導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中生綜合素質(zhì)評價，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先聲明，我本人不僅認同高中學生綜合素質(zhì)評價這個項目，而且還要在此做好文章創(chuàng)造特色。但這不妨礙我思考上述問題，反倒是想清了可能還給自己思想松綁。

思考這個問題要從本源說起，為什么要進行學生的綜合素質(zhì)評價。過去學校教育評價的單一性扼殺了學生個性發(fā)展的同時，阻礙了學生的全面發(fā)展，不能使人成為真正的人，這就喪失了教育的目的。所以，學生綜合素質(zhì)評價改革就是為解決這個問題而誕生的。它存在的價值就是促進學生的發(fā)展，我以為這就是稱其為發(fā)展性評價的根源，它的重要性不言而喻。

我們再思考另一個問題，高考是什么？本質(zhì)上講，高考是一種選拔性考試，是你上去我就上不去的一個挑選過程。高考是一種鐐銬，高考是一種教師學生必須帶的鐐銬，高考是一種必須帶而且習慣了甚至有些喜歡還可能給你帶來成就感的鐐銬。用高考來促進學生的全面發(fā)展，這是理論層面可以說得通的事情，實踐中難實現(xiàn)，真難。但是，高考又是不可能取消的，怎么讓師生帶著這種鐐銬還能全面發(fā)展呢？我以為課程是最好的紐帶。大家不都是在提課程的建設(shè)嗎？因為學校教育的載體是課程，教師們最習慣最拿手的是上課，所以，新課改在課程中大做文章就足矣。讓高考引領(lǐng)課程，讓課程促進學生的發(fā)展，這樣教師也認同。這里談到的課程是狹義上的，比如必修、選修、校本課程等。高考通過課程促進了學生的全面發(fā)展，高考也成為一個促進全面發(fā)展的手段，但反之促進學生全面發(fā)展的手段不唯一，不僅僅是高考。

促進學生全面發(fā)展的方法、手段除了高考外還有很多，我想綜合素質(zhì)評價就是其一。它是一個對人的全方位的評價改革，本來它可以遠離高考成為一個很好的促進學生評價的一個手段，可為什么我們非要把它們二者放一起呢？原因有兩點：1.高中學生綜合素質(zhì)評價可以給高校選拔提供招生信息；2.和高考結(jié)合學校就能動起來。這兩點也是我的妄自猜測。

高校在高中的招生就像在菜市場里挑菜，這樣高中只能不停的試探總結(jié)看高校喜歡什么，試探總結(jié)如何培養(yǎng)高中生，怎么用高中學生綜合素質(zhì)評價做好引導(dǎo)。按市場理論這是對的，但在國家人才培養(yǎng)的機制里是不是缺乏雙向性了。高校應(yīng)該拿出需要學生的大致標準引導(dǎo)高中人才培養(yǎng)，而不是讓高中單相思。高校有這個義務(wù)做好此事，但是又不可能全國高校一個標準于學生綜合素質(zhì)評價。高校所需人才標準又不可用一個綜合素質(zhì)評價指標就滿足的，所以，高校選拔招生中這個指數(shù)只能是參考。

高校還有多種渠道找出適合自己的高中人才。國外很多大學錄取也僅需要學校提供一些硬性的證明（如分數(shù)、參加社會活動情況、學校最后的評價），而我們就更沒有必要讓高中弄一大堆學生等級讓高校參考。再說，高校招生有很多渠道測試出他要找的學生的素質(zhì)。又有多少高中的學生綜合素質(zhì)評價等級讓高校青睞的，即便自主招生再擴大，也還會有被看不到的學生檔案袋吧。為什么用這不合理的事給原本就沉重的高中再壓一副擔子呢？

高中學生綜合素質(zhì)評價與高考的結(jié)合易出現(xiàn)下列問題：

1.高考是選拔賽，需有分數(shù)有等級。綜合素質(zhì)評價與高考掛鉤，就要分出等級、有分數(shù)的，這與綜合素質(zhì)評價是促進人的發(fā)展本質(zhì)相違背。

2.綜合素質(zhì)評價與高考結(jié)合有失公平。學業(yè)可以有分數(shù)，即便這樣還不可以公布，道德、審美能力、身心健康有分數(shù)和等級也可理解，但作為高校招生的標準就有失準確了。綜合素質(zhì)評價以主觀評價居多，班際、校際評價的差距大，用此做高考的參照有失公平。另外絕大多數(shù)教師出于善意不會真實地填寫學生的（下轉(zhuǎn)64頁）（上接51頁）問題以免影響高考，這無異是從源頭就失去了誠信。再說誰敢輕易給學生填B、C等級呢，萬一家長鬧起來可不好玩。在學業(yè)成績這項填寫中，平時成績不好的放進去怕影響將來的高考，不放入無意義，只放一個期中期末的成績又變成一考定“終身”了。

3.二者結(jié)合阻礙新課程改革的推進。我小時候就愛積累一些自己喜歡的成長中的東西，自做的小影集、小報紙、郵票，摘抄的名言，自己給自己寫的鼓勵信等，現(xiàn)在看還是非常的自豪和有趣的，這可能是成長記錄袋的雛形吧？本來這是一件很快樂很有趣的事，如果有辦法能讓學生做起來，給他們時間做起來，這是一件在快樂中發(fā)展自我的好事，但是和高考一掛鉤，學生、教師神經(jīng)立時緊張起來，誰也不敢輕易動，輕易寫，很多學校在說等著看吧，到高考時上面要什么再補什么吧。這雖幼稚，但是真實的。

另外一和高考結(jié)合，各級教育行政部門就要搞研究，一堆文件、表格，統(tǒng)一格式鋪天蓋地下來，教師叫苦連天，學生機械填表，學校的自主空間少了，發(fā)揮空間少了，沒了個性。不知統(tǒng)一下發(fā)的手冊要不要收費，再收費也是個難題，不收也是個難題，本來學生自己一個牛皮紙口袋也可能裝下的快樂非得花錢買。在大家的擔憂和反感中課改的進程會快嗎？

如果怕高中不進行學生綜合素質(zhì)評價改革而延誤新課程改革的話，可以有別的辦法啊，校本課程不是也沒與高考掛鉤，不也開展得如火如荼嗎？

筆者建議綜合素質(zhì)評價不要與高考結(jié)合。前面談到課程是架在師生與高考之間的橋梁，高考是課程的導(dǎo)向，讓綜合素質(zhì)評價不僅是課程評價的部分，使其更成為課程體系的一部分，用高考在課程領(lǐng)域中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)綜合素質(zhì)評價改革的進程。比如，使其成為必修課或校本選修課。

說起來有個有趣的現(xiàn)象，校本選修因為沒有與高考顯性結(jié)合，反倒自由，也沒有上級的統(tǒng)一布置，也沒有師生的逆反與負擔，在各校開設(shè)得還不錯，學校的膽子也大、步子也大，這樣倒是促進了高考的改革，促進了師生的發(fā)展。

篇2

三年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學習成績優(yōu)良。

我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關(guān)心國家大事。在團組織的領(lǐng)導(dǎo)下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的，提高自己的思想覺悟。

篇3

2、有適合自己的科學的鍛煉方法，有科學的保健意識，身體狀況，衛(wèi)生習慣良好，能夠承受務(wù)必的壓力。每一天堅持鍛煉，正確應(yīng)對挫折坎坷。熱愛運動，身體健康有科學的鍛煉方法和務(wù)必的運動技能。熱愛運動，身體健康，心態(tài)用心向上。

3、時光如梭，轉(zhuǎn)眼即逝，當畢業(yè)在即，回首三年學習生活，歷歷在目：三年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己狀況的學習方法，用心思維，分析解決問題潛力強，學習成績優(yōu)良。

4、有法律意識，公德意識，本人誠實守信，環(huán)境意識，自信自尊自強自律勤奮有愛心樂于幫忙他人遵紀守法誠實守信維護公德關(guān)心群眾遵守公共秩序愛護公物維護公共設(shè)施和公共衛(wèi)生的狀況。樂于參加群眾活動，能夠為實現(xiàn)群眾目標付出努力。品德優(yōu)良善于與他人合作共同完成任務(wù)。能評價和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。品德優(yōu)秀，有良好的行為習慣。

5、有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思的習慣;能夠完成規(guī)定的物理化學生物等學科的實驗操作;能夠結(jié)合所學不一樣學科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題;具有初步的研究與創(chuàng)新潛力。

6、正確認識同伴的優(yōu)缺點，了解同伴的客觀評價，能合理調(diào)控自己的情緒約束自己的行為。有科學的保健意識方法，能夠尊重同伴觀點，理解同伴處境，多交一些知心朋友，融合關(guān)系。與同學老師關(guān)系融洽能正確認識自己的優(yōu)點與不足，自尊，自信，自己做自己能夠完成的事，挑戰(zhàn)自我，對錯誤要虛心請教。有團隊精神，善于與人交流。

7、學習態(tài)度端正，目的明確。各科成績還算能夠，沒有偏科現(xiàn)象，此時喜歡和同學討論問題，自主學習潛力強。上課能夠認真聽課并用心參與討論，能夠主動完成各項學習任務(wù)，自覺，獨立地完成各科作業(yè)。

8、我具有很強的團隊精神，很樂于參加群眾活動，珍惜群眾榮譽，維護群眾利益，此時我能表達個人觀點，當別人的觀點不受贊同時，我都會尊重他的觀點，即使不對，為了不傷害他的自尊心，我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作，每當我有快樂的事，此時我都會與朋友一齊分享。我的人際關(guān)系也很融洽.我熱愛生活，我喜歡觀察生活，為了發(fā)展我的實踐潛力，我會參加一些活動，不但能夠認識一些朋友，還能夠開拓視野。

9、我要努力找同學交流，了解同學們的所感所想，用心主動的和同學進行交流，與大家和諧相處。

篇4

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0004-02

高中學生綜合素質(zhì)評價是課程改革的一個理論與實踐的創(chuàng)新，也是全面推進素質(zhì)教育的有力措施。伴隨著課程改革的推進，高中學生綜合素質(zhì)評價改革也在全國范圍內(nèi)開展起來。2014 年教育部在《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》中提到，“綜合素質(zhì)評價內(nèi)容主要為思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面”。高中學生綜合素質(zhì)評價的理念體現(xiàn)課程改革的核心目標，順應(yīng)時展的要求。這項政策的實施不僅激勵學生各方面的成長，而且在新一輪高考改革前進的路上，高中生綜合素質(zhì)評價會緊密聯(lián)系高考，對不斷提高素質(zhì)教育的質(zhì)量也具有積極的作用。

一、存在問題

高中生綜合素質(zhì)評價工作從 2004年開始，并在全國各地廣泛而迅速地實施，取得了初步成效，但是它在實施過程中也遇到了各種挑戰(zhàn)：

（一）評價標準不一致。由于每個?。▍^(qū)、市）的學生綜合素質(zhì)評價的具體操作在基層學校監(jiān)督不到位時，便出現(xiàn)了按照各自喜好來確定評價的標準的情況。每個學生都有自己的個性特征，不同地域、不同類別的學校的學生的素質(zhì)是千差萬別的，個人的發(fā)展也是有層次差異的，如果每個地區(qū)每個學校都分別用自己的標準去衡量，那么評定的結(jié)果與實際情況肯定有很大的差異。如有些示范性高中和普通高中的學生綜合評價等級 A 率相同，對示范性高中的中等生來講是不公平的。

（二）區(qū)分度不高。除了表現(xiàn)特別差的學生，或者是異常優(yōu)秀的學生，或者是在學科競賽、創(chuàng)新發(fā)明、體育運動、藝術(shù)表演等方面出類拔萃的學生以外，大部分表現(xiàn)一般。而成績中等及偏上的考生的綜合素質(zhì)評價等級會大同小異。區(qū)分度不高的評價對高校在招生錄取上沒有實質(zhì)性的幫助，有時還讓高校無所適從。

（三）不保證評價的客觀性。高中生綜合素質(zhì)評價工作從開始到最終確定評價等級之間，工作瑣碎繁雜，有些內(nèi)容如思想表現(xiàn)、公民素養(yǎng)不能量化；有些內(nèi)容如社會實踐活動等各項比例的計算及綜合，沒有電子技術(shù)的支持，班主任對全班同學的材料的收集、審核，并完成評語的書寫、評價等級的確定，工作繁雜，班主任常常是獨木難支。這非常容易引起教師對評價工作產(chǎn)生抵觸情緒，開展工作時敷衍了事，故很多時候綜合評價就會流于形式。此外，學生有可能同學相互之間的親疏程度不同等原因，互評時隨意性很大。因此，不管學生互評，還是老師評價，都難以保證評價的客觀性。

（四）發(fā)展性評價的扭曲。現(xiàn)在的高校招生錄取逐漸實行“考生總成績+綜合素質(zhì)評價”的評價方式，但是社會繼續(xù)以高考上線率來判斷和衡量學校教學質(zhì)量，小到每個學校之間，大到每個地區(qū)之間的高考競爭，都給綜合素質(zhì)評價提出更高的要求。很多學校要求班主任在開展評價的時候小心謹慎，不輕易在評價報告中反映學生的不良的情況，各地區(qū)各校不規(guī)范不誠信的做法，會不停地破壞高考錄取的公平性。所以如果指導(dǎo)、監(jiān)督不到位，可能會使對學生的成長過程評價變成終結(jié)性評價，發(fā)展性評價就會轉(zhuǎn)化為以高考為目標的評價爭。

二、完善綜合素質(zhì)評價的幾點思考

實施新高考方案的號角已經(jīng)吹響，高中學生綜合素質(zhì)評價工作的開展，不僅影響新高考方案能否順利實施，還會影響到課程改革的最終效果。為此，我們開展研究并提出完善綜合評價的建議：

（一）建立起科學的評價體系。在界定綜合素質(zhì)的內(nèi)涵以及完善綜合評價體系時，要從傳統(tǒng)的評價模式中解脫出來，以學生全面發(fā)展為目的，確定可以考核的標準，制定評價細則，構(gòu)建對學生綜合素質(zhì)發(fā)展進行全方位、多元化、多層次的評價體系。我們認為應(yīng)考慮到這幾點：首先，綜合素質(zhì)評價的指標反映學生真實的成長過程，要滲透在學生日常的學習和生活中，這樣老師的評價才不會主觀臆斷。其次，綜合素質(zhì)評價不只是學生畢業(yè)時一個簡單的評價，要體現(xiàn)階段性與發(fā)展性的結(jié)合。綜合素質(zhì)的各個維度所包含的評價指標都需要較強的觀察性，要即時用心觀察并記錄學生各個方面、各個階段的表現(xiàn)，如積極參加社會實踐活動、體育鍛煉時反映出來的能力、品質(zhì)等，而不只是品德好、身體健康之類的簡單的結(jié)論性的主觀定論。不只是看學生的表現(xiàn)的結(jié)果，更要注重價值觀的形成。這樣評價的客觀性和可靠性都得以保證。再次，綜合素質(zhì)評價要建立正確的評價功能，綜合素質(zhì)評價既要為高校選拔合適的人才提供有力的幫助，而且更應(yīng)該考慮如何促進學生全面發(fā)展。不論只重視了選拔或是只考慮發(fā)展的功能，都會違背了提出綜合素質(zhì)評價的初衷。因此在評價體系的完善上，要正確處理綜合素質(zhì)評價的功能。

（二）建立專業(yè)化的評價管理機制。把高中生綜合素質(zhì)評價納入高考，在社會上是個敏感的話題，（下轉(zhuǎn)第12頁）（上接第4頁）會引起社會高度關(guān)注，因此，對學校、對教育行政部門也提出了很高的要求。

1.學校建立專業(yè)化、合理化的綜合素質(zhì)評價的管理機制，確保高中生綜合素質(zhì)評價的具體實施，并由具體部門監(jiān)督和管理。制定切實可行的操作標準，確定科學、合理的評價方式；學校要投入資金，建立綜合評價電子系統(tǒng)，這樣既可以減少綜合評價給班主任帶來的工作量，又可以方便學校隨時調(diào)閱查看學生的發(fā)展情況。

2.綜合素質(zhì)評價主管部門要給基層提供專業(yè)化系統(tǒng)化的培訓，引起老師、學生、社區(qū)工作人員等評價者高度重視綜合素質(zhì)評價，樹立起評價是為了學生成長及提高素質(zhì)教育的質(zhì)量的意識。并且通過培訓促使評價者掌握相關(guān)的評價知識，熟悉各項評價內(nèi)容的原則、過程和方法，多研究評價的方式。只有評價者真正參與進來，才能順利有效地實施綜合素質(zhì)評價。

3.綜合素質(zhì)評價主管部門制訂嚴格的監(jiān)督體系，將可能預(yù)計到的各種問題都列入制度的框架考慮，如審查、公示、舉報、監(jiān)督、申訴制度以及協(xié)調(diào)相關(guān)制度之間的關(guān)系等，實際開展綜合素質(zhì)評價中，各個環(huán)節(jié)的工作要扎實到位。學生或家長對評價等級有異議的，學校的綜合評定小組要進行復(fù)議并重新評定。上級的評價主管部門對每學期的綜合素質(zhì)評價進行抽查、審核。只有完善了制度體系，綜合素質(zhì)評價執(zhí)行起來才能夠有力度，評價的客觀性和公正性才能得到保證。

（三）形成課程化的評價模式。有些地方把綜合素質(zhì)評價界定為非學術(shù)能力的評價，事實上綜合素質(zhì)評價應(yīng)是一個對學生全面評價的體系。若能將非學術(shù)性的內(nèi)容滲透到學科教學中，兩者有機結(jié)合，形成課程化的評價模式會更系統(tǒng)化。在新課程改革中，提到“學生的課程由基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程組成，而每類課程中的學科又劃分為學習能力、學習表現(xiàn)和實踐能力三部分”。可見，與學生的非學術(shù)性能力有關(guān)的很多內(nèi)容已經(jīng)包含在學校的課程體系中，將綜合素質(zhì)評價滲透在學生的課程學習評價中，明確了各項素質(zhì)對應(yīng)的課程領(lǐng)域。如“交流與合作能力”在英語、語文等課程的學習能力評價中都有相應(yīng)要求。這樣一來，明確各項素質(zhì)對應(yīng)的課程就確定了科任老師作為相關(guān)素質(zhì)評價者的責任，解決等級評定過程中班主任負擔過重的問題。最重要的是不僅可以促使學校更好地實施各類課程評價，而且也促進學生的全面發(fā)展。

高中學生的綜合素質(zhì)評價的提出，關(guān)注了學生的成長過程，促進了高考制度的改革。盡管目前仍存在一些問題，但隨著不斷完善與改進，就能引起學生不斷向深層次拓展自我，不斷促進教育質(zhì)量的提高。

【參考文獻】

[1]周友珍.綜合素質(zhì)評價，難題待解[N].江西日報，2010-1-19

[2]李寶慶，樊亞嶠.高中生綜合素質(zhì)評價方案：問題及改進[J].教育發(fā)展研究，2012（10）

[3]羅祖兵，鄒 艷.高中綜合素質(zhì)評價的矛盾探析[J].考試研究，2012（5）

篇5

一、問題的提出

在《中國教育報》2006年12月27日第一版中，記者龍超凡發(fā)表了一文：《福建高中學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果可作為高考參考》。作者在文中指出，從2006年秋季入學起，福建所有高中全面進入新課程改革。與此對應(yīng)，在2006年秋季入學的高中學生在校三年的綜合素質(zhì)評價結(jié)果，將作為高考錄取的重要參考依據(jù)。這也是福建出臺不久的《普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施指導(dǎo)意見》中的規(guī)定。作者還簡要介紹了實施綜合素質(zhì)評價的情況。對學生實施綜合素質(zhì)評價每學期一次，評價表包含綜合素質(zhì)評價、獲獎情況和教師寄語三部分。其中，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個維度。畢業(yè)時，將對每學期的評價匯總得出綜合成績。根據(jù)綜合素質(zhì)的不同內(nèi)容和表現(xiàn)特點，評價結(jié)果將呈現(xiàn)不同方式。道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)和審美與表現(xiàn)的評價結(jié)果以優(yōu)秀、合格、尚待改進三個等級呈現(xiàn)；學習能力和交流與合作的評價結(jié)果以A、B、C、D四個等級呈現(xiàn)；運動與健康的評價結(jié)果以良好、一般、差三個等級呈現(xiàn)。屆時，綜合素質(zhì)評價將采用自我評價、學生互評、教師評價相結(jié)合的方式 [1] 。

綜合素質(zhì)評價是通過描述學生在校期間的學習行為和表現(xiàn)狀況、社會公益活動、綜合實踐活動情況和日常表現(xiàn)，從德、智、體、美、勞等方面對學生的素質(zhì)進行全面、客觀、公正的評價，真實反映普通高中學生的素質(zhì)發(fā)展狀況，作為衡量學生是否達到畢業(yè)要求的重要依據(jù)，并為高等學校擇優(yōu)錄取學生提供重要參考 [2] 。

普通高中學生綜合素質(zhì)評價是本次新課程改革提出的一個新命題，也引起了社會的普遍關(guān)注。將學生綜合素質(zhì)評價作為高校招生錄取的參考依據(jù)，對于推動綜合素質(zhì)評價工作、深化高中新課程改革實驗必將會產(chǎn)生深遠的影響?，F(xiàn)在，從教育局到學校，一線的實踐者把很大精力放在實施綜合素質(zhì)評價上。綜合素質(zhì)評價是新課程改革的必然趨勢，它的理念和方向是不容懷疑的。同時，由此引發(fā)的質(zhì)疑和爭論也給人們帶來了一些不可避免的擔心：綜合素質(zhì)評價真的能給學生帶來幸福嗎？本文對此進行了大膽的討論，以期引起讀者更深入的思考。

二、由實施綜合素質(zhì)評價引發(fā)的質(zhì)疑與爭論

1.綜合素質(zhì)評價會不會加重學生的負擔？

普通高中學生綜合素質(zhì)評價的出發(fā)點是全面地衡量學生在高中階段的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展的狀況，從學生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面多維度、多層次考察學生的素質(zhì)和個性發(fā)展。有一些教師和家長認為，這樣的綜合素質(zhì)評價加重了學生的負擔。比如，在道德品質(zhì)這個維度上，學生為了獲得高評價，就不能默默地做好事，而必須想辦法讓老師知道。他們認為這樣并不是出于內(nèi)心愿望地去做好事，而是加重了學生的負擔。另外，有的學生為了展示自己的綜合素質(zhì)，忙忙碌碌地像趕場一樣參加各種競賽評比，只為了獲得一紙代表著他的素質(zhì)的證書。所以，綜合素質(zhì)評價應(yīng)引導(dǎo)學生往正確的方向發(fā)展，而不是加重學生的負擔。

2.綜合素質(zhì)評價能促進學生的全面發(fā)展嗎？

當前的教育實踐中仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試尤其是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。有些學校和地方為了本地區(qū)或本學校有較高的升學率，在課程的設(shè)置與安排上故意對考試設(shè)計的內(nèi)容優(yōu)先考慮，而考試不涉及的內(nèi)容較少被關(guān)注，違背教育方針，沒有向?qū)W生提供全面發(fā)展的教育，這樣學生就不能受到全面的教育，也就很難獲得全面的發(fā)展。值得肯定的是，綜合素質(zhì)評價能夠促進學生的全面發(fā)展，但如果不通過學校提供全面發(fā)展的教育，而通過對學生個體進行綜合素質(zhì)評價，就不能促進學生的全面發(fā)展。只有新課程改革真正落實到位，綜合素質(zhì)評價才能真正促進學生的全面發(fā)展。

3.綜合素質(zhì)評價的結(jié)果客觀準確嗎？

曾聽到一位教師談到，某些家長不顧學生的實際表現(xiàn)，從溺愛學生的角度盲目地給學生打滿分。有些學生和家長關(guān)注的焦點并不是學生的綜合素質(zhì)能夠得到了什么樣的發(fā)展，他們更為關(guān)心的是綜合素質(zhì)的結(jié)果。某些家長為了讓自己的孩子表現(xiàn)出較高的綜合素質(zhì)，不會在提高學生綜合素質(zhì)上努力，而是在想方設(shè)法提高綜合素質(zhì)評價的成績。還有一個問題可能會出現(xiàn)，某些老師對自己偏愛的乖學生打高分，而對自己不喜歡的調(diào)皮搗蛋的學生打低分，造成了對學生評價工作的失真。學生的自我評價、來自家長的信息可能會失真，教師和同學的評價也或許存在著水分，那評價的結(jié)果就不是學生綜合素質(zhì)的具體反映了。因此，廣泛收集學生的各類信息、公開評價結(jié)果是實施綜合素質(zhì)評價的關(guān)鍵。

4.綜合素質(zhì)評價與高考掛鉤行得通嗎？

到目前為此，很多省份已經(jīng)在高中試行綜合素質(zhì)評價。有人會問，現(xiàn)在將學生綜合素質(zhì)評價納入高考會不會為時尚早呢？首先，將學生綜合素質(zhì)評價納入高考，公正性難以保證。其次，將學生綜合素質(zhì)評價納入高考，未必能得到某些高校的認同。這是由于目前國家并沒有把招生自主權(quán)交給高校，而將學生綜合素質(zhì)評價納入高考是與高校擁有高度的招生自主權(quán)密切相聯(lián)的。有些高校的高考還包括動手操作、面試等，并不一定會認同高中生綜合素質(zhì)評價這一張紙。

5.綜合素質(zhì)評價的意義何在？

實施綜合素質(zhì)評價，按照“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”和A、B、C、D等不同的評語和等級對學生進行全面的考察，給出相對模糊的評價?？烧l都清楚，尤其是心急如焚的家長們更是一目了然，“不合格”和C、D就是分數(shù)差的明顯標記。他們認為，學生要想成為“優(yōu)秀”或者“A”，就要做更多的試題，就要付出更多的時間和精力。否則，我們的學生就不能應(yīng)付令人生畏的高考?！翱荚嚊Q定命運”仍然是顛撲不破的“真理”，是學生們難以逾越的鴻溝。綜合素質(zhì)評價只有從本質(zhì)上改變學生為考試苦讀書的命運，真正促進學生發(fā)展，才會有意義，這正是擺在我們的教育工作者面前的一大難題。

三、結(jié)束語

長期以來，高校招生只看學生的高考成績，受片面追求升學率的影響，社會和許多學校只重視學生的學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和學生綜合素質(zhì)的提高。將學生綜合素質(zhì)評價作為高校招生錄取的參考依據(jù)，對于推動綜合素質(zhì)評價工作、深化高中新課程改革實驗必將會產(chǎn)生深遠的影響。

如同任何事物都具有兩面性一樣，將學生綜合素質(zhì)評價與高校招生錄取掛鉤也是一把“雙刃劍”，有其利也有其弊。如果高中生綜合素質(zhì)評價中有弄虛作假的成分，違背客觀公正的基本準則，就會失去綜合素質(zhì)評價促進學生全面發(fā)展的初衷目的，同樣影響學校堅持進行綜合素質(zhì)評價的積極性、主動性。雖然如此，但綜合素質(zhì)評價仍要堅定不移地進行下去。

綜合素質(zhì)評價和高考掛鉤還有許多有待研究和解決的問題，僅期望以此文能喚起讀者對綜合素質(zhì)評價工作更多的關(guān)注、理解、思考和參與，愿綜合素質(zhì)評價真的能給學生帶來幸福！

參考文獻

篇6

關(guān)鍵詞：高中學生；綜合素質(zhì)評價；高校自主招生；銜接

高中學生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容包括學生思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、社會實踐，評價結(jié)果將作為學生畢業(yè)和升學的重要參考。高校自主招生是高校招生多元錄取的重要方式之一，自2003年該項改革試點工作啟動以來，對高中學生綜合素質(zhì)評價產(chǎn)生了新的影響。那么，高中學生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生之間究竟存在哪些內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性？二者在新形勢下有無不適應(yīng)的地方？回答這些問題是本文的目的所在。此項調(diào)點是針對高中學生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生目標相互適應(yīng)的課程觀、人才觀、發(fā)展觀、考試觀等多項內(nèi)容進行的問卷設(shè)計，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，提出完善相關(guān)問題的建議，為積極引導(dǎo)高中教育培養(yǎng)出大量高校自主招生所需要的人才提供參考。

一、樣本介紹

本次調(diào)研對象分為兩部分：一是對2016年的高三在校學生做了問卷與訪談，回收有效問卷共計415份；二是對普通高中的學校領(lǐng)導(dǎo)、任科教師、職員進行問卷調(diào)查，獲得有效問卷140份。

二、分析維度與數(shù)據(jù)統(tǒng)計

問卷以高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度、高校自主招生對學生的考查維度、高校自主招生與高中學生綜合素質(zhì)評價的關(guān)聯(lián)度、高中生對高校自主招生的選擇度作為重點。

1.高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度

高中課程的設(shè)置、課程的編制、課程的實施、課程的評價直接影響學生的知識與能力儲備，直接影響高校自主招生面試和筆試的效果。詳見表1、表2、表3、表4、表5。

從表1可知，約半數(shù)學生認為，高校自主招生試題與初高中所學內(nèi)容的相關(guān)度適中，說明目前的中學所學內(nèi)容給學生參加高校自主招生打下了一定基礎(chǔ)，但也有近四成受訪學生認為試題內(nèi)容與所學內(nèi)容相關(guān)度不大，說明中學所學內(nèi)容與自主招生試題存在脫節(jié)現(xiàn)象。

表2表明，超過四成的學生認為，高校自主招生試題的范圍太廣，高校自主招生試題的難度太大，這也許跟高校自主招生的選拔目的有關(guān)，這一結(jié)果也顯示了目前中學所學內(nèi)容與高校自主招生試題的內(nèi)容存在深度和廣度上的差異。

表3說明，一半的學生呈現(xiàn)出對高校自主招生試題不適應(yīng)狀況。近一半的學生認為能完全適應(yīng)高校自主招生試題。這表明，在同一群體中，學生對高校自主招生適應(yīng)度差異很大。

從表4可知，對于學生對試題不適應(yīng)的原因，學生大多認為有在校的學習過于重視高考考試科目、課程設(shè)置面太窄、缺少社會實踐三個方面，這對高中教育階段的學科設(shè)置和教學內(nèi)容提出了新的要求。

表5說明，如何應(yīng)對高校自主招生，學生認為，在中小學階段的成長主要靠學生的全面發(fā)展、發(fā)展自己的興趣和愛好，這與實施綜合素質(zhì)教育評價的目的有一致性。同時，此表也說明課外的網(wǎng)絡(luò)學習培訓和學校的社團活動、社會實踐活動對應(yīng)對高校自主招生有較大幫助。

2.高校自主招生對學生的考查維度

在自主招生的考查中，對學生考查的重點、知識和個人能力方面有什么特點？這凸顯了相應(yīng)的人才觀。詳見表6和表7。

從表6可知，學生集中選擇“綜合素質(zhì)”“閱歷”，說明高校自主招生對學生的要求非常高，僅憑學生在校的學習內(nèi)容去參加高校自主招生是遠遠不夠的。

表7顯示，從考查學生能力的維度上看，集中分布在邏輯分析能力、臨場應(yīng)變和發(fā)散性思維能力、口才與表達能力，說明高校自主招生非常強調(diào)對學生獨立思考與分析能力、闡釋與交流能力的培養(yǎng)。

3.高校自主招生與高中學生綜合素質(zhì)評價的關(guān)聯(lián)度

高中學生綜合素質(zhì)評價的開展，為學生的全面發(fā)展提供了一個新的范式，也為高校自主招生提供了更多的參考依據(jù)，體現(xiàn)了新時期社會對人才發(fā)展的基本訴求。高校自主招生與高中學生綜合素質(zhì)評價之間存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系和影響，表8、表9、表10給出了相關(guān)的信息。

表8說明，大多數(shù)學生和教育教學工作者認為，高中學生綜合素質(zhì)評價對高校自主招生有價值，但參考意義有限。說明高中學生綜合素質(zhì)評價既取得了一定成效，但仍需要進一步完善。

從表9得知，在高中學生綜合素質(zhì)評價與高校自主招生銜接不適應(yīng)性的原因調(diào)查中，學生選擇“考試內(nèi)容不適應(yīng)”“素質(zhì)教育評價為考試服務(wù)”“高中綜合素質(zhì)教育評價占高校自主招生比重和分值不大”相對較多，說明學生對中學教學科目的設(shè)置和教學內(nèi)容的調(diào)整、對綜合素質(zhì)教育的功能的完善寄予了厚望。教育教學工作者選擇“高中綜合素質(zhì)教育評價占高校自主招生比重和分值不大”“評價標準不統(tǒng)一”相對較多，這更多地顯示出教育教學工作者與學生群體所處立場的差異。

表10顯示，對于高校自主招生將對高中學生綜合素質(zhì)評價的影響，學生的選擇相對均勻，而教育教學工作者的選擇卻集中在“加強對評價標準的統(tǒng)一，建立更科學的評價制度”“加強對課程設(shè)置和教學內(nèi)容的調(diào)整”“加強對學生社會實踐活動和社團活動的開展”，這反映出評價沒有統(tǒng)一的標準，缺乏誠信的監(jiān)督機制和懲戒體系，各類學校對課程的設(shè)置和教學內(nèi)容的調(diào)整自主性較小，也缺少社會實踐的實質(zhì)內(nèi)容。這一結(jié)果表達了人們希望通過高校自主招生，成為撬動高中素質(zhì)教育真正落實的杠桿。

4.高中生對高校自主招生的選擇度

高中生對高校自主招生的選擇度，反映了學生對高校自主招生的認同程度，從側(cè)面反映了學生的考試觀，見表11。

表11顯示，很多學生沒有做好是否參加自主招生的相應(yīng)心理準備。畢竟，高校自主招生的要求，對大多數(shù)考生來講無疑是一道很高的門檻。

三、結(jié)論

從“高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度”上看，招生試題與高中課程基本成正相關(guān)，但也呈現(xiàn)一定的脫節(jié)現(xiàn)象。這說明，高中階段課程的設(shè)置，可以有更多的自主性選擇，同時，高中學生在如何應(yīng)對高校自主招生的途徑上可以有更多的選擇。

篇7

關(guān)鍵詞 ：新課程；高中學生；綜合素質(zhì)評價

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0124-02

新課程改革勇于突破傳統(tǒng)制度，建立了綜合素質(zhì)評價體系，綜合素質(zhì)評價體系雖然在我國積極開展，但是其開展過程中也遇到了較多的瓶頸，這些瓶頸制約了綜合素質(zhì)評價的進一步發(fā)展。本文將詳述新課程背景下高中學生綜合素質(zhì)評價實施的現(xiàn)狀、新課程背景下高中學生綜合素質(zhì)評價存在的問題以及完善，新課程背景下高中學生綜合素質(zhì)評價的對策與建議。

一、新課程背景下高中學生綜合素質(zhì)評價實施的現(xiàn)狀

1．新課程改革的主要力量是政府。我國很多省份都積極地投入到評價高中學生體系的改革之中，而且也了相應(yīng)的實施意見，從而達到高中學校積極落實改革。推動改革的主體不是學校而是政府，因此，這樣的改革是具有很大效應(yīng)的。目前各個省份對高中學生制定的評價體系因為地域的差異也有著較大的不同，南方的教育水平相對于北方而言要高一些，幾乎所有的教育改革都是由南方學校進行的，南方較北方而言有許多優(yōu)勢，所以進行改革相對容易一些，在整體改革方面，南方的學校更加細致快速。這次改革之所以是由政府來領(lǐng)導(dǎo)是由于改革的難度很大，對高中學生進行評價的傳統(tǒng)模式就是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育在我國已經(jīng)根深蒂固，對其進行改革的困難很大，所以由政府的行政力量來領(lǐng)導(dǎo)改革，這在很大程度上加快了改革的進程。這場課程改革推翻了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式來對學生進行評價，而是采用綜合素質(zhì)評價的模式來進行評價，從而促使學生全面發(fā)展達到社會的需求。

2．評價內(nèi)容一致化。在對高中學生進行評價時，主要是根據(jù)教育部所頒布的《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》來實施的，綜合素質(zhì)評價模式主要分為六個板塊，這六個板塊不僅涉及到學生的學習能力，而且還將學生的道德精神、合作能力、運動能力以及表現(xiàn)能力納入到評價范圍之內(nèi)。這些都是無法進行量化的評價因素，所以學校在評價過程中主要是依據(jù)學生收集的材料，比如，可以反映學習能力的成績、反映運動能力的比賽證書、反映道德精神的學校獎勵證書以及反映表現(xiàn)能力的社會實踐證書等，這些都可以很好地反映學生的綜合素質(zhì)。

3．評價主體多元化。在傳統(tǒng)教學中對高中學生進行評價的過程中主要是教師作為主體，教師作為主體則不能夠全面評價學生的綜合素質(zhì)，所以課程改革后增加了多個評價主體來參與對學生的評價，而且綜合素質(zhì)評價使得在傳統(tǒng)評價體制中處于被動地位的學生有了可以參與評價的機會。綜合素質(zhì)評價的主體不僅是老師一個方面，還包括了學生以及家長的評價，這種評價體系使得對學生的評價不再單一化，充分考慮了學生的各個方面，使得評價內(nèi)容更加完善。以往學生只是被動讓教師評價，現(xiàn)今學生有了可以自我評價以及學生互評的權(quán)利，使得學生在評價過程中了解自己的缺點，方便其在以后的學習過程中積極改正。

4．評價方式多樣化。傳統(tǒng)的評價方式主要是考試與測量，這種方式已不能夠反映學生全面的素質(zhì)發(fā)展，所以現(xiàn)今高中學校主要采用過程性評價以及總結(jié)性評價兩個方面來進行評價。這兩種方式既能夠區(qū)別學生的素質(zhì)高低，也能夠促使學生素質(zhì)的不斷提高，過程性評價就是對學生日常的學習方式與學習態(tài)度進行量化的評價，這就避免了有些學生平時表現(xiàn)很好而考試發(fā)揮失常的可能性，總結(jié)性評價就是對學生高中畢業(yè)時的綜合素質(zhì)進行評價。

5.評價結(jié)果形式全面化。課程改革后對學生的評價有著較大的不同，以往主要是利用考試分數(shù)來進行評價，課程改革之后是用等級來評定，A表示優(yōu)秀D表示很差，那么B和C則分別對應(yīng)良好和及格，通過等級來對學生的綜合素質(zhì)進行評價可以解決一些評價指標無法量化的問題，而且通過等級評價可以促使學生更加積極地學習。

二、新課程背景下高中學生綜合素質(zhì)評價存在的問題

1．綜合素質(zhì)評價體系不夠完善?，F(xiàn)行的評價指標多半都是難以進行量化的評價，這就導(dǎo)致了評價過程中容易有誤差，因為這些不容易量化的評價因素在收集過程中有較大的難度。有些評價因素沒有相應(yīng)的證書來進行佐證，而學生又具有該能力時這就需要教師實際評價，這種情況在評價過程中非常常見，而且這種情況很難進行判定。另外，對于學生的等級評價所涵蓋的內(nèi)容較多，多數(shù)是位于B等級的良好，而良好的界定范圍卻非常大，不利于甑別學生綜合素質(zhì)的高低。

2．教師缺乏相關(guān)培訓。對高中學生進行綜合素質(zhì)評價的難度非常大，因為在評價過程中的許多指標都是無法進行量化的，如果教師缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，那么教師將很難對學生進行綜合素質(zhì)評價，而且在評價過程中也容易出錯。為了全面評定學生的綜合素質(zhì)能力，需要教師在日常學習過程中關(guān)注學生的表現(xiàn)，學生的日常表現(xiàn)也是評定綜合素質(zhì)的指標之一。

3．容易虛報評價結(jié)果。對高中學生進行綜合素質(zhì)評價是全方面的，所涉及到的東西特別多，而且大多是不易量化的評定因素，這就容易導(dǎo)致在評價過程中出現(xiàn)弄虛作假的可能性。高中學校教師為了讓學生考上好的大學，便在綜合評價中夸大學生的優(yōu)點、忽視學生的缺點，這種行為影響了綜合素質(zhì)評價的公平性，降低了擁有較高綜合素質(zhì)學生的優(yōu)勢。

4．綜合評價過程趨于形式化。按照教育部所頒布的規(guī)定，對學生進行綜合素質(zhì)評價要落實到學生學習的各個方面，將學生的日常表現(xiàn)作為評價指標。但是一些學校卻沒有這么做，而是在學生即將畢業(yè)時才對學生進行綜合素質(zhì)評價，而且評價的高低是根據(jù)學生的學習成績來劃分的，對于綜合素質(zhì)評價只是為了應(yīng)對差事。

三、完善新課程背景下高中學生綜合素質(zhì)評價的對策與建議

1．構(gòu)建科學的評價體系。因為對高中學生進行綜合素質(zhì)評價非常復(fù)雜，所以需要一個科學的評價體系來使教師更好地評價學生日常的表現(xiàn)，而且對于評價因素要進行量化，這樣才方便教師對學生的表現(xiàn)進行客觀、公正的評價。

2．對教師開展專業(yè)培訓。教師是評價學生表現(xiàn)的主要因素，所以需要教師具備較高的評價水平，要通過培訓來使教師對一些不易量化的評價因素進行合理的評價。

3．嚴格管理評價制度。不少學校對學生的綜合素質(zhì)評價存在著弄虛作假的行為，這種行為損害了較多學生的利益，使得擁有高綜合素質(zhì)的學生沒有明顯的升學優(yōu)勢。所以一定要嚴格管理評價制度，對于綜合評價弄虛作假的教師或?qū)W校要進行嚴肅處理，以保障綜合素質(zhì)評價的真實性。

我國在對高中學生進行綜合素質(zhì)評價的過程中還處于摸索階段，不少評價方式都沒有較好的完善，這也阻礙了我國綜合素質(zhì)評價的進一步發(fā)展。

參考文獻：

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篇8

3、斷更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學方式；促進本校嚴格落實國家課程方案，逐步建立適應(yīng)普通。

篇9

《黑龍江省普通高中學生綜合素質(zhì)評價方案》（試行）規(guī)定“普通高中學生綜合素質(zhì)評價采取多元主體評價方式，自我評價、同學評價、教師評價、家長評價和社區(qū)評價相結(jié)合”。其出發(fā)點是良好的，但由于教育評價是一種專業(yè)性較強的工作，如果沒有接受過專門培訓，一線教師都難以保證準確掌握相關(guān)知識和操作技能，更遑論學生、家長和社區(qū)工作者？教師可以由學校組織培訓學習，獲得相關(guān)知識和技能，家長和社區(qū)工作者，又該由誰來組織培訓學習？即便由教育行政部門或者學校組織培訓，又怎么能夠保證所有參與評價的家長和社區(qū)工作者都能按期參加培訓學習？沒有參加培訓學習，他們通過什么途徑獲得相關(guān)知識和操作技能？在我看來，評價主體缺乏相關(guān)知識和操作技能，就很難保證評價結(jié)果的客觀性和可信度。

二、如何保證實證材料的豐富性和真實性

由于普通高中學生綜合素質(zhì)評價分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)六大板塊，在評價主體對學生進行評價時，每一板塊都要提供相應(yīng)的實證材料，工作量相當大，如在“道德品質(zhì)”中要求有每位學生“遵守紀律的情況記錄”及“言行習慣方面的特例記錄”；“交流與合作”中要求有每位學生“與他人合作的典型表現(xiàn)記錄”；“學習態(tài)度與能力方面”要求有每位學生的“課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況記錄”和“課外閱讀筆記等的自學成果”；“實踐與創(chuàng)新”中要求有每位學生的“理化生實驗記錄”“技術(shù)課課堂表現(xiàn)記錄”“綜合實踐活動記錄”；“運動與健康”中要求有每位學生的“平時鍛煉身體的觀察記錄”“課堂表現(xiàn)記錄”“心理健康狀況的觀察記錄”等等。限于職責，學校和教師可以注重平時積累，努力搜集盡可能多的材料，家長和社區(qū)工作者能夠象學校和家長這樣做嗎？如果不能，那他們搜集的材料，就不容易保證最基本的數(shù)量、質(zhì)量和可信度了。

三、如何保證各評價主體之間溝通交流的現(xiàn)實性和制度化

篇10

學生社團是學生在學校中根據(jù)各自不同的興趣愛好和個人特長等，經(jīng)學校管理部門同意后自愿組建的群眾性學生組織。學生社團一般都有自己的活動章程并嚴格按照章程來組織各類社團活動，這些活動都是以不違背學校規(guī)則為前提的。學生社團是校園文化建設(shè)的一部分，對于學生綜合素質(zhì)的提高有著重要的作用。隨著社會的不斷發(fā)展，我國未來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中對于實踐能力和創(chuàng)新能力較強的人才有著較大的需求。高中生正處于成長的關(guān)鍵時期，除了要利用課堂時間用心學習課本知識之外，也應(yīng)該積極參與到學生社團中去鍛煉自身的綜合能力。通過社團自主管理讓高中生學會將課本中學到的知識轉(zhuǎn)化為社會經(jīng)濟發(fā)展需要的能力，將高中生培養(yǎng)為有文化、有能力、道德水平較高的新青年。

一高中生社團自主管理模式存在的問題

根據(jù)新課標的要求，我國的許多高中都將培養(yǎng)學生的綜合能力為教學目標，除了改進教學方法來幫助學生更好的學習課本知識之外，也鼓勵學生積極參與到各類社團活動中去鍛煉自身的實踐能力。目前許多高中都有數(shù)量不等的學生社團，社團根據(jù)學生的興趣愛好分為不同的種類。社團實行自主管理模式，每個社團中都有各自的章程和社員活動準則，社團中的社長一般由學校學生會中的干部來擔任，并且學校中也有專業(yè)的教師負責學生社團方面的指導(dǎo)和管理工作等。但是高中生社團在中國的高中校園中發(fā)展時間還不是很長，高中生社團自主管理模式中還存在著一些問題。

（一）自主管理模式中存在著弊端

當前高中生社團管理一般有兩種方式，一種是學校安排教師專門進行統(tǒng)一的管理，另一種是由學生自主管理。由于第一種管理模式中學生的主體性地位難以得到保障，不能起到鍛煉學生實踐能力的目的，所以為了鍛煉學生的組織能力和辦事能力，多數(shù)的高中生社團是采用學生自主管理模式。這種學生自主管理模式中社團中的全部工作都交由學生自己去安排和管理，這樣固然能夠更好的鍛煉學生的自主動手能力，但是在實際的社團活動組織管理工作中由于管理制度不健全還存在著很多弊端。第一，學生社團的入團審查等沒有專門的管理流程，入團門檻較低，社團中的學生學習成績和實際工作能力參差不齊，在社團運行管理中常常會出現(xiàn)社團成員意見不統(tǒng)一的情況，這影響著社團的整體發(fā)展。第二，高中生社團中沒有專門的社團成員管理規(guī)定，社團成員隨時可以自由的選擇退出社團，這會造成社團成員隊伍的不穩(wěn)定，一定程度上會影響社團成員之間的團結(jié)，造成社團整體凝聚力水平較低。第三，高中生社團中的干部一般都是學校學生會中的管理者，這些干部由于學習原因和升學原因等調(diào)動比較頻繁，不同干部的管理方式和組織活動等都會有很大的不同，這會影響到社團活動的整體性和連貫性，導(dǎo)致高中生社團中難以形成較為完善的社團文化，影響社團的整體發(fā)展水平。

（二）社團中缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)

高中學生由于年齡原因其各方面能力和心理素質(zhì)等都處于一個發(fā)展成長的時期，在社團自主管理工作中難免會遇到難以解決的難題或者會出現(xiàn)一些小的失誤等，這時候就需要學校為其安排專業(yè)的指導(dǎo)老師對其進行專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。但是在實際的社團管理工作中，許多學校中都不具備這個方面的專業(yè)人才，而且即便有專業(yè)教師的指導(dǎo)也難以將其真正的作用有效的發(fā)揮出來。沒有專人指導(dǎo)高中學生社團的自主管理水平短時間內(nèi)難以得到有效的提升。

（三）社團活動的外部條件不足

高中生的學習任務(wù)和課下作業(yè)等較多，繁重的學習負擔導(dǎo)致學生參加社團活動的時間較少，而且多數(shù)的學校中都沒有專門的給學生社團準備的活動場所。這些都給高中學生社團的工作帶來了很大的不良影響，導(dǎo)致社團成員之間難以更好的交流，社團活動方式和規(guī)模等收到限制，這些都嚴重影響著高中生社團的發(fā)展和提高。許多高中學生社團的活動都局限于在學校中組織一些展覽、學生交流會等，而且由于外部條件限制一些社團中必備的活動物品都無處存放，這嚴重影響到了社團在學生中的形象和影響力，會阻礙學生社團的發(fā)展。

二高中生社團自主管理的科學方法

隨著社會的發(fā)展和課程改革的進行，傳統(tǒng)的教育觀念正在逐漸發(fā)生改變。許多學校中都在逐漸轉(zhuǎn)變教學理念和改進教學方式，一切以提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力為主，重視學生在課堂學習和課外社團活動中的主體性，讓學生們通過自主管理社團來實現(xiàn)學生實踐能力的提升。高中生社團自主管理模式的運行需要有科學的方法和完善的制度保障才能夠保證學生社團的正常運行。第一，學生社團的負責人聯(lián)合學生會干部、專業(yè)指導(dǎo)老師等共同制定出學生社團的組織和活動章程等，為高中學生社團的各項活動提供制度保障，這樣才能提升高中學生社團自主管理的科學性和有效性。第二，高中學生社團自主管理中要堅持宏觀控制和微觀放開相結(jié)合的原則，在社團中堅持由點到面的滾動式管理方式。自主管理模式并不是完全讓學生隨意進行管理，教師和學校專業(yè)人員要給予一定的指導(dǎo)，這樣有利于實現(xiàn)科學管理，促進高中學生社團的發(fā)展。例如，學生社團組織的活動內(nèi)容、形式、主題等都要經(jīng)過學校專業(yè)教師的審核后才能夠進行，并且教師要在一些不合理的地方予以簡單的指導(dǎo)，這些都是我國新課程改革中全新的教育理念的要求，對于提高學生社團自主管理的有效性有著重要的作用。對于一些自主管理做的較好的學生社團，可以將這些社團的管理模式和管理經(jīng)驗等做成板報在學校的公示欄中進行展示，給其他學生社團一些借鑒和指導(dǎo)，提高高中學生社團的整體發(fā)展水平。

三高中生社團自主管理模式

（一）自我管理

高中學生社團中一般會按照不同的職能分為幾個不同的部門，這些部門的工作內(nèi)容是有著很大不同的，所以社團中除了有各項活動的總章程之外，不同的部門中也應(yīng)該制定各自活動的分章程，這樣才能讓學生根據(jù)自身愛好和特長等選擇加入社團中合適的部門，同時也為不同部門社團成員提供活動的依據(jù)。這些制度和章程的制定使得高中學生社團的自主管理有據(jù)可循，這對于提高社團工作的科學性和保持社團的穩(wěn)定性有著重要的作用。

（二）自主活動

高中學生社團中的成員在不違反社團總章程和部門分章程的前提下可以在專業(yè)教師的指導(dǎo)下自主開展各種類型的社團活動，例如開展征文比賽、組織運動會等。在學生社團自主活動中，這些活動從組織策劃到實際的參與都是全部由社團中的學生自主進行的，在這個自主參與的過程中學生的思維能力、組織協(xié)調(diào)能力等都會得到有效的提升，而且在自主活動中學生也能夠總結(jié)成敗得失，提高自己的心理承受能力和責任意識。

（三）自主評價

高中社團自主管理模式中還包括自主設(shè)計內(nèi)部評價機制，這樣能夠讓社團中的成員通過自我監(jiān)督和自我完善實現(xiàn)自身實踐能力的增強和綜合素質(zhì)的提升。每個社團成員都應(yīng)建立各自的社團年度成長測評記錄，主要將社團成員參與各項社團活動的頻率和質(zhì)量都記錄下來，這樣既能夠測試社團成員的工作能力，也能夠?qū)ι鐖F成員的工作質(zhì)量進行較好的評價。高中社團自主評價模式主要包括以下兩個部分：第一，對學生的評價。在每個學期結(jié)束之前社團中按照內(nèi)部評價機制的要求對社團中各個成員的社團活動表現(xiàn)和參與度等進行評價，根據(jù)評選結(jié)果選出優(yōu)秀的社團成員并給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎勵。還可以將社團成員的測評結(jié)果作為評選三好學生的指標之一，這樣能夠激發(fā)學生參與到社團活動中的熱情。第二，對指導(dǎo)老師的評價。盡管高中學生社團的自主管理模式下社團中的各項工作主要都是學生自主進行的，但是教師的專業(yè)指導(dǎo)也有著重要的作用。對指導(dǎo)教師也應(yīng)建立科學的評價標準，對那些在社團管理中負責的老師給予適當?shù)墓膭詈捅頁P，這樣才能提高指導(dǎo)教師對學生社團活動的重視程度，有利于高中學生社團活動科學的進行。當前社會經(jīng)濟發(fā)展對于高中生綜合素質(zhì)的要求不斷提高，高中生除了加強課本知識的學習來掌握足夠的理論知識之外，還應(yīng)該積極參與各種類型的社團活動來提高自己的綜合素質(zhì)。高中學生社團是鍛煉學生組織協(xié)調(diào)能力和團結(jié)協(xié)作能力的重要方式，在各種社團活動中學生們能夠感受成功的喜悅，也能夠為實現(xiàn)自身價值而感到開心。而且學生社團中的自主管理模式也能夠鍛煉學生的自主管理意識和自我評價標準等，對于學生的學習和生活都有著非常重要的作用。

參考文獻

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