讀外,對中醫(yī)臨床也“蠢蠢欲動”。連建偉主動找到當?shù)孛嗅t(yī),站在他們旁邊看如何給病人診治。這種半天讀書、半天看“診”的日子,連建偉差不多過了三年。有一次,連建偉的一個鄰居因患肺結(jié)核吐血不止,早被疾病折騰得貧困潦倒的鄰居再也沒錢去縣結(jié)核病醫(yī)院治病了,于是便想到了學中醫(yī)的連建偉。沒想到的是,連建偉根據(jù)醫(yī)書上記載的古方,5服藥下去就使鄰居的病情明顯好轉(zhuǎn),止住了吐血。這是連建偉人生中的第一個病人,而此時他才十六七歲!鄰居病情的好轉(zhuǎn)不僅讓連建偉學中醫(yī)的信心倍增,也讓周圍的人知道了他“會看病”的消息。

機遇:十年磨一劍

1973年,“”后的全國第一本中醫(yī)雜志《新中醫(yī)》出版發(fā)行。連建偉特別喜歡閱讀其中刊登的我國中醫(yī)泰斗岳美中先生的文章。這位尚未見過面的“會寫文章”、“會給看病”的同行老師,成了連建偉尊重、崇拜的“偶像”。1977年9月的一天,還在嘉興縣建設衛(wèi)生院工作的連建偉,鼓起勇氣給岳美中先生寫了一封信,并附上3篇論文,希望能夠得到岳老的指點。很快,連建偉收到了岳美中的親筆回信。岳老在信中鼓勵連建偉好好學習,不要怕在農(nóng)村的廣闊天地沒有用武之地?；匦胖?岳老還帶給了連建偉一個十分重要的信息:北京中醫(yī)學院將開辦中醫(yī)研究生班,每個省招收一名學生,考試科目主要是中醫(yī)四大經(jīng)典。岳老希望連建偉能夠憑借自己的能力考入研究生班學習。這個消息讓連建偉倍感振奮,似乎這十余年的中醫(yī)經(jīng)典研讀,冥冥之中就是在為這個機會而準備!

1978年10月,連建偉以全國第一名的優(yōu)異成績考入了北京中醫(yī)學院中醫(yī)研究生班。后在岳美中教授的指點下,連建偉選擇了方劑學,成為該院首屆方劑學專業(yè)研究生,并師從我國中醫(yī)名家、十九代祖?zhèn)髦嗅t(yī)王綿之教授。

“君子終日乾乾”,自強不息

提起已逝世多年的岳美中教授,連建偉深情地說:“滴水之恩,涌泉相報。雖然岳美中教授沒有親自帶教過我,但我一直都把岳老當成恩師。在北京讀書期間,岳老中風住院時,我經(jīng)常去看望他、照顧他。岳老在清醒的時候,就給我講做人的道理、臨床經(jīng)驗,我回去后就會把他講過的話記下來……”連建偉教授說,岳老曾經(jīng)在病床上為他取了個“字”――“乾乾”。因為《易經(jīng)》中的第一卦就是乾卦,里面說“君子終日乾乾”。“乾乾”的意思就是不泄氣,不斷學習,自強不息。這是岳老對連建偉的期望,也是對年輕一代中醫(yī)的期望。岳美中教授帶給連建偉最深刻的教誨就是如何做人、如何做一名合格的醫(yī)生。他一直都記得岳老的那副對聯(lián):“治心何日能忘我,操術(shù)隨時可誤人。”意思是說,做人要治理好自己的心,達到忘我、無我的境界,把心放在病人身上;要時刻警醒自己,操持醫(yī)術(shù)隨時可能誤人性命。

在跟隨王綿之教授學習方劑學的日子里,連建偉學到了許多臨床診療知識。王教授的嚴格要求使連建偉在以前自學的基礎上,中醫(yī)知識不斷系統(tǒng)化、規(guī)范化。名師的指點加上自己的刻苦努力,為連建偉鋪設了成才之路。

1980年年底,連建偉在研究生畢業(yè)后回到了浙江中醫(yī)學院(2006年更名為浙江中醫(yī)藥大學)工作。1987年,他擔任中醫(yī)方劑學教研室負責人;1988年,被正式任命為該教研室主任。1992年和1993年,他先后擔任基礎部(現(xiàn)基礎醫(yī)學院)副主任、主任。自1998年至今,連建偉教授一直擔任浙江中醫(yī)藥大學副校長。

2001年,連建偉被浙江省人民政府授予“浙江省名中醫(yī)”稱號。2002年,被人事部、衛(wèi)生部、國家中醫(yī)藥管理局確定為第三批“全國老中醫(yī)專家”,時年51歲的他,是當時獲得這一稱號的最年輕的“老中醫(yī)”。

用中醫(yī)架起海峽兩岸溝通的橋梁

身為博士生導師的連建偉教授,帶教過很多不同語言、不同膚色的“洋學生”,他們來自美國、日本、韓國、加拿大、德國等國,帶著對中醫(yī)的熱愛,遠渡重洋,來到連教授身邊學習。但相對來說,境外學生中最多的是來自香港和臺灣地區(qū)的學生。連建偉教授和香港浸會大學淵源頗深,自2003年第一次招收了該校的學生后,該校每年都有很多學生慕名報考他的研究生。此外,連教授還是臺灣中國醫(yī)藥大學榮譽教授和臺灣長庚大學客座教授,為海峽兩岸的中醫(yī)人才培養(yǎng)和文化交流付出了艱辛的勞動。2005年,連建偉教授應臺灣長庚大學邀請,赴臺為該校中醫(yī)系八年制學生講授《金匱要略方論》。連教授融會各家、深入淺出的啟發(fā)式教學,受到了臺灣中醫(yī)學生的歡迎。2008年,其授課講稿《連建偉金匱要略方論講稿》出版后,也反響很好,成為海峽兩岸中醫(yī)文化交流史上的一部真實記錄。連建偉教授以其淵博的學識和高尚的品德,在海峽兩岸中醫(yī)界獲得了極高的聲望。

博采眾長,“師古”而不“泥古”

連建偉教授以純粹的中醫(yī)望、聞、問、切的基本方法對病人進行辨證論治,用藥精妙、療效確切、價格低廉,許多疑難疾病僅服用數(shù)服中藥便能收到很好的療效。對于自己高超的醫(yī)術(shù),他謙虛地歸功于古代的名醫(yī):“我用的好多方子就是一兩千年前記載的,是古人為我們留下了寶貴的經(jīng)驗和財富!”

連建偉教授稱得上是傳統(tǒng)中醫(yī)的虔誠“教徒”,他堅持認為中醫(yī)應該按照其自身規(guī)律和特色發(fā)展,不能被“西醫(yī)”所左右,更不能以西醫(yī)的標準來要求中醫(yī)。他說:“西醫(yī)注重診斷,對急診的治療效果明顯;而中醫(yī)多從治本入手,治療較徹底,對疑難雜癥較為拿手。中醫(yī)、西醫(yī)各有所長。我們學中醫(yī)的要在繼承和發(fā)揚好傳統(tǒng)中醫(yī)的基礎上,引入合適的現(xiàn)代技術(shù),讓中醫(yī)更具生命力和競爭力,‘鋪軌’到國際上去。”

從事方劑學研究的連建偉教授認為,對古人的方子要領會其精神實質(zhì),必須通過臨證去體會,把握其應用。在用古方時不是用“死方”去治“活病”,而是可以數(shù)方加減,靈活運用,這樣還可以創(chuàng)制出新方。中醫(yī)方劑的真正價值在于其療效,只有通過臨床實踐才能理解方劑及其療效,療效是檢驗方劑價值的唯一標準。他說:“漢代《傷寒論》中有113個處方、《金匱要略》中有262個處方。迄今保存的自古以來有方名記載的方劑就達6萬余首,雖有藥物組成但無方名的也有6萬余首,這多達12萬余首的方劑若能得到繼承并加以創(chuàng)新,必將大大促進我國中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展?！?/p>

委員心聲:

醫(yī)療要堅持公益性,崇尚醫(yī)德

在采訪中,連建偉教授為記者算了一筆賬。他說,總理在《政府工作報告》中指出,2009年全國農(nóng)村居民人均純收入為5153元。據(jù)統(tǒng)計,浙江省農(nóng)民2009年的人均純收入是10007元,居全國之首。然而,2009年浙江省住院病人的平均醫(yī)療費用是7600元。這樣算來,富裕的浙江農(nóng)民如果住上一次院,就只剩下2407元了,平均每個月只有200元,他們會立刻成為生活困難的“貧困戶”。由此可知,那些還不如浙江發(fā)達的地區(qū)的農(nóng)民就更難了。因此,在本次全國“兩會”上,連建偉教授提出了《關于堅持公益性,崇尚醫(yī)德,乃醫(yī)改成敗關鍵的提案》。在提案中,他明確提出,“不做不必要的檢查,不開大處方,能用基本藥就不用貴重藥,能用國產(chǎn)藥就不用進口藥;要做患者的知心人,不做‘機器人’。”

對于目前儀器檢查的大行其道,連建偉教授認為,加強中醫(yī)辨證論治的基本功很有必要,他十分重視脈診和舌診。他說,張仲景《傷寒論》中的“辨太陽病脈證并治”、“辨陽明病脈證并治”等,《金匱要略》中的“辨中風歷節(jié)病脈證并治”、“辨痙濕病脈證治”等,都強調(diào)了脈和證,并把脈放在前面?！巴蹙d之老師也很重視脈診。我有一次得了肺炎后,舌質(zhì)紅絳,不易恢復,后來到京出差時找王老治病。他仔細地為我診脈后,在處方上很詳細地寫了脈診情況。我們要向老一輩學習,學習他們的中醫(yī)基本功。”

篇4

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》實施12年來，廣大語文教師將新課程理念帶進課堂，在實踐語文教學工具性和人文性的融合，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維教學目標中取得了豐碩的成果。然而，語文新課改中也有很多不協(xié)調(diào)的音符，如重“形式”輕“實質(zhì)”；重“新潮”輕“重點”；重“多媒體課件”輕“傳統(tǒng)教育方法”；師生對話“過頻”；評價語言“過甜”；“探究”過多；合作“形式化”等，這就象人的身心健康出現(xiàn)陰陽失調(diào)、氣血虛弱等諸多問題。教學如中醫(yī)診治，一通則百通，氣通則人順。據(jù)此，筆者結(jié)合新課程教學實踐，探索實踐了語文教學的“望聞問切”法。

一.“望”――察言觀色，洞察學生表達欲望

所謂“望”，即是通過觀察把握學生學習的動機?！巴笔墙處煹囊豁椈窘虒W技能，教師要通過察言觀色，洞察學生的心態(tài)，充分發(fā)揮教學機智，按照預設的或是新生成的問題情景，把握好提問的時機和對象。教師要學會“望”，以有效組織教學，使各教學環(huán)節(jié)流暢自然。筆者就提問的時機總結(jié)了如下要點：①自信舉手、目光炯炯、面向老師，啟示回答問題學生己胸有成竹，可以提問。②自信微笑、裝作走神、以求發(fā)言，啟示問題答案學生完全掌握，應該提問。③舉手又止、左顧右盼、無法專注，啟示對回答學生沒把握，不宜提問。④擦手翻眼、愁云滿面、眼光迷離，啟示倉促應戰(zhàn)，找尋答案，不應提問。

二.“聞”――組織引導，營造寬松學習氛圍

所謂“聞”，即是通過耳聞目睹營造和諧平等、寬松愉悅的學習氛圍。學習氛圍是指圍繞目標展開教學活動而形成的占優(yōu)勢的心理狀態(tài)。教育家洛克曾說：“教導兒童的技巧，是把兒童應做的成一種游戲。”為讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下學習，教師要給學生學習技能的指導，讓學生在師生互動、生生互動中學會相互幫助和配合。營造寬松的學習氛圍，可從以下兩方面入手：

1.指導激勵學生

為鼓勵學生積極參與教學活動，在教學互動中，教師要細心傾聽、盡心欣賞學生發(fā)言，遇到學生難以解答時，要耐心引導、分層啟發(fā)；當學生的回答與預設不一致時，要盡量吸取其合理內(nèi)容，及時修正教學程序。教師發(fā)表見解時，不以權(quán)壓人，而要以理服人。要給膽子小、缺乏自信的學生以鍛煉機會，作為激勵者，教師要點燃學生能動的火花，讓學生敢說、能說；面對好勝強勢的學生，應正確引導、曉之以理，并以合作取勝的典型案例教育之，力求在交流中使不同層次的學生都有所收獲。

在學習《黔之驢》時，開始學生都很拘謹，在新課導入時，筆者適時將原來預設的圖片導入改成讓學生回憶柳宗元的《江雪》，通過朗誦，感悟作者的語言功底，并為新課作好情感鋪墊。這樣既打開了學生的話匣，又活躍了氣氛，使教學順利展開。

2.組織管理學生

在開展合作學習時，教師要按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則組織好學習小組，引導學生圍繞教學目標、緊扣學習內(nèi)容進行探究。教師要參與學生討論，了解交流情況，及時點撥調(diào)控，防止流于形式。此外，教師還要做好管理工作，絕不能放手不管。如適時調(diào)整組員角色；根據(jù)學習進程，靈活調(diào)整教學環(huán)節(jié)，做到既按預設組織教學，又按生成靈活機動，既保持課堂氣氛活躍，又順利完成教學任務。

筆者積極實踐開展合作學習和探究學習。例如，在學習“動物世界”單元時，組織討論人與動物間的關系；在學習“人物精粹”單元時，以學生的不同習作來探討刻畫人物的方法，從而開拓學生思路；筆者也參與討論，和學生交流自己的觀點，并對討論中的閃光點給予表揚和肯定，努力營造師生平等、教學相長的課堂氛圍。

三.“問”――精心構(gòu)思，提高課堂提問藝術(shù)

所謂“問”，即是通過設計問題情景，運用提問藝術(shù)來實現(xiàn)有效教學。傳統(tǒng)課堂倡導“以教促學”，把提問視為激發(fā)興趣、啟發(fā)引導思維、調(diào)動積極性的手段，關注通過課堂提問更好發(fā)揮教師主導作用、調(diào)節(jié)進程，使教學沿著預設進行。而新課改倡導“以學促教”，教師不僅要達成教學目標，更要關心學生的學，關注課堂的生成，讓每個學生在問題解決中都有所得。教學并不只是學習知識，更重要的是讓學生掌握學習方法，學會建構(gòu)知識，實現(xiàn)知識遷移，學會學習才是讓學生終身享受的本領。提高課堂提問的有效性可從下面幾方面著手。

1.調(diào)控提問難度

維果茨基關于認知水平三層次說告訴我們，提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。教師要善于尋找學生“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使認知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

筆者在設計《古代寓言二則》的提問時，考慮讓學生采用已有帶動未知的學習方法，在總結(jié)部分設計了三個問題：①兩則寓言講了什么道理？②以前學過什么寓言？談談讀后收獲。③通過這些寓言，說說這種文體的特點。這既讓學生總結(jié)了本課內(nèi)容，又對不熟悉的寓言文體有了深刻認識。

2.調(diào)控提問頻度

頻繁提問曾被理解為是討論式課堂，貌似加強了師生互動。其實不然，提問過多不僅費時，增加回答的盲目性，而且弱化重點，固化難點，教學目標難實現(xiàn)。筆者認為，提問的次數(shù)要適量，提問要根據(jù)教學重難點，設計兼具質(zhì)量和效率的問題，避免繁瑣直白，以培養(yǎng)學生解決問題、探索新知的能力。

3.調(diào)控提問時間

提問無效或低效，或是因問題太難缺少梯度，學生無法回答，或是因思考時間不足，學生倉促回答。因而，有效提問應分層設計不同梯度的問題，提問后應給學生留足思考時間，以提高回答的準確性。筆者認為，提問后至少應等待5秒。如所提問題是開放性的，則應等待10秒以上。

四.“切”――及時反饋，以評價促進學生發(fā)展

所謂“切”，即是通過把脈反饋對學生的學習及時進行評價。反饋評價是改進教師教、促進學生學、提高課堂教學有效性的必不可少的教學環(huán)節(jié)。課堂教學中的評價反饋，可從以下幾方面來綜合考慮、靈活運用。

1.評價方式的多樣性

語文課堂教學中的評價可視評價內(nèi)容采取多種方式。如基礎知識的評價，可采用實作評價方式，即課前預習完成學案，小組檢查作業(yè)等方式；聽說能力評價，可采用過程性評價，課上進行范讀、分角色朗讀，就學生表現(xiàn)及時評價；提問的評價可視學生回答情況進行總結(jié)性評價。針對課堂新生成問題的解決又可采取生成性評價。

2.評價標準的分層性

不同層次的學生因其基礎、個性不同，問題解決的質(zhì)量也不同，只要學生學習態(tài)度認真，盡了努力，在原有基礎上有所進步，就應給予肯定。所以對于不同層次的學生，應分層進行個性化的評價，以促進全體學生的發(fā)展。同時，針對不同評價內(nèi)容，應分層制訂評價細目，力求客觀、公正。

3.評價時機的靈活性

評價的目的是為了改善教學過程，提高教和學的有效性。課堂教學有較強的時效性，所以評價應根據(jù)教學進程靈活掌握，及時反饋，及時調(diào)控，改進教學，使教學活動始終指向教學目標。

4.評價主體的多元性

語文課堂教學中的評價主體應包括學生自評、互評、小組和教師評價等。要讓學生自己分析和評定獲得答案、思考問題的過程。在回答問題時，讓學生對不同回答做適當點評，既可調(diào)動課堂氣氛，又有利于培養(yǎng)質(zhì)疑精神。在小組合作學習中，可在組員自評的基礎上進行小組互評，曾聽過一堂小說《窗》的公開課。學生對不靠窗病人的表現(xiàn)有不同評價，有人說他雖有善的一面，但心中沒有悔悟，病友之死正是他心中所盼，太可惡了！有人說他只是該出手時沒行動，未觸犯法律，完全沒有私心的人是沒有的。教師此時沒有急于評點，而是讓其他學生對兩種見解說說看法。學生的積極性被充分調(diào)動，對本文的主題有了多角度、更深刻的理解。最后老師的評價鞭辟入里，學生印象深刻。

語文課堂教學的“望聞問切”法是語文新課程個性化教學理念的體現(xiàn)，是對教師教學素養(yǎng)的促進。雖然在實踐中還有待進一步完善，但只要方向明確，目標清晰，不斷反思總結(jié)，相信我們的語文課堂教學將會有一個新的飛躍！

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2004.

篇5

一、高職語文教學的問題

雖然高職語文教學課程設置和教學取得了一定的成效，在豐富學生語文知識、讓學生有效交流等方面發(fā)揮積極作用。但目前高職語文課程設置和教學處在探索和完善階段，仍存在一些缺陷，需要繼續(xù)改進和提高，從而實現(xiàn)課程設置和教學方法的創(chuàng)新。具體來說，高職語文課程設置和教學存在以下不足，對教學產(chǎn)生不利影響，需要采取完善對策。

（一）教學內(nèi)容有待改進

高職語文教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和實用性，需要改進和完善。問卷調(diào)查反饋的問題包括以下幾項：高職語文教學內(nèi)容可采用更為豐富多樣的形式；武術(shù)、繪畫、京劇、書法等體現(xiàn)文化精髓的藝術(shù)形式是相通的，但教學內(nèi)容未能有效結(jié)合在一起，相互割裂，缺乏系統(tǒng)性和完整性。教學內(nèi)容有待完善，新的教學模式有待開發(fā)，以便提升教學質(zhì)量。

（二）教材有待完善

多數(shù)任課教師認為高職語文教材缺乏系統(tǒng)性，教材不固定，應該提高教材內(nèi)容的實用性，結(jié)合學生的實際情況和高職語文課程教學目標，選擇固定的教材。也有少部分教師也認為沒有必要固定教材，他們認為教學內(nèi)容選擇應綜合考慮學生實際情況和高職語文教學需要。由于存在這種分歧，目前一些學校在高職語文課程教學中，有時采用的是參考教材，有時是自己編寫的教材，有時根據(jù)現(xiàn)有教學資源選擇教學內(nèi)容。雖然這種方式有利于高職語文教學活動開展，但教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，沒有固定和明確的教材及教學內(nèi)容，高職語文課程教學存在隨意性特點。對提高教學效果，豐富學生的高職語文知識帶來不利影響。

（三）學生學習的興趣不穩(wěn)定

通過對高職語文任課教師的調(diào)查和訪談，他們反饋學生學習存在的問題包括以下幾方面：課堂積極性有待增強、學生的學習興趣不穩(wěn)定、難以將自己快速有效融入高職語文學習環(huán)境中、學生對高職語文知識的興趣難以維持、少部分學生對高職語文不感興趣。這些問題，給任課教師的教學工作帶來挑戰(zhàn)。

二、高職語文教學的對策

為彌補課程教學的不足，提升高職語文教學效果，豐富學生的語文知識，提高學生的文化素養(yǎng)，筆者認為今后應從以下方面入手。

（一）增強高職語文教學內(nèi)容的實用性與趣味性

合理選擇教學內(nèi)容，增加高職語文教學的實用性和趣味性，并結(jié)合學生的興趣愛好采用靈活多樣的方法開展高職語文教學活動。任課教師在教學中應增強趣味性，避免整節(jié)課向?qū)W生灌輸語文知識，應考慮學生的感悟和知識接受能力，將學生有效引入真實的氛圍中，在具體情境和氛圍中增進學生對高職語文的了解。采用靈活多樣的教學方法，包括分組學習法、現(xiàn)場表演法等，提高教學趣味性，激發(fā)學生的參與熱情。高職語文課程內(nèi)容選擇時，應考慮語言性、交際性等原則，體現(xiàn)高職語文的特點，與學生語文學習和使用密切相關，以更好服務于學生的日常交流和語言應用。觀察學生比較關注的高職語文知識熱點，適當增加學生感興趣的教學內(nèi)容。例如，安排學生演唱歌曲，比較有代表的包括《茉莉花》《山歌好比春江水》，現(xiàn)代歌曲如《童話》等。教學實踐表明，除了學習這些歌曲外，大多數(shù)學生更喜歡流行歌曲。因此，可以結(jié)合學生的興趣愛好，適當引入流行歌曲，以增進學生對高職語文教學內(nèi)容的理解。并密切師生關系，激發(fā)學生學習興趣，深化學生對高職語文教學內(nèi)容的理解和認識。

（二）規(guī)劃高職語文教材建設并優(yōu)化教學內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查得知，任課教師對是否需要規(guī)劃統(tǒng)一的教材有不同看法，結(jié)合高職語文課程教學要求和學生的實際情況，有必要統(tǒng)一規(guī)劃教材。為提高教材的實用性，學校可以成立專門的教材編寫小組，負責高職語文的教材編寫工作。為保證教材的科學性、合理性、實用性，應綜合考慮學校學生的專業(yè)學習、興趣愛好，結(jié)合當?shù)靥厣幕侠砭帉憣嵱眯詮姷慕滩?，為學生學習和高職語文課程教學提供參考。為更好指導教學，可以編寫高職語文課程系列教材，如基礎知識、高職語文應用、茶文化、武術(shù)文化、民俗文化、飲食文化等，通過完善課程內(nèi)容設置，更好發(fā)揮教材對學生的引導和參考作用。另外，要增強教材的趣味性，內(nèi)容簡潔明，表意清楚，合理設置圖片，并附上相應的文字介紹和光盤。例如，民族民俗教材設置上，可附上光盤，方便學生欣賞和學習。太極拳、武術(shù)容編寫時，文字介紹應包括內(nèi)涵、流派、歷史沿革及發(fā)展、養(yǎng)生功能等。同時采用圖示對動作進行分解，并附上光盤，讓學生觀察和模仿，把握動作要領，學習文化知識，完善教材內(nèi)容設置，推動高職語文教學活動更為有效地開展。

（三）端正學生的態(tài)度并積極主動學習知識

高職學生要提高思想認識，重視高職語文知識的學習，意識到這些內(nèi)容學習對他們專業(yè)知識學習、跨文化交流、日常生活的重要作用，激發(fā)學習的積極性和主動性。除了認真學習課堂的高職語文知識外，還要主動拓展知識面，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、與教師和同學交流等方式，不斷豐富自己的語文知識。任課教師組織實踐活動時，應注意增進高職語文與學生專業(yè)知識的聯(lián)系，讓學生取得進步和提高。例如，在中醫(yī)藥膳作用這節(jié)課程學習時，先讓學生認真收集資料，記錄藥膳的做法、藥性、功能、適用人群、飲食禁忌等。課堂上讓學生展示自己的成果，并分角色扮演醫(yī)生和病人，進行問診、把脈、開處方藥等教學流程，并提醒怎么熬藥、服藥禁忌等內(nèi)容。通過這種現(xiàn)場表演的實踐課程教學方式，既能調(diào)動學生參與的主動性，還能讓學生滿懷熱情地投入高職語文的學習活動，使學生對中醫(yī)文化有更為深切、真實的感受，取得更好的教學效果。

篇6

【素材展示】

崇義友善：畢萬昌

“我是某工兵團汽車連雷鋒班現(xiàn)任班長畢萬昌，2009年12月，深藏著父母親朋的殷切期望，懷揣著對軍營的美好向往，尤其是對英模雷鋒的崇敬之情，從哈爾濱入伍，走進光榮的‘雷鋒團’?！备呖旱穆曇艋厥幵谡麄€會場，崇義友善好青年畢萬昌用軍人的颯爽英姿展示著青年軍人的青春風采。

2012年10月25日，團隊組織新老雷鋒班班長交接儀式，在雷鋒老班長塑像前，在全團官兵注視中，畢萬昌激動地接過雷鋒槍和雷鋒班班旗，并鄭重許下誓言――“高舉雷鋒旗幟，傳承使命擔當，弘揚雷鋒精神，堅守道德高地”。

畢萬昌告訴大家：“上任伊始，我把歷任雷鋒班班長當作偶像，跟著先進學先進，照著雷鋒做雷鋒?！?/p>

有同學問畢萬昌：“您怎么看待現(xiàn)在網(wǎng)絡上不認同雷鋒精神，甚至詆毀雷鋒精神的現(xiàn)象？”畢萬昌嚴肅地回答道：“現(xiàn)在很多年輕人不了解雷鋒，不了解雷鋒精神，沒有認真學習雷鋒精神的實質(zhì)內(nèi)涵。我們要加強社會主義核心價值觀的領悟和學習，認真了解雷鋒，學習雷鋒精神。”

在傳播雷鋒精神的道路上，有人質(zhì)疑，說他們是在嘩眾取寵，是在撈取政治資本，但畢萬昌始終堅持“你吹你的冷風，我學我的雷鋒”。

執(zhí)著奉獻：焦翔

在過去幾年里，焦翔在戰(zhàn)亂的中東國家間穿梭，報道了埃及、利比亞、敘利亞、黎巴嫩等幾個國家政權(quán)被或者內(nèi)戰(zhàn)的過程，經(jīng)歷過汽車爆炸、炮彈襲擊、暴力搶劫、北約空襲、狙擊手放暗槍。

2011年1月，焦翔剛到埃及，騷亂就爆發(fā)了。鏡頭下，百萬示威民眾與軍警對峙，年輕人在催淚瓦斯中被打得頭破血流。在博物館，埃及法老的珠寶遭到洗劫，4000年的文物化為滿地的碎片，博物館館長痛哭到幾乎窒息。

焦翔說：“駐外第七個月，我沖進北約轟炸下的利比亞。恐懼籠罩著的黎波里，空氣中都是死亡的味道。為了躲避空襲，卡扎菲把國家電臺等敏感機構(gòu)都安置在外國記者下榻的酒店樓下，這就意味著，我們就都成了他的人體盾牌。爆炸總把黑夜變成白晝，玻璃被震得嗡嗡作響，幾乎碎裂。每次驚醒，我都要使勁兒掐一下自己的臉――真疼，還好我還活著！”

類似這樣的場景，每天都在發(fā)生的，恐懼和死亡每天都在焦翔的身邊籠罩著。

“康德曾有句名言說，既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去，我在戰(zhàn)場堅守了1200天?！苯瓜栌脠?zhí)著的信念完成了黨和國家交給他的任務和使命。

在這個過程中，焦翔有很多自己的感悟：“洞悉亂象，把脈大局，我感悟到中國力量。不能任由外部干涉政權(quán)，這是對國際法和國際秩序的捍衛(wèi)，是大國的正義擔當。”

愛崗敬業(yè)：肉孜買買提?巴克

肉孜買買提?巴克是中國石油新疆油田公司重油開發(fā)公司采油作業(yè)五區(qū)采油六班班長。他告訴大家，今年是克拉瑪依油田勘探開發(fā)60周年。60年前，這里飛沙走石，渺無人煙，經(jīng)過幾代克拉瑪依石油人的艱苦奮斗和不懈努力，如今已變成了一座石油特色鮮明、經(jīng)濟快速發(fā)展的現(xiàn)代化新型工業(yè)城市。作為一名石油工人，巴克感到十分的自豪。因為克拉瑪依油田的發(fā)展里，有巴克的奉獻和努力，有巴克的辛勤和汗水。

而最初巴克走進油田的時候，語言是第一塊絆腳石。他從小在南疆長大，上技校學的也是維語班，結(jié)果剛到單位時，連最基本的交流都成了問題。

巴克說：“師傅跟我們新來的員工聊天，讓我搬一把椅子坐下，我聽不懂，一直站著不動;問我在家排行老幾，前面的人說他在家是老二，我想我是家里第一個孩子，就順口說了一句‘老一’?！苯?jīng)過了幾次這樣的事情，以后一跟別人說話，巴克就特別緊張，感覺自己是一個能聽見的“聾子”、會說話的“啞巴”。

從那以后，巴克暗下決心，走到哪兒，他都帶著一個小本，把碰泵、憋壓、調(diào)參這樣的專業(yè)術(shù)語記下來，分別標注上漢語、拼音、維吾爾語。不到一年，肉孜買買提?巴克不但能用漢語交流，還能用漢語讀報念書。三年后，他的漢語水平達到了八級。2007年起，他還被克拉瑪依第三中學特聘為“普通話宣傳員”，成為克拉瑪依市唯一的維吾爾族漢語宣傳員。幾年來，他已累計為3000多名少數(shù)民族學生開展?jié)h語講座。

巴克不僅用勤奮的學習和不懈的努力完善自己，也義無反顧地幫助他人。他成立了“紅柳石油網(wǎng)”，將工作培訓的課件放在網(wǎng)上與大家共享?！暗玫降枚嗑蛻摳冻龅酶?，要把所學的知識傳播給更多的人，讓大家都能體會到學習的快樂和成長的喜悅?！卑涂苏f。

孝老愛親：王東

山東人王東，有著典型山東漢子的直爽和憨厚，他用親切的山東話跟臺下的同學們說：“付出，讓我收獲更多的喜悅和滿足?！?/p>

王東義務贍養(yǎng)非親非故的孤寡老人陳鳳蘭15年，為這位體弱多病、貧困孤獨的87歲老人撐起一個溫暖的家。15年間，他為她求醫(yī)看病、洗衣做飯、端屎端尿。

1999年的冬天，剛剛結(jié)婚的王東和妻子到安蔡樓鎮(zhèn)常寨村岳父家走親戚。王東性格開朗，與街坊鄰居都聚在一起拉家常。這時候，王東注意到墻邊樹下一個老人獨自一人默不出聲，心中產(chǎn)生疑惑。從街坊鄰居口中王東得知，老人名叫陳鳳蘭，老伴去世早，無兒無女，是個孤寡老人，身邊沒有親人照顧，生活非常困難。就這樣，王東把她帶回了自己的家。

這15年來，老人從未離開過他家;除了外出學習，王東也從未在外留宿。因為妻子外出工作過幾年，他和老人在一起生活的時間比妻子還長，她就成了王東心里的牽掛。

王東說：“現(xiàn)在都在討論時間都去哪了，回想這15年時間過得太快了。我的時間除了上班、巡查線路，其余都放在了照顧老人和家庭上?！?/p>

也有同事朋友說王東是不是把老人看得太重了，可王東說：“看到老人生活得幸福，心里就覺得舒坦，同時我也感到了老人對我的信賴和真情?！?/p>

醫(yī)者仁心：蘇佳燦

出生在中醫(yī)世家的蘇佳燦從小立志當一名醫(yī)生，從5歲開始，父親就讓他每天早中晚背誦《中藥湯劑》，背不下來不允許他吃飯。6歲時，偶然一次機會讓他遇到了叔叔就地扎營，從此“軍人”的夢想在他腦海里扎根。

在高考時，他的成績超過清華北大分數(shù)線四五十分卻沒有選擇清華、北大，而是背上行囊一個人來到了黃浦江畔的軍醫(yī)成長的搖籃――第二軍醫(yī)大學。大學五年，為了學業(yè)他讀了大約十米厚的書，一有時間就泡圖書館，最終以綜合成績第一名被保送。

為了實現(xiàn)將來可以救助更多戰(zhàn)士的夢想，他選擇了創(chuàng)傷骨科專業(yè)，又因骨科生物力學研究方興未艾，為了獲得更多生物力學的前沿知識，蘇佳燦騎著自行車到同濟大學生命科學院學習研究生課程。每天騎行40分鐘，每周四個來回，就這樣，他堅持了將近五年的時光，直到博士論文完成。他還成功撰寫了國內(nèi)乃至全球第一部《人體骨骼數(shù)字模型仿真學》，構(gòu)建了國內(nèi)第一個人體骨骼數(shù)字模型庫。

圖書出版之前，蘇佳燦帶著初稿，分別到重慶、天津和北京找當時國內(nèi)四位骨科權(quán)威專家審閱。盧世壁院士、王正國院士、郭世教授看過之后都贊賞不已，欣然題詞。85歲高齡的中國創(chuàng)傷骨科奠基人王亦璁教授主動為蘇佳燦撰寫序言，并在蘇佳燦博士畢業(yè)時親自飛到上海擔任他的答辯委員會主席。

“20年前，當我面對人生的一次重要選擇，在救死扶傷和獻身國防精神感召下，我毅然選擇了第二軍醫(yī)大學，只為穿上橄欖綠，穿上白大褂，成為一名服務軍民的人民軍醫(yī)?！?0年過去了，蘇佳燦實現(xiàn)了成為人民軍醫(yī)的夢想，留下了近1萬例的手術(shù)、近10萬人次門診的成績單。

勇于創(chuàng)新：孟維

從一名徐工集團普通一線工人進階為全國杰出青年崗位能手、研發(fā)創(chuàng)新團隊帶頭人，這一路，孟維是怎樣走過來的？

2002年，18歲的孟維剛從技校畢業(yè)，在技校學習的基礎知識用到生產(chǎn)一線顯得非常“小兒科”，孟維甚至無從下手，不甘心的他就開始“蠻干”。帶孟維的師傅看不下去了，點撥他應該用“動腦筋”代替“耗時間”。孟維就聽師傅的話，跟著師傅學習、向?qū)＜仪蠼?，幾年下來，他竟然成為了一個數(shù)控車床維修的“土專家”，應付起了大大小小的數(shù)控車床維修工作。

正當他有些沾沾自喜之時，在第一屆全國數(shù)控技能大賽的選拔塞上，他受挫了。孟維不服氣，動手刪除了所有的加工程序，每加工一批產(chǎn)品，他就重新寫一次加工程序，直到把所有的程序都記在腦子里。孟維每天訓練12個小時，持續(xù)了大半年。功夫不負有心人，那次比賽他拿了二等獎。比賽中與眾多高手的切磋也讓他意識到，“工人每天做的都是相同的事情，工作每天都是重復再重復，但是絕不能重復昨天的水平”。從此，省級到國家級，孟維拿到的獎越來越多，他也因此走上了研發(fā)創(chuàng)新的路。