導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文學(xué)科的趣味性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

幽默《辭?！方忉屖牵海?）發(fā)現(xiàn)生活中喜劇因素和在藝術(shù)中創(chuàng)造、表現(xiàn)輕喜劇因素的能力，真正的幽默能夠洞悉各種瑣屑、卑微的事物所掩藏著的深刻本質(zhì)。（2）一種藝術(shù)手法。以輕松、戲謔但又含有深意的笑為其主要審美特征，表現(xiàn)為意識對審美對象所采取的內(nèi)莊外諧的態(tài)度。幽默在引人發(fā)笑的同時，竭力引導(dǎo)人們對笑的對象進行深入思考。語文教師調(diào)動幽默因素借助多種手段，把喜劇因素融進語文教學(xué)之中，就使語文課產(chǎn)生了教學(xué)幽默。語文教學(xué)要達到這一目的，語文教師相應(yīng)的就應(yīng)具備幽默感知和幽默創(chuàng)作能力，也就是具有感受、欣賞和創(chuàng)作教學(xué)幽默的能力。但他不必具備喜劇作家那種很高水平的創(chuàng)作能力，他是把在語文教學(xué)作為審美對象的態(tài)度下而做的一種輕松的調(diào)侃、點滴的幽默、靈機一動的滑稽，這是一種“輕”幽默。語文課的教學(xué)幽默要借助作為藝術(shù)手法的幽默手段，同樣是以“笑”為其主要特征形態(tài)，同樣表現(xiàn)為溫文爾雅、委婉輕快，既不粗淺，也不過于辛辣，刺激，且富于哲理和饒有意蘊。但和藝術(shù)幽默所不同的是，語文課的教學(xué)幽默應(yīng)是與語文知識結(jié)伴而行的，是語文教學(xué)過程的一個有機組成部分，是為培養(yǎng)學(xué)生語文能力塑造學(xué)生的健康人格服務(wù)的。下面從語文教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生人格兩方面來談幽默的作用和意義。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣，增強教學(xué)效果

1、強化首次效應(yīng)。在眾多學(xué)科中，語文課無疑是審美性較強的學(xué)科之一，按說它應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃的一個學(xué)科。然而實際情況卻恰恰相反，學(xué)生厭學(xué)語文是普遍現(xiàn)象，原因是多方面的，而枯燥無味是其中的一個最重要的原因。使用幽默手段是矯正這一現(xiàn)象的有力措施，語文教師在接手一個新班的時候，開頭幾堂課一定要在學(xué)生心目中為語文課確立一個好印象，也就是說要強化首次效應(yīng)。近代心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)指出：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動第一次出現(xiàn)時注意和興趣的強度。”怎樣強化學(xué)生的這個注意和興趣的強度，是我們必須思考的。語文教師要想增強語文教學(xué)效果，就應(yīng)充分利用幽默，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2、激發(fā)學(xué)生思維，增強記憶力。從心理上說，幽默是啟動學(xué)生思維的動力之一。美國近年興起的“笑學(xué)研究”證明人在笑的時候，生理機能會發(fā)生多種變化，如腦垂體釋放某種欣快物質(zhì)以減輕痛苦和煩惱，給人以興奮的感覺；動脈在收縮后變得松弛；肺部受壓力增加，心跳加強以吸引大量的氧氣；內(nèi)分泌系統(tǒng)分泌出新的激素等等。

在語文課堂上，教師如果一味布道式的分析講解，使學(xué)生腦神經(jīng)細胞外于抑制狀態(tài)，興奮不起來，時間一長，學(xué)生便慢慢趨于沉睡狀態(tài)。如果此時教師“幽默”一下，就能激活學(xué)生的思維，使其注意力相對集中，記憶力也就會隨之加強。

3、縮短師生心理距離，融洽師生感情。語文教學(xué)本身就不是一種單純的認知活動，而是在認知的同時交織著情感。認知與情感是語文教學(xué)兩條鮮明的線索，貫穿教學(xué)始終。情感是紐帶，把學(xué)生、教師、語文教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，是師生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。幽默也可以說是語文情感教學(xué)的一種手段，可以消除師生因過于嚴肅而出現(xiàn)的緊張狀況，融洽師生關(guān)系從而使得教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得興味盎然。理論告訴我們，所謂師生心理關(guān)系是指教師和學(xué)生之間的心理上的距離。心理距離的大小表明師生之間相互交往過程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面聯(lián)系的程度。從教育社會心理學(xué)的觀點來看，師生之間的心理關(guān)系，不論其好壞，都是一種最有影響力的心理環(huán)境。

（二）優(yōu)化學(xué)生個性，培養(yǎng)健康人格。語文課的教學(xué)幽默不但能增強學(xué)習(xí)效果，而且有助于學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)

1、教學(xué)幽默能幫助實現(xiàn)愉快教育。愉快教育就其本質(zhì)而言是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心，而語文課的教學(xué)幽默其功能和目的的之一也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，兩者是一致的。影響“愉快教育”的因素是多方面的，有內(nèi)部的，也有外部的。內(nèi)部因素主要有學(xué)生的認識水平與狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)動機，身心發(fā)展?fàn)顩r與特點等；外部因素主要有教師的教學(xué)態(tài)度，教育觀，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段。語文教師應(yīng)該通過外部因素來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部因素，實現(xiàn)愉快教育，培養(yǎng)造就學(xué)生的健康人格。而教師的“樂教”精神是影響學(xué)生“樂學(xué)”的根本外部動力。所以語文教師的課堂教學(xué)不能滿足于講清教懂，而應(yīng)進一步做到講得妙，教得有趣有味。

2、教師的個性直接影響學(xué)生。幽默是語文教師個性的展現(xiàn)，是哲理和情趣的統(tǒng)一，而教師的教學(xué)幽默總是與獨到的看法、深刻的見解結(jié)伴而來，展現(xiàn)教師個性的魅力。笑語中包含著深沉，妙言中蘊含著睿智；在他人沒有覺察的事物中發(fā)掘笑料，在習(xí)以為常的事理中辨識悖理；在通俗例子中尋求別致，在平凡普通中提煉神奇；把強烈的反應(yīng)稀釋淡化，以從容瀟灑的態(tài)度和亦莊亦諧的方式表達出來。因此語文教師的幽默感首先是語文教師極富個性的獨特視角和洞察力，是一種敏銳的易感性，屬于他個性氣質(zhì)魅力的再現(xiàn)，這不會不影響學(xué)生，不會不感染學(xué)生。

篇2

要使學(xué)生主動學(xué)習(xí),首先要從學(xué)習(xí)目的上進行啟發(fā),這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效,而是在長期的潛移默化的滲透中達到;特別是在當(dāng)今市場經(jīng)濟條件下,在進行社會理想教育的同時,還要進行職業(yè)理想教育,更要強調(diào)知識(特別是語文知識)在人精神生活中的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就特別強調(diào)知識在精神生活中的作用:“知識的確是學(xué)生將來從事工作不可缺少的,另一方面,又是學(xué)生現(xiàn)在和將來精神生活的重要一部分”。要啟發(fā)學(xué)生懂得:人只有掌握了豐富的知識,我們的精神生活才會豐富多彩,否則將會空虛和枯燥無味,學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的,就能主動、自覺地學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)問題懸念,引起趣味

在古典章回小說里,往往在情節(jié)向前推進時,在情節(jié)中打了一個結(jié),讓它暫時掛起,給讀者產(chǎn)生一個期待的心境。用“且聽不回分解”懸念來吸引讀者往下看,這是啟發(fā)式教學(xué)的一個很重要的手段。如《背影》一課中,作者朱自清在開篇寫道:“我與父親不見四年有余,我最不能忘記的是他的背影”講到此處,教師適時啟發(fā):為什么不能忘記的是父親的背影呢?這就給學(xué)生造成一個懸念。跟著提問:一般作品描繪人物部位最多的是什么?學(xué)生討論明確:人最富于表情部位應(yīng)該是面部,應(yīng)著力于面部神情、音容笑貌的描繪,這是文學(xué)作品慣有的手法;而《背影》這課書,為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢?教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影,它刻下了父親飽經(jīng)憂患,半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡、奔走謀職之時,還不辭勞苦,不怕麻煩送兒子上北京,還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛,“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌,就不能像描寫“背影”那樣更想往下看,品味字里行間所滲透的情感,學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)了出來。

三、領(lǐng)會內(nèi)在情感,引起趣味

情感是運用語言文字來表達,作者緣情而發(fā),把自己強烈的情感演變?yōu)槲淖?。因?激感必須披文入情,才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說:“凡是出色的文藝作品,語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號”。讀者若不能透徹地了解文字的意義和情味,那么就是只看見徒有跡象而死板的符號,怎樣才能接近作者的志趣呢?教師應(yīng)養(yǎng)成善于調(diào)動學(xué)生的情感,撥動學(xué)生心靈的琴弦,充分利用教材的情感因素,讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》中的一句:“可憐身上衣正單,心憂炭賤愿天寒”。分析這句時,教師可啟發(fā)學(xué)生:賣炭翁的身上穿得很單薄,為什么還希望天氣更寒冷些呢?這不矛盾嗎?衣單思暖,人之常情呀!為什么呢?因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢,否則,不要說生活無著落,就連買件單薄衣裳的指望也會落空的。這樣一啟發(fā),學(xué)生就能理解老人這種矛盾的心理,蘊含著多么大的痛苦和辛酸啊!這就激發(fā)了學(xué)生對賣炭老人的深切同情,對當(dāng)時黑暗社會的強烈不滿。

四、進行多種比較,引起趣味

教學(xué)中運用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識引導(dǎo)學(xué)生進行正反對比和新舊對比,啟迪學(xué)生積極思維,在比較對比分析中加深理解,又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。以《故鄉(xiāng)》一課為例,文章對閏土形象的描寫,可采用對比啟發(fā),在分析時,教師可以提問:中年閏土與少年閏土對比,發(fā)生了怎樣的變化?少年閏土:“紫色的圓臉、紅潤圓實的手”,說話滔滔不絕,說的都是海邊無窮無盡的稀奇事;中年閏土:“灰黃的臉”夾著“皺紋”“松樹皮的手”,一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。是什么原因造成的呢?是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比啟發(fā),學(xué)生對課文理解就加深了許多。

篇3

1.提升課堂語言趣味性，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

小學(xué)語文教學(xué)中識字、寫字就是重點，小學(xué)語文教師可根據(jù)《語文課程標準》制定科學(xué)合理的教學(xué)目標，小學(xué)生對于新生事物都有好奇心，有主動學(xué)習(xí)漢字的愿望，教師要充分掌握這一點，在識字、練字教學(xué)中加入趣味性語言，努力活躍課堂教學(xué)氣氛，拉近師生之間的關(guān)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從開始就培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生縷清語文學(xué)習(xí)方向。教師要準確掌握小學(xué)生思維特征，更好的發(fā)揮趣味性語言作用，進而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

許多同學(xué)在學(xué)習(xí)“回”時，習(xí)慣先封口后寫里面的筆畫。教師可以按照同學(xué)寫字的順序?qū)⑦@些列示出來，并以風(fēng)趣簡潔的語言表述出來，讓學(xué)生能夠了解到錯誤之處。語言是一個千變?nèi)f化的，是知識的溪流，教師嘴中講授的就是精彩豐富的知識，教師要充分發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力，實現(xiàn)語文教學(xué)中的藝術(shù)美和科學(xué)美的統(tǒng)一。教師可以借助語言魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力提升語文課堂教學(xué)效率。構(gòu)建良好的小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)生對課堂知識的了解，不但提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.提升課堂情境趣味性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文具有文章短小精悍，通俗易懂的特點。教師在開展閱讀教學(xué)時，要重視對學(xué)生語文閱讀語感培養(yǎng)，加強對學(xué)生語文朗讀美感熏陶，通過日常對話練習(xí)讓學(xué)生掌握朗讀技能，加強語文朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生在越來越多的閱讀中，得到情感升華。教師要讓學(xué)生在閱讀中深入理解，進而掌握文章中的意義。例如：在?M行《江南》疑問的課程教學(xué)時，教師可做好充分的內(nèi)容設(shè)計，利用多媒體教學(xué)手段，展現(xiàn)江南畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并讓其親身描述動作。我們一起跟著作者的腳步，作者小船，快樂的蕩漾在魚米之鄉(xiāng)的江上，感受著隨波逐流的體驗，在腦海中描畫美麗的江南采蓮圖。鼓勵學(xué)生踴躍參與課堂問答活動，并通過反復(fù)朗讀，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生更好的體會到語言魅力，并領(lǐng)悟其中涵義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.積極開展教學(xué)課堂游戲設(shè)計，寓教于樂

由于小學(xué)生年紀偏小，很難做到注意力的長時間集中，小學(xué)語文教師可以考慮采用游戲參與的方式吸引學(xué)生注意力，鼓勵學(xué)生積極參與到語文游戲教學(xué)當(dāng)中，使其更好的投入到輕松愉悅的語文學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。如b、p、d、q聲母學(xué)習(xí)上，學(xué)生經(jīng)常會混淆，我們可以利用游戲?qū)⑦@幾個聲母學(xué)習(xí)加入其中，教師可以利用圓棒和半圓環(huán)的擺放讓學(xué)生反復(fù)閱讀，加深學(xué)生記憶，讓學(xué)生相互進行考較，更好的解決此類問題。同時，小學(xué)語文教學(xué)還可以通過情境創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，加深學(xué)生情感體驗。比如說，對于按圖索物，讓學(xué)生將表示動物名字的音節(jié)和動物圖片連起來，讓部分學(xué)生扮演小動物、部分學(xué)生拿著音節(jié)字母，并根據(jù)音節(jié)對上每種動物，送小動物回家。小學(xué)語文教學(xué)可以以故事為背景，利用生動有趣的情節(jié)吸引小學(xué)生的注意力，增加學(xué)生親身體驗，加強相關(guān)音節(jié)復(fù)習(xí)，將對動物、自然、人與人之間的愛護蘊含其中，通過潛移默化的方式達到愛的教育，提升學(xué)生對生命和自然的認知。許多小于語文教師紛紛發(fā)揮自身想象力，積極將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際聯(lián)系起來，設(shè)計了多種多樣的語文教學(xué)游戲，充分運用了學(xué)生的眼耳口鼻各個器官，這有利于調(diào)動學(xué)生的思維想象力和感官能力，讓學(xué)生在游戲中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4.加強語文內(nèi)容閱讀，以繞口令和兒歌形式加入教學(xué)

按照小學(xué)生年齡特征，大篇幅的朗讀還需要循序漸進，與之相比，兒歌和繞口令這一類節(jié)奏明快、情趣豐富的閱讀形式更容易被學(xué)生所接受、喜愛，兒歌和繞口令的運用極大的改善了拼音學(xué)習(xí)的單調(diào)和枯燥。教師還可以利用兒歌和繞口令的反復(fù)閱讀鍛煉學(xué)生的口齒，矯正錯誤的讀音，提高發(fā)音質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的接觸漢字，有意思的豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，使得小學(xué)語文教學(xué)更加生動、形象。

5.增加課堂作業(yè)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇4

引導(dǎo)人類進行學(xué)習(xí)行為的是興趣與好奇心，由于小學(xué)生好動的天性和活躍的思維能力，教師在設(shè)計課程內(nèi)容時既要整合需要教授的知識點，還要盡力保證語文課堂對小學(xué)生的吸引力，考慮到大部分小學(xué)生知識體系的建立以感性思維為基礎(chǔ)，因而如何把握小學(xué)生的注意力，潛移默化地將語文知識點滲入他們的領(lǐng)會與記憶，借此提高語文課堂學(xué)習(xí)的效率，這是廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該探究的問題。筆者聯(lián)系從教歷程，從對教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)語言能力、豐富課外閱讀和情感陶冶等方面入手，對從事小學(xué)語文教學(xué)的教育者提供借鑒經(jīng)驗，以此增強小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性。

一、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>

藝術(shù)源于生活，并且是對生活的再升華，寫人記事都需要平時日常的積累，只有最為真實地將觸動心弦的事件反映出來，才能讓人物或是事件生動地躍然紙上。對人，需要結(jié)合主客觀角度細細地描摹他的一舉一動；對事，需要選取獨具特點或氛圍的事件交代清楚前因后果，起伏變化；對物，則要從高矮、大小、色彩等角度，動用自己的一切五官的感知來描述。因此，對平日生活中的素材積累不可松懈。

限于小學(xué)低段學(xué)生的年齡，他們對世界的認知和表達能力并不完善，而潛意識的惰性則會將他們導(dǎo)向大而化之的敘述方法，因此，為了讓小學(xué)低段學(xué)生學(xué)會如何為文字注入自身的活力和特性，需要老師講解學(xué)習(xí)諸如敘述、描寫等常用的記敘方法，并且通過反復(fù)的練習(xí)，從肖像、心理、神態(tài)、動作和對環(huán)境的烘托渲染等方面入手，逐一培養(yǎng)起學(xué)生對文字的敏感度，由此使他們筆下描繪的事物栩栩如生。

二、利用情感元素激發(fā)學(xué)生對課程教學(xué)的興趣

語文學(xué)習(xí)對于初入課堂的低段學(xué)生來說，是一個塑造認知和活動大腦的過程，教師不僅要開發(fā)小學(xué)生的思維能力，還要將注意力放在挖掘情緒、想象力等情感元素上，培養(yǎng)小學(xué)生的個人意志。情感元素的活躍不僅能促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣提高，也從側(cè)面保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此，小學(xué)語文的從業(yè)教師需要正確認識到情感元素對學(xué)生身心健康發(fā)展與提高教育效率的重要性，在把握學(xué)生個性與突出點的基礎(chǔ)上，迂回正確地引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，利用教材中豐富的知識點激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興致。

三、構(gòu)建氛圍良好的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)低段學(xué)生的思考方式還尚顯狹隘，容易出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象，這種情況下需要教師恰當(dāng)妥善的引導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和趣味性的教學(xué)方法引起小學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的自主性和積極性。以《望天門山》為例，教師可以在課前借助網(wǎng)絡(luò)媒體整合相關(guān)資料，然后在引入環(huán)節(jié)通過幻燈片的方式展示天門山的風(fēng)景或者與之相關(guān)的書畫作品，在激發(fā)學(xué)生想象力的同時將詩文意境以淺顯易懂的方式深入學(xué)生的領(lǐng)悟中。多媒體以其特有的畫面形象技能吸引了小學(xué)生的注意力，又能加深他們對課文內(nèi)容的記憶，讓學(xué)生在耳濡目染的情操陶冶中掌握課堂知識，完成課程任務(wù)。

四、從生活中引人深思的素材出發(fā)

考慮到隨著年齡和年級的增長，高段學(xué)生要求具備一定的抽象概括水平，小學(xué)低段語文教學(xué)中教師需要從多種角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生著重分析具體的感性材料，在對文字的中心立意做概括總結(jié)的過程中培養(yǎng)觀察概括事物本質(zhì)屬性的能力。

以作文《記寒假中的一件事》為例，教師可以就學(xué)生打算寫作的具體內(nèi)容提問選擇這一事件的緣由，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考對事件的看法，以及發(fā)散性的考慮，由此鍛煉低段學(xué)生的邏輯思維。

由口到筆的轉(zhuǎn)化并不困難，然而如何讓小學(xué)生條理清晰地寫出自己的所見所聞、所感所想則需要一定強度的訓(xùn)練。在規(guī)范小學(xué)生寫作技能前，教師首先要勾起低段學(xué)生動筆的興趣，只有恰當(dāng)?shù)墓膭畈拍艽偈剐W(xué)生敢于、以至于樂于將自己的思維具象化于紙面上，而在達成這一點后，教師需要諄諄教誨，讓小學(xué)生學(xué)會由事物的表面深入事物的內(nèi)在，逐漸掌握挖掘本質(zhì)與道理的能力，如此才能提升他們對各個不同類型文章中心立意的抽象概括能力。

綜上所述，作為語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)低段語文教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性的前提下認知世界，繼而用書面語分享自身思感與見聞的綜合訓(xùn)練過程。為了培養(yǎng)小學(xué)生身心與語言能力的素質(zhì)全面化提高，教師需著重鍛煉學(xué)生用語言文字表達情感元素的起伏與對客觀事實的態(tài)度的能力，因此小學(xué)低段語文教師應(yīng)將如何革新教育方式，增加課堂教學(xué)的趣味性作為工作重點之一。

篇5

教師在課堂上應(yīng)該運用趣味性的教學(xué)語言進行教學(xué)，因為趣味性的教學(xué)語言可以給學(xué)生留下一個深刻的印象，如果教師講課有趣，那么就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時，教師可以這樣講解，酒杯過時必須賦詩，不成則罰酒。其日天朗氣清，風(fēng)和日麗。王羲之等十一人各賦詩二首，另十五人各賦詩一首。王羲之為所賦詩作《蘭亭集序》，以紀其事。教師在教學(xué)過程中講解一些小故事可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大自己對考題的思考范圍，從而使學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，在趣味中成長。初中語文文言文閱讀過程中教師應(yīng)該教給學(xué)生一些規(guī)律，告訴學(xué)生文言文試題命制穩(wěn)中有變，不變考點是實詞解釋和句子翻譯等，變化考點是啟示感悟和評價賞析等，學(xué)生應(yīng)該在繼承中有創(chuàng)新。教師運用幽默的語言教給學(xué)生一些語文知識，這樣有利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

二、增加課堂活動，提高教學(xué)趣味

在教學(xué)過程中教師應(yīng)該運用趣味教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要性，運用趣味教學(xué)法給學(xué)生做一些思想工作，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。教師通過趣味教學(xué)的方式教學(xué)，學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)，順利完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，從而達到真正的教學(xué)目的。教師通過趣味講解，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以給學(xué)生一些解說，讓學(xué)生猜測是哪首古詩詞中的哪一句，例如白居易的古詩詞之中，借助鶯燕的活動傳達了春天來臨的信息，也透露著詩人的喜悅之情，這兩句詩是哪一句，這首詩是哪首詩，如果學(xué)生答出幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥的話，就說明學(xué)生回答正確，如果學(xué)生回答出該詩是《錢塘湖春行》的話，就證明學(xué)生回答正確。教師在課堂上增加一些課堂活動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。教師通過趣味教學(xué)的方式進行教學(xué)，可以讓學(xué)生快速記憶需要掌握的詩句，可以讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一種親近感，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)任務(wù)完成時給學(xué)生增添一些課堂活動，增加課堂的趣味性。通過趣味教學(xué)的方式進行教學(xué)，可以緩解或消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

篇6

語文是一門綜合性相對較強的學(xué)科，國家教育部門在低年級語文教材的編排中，為了適應(yīng)小學(xué)生的心理特點和理解能力，特別增加了較多具有趣味性的內(nèi)容。在低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用教材本身的趣味性開展教學(xué)，為了保證小學(xué)生語文啟蒙教育的效率與質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合教材的編排特點，以及自己積累的經(jīng)驗，在課堂教學(xué)中突出“主動學(xué)”“玩中學(xué)”等特點。例如，在識字教學(xué)中，教師可以通過涂、練、畫、擺、拼等游戲活動，使學(xué)生鞏固課堂中學(xué)習(xí)到的知識，并且逐漸增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師則要結(jié)合教材的相關(guān)要求，采用“我會讀”“我會說”“我會寫”“我會畫”等形式，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生樹立自信，以滿足小學(xué)低年級語文教學(xué)工作的實際要求。

二、運用課堂活動的興趣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在小學(xué)低年級語文課堂活動的設(shè)計中，教師應(yīng)堅持可看、可讀、可寫、可玩耍、可操作等基本原則，使課堂活動的目的性更加明確，而且充分調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造性與主觀性。由于小學(xué)生普遍厭煩枯燥的課堂講解，教師可以采取聽、說、讀、寫、唱、演、畫、做等相結(jié)合的方式，使學(xué)生在課堂活動中動手、動心與動腦，這樣更符合小學(xué)生好奇的心理即善于形象思維的特點。因此，我在進行小學(xué)低年級語文課堂活動的設(shè)計中，盡量注重課堂活動的靈活、新穎、多樣，特別強調(diào)各類活動的趣味性，吸引更多的學(xué)生主動參與其中。

例如，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生喜歡繪畫，在教學(xué)古詩《鵝》時，我就讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶和想象，分別繪畫一只白鵝，并且盡量將白鵝在水中游動的狀態(tài)與神態(tài)表現(xiàn)出來。完成繪畫后，我讓學(xué)生將故事寫在繪畫作品旁邊，并且對照自己的繪畫作品進行故事的講解，這樣做不但增強了課堂活動的趣味性，而且有利于學(xué)生加深記憶。

三、在課堂實踐中創(chuàng)造趣味性

篇7

良好的開端是成功的一半。第一堂課,對于教師來說至關(guān)重要。一方面,它可以建立學(xué)生對教師的信心;一方面,可以增進師生的感情;再者,可以吸引學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一節(jié)語文課,通常不要馬上進入新知識的講授,一開始首先要向?qū)W生們作自我介紹。包括介紹自己的興趣愛好、性格特點等,使他們對你產(chǎn)生興趣并接受你,最后鼓勵他們,大膽地站起來向大家介紹自己。在學(xué)生的發(fā)言過程中,對每個發(fā)言學(xué)生進行精要點評。要注意的是,不管學(xué)生說得好不好,都應(yīng)肯定他們的勇氣和膽量,對每位發(fā)言者,只要吐字清楚,聲音響亮,表達有條理,就應(yīng)給予表揚。這樣的交流看似老套,其實是引領(lǐng)學(xué)生進行了一次很好的言語交際活動。在這樣的言語交際中,師生成了共同的信息收集者,學(xué)生們利用觀察和想象收集的是老師和別的同學(xué)的信息,而教師則通過交流、分析收集到學(xué)生的語文修養(yǎng)和每個學(xué)生的特點。然后不失時機地把你對他們的一些學(xué)習(xí)上的要求提出來。比如說在學(xué)習(xí)上注意做到先復(fù)習(xí)后做作業(yè);先獨立思考后請教別人,提倡以掌握事物本質(zhì)規(guī)律的理解記憶為主;三戒解題模式化,提倡勤于思考,提倡思維的靈活性。精彩成功的第一步會讓你在將來的教學(xué)過程中更加順利,事半功倍。

二、優(yōu)化設(shè)計課堂導(dǎo)語,吸引學(xué)生的注意力

課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)中的第一環(huán)節(jié),扮演著至關(guān)重要的角色。如果把語文課堂教學(xué)比喻成一首動人的交響樂。那么教學(xué)導(dǎo)入就是曲子的前奏。課堂導(dǎo)入設(shè)計的好壞,直接影響著一堂課的教學(xué)效果,以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在現(xiàn)實的語文教學(xué)中,課堂導(dǎo)入有時并沒有得到應(yīng)有的重視。有時過于簡單,沒有達到效果,而有時又過于花哨,擾亂了學(xué)生的注意力甚至讓課堂陷于失控的境地。我們必須要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入,求新,求奇,求巧,以求激起學(xué)生的興趣,喚起他們的情感,促進課堂教學(xué)的順利進行。

導(dǎo)入有很多方法。比如說情境導(dǎo)入法,解題導(dǎo)入法,設(shè)置懸念導(dǎo)入法,講述故事導(dǎo)入法,新舊知識導(dǎo)入法等等。不同的課形就會有不同的導(dǎo)入模式。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《故都的秋》。我用古詩詞來創(chuàng)造一種意境。比如說,柳永的《雨霖鈴》,李清照的《聲聲慢》?！耙磺芯罢Z皆情語”。未入課文,先體味秋景,激起他們學(xué)習(xí)的興趣,又使他們清楚的知道了文章學(xué)習(xí)的重點。

三、靈活運用多種教學(xué)手段,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

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好的導(dǎo)入能先聲奪人，扣住學(xué)生心弦，能激發(fā)學(xué)生的興趣和旺盛的求知欲，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)需要靈活運用。上《談笑》一課，我是這樣導(dǎo)入新課的：我笑著告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我們班上一節(jié)語文課在這次市教學(xué)大檢查中被評為了優(yōu)秀課?！睂W(xué)生熱烈鼓掌，笑。我繼續(xù)說：“為了慶祝我們的成功，老師決定將用作道具的板栗分給大家吃?！睂W(xué)生喜出望外，大笑。我接著說：“因為數(shù)量有限，所以每位同學(xué)只能分到一顆?！睂W(xué)生頗感訝異與有趣，再次大笑。最后我說：“正因為只有一顆，所以更顯其珍貴。相信同學(xué)們會懂得珍惜自己辛勤勞動的成果?！睂W(xué)生心領(lǐng)神會，會心微笑。于是各組組長領(lǐng)了板栗去，大家笑著分吃了。最后，我用不同的詞語將不同性格學(xué)生的笑態(tài)進行了描述，水到渠成地引出課題《談笑》。上《狼》、《從三到萬》等可用故事導(dǎo)入。此外，還可用圖表引入、引用導(dǎo)入、介紹背景導(dǎo)入，使導(dǎo)入能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，起到引人入勝的效果。

二、課堂表演。

課文的精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認識。讓學(xué)生參與課堂表演，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能增加教學(xué)的趣味性。

編演課本劇。演《宋定伯捉鬼》時，學(xué)生主動一致地把教室的燈全熄了，制造一種陰森恐怖的氣氛。在這種情境下，由一胖學(xué)生扮演的“宋定伯”和一瘦學(xué)生扮演的“鬼”出場了。當(dāng)輪到“鬼”背“宋定伯”時，他吃力而哆嗦地說道：“卿太重，將非鬼也?！币萌嗤瑢W(xué)哈哈大笑。學(xué)生在《皇帝的新裝》、《變色龍》等課本劇中的表演，惟妙惟肖，形象逼真，給師生留下了深刻而難忘的印象。

片段表演。語文課文中許多精彩的語言

描寫、動作描寫片段，也可讓學(xué)生積極表演，激發(fā)興趣。如《傻二哥》中傻二哥吆喝前的準備動作及吆喝的內(nèi)容，《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時的動作、神情、語調(diào)，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”等片段，都可讓學(xué)生仔細揣摩、表演，加深體會。

三、開展競賽或游戲。

通過競賽或游戲，激發(fā)學(xué)生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發(fā)揮。同時能增強學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。主要有以下幾種形式：

擂臺賽。如教《變色龍》一課，根據(jù)課文情節(jié)制有七張幻燈片，要求學(xué)生敘述畫面的內(nèi)容。男生與女生實行擂臺賽。

辯論賽。如教《楊修之死》，可就“曹操該不該殺楊修”這一論題讓學(xué)生展開辯論，在辯論中分析與把握曹操與楊修的性格特征。

接力賽。教語法中的詩詞、短語、句子等知識都可采用這種形式讓學(xué)生進行練習(xí)。

四、讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”。

在課堂教學(xué)中，有時不妨將師生角色互換，讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”的滋味，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如我常有意注錯音、寫錯字等，請學(xué)生當(dāng)小老師進行批改，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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良好的開端是成功的一半。上好第一堂課，對于教師來說至關(guān)重要。第一，它可以使學(xué)生對教師樹立信心；第二，可以增進師生的感情；第三，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，吸引學(xué)生的注意力

導(dǎo)入新課作為課堂教學(xué)中的第一環(huán)節(jié)，在教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。如果把語文課堂教學(xué)比喻成一首動人的交響樂，那么教學(xué)導(dǎo)入就是曲子的前奏。課堂導(dǎo)入設(shè)計的好壞，將直接影響一堂課的教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入并沒有得到應(yīng)有的重視。有的課堂導(dǎo)入過于簡單，沒有收到應(yīng)有效果；有的又過于花哨，擾亂了學(xué)生的注意力，甚至讓課堂陷于失控的境地。而與課文看似有關(guān)聯(lián)但細聽卻十分牽強的課堂導(dǎo)入更是屢見不鮮。更有些課堂教學(xué)講授竟沒有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師走進教室，立馬便翻開書本講授課文。還有一個問題也比較突出，即課堂導(dǎo)入常常是教師一個人在“獨導(dǎo)”，學(xué)生似乎只是聽眾，沒有真正參與到這一環(huán)節(jié)中來。興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會積極主動、全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，而導(dǎo)入環(huán)節(jié)的失敗會大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而影響到課堂的教學(xué)效果。因此，我們必須精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，要求新，求奇，求巧，以激起學(xué)生的興趣，喚起他們的情感，促進課堂教學(xué)的順利進行。

導(dǎo)入有很多方法，如情境導(dǎo)入法、解題導(dǎo)入法、設(shè)置懸念導(dǎo)入法、講述故事導(dǎo)入法、新舊知識導(dǎo)入法等等。不同的課文就會有不同的導(dǎo)入模式。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《故都的秋》時，我用古詩詞營造了一種情境。在課堂上播出幻燈片，上面是李煜的《烏夜啼》：“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。”用此詞極力渲染了一種悲涼的氣氛。接下來引導(dǎo)學(xué)生回憶以前曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的關(guān)于秋景描寫的一些詩詞，如柳永的《雨霖鈴》、李清照的《聲聲慢》等。讓學(xué)生先體味秋景，這樣既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們了解到文章的感情基調(diào)，又使他們清楚地知道了文章的學(xué)習(xí)重點。

三、靈活運用多種教學(xué)手段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

時代的發(fā)展，科技的進步，使得教學(xué)手段越來越多樣化，教師不再是用一只粉筆，一本課本，一塊黑板講到天黑，除傳統(tǒng)教學(xué)方法外，還有很多可以采用的現(xiàn)代化教學(xué)手段。其中最重要的便是多媒體的使用。

比如教學(xué)陸游的《釵頭鳳》時，隨著憂傷哀婉的樂曲響起，學(xué)生的心一下子就被這種哀傷的氛圍感染了，聽著音樂，讀著那悲哀凄涼的詩篇，詩人被迫與愛人分離的痛苦和如今追憶時的惋惜震撼著學(xué)生的心。對于缺乏人生閱歷的學(xué)生來說，用這種方式來幫助他們體會作者的情感是十分有效的。

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1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，課堂教學(xué)無趣

教育改革在我國已經(jīng)推行了很多年，素質(zhì)教育也在不斷地推廣，但是，在現(xiàn)如今的社會中仍然有很多人對素質(zhì)教育不理解和不認識。在大部分的中職院校中，語文教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在課堂的教學(xué)過程中表現(xiàn)得很呆板，使原本充滿趣味性的課程變得十分無趣，以此造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的厭倦。除此便是老師的教學(xué)模式，除了在課堂上對學(xué)生講課之外布置課下作業(yè)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這種教學(xué)方式很顯然并不能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

2.學(xué)生不重視對語文學(xué)習(xí)

在很多的中職院校中，學(xué)生只重視自己專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而將語文的學(xué)習(xí)劃分為不重要的學(xué)科即“選修課”。在學(xué)生的認識中，語文課聽不聽都沒有多大的影響，感興趣的時候就可以聽一聽，不想學(xué)就不學(xué)，甚至可以逃課。長此以往，這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣逐漸下降，最后演變?yōu)橹皇菓?yīng)對考試的心態(tài)，對今后的學(xué)習(xí)沒有任何幫助。

二、中職語文課堂教學(xué)中趣味性的實現(xiàn)

1.良好的開端

“良好的開端是成功的一半。”第一堂課對于教師來說至關(guān)重要。一方面可以建立學(xué)生對教師的信心；另一方面可以增進師生的感情，吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一節(jié)語文課，通常不要馬上進入新知識的講授，首先要向?qū)W生做自我介紹，包括介紹自己的興趣愛好、性格特點等，使他們對你產(chǎn)生興趣并接受你，最后鼓勵他們大膽地站起來向大家介紹自己。要注意的是，不管學(xué)生說得好不好，都應(yīng)該肯定他們的勇氣和膽量，在這樣的言語交際中，師生成了共同的信息收集者，學(xué)生利用觀察和想象收集的是老師和別的同學(xué)的信息，而教師則通過交流、分析，收集到學(xué)生的語文修養(yǎng)和每個學(xué)生的特點。然后不失時機地把你對他們在學(xué)習(xí)上的要求提出來。比如，在學(xué)習(xí)上注意做到先復(fù)習(xí)后做作業(yè)；先獨立思考后請教別人，提倡以掌握事物本質(zhì)規(guī)律的理解記憶為主。

2.優(yōu)化課堂，吸引學(xué)生的注意力

課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)中的第一環(huán)節(jié)，扮演著至關(guān)重要的角色。如果把語文課堂教學(xué)比喻成一首動人的交響樂，那么教學(xué)導(dǎo)入就是曲子的前奏。課堂導(dǎo)入設(shè)計得好壞，直接影響著一堂課的教學(xué)效果，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在現(xiàn)實的語文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入有時并沒有得到應(yīng)有的重視。有時過于簡單，沒有達到效果，而有時又過于花哨，擾亂了學(xué)生的注意力，甚至讓課堂陷于失控的境地。我們必須要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，求新、求奇、求巧，以激起學(xué)生的興趣，喚起他們的情感，促進課堂教學(xué)的順利進行。

3.靈活運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣