導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇研究性學(xué)習(xí)的重要性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

綜觀人類文明發(fā)展的歷史，從紙的誕生到電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，哪一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造不都是通過大量的觀察分析，通過研究性的學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)造性的思維而得到的呢？而中國(guó)的教育現(xiàn)狀是家長(zhǎng)普遍“望子成龍”，而衡量子女能否成“龍”的唯一標(biāo)準(zhǔn)是能否考上大學(xué)。于是，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸，以應(yīng)付將來(lái)的高考。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有鑒于此，當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，是通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)瓉?lái)的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在接受老師傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

2、地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施

2.1 地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的概念和內(nèi)涵：所謂地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過模擬地理科學(xué)研究的方式去獲取地理信息，應(yīng)用地理知識(shí)和技能分析其因果聯(lián)系，并提出解決地理問題的方法與建議。當(dāng)然，“地理研究性學(xué)習(xí)”和“研究”有著本質(zhì)的區(qū)別。它仍是一種學(xué)習(xí)，只不過是一種“像地理學(xué)家一樣工作”的學(xué)習(xí)，形是“研究”，但實(shí)是“學(xué)習(xí)”，是一種綜合性的學(xué)習(xí)，學(xué)生研究的地理問題要與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)問題密切相關(guān)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，即通過學(xué)生廣泛地接觸社會(huì)，在多元，動(dòng)態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。

2.2 地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)：地理研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)主要是體驗(yàn)性目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的直接參與和親身體驗(yàn)。

（1）通過開展對(duì)“身邊問題”的研究，提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)的過程主要是圍繞解決問題而開展的。要求學(xué)生從書本中，從社會(huì)實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)和提出許多實(shí)實(shí)在在而又復(fù)雜紛繁的各類現(xiàn)實(shí)問題，如環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題等，并通過主動(dòng)探究去解決問題。這樣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、大膽質(zhì)疑的思維品質(zhì)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地理問題的積極性。傳統(tǒng)的地理教學(xué)以講授書本知識(shí)為主，學(xué)生往往對(duì)“書本的地理知識(shí)”熟悉而對(duì)“生活中的地理知識(shí)”陌生，因而學(xué)生通常對(duì)學(xué)習(xí)地理缺乏興趣或興趣不大。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)與課題。為了解決問題，學(xué)生通過多種途徑主動(dòng)獲取課本以及課外的知識(shí)。

（3）提高學(xué)生的交往能力和合作能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神。地理學(xué)是研究人與生存環(huán)境之間關(guān)系的一門科學(xué)，當(dāng)今世界的人口問題、資源問題、發(fā)展問題以及隨之出現(xiàn)的環(huán)境問題構(gòu)成地理學(xué)研究的主要內(nèi)容。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)不知不覺地加深對(duì)地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，同事了解地理研究的基本方法，進(jìn)而養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)精神。另一方面，學(xué)生通過社會(huì)點(diǎn)差，學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，如何聽取他人的意見，學(xué)會(huì)人與人之間合作，學(xué)會(huì)與人分享與交流研究成果，從而提高自身的交往能力和合作能力。

2.3 地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織實(shí)施

（1）指導(dǎo)學(xué)生確定研究課題。指導(dǎo)老師應(yīng)從當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境發(fā)展存在的問題中找出與地理相關(guān)性的突出問題，擬出供學(xué)生參考選擇的題目。大體而言，大多應(yīng)該是有關(guān)農(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位選擇、環(huán)境保護(hù)與工業(yè)污染、城市規(guī)劃與交通，旅游發(fā)展與第三產(chǎn)業(yè)等問題

（2）向?qū)W生傳授進(jìn)行調(diào)查、獲取資料的途徑與方法。指導(dǎo)老師必須向?qū)W生指出調(diào)查的方向，如到交通部門了解交通情況，到工業(yè)局了解當(dāng)?shù)氐墓I(yè)狀況，到勞動(dòng)局了解當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)情況，至于可以從報(bào)刊或在互聯(lián)網(wǎng)上查到的信息，則為學(xué)生事先提供報(bào)刊名稱及相關(guān)網(wǎng)址。

（3）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷表格及資料分析方法。指導(dǎo)老師可以搜集相關(guān)或類似的調(diào)查問卷以及統(tǒng)計(jì)分析圖表的樣張給學(xué)生參考與模仿之用。這樣避免學(xué)生出現(xiàn)“老鼠拉龜”的情況，有助于學(xué)生舉一反三，觸類旁通。

（4）協(xié)助學(xué)生做好具體調(diào)查的組織工作。指導(dǎo)老師要認(rèn)真審閱學(xué)生的調(diào)查計(jì)劃，協(xié)助學(xué)生做好設(shè)計(jì)方案、查閱資料、外出調(diào)查、資料整理等具體分工。同時(shí)要盡可能設(shè)計(jì)學(xué)生在調(diào)查中可能出現(xiàn)的問題并告訴學(xué)生在出現(xiàn)問題求助時(shí)的聯(lián)系方式，以便在學(xué)生碰到問題請(qǐng)求協(xié)助時(shí)能及時(shí)予以指導(dǎo)，同時(shí)要提醒學(xué)生在執(zhí)行調(diào)查計(jì)劃要注意人身安全，只有這樣才能保證調(diào)查過程的時(shí)效性與安全性。

3、組織實(shí)施地理研究性學(xué)習(xí)的深層思考

3.1 思想重視，合理分配研究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間

篇2

研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息，并廣泛地聯(lián)系相關(guān)信息，從中篩選、處理信息，以便實(shí)現(xiàn)閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動(dòng)定向是研究性閱讀的首要任務(wù)。

二、初讀感知

這是研究性閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生初步了解課文，熟悉內(nèi)容，為發(fā)現(xiàn)值得探究的問題做準(zhǔn)備，為深人探究教材打下基礎(chǔ)。

三、提出問題

在閱讀目的的引導(dǎo)下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說(shuō)的研究性閱讀，是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的問題。當(dāng)然，在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題。

四、收集處理信息

研究性閱讀把閱讀材料看成一個(gè)信息集，通過識(shí)碼、解碼、編碼達(dá)到對(duì)它的有效理解與把握。因此，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨(dú)立自主地對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無(wú)序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學(xué)習(xí)過的課文，又要注意向課外擴(kuò)展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性；另一方面要教給學(xué)生收集處理信息的方法，指導(dǎo)探究的途徑，提供解決問題的思路，使學(xué)生能夠針對(duì)自己的研究對(duì)象進(jìn)行研讀。閱讀是讀者獲取信息的一種手段，要關(guān)注的是語(yǔ)言表達(dá)了什么信息、哪些信息，什么是重點(diǎn)信息，如何闡述、擴(kuò)充關(guān)鍵信息等等。教師的這些指導(dǎo)是幫助學(xué)生了解進(jìn)一步收集信息的大方向，通過寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學(xué)習(xí)小組明確進(jìn)一步的學(xué)習(xí)視角與主題，這個(gè)主題的選擇源自于學(xué)生的特定興趣與感受。

五、歸納整理，閱讀理解

面對(duì)海量的信息資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發(fā)展學(xué)生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質(zhì)屬性的過程中，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映，隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，具體地幫助學(xué)生發(fā)展上述一般能力;通過對(duì)各類素材本質(zhì)屬性的提取，幫助學(xué)習(xí)者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程。

六、切磋分析，解決問題

研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學(xué)習(xí)，小組成員分工合作，共同研究問題。小組在研究問題過程中，互相切磋，討論啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)，從而提高了閱讀效能。學(xué)生正是在切磋、研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)則、定義，明白了發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。研讀發(fā)現(xiàn)可以是師生在交流中促成的點(diǎn)滴積累的發(fā)現(xiàn)，也可以是一段時(shí)間的獨(dú)立學(xué)習(xí)后的系統(tǒng)總結(jié)。

篇3

        開展研究性閱讀，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有助于學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)方法；有助于提高學(xué)生探求未知事物的能力，促進(jìn)科學(xué)思維的形成；有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的某些不足，是閱讀教學(xué)不可或缺的一種形式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何開展研究性閱讀呢？筆者認(rèn)為，其課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式?；窘虒W(xué)過程如下。

        一、歸納整理，閱讀理解

        面對(duì)海量的信息資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發(fā)展學(xué)生整理、歸類信息的一般能力，在提取素材本質(zhì)屬性的過程中，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力的可能。例如，在《馬背上的小》一文閱讀教學(xué)后，我們開展以“二萬(wàn)五千里”為方向的拓展閱讀。學(xué)生從不同的角度歸納整理收集到的資料，有的依據(jù)二萬(wàn)五千里的起因、發(fā)展和結(jié)束這一時(shí)間線索進(jìn)行整理，也有的從人物、事物、自然地貌等角度進(jìn)行歸類。師生最后得出這樣的看法:就社會(huì)事件的資料進(jìn)行整理，至少可以依據(jù)以上兩個(gè)線索進(jìn)行歸類。通過歸類，學(xué)生學(xué)會(huì)了從圖片、數(shù)據(jù)等具體資料中對(duì)《馬背上的小》這篇課文所包含的意義加以印證。

        二、提出問題

        在閱讀目的的引導(dǎo)下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說(shuō)的研究性閱讀，是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的問題。

        開始時(shí)可以由教師提問，由學(xué)生閱讀、研究和解決問題。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生研讀《稱象》一課時(shí)，開始先出示大象圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，并簡(jiǎn)要介紹大象是陸地上最大的動(dòng)物，為提出稱象問題作鋪墊。隨后引出問題:象到底有多重？這么大的象該怎樣稱?官員們和曹沖分別想出了怎樣的稱象的辦法?兩種辦法哪一種好?為什么?曹沖為什么能想出這個(gè)稱象的辦法?現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，你有什么好的辦法來(lái)稱象?前面的幾個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、研究課文，后面的兩個(gè)問題則是引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，從而把學(xué)生帶人了一個(gè)新的思考空間。

        經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，教學(xué)要逐漸過渡到在教師啟發(fā)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題階段。因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是研究性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)《葡萄溝》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從下面幾個(gè)方面去提出問題：(l)緊扣課題提問；(2)緊扣中心提問；(3)緊扣課文重點(diǎn)內(nèi)容提問；(4)緊扣文章寫作思路提問。結(jié)果學(xué)生提出了以下問題:葡萄溝在哪里？課文中說(shuō)它是一個(gè)怎樣的地方?為什么說(shuō)“葡萄溝真是個(gè)好地方”?課文從哪幾方面寫葡萄溝的葡萄多?最后一句起什么作用?等等。有了問題就可以促使學(xué)生去分析、解決問題，這就會(huì)啟發(fā)學(xué)生積極思維、深人研究。

篇4

【中圖分類號(hào)】 G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）02-0204-01

一 合作學(xué)習(xí)的概念及提出

所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)而組成特定的學(xué)習(xí)小組，有明確的責(zé)任分配，彼此間相互幫助、相互配合、共同提高、共同進(jìn)步的一種研究性學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，小組合作的理念已經(jīng)被廣泛推廣開來(lái)，已經(jīng)有越來(lái)越多的教育工作者和學(xué)生群體認(rèn)識(shí)到合作在當(dāng)今素質(zhì)教育中的重要性，它不僅能幫助我們及時(shí)高效地解決問題，更能啟發(fā)我們養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式，有助于我們?cè)趯?lái)的研究、學(xué)習(xí)中，拓寬視野、拓展知識(shí)窗口和思維窗口。

在外語(yǔ)學(xué)科上，隨著社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才需求的不斷變化，學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，進(jìn)行切實(shí)有效的英語(yǔ)課程的教學(xué)，是每一位教師面臨的許多新課題之一。英語(yǔ)教學(xué)工作者要樹立新思路，探索新方法，小組合作研究性學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了這樣一種獨(dú)特的優(yōu)越性。

二 從認(rèn)識(shí)的角度分析小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的合理性

1.小組合作研究性學(xué)習(xí)符合教育發(fā)展的規(guī)律。

我國(guó)的教育體制經(jīng)歷了一個(gè)不斷變化發(fā)展的過程，這種變化發(fā)展，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)教育的性質(zhì)和內(nèi)容上，也體現(xiàn)在教學(xué)的形式和方法上。過去的教育總是特別強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，對(duì)個(gè)人成績(jī)的重視和個(gè)人成就的關(guān)注尤為突出。這種模式下極容易出現(xiàn)一種極端，那就是知識(shí)的單一性、統(tǒng)一性與學(xué)生多樣化、豐富化的個(gè)性需求之間的矛盾。而時(shí)代越是進(jìn)步，教育改革越是深入，這一矛盾就顯得越為突出和明顯。按照教育發(fā)展的規(guī)律，英語(yǔ)教學(xué)中要倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)顯得十分必要。通過小組合作研究的方式，能夠讓學(xué)生的智慧和才智得到不同區(qū)分，并優(yōu)化組合，讓不同層次的學(xué)生之間都能夠互相學(xué)習(xí)、互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、除舊布新，并且在每一次互動(dòng)的過程中，及時(shí)補(bǔ)充他們?cè)谥R(shí)上的漏洞，激發(fā)他們對(duì)于同一個(gè)問題的不同思考，讓他們切實(shí)體會(huì)到整體的凝聚力和集體的聰明才智，此外也極大地滿足了學(xué)生多樣化、豐富化的個(gè)性需求，有助于創(chuàng)造出良好的整體效率。

2.小組合作研究性學(xué)習(xí)符合素質(zhì)教育的原則。

所謂“素質(zhì)教育”，就是要做到以人為本，使得教育教學(xué)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過科學(xué)、正確的教育途徑，使學(xué)生能夠全面、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。素質(zhì)教育自然是十分強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、個(gè)性自由，但在教育教學(xué)和塑造學(xué)生人格的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)性得到極大的發(fā)揮，還需要學(xué)生之間彼此交流和合作。合作在個(gè)體乃至整體發(fā)展中的重要性，已是毋庸置疑的。針對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的特點(diǎn)，倡導(dǎo)小組合作研究理念，對(duì)于初中生而言，由于他們從小生長(zhǎng)的環(huán)境、英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面存在著普遍的差異，往往在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中不容易發(fā)現(xiàn)這些差異，而采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，能夠及時(shí)地取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，在小組中發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和作用，樹立起學(xué)習(xí)的信心，并且，這也能夠使得學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)得到極大的發(fā)揮和展示，從而為更好地提高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力提供了一條切實(shí)可行的路子。

三 從實(shí)踐角度探討小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教育中的可行性

在認(rèn)識(shí)上看到了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，那么，在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)如何落實(shí)英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)？可以按照如下步驟和過程進(jìn)行：

1.劃分合作小組的成員。

合作學(xué)習(xí)的第一步，就是要進(jìn)行人員的分類。教師首先要在心中根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)--這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以是成績(jī)，可以是能力，可以是考試，可以是考核，把學(xué)生分為甲、乙、丙三類。分清了本班級(jí)同學(xué)在英語(yǔ)方面的層次水平后，教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，特別是在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就要格外注意，兼顧到各小組中不同類別學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于同一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡量分散開來(lái)，將他們與不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生融合在一起，形成合作小組，這樣有助于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)和發(fā)揮自己的本領(lǐng)，讓英語(yǔ)能力相對(duì)較好的同學(xué)帶動(dòng)英語(yǔ)能力相對(duì)較差的同學(xué)，讓有英語(yǔ)特長(zhǎng)的同學(xué)激發(fā)起對(duì)英語(yǔ)本身興趣不夠濃厚的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小組合作研究的過程，就是一個(gè)相互傳遞知識(shí)、相互汲取精華，相互發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、找出不足和差距的有益過程。

2.找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的方法。

在英語(yǔ)小組合作研究性學(xué)習(xí)中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方法，大致可以從以下幾個(gè)方面來(lái)論述。

（1）在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)小組教學(xué)的目標(biāo)的劃分，要有一個(gè)有層次、講梯度的標(biāo)準(zhǔn)，保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能找準(zhǔn)他們各自的位置，在學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)取，克服缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。

（2）使全體學(xué)生在課堂上充分學(xué)習(xí)，并且各有所學(xué)、各有所得，教師要把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行合作討論、合作解決問題，比如對(duì)單詞掌握的生疏程度，對(duì)句子的把握和對(duì)話題的理解等，同時(shí)組織設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，盡量避免讓學(xué)生處于分割的狀態(tài)。

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中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.172

筆者從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作10余年，對(duì)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)方法與手段也在不斷的摸索，目前國(guó)家對(duì)職業(yè)教育進(jìn)一步重視，學(xué)校在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行著徹底的改革。那么數(shù)學(xué)作為一門必修基礎(chǔ)課，研究性學(xué)習(xí)顯得十分必要。

1 目前中職學(xué)校的幾種人才培養(yǎng)模式

1.1 校企合作，訂單培養(yǎng)

以上饒市中等專業(yè)學(xué)校為例，學(xué)校大力發(fā)展訂單教育，與國(guó)內(nèi)80多個(gè)知名企業(yè)建立了長(zhǎng)期合作伙伴關(guān)系，如與杭州貴義人力資源有限公司聯(lián)合開設(shè)有高鐵、銀行定向、移動(dòng)電信定向培養(yǎng)班，與北京中航天使教育集團(tuán)聯(lián)盟，校企合作共同成立了以航空職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式為目標(biāo)，以航空服務(wù)類特色專業(yè)為主導(dǎo)的二級(jí)學(xué)院，學(xué)校以“學(xué)歷教育+崗位技能培訓(xùn)+企業(yè)化實(shí)訓(xùn)成長(zhǎng)”的培養(yǎng)模式交叉定向培養(yǎng)，入學(xué)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議書，畢業(yè)生按專業(yè)培養(yǎng)方向安置就業(yè)。

1.2 把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校

深圳市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校與中國(guó)長(zhǎng)城計(jì)算機(jī)深圳股份有限公司（以下簡(jiǎn)稱“長(zhǎng)城公司”）有長(zhǎng)期的校企合作關(guān)系。2012年末，這種合作進(jìn)入了一個(gè)深度融合的新層次。雙方確定，在“云計(jì)算”人才培養(yǎng)方面進(jìn)行戰(zhàn)略合作。他們共同制訂了“云計(jì)算”專業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)了國(guó)內(nèi)第一本“云計(jì)算”中職教材；第一職校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)了“云計(jì)算”選修課程，長(zhǎng)城公司派出一線工程師來(lái)校授課。雙方共建了“云計(jì)算”實(shí)驗(yàn)室，由學(xué)校提供場(chǎng)地、長(zhǎng)城公司優(yōu)惠提供云計(jì)算平臺(tái)軟、硬件產(chǎn)品，以及全方位的技術(shù)支持和服務(wù)，滿足“云計(jì)算”課程教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)（工學(xué)結(jié)合）和教師科研的需要。

1.3 把課堂搬到企業(yè)

深圳寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校創(chuàng)造性地提出了“把學(xué)校搬到企業(yè)，把課堂設(shè)在車間”、“建設(shè)企業(yè)校區(qū)，打造沒有圍墻的校園”的構(gòu)想，率先啟動(dòng)了“企業(yè)校區(qū)”建設(shè)工作，形成了校企合作的“寶安模式”并進(jìn)一步提出了“三層融合，三雙結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

2 中職數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的定義

中職學(xué)校數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)就是指中職學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中始終以學(xué)生為本，結(jié)合他們的專業(yè)以及研究特點(diǎn)，以書本上的內(nèi)容和學(xué)生原本具有的知識(shí)量作為基礎(chǔ)，在課堂中設(shè)計(jì)問題情境，指引學(xué)生采用像科學(xué)研究一樣的那種方法自己分析問題，解決問題，是一種能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，中職數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)終極目標(biāo)一般可以定位為下面幾方面：一學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成得以促進(jìn)，二學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力得以培養(yǎng)，三學(xué)生自主研究和合作學(xué)習(xí)的精神得以發(fā)展，四學(xué)生解決問題的能力得以培養(yǎng)。

中職數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)一般可以分以下幾步驟：一老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾個(gè)問題，二充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式分析所提出的問題，根據(jù)自己已積累的知識(shí)并可查閱資料得出自己的結(jié)論，三老師要引導(dǎo)學(xué)生如何分析問題把問題展開討論，四老師立馬做出總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，并總結(jié)這種掌握知識(shí)的方法。

3 中職數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的必要

我們?cè)谏厦嬉呀?jīng)介紹了目前國(guó)家中等職業(yè)學(xué)校的幾種人才培養(yǎng)模式，從整體上看，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方式方法跟傳統(tǒng)的這些方面相比那是有著翻天覆地的變化，甚至學(xué)校明文規(guī)定，學(xué)生在學(xué)校實(shí)踐課時(shí)的比例要達(dá)到50%以上，好多中職學(xué)校的好多專業(yè)都想把數(shù)學(xué)課直接拿掉，但是中職學(xué)校畢竟不是技工學(xué)校，數(shù)學(xué)課仍是一門必修基礎(chǔ)課程，所以，各個(gè)中職學(xué)校的各個(gè)專業(yè)給出的數(shù)學(xué)周課時(shí)最多也就兩節(jié)，這么少的課時(shí)的情況下，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式去給學(xué)生上數(shù)學(xué)課，那么學(xué)生能掌握多少知識(shí)？少的可憐。前面我們又介紹了數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的含義，因此這種學(xué)習(xí)模式顯得十分重要。中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與中學(xué)生不同，中學(xué)學(xué)校雖然目前一直提倡素質(zhì)教育，但目前畢竟還是最終看分?jǐn)?shù)來(lái)決定一個(gè)學(xué)生的升學(xué)情況，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，能數(shù)學(xué)能做多少題，能考多少分，對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是十分重要，那么重要的是什么呢？可以歸納為以下幾方面。

3.1 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生主體作用發(fā)揮的好不好，就看老師主導(dǎo)得怎樣了，所以老師的作用仍然十分重要。

3.2 提升學(xué)生能力

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自己已有的知識(shí)，還要主動(dòng)去查閱大量資料掌握大量信息，最終得到一個(gè)正確的答案，在這過程中，學(xué)生的理解、分析、動(dòng)手、思考、總結(jié)的綜合能力很明顯地得到提升。

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按照學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立性的程度不同，可以把學(xué)習(xí)的形式分為傳習(xí)性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。傳習(xí)性學(xué)習(xí)指以接受教師講授為主的學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)指在教師指導(dǎo)下的自學(xué)、課堂討論及自主程度較高的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體講，研究性學(xué)習(xí)指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生以主動(dòng)探究的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、并解決問題。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)方式。

這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是以"問題"為載體，在教師指導(dǎo)下學(xué)生可以自己選題，也可以在教師指定的課題范圍內(nèi)自由選題；可以獨(dú)立完成，也可以是幾個(gè)人自由組合；為完成課題，學(xué)生有目的地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、搜集資料并加以實(shí)驗(yàn)論證。學(xué)生以探究的方式展開學(xué)習(xí)，通過自主探究和自由創(chuàng)造，獲得知識(shí)、掌握技能、提高素質(zhì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。另外，研究性學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在任何地方完成，學(xué)習(xí)的資料也不局限于教材，學(xué)生可以通過多方式、多渠道獲得知識(shí)，學(xué)生變課堂定勢(shì)思維為創(chuàng)造性的開放式思維，這種學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

二、中學(xué)物理研究性學(xué)習(xí)的意義

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。因此，需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo)：一是獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料.調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。二是培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。在學(xué)習(xí)中，通過研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。四是學(xué)會(huì)分享與合作。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分析研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。五是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。六是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

三、在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

1.中學(xué)生的心理特點(diǎn)

高中生心理發(fā)展正處于從幼稚向成熟的過渡階段，其心理特點(diǎn)表現(xiàn)為：精力充沛、熱情高漲；想象力較豐富，開始有獨(dú)立思考能力；求知欲強(qiáng)，具有質(zhì)疑思想；抽象邏輯思維開始發(fā)展，有一定的發(fā)散思維，迫切希望能有證明自己價(jià)值的途徑；自我意識(shí)覺醒，主動(dòng)性、自尊心增強(qiáng)，渴望與人交往；有積極向上進(jìn)取的精神。由于高中生身體正開始走向成熟，而心智發(fā)展明顯滯后，所以容易表現(xiàn)出消極的一面：如濫用精力與蠻干，急于求成、缺乏耐心，過分憑借想象力或憑空想象，不善于將精力集中，容易氣餒。

2.中學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)

職業(yè)的不確定性，有一定的主觀能動(dòng)性，初步具備分析能力，興趣容易轉(zhuǎn)移，希望有較多的自由支配時(shí)間。

3.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的弊端

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多是教師講、學(xué)生聽。學(xué)生很少積極主動(dòng)思考，而教師也很少留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地，試驗(yàn)操作也是學(xué)生按照課本事先寫好的實(shí)驗(yàn)步驟直接操作。這種以接受教師傳授知識(shí)為主的傳習(xí)性學(xué)習(xí)方式過分追求將教師講解的知識(shí)完整而系統(tǒng)地接受，只重灌溉、疏于引導(dǎo)，只重接受、忽視探索，只重理論、忽視實(shí)踐；形成了教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威性和學(xué)生對(duì)教師的依賴性及盲目崇拜性，作為潛能存在的學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的不到尊重和發(fā)展，學(xué)生"奴性"嚴(yán)重，很少有批判和質(zhì)疑精神。另外，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)由于教學(xué)時(shí)間的限制與教學(xué)內(nèi)容的局限性，即學(xué)生學(xué)習(xí)僅限于課堂及課后完成作業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于教材、教學(xué)內(nèi)容必修，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有選擇的余地學(xué)生對(duì)校內(nèi)外的各種教育資源的利用也十分有限。

4、中學(xué)物理的特點(diǎn)

物理學(xué)是整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除了具有豐富的物理知識(shí)外，還包含豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和科研方法，它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的嚴(yán)密的理論科學(xué)和定量的精密科學(xué)。中學(xué)物理又有以下幾個(gè)特征：

基礎(chǔ)性：中學(xué)物理不但是其他自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)，而且是一切技術(shù)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，所采用的科學(xué)研究方法也是其他自然科學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究普遍使用的方法。

實(shí)踐性：中學(xué)物理特別重視與實(shí)踐相聯(lián)系，重視用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證相關(guān)理論，重視與生活實(shí)際相結(jié)合。

前沿性：新版中學(xué)物理現(xiàn)在也要求扣緊物理前沿知識(shí)，如激光、超導(dǎo)、電磁流、反物質(zhì)等，這在近幾年高考中亦有充分體現(xiàn)。

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摘要:

研究性學(xué)習(xí)的探索已經(jīng)有了一定的規(guī)模，但我們研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在哪里？其實(shí)歸根結(jié)底還是為了學(xué)生的發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)就成為我們教學(xué)的目標(biāo)之一。本文從五個(gè)方面淺談了在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究性的思維品質(zhì)，以適應(yīng)新課改以來(lái)對(duì)教師和學(xué)生的要求。

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí)；研究性思維；課堂；習(xí)慣；解題能力

研究性學(xué)習(xí),作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體,是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。目前中學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些積極的嘗試，并且取得了一定成績(jī)，從整體上推進(jìn)了數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，為學(xué)校發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而且，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展充分尊重與滿足師生及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性與差異性，有助于學(xué)校形成支持和激勵(lì)的氛圍，有助于教育質(zhì)量的提高。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的，它以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維為目標(biāo)。這不僅有助于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，而且有利于整體教育品質(zhì)的提升。下面淺談在研究性學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維：

1不拘形式，讓課堂成為培養(yǎng)研究性思維的主陣地

如果對(duì)研究性學(xué)習(xí)下一個(gè)準(zhǔn)確的定義確實(shí)很難。因?yàn)樗粌H是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)理念，而且還是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方式。就是要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中要有思想，有選擇，有創(chuàng)新。但不一定需要某種固定的形式體現(xiàn)。而是根據(jù)需要，適時(shí)切入。而學(xué)生的學(xué)習(xí)，仍然是以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)，他們的學(xué)習(xí)主要還是在課堂上，因此我們應(yīng)該努力讓課堂成為培養(yǎng)研究性思維的主陣地。

2以教材為中心，貼近生活，激發(fā)興趣，讓研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的有效手段

研究性學(xué)習(xí)能夠拉近“數(shù)學(xué)”與“生活”的距離，也是提升學(xué)生的用知能力的重要手段。在符合學(xué)生認(rèn)知水平的條件下，用現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生對(duì)話。這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)到富有實(shí)感、活力的知識(shí)，他們的思維才會(huì)得到真正的打開。這樣有利于學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去研究社會(huì)生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題。從而，陶冶自己的情操。

3注重創(chuàng)新和研究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯推理能力

我們的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)是知識(shí)的灌輸和移植的過程。而應(yīng)是師生的一種交互活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中不僅要體現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)過程，而且還要體現(xiàn)問題的形成、解決的過程。最重要的是在給定的數(shù)學(xué)情境中可以從哪些角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。因此觀察力和推理能力就顯得尤為重要。所以，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和推理能力也是形成研究性思維的重要過程。

3.1讓研究成為學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。不能是為適應(yīng)新課改而空喊的一句口號(hào)。在教學(xué)中要利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)隨時(shí)滲透研究性學(xué)習(xí)。作為教師更要言傳身教，影響自己的學(xué)生養(yǎng)成研究的習(xí)慣。

3.2培養(yǎng)利用研究思維解題的能力。

學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的直接表現(xiàn)形式其實(shí)還是解題能力。這也是作為學(xué)生永遠(yuǎn)繞不開的話題。培養(yǎng)學(xué)生研究式的解題能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)有積極的促進(jìn)作用。有些教師讓學(xué)生記現(xiàn)成的結(jié)論、培養(yǎng)解題的思維定式，以題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生成績(jī)。這些做法從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展無(wú)多大益處。而如果在研究中去探索解題的策略，不僅會(huì)得到很多成功的樂趣，而且學(xué)生的思維品質(zhì)也會(huì)大有提升。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中不能主張學(xué)生等待知識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義。為此，我們要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會(huì)性以及問題定向的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究性的思維品質(zhì)。

篇8

隨著各種先進(jìn)儀器的使用，目前，在臨床上，醫(yī)生對(duì)血細(xì)胞形態(tài)學(xué)的檢查結(jié)果并不是很看重，一般只是根據(jù)“白細(xì)胞、紅細(xì)胞、血小板”等的數(shù)量來(lái)判斷患者的病情。然而，由于今年來(lái)廣泛應(yīng)用抗生素，致使患者的血細(xì)胞在數(shù)量上變化不是很明顯，不能真實(shí)的反應(yīng)患者的病情。故而，作為一名臨床工作者，血細(xì)胞形態(tài)的改變所反應(yīng)的病情是值得我們了解并熟悉。本研究旨在讓臨床工作者重新認(rèn)識(shí)血細(xì)胞形態(tài)改變的重要性和意義，從而更好的知道臨床工作。先報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料選取2013年1月6日～2014年1月6日期間在我院門診因腹瀉、發(fā)熱、乏力等檢查血常規(guī)提示有顯著異常值而住院治療的患者，并從中隨機(jī)選取236例作為研究組；與此同時(shí)，選取2013年1月6日～2014年1月6日期間在我院進(jìn)行體檢的健康人群236例作為對(duì)照組。其中本次實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象的性別、年齡差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法首先采集兩組研究對(duì)象的血液并制成相應(yīng)的標(biāo)本，通過“光學(xué)顯微鏡”觀察每組的細(xì)胞形態(tài)，并記錄下每組中每個(gè)標(biāo)本的“中性粒細(xì)胞、淋巴細(xì)胞、紅細(xì)胞、血小板形態(tài)”是否發(fā)生改變，若一個(gè)標(biāo)本中只有一種細(xì)胞形態(tài)發(fā)生改變，本類細(xì)胞記為“陽(yáng)性”，若此標(biāo)本中有2種、3種細(xì)胞或都發(fā)生改變，根據(jù)患者病情，選取此標(biāo)本中的最能說(shuō)明病情的細(xì)胞類型記為“陽(yáng)性”。而對(duì)照組的“陽(yáng)性”計(jì)算，如果一個(gè)標(biāo)本中只有一種類型細(xì)胞形態(tài)的改變，直接將此細(xì)胞記為“陽(yáng)性”；如果遇到一個(gè)標(biāo)本有幾種細(xì)胞形態(tài)的改變，則根據(jù)患者綜合體檢的結(jié)果酌情選取最接近本人的細(xì)胞改變類型記為“陽(yáng)性”。然后計(jì)算細(xì)胞形態(tài)改變的陽(yáng)性概率，并應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析兩組細(xì)胞形態(tài)改變的差異是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.3 形態(tài)改變判定通過“光學(xué)顯微鏡”觀察鏡下血細(xì)胞形態(tài)的改變，以下是不同血細(xì)胞改變的方式。中性粒細(xì)胞形態(tài)改變的方式：（1）核左移；（2）核右移；（3）是否有中毒顆粒及空泡形成；（4）細(xì)胞腫大退行性改變等。 淋巴細(xì)胞形態(tài)改變的方式：（1）空泡型、不規(guī)則型、幼稚型；（2）大顆粒淋巴細(xì)胞；（3）核固縮、核碎裂、微核等。 紅細(xì)胞形態(tài)改變的方式：紅細(xì)胞大小不等中央淡染區(qū)明顯擴(kuò)大。 血小板形態(tài)改變的方式：（1）成堆出現(xiàn)；（2）血小板粘附聚集減少；（3）血小板無(wú)聚集現(xiàn)象，呈分散狀。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法以SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，用t檢驗(yàn)，以P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組形態(tài)改變陽(yáng)性率比較研究組的細(xì)胞形態(tài)改變陽(yáng)性率為78.0%，對(duì)照組的細(xì)胞形態(tài)改變陽(yáng)性率為26.8%。研究組的細(xì)胞形態(tài)改變陽(yáng)性率明顯高于對(duì)照組（P

表1 兩組形態(tài)改變陽(yáng)性率比較

組別 例數(shù) 中性粒細(xì)胞 淋巴細(xì)胞 紅細(xì)胞 血小板 陽(yáng)性概率率（%）

研究組 236 65 43 40 36 78.0

對(duì)照組 236 20 16 15 10 26.8

3 討論

血液細(xì)胞學(xué)的檢查主要是檢查白細(xì)胞、紅細(xì)胞和血小板的形態(tài)和數(shù)量。雖然隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，各種檢測(cè)血細(xì)胞的儀器應(yīng)運(yùn)而生，也為現(xiàn)代醫(yī)療做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，許多傳統(tǒng)的細(xì)胞檢查手段也相繼淘汰。但是，由于血細(xì)胞分析儀尚不具備識(shí)別紅細(xì)胞、白細(xì)胞、 血小板形態(tài)的能力，不能完全替代顯微鏡對(duì)血細(xì)胞的識(shí)別和分類檢查[1]。 在臨床工作中，如果我們醫(yī)生一味根據(jù)各血細(xì)胞的數(shù)量來(lái)判斷病情，很容易導(dǎo)致誤診，造成不必要的醫(yī)療糾紛。如白細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢查的意義：（1）用以肯定或基本肯定診斷（可檢測(cè)出白血病細(xì)胞，可確立白血病的診斷等）；（2）為疾病的鑒別診斷提供依據(jù)（白細(xì)胞增多更支持心肌梗死的診斷，白細(xì)胞正常支持心絞痛的可能）；揭示疾病的嚴(yán)重性或監(jiān)測(cè)治療效果（通過白細(xì)胞增高的程度判斷感染的嚴(yán)重程度，急性細(xì)菌性炎癥感染時(shí)白細(xì)胞的增高更為明顯）[2]。顯然，這些血細(xì)胞形態(tài)改變的檢驗(yàn)結(jié)果是我們臨床醫(yī)生單從血細(xì)胞數(shù)量上而無(wú)法獲取的。

本臨床觀察實(shí)驗(yàn)研究顯示：研究組的血細(xì)胞形態(tài)陽(yáng)性概率為78.0%，對(duì)照組的血細(xì)胞形態(tài)陽(yáng)性概率為26.8%；研究組與對(duì)照組的差異比較（P

篇9

在化學(xué)教學(xué)中我總是鼓勵(lì)學(xué)生們大膽提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出正確結(jié)論。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與鍋反應(yīng)只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N207N20助燃嗎？怎樣驗(yàn)證？為什么NAN02會(huì)致癌？白磷為什么會(huì)有毒？有感于患者輸液時(shí)看護(hù)之苦，他們想設(shè)計(jì)自動(dòng)止液，自動(dòng)退針的裝置?？梢哉f(shuō)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們有數(shù)不清的問題在激勵(lì)他們，都需要我們的支持和鼓勵(lì)。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學(xué)生的探究積極性。

篇10

在科技飛速發(fā)展的今天，人類對(duì)信息領(lǐng)域的探究越來(lái)越多，技術(shù)越來(lái)越成熟，可學(xué)校在這方面的教育卻始終不夠重視，所以教學(xué)內(nèi)容也單調(diào)、枯燥。這樣，就抑制了學(xué)生在科技方面的了解，對(duì)整體學(xué)生學(xué)習(xí)信息方面的認(rèn)知水平都是無(wú)益的。想要利用有限的課時(shí)訓(xùn)練對(duì)高中生信息方面的學(xué)習(xí)成績(jī)與了解得到最大的提升，就需要用一種新穎的研究性學(xué)習(xí)方式。

一、改善學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低落現(xiàn)狀

由于高中的信息技術(shù)不列入影響高考成績(jī)的課程，很多學(xué)校、教師、學(xué)生都不是很在意，因此教師也就是按照課程進(jìn)度講解內(nèi)容，沒必要也沒機(jī)會(huì)了解學(xué)生的偏好和問題，學(xué)生也往往因課程枯燥無(wú)用而放棄在這門課程上的鉆研。研究性學(xué)習(xí)就是在教師講解內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在一起進(jìn)行討論和研究的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)方法不僅可以改變課堂的枯燥、乏味，還讓學(xué)生在研究的同時(shí)可以互相學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也容易激發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)方面學(xué)習(xí)的興趣。

二、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)興趣培養(yǎng)的好處

很多學(xué)生在畢業(yè)后對(duì)信息技術(shù)的了解還是知之甚少，能應(yīng)用到的也就是簡(jiǎn)單的文檔操作，不清楚自己在信息技術(shù)這方面的愛好，也沒有什么機(jī)會(huì)做什么研究或者了解自己在這方面的天賦。學(xué)生在一起學(xué)習(xí)、研究時(shí)，會(huì)涉及很多方面的內(nèi)容和知識(shí)，有的人對(duì)硬件方面感興趣，有的人適合做編程方面的工作，有的人更愿意學(xué)一些制作網(wǎng)頁(yè)方面的知識(shí)……這樣，通過大家的研究性學(xué)習(xí)，分享了自己擅長(zhǎng)方面的知識(shí)，學(xué)到更廣泛的知識(shí)內(nèi)容，也讓一些對(duì)信息技術(shù)接觸較少的學(xué)生找到了自己擅長(zhǎng)的方向。

三、以特長(zhǎng)分組研究性學(xué)習(xí)更有效率

在了解了自己在信息技術(shù)方面的興趣偏好之后，可以先選出幾個(gè)在不同方面比較有特長(zhǎng)或者興趣較大、學(xué)習(xí)較快的學(xué)生作為代表，分出幾個(gè)不同學(xué)習(xí)方向的分組，再根據(jù)愛好特長(zhǎng)自主分組。這樣，有相同興趣愛好的學(xué)生可以在一起研究學(xué)習(xí)，互幫互助，討論都不理解或有爭(zhēng)論的問題，再提問給老師解答，既減輕了學(xué)習(xí)壓力，又提高了課堂效率。

研究性學(xué)習(xí)方式就是把教師灌輸式向?qū)W生傳授知識(shí)的形式轉(zhuǎn)換成學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的形式，為了讓學(xué)生在信息技術(shù)方面的水平得到有效、快速的提升，可以將這種研究性學(xué)習(xí)的方法靈活地運(yùn)用在信息教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉燕.高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力培養(yǎng)研究[D].浙江師范大學(xué)，2010.