導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇德育基本要素，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

人與人之間進行交際，相互溝通思想感情主要依靠語言，而語言又是通過語音來實現(xiàn)的。語音的基本要素是元音、輔音以及由此而結(jié)合成的音節(jié)。他們的發(fā)音部位、發(fā)音方法、組合形式以及發(fā)音時的腔體開合程度和運動趨勢都會直接影響歌唱的語言清晰和情感表達的程度，進而制約著聲樂藝術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)力。

一、元音

也稱母音，發(fā)音時氣流通過聲門時要振動聲帶，發(fā)出響亮、清晰的聲音。發(fā)音時氣流在口腔里不受到發(fā)音器官的阻礙，只受口腔的調(diào)節(jié)，所以呼出的氣流較弱。由于發(fā)音時口型、舌位的不同而形成各不相同的母音，母音的發(fā)聲特征決定于共鳴體的大小和腔體形狀。從發(fā)聲的原理中可以看出，母音的音質(zhì)好壞一般是由口腔共鳴體的形狀和狀態(tài)決定的。但是口腔共鳴的變化又在于舌頭、下顎、嘴唇等不同的協(xié)調(diào)配合。

母音是歌唱語言的基礎(chǔ)，歌唱訓(xùn)練主要是在母音的練習(xí)中進行，應(yīng)該引起歌唱者的高度重視。不管是美聲唱法還是我國傳統(tǒng)的民族唱法的訓(xùn)練中，人們一致認為：如果母音能發(fā)得準確而純正，它就具備了一定的歌唱能力。

1.元音的分類

（1）單元音：有一個元音構(gòu)成，它是構(gòu)成其他類型元音的基礎(chǔ)，歌唱發(fā)音時比較單純，狀態(tài)始終保持在元音開始的狀態(tài)上。元音開始的狀態(tài)即吸氣的狀態(tài)，因而有“怎樣吸氣就怎樣唱歌”的說法。

（2）復(fù)元音：復(fù)元音有兩個或兩個以上的元音構(gòu)成，發(fā)音相對比較復(fù)雜。根據(jù)主要母音所處的位置和口腔開合的響亮程度，復(fù)元音又可以分為前響復(fù)元音、后響復(fù)元音和中響復(fù)元音三類。

（3）鼻元音：是由一個或兩個元音加上一個鼻輔音構(gòu)成。其中由n構(gòu)成的鼻母音稱為舌尖前鼻音，由ng構(gòu)成的鼻母音稱為舌根后鼻音。

2.元音在歌唱中的發(fā)音特點

（1）單元音在歌唱中的發(fā)音特點

“a、e、i、o、u”是歌唱中的五個基本元音，在漢語中還包含ü元音。他們是歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)，他們發(fā)音的好壞直接影響歌唱狀態(tài)的完整性。這五個元音i-e-a-o-u音色由明亮變黯淡、舌位由高到低排列、聲音位置也是由前到后、聲音的閉合程度則是由緊到松。

所以“i”“e”母音最利于聲帶的閉合，擋氣的功能比較明顯，容易獲得明亮靠前的高位置聲音；但是發(fā)音不當?shù)脑捑蜁霈F(xiàn)聲音發(fā)緊或者喉頭上提的現(xiàn)象，因此在演唱這兩個母音的時候盡量要把聲音立起來。

而“o”“u”母音的聲音位置比較靠后，它有利于聲音的打開，使聲音變得圓潤、通暢。但是如果位置過于靠后就會顯得比較空洞，還會出現(xiàn)漏氣和聲音發(fā)虛的現(xiàn)象。

“a”母音是這五個元音中最難發(fā)的音，它要求發(fā)音的相關(guān)部位和器官要控制在一個合適的位置，既不能太靠前也不能太靠后，音色既不需要太亮也不需要太暗。所以古典意大利美聲唱法別強調(diào)a母音的重要性。德國著名聲樂教育家麗莉雷曼說：“a母音最難唱，唱時要混上o、u否則聲音太白。如果a母音在整個音域都站住了，那么，發(fā)聲的主要技巧困難就都克服了?！?/p>

（2）復(fù)元音在歌唱中的發(fā)音特點

在復(fù)元音的發(fā)音中舌位、口腔的張開程度以及嘴型的變化都是有一個單元音自然的過渡到另一個單元音的發(fā)音都是逐漸變動的，不是跳動的，中間有過渡音，氣流連貫，前后母音之間形成一個整體。因此在唱復(fù)元音時要盡量不改變歌唱的狀態(tài)，要利用口腔和鼻腔的慣性完成歌唱。在演唱時過度的速度要快，過程要短，不要出現(xiàn)明顯的痕跡，要保證復(fù)元音在發(fā)音上所具有的整體性、連貫性和準確性的特點。

（3）鼻元音在歌唱中的發(fā)音特點

在歌唱中遇到鼻元音時，必須要保證它主要元音的音響、音色充分發(fā)揮。也就是說鼻元音發(fā)音的特點是在元音發(fā)出之后，氣息不能中斷，保持元音的狀態(tài)再向輔音過渡。過渡的時間一定要掌握好，不能太早也不能太晚。太早就會有鼻音的音色，太晚了聲音就會發(fā)直、位置上不去，使聲音落到口腔中顯得暗淡。如《在那遙遠的地方》中第一句，“在那遙遠的地方，有位好姑娘”。其中這個“方”字應(yīng)該這么唱：fa------n,而不是唱成fan.也就是這個元音“a”要有個過渡，并且保持它音色充分發(fā)揮出來。

二、輔音

發(fā)音時聲道的某些部位受到壓縮成阻礙后，使得氣流在口腔里轉(zhuǎn)向、受阻或完全被阻擋所發(fā)出的音就叫輔音。輔音要想發(fā)好，必須得到“唇、舌、牙、齒、喉”這“五音”的密切配合。

按照輔音的發(fā)音部位可以將輔音分為以下幾種：塞音、擦音、邊音以及氣音、爆破音和鼻輔音。

（1）塞音與歌唱

塞音：發(fā)音器官完全關(guān)閉，導(dǎo)致氣流無法從口中發(fā)出。塞音的形成有三個階段①：

（a）封閉階段：發(fā)音器官合在一起。

（b）相持或壓縮階段：氣流在關(guān)閉的器官內(nèi)被壓縮。

（c）除阻階段：形成阻礙的發(fā)音器官突然分開，空氣迅速釋放。

如漢語中的b、p、d、t、g、k以及意大利語中的p、b、t、d、c、q、g都屬于塞音。

了解了塞音在語音學(xué)上的發(fā)音規(guī)律，我們就會在歌唱中有意識地控制好發(fā)聲的狀態(tài)②：

在封閉階段快速而有力；

在相持階段保持口腔有足夠的張力；

在除阻階段突然放松，以便利用發(fā)出輔音的瞬間放松下巴打開狀態(tài)，使輔音與元音相連接，做到有張有弛、松緊適中。

（2）擦音與歌唱

擦音：兩個或多個發(fā)音器官接近，導(dǎo)致氣流部分被阻，產(chǎn)生氣流的摩擦運動。這種聽得見摩擦形成的音就叫擦音③。像漢語中的f、h、x、sh、r、s以及意大利語中的f、v、s、sc等都屬于擦音。要想唱好擦音，必須是在不影響歌唱節(jié)奏的情況下適當延長擦音的時間和力度，直到剛好能聽見為止。它夠產(chǎn)生一種特殊的聲音效果，更好的表達人物的內(nèi)心情感。在歌曲《黃河怨》（詞：光未然曲：冼星海）中的開頭第一句“風(fēng)啊你不要叫喊，云啊你不要嗚咽”，其中這個“風(fēng)”字就可以用我們剛提到的發(fā)擦音的方法來唱，這是主人公發(fā)自內(nèi)心的被壓迫、被侮辱的聲音，在饑寒交迫中失去親人后發(fā)出微弱、纏綿、凄涼的。

（3）邊音與歌唱

邊音：氣流在口腔中部受阻，并且舌的一邊或兩邊和上額形成不完全的封閉。他的通道是一個接近開放的間隙，是一個不會產(chǎn)生摩擦的噪音④。如漢語中的“l(fā)”和意大利語中的l、gl屬于邊音。邊音的發(fā)音只是舌尖的運動，所以在歌唱時一定要唱的明快、清晰，不然就會有笨重之感。

（4）氣音與歌唱

“氣音”是在喉嚨中形成的，又叫“聲門摩擦音”，用【h】來表示。一般來說有多少個元音就有多少個不同的氣音，可以認為它是在歌唱中的字首出現(xiàn)的。它在歌唱的軟起音中應(yīng)用普遍，能夠使聲音柔和、聲音的狀態(tài)流暢。

（5）聲門爆破音與歌唱

它也是在喉中形成，是由緊閉聲門然后用元音爆破聲門發(fā)出，用【p】來表示。一般用在歌唱的硬起音中，在聲音大跳、情感強烈宣泄和長音的強收時用的比較多。

（6）鼻輔音與歌唱

鼻輔音是用舌頭抵著上臼齒，抬起軟口蓋發(fā)出的音響。在唱的時候一定保持“位置高、聲音亮、狀態(tài)松”的特點。這也是聲樂教師訓(xùn)練高位置頭聲常用的辦法。

三、音節(jié)

音節(jié)

是語音學(xué)的基本單位，也是聽覺上最容易分辨的單位。一般來說一個漢字就是一個音節(jié)。

世界上任何一種聲樂學(xué)派無一不是建立在本民族的音樂語言基礎(chǔ)之上并帶上了本民族語言的濃厚特點。漢語屬于單音節(jié)語，也就是一字一音，又是表意性比較強的文字，因而漢語歌唱最容易產(chǎn)生抑揚頓挫的美感效果。但是漢語音節(jié)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同一個音節(jié)由于不同地區(qū)的發(fā)音差異會在歌唱中造成語言不規(guī)范的諸多問題。因此在歌唱中了解漢字的的音節(jié)結(jié)構(gòu)及其各要素之間的關(guān)系是非常重要的。

漢語音節(jié)的特點主要體現(xiàn)在字頭、字腹、字尾這三個方面。

字頭的特點體現(xiàn)在著力部位、時值和狀態(tài)三個方面：字頭的著力部位是“唇、齒、舌、牙、喉”這“五音”；字頭的時值要把握好分寸；字頭的狀態(tài)要保證“松、空、通”的特點，即字頭著力應(yīng)立即放松，并保證適度的空間使氣流通暢。

字腹是歌唱發(fā)聲時聲音最響亮、時值最長的一部分，也是歌唱中最能發(fā)揮聲音、最有表現(xiàn)力的一部分。由于在母音中所占時值比較長，所以在歌唱中一定要做到音韻準確、共鳴充分，特別要強調(diào)聲音的圓潤豐滿、音色統(tǒng)一、宏亮而富有穿透力。在聲音的延長中口型要保持本音不變形。

字尾是一個字的結(jié)束部分，它占有的時間雖然不長，但卻要在氣息的控制下掌握好輕重分寸，做到恰到好處，才能使一個字吐得清晰、完整。

注釋：

①胡壯麟.《語言學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社，2002

篇2

科研課題確定以后，能否取得滿意的科研成果及達到預(yù)期的目標，在很大程度上取決于科研設(shè)計?？蒲性O(shè)計就是制定課題研究的技術(shù)方案和計劃實施方案，它是整個研究工作的藍圖，集中體現(xiàn)了課題課題研究人員的設(shè)想，構(gòu)思。要想使科研設(shè)計達到直觀，明晰，可供操作，便于實施，必須明確科研設(shè)計的基本要素和基本原則。

一 科研設(shè)計的基本要素

任何一項研究總要包括受試對象，處理因素，觀察指標或效應(yīng)指標三個基本要素。下面對受試對象，處理因素，效應(yīng)指標的要領(lǐng)及要求作一簡要介紹。

1 受試對象

受試對象是指接受實驗的動物或人，亦稱實驗對象，研究對象或觀察對象。受試對象的選擇非常重要，它對實驗結(jié)果有著極為重要的影響，受試對象的選擇合適與否，對實驗成敗是很關(guān)鍵的。如果進行動物實驗，對實驗動物的基本要求是對擬施加的處理因素反應(yīng)敏感，反應(yīng)穩(wěn)定，盡可能近似與人，并且經(jīng)濟可行，容易獲得。特殊要求是健康合格，種屬一致，品系相同，年齡，窩別，體重差別不大，性別要求雌雄各半。

2 處理因素

就是為了不同的研究目的，加給研究對象以物理的，化學(xué)的或生物的各種條件被稱為處理因素。在科學(xué)研究中，任何實驗效應(yīng)都是多因素作用的結(jié)果，我們要抓住主要的，帶有關(guān)鍵性的幾個因素。

3 實驗效應(yīng)指標

處理因素作用于受試對象所顯示出的結(jié)果被稱為效應(yīng)。為了具體的，準確的反映出實驗效應(yīng)，就必然需要使用效應(yīng)指標，指標不僅可以用來揭示實驗觀察對象的某些特征，也可以用來判斷某些特定現(xiàn)象或事實的依據(jù)與標準。在醫(yī)學(xué)研究中，不論那種類型的研究，要探索的因素必須通過具體的指標反映出來。

二 研究設(shè)計的基本原則

1 對照的原則

就是確定實驗中相互比較的實驗組和對照組，對各組給予不同的處理，然后觀察其效應(yīng)。

對照的意義在于通過它消除和減少實驗誤差。在醫(yī)學(xué)研究中，除了正常解剖生理數(shù)據(jù)的調(diào)查以外，都要有對照。對照基本要求是除了實驗因素作有計劃的變化外，實驗組與對照組的其他條件應(yīng)盡量保持一致。

2 重復(fù)的原則

重復(fù)是保證科研成果可靠性的重要措施之一。重復(fù)有兩層含義，一是指實驗過程是多次重復(fù)進行的，要做到這一點與實驗的樣本大小有關(guān)，樣本大重復(fù)的機會多，樣本小重復(fù)的機會少。二是設(shè)計中提出的方法，別人也能重復(fù)進行。

3 隨機化的原則

篇3

語言是人們在社會中進行交際的工具。語言教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力，只有這樣才能發(fā)揮語言的功能。義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱在教學(xué)目的部分提出“為交際初步運用英語的能力”，在教學(xué)內(nèi)容部分列出了30個日常交際用語項目，并例舉了一些該項目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實交際的活動過程中解決語言結(jié)構(gòu)形式的學(xué)習(xí)，強調(diào)語言能力和交際能力的有機結(jié)合，使語言形式與語言運用相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，達到使言語技能得以發(fā)展，成為運用語言進行交際的能力。在教學(xué)中，要把握好課堂交際教學(xué)與語言結(jié)構(gòu)教學(xué)的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產(chǎn)生。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動、輕松。在多年的教學(xué)實踐中，我認為課堂交際英語應(yīng)圍繞以下四個基本要素展開。

一、自主性(Independence)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)難有成效。杜威主張“學(xué)生中心”強調(diào)學(xué)生活動體驗對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)把學(xué)生主體意識滲透到各個教學(xué)階段。從字母教學(xué)起，到加強音標、讀音規(guī)則教學(xué)，教會學(xué)生拼讀記憶單詞、音形對應(yīng)，歸納詞匯、總結(jié)句型等，都要強調(diào)學(xué)生主體角色的參與性，在課堂的表現(xiàn)形式上，也應(yīng)努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(duty report)。在英語課前三分鐘左右，報告內(nèi)容有日期、天氣、出勤、當天的課程科目，以及近一周內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。報告的實施是讓值日生事先準備好材料，用對話、表演的形式再現(xiàn)出來。教師再根據(jù)表演者的語言、語調(diào)及表演的內(nèi)容當場評分，并作平時成績記載。這就加大了值日生報告的量和質(zhì)，從調(diào)動學(xué)生的自主活動人手，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加強口語交際能力。

交際英語教學(xué)的實踐，要啟迪學(xué)生的自主意識、激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重訓(xùn)練交際項目的主要句型和詞匯(main ideas and key words)作為重點教學(xué)信息出現(xiàn)在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學(xué)生根據(jù)該項目的交際套路，通過教師揭示自編對話或短文，并關(guān)上書，讓學(xué)生兩人一組練習(xí)(pair work)，然后再請幾組學(xué)生起來表演，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識。這比讓學(xué)生照書念對話，背對話更能提高學(xué)生對英語課的興趣，更有利于學(xué)生掌握、運用，達到事半功倍的效果。

如教初二Unit 9 Find the right place!學(xué)生自主意識通過下列交際套路來實現(xiàn):

然后用一張市區(qū)圖(標有街道、商店等)，關(guān)上書，再用以上的交際套路，讓學(xué)生進行兩人一組的練習(xí)(pair work):

①Find the near place.②Find the far place.

再過渡到小組活動(team work)或者全班練習(xí)(class work).

二、情境性《Circumstances)

皮亞杰的認識發(fā)生論認為，通過圖、物、情境與語言概念的應(yīng)答性確認(即圖式階段)，是認識發(fā)生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對同化、順應(yīng)、平衡的穩(wěn)定性起著基礎(chǔ)作用。英語學(xué)習(xí)也應(yīng)遵從這一規(guī)律，而傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)在很大程度上忽視了這一點，在交際英語教學(xué)中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時，就應(yīng)充分利用圖片、簡筆畫、實物進行教學(xué)，并在較真實的情境中學(xué)習(xí)，演練所學(xué)的詞匯、句型、語法。而很多教學(xué)障礙的出現(xiàn)(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯誤等)都與情境教學(xué)不到位有直接關(guān)系。

如在初二Unit 20的教學(xué)中，先用簡筆畫給出meat，vegetables，fruit and other food，采用音、形對應(yīng)教學(xué)，讓學(xué)生拼讀記憶這些單詞后，設(shè)置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會話。

情境誘導(dǎo)認知，讓學(xué)生就所給交際對話進行5分鐘左右的兩人練習(xí)，再請4-6組同學(xué)起來表演他們的對話。這就使學(xué)生們對能離開書本，在較真實的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運用。這樣，充分發(fā)掘情境性教學(xué)功能，促進交際英語的順利實施。

三、問題探索(Question exploration)

“問題、困難、矛盾是誘導(dǎo)探索的第一動力”。在英語交際教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容先提出二、三個問題，再讓學(xué)生關(guān)上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學(xué)生對短文的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內(nèi)容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來了解學(xué)生掌握、理解文章的程度。就課文內(nèi)容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識點提出問題。D、對課文里的句子一連提出幾個問題，我們應(yīng)根據(jù)文章實際靈活運用問題教學(xué)。要點在于一問一答，要多重復(fù)而又富有變化，既便于記憶，又生動活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

篇4

語言是人們在社會中進行交際的工具。語言教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力，只有這樣才能發(fā)揮語言的功能。義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱在教學(xué)目的部分提出“為交際初步運用英語的能力”，在教學(xué)內(nèi)容部分列出了30個日常交際用語項目，并例舉了一些該項目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實交際的活動過程中解決語言結(jié)構(gòu)形式的學(xué)習(xí)，強調(diào)語言能力和交際能力的有機結(jié)合，使語言形式與語言運用相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，達到使言語技能得以發(fā)展，成為運用語言進行交際的能力。在教學(xué)中，要把握好課堂交際教學(xué)與語言結(jié)構(gòu)教學(xué)的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產(chǎn)生。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動、輕松。在多年的教學(xué)實踐中，我認為課堂交際英語應(yīng)圍繞以下四個基本要素展開。

一、自主性(Independence)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)難有成效。杜威主張“學(xué)生中心”強調(diào)學(xué)生活動體驗對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)把學(xué)生主體意識滲透到各個教學(xué)階段。從字母教學(xué)起，到加強音標、讀音規(guī)則教學(xué)，教會學(xué)生拼讀記憶單詞、音形對應(yīng)，歸納詞匯、總結(jié)句型等，都要強調(diào)學(xué)生主體角色的參與性，在課堂的表現(xiàn)形式上，也應(yīng)努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(dutyreport)。在英語課前三分鐘左右，報告內(nèi)容有日期、天氣、出勤、當天的課程科目，以及近一周內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。報告的實施是讓值日生事先準備好材料，用對話、表演的形式再現(xiàn)出來。教師再根據(jù)表演者的語言、語調(diào)及表演的內(nèi)容當場評分，并作平時成績記載。這就加大了值日生報告的量和質(zhì)，從調(diào)動學(xué)生的自主活動人手，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加強口語交際能力。

交際英語教學(xué)的實踐，要啟迪學(xué)生的自主意識、激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重訓(xùn)練交際項目的主要句型和詞匯(mainideasandkeywords)作為重點教學(xué)信息出現(xiàn)在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學(xué)生根據(jù)該項目的交際套路，通過教師揭示自編對話或短文，并關(guān)上書，讓學(xué)生兩人一組練習(xí)(pairwork)，然后再請幾組學(xué)生起來表演，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識。這比讓學(xué)生照書念對話，背對話更能提高學(xué)生對英語課的興趣，更有利于學(xué)生掌握、運用，達到事半功倍的效果。

如教初二Unit9Findtherightplace!學(xué)生自主意識通過下列交際套路來實現(xiàn):

然后用一張市區(qū)圖(標有街道、商店等)，關(guān)上書，再用以上的交際套路，讓學(xué)生進行兩人一組的練習(xí)(pairwork):

①Findthenearplace.②Findthefarplace.

再過渡到小組活動(teamwork)或者全班練習(xí)(classwork).

二、情境性《Circumstances)

皮亞杰的認識發(fā)生論認為，通過圖、物、情境與語言概念的應(yīng)答性確認(即圖式階段)，是認識發(fā)生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對同化、順應(yīng)、平衡的穩(wěn)定性起著基礎(chǔ)作用。英語學(xué)習(xí)也應(yīng)遵從這一規(guī)律，而傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)在很大程度上忽視了這一點，在交際英語教學(xué)中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時，就應(yīng)充分利用圖片、簡筆畫、實物進行教學(xué)，并在較真實的情境中學(xué)習(xí)，演練所學(xué)的詞匯、句型、語法。而很多教學(xué)障礙的出現(xiàn)(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯誤等)都與情境教學(xué)不到位有直接關(guān)系。

如在初二Unit20的教學(xué)中，先用簡筆畫給出meat,vegetables,fruitandotherfood，采用音、形對應(yīng)教學(xué)，讓學(xué)生拼讀記憶這些單詞后，設(shè)置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會話。

情境誘導(dǎo)認知，讓學(xué)生就所給交際對話進行5分鐘左右的兩人練習(xí)，再請4-6組同學(xué)起來表演他們的對話。這就使學(xué)生們對能離開書本，在較真實的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運用。這樣，充分發(fā)掘情境性教學(xué)功能，促進交際英語的順利實施。

三、問題探索(Questionexploration)

“問題、困難、矛盾是誘導(dǎo)探索的第一動力”。在英語交際教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容先提出二、三個問題，再讓學(xué)生關(guān)上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學(xué)生對短文的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內(nèi)容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來了解學(xué)生掌握、理解文章的程度。就課文內(nèi)容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識點提出問題。D、對課文里的句子一連提出幾個問題，我們應(yīng)根據(jù)文章實際靈活運用問題教學(xué)。要點在于一問一答，要多重復(fù)而又富有變化，既便于記憶，又生動活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

篇5

關(guān)鍵詞 虛擬水理論；生產(chǎn)函數(shù)；水資源要素成本核算

中圖分類號 F062.1 文獻標識碼 A

文章編號 1002-2104（2012）12-0039-07 doi：10.3969/j.issn.1002-2104.2012.12.007

我國是糧食生產(chǎn)和消費的大國[1]，2011年糧食總產(chǎn)量57 121萬t，其中玉米產(chǎn)量19 175萬t，小麥產(chǎn)量11 792萬t，分別占世界該類糧食作物總產(chǎn)出的23%和18%①，但與國內(nèi)需求相比，依然有較大缺口，其中玉米的需求缺口為161萬t，小麥缺口為121萬t，增加旱作大宗糧食作物的產(chǎn)量是確保我國糧食安全的基礎(chǔ)與前提。

然而，我國糧食作物受勞動力、物質(zhì)投入、土地、水資源等生產(chǎn)要素的限制，其中水土資源嚴重不匹配嚴重制約了我國大宗旱作糧食作物的生產(chǎn)。土地資源集中的華北和東北地區(qū)廣義農(nóng)業(yè)水資源占有量僅為5 006 m3/hm2和4 341 m3/hm2，遠低于全國平均值6 213 m3/hm2[2]，綜合作物水分生產(chǎn)力僅為0.863 kg/m3，低于世界平均水平[3-5]，造成這一結(jié)果的根本原因之一是我國現(xiàn)行糧食生產(chǎn)成本核算體系不健全，低估、忽略了糧食生產(chǎn)中水資源要素投入成本的有效核算，造成農(nóng)民糧食生產(chǎn)過程中對“藍水”投入量的低效使用[6-9]。

基于此，本研究以小麥和玉米為例，基于虛擬水理論，采用機會成本法核算旱作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中水資源要素價值，分析不同區(qū)域旱作糧食成本核算中對水資源價值的忽略程度。本研究一方面能完善我國旱作糧食生產(chǎn)成本核算體系，為正確評價我國糧食生產(chǎn)比較優(yōu)勢和國際競爭力提供依據(jù)，另一方面通過經(jīng)濟調(diào)控手段，能有效提高我國旱作農(nóng)業(yè)區(qū)水資源利用效率，為構(gòu)建資源節(jié)約型社會、實現(xiàn)中央提出的到2020年增加500億kg糧食②生產(chǎn)目標提供保障。

1 理論基礎(chǔ)與樣本選擇

1.1 虛擬水理論

虛擬水（Virtual Water）指生產(chǎn)商品和服務(wù)過程中消耗的所有水資源量[10]，最早由倫敦大學(xué)Allan教授于1993年提出，由于其對當今全球水資源的緊缺提出了一個全新的戰(zhàn)略分配途徑，概念提出后被廣大學(xué)者廣泛應(yīng)用于虛擬水貿(mào)易與糧食安全、虛擬水戰(zhàn)略、水生態(tài)足跡、

農(nóng)產(chǎn)品虛擬水量化等方面的研究。

理論認為，水資源短缺的國家或地區(qū)可以通過全球性經(jīng)濟貿(mào)易形式進口虛擬水來減緩區(qū)域水危機，實現(xiàn)水資源的異地分配[11]。虛擬水理論將農(nóng)業(yè)科學(xué)與經(jīng)濟學(xué)巧妙緊密聯(lián)系起來[12]，既關(guān)注糧食生產(chǎn)對水資源的消耗，又關(guān)注糧食生產(chǎn)用水的機會成本，為解決糧食供需與水資

源短缺問題提供了新途徑[13]。

在基于虛擬水理論的糧食安全研究中，Hoekstra等人分析了國際貿(mào)易中農(nóng)作物和動物產(chǎn)品虛擬水流以及國家水足跡的量化問題，農(nóng)產(chǎn)品的虛擬水含量以產(chǎn)品產(chǎn)地用水量（參考蒸發(fā)蒸騰量）計算，牲畜產(chǎn)品主要以產(chǎn)品樹的方法對其分類計算[14]。Zimmer和Renault則提出以消費地的相關(guān)數(shù)據(jù)來計算動物產(chǎn)品的水含量[15]這些方法被不斷地引用于研究各國家和地區(qū)的虛擬水戰(zhàn)略和糧食安全問題。

國內(nèi)關(guān)于虛擬水的研究始于程國棟院士《虛擬水——中國水資源安全戰(zhàn)略的新思路》

一文[16]，此后鄧銘江，王浩等對我國區(qū)域間虛擬水貿(mào)易和地區(qū)水安全進行了分析[17-18]，龍愛華等對我國部分缺水地區(qū)的虛擬水進行了實證分析，尤其是北京、三江平原、寧夏、河西

走廊等地區(qū)，根據(jù)不同的結(jié)果提出了針對性的建議[19-20]。

1.2 樣本選擇及數(shù)據(jù)準備

本文以我國主要旱作糧食——小麥和玉米為例，根據(jù)《農(nóng)產(chǎn)品成本-收益資料匯編》統(tǒng)計資料，小麥主產(chǎn)省為15個，

主要分布在西部、東部和中部，玉米主產(chǎn)省份20個，集中分布在西部和東北三?。ū?）在計算虛擬水含量時，充分考慮了春小麥、冬小麥、南玉米、北玉米的種植模式、地區(qū)差異等方面的差異，《農(nóng)產(chǎn)品成本-收益資料匯編》中未區(qū)分統(tǒng)計，因此本文計算過程中將不同小麥、玉米等進行了加權(quán)平均計算。?！—?/p>

文中各省主產(chǎn)糧食作物的畝均主產(chǎn)品產(chǎn)量、資金投入、勞動投入數(shù)據(jù)均來自歷年《全國農(nóng)產(chǎn)品成本-收益資料匯編》，由于水資源投入被獨立核算，資金投入中扣除了《全國農(nóng)產(chǎn)品成本-收益資料匯編》中在物質(zhì)與服務(wù)費用的排灌費子目錄下統(tǒng)計的水費，以避免重復(fù)計算，并根據(jù)《中國農(nóng)村統(tǒng)計年鑒》中“各地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料價格分類指數(shù)”對資金投入進行了調(diào)整

本文糧食價格數(shù)據(jù)來自《中國農(nóng)產(chǎn)品價格調(diào)查年鑒》中的生產(chǎn)價格（農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)者農(nóng)戶和農(nóng)場直接出售產(chǎn)品時實際獲得的單位產(chǎn)品價格），調(diào)整指數(shù)用的分品種農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)價格指數(shù)（是反映一定時期內(nèi)，農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)者出售的農(nóng)產(chǎn)品價格水平變動趨勢及幅度的相對數(shù)），非零售價格指數(shù)或物價總指數(shù)，以使數(shù)據(jù)更接近于生產(chǎn)成本，而非市場交易成本。

為了使模型估計結(jié)果更加理想，在計算虛擬水含量和邊際產(chǎn)量時本文計算的是1998-2009年12年間的數(shù)據(jù)。由于我國目前的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中只有《中國農(nóng)產(chǎn)品價格調(diào)查年鑒》（2004-2010）中有2003-2009年各地區(qū)農(nóng)產(chǎn)品集貿(mào)市場價格較接近原糧價格，受數(shù)據(jù)的局限，只計算2003-2009這7年間的各糧食主產(chǎn)區(qū)的水資源要素成本。。研究中取各地區(qū)農(nóng)產(chǎn)品集貿(mào)市場價格作為糧食產(chǎn)品的初始價格，并用《中國農(nóng)村統(tǒng)計年鑒》中“各地區(qū)主要農(nóng)產(chǎn)品分品種生產(chǎn)價格指數(shù)”對農(nóng)產(chǎn)品集貿(mào)市場價格進行調(diào)整，去除通脹影響。

2 研究方法與步驟

2.1 初級農(nóng)產(chǎn)品虛擬水含量測算

關(guān)于農(nóng)產(chǎn)品虛擬水含量測算，國際上通用的有生產(chǎn)樹方法和產(chǎn)品分類法，前者[21-22]偏重于對農(nóng)作物生長階段需水量的跟蹤處理，計算精確，但數(shù)據(jù)獲取困難，需要田間實驗的配合，一般用于某一改良品種的微觀定量分析；后者首先將農(nóng)產(chǎn)品分為初級、加工產(chǎn)品、副產(chǎn)品和非耗水產(chǎn)品四類，然后對四類產(chǎn)品分別核算。此后，聯(lián)合國糧農(nóng)組織（FAO）對上述兩種方法進行了歸納，提出了PenmanMonteith公式，并確立了計算標準體系，成為全球農(nóng)產(chǎn)品虛擬水相關(guān)研究的主流方法[23-25]，本研究主要應(yīng)用聯(lián)合國糧農(nóng)組織（FAO）推廣方法。

研究中，初級農(nóng)作物產(chǎn)品虛擬水含量根據(jù)各主產(chǎn)省歷年氣候、土壤和農(nóng)作物生長情況相關(guān)數(shù)據(jù)，利用FAO 推薦的 CROPWAT 軟件各主產(chǎn)省份農(nóng)業(yè)氣象信息數(shù)據(jù)包括最低溫、最高溫、平均風(fēng)速、日照時數(shù)、相對濕度和降雨量6大氣象因素數(shù)據(jù)，原始數(shù)據(jù)來源于國際氣象數(shù)據(jù)交換站各臺站，經(jīng)單位轉(zhuǎn)換后取各省份所有臺站的平均值為該省份的最后值；農(nóng)作物主產(chǎn)省份土壤構(gòu)成、農(nóng)作物種植模式、作物生長周期等來源于省級農(nóng)業(yè)部門公布數(shù)據(jù)。計算各省主要糧食作物的虛擬水含量，計算公式如下：

SWDc（n，c）=CWR（n，c）CY（n，c）（1）

式中，SWDc：國家或地區(qū)n中，作物c單位質(zhì)量的虛擬水含量（單位：m3/t）

CWR：單位面積作物的需水量（單位：m3/ha）

CY：單位面積作物產(chǎn)量（單位：t/ha）

其中單位面積作物的需水量CWR取決于作物種類和作物生長過程中累積的蒸發(fā)蒸騰量ETc，公式為：

ETc=ET0×Kc（2）

式中， ET0是參考作物的蒸發(fā)蒸騰量，Kc是農(nóng)作物c相對于參考作物的作物系數(shù)，ET0由FAO推薦的標準彭曼公式計算：

ET0=0.408Δ（Rn-G）+γ900T+273（ea-ed）Δ+γ（1+0.34U2）（3）

式中，是飽和水汽壓與溫度相關(guān)曲線的斜率（kPa/T（℃）），Rn是作物表面凈輻射（MJ/㎡·d），G是土壤熱通量（MJ/㎡·d），T是平均空氣溫度（T（℃）），U2是地面2 m高的風(fēng)速（m/s），ea是飽和水氣壓（kPa），ed是實測水氣壓（kPa）；ea-ed是飽和水氣壓與實測水氣壓的差額（kPa）；γ為濕度計常數(shù)（kPa/T（℃））。

關(guān)于作物系數(shù)的確定，研究中根據(jù)FAO56推薦的單作物系數(shù)方法[19-20]，參照各個主產(chǎn)區(qū)農(nóng)業(yè)氣候條件，在推薦值基礎(chǔ)上進行修訂，主要步驟如下：

FAO56中推薦的冬小麥各生育階段的單作物系數(shù)分別為：Kc，ini1=0.7（非凍土期），Kc，ini2=0.4 （凍土期），Kc，mid=1.15，Kc，end=0.25，同時提出，當?shù)氐淖魑锵禂?shù)值需要按濕潤頻率和氣候條件對推薦值進行調(diào)整。因此，本研究分析中確定初期階段作物系數(shù)（Kc ini）時主要考慮降雨或灌溉的影響公式為：

Kcini=TEW-（TEW-REW）exp-（tw-t1）Eso（（1+REW）/TEW-REW/TEW）tWET0

（4）

式中：TEW為總蒸發(fā)水量（mm）；REW為易蒸發(fā)水量（mm）；tw為濕潤間隔時間（d）；t1為第一階段蒸發(fā)所需時間（d）；Eso為潛在土壤蒸發(fā)速率（mm/d）；ET0為初期參考作物需水量的平均值（mm/d）。

中期和后期作物系數(shù)（Kc mid， Kc end）根據(jù)FAO56提供的Kc mid和Kc end，當旱作作物主產(chǎn)區(qū)中期和后期最小相對濕度平均值RHmin≠45%，2 m高處的日平均風(fēng)速u2≠2.0 m/s時，按下式調(diào)整：

Kc=Kc（推薦）+[0.04（u2）-0.04（RHmim-45]

（h/3）0.3（5）

式中：RHmin為計算時段內(nèi)每日最小相對濕度的平均值（%），20%≤RH≤80%；u2為計算時段內(nèi)2 m高處的日平均風(fēng)速（m/s），1m/s≤u2≤6 m/s；h為計算時段內(nèi)的平均株高（m），0.1 m≤h

參考作物系數(shù)反映的是農(nóng)作物本身的植物特性對農(nóng)作物蒸發(fā)蒸騰量的影響，不同作物的農(nóng)作物系數(shù)不同，同一作物不同生長階段的系數(shù)也不一樣。研究中根據(jù)聯(lián)合國糧農(nóng)組織出版的《作物騰發(fā)量-作物需水量計算指南》，葉片面積、產(chǎn)量水平、土壤條件、栽培條件等各種作物各生育階段分別在不同濕潤入滲深度、不同土壤質(zhì)地、不同蒸發(fā)力及空氣相對濕度下的生長初期基本作物系數(shù)Kcb，ini，并根據(jù)相關(guān)修正公式和實際予以修正；生長發(fā)育、中期Kcb，mid和后期Kcb，end作物系數(shù)根據(jù)文獻（ FAO-56）選出標準條件（半濕潤：20% ≤RHmin≤80%；風(fēng)速適宜：1.0 m/s≤u2≤6.0 m/s；作物高度 h：0.1 m≤h≤10.0 m）下的作物系數(shù)推薦值Kc，直接查得，然后進行修正得到。

2.2 水資源要素成本測算

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素包括土地、水資源、勞動力和物質(zhì)投入四部分，Aigner， Lovell & Schmidt， Battest & Corra， Meeusen & Vanden Broeck 等提出的隨機前沿生產(chǎn)函數(shù)模型為測算生產(chǎn)效率的變化和引起效率變化的原因提供了途徑[26]。研究中，首先將根據(jù)虛擬水理論計算的玉米和小麥各主產(chǎn)省每畝水資源使用量補充入《全國農(nóng)產(chǎn)品成本收益資料匯編》，獲得既定生產(chǎn)條件下單位土地產(chǎn)量、勞動力、水資源和物質(zhì)投入觀測值，在此基礎(chǔ)上建立包含三個主要生產(chǎn)要素的前沿生產(chǎn)函數(shù)，推求出水資源、勞動力和物質(zhì)投入的投入產(chǎn)出彈性，即三種要素的邊際生產(chǎn)力；然后利用C-D生產(chǎn)函數(shù)關(guān)于生產(chǎn)函數(shù)中各要素替代彈性之和為1的假設(shè)，推算出土地的投入-產(chǎn)出彈性，建立完整的C-D生產(chǎn)函數(shù)，推求水資源的邊際產(chǎn)量。

2.2.1 水資源要素成本測算的基本假定

（1）研究期間（12年）玉米和小麥主產(chǎn)區(qū)各投入要素間的替代彈性不變；

（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素由土地、水資源、勞動力和物質(zhì)投入4部分構(gòu)成；

（3）玉米、小麥生產(chǎn)中各投入要素替代彈性之和為1。

2.2.2 水資源要素成本測算步驟

在上述假設(shè)下，通過以下步驟計算水資源要素成本：

步驟1：

建立隨機前沿生產(chǎn)函數(shù)，自變量包括玉米和小麥生產(chǎn)中的流動資金投入（成本收益資料中的物質(zhì)與服務(wù)費用去除水費）、勞動投入、水資源投入，因變量為玉米和小麥的產(chǎn)量，則各生產(chǎn)要素的投入產(chǎn)出生產(chǎn)彈性即為生產(chǎn)要素的邊際生產(chǎn)力。

lnYit=b0+b1lnxlit+b2

lnx2it+b3

lnx3it+（Vit-Uit）+T+Rit

（6）

式中，Y-農(nóng)產(chǎn)品每畝玉米（小麥）產(chǎn)量，X1-用于購買物質(zhì)投入的資金，X2-勞動投入，X3-水資源投入（玉米、小麥生產(chǎn)過程中的虛擬水含量），T-時間趨勢變量，R-地區(qū)虛擬變量，V-隨機擾動項，U-效率誤差項。按照前沿生產(chǎn)函數(shù)假設(shè)，其誤差項可以分解為隨機擾動項（代表影響產(chǎn)出的各種不確定因素和統(tǒng)計觀測誤差）和生產(chǎn)的實際效率差別，即，ε=V-U，

V服從正態(tài)分布N（0，δ2V）的對稱隨機變量，代表與效率無關(guān)的隨機擾動因素；U與V獨立，具有同一分布、不對稱和非正值的單邊分布變

量，代表技術(shù)無效率。

步驟2：根據(jù)C-D生產(chǎn)函數(shù)中規(guī)模報酬不變假定，即各種生產(chǎn)要素的投入產(chǎn)出生產(chǎn)彈性之和為1，求出土地的投入產(chǎn)出生產(chǎn)彈性。

假設(shè)土地的生產(chǎn)彈性為b4，則有

b1+b2+b3+b4=1，則

b4=1-b1-b2-b3（7）

步驟3：假設(shè)我國玉米（小麥）生產(chǎn)C-D生產(chǎn)函數(shù)形式為：

Y=AFaWbKcLd（8）

其中A為常數(shù)項，F(xiàn)為耕地投入量，W為水資源投入量（生產(chǎn)過程中的虛擬水含量），K為購買物質(zhì)投入使用的資金投入，L為勞動投入量，a、b、c、d為各生產(chǎn)要素的投入-產(chǎn)出彈性（本文中分別為b1，b2，b3，b4），根據(jù)確定的C-D生產(chǎn)函數(shù)形式求得各要素的邊際產(chǎn)量，邊際產(chǎn)量與相應(yīng)的產(chǎn)品價格的乘積即為該要素成本。

為確定每一投入要素變量的加入是否符合模型要求，本文采用逐步回歸法，使用FRONTIER （VERSION 4.1C ）軟件[27]，首先對資金、勞動、水資源三大基本投入進行最大似然估計，再逐步加入時間趨勢和地區(qū)虛擬變量，通過似然比統(tǒng)計量檢驗、系數(shù)的顯著性檢驗確定最后的最佳模型。在此基礎(chǔ)上計算出各糧食主產(chǎn)區(qū)水資源投入的要素價格，將各糧食生產(chǎn)中的水資源投入的單位要素價格與虛擬水總量相乘，即為各省的水資源投入要素成本。

3 結(jié)果與分析

3.1 小麥水資源要素成本核算

根據(jù)上述水資源要素成本核算方法，我國各小麥主產(chǎn)省區(qū)小麥水資源要素成本見表2。

從表2可以看出，研究期間小麥生產(chǎn)的水資源要素成本與忽略成本均呈上升趨勢，畝均忽略成本為22.5元，忽略程度為71%，呈西部地區(qū)低于東部地區(qū)，山區(qū)低于各流域地區(qū)，水資源貧乏地區(qū)低于水資源量豐裕地區(qū)等特點；內(nèi)蒙古、甘肅和寧夏三省①水資源忽略成本最小，忽略程度分別為21%、34%、37%；安徽、河南、山東和河北等淮河、海河流域主產(chǎn)區(qū)忽略成本最高，分別達34元/畝、35元/畝、37元/畝、38元/畝，忽略程度達98%、99%、95%、97%，相對于水資源相對富裕地區(qū)，缺水地區(qū)水資源管理更能反映資源稀缺程度和價值。

3.2 玉米水資源要素成本核算及忽略成本

作為世界第二大玉米生產(chǎn)與消費國，我國玉米的供給彈性和需求彈性都較低，具有剛性供給和需求特點[28]，2003年以來我國實施玉米優(yōu)勢區(qū)域規(guī)劃，2011年玉米種植面積達3 400萬hm2，占農(nóng)作物總播種面積的19.66%，成為種植面積最大的糧食作物②，核算玉米水資源要素成本是提高我國秋糧水資源利用率的基礎(chǔ)，各主產(chǎn)區(qū)省級水資源要素成本核算見表3。

從表3可以看出，2003年以來，玉米主產(chǎn)省區(qū)畝均水資源要素成本為174元，年均上升7元，比較《全國農(nóng)產(chǎn)品成本-收益資料匯編》，我國玉米生產(chǎn)中畝均忽略成本169元，年均增長8元，忽略程度高達97%。從玉米生產(chǎn)的水資源要素成本空間分布看，新疆和甘肅水資源要素成本最高，其次是山東、廣西，成本最低的是黑龍江和陜西（見圖1），從要素成本的忽略程度看，與小麥生產(chǎn)一致，水

資源要素成本高的地區(qū)，水資源忽略成本較低，玉米生產(chǎn)中，水資源要素忽略程度由低到高甘肅、內(nèi)蒙古、寧夏、新疆、

陜西、四川、山西7省在86%-96%之間，其余13省的忽略程度都在98%-100%之間。

4 結(jié)論與政策啟示

本文測算了我國主要旱作糧食作物-小麥和玉米的水資源要素成本，考察當前農(nóng)產(chǎn)品成本核算體系對水資源要素成本的忽略情況，得出以下結(jié)論：

（1）我國主要旱作糧食作物水資源要素成本存在顯著差異，小麥的水資源成本為32元/畝，遠低于玉米（174元/畝），從資源利用經(jīng)濟成本考慮，一方面可以考慮用小麥代替飼用玉米，另一方面可以通過貿(mào)易途徑緩解我國玉米需求的缺口，保障國內(nèi)農(nóng)業(yè)水資源安全。

（2）我國現(xiàn)行生產(chǎn)成本核算體系的指標和方法不健全，忽略、低估了糧食生產(chǎn)中的水資源投入成本。小麥畝均水資源忽略成本為23元，玉米為169元；忽略程度分別為71%、97%。忽略成本占各糧食全國平均生產(chǎn)成本（2010年）的比重為小麥5%、玉米43%（表4），將水資源（尤其是生產(chǎn)過程中的虛擬水含量）納入生產(chǎn)成本的核算體系能更實際地反映我國糧食生產(chǎn)成本，對指導(dǎo)我國未來糧食產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、提高資源利用效率具有重要意義?！—?/p>

（3）從水資源要素成本忽略的空間分布看，地表水資源相對豐富的長江、淮河和海河流域高于地表水資源相對貧乏的西北、東北地區(qū)，說明貧水區(qū)節(jié)水理念先于富水區(qū)，水資源使用費、節(jié)水灌溉設(shè)施與技術(shù)、農(nóng)作物種植結(jié)構(gòu)的選擇等水資源管理模式上體現(xiàn)了水資源價值與重要性，通過經(jīng)濟手段刺激農(nóng)戶提高節(jié)水意識是水資源科學(xué)管理的關(guān)鍵。

（4）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本核算中增加水資源要素成本比重，有利于合理定價農(nóng)業(yè)用水，刺激地方政府及農(nóng)戶加強農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)灌溉設(shè)施與技術(shù)投入，有利于高效利用水資源，能充分體現(xiàn)其價值和稀缺性?；谖覈Y源現(xiàn)狀，未來糧食成本核算中應(yīng)納入糧食生產(chǎn)虛擬水含量及糧食生產(chǎn)水資源利用率指標，提高生產(chǎn)成本核算體系的科學(xué)性，促進資源節(jié)約型社會建設(shè)。

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Water Management Research Based on Factor Cost Accounting

LI Xiangmei1，2 ZHOU Longchun1，2

（1.College of Economics and Management of Nanjing Agricultural University， Nanjing Jiangsu 210095，China；

2.Food Security Research Center of Nanjing Agricultural University， Nanjing Jiangsu 210095， China）

Abstract Based on virtual water theory， used production function， this paper analyzes water resources cost of wheat and corn. The result shows that today’s production cost accounting index system underestimates water resources input in crop production. The underestimated water resources cost in wheat production is RMB 23/mu， corn is RMB 169/mu. Because the water resources cost is much less than corn， we can meet the demand for corn through trade or substituting wheat for feed corn. There are large spatial differences that factor cost of water resources ignores， the Yangtze River， Huaihe and Haihe River basins， which have abundant surface water resources， got the highest ignoring degree， leading to extensive agricultural production water， aggravating the situation of agricultural nonpoint source pollution， which hinders the green agriculture development and the construction of resourcessaving society. Future drought grain production cost accounting should take consideration of virtual water content and the resulting increase of water resources cost， improve the water usage efficiency in drought crop production based on economic means， and promote the construction of resourcessaving society.

Key words virtual water theory； production function； cost accounting； factor cost of water resources

收稿日期：2012-08-16

作者簡介：李祥妹，博士，副教授，主要研究方向為資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)。

篇6

在學(xué)校的所有工作當中，后勤管理可以當作是重要的組成部分之一，其管理水平與質(zhì)量的提高，能夠有效的促進學(xué)校更好的發(fā)展。因此就需要分析和研究學(xué)校后勤管理的基礎(chǔ)要素，進一步明確化，掌握其客觀規(guī)律，全面提高學(xué)校后勤管理的工作效能，為學(xué)校的快速發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、人員管理

對于學(xué)校后勤工作來說，既可以看作是理財管物，又可以看作是一項基本的執(zhí)行財務(wù)制度，作為一項維護財政紀律的技術(shù)性工作，具有較強的原則性和政策性。如果在學(xué)校后勤管理中的人員缺乏一定的專業(yè)性，并且在工作的過程中也不遵循廉潔奉公黨性原則，是難以做好這份工作的[1]。同時學(xué)校的后勤管理還具有一多、二廣、三難的特點，其中一多主要指的是在管理過程中所涉及到的人員數(shù)量比較多；二廣指的是由于后勤管理是與學(xué)校中每個人，所有這一工作的要求面和聯(lián)系面都比較廣；三難指的是隨著社會經(jīng)濟和教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育逐漸與其物質(zhì)條件更加的不適用，而且有些地區(qū)的社會風(fēng)氣和黨風(fēng)民風(fēng)并沒有從根本上得到好轉(zhuǎn)，這就在很大程度上加大了學(xué)校后勤管理工作的難度[2]。因此，如果想做好學(xué)校的后勤管理工作，首先就必須具有任勞任怨和甘于奉獻的精神。

其中還需要注意的是，學(xué)校后勤管理工作的質(zhì)量好壞，與全面貫徹和發(fā)展黨的教育方針、維護和執(zhí)行相關(guān)的國家財務(wù)財經(jīng)紀律、政策與制度具有直接的關(guān)系。對于學(xué)校來說，其后勤管理工作的范圍比較廣，比如服務(wù)態(tài)度、工作人員作風(fēng)、設(shè)備管理、環(huán)境布置等各個方面，都會對教育的效果產(chǎn)生直接的影響。因此，應(yīng)該提高對學(xué)校后勤管理人員的素質(zhì)與能力要求，需要制定出相應(yīng)的條件來加強對管理人員的挑選?？偟膩碚f，在挑選學(xué)校后勤管理人員的時候，需要根據(jù)相關(guān)工作的具體要求以及學(xué)校的性質(zhì)來制定挑選條件，其中主要應(yīng)該包括四個方面的內(nèi)容：一是就思想上而言，應(yīng)該對黨的教育事業(yè)忠誠，并且對后勤管理工作保持著熱情的態(tài)度，樹立全心全意為人民服務(wù)的決心；二是就作風(fēng)上而言，需要任勞任怨、吃苦耐勞、兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、廉潔奉公、大公無私；三是就工作上而言，能夠勇于改革、不安于現(xiàn)狀、耐心、細心、辦事熱心、愛校如家、認真負責(zé)，并且具有較強的專業(yè)性和原則性；四是就專業(yè)上而言，對相關(guān)的教育方針、財務(wù)規(guī)定政策以及教育教學(xué)規(guī)律要有一定的了解和熟悉，詳細的了解教學(xué)發(fā)展需要，并最大限度的掌握相關(guān)后勤管理專業(yè)技能與管理知識[3]。

二、經(jīng)費管理

經(jīng)費管理，可以看作是學(xué)校后勤管理工作中最主要的任務(wù)，這也是學(xué)校開展一切活動的重要物質(zhì)基礎(chǔ)與條件。但是就學(xué)校的后勤經(jīng)費來說，具有多方面的使用效能，而且還能充分的挖掘其潛力。學(xué)校的后勤管理部分就需要充分的提高經(jīng)費使用的合理性、科學(xué)性，用最少的錢辦最多的事情，并且還需要保證辦事效率與質(zhì)量。因此，可以將學(xué)校經(jīng)費管理效果的好壞，當作是判斷其后勤部門工作質(zhì)量的標準之一。

為了加強對經(jīng)費的管理，后勤部門需要做到監(jiān)督有要求、分析有資料、管理有制度、收支有標準、撥款有預(yù)算、辦事有計劃，這樣才能發(fā)揮經(jīng)費的使用效能。其中最重要的就是需要制定經(jīng)費使用計劃，將工作的次序以及目標做出明確的規(guī)定，并加強預(yù)算和預(yù)測工作，一切都按照預(yù)算標準來辦事。同時在編制預(yù)算的時候還需要遵循照顧一般、保證重點、統(tǒng)籌兼顧的原則，有效的將經(jīng)費使用可能和教育教學(xué)實際需要結(jié)合起來，充分的發(fā)揮自身的主觀能動性，提高經(jīng)費使用效能[4]。同時還需要留有余地，堅持彈性原則，對機動數(shù)實現(xiàn)有效控制。在預(yù)算使用資金的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的可能支出以及季度變化，將月度、季度以及全年的用款計劃都進行編報，這也可以當作是撥款的參考，有效的避免了出現(xiàn)前松后緊或者是前緊后松的現(xiàn)象。

同時要加強對用款計劃的實施，并注重對實施的控制與監(jiān)督，嚴格按照財經(jīng)紀律與財務(wù)制度來執(zhí)行，堅持預(yù)先控制、現(xiàn)場控制以及反饋控制的有效結(jié)合，建立健全的民主理財制度、檢查監(jiān)督制度、報銷驗收制度、財會人員分工制度、經(jīng)費審批制度以及財務(wù)管理制度，這樣才能夠保證?？顚Ｓ茫岣呓?jīng)費使用效能。最后還需要加強總結(jié)，做好經(jīng)費決算。作為學(xué)校的預(yù)算年終總結(jié)，決算可以看作是財務(wù)活動管理為學(xué)校提供服務(wù)的最后檢查。會計財簿中應(yīng)該對月度、季度的經(jīng)費編制進行記錄，并注重對經(jīng)費支出的核算與檢查。這既可以看作是對原先經(jīng)費使用的檢測和總結(jié)，也可以看作是下一年度財政預(yù)算編制的依據(jù)和指導(dǎo)[5]。

三、校產(chǎn)管理

“開源”與“節(jié)流”是相輔相成，互相促進的，對于學(xué)校的后勤管理工作來說也是一樣的，其基礎(chǔ)方針就是勤儉辦學(xué)。就目前我國的教育財政投資來說，并不是十分的充裕，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)經(jīng)費不足的問題，在這種情況下就需要加強對校產(chǎn)的管理，并對其進行科學(xué)、合理的利用。因此，這就需要學(xué)校的后勤管理部門加強對經(jīng)費使用的計劃，同時也要重視節(jié)約物力，注重校產(chǎn)維修與保管，提高其使用效率和使用年限，提高使用周轉(zhuǎn)率。

首先需要注重校產(chǎn)管理，對各種的校產(chǎn)管理都建立健全的責(zé)任制度，在登記薄或者是帳卡中分門別類的對校產(chǎn)進行登記，并嚴格執(zhí)行進出庫制度，切實做好帳物相符、賬目清楚、手續(xù)完備，杜絕浪費和貪污；其次加強校產(chǎn)修葺，目前有些學(xué)校中一方面既存在著物資短缺的問題，另一方面也存在著浪費問題，因此就需要加強對校產(chǎn)的修葺，這樣能夠有效的增強校產(chǎn)的使用效率；最后要注重宣傳和教育愛護公共財物，在日常的教育中加入愛護公物的內(nèi)容，逐漸在校園中形成愛護公物為榮的好風(fēng)尚，引導(dǎo)師生注重節(jié)約、自己動手、自力更生、修舊利廢、愛惜公物，每個人都能夠把自己當作是校產(chǎn)的主人，注重日常的管理與愛惜，這樣就能夠有效的延長校產(chǎn)的使用壽命，同時也在很大程度上提高了各種校產(chǎn)的使用效率[6]。這些措施都能夠有效的提高校產(chǎn)的使用效率，對學(xué)校的持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義和作用。

四、結(jié)語

總的來說，無論是在人員管理，還是在經(jīng)費以及校產(chǎn)管理的方面，首先都需要建立健全的管理制度，這樣才能夠?qū)⑺械墓芾泶胧┞涞綄嵦?，這也是學(xué)校后勤管理部門的主要工作，是學(xué)校長期發(fā)展與進步的重要基礎(chǔ)與前提。

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篇7

中圖分類號:TV7 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)08(a)-0128-01

水利安全工作的總體要求是:牢固樹立科學(xué)發(fā)展安全發(fā)展理念,堅持“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”方針,以嚴格責(zé)任落實、強化安全監(jiān)管、防范安全事故為重點,堅決杜絕重特大生產(chǎn)安全事故,最大程度減少較大和一般生產(chǎn)安全事故,保持水利安全生產(chǎn)形勢持續(xù)穩(wěn)定向好;堅持監(jiān)督檢查與指導(dǎo)幫助并重,以水利薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)項目稽查、強化整改落實為重點,大力提高稽查效能,全面提升水利建設(shè)管理水平;按照依法監(jiān)管、標本兼治的要求,以加強法規(guī)制度建設(shè)、完善監(jiān)管工作體系、推進信息化建設(shè)為重點,全面夯實工作基礎(chǔ),著力構(gòu)建水利安全監(jiān)督工作長效機制。

1 加大水行政執(zhí)法力度

對在河道內(nèi)從事采砂作業(yè)的對象需要進行嚴格的審批制度,對于沒有采砂資質(zhì)的必須做出及時的跟蹤和查處。以確保河道的暢通和河道的安全性。對于有可能引起水土變化和流失的施工項目,需要施工方提供具體施工方案和如何保持水土的編案,由于開發(fā)項目的水土保持方案不夠完善或者容易造成水土流失的編案,一律不得開工建設(shè)。對此需要加大行政執(zhí)法力度,加強建設(shè)資質(zhì)的管理和監(jiān)督。

在水利施工方面,需要對項目進行各項措施的備案,對于施工現(xiàn)場的人員的具體管理,需要建設(shè)方對現(xiàn)場負責(zé)人的職責(zé)和義務(wù)進行重點安排,按照《水利項目建設(shè)管理辦法》對工程實施質(zhì)量監(jiān)督和隱患排查,對于存在影響水利設(shè)施或者造成水體變化的安全隱患方面的施工,需要及時作出整改,尤其對于小水電站的施工建設(shè),需要引起足夠的重視,而針對小水電的安全運行也需要及時的進行檢查,對于查找出的問題必須立即做出整改。

2 嚴格操作流程

各生產(chǎn)班組都必須嚴格遵守《安全操作規(guī)程》、《水電站運行規(guī)程》嚴格進行安全生產(chǎn),對于疲勞上班者需要進行有效的管理,不允許疲勞帶班,以防止身體的不適引發(fā)安全事故。每月的固定日期,水輪發(fā)電機組上導(dǎo)、下導(dǎo)、水導(dǎo)軸油位、調(diào)速器油位進行檢查,對油位下降的部位必須加注油,對調(diào)速器等轉(zhuǎn)達動部位必須加注油,對行車加注油等進行一次維護。在水利發(fā)電運行過程中,若機組處于備用狀態(tài)時,需要對必要的調(diào)速器進行鎖定,在下次發(fā)電使用之前進行解鎖。在停機狀態(tài)下,同樣需要對機組進行檢查,確認處于無電壓狀態(tài)下方可下基坑進行工作。

3 設(shè)備安全管理

對生產(chǎn)設(shè)備的安全管理是水利安全的一個重要因素,良好的設(shè)備運行是保證安全的前提,具有隱患的設(shè)備如不及時修理,會造成不良的后果。在對設(shè)備的全面管理中,首先要建立健全設(shè)備資料庫,采取對每臺設(shè)備進行登記入庫的方法,對設(shè)備的編號、進廠、性能、功率等各個技術(shù)指標進行詳細的登記,對于有過更新的設(shè)備的零部件還需要另外詳細記錄,在對這些進行記錄的同時,需要對資料庫進行嚴格的管理,對資料庫的管理將保證設(shè)備的信息與實際保持一致。

水電站的設(shè)備比較多,每臺設(shè)備的具體用途不盡相同,這就需要調(diào)動全體員工對設(shè)備進行負責(zé),對于熟悉設(shè)備運行和經(jīng)常接觸設(shè)備的員工需要進行設(shè)備管理的培訓(xùn),使得員工直接對設(shè)備進行檢測和維修,為保證設(shè)備的正常運行提供最廣泛的基礎(chǔ)。做到每臺設(shè)備都有專人負責(zé)和維護,對于交接班的人員也要做好登記工作,屬于設(shè)備運行故障的問題必須由管理職工及時上報并且提供維修方案。在例行的安全會議上,需要由當事班長提出設(shè)備的具體運行分析報告,同時對運行不良的設(shè)備進行報備,提出分析解決方案,對需要報廢的設(shè)備要及時進行處理。

4 巡視督查

做到經(jīng)常巡視以防安全事故的發(fā)生是一項必須而且要嚴格遵守的工作,在對機器進行巡視時,包含了永磁機、勵磁機、發(fā)電機、水輪機、調(diào)速器、自動盤、蝶閥室、集水井、空壓機、主控室各控制屏、高壓開關(guān)、主變、電纜、蓄電池、升壓站、整流柜等項目,要求每小時進行一次巡視檢查。如果發(fā)現(xiàn)這機器存在電壓不穩(wěn),線圈過熱,或者存在人為疏忽的其他問題時,必須立即上報,必要時及時作出應(yīng)對措施,以防止意外事故的發(fā)生。在做這項工作時,一定要做到耐心細致,做到眼尖,手快,腦快,做到有處理突發(fā)事故的應(yīng)對能力。同時要求認真填寫巡視報表,消除隱患。在排查過程中,對于可疑的問題不能輕易放過,做到能夠靈活的掌握一些事故發(fā)生的基本原因。

加強監(jiān)督檢查是實現(xiàn)安全生產(chǎn)的重要環(huán)節(jié),一個電站如果只有安全生產(chǎn)管理制度和措施是不夠的,必須進行嚴肅認真的監(jiān)督檢查,促進工作的落實。我們的做法是每月組織由處長帶隊、各班長參加的檢查組,對各班組從安全生產(chǎn)、操作規(guī)程、勞動質(zhì)量、組織紀律、設(shè)備環(huán)境衛(wèi)生等方面進行檢查,實行百分制考核,檢查考核記錄作為各班組評比和年終評優(yōu)評先的重要依據(jù)。要求每位處長每月到生產(chǎn)一線檢查指導(dǎo)工作不少于15次,并要進行夜間督查。通過檢查及時發(fā)現(xiàn)不安全因素和設(shè)備缺陷,提高職工安全意識,保證安全生產(chǎn)。一般情況下,多年未發(fā)生安全事故,容易產(chǎn)生麻痹思想和松懈情緒。為使廣大職工對安全生產(chǎn)保持高度警惕,局組織做到了“三必”,即“開會時必講安全,在部署工作必想安全,在去工作現(xiàn)場時必查安全”。并在此基礎(chǔ)上有針對性地下發(fā)一些安全生產(chǎn)文件,定期開展安全生產(chǎn)檢查,對發(fā)現(xiàn)的問題和隱患,及時下發(fā)整改通知書,提出整改意見,并限時驗收,通過自查、監(jiān)查、整改和復(fù)查,不斷增強全員的安全憂患意識。

參考文獻

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中圖分類號： C41文獻標識碼： A

教學(xué)過程是教學(xué)活動的起源、發(fā)展和結(jié)束在時間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。人們對教學(xué)過程的認識，經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學(xué)過程的復(fù)雜性和多元性，教學(xué)過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。在教學(xué)過程中，教師有目的有計劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進行認識活動，自覺調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學(xué)知識和基本技能，以促進學(xué)生德智體美勞等五方面的全面發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。本文則從教學(xué)過程的基本要素、基本規(guī)律和基本階段三方面展開對教學(xué)過程的論述。

一、教學(xué)過程的基本要素

事物的本質(zhì)寓于事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之中。要深刻認識教學(xué)過程的本質(zhì)，就必須研究教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)，即分析構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素及其相互間的聯(lián)系。

對于構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素，人們眾說紛紜，各抒己見。有“三要素”說，認為教學(xué)過程由教師、學(xué)生和教材三個因素構(gòu)成；有“四要素”說，認為教學(xué)過程包括教師、學(xué)生、教學(xué)材料和教學(xué)條件四個要素；還有“五要素”說，認為教學(xué)過程的構(gòu)成，除了教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段四個因素之外，還應(yīng)該包括課堂教學(xué)心理氣氛；還有“六要素”說、“九要素”說等等。這些不同的觀點就說明足以說明構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素是復(fù)雜的、多元的。但是，就其主要方面來看，構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件。

教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，處于引導(dǎo)者的地位。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對材料進行組織、加工，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識和技能，促使學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)過程的主體因素，處于主體地位。教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿就是為了解決學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾。教學(xué)內(nèi)容反應(yīng)了社會的要求和學(xué)生的年齡特點，是教和學(xué)的依據(jù)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的客觀標準，教學(xué)就是以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)而有計劃進行的。教學(xué)過程的基本要素在教學(xué)過程中互相聯(lián)系、互相作用，構(gòu)成了一個動態(tài)系統(tǒng)，其最佳組合是取得教學(xué)整體優(yōu)化的重要保證。

據(jù)此，我們可以將教學(xué)過程定義為：教師根據(jù)教育目的、教育任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。

二、教學(xué)過程的基本規(guī)律

教學(xué)過程的基本規(guī)律是教學(xué)過程內(nèi)部各構(gòu)成要素之間合乎規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。能否按教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)，直接影響到教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)過程內(nèi)部各基本要素作用及相互關(guān)系，我們可以歸納為以下幾方面的基本規(guī)律。

（一）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗并用統(tǒng)一的規(guī)律

個體獲得經(jīng)驗有兩種基本途徑，一是直接經(jīng)驗的途徑，二是間接經(jīng)驗的途徑。在學(xué)生掌握間接經(jīng)驗的途徑中，教學(xué)是其中最有效的一種途徑。學(xué)生在有目的、有計劃、有組織的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，可以不受時間和空間的限制，在較短的時間內(nèi)接受人類積累下來的基礎(chǔ)知識，使自身的知識儲備更加豐富，達到同人類知識水平一致的高度。直接經(jīng)驗不僅是學(xué)生獲取間接經(jīng)驗的途徑之一，而且在學(xué)生獲取間接經(jīng)驗中具有重大作用。因此，要重視實踐在直接經(jīng)驗教學(xué)過程中的作用，加強學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造活動，發(fā)展學(xué)生的獨立思考和實際操作能力，重視學(xué)生在探究性活動中獲得感性的直接經(jīng)驗，為向理性認識過渡打下堅實基礎(chǔ)。

（二）掌握知識與發(fā)展智能相結(jié)合的規(guī)律

在教學(xué)過程中，掌握知識與發(fā)展智能是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的。首先，掌握知識是發(fā)展智能的必要基礎(chǔ)。其次，掌握知識又必須依靠一定的智能條件，因為智能的發(fā)展水平是影響學(xué)生掌握知識廣度、深度和運用程度的重要直接條件。知識與智能既相互聯(lián)系又相對獨立，二者相互促進，有個相互轉(zhuǎn)化的過程。在教學(xué)過程中，教師要樹立知智統(tǒng)一觀，把傳授知識和發(fā)展智能很好地結(jié)合起來。因此，要樹立掌握知識與發(fā)展智能統(tǒng)一的觀念，通過知識教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智能，在發(fā)展智能過程中促進學(xué)生更好地掌握知識。

（三）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

教學(xué)的教育性是一種客觀存在。在教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生傳授知識的同時，已經(jīng)潛移默化地影響到學(xué)生的品德發(fā)展，并且為學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。首先，科學(xué)知識本身具有重要的思想道德教育價值。其次，教師的教育具有思想性。沒有教育性的教學(xué)是不存在的。教師要明確知識教學(xué)與思想品德教育的關(guān)系，在教學(xué)過程中把知識教學(xué)與思想品德教育有機地結(jié)合起來，既要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想因素，又要防止教學(xué)中進行思想品德教育的自然主義和形式主義。

（四）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律

首先，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用是指教師在教學(xué)過程中發(fā)揮設(shè)計、主持、調(diào)整的作用。教師必須根據(jù)教學(xué)目標的要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點；必須親自組織教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)；必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，及時準確地調(diào)整教學(xué)計劃，有的放矢地進行指導(dǎo)。其次，學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用。學(xué)生在教學(xué)過程中雖處于受教育的地位，但他們是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生雖然很多方面尚不成熟，需要教師的指導(dǎo)，但他們是認識和自身發(fā)展的主體，具有主觀能動性。學(xué)生只有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能真正自覺地獲取知識和實現(xiàn)自身的發(fā)展。最后，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是學(xué)生間接有效地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展身心的必要條件。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，可謂是教學(xué)中師生之間的規(guī)律性聯(lián)系，是各種各樣具體的師生關(guān)系之理論抽象和概括，任何強調(diào)一方而忽視另一方的做法都是不適當?shù)?，?yīng)予以糾正。

三、教學(xué)過程的基本階段

教學(xué)過程的基本階段簡稱教學(xué)階段，是基于對教學(xué)基本目標和學(xué)生認識的基本特點的認識而確定的。其主要目的是為教學(xué)工作提供一個可操作的形式秩序。教學(xué)過程的基本階段可分為心理準備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等六個階段。

（一）心理準備階段

在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要有心理上的準備，其主要目的是創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍，使學(xué)生對即將進行的教學(xué)活動產(chǎn)生強烈的求知欲望和濃厚的認知興趣。因此，這一階段是教學(xué)過程的一個必要階段。

（二）感知知識階段

即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對事物進行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經(jīng)驗，為進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在這一階段，教師和學(xué)生可以通過直接途徑和間接途徑兩種形式來獲取感性知識。直接途徑即讓學(xué)生直接知覺和觀察。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，盡可能地發(fā)揮多種感官的作用，使知覺活動成為自覺積極的心理過程，使感知更完善，進而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。間接途徑指學(xué)生利用語言文字及各科形象化的直觀教具，對要學(xué)的教材進行生動的敘述和描繪，啟發(fā)聯(lián)想，使其記憶表象得以重視，并按照語言的描繪加以改組，從而形成新事物的表象，這同樣具有直觀作用。間接途徑有它的作用，但畢竟不是對現(xiàn)實的知覺，因而所引起的表象不夠真切、完整和穩(wěn)定。因此，教學(xué)應(yīng)該把直接感知和間接感知結(jié)合起來，互相補充。

（三）理解知識階段

這一階段是教學(xué)的中心階段。這里的“理解”包括：領(lǐng)會、分析、綜合和評價教材四個階段。理解知識即需要以必要的感性知識為基礎(chǔ)，又需要以理性知識來指導(dǎo)。感知教材可使學(xué)生形成鮮明的表象。但感知教材往往只能認識事物的個別屬性和外部特征。而理解的目的在于把握教材的本質(zhì)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，通過領(lǐng)會、分析、綜合、評價，形成科學(xué)概念，達到事物的本質(zhì)特征和規(guī)律的認識。

（四）鞏固知識階段

鞏固知識即把學(xué)生所學(xué)知識牢固地保持在記憶中。鞏固已學(xué)知識不僅是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識、形成技能的基礎(chǔ)，還是實現(xiàn)知識智能轉(zhuǎn)化的必要條件。教師要遵循記憶的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把理解的知識牢固地保持下來。為此應(yīng)把握四點：一是善于引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意，并對其產(chǎn)生深刻的印象；二是合理分配教材，向?qū)W生提出明確的記憶任務(wù)；三是注意講授的邏輯性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性；四是教給學(xué)生記憶的方法，讓學(xué)生學(xué)會記憶。

（五）運用知識階段

運用知識即把所學(xué)的知識應(yīng)用于各種課業(yè)中，用實踐檢驗知識，通過反復(fù)的練習(xí)活動，使所學(xué)的知識形成技能技巧。教學(xué)過程中促進學(xué)生運用知識的方式有兩類：一是課堂教學(xué)中的作業(yè)和練習(xí)，二是課后的書面作業(yè)和實踐作業(yè)。在指導(dǎo)學(xué)生運用知識時應(yīng)注意：明確運用知識的目的和要求；教給學(xué)生運用知識的正確方法；使運用知識有步驟、有計劃地進行，培養(yǎng)學(xué)生有序工作的能力。

（六）檢查知識階段

在教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)、通過提問和通過檢查書面作業(yè)、測驗和考試等三種形式獲取反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和掌握知識的情況。通過檢查反饋，教師可以及時采取措施，改進教學(xué)工作，提高教學(xué)效果；學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)效果有明確的認識，使自己獲得學(xué)習(xí)上的滿足，強化學(xué)習(xí)動機，明確差距，自覺的克服缺點。這樣，師生共同努力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過程的六個基本階段包含著一般認識過程的兩次飛躍和學(xué)生在教學(xué)過程中認識活動的特點，體現(xiàn)了教學(xué)過程的客觀規(guī)律。各階段在學(xué)生掌握知識和認識發(fā)展上，雖然各有其主要任務(wù)，但又是相互聯(lián)系、相互滲透的，不應(yīng)把他們截然分開，孤立地進行，也不能機械的搬用，應(yīng)從教學(xué)過程中學(xué)生認識的實際出發(fā)，靈活掌握。

教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的共同的雙邊過程，是教學(xué)相長的過程。教學(xué)過程永遠具有教育性，是一種促進學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。在進行教育教學(xué)的過程中，我們必須正確處理教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件客體三者之間的關(guān)系；遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，根據(jù)心理準備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等各階段的特點來進行教學(xué)。只有這樣，我們才能更好地完成教學(xué)實踐活動過程，促進學(xué)生和教師的雙向發(fā)展，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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關(guān)鍵詞 新課程 課堂觀察 基本要素

一、開展課堂觀察的緣由

（一）學(xué)校體育教研現(xiàn)狀

在學(xué)校體育教研活動中，聽課、評課是最常見的形式，教育行政部門通常在一個學(xué)校開幾節(jié)公開課，組織全縣市的體育老師來聽課、評課，以達到教研活動的目的。但在活動中也出現(xiàn)了很多問題，其一是教師開的課表演成份很多，觀察者很難復(fù)制到自己的課堂；其二是在課后的研討評課中，每個教師在評價時總是表揚的話比較多，說客套話，批評的話幾乎沒有，這樣的教研活動對教師專業(yè)的發(fā)展非常不利。怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？那就要從提高課堂觀察的有效性做起。

（二）體育課堂觀察的涵義

體育課堂觀察一般是指研究者或觀察者根據(jù)某種明確的目的，憑借自身感官、以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂教學(xué)情境中收集資料，并依據(jù)資料進行相應(yīng)研究的一種教學(xué)研究方法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂觀察把研究重心放在了體育課的生理效果上，比如對最能反映體育課特性的練習(xí)密度、平均心率、心率曲線等指標上，獲得了許多研究成果。然而這種課堂觀察相對忽略了對學(xué)生心理狀態(tài)、課堂互動與氛圍、教師教學(xué)技能等其他教學(xué)因素，課堂觀察的要素不夠開闊，視角受到局限，偏少。

（三）體育課堂觀察的目的

體育新課程的目標是注重培養(yǎng)身心全面和諧健康發(fā)展的人，在教學(xué)中要求教師貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長，從而實現(xiàn)三維目標的有機整合。在課堂教學(xué)中要求教師運用各種資源與手段轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在課堂觀察中，觀察者要在別人的課堂中發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，找到缺點，通過交流并能化解這些問題，以此來優(yōu)化自己的課堂，這才是觀察者最根本的目的。

二、體育新課程課堂觀察的基本要素

體育新課程的基本要素是什么？華東師大崔允教授研究的《課堂觀察》框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個維度。由此四個維度，我們可以推導(dǎo)出下列問題：1.學(xué)生在課堂中是否進行了有效的學(xué)習(xí)，結(jié)果如何？2.教師是怎么教的？組織手段與教學(xué)方式是否得當？3.這是一堂什么性質(zhì)的課？4.觀察者對這堂課的整體感受怎樣？

只有了解了這些問題，認識了它們是如何協(xié)調(diào)與整合的，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)要素之間，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，師生之間如何進行緊密的連接。

（一）情景要素

體育技能的教學(xué)是建立在學(xué)生對技術(shù)動作理解后反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個逐漸建構(gòu)的過程，不是由教師向?qū)W生講述的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的技術(shù)動作的時候，根據(jù)外在信息，會積極主動地從自己原有的認知結(jié)構(gòu)中，提取與新知識最有聯(lián)系的舊知識，并且加以“固定”和“轉(zhuǎn)化”，建構(gòu)自己的技術(shù)動作。

教學(xué)實例1：在高一技巧課中教師學(xué)習(xí)直腿后滾翻的技術(shù)動作。

情景1、向?qū)W生提問：直腿后滾翻與普通的后滾翻的區(qū)別是什么？

情景2、學(xué)生在翻轉(zhuǎn)中的能量怎么來的？直腿后滾翻時阻力臂加大了為何還能滾翻過去？

評析：通過情景1、2讓學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生對技術(shù)動作學(xué)習(xí)的欲望和求知欲。

教師在教學(xué)中可以通過生活、社會中的實例，來創(chuàng)設(shè)情景，情景可以安排在課的開始部分，也可以安排在課中各小組或者集中討論時，觀察者在課堂觀察時應(yīng)重點關(guān)注教師在課上創(chuàng)設(shè)的情景對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有促進作用，對重點、難點的解決是否有幫助。

（二）教學(xué)方式要素

在體育新課程教學(xué)中，教師大都在室外，在不同的氣候、場地器材下面對幾十個學(xué)生，而且所面對的學(xué)生很可能參差不齊，在這樣的情況下，教師所使用的教學(xué)方式就要更加豐富，要照顧不同層次學(xué)生的需要。在課堂觀察中，觀察者要關(guān)注上課者用什么教學(xué)方式對所學(xué)內(nèi)容的重點、難點進行化解的？各個小組利用何種方式討論？結(jié)果如何？

教學(xué)實例2：水平五《田徑》模塊中的接力跑教學(xué)：以4*100米為例。

1.教師向?qū)W生講解接力跑的種類、方法、重點和難點，利用多媒體和掛圖讓學(xué)生有直觀的感受；2.為何4*100米的成績比四個人100米的成績相加要快？四人中哪些人右手持棒哪些人左手持棒？哪些人在跑道的內(nèi)側(cè)跑？哪些人在跑道的外側(cè)跑？3.教師按異質(zhì)分組的方法將學(xué)生分成若干組，并由小組成員推薦一名學(xué)生擔(dān)任組長，集體討論4*100米跑的策略；4.組織學(xué)生在跑道上分組練習(xí)；5.教師根據(jù)學(xué)生交接棒的情況進行點評，各個小組進行總結(jié)；6.教師在各個小組改進后組織練習(xí)，提高交接棒的能力。

評析：在上述教法中，教師采用探究法進行教學(xué)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、思維的探究。在這個過程中教師鼓勵學(xué)生大膽猜想和假設(shè)，通過事實來驗證自己的探究結(jié)論。

（三）互動交流要素

多元智力理論的基本特征強調(diào)多元性、差異性、創(chuàng)造性、開發(fā)性，這就要求教師在教學(xué)中必須促進學(xué)生各種能力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的展示和完善。新課程教學(xué)中，雖然進行了模塊教學(xué)，但在各個模塊中，學(xué)生的基本情況也不盡相同，差異很大。教師要創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)環(huán)境，運用多種教學(xué)方式，以體現(xiàn)“師生互動、生生互動”的學(xué)習(xí)氛圍，包括小組討論、相互評價、相互鼓勵、互相幫助等。既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教學(xué)實例3：水平五《足球》模塊教學(xué)，兩人進攻戰(zhàn)術(shù)配合射門學(xué)習(xí)步驟：

1.教師利用教具介紹兩人進攻戰(zhàn)術(shù)配合射門的方法（圖3）；2.學(xué)生自由組合成兩人一組；3.兩人通過傳球和跑位練習(xí)，熟悉雙方的特點，如傳球時機、路線、力量和落點以及跑位的時機、路線和速度等；4.兩人達到一定的默契之后，可以面對空門配合進行射門練習(xí)；5.增加一名守門員，提高各組進攻射門的難度；6.小組討論：兩人進攻戰(zhàn)術(shù)配合射門成功的關(guān)鍵是什么？（合作、節(jié)奏、射門前觀察、射門動作……）

評析：本案例的設(shè)計思路是讓學(xué)生通過兩人進攻戰(zhàn)術(shù)配合射門的練習(xí)，充分意識到能否射門成功，不僅取決于個人的射門動作和能力，而且取決于兩人的默契配合，從而提高學(xué)生的合作意識和能力。

（四）教學(xué)資源要素

體育新課程所指的教學(xué)資源主要包括時間資源、場地、器材、多媒體等。教學(xué)資源的運用，上課者應(yīng)有其具體的目的和作用，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升探究的欲望，有利于重點、難點的學(xué)習(xí)與掌握。在教學(xué)中，教師發(fā)揮體育器材的多種功能、學(xué)會制作簡易器材，合理布局和使用學(xué)校場地。因此觀察者要認真觀察上課者對教學(xué)資源的利用，它能體現(xiàn)一個教師的基本能力。

教學(xué)實例4：在《田徑》模塊跨欄跑教學(xué)中，為了能夠說明欄上的技術(shù)動作，教師僅僅憑靠示范動作是不夠的，他還要借助掛圖和多媒體進行教學(xué)，學(xué)生在觀看了掛圖和多媒體上職業(yè)運動員的動作就會有更加直觀的感受。對他們技術(shù)動作的學(xué)習(xí)幫助很大。

評析：學(xué)生對跨欄跑的接觸不是很多，沒有直觀的感受，教師的示范能力也會隨著年齡的增長而逐漸下降。掛圖和多媒體可以反復(fù)提供給學(xué)生觀看，特別是放慢的欄上技術(shù)動作。

三、體育新課程課堂觀察的幾個環(huán)節(jié)

（一）課前準備好觀察點

在聽評課中，課前準備好觀察點是觀察者要提前準備好的，可以讓每一位觀察者重點觀察這堂課的某一個內(nèi)容或環(huán)節(jié)，就容易提高課堂教學(xué)的有效性。比如，觀察者想要了解本堂課中學(xué)生的人際關(guān)系、合作精神和體育道德，可以重點關(guān)注以下內(nèi)容：能否與同伴一起分擔(dān)和處理體育活動與其他活動中遇到的困難和問題？有沒有尊重他人對體育活動的興趣和需要？能否與同伴分享體育活動和比賽中與同伴齊心協(xié)力取得集體的成功等？有了預(yù)設(shè)的這些觀察點，確定了課堂觀察的重點，觀察者就有了明確的觀察方向，也容易發(fā)現(xiàn)本堂課的優(yōu)點與缺點，評課時就有了具體的內(nèi)容。

（二）課中學(xué)生與教師的行為

課堂觀察時觀察者帶著準備好的任務(wù)走進課堂的，這需要觀察者盡量完整的記錄一些聽課的數(shù)據(jù)，以便在在課后進行分析，在評課時進行舉例說明。因此觀察者在聽課時盡量準備好秒表、量表、計算器等器材走進課堂，比如，本堂課教師示范了幾次？提問了幾個問題？教師是怎么進行分組練習(xí)的？利用了哪些教學(xué)資源進行教學(xué)？安排了哪些練習(xí)？學(xué)生練習(xí)了幾次？學(xué)生之間怎么交流的等？

（三）課后的評估與反思

聽課后，觀察者要在第一時間對觀察到的數(shù)據(jù)進行整理和分析，形成初步的結(jié)論，然后和上課者進行交流，讓上課者清楚本堂課的表現(xiàn)是否和他預(yù)想的一致，本堂課出現(xiàn)了什么問題？應(yīng)如何進行改正等？

比如，在《足球》頭頂球教學(xué)中，觀察者通過“生生互動”與“師生互動”來觀察課堂互動情況，把學(xué)生的活動方式、地點、時間和參與的情況記錄下來，記錄成表。

如何反思我們自己的課堂？這就要借助觀察者在聽課中收集到的數(shù)據(jù)，反饋到自己的課堂教學(xué)活動中。在反思自己的課堂教學(xué)時，我們不應(yīng)該單純模仿上課者的課堂教學(xué)模式、方法，而應(yīng)該從上課者的課堂教學(xué)策略出發(fā)，升華自己的課堂教學(xué)理念，重建自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進自己的專業(yè)成長。

課堂教學(xué)觀察可以是一個人的行為，而專業(yè)化的教學(xué)觀察研究則是一個團隊合作，每個人有自己的分工又有相互合作。教師借助于課堂觀察研究，應(yīng)對自己的教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理，開展自我反思和專業(yè)對話，每一個成員都能夠得到較高的發(fā)展，如果課堂觀察研究能夠成為一種常態(tài)，那我們的課堂教學(xué)就能夠提升到一個較高的層次。

參考文獻：

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2 基本原則

2.1 臨床上常用的胰島素注射方法有每日注射1次、2次 、3次和多次的不同方法,其中對1型糖尿病、妊A糖尿病患者不推薦采用1/d注射方法或2/d注射方法,由于這兩種方法對三餐后高血糖多控制不良,并可能發(fā)生嚴重的低血糖反應(yīng)而應(yīng)避免。

2.2 胰島素治療的對象應(yīng)有個體化血糖控制目標,必須經(jīng)常檢測血糖的變化以指導(dǎo)劑量的合理調(diào)整,尿糖測定不能發(fā)現(xiàn)低血糖。

2.3 胰島素給藥次數(shù)和制劑的選擇應(yīng)根據(jù)患者血糖特點,盡量在患者體內(nèi)模擬生理狀態(tài)下胰島素分泌模式,即考慮到基礎(chǔ)胰島素的需要(抑制空腹狀態(tài)下肝糖輸出,從而抑制空腹高血糖),又要考慮到進食后需要大量的快速起效胰島素的,最后才是考慮方便患者的工作生活[2]。

2.4胰島素治療優(yōu)良的效果應(yīng)當是:患者全天血糖(三餐前后,睡前睡后)與HbAlc均達標,沒有低血糖。

2.5胰島素治療目標應(yīng)逐步達到,根據(jù)血糖測定結(jié)果每2~3d調(diào)整1次胰島素劑量,每次曾減1~2u。超長效胰島素可每3~5d調(diào)整1次。

3 給藥方式

3.1 基礎(chǔ)胰島素給藥方式。

3.1.1 睡前注射中效胰島素(NPH)或長效胰島素 (PZI)1/d,或早餐前注射NPH或PZI,1/d。

3.1.2 早、晚餐前注射NPH或PZI,2/d。

3.1.3 胰島素泵連續(xù)皮下注射(CSII)。

3.1.4 超長效胰島素(如甘精胰島素)每日注射1次 。

3.1.5 預(yù)混型胰島素2/d注射,其中的中效胰島素作為基礎(chǔ)胰島素。

3.2 餐時胰島素給藥方法。

3.2.1 采用短效胰島素三餐前給藥。

3.2.2 超短效胰島素三餐時給藥。

3.2.3 也可采用人短效+中效胰島素預(yù)混型制劑,2/d注射,其中的短效胰島素提供了早、晚餐后需要的大量和快速起效的胰島素,但不提供午餐時的需要。

3.2.4 也可以采用預(yù)混型超短效胰島素制劑(諾和銳30,優(yōu)必樂25/75),2~3/d注射,其中的超短效胰島素提供了早晚或三餐餐后需要的快速起效的胰島素。