導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文教學核心素養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、小學語文核心素養(yǎng)的教學理念

早在1973年，美國著名心理學家麥克利蘭提出了“素質(zhì)冰山模型”，我們可以利用此模型來理解素養(yǎng)。在小學語文教學中，核心素養(yǎng)不僅包括漂浮在水面以上的冰山，同時還包括潛伏在水面以下的冰山，其中，水面以上的冰山所代表的是學生的知識內(nèi)涵、學習能力，這一部分能夠通過日常的培訓和教學活動來加以培養(yǎng)；而在水面以下的冰山所代表的則是學生的學習積極性、學習動機以及學習方法，等等，這一部分是學生內(nèi)在的體現(xiàn)，很難通過外界的標準來予以測量。水面下的隱性部分不易受到外界因素的影響，卻能對學生的學習帶來長遠的影響。

二、核心素養(yǎng)語境下的小學語文教學思維構建

1.緊密圍繞語言建構來開展教學活動

語言是人類交流的最主要渠道，而字與詞的學習是語文課程的最重要基礎。小學階段的語文課程要著重培B學生的文字運用能力與語言表達能力，幫助小學生順利完成對語言的建構。小學低年級的語文課程應當以漢語拼音、筆畫學習為主，這些基礎知識均可以被劃分到語言建構的范疇中。除此之外，小學語文課程中的語言運用教學則需要圍繞字、詞、句來開展，通過一些恰當?shù)慕虒W方法來引導學生深入地感知語言的建構方法。例如，在教學《葡萄溝》一課時，教師應合理定位教學目標：①熟練掌握在文章中出出現(xiàn)的12個生字，獨立運用這些生字來組成詞語；②理解“五光十色、茂密、一大串”等詞語的含義，懂得它們在句子中的運用方法；③理解文章對葡萄架進行描寫的句子，嘗試運用比喻的修辭手法來進行造句；④透過文章內(nèi)容來理解葡萄溝的風土人情，感受少數(shù)民族人民所具有的熱情。小學語文教育者需要注意的是，低年級學生的教學重點為文字結構與拼音；中等學段中的學生要能夠獨立運用字典等工具來自行理解生字、生詞的含義；高年級的學生則要大致了解文章的中心思想，透過文字表面來領悟作者的情感內(nèi)涵。通過這種循序漸進式的教學方法，學生的自主學習能力將會逐漸形成，為其日后的可持續(xù)發(fā)展的打下堅實的基礎。

2.將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂實踐中

小學階段的語文課程應當重點考慮課程切入點與課程類型選擇這兩個方面，充分利用好語文教材中的內(nèi)容，深入挖掘出語文教材中的閃光點，在保證教學質(zhì)量的基礎之上巧妙運用好教學方法，全面提高語文課程的教學效率。

課程切入點的正確選擇是實現(xiàn)高效課堂的基礎保證，無論是何種類型的教學文章都有著多個切入點，每一個切入點都代表著不同的理解角度，教育者可以根據(jù)學生的實際情況來確定課程切入點，例如，文章的文本內(nèi)容、文章的創(chuàng)作背景、文章的環(huán)境描寫以及文章人物的性格特點，等等。在這里需要注意的是，在選擇切入點之前，教育者要充分考慮到當前的學段目標、教學重點、學生的學習情況以及性格特點等。

課程類型的選擇可以從如下的兩個角度來進行開展，一方面，從內(nèi)容的角度來分析，課程類型大致包括識字寫字、文章閱讀、口語交際，等等；另一方面，從形式的角度來分析，課程類型大致可被分為導入課、復習課程、講評課程以及寫作課程，等等。在新課程理念的引導下，語文教育者還要根據(jù)學生當前的學習現(xiàn)狀來開發(fā)出各種不同類型的課程，如單元導讀課程、自主學習課程、綜合訓練課程、交流共享課程以及讀寫聯(lián)動課程，等等。在充分了解了各種類型的教學課程以后，教育者就要從中挑選出最為適用的一兩個課型，同時還要結合文章內(nèi)容來找到讀與寫之間的連接點。

3.探尋“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”教學方式，讓學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”

在完成了上文中所介紹的兩個教學環(huán)節(jié)以后，教育者就要更進一步細化現(xiàn)有的教學理念、教學內(nèi)容以及教學結構，在知識傳授與能力訓練的教學基礎之上，全面落實“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”教學方法，將學生從“要我學”的學習狀態(tài)成功轉變?yōu)椤拔乙獙W”的學習狀態(tài)。

在深入研究“素養(yǎng)―養(yǎng)成型”的教學方式之前，教育者要著重領悟素養(yǎng)的構成機制。素養(yǎng)本身具有多元化與綜合化的特點，它并非理論知識、學習能力以及學習態(tài)度的簡單羅列，而是需要學生在同時具備這幾樣學習能力的基礎之上，更加深入地理解并應用好所學內(nèi)容。因此，簡單的教學與訓練并不是形成素養(yǎng)的最有效方式，教育者應當深入學生的內(nèi)在來進行激活，通過主體親歷、實踐體驗以及自主建構等方法來促進學生內(nèi)在素養(yǎng)的形成。

素養(yǎng)同學生的日常生活與成長經(jīng)歷有著極為密切的關聯(lián)性，通過在課堂中設置真實的教學情境，將會把學生的學習積極性與學習興趣充分地調(diào)動起來，讓他們深入地參與到價值判斷的全過程中，繼而同情境內(nèi)涵形成相同的情感色彩，產(chǎn)生情感共鳴。

篇2

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是一個學生在其相應的學段接受教育的過程中，逐漸形成的適應其終身發(fā)展與社會發(fā)展所必需的重要品格及能力。它對學生有多方面的要求，例如，知識、情感、態(tài)度、價值觀、技能，等等。它更注重過程，關注學生在其整個培養(yǎng)過程的體會與感悟，并不是只注重結果。同時核心素養(yǎng)還應具有開放性、發(fā)展性和穩(wěn)定性，是一個可持續(xù)的伴隨學生終身的動態(tài)優(yōu)化過程，是一個學生在走向社會以后適應社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。在小學階段語文教學中對于學生的語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在具體的教學活動中就是要讓學生在學習語文的過程中逐步養(yǎng)成相對穩(wěn)定的、適應性強的語文修養(yǎng)以及情趣狀態(tài)?，F(xiàn)階段的小學語文教師在傳授知識的時候不僅要注意傳統(tǒng)的知識、能力、情感、目標的養(yǎng)成，還要關注學生在學習的時候是否將所學的知識真正地理解吸收，使之在語文審美情趣與良好個性、健全人格構建中能實現(xiàn)真正意義上的提升。

二、小學語文核心素養(yǎng)的教學理念

按照國家所提出的教育方針，小學語文教師不應只在知識水平方面培養(yǎng)學生，更應廣泛關注培養(yǎng)小學生的思想道德修養(yǎng)和他們的言行舉止等方面的內(nèi)容。與此同時，核心素養(yǎng)教學的范圍不應局限在傳統(tǒng)的基礎語文能力上，而是要引導學生接受優(yōu)秀文化的熏陶，陶冶情操。通過全面發(fā)展素質(zhì)教學，培養(yǎng)出具有積極向上的生活學習態(tài)度，擁有自主學習意識和創(chuàng)新思維的適應當代時代快速發(fā)展的全能型人才。在教育教學過程中，教師應增加學生與老師、老師與老師、學生與學生之間的交流互動，還要增加課堂互動環(huán)節(jié)，在授課過程中讓學生真正參與到語文學習中來，這樣不僅能提高學生對新知識的吸收與理解水平，還能使教學成效事半功倍。

三、小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐

正如一位教育家所言，核心素養(yǎng)的教學意義在于以課堂學習為中心，將課堂活動與課外實踐相結合，潛移默化地將核心素養(yǎng)滲透在學生生活的方方面面，潤物細無聲地為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定基礎，從而取得語文教學的整體效益。教師們需把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融合到實踐教學中去，在此，分享我在《山中訪友》這節(jié)課的教學方法，以期能夠給各位小學語文的教育工作者們提供些許參考意見：

1.粗讀了解課文內(nèi)容

（1）讓學生在自由朗讀過程中認識生字、新詞，并能夠較為順暢地朗讀全文。

（2）鼓勵學生推薦出自己喜歡的語句、段落。

（3）提問學生課文的主要內(nèi)容。

2.讓同學們齊讀課文，邊讀邊想象課文所描繪的畫面

（1）學生齊讀，聲音宏亮。

（2）發(fā)揮想象，設想所描繪的景象。

3.重點分析課文重點詞句，啟發(fā)學生展開想象

（1）讀“我仿佛變成一棵大樹”，體會語句表達了怎樣的情感。

（2）如果你變成了那棵大樹，你會看到、聽到、想到什么呢？

以上教學環(huán)節(jié)旨在引導學生以重點詞句為例，理解全文并充分發(fā)揮自己的想象力，提高學生的審美情趣。

4.激發(fā)學生想象力，全班交流

讓學生們自由發(fā)揮想象，想象自己會變成自然界的哪些景物，然后全班交流，我在旁仔細認真地聆聽與體會同學們豐富的想象力，同時也同學生一起展開想象的翅膀，共同交流。

5.即興寫作

模仿文中想象自己變成一棵樹的片段自由發(fā)揮想象力，寫一個小片段。

課后效果：通過自由討論與老師的引導，學生們大膽、自由地提出了自己的見解與想法，不僅訓練了學生們的自主學習能力，而且為學生們個性發(fā)展提供了良好氛圍，教學效果顯著。

篇3

我們都知道，全面培養(yǎng)小學生的聽說讀寫能力，是小學語文教學的核心內(nèi)容，也是小學語文素質(zhì)教育的主要目標。但是，由于升學考試的壓力，教師和家長都會忽視學生聽與說能力的培養(yǎng)，而更偏向于對學生讀寫能力的培養(yǎng)。長此以往，就會造成學生面對考試卷能夠洋洋灑灑寫出一大段文字，而在實際的與人交往過程中?t語言表達能力卻十分欠缺，這樣很容易就造成學生以后在實際的生活中不自信、怯場等交際障礙。所以學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展對于學生的全面素質(zhì)發(fā)展來說起著至關重要的作用。小學語文教師在教學活動中，應該轉變傳統(tǒng)教師進行單向“填鴨式”的教學方法，要根據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造一定的教學情境，最好是能夠與學生的實際生活體驗相結合，鼓勵學生不僅僅是通過讀寫的方式，而是更多地以一種日常與人交流的方式進行體驗式學習。并且在教學過程中，要對學生的交流態(tài)度、文明禮貌方面也加強引導。根據(jù)教學內(nèi)容的不同需求，應該為學生安排各式各樣的語文課程教學訓練內(nèi)容，從而更好地激發(fā)出學生的學習熱情，促使學生自覺主動地進行自身聽說讀寫能力的訓練，只有這樣，才能夠真正地全面提高學生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的發(fā)展，從而真正推進我國素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、結合語文實踐活動進行課堂教學

由于小學生尚處于形象記憶階段，對自己有實際體驗經(jīng)驗的事物接受程度比較高，所以小學語文的課堂教學最好還是結合學生的實際生活，讓他們能夠在實際的生活體驗中體會到語文學習的趣味性。學生在現(xiàn)實社會中，如果只有讀寫的能力是不夠的，如果將語文的聽說能力融入到實踐的學習過程中，能夠直接鍛煉學生的聽說能力，這樣學生的接受程度也會比較高。并且語文教學中的許多內(nèi)容也只有學生親身體驗過后，才會有最真實最有記憶的感受，這也比單單聽老師進行口頭教學更為直接有效。因此，要求學生自己自主地去搜集資料，接觸外面的世界，這對提高學生的語文學習和應用能力有極大的幫助。為了讓學生樂于學語文，更加是能夠?qū)W好語文，并且提高自己語文的實際應用能力，小學語文教師應該開辟更多的課堂教學方式，將課堂教學內(nèi)容以多種形式向?qū)W生展示出來，可以開展各式各樣的語文實踐學習活動來帶動學生的學習積極性，讓學生在一種較為輕松的氛圍中釋放出自己的學習熱情，讓學生學得開心，玩得盡興。

篇4

發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)是深化語文課程改革的關鍵舉措，也是適應國內(nèi)外基礎教育改革與發(fā)展的迫切需要。發(fā)展語文核心素養(yǎng)是順應時代要求，那么如何才能讓語文核心素養(yǎng)落地生根？這是作為小學語文老師，當前最需要思考和解決的問題。要想讓“語文核心素養(yǎng)”在其語文教學中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“語文核心素養(yǎng)”？目前，教學界對“語文核心素養(yǎng)”還沒有一個統(tǒng)一、明確的界定。筆者從事語文教學近20年，對此的體驗和體會是：“語文核心素養(yǎng)”不是個抽象的理論性概念，它是指學生獲得基本的、比較穩(wěn)定的、符合時展要求的語言建構與運用能力，擁有學習語文習慣的良好養(yǎng)成，并從語文方面形成豐厚的文學涵養(yǎng)和人格修養(yǎng)。由此可見，語文核心素養(yǎng)與語文課堂教學是前果后因的關系，語文核心素養(yǎng)是語文課堂教學的主線，語文課堂教學是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的主渠道。所以，要想使“語文核心素養(yǎng)”最終在語文教學中落地生根，最有效的途徑是打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂。那么，如何打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂？打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂，是每一位語文老師夢寐以求的愿望。因為只有打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂，才能讓學生事半功倍，即以最短時間獲取最多的語文素養(yǎng)?？梢哉f，語文老師中絕大多數(shù)都有過這樣的思考并形成共識：高效課堂中的“高效”并非絕對，而是相對而言的。而且，打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂本身是一個永無完結、一直在路上的過程，其只有進行時，沒有完成時。那么，如何實施語文教學才能打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂呢？

一、教學目標精準化

語文教學目標定的精準與否，對打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂影響極大。如果定得精準，整個語文課堂就猶如春風化雨潛入學生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學任務所要達到的要求和質(zhì)量；如果模糊不清，語文課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學生就會迷茫無方向，教師教學也會因此彷徨而頗感無力。就拿打籃球來做個比喻吧，把籃筐架設得太高，即使學生的球技再怎么好也是無法投進去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣；可是把籃筐架設的太低，就是學生不怎么努力也能輕而易舉地投進籃筐，這樣自然也就沒有了征服挑戰(zhàn)的喜悅與滿足。同樣的道理，在教學目標的制定過程中，教師要著眼對每一個學生負責。對班內(nèi)差生而言，主要考慮其接受能力；對中等生及優(yōu)等生而言，則主要考慮其提高。否則，會造成兩級分離而導致語文課程性質(zhì)定位的偏差。因此，制定語文教學目標重在“精準”、貴在“精準”?，F(xiàn)實中，教學目標的制定要達到“精準”的要求，并非是一件容易的事，但我認為關鍵要把握兩個方面：一方面，要吃透課標。要以課標為基準，既不提倡超綱，也反對沒有達到課標要求；另一方面，吃透學情。要尊重學生的個體差異，采取因人施教、因材施教，切實做到好、中、差三個層次都兼顧到，讓每一個學生都擁有“我要學習”的沖勁，這是始終必須堅守的底線?；谶@一認識，在具體教學過程中，我力求做到：80％以上的學生在課堂上掌握80％以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生，我就制定一些略帶挑戰(zhàn)性的目標，讓他們“跳一跳夠得到”；而對于那些后進生，則相應降低目標提出一些淺層次的要求，使他們夯實基礎。

二、教學設計合理化

教學設計是在上課之前，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路的綜合方案。目前的小學語文教學設計中，問題與不足依然存在，比如教學設計模式相對單一、過于死板，突出表現(xiàn)在對提高學生語文閱讀能力尤其是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)重視不夠。在此種情況下，迫切要求學校以及語文教師轉變教學理念和教學思路，合理設計語文教學方案，創(chuàng)新語文教學方式和方法，以此來提高語文教學的針對性和實效性。要使語文設計達到合理化的要求，除了確定目標，明白你要教什么；選用方法，解決“如何教、如何學”等問題外，重點要對教材非常熟悉。為達到這一要求，對每篇教學課文我都要求自己做到“三讀”：一是讀作者。為讀懂作者，我堅持不弄清三個問題不罷休：（1）作者寫了什么？（2）作者是如何寫的？（3）作者為什么要這樣寫？二是讀編者。為讀懂編者挑選及編排文章的用意，我同樣堅持弄清三個問題：（1）為何要將此文編入這一單元？（2）前后文與它有何聯(lián)系？（3）又有何區(qū)別？三是讀學生。著重了解和掌握學生在學習這篇課文前，已有哪些知識儲備？進入學習時會遇到哪些困難？通過“三讀”，我也讀出了我自己。以學生自主學習這一環(huán)節(jié)為例，我的教學設計理念主要從兩個方面進行導學：一方面，為培養(yǎng)學生獨立自主完成自讀課文進行導學，即引導學生在自主閱讀課文并養(yǎng)成良好習慣的基礎上，將自主閱讀課文過程中可能出現(xiàn)的問題在教讀課文時設計出來，然后再返過來指導學生細讀課文，掃除學習障礙；另一方面，為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐進行導學，即引導學生對語言實踐活動進行綜合訓練，讓學生品評課文語言并學會運用語言。我的“導”與學生的“讀”互為滲透、相得益彰。它不僅體現(xiàn)了師生間、生生間雙向互動關系，更體現(xiàn)了師生及教材之間的多邊信息聯(lián)系。

三、課堂展示藝術化

篇5

在小學語文教學中，涉及到大量的歷史和現(xiàn)代的典型人物，教材內(nèi)容往往表現(xiàn)出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚?？茖W家或科學類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴謹、勤懇的治學風范，始終如一、孜孜不倦的執(zhí)著態(tài)度，尊重事實、注重調(diào)查的科學方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質(zhì)疑尋思、敢于創(chuàng)新的靈活思想等，無不使學生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學生的行為。引領學生通過課文內(nèi)容的學習、感悟，體會科學類課文中人物豐富的內(nèi)心世界，精神實質(zhì)，是進行科學教育的重要任務。這不僅有助于學生深刻理解課文內(nèi)容，更能促使學生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學、學科學、用科學行為得以內(nèi)化。如教學《詹天佑》一文，可緊扣“愛國、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語言、行動、心理活動學習“勘測線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴謹、自信”的工作態(tài)度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現(xiàn)出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過以上幾方面對人物形象的理解，便可激起學生對詹天佑的無比敬佩之情，使學生受到深刻的教育，使學生的科學情感素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

二、從巧設問題入手，注意科學思維的培養(yǎng)

篇6

一、從人物精神魅力入手，注重科學情感的培養(yǎng)

在小學語文教學中，涉及到大量的歷史和現(xiàn)代的典型人物，教材內(nèi)容往往表現(xiàn)出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚?？茖W家或科學類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴謹、勤懇的治學風范，始終如一、孜孜不倦的執(zhí)著態(tài)度，尊重事實、注重調(diào)查的科學方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質(zhì)疑尋思、敢于創(chuàng)新的靈活思想等，無不使學生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學生的行為。引領學生通過課文內(nèi)容的學習、感悟，體會科學類課文中人物豐富的內(nèi)心世界，精神實質(zhì)，是進行科學教育的重要任務。這不僅有助于學生深刻理解課文內(nèi)容，更能促使學生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學、學科學、用科學行為得以內(nèi)化。如教學《詹天佑》一文，可緊扣“愛國、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語言、行動、心理活動學習“勘測線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴謹、自信”的工作態(tài)度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現(xiàn)出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過以上幾方面對人物形象的理解，便可激起學生對詹天佑的無比敬佩之情，使學生受到深刻的教育，使學生的科學情感素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

二、從巧設問題入手，注意科學思維的培養(yǎng)

巧設問題能夠激發(fā)和誘引學生主動探索，積極思考，集中學生注意力，使他們的思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學的“波瀾”。教學過程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和捕捉蘊含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設計，刨設“問題誘因”，進而借機實現(xiàn)對學生進行科學思維的訓練的目的。如教學《撈鐵?！芬徽n時，筆者巧抓課文中人們對“怎樣撈鐵?！钡募娂娮h論，設計了這樣的“誘因”性問題：試想一下，“如果你是觀眾，你會采用什么辦法撈鐵牛？”這一問題假設，有效地點燃了學生思維的火花，議論紛紛的景象頓時出現(xiàn)在課堂上。學生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達到了培養(yǎng)學生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問題的品質(zhì)。接著，引導學生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當時情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設計，不僅激發(fā)了學生自主學習，主動求知的積極性，增強了學生的樂趣，更重要的是會使學生認識到，分析問題、解決問題時，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴謹。這種方式有利于學生科學思維的培養(yǎng)。

篇7

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育也在逐步發(fā)展。在小學語文教學中，教師不僅要提升學生的理論知識水平，更要注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高在教學中占有重要地位，需要教師加大重視力度，調(diào)整教學模式，完善教學體系。

1.教學的主要任務

小學語文教育不僅是為了學生能夠更好地與人交流，更是為了培養(yǎng)學生的良好德行。小學生對世界的認知較少，不能很好地分辨什么是好的行為，什么是不好的行為。教師可以通過語文教學讓學生明白好壞行為之間的區(qū)別。語文教學本身與人文素養(yǎng)相聯(lián)系，兩者相互統(tǒng)一。一方面，語文教學可以提高學生的人文素養(yǎng)；另一方面，人文素養(yǎng)的提升也依賴于語文教學。因此，教師在教學過程中，要將兩者結合起來，在提升學生知識水平的基礎上，培養(yǎng)他們良好的德行，為以后的發(fā)展奠定基礎。

2.培養(yǎng)良好的德行

小學生都處于一種較為迷茫的狀態(tài)，需要教師進行引導，使學生養(yǎng)成良好的德行。小學階段是學生思維習慣養(yǎng)成的重要時期，教師需要對學生的各項德行進行引導，讓學生形成明辨是非的能力，在以后的人生道路上越走越遠。

二、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的途徑

1.內(nèi)容的生活化

在傳統(tǒng)的教學過程中，部分教師將人文素養(yǎng)的相關知識融入課本知識中，課堂氛圍較為壓抑，學生很難對其產(chǎn)生興趣。另外，由于課堂時間有限，教師只是將其中的理論性知識教給學生，使人文素養(yǎng)的相關知識停留在表面，不利于知識的普及。因此，教師要轉變教學方式，將教學內(nèi)容生活化、具體化，以便學生能夠更好地理解。每個學生的接受能力不同，教師在教授過程中，需要針對學生的不同情況實施不同的教學方式。同時，教師在教學過程中，應多列舉生活中的例子，讓學生在實際生活中做出正確的選擇。通過這些具體內(nèi)容的學習，學生能夠深化道德認識，樹立良好品格。

2.營造良好的教育環(huán)境

篇8

一、小學語文現(xiàn)狀分析

（一）小學教學中缺少對學生的關注

縱觀我國目前的小學語文教學，教師多從課本知識設計教學活動，確定教學內(nèi)容、制定教學方法，但是教授的內(nèi)容學生是否真正需要，教師卻很少關心。這種對于小學語文學習主體缺失的現(xiàn)象，致使語文課堂中缺乏明確學習的目標和意義，缺少對學生參與課堂活動和對自身的角色意識的思考，進而逐漸降低了語文的學習興趣和提升語文水平的動力?？傮w來講，語文教學并沒有將兒童置于小學語文教學的核心，并且在課堂中教師無視兒童的主體地位的現(xiàn)象更加普遍。處于這種環(huán)境下的語文課堂，學生難以全身心地投入語文學習活動中，更無法享受學習語文的快樂。

（二）小學語文教學視角孤立、封閉

由于教科書規(guī)定了小學語文的教學內(nèi)容， 使得語文教學和生活失去了聯(lián)系， 使得語文的教學視角變得孤立而封閉。小學語文教學還停留在應試教育的環(huán)境下，這是最根本的原因。教師為了提高學生的語文學習成績，不得不讓學生多做練習、多背誦。應試教育的壓力下，使得教師的教學違背了小學語文教學的一般規(guī)律， 也違背了學生語文學習的規(guī)律。這種對教學視角的孤立現(xiàn)象，使得學生逐漸孤立化地學習課本知識，自己對語文樂趣的體驗慢慢地淡化，將學習的責任全部寄托于教師身上，自己卻失去了學習的積極性，這種危害是非常大的。

（三）小學語文課堂結構落后、課堂教學效益低下

教師教學思維的清晰度要通過課堂結構表現(xiàn)出來，并且能使學生明確地。清晰地感知教師的教學思路。但是在課堂改革的大潮中，部分教師的語文課堂喜好求新異，以展現(xiàn)他們過人的語文課堂駕馭水平。但是這樣的過分花哨的語文課堂結構，不僅無助于提高學生的語文水平， 并且會搞亂學生的思維模式、浪費寶貴的教學時間。課堂架構中忽視對學生語文能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，課使得課堂教學的效率低下。

二、教師在小學語文教學改革的作用

（一）教師應樹立現(xiàn)代教育理念

教師要切實轉變小學語文教學觀念，以素質(zhì)教育為目標，加強新形勢小學語文教學改革工作。教師也要轉變傳統(tǒng)的發(fā)展智力為本的教育思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神； 應轉變以學科為中心的教育思想，樹立知識。教師應該認識到小學語文教育在促進小學生情感和個性等方面的全面發(fā)展。教師樹立起現(xiàn)代教育觀念，轉變傳統(tǒng)教學觀念， 深刻認識到應試教育的弊端， 引導學生將課堂知識運用于生活中， 提高學生的語文能力。教師在課堂上，要給寫生留出足夠的時間，營造互動交流的氛圍，促進學生的和諧發(fā)展。教師樹立科學、先進的教學理論，可以有效地指導語文教學法改革工作，教師也要在課堂上運用先進的教學理論， 豐富自己的教學經(jīng)驗。

（二）教師應更新語文知識，掌握相關知識

目前的教育的評價更強調(diào)小學生的身心的全面發(fā)展，要求小學語文教師必須加強自己的語文知識素養(yǎng)、更新語文知識結構、甚至是學習先進的語文知識。小學是人一生中語言學習的最關鍵的時光， 學生在小學階段接受扎實的和富有文化底蘊的語文教育，對學生以后的發(fā)展有極關鍵的作用。多數(shù)小學語文教師專任小學語文學科，很難熟悉其他學科學段的教材。目前小學語文教師向?qū)I(yè)性和廣博性兩方面的發(fā)展已經(jīng)成為趨勢，要求小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能局限于小學語文知識的傳統(tǒng)模式，而是加強各學科、復合性的結構模式。這種趨勢，要求小學語文教師不僅要具備精深的語文專業(yè)知識，要與其他學科知識相聯(lián)系，形成廣博的知識結構。

（三）教師掌握先進的教學方法

深化小學語文課堂教學改革， 是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。教師在課堂教學中，要注重運用啟發(fā)式教學模式，加強對學生的誘導， 使學生的學習過程變?yōu)閷W生主動探索的過程。教學過程中， 教師要調(diào)動其學習的主動性， 在學習的過程中獲得成功的快樂。教師在授課前，要認真鉆研教材，按照大綱規(guī)定的教學要求設計課堂教學。講授每篇課文時候，應當突出重點，要對課文產(chǎn)生的背景、作者簡介都要涉及。在課堂上，教師多給學生去一些自我練習、小組討論的機會，更有利于激發(fā)學生語文學習的興趣，更有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。教師要優(yōu)化教學過程， 從教材出發(fā)， 探索小學語文教學的教學模式。

（四）教師培養(yǎng)學生形成良好的語文習慣

語文習慣的養(yǎng)成是一個積小流成江河、積跬步至千里的學習過程。小學語文教師也要把精力放在對教學的細節(jié)之上，使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。

小學語文是義務教育階段語文課程的一個組成部分，在整個語教育體系中有著極為重要的作用，對以后學生的語文能力起著基礎性的作用，因此我們絕不可忽視小學語文教育。但是目前小學語文課堂多以知識設計教學，沒有把兒童放在課堂教學的核心地位，還存在不少的問題。在小學語文教學改革中，教師要樹立起先進的教育理念來，為每個學生的健康發(fā)展奠定堅實的基礎。教師不妨在小學語文教學中把培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力放到更重要的位置， 使其形成創(chuàng)造的精神和審美的心態(tài)。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0078-01

主題作為藝術作品和文學作品中展現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心。對于小學語文主題教學中的主題而言，主要是以學生的語言學習規(guī)律、生活經(jīng)驗和發(fā)展特點為依據(jù)，確定核心語詞，是語文教學發(fā)展傳遞、傳承創(chuàng)生的核心價值觀。

一、小學語文主題教學概述

小學語文主題教學以“語文立人”為基礎，從教學的實際情況出發(fā)，結合學生的身心發(fā)展特點和教學內(nèi)容，整合教學資源，挖掘教學內(nèi)容的原生價值和教學價值，強化學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。主題教學的類型可分為兩種：一種是教與學的互動方面。一是生成主題教學。學生在預先學習后進行質(zhì)疑，師生共同聚焦和梳理問題，并將質(zhì)疑貫穿在課堂教學全過程，主題由師生互動生成。二是預設主題教學。教師可在理解主題的基礎上將與其相關的問題分層次設置，層層推進，并引導學生從不同側面和角度感悟并理解主題。另一種是教學價值和原生價值挖掘方面。首先是動態(tài)主題教學。主要是針對不確定性主體的文本而言的，該類型文本的主題多是在課堂教學的師生互動中加以生成，而不是教師事先設定。其次是靜態(tài)主題教學。這是指教師對文本進行預先解讀，在此基礎上對作品主題加以確定，并從主題中得到感悟和體會。

二、主題教學實踐在小學語文教學中的應用價值分析

（一）應用原則

在小學語文教學中應用主題教學實踐時，應遵循以下幾項原則，從而保證教學的質(zhì)量和效果。首先是開放性原則。學生在學習過程中應善于提取和發(fā)現(xiàn)，在課堂學習前做好準備，與文本、同學、教師和自我開展多維對話。其次是生長性原則。主題需要從學生的實際情況出發(fā)，在教與學的過程中變化、發(fā)展、生成和生長。再次是基礎性原則。在小學階段，主要是為學生打下基礎，培養(yǎng)學生的學習能力和學習興趣，激發(fā)學生對美好事物的追求。最后是生命性原則。從學生的身心發(fā)展特征出發(fā)，選擇與學生生命成長節(jié)點一致的主題，將學生的生活經(jīng)驗與生命體驗在實際生活中進行對接。

（二）具體應用

第一，教學目標的科學設定。在小學語文教學中應用主題教學實踐時，需要科學設定主題教學的目標，將人文性和工具性加以統(tǒng)一，掌握基本技能和基礎知識，培養(yǎng)學生對母語的熱愛，強化學生的綜合能力和人文素養(yǎng)。如教師在講解《狼和小羊》時，可事先設置教學目的，并提供表演道具和故事掛圖，指導學生分角色進行對話，確保學生能夠利用不同的動作和表情展示不同動物的性格特征，從而發(fā)展學生的口語表達能力和想象力。又如教師在實教學過程中可制定《教學目標指南》，使其能夠包括豐富的課程資源，如基礎和拓展的字詞表、必背的古詩詞和現(xiàn)代詩歌、必讀和選讀書目推薦、常用字字理等。

第二，教學內(nèi)容的精心設計。教師在應用主題教學實踐時，應對主體教學的內(nèi)容進行精心設計，從學生的年齡特點和興趣差異等方面出發(fā)，保證教學內(nèi)容涵蓋多個門類，如人文社科作品、科普類作品和兒童文學讀物等。同時結合主題的不同方面，如語言文字的規(guī)范性、豐富程度和深刻內(nèi)涵等，對閱讀書目加以確定，保證教學的質(zhì)量和效果。

（三）應用價值

主題教學實踐在小學語文教學中的應用價值具體可從四個方面加以分析。一是促進學生的綜合發(fā)展。主題教學實踐的應用，能夠培養(yǎng)學生形成正確的價值觀，提高語文綜合素養(yǎng)，強化學生對母語的熱愛，為學生的人生奠定基礎。二是推進教師專業(yè)化發(fā)展。對于主體教學實踐而言，主題的核心思想是“語文立人”，主題的提出與生成都是教師自身能力提升的重要體現(xiàn)。在小學語文教學活動中應用主題教學實踐，能夠培育教師發(fā)展核心素養(yǎng)和核心價值觀，使教師擁有國際視野，具備完整的人格和高尚的情懷。三是體現(xiàn)語文教學的現(xiàn)代化與民族化。主題教學的重要思想就是語文教學的現(xiàn)代化和民族化，是落實學校教育和學科教學的重要途徑，能對中華民族文化加以弘揚，使其走向世界。

在小學語文教學中應用主題教學實踐時，必須遵循開放性、生長性、基礎性和生命性等原則，科學設定主題教學目標，精心設計主題教學內(nèi)容。這樣才能達到人文性和工具性的統(tǒng)一，確保教學目標明確化，強化學生的語言素養(yǎng)，推進教師專業(yè)化發(fā)展，促進語文教學的現(xiàn)代化和民族化。

參考文獻：

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一、引言

隨著時代的發(fā)展，當前的小學語文教學的革新進程逐漸加快，兒童文學教學逐漸受到了現(xiàn)今的教育部門的重視?；诖耍壳拔覈鞔笮W對于兒童文學的重視也逐漸加強，兒童文學教學也取得了一定的成績。雖然如此，但是目前我國小學語文兒童文學教學依舊存在著諸多的問題，這些問題包括許多的教師們對于兒童文學不夠重視、教師們沒有把握兒童文學的特點等等。因此，現(xiàn)今的小學教學部門和小學語文教師們應當投入精力和物力去解決兒童文學教學中問題的對策。

二、當前小學語文教學中兒童文學教學的現(xiàn)狀分析

1．教師們對于兒童文學不夠重視現(xiàn)今諸多的小學語文教師們的教育理念是比較傳統(tǒng)的，他們的語文教學理念是受到應試教育影響較深的?；诖?，他們在進行小學語文教學的時候是將教學的重點放在考試知識點的傳授上的，對于兒童文學教學是沒有投入精力去研究的。這種傳統(tǒng)的語文教學方式是枯燥的，這種教學方式是對擁有極其活躍的思維能力的小學生們的摧殘。因此，重視兒童文學教學尋找契合小學生們的兒童文學教學方式是相當有必要的。2．教師們的兒童文學素養(yǎng)欠缺兒童文學作品選段是小學語文教學教材中相當重要的組成部分。因此小學語文教師們應當要擁有一定的兒童文學素養(yǎng)，然而現(xiàn)今諸多的小學語文教師們的兒童文學素養(yǎng)是欠缺的。造成這種問題的原因有很多。其中包括教師們?nèi)狈和膶W的閱讀量，這就導致了他們在進行兒童文學教學的時候難以與教材產(chǎn)生共鳴，自然也無法對學生們進行知識傳授。3．沒有把握兒童文學的美學特征與其他的文學類型不同，兒童文學作品是擁有著自身獨有的美學特征的。這種美學特征是純真自然的，是不摻雜任何利益的。但是現(xiàn)今諸多的小學語文教師們對于兒童文學的美學特征是缺乏理解的。他們在具體的語文教學中往往會忽視兒童文學的美學特質(zhì)，從而使兒童文學教學的教學質(zhì)量下降。在具體的兒童文學教學中，許多的教師們會不自覺的代入成人的眼光去看待兒童文學作品，從而使兒童文學作品中一部分真善美的特質(zhì)喪失。除此之外，許多的小學語文教師們甚至會使用傳統(tǒng)的語文教學方式去解構兒童文學，讓兒童文學教學充滿工具性，失去了純真自然的味道，這種教學方式也是導致兒童文學教學難以取得良好的教學效果的因素之一。

三、小學語文教學中兒童文學的教學對策分析

1．教師們應當要重視兒童文學教學現(xiàn)今的小學語文教師們應當要認識到時代變化和教育理念之間的關系，要認識到一成不變的小學語文教學方式是難以順應時代的發(fā)展的，重視兒童文學教學是現(xiàn)今小學教育中的重點。在具體的教學過程中，小學語文教師們首先要做的就是提升自身的兒童文學素養(yǎng)，要多多地閱讀國內(nèi)外著名的兒童文學作品例如《小王子》《城南舊事》等等，要讓自身的視野得到開闊，兒童文學審美情趣得到加強。除此之外，小學教學管理部門也要重視提升教師們的兒童文學素養(yǎng)，在實際的工作過程中可以聘請專家入校對小學語文教師們進行全方位的培訓，進而充分的提高他們兒童文學教學方法。2．要把握兒童文學的美學特征兒童文學的美學特征是與其他的文學作品不同的，兒童文學的美學特征是純真、自然、淳樸等等，這些美學特征對于處于懵懂階段的小學生們是有著積極的影響的，它們可以讓小學生們擁有正確的看待事物的眼光，可以讓它們的想象能力和學習積極性得到激發(fā)。因此，教師們在進行兒童文學教學的時候一定要把握兒童文學的美學特征。在具體的教學過程中，教師們應當要做到換位思考要將自身的思維方式和閱讀理念與小學生們相通，教師們也可以積極地和小學生們交流，要從他們的思維和學習方式中尋找到契合他們的兒童文學教學方式。3．要重視學生們閱讀能力的培養(yǎng)想要讓小學兒童文學教學的教學質(zhì)量得到充分的提高，教師們就應當要注重提升學生們的閱讀能力，小學生們擁有良好的閱讀能力就會讓教師們兒童文學教學事半功倍。在具體的小學生閱讀能力的培養(yǎng)中，首先教師們應當要了解學生們的閱讀傾向，教師們可以采用問卷調(diào)查的形式進行了解。其次，當教師們了解到他們的閱讀傾向之后，就可以給他們推薦契合他們心理的兒童文學作品了。最后，教師們可以采用讓學生們撰寫讀后感的方式，來了解學生們對于兒童文學作品的理解能力，進而尋找針對性的教學方式。

四、結語

綜上所述，隨著教育理念的不斷轉變，現(xiàn)今我國的教育部門對小學語文教學中的兒童文學教學是相當重視的。然而當前許多的小學學校的兒童文學教學質(zhì)量并不高，因此尋找契合當前時代的兒童文學教學方式是相當重要的，現(xiàn)今的小學語文教師們應當要投入精力和物力去開辟新的小學語文兒童文學教學道路。

參考文獻：

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