導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高效學(xué)習(xí)策略，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

生物教學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建需要不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性和求知熱情，在不知不覺(jué)中提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，這樣高效課堂的有效構(gòu)建也就指日可待了。

一、構(gòu)建生物高效課堂面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，不能積極參與到生物課堂中去

學(xué)生生活中接觸的生物知識(shí)較少，對(duì)生物知識(shí)比較陌生，因此，在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，不能全身心地投入到生物課堂中去，跟隨老師的思路，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。這就大大增加了構(gòu)建生物高效課堂的難度。學(xué)習(xí)需要一定的方法和技巧，更需要以飽滿的熱情對(duì)待生物學(xué)習(xí)，這樣才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，挖掘?qū)W生的潛能，有效構(gòu)建高效課堂。

2.沒(méi)有明確的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，很難構(gòu)建高效課堂

在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往不能明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這樣，很難有目的性地提高學(xué)生某一方面的能力或者某一方面的知識(shí)點(diǎn)，很難得到有效的鞏固和提高。教師在生物教學(xué)的過(guò)程中，如果不能有效制訂規(guī)劃每一節(jié)課的任務(wù)和重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅大大增加了構(gòu)建生物課堂的難度，更讓生物課堂變得沒(méi)有條理，效率低下。

3.不能充分分析了解學(xué)生，因材施教

構(gòu)建生物高效課堂需要充分分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，因材施教。然而，現(xiàn)階段的生物教學(xué)缺少針對(duì)性，教師不夠了解學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)變化，不能準(zhǔn)確有效地把握學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中哪里掌握得不夠扎實(shí)、不夠熟練，學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)是什么，學(xué)生之間的差距，這就給生物高效課堂的有效構(gòu)建帶來(lái)了一定的困難。這樣不僅不能有效提高教學(xué)質(zhì)量，更會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生很難掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)中構(gòu)建高效生物課堂

1.采取豐富多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)過(guò)程中，要想幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，就要不斷地豐富和完善教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感。對(duì)此，我們可以在教學(xué)過(guò)程中將生物教學(xué)與生活實(shí)際充分聯(lián)系起來(lái)，比如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一部分內(nèi)容時(shí)，我們可以讓學(xué)生了解細(xì)胞癌變的嚴(yán)重性，以及細(xì)胞癌變對(duì)生活帶來(lái)的影響，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是我們生活中關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。再比如，在課堂上我們可以使用圖片、多媒體、音樂(lè)等方式不斷完善教學(xué)方法。

2.仔細(xì)研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)

在生物高效課堂的有效構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷提升自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，得到學(xué)生的尊重和信任。為此，只有教師不斷提高自身知識(shí)儲(chǔ)備和素質(zhì)，才能夠有效地管理班級(jí)、教育學(xué)生，才能讓學(xué)生信服，才能有效提高學(xué)生的生物成績(jī)，因此，教師要不斷扎實(shí)基本功，明確每一堂生物課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，充分分析了解教材的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，在生物課堂上游刃有余，從而既能夠提高學(xué)習(xí)的積極性，又能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣生物高效課堂的有效構(gòu)建也就變得順其自然了。

3.分析了解學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)

處于青春期的學(xué)生往往比較叛逆，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生熱愛(ài)生物學(xué)習(xí)并積極配合教師，這就需要教師與學(xué)生成為真正意義上的朋友，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，從而能夠讓自己在生物課堂上更有條理地進(jìn)行生物教學(xué)。對(duì)學(xué)生不理解或者理解起來(lái)有難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層教學(xué)，不在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)中構(gòu)建生物的高效課堂。

在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)中有效構(gòu)建生物高效課堂，需要采取合理的方法，更需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)科學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等方式鞏固自己所學(xué)的生物知識(shí)，不斷豐富和完善自己，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問(wèn)題的能力，這需要學(xué)生一點(diǎn)一滴的積累，更需要教師不斷地鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)。相信，經(jīng)過(guò)全體師生的共同努力，生物高效課堂的有效構(gòu)建一定會(huì)指日可待。

篇2

高效課堂是新課改理念“學(xué)生主體”、“自主、合作、探究”的“實(shí)踐表達(dá)”。高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程；改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。

二、構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的措施和策略

高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規(guī)律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)方式。要變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力服務(wù)好；其次，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。思維從疑問(wèn)開(kāi)始，從問(wèn)題開(kāi)始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，要把質(zhì)疑作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的切入口，讓學(xué)生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在解疑的過(guò)程中，教師要把解疑的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主探究，獲得解答，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；再次，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是推動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題，處理學(xué)習(xí)疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會(huì)胸?zé)o點(diǎn)墨心常怯，做到腹有詩(shī)書(shū)氣自華。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生要打破定勢(shì)思維，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生以批判的眼光審視，從中可以更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要讓學(xué)生將思維發(fā)散，啟發(fā)學(xué)生條分縷析。要多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，發(fā)展想象。另外，還要深挖難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捕捉疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的；第四，要在教學(xué)評(píng)價(jià)中突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，從而重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；第五，解放思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。解放思想，教師首先要放得開(kāi)，比如放權(quán)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、與他人合作交流的方式，自覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自己掌握知識(shí)的形成過(guò)程，自己解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中難以解決的問(wèn)題，教師只進(jìn)行有限的啟發(fā)即可，用不著學(xué)生不急教師先著急，放手讓學(xué)生憑著自己的智慧解決問(wèn)題。

三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w可以有效地提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠在使得學(xué)生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學(xué)效果的提高上發(fā)揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創(chuàng)設(shè)一些和課堂教學(xué)相關(guān)的情境，使得學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂的參與度，但是語(yǔ)文教學(xué)中多媒體教學(xué)僅僅起到輔的作用，所以應(yīng)該遵循合理性原則、適當(dāng)性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得以有效提高。比如說(shuō)：在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，在網(wǎng)上查找一些關(guān)于蘇州園林的圖片。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，可以使我們通過(guò)蘇州園林的圖片，對(duì)蘇州園林有更形象的了解，提高教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力

過(guò)去的高中語(yǔ)文課堂往往僅僅注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略學(xué)習(xí)的過(guò)程。針對(duì)這一現(xiàn)狀，新課標(biāo)將加強(qiáng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為重要理念之一，其中，引入合作學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自學(xué)能力得以進(jìn)一步培養(yǎng)。教師要將小組的分組工作做好，對(duì)學(xué)生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學(xué)生，并且在分組中還要對(duì)學(xué)生的感情、性格等因素進(jìn)行考慮。教師可以指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真的探究知識(shí)，支持他們堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，在與同學(xué)辯論時(shí)，要虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。并且在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，教師需要對(duì)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的觀察，使其指導(dǎo)的針對(duì)性更強(qiáng)。

五、尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)生要想成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程就應(yīng)該學(xué)會(huì)思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的見(jiàn)解和看法。教師面對(duì)眾多個(gè)性迥異的學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，不同學(xué)生會(huì)有不同的看法和方法，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，敢于提出不同的主張，從而藝術(shù)性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的課堂。例如，文言文是我國(guó)古人的一種書(shū)面語(yǔ)言，它短小精練，言文分離，簡(jiǎn)練有力，寓意深刻，言簡(jiǎn)意賅，充分體現(xiàn)了古人語(yǔ)言的藝術(shù)成就。但對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文是比較困難的，但文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)疑之處無(wú)所不在。當(dāng)然，質(zhì)疑問(wèn)難也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，就能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。我倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，敢于向兩個(gè)權(quán)威質(zhì)疑：一是向教材權(quán)威質(zhì)疑，二是向教師權(quán)威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學(xué)生的質(zhì)疑，通過(guò)不同學(xué)生的發(fā)言和爭(zhēng)論，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，這樣的知識(shí)學(xué)生掌握得必然牢固。

篇3

科學(xué)分組是開(kāi)展小組合怍學(xué)習(xí)的前提,只有讓組際間的人員組合搭配基本均衡,組內(nèi)成員的組合做到優(yōu)劣互補(bǔ),小組合作學(xué)習(xí)才能和諧、有序開(kāi)展。在分組前,教師要充分做好調(diào)研,了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)興趣和行為習(xí)慣。這是實(shí)行均衡分組的前提和保證。其次,為了便于開(kāi)展合作學(xué)習(xí),小組內(nèi)成員不宜過(guò)多,一般以4—6人為好。通過(guò)這樣的綜合考量均衡分組,可以最大限度的照顧學(xué)生在編位時(shí)能相向圍坐,也有利于小組內(nèi)學(xué)生課堂就近合作交流。這種分組較好的規(guī)避了由于分組不均而造成的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等弊端,為小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開(kāi)展和組際間良性競(jìng)爭(zhēng)奠定了基礎(chǔ)。

策略二:培訓(xùn)骨干提能力

在自主課堂建設(shè)中,組長(zhǎng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于核心位置,扮演著領(lǐng)導(dǎo)和骨干的雙重角色。為了確保小組合作學(xué)習(xí)的正常開(kāi)展,對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)提高很有必要。因?yàn)樗麄冏陨淼乃刭|(zhì)和能力直接決定著合作學(xué)習(xí)的效果。我的做法是,一是召開(kāi)科任老師及班委聯(lián)席會(huì),明確分工和職責(zé)。根據(jù)需要每組設(shè)組長(zhǎng)一名、副組長(zhǎng)一名。其中組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)本組自主課堂建設(shè),保證學(xué)習(xí)活動(dòng)正常運(yùn)行; 副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)做好相關(guān)工作,具體負(fù)責(zé)自主學(xué)習(xí)期間的的紀(jì)律維護(hù)、監(jiān)督組長(zhǎng)履行職責(zé)。二是實(shí)行組長(zhǎng)例會(huì)制度,對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)一月進(jìn)行一次,主要由組長(zhǎng)作工作匯報(bào) ,在此平臺(tái)中組長(zhǎng)間相互交流經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短;老師有針對(duì)性的作指導(dǎo)、提要求。通過(guò)定期和不定期的培訓(xùn),不斷提高他們的組織能力和管理水平。

策略三:適度合作求高效

有實(shí)驗(yàn)研究表明,傳統(tǒng)的教師授課方式,學(xué)生只能記住知識(shí)的10%左右;如果教師出示一些教具來(lái)教學(xué),學(xué)生能得到20%左右的知識(shí);而利用同學(xué)間的討論交流來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)生可得到知識(shí)的90%左右?？梢?jiàn)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)十分明顯。不過(guò),在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)了不少為合作而合作,課堂活動(dòng)看起來(lái)十分活躍而實(shí)際效果并不理想的現(xiàn)象。為了充分發(fā)揮課堂小組合作的優(yōu)勢(shì),我認(rèn)為課堂交流討論必須遵循適時(shí)適度、省時(shí)高效的原則。學(xué)生個(gè)體自己能解決的不需交流,絕大多數(shù)能解決的可課下交流。只有當(dāng)出現(xiàn)疑難問(wèn)題,自己確實(shí)一時(shí)難以解決,并可能影響后續(xù)學(xué)習(xí)的情況下方可開(kāi)展組內(nèi)交流。交流的形式可以兩兩進(jìn)行,也可在組內(nèi)共同開(kāi)展。從時(shí)間上說(shuō),交流的時(shí)間大約只能占到自學(xué)時(shí)間的1/3左右,甚至是更少。并且要安排在學(xué)生充分自習(xí),深入思考之后。這樣的合作才是必要的、有效的。

策略四:小組評(píng)價(jià)重激勵(lì)

課堂教學(xué)管理是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。重管理才能出效率,善管理方可出成績(jī)。為了加強(qiáng)過(guò)程管理,充分發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)功能,我班先后出臺(tái)了《自主課堂建設(shè)小組長(zhǎng)工作職責(zé)》、《小組學(xué)習(xí)組內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)細(xì)則》、《小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組評(píng)選及獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等一系列配套措施。同時(shí),還實(shí)行了小組長(zhǎng)周報(bào)、班級(jí)月評(píng)制度,加強(qiáng)了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的全程跟蹤指導(dǎo)。此外,還要十分注重日常記載評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。每月被評(píng)為優(yōu)勝小組的小組可以在班會(huì)上頒發(fā)流動(dòng)紅旗。

篇4

一、運(yùn)用方法靈活，防止形式化

實(shí)際教學(xué)中，一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，把它當(dāng)成課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，為合作而合作，過(guò)一會(huì)兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈，有時(shí)教師在學(xué)生進(jìn)行合作時(shí)，走到前面瀏覽教案或是在學(xué)生堆里晃兩晃，擺擺樣，并不知道討論的情況如何，進(jìn)展到哪一步了。有時(shí)候，課堂上常常出現(xiàn)較大的喧嘩噪音，這個(gè)問(wèn)題在某些課堂上是非常突出的，以至于同組學(xué)生聽(tīng)清彼此的說(shuō)話聲都成了困難。著名合作學(xué)習(xí)專家斯萊文認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)的課堂聽(tīng)起來(lái)應(yīng)該像一個(gè)蜂巢，而不應(yīng)像田徑場(chǎng)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了過(guò)于強(qiáng)烈的喧嘩時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的提醒，必要時(shí)可以用鈴聲或其他信號(hào)來(lái)改變這種狀態(tài)。

我在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)可以作為一堂課的主導(dǎo)，也就說(shuō)整節(jié)課都可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，但要看這節(jié)課的類型，一般情況，我們?cè)谝惶谜n上最多用一至兩次小組討論就可以了。

在合作性學(xué)習(xí)中，教師一定要明確自己的職責(zé)，不僅要給學(xué)生架設(shè)學(xué)習(xí)的橋梁，指點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要深入到學(xué)生的討論中去，聽(tīng)取學(xué)生的討論意見(jiàn)，參與其中，適時(shí)的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)奶嵝选?/p>

二、聯(lián)系生活，群學(xué)探究

學(xué)科的最大魅力來(lái)自于生活，學(xué)科知識(shí)的最大意義是指導(dǎo)生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)給地理定位要學(xué)習(xí)生活中有用的地理。因此，以上三種方式只是課堂探索的一部分，我們的課堂還要挖掘與生活相關(guān)的地理知識(shí)。在《長(zhǎng)江》一節(jié)中，我將學(xué)生分為漂流探險(xiǎn)組、水能開(kāi)發(fā)組、航運(yùn)開(kāi)發(fā)組和治理洪澇組，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生探究互動(dòng)。第一組可以探究長(zhǎng)江的發(fā)源地和注入海洋，第二組可以探究水電站的建立和河段特征，第三組可以探究長(zhǎng)江的航運(yùn)能力和影響因素，第四組可以聯(lián)系實(shí)際探究長(zhǎng)江洪災(zāi)原因和治理。在小組的知識(shí)展示和教師點(diǎn)撥中，總結(jié)和分析問(wèn)題。同時(shí)，地理活動(dòng)探究還可以進(jìn)行角色扮演，感受表達(dá)，時(shí)事分析，動(dòng)手實(shí)踐，慧眼識(shí)金等活動(dòng)進(jìn)行小組活動(dòng)和探究。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂中最關(guān)鍵的部分是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)上。學(xué)案的整體構(gòu)思以突出學(xué)生的識(shí)圖分析能力，知識(shí)點(diǎn)的記憶能力和有助于小組“一幫一”之間互查為主。因此，對(duì)于識(shí)圖要求較高的，地理學(xué)科系統(tǒng)性較強(qiáng)的，以及區(qū)域地理性質(zhì)較強(qiáng)的內(nèi)容，在學(xué)生掌握了基本的地理學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)于穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，維護(hù)系統(tǒng)的知識(shí)體系，鍛練學(xué)生運(yùn)用地圖這一工具，有著一定的促進(jìn)作用。在《巴西》這一節(jié)中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了分析區(qū)域地理的基本方法，所以在學(xué)案設(shè)計(jì)中，我采取了識(shí)填圖、填空和簡(jiǎn)答三種知識(shí)呈現(xiàn)方式。識(shí)圖填圖讓學(xué)生自主完成該區(qū)地理位置的分析，和重點(diǎn)知識(shí)的填圖，填空題呈現(xiàn)了巴西文化特點(diǎn)和工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單題則要求學(xué)生對(duì)巴西的工農(nóng)業(yè)分布，雨林危機(jī)和城市化問(wèn)題作出系統(tǒng)描述。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中我依然采取了學(xué)生先自己完成能學(xué)的內(nèi)容，然后再小組合作講解疑難，最后給全班同學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解與展示，由教師進(jìn)行各小組的合作與展示評(píng)價(jià)，并組織課堂鞏固和當(dāng)堂檢測(cè)。教師的點(diǎn)撥也應(yīng)該成為課堂生彩的一筆，這一筆就是對(duì)教師素質(zhì)的最大考驗(yàn)也成為我現(xiàn)在的課改最大的困惑。

我根據(jù)這些年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略：

1.科學(xué)組建合作小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，有意識(shí)地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了學(xué)生在合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)優(yōu)生得到更好的發(fā)展。

2.以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓所有孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。

篇5

名師出高徒，良將手下無(wú)弱兵。要想學(xué)生素質(zhì)高，教師素質(zhì)必須高。所以，提高教師的素質(zhì)是十分重要的事。新理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，所以，教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)各中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格建樹(shù)和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)豐富的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實(shí)這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物課堂里，許多教師把知識(shí)的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的，其實(shí)若能圍繞一些知識(shí)點(diǎn)教師常能開(kāi)展一些學(xué)生參與的活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實(shí)和科技新聞、生物學(xué)原理在實(shí)踐中的應(yīng)用、學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)、野外考察等實(shí)踐活動(dòng)或者在課堂里圍繞某個(gè)學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開(kāi)展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動(dòng)性，又能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行多種能力的鍛煉和提高。

二、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境造人，環(huán)境育人。營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境，對(duì)鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)非常重要。學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)的外在條件。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，不是指簡(jiǎn)單的老師講學(xué)生聽(tīng)的簡(jiǎn)單固定的教和學(xué)方式,而是允許學(xué)生隨時(shí)打斷教師的講話，并且允許學(xué)生對(duì)教師所表述的觀點(diǎn)和內(nèi)容提出不同意見(jiàn)，更允許學(xué)生之間的互相交流和討論。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不但有利于消除課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)，鼓勵(lì)他們勇于提出問(wèn)題，自己尋求解決問(wèn)題，還可以調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科目的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉他們的思維意識(shí)。教師要在教學(xué)中想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考、不斷探索的能力。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被激發(fā)出來(lái)，有賴于教師的正確引導(dǎo)。如何吸引學(xué)生的注意力，我認(rèn)為要注重把握牽住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的愛(ài)好。有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重課堂中提問(wèn)的科學(xué)性，通過(guò)不斷的知識(shí)引導(dǎo)，激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，啟發(fā)其去思考去尋找問(wèn)題的答案。興趣是一塊敲開(kāi)知識(shí)大門(mén)的磚，因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維，并積極引導(dǎo)他們自主地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考和探究。那樣即使學(xué)生原本是對(duì)這門(mén)學(xué)科有偏見(jiàn)，他們也會(huì)自然而然會(huì)被你吸引到身邊，對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、多彩多姿的教學(xué)方法

多彩多姿的教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法。高中生物教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)由實(shí)驗(yàn)、思考、練習(xí)、活動(dòng)等幾部分構(gòu)成，它是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映。

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是經(jīng)常采用的一種基本的教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)到的理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。目的是完成從認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。課堂實(shí)驗(yàn)要求教師根據(jù)教學(xué)要求，圍繞課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，在向?qū)W生提出問(wèn)題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，對(duì)問(wèn)題得出結(jié)論或提出自己的看法，從而活躍學(xué)生思維，養(yǎng)成學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。在教學(xué)改革的新形勢(shì)下，要強(qiáng)調(diào)把握進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本方法，那就是“確定問(wèn)題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)操作——實(shí)驗(yàn)觀察——分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”。

此外，對(duì)理論知識(shí)的鞏固還需要加強(qiáng)練習(xí)，特別是課堂練習(xí)。課堂練習(xí)，能很好地提高知識(shí)練習(xí)的效率。一般情況下，學(xué)生回家自己完成作業(yè)的效果沒(méi)有想象中的好，特別是學(xué)生在回家后在無(wú)人監(jiān)督的情況下更是如此。課堂練習(xí)剛好彌補(bǔ)了這一缺陷，學(xué)生在課堂上完成練習(xí)，不但能集中學(xué)生對(duì)于課堂理論學(xué)習(xí)的注意力，還能有效及時(shí)地鞏固新學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。因此，生物教師在教學(xué)中要注重設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)題的重難點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活安排學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。課堂練習(xí)不僅能及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果，還能讓學(xué)生及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，從而確保生物課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效進(jìn)行。

五、結(jié)合生物知識(shí)辯證施教

篇6

在新課標(biāo)的改革中，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的任務(wù)越來(lái)越明顯，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教育也越來(lái)越重要，因此為了有效的提高語(yǔ)文教師的教學(xué)，通過(guò)小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)手段的作用越來(lái)越突出了。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠很好的發(fā)揮自己的才能，并且它在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的民主、科學(xué)以及自由，都是被學(xué)生所認(rèn)同、所喜愛(ài)的。但是沒(méi)有什么東西是沒(méi)有缺陷的，所以隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷發(fā)展，以小組合作的教學(xué)手段也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。以下我就我多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談小組合作的一些問(wèn)題及解決方案，希望對(duì)這些問(wèn)題的解決能產(chǎn)生一定的影響。

一、不要過(guò)于注重形式，為討論而討論

從現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)學(xué)生僅僅只是根據(jù)老師的口令來(lái)行事，例如：當(dāng)教師讓學(xué)生討論時(shí)，大部分學(xué)生就是只根據(jù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論，而不會(huì)根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)去發(fā)散自己的思維，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，這樣死板的討論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也沒(méi)有多大的好處，因此教師也要適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？赡芤?yàn)閷W(xué)生可以前能沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練，因此，對(duì)于課堂上的討論僅僅只是在乎形式，而忘記了討論的本身的重要性。例如當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，然后對(duì)于討論的結(jié)果給出自己的意見(jiàn)或者見(jiàn)解。就像有人說(shuō)過(guò)：一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特一樣。因此，一個(gè)問(wèn)題就可能會(huì)出現(xiàn)很多個(gè)不同的答案。很多問(wèn)題的答案都不是唯一的，所以，老師在對(duì)待這些答案的時(shí)候，不能一味的否認(rèn)，而應(yīng)該會(huì)發(fā)現(xiàn)答案的亮點(diǎn)以及學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生為了討論而討論，而不要一味的拘泥于所謂的形式。，

二、倡導(dǎo)民主發(fā)言

在以往的教育教學(xué)中大多是采用小組發(fā)言的形式，在小組中也有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)著，就是小組長(zhǎng)，每次小組討論的結(jié)果最后都是由小組長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行表述，因此小組在進(jìn)行表述時(shí)也可能會(huì)摻雜一些自己的個(gè)人意見(jiàn)，這就有可能會(huì)與小組中的其他成員的意見(jiàn)相沖，那么組員就可能會(huì)對(duì)小組長(zhǎng)產(chǎn)生不滿，而導(dǎo)致組員關(guān)系緊張，這樣的小組關(guān)系，對(duì)組員的學(xué)習(xí)也是極不好的。根據(jù)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生在課堂上的發(fā)言一般都是有老師引起的，所以現(xiàn)在應(yīng)該努力的改善這種方式，采用民主發(fā)言。例如：課堂上老師提問(wèn)，學(xué)生們不用舉手回答問(wèn)題，如果學(xué)生對(duì)于老師的問(wèn)題有了滿意的答案或者有不同的看法，自己可以選擇站起來(lái)直接發(fā)表自己的看法或者意見(jiàn)，也可以選擇坐在坐位上發(fā)表意見(jiàn)。在課堂是老師和學(xué)生是平等的關(guān)系，而非上級(jí)和下級(jí)的關(guān)系。在課堂的教育教學(xué)中，為了解決以往上課無(wú)人積極回答問(wèn)題的情況，民主發(fā)言的模式開(kāi)始火熱起來(lái)了，學(xué)生的自信心提高了，敢于發(fā)言了而且對(duì)老師提出的問(wèn)題也愿意與小組成員去交流討論了，甚至也敢于與教師進(jìn)行交流，這樣就可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

首先，一個(gè)教師教學(xué)教得好話，那么他一定有自己的一套獨(dú)特的、吸引學(xué)生的注意力的教學(xué)手段。但是我們要如何來(lái)改善語(yǔ)文教學(xué)方法呢？，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師所采用的都是一般的教學(xué)方式，即教師在講臺(tái)上講，而學(xué)生就只在下面聽(tīng)老師講，我認(rèn)為這種教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教學(xué)成效是最低的。因此，教師要及時(shí)的更新他們的教學(xué)手段了，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到提高。所以我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，第一認(rèn)知活動(dòng)方面，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主要目的，是教育學(xué)生有一個(gè)良好的思想道德觀，學(xué)會(huì)認(rèn)知事物，明辨是非。第二是技能活動(dòng)方面，即教師在教學(xué)時(shí)不僅僅是教知識(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，例如：語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力等等。同時(shí)，在教師的教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)工具比較落后，大部分的教師還是使用一般的教學(xué)工具，因此，要想更有效的提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，這個(gè)問(wèn)題也要盡快解決。第三是情感活動(dòng)策略，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要注意學(xué)生情感的培養(yǎng)，例如：在語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)，時(shí)常會(huì)涉及到語(yǔ)文方面的一些歷史上的詩(shī)詞、詩(shī)歌之類的文章，他們都是需要學(xué)生進(jìn)行朗誦的，因此英語(yǔ)教師一定要培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)自己情感的控制。例如：教師就可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)讓那個(gè)學(xué)生進(jìn)行課文朗誦，讓一個(gè)學(xué)生朗讀，一個(gè)學(xué)生聽(tīng)，并且在聽(tīng)完后給予朗讀的學(xué)生一些客觀的評(píng)價(jià)，然后聽(tīng)的那個(gè)同學(xué)，在朗讀給前面朗讀的同學(xué)聽(tīng)，兩個(gè)人之間相互聆聽(tīng)，相互評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就能夠相互促進(jìn)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。另外教師在課堂上，也要給學(xué)生留下一些時(shí)間，讓學(xué)生多多自己提問(wèn)，從而促進(jìn)師生之間的感情，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的氛圍更加濃郁，并且也能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)我以上一些問(wèn)題所提出的解決策略及我所做的分析，我想既然作為一位語(yǔ)文教師，那么就要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使用一些獨(dú)特的教學(xué)手段，從而促進(jìn)學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，但是一個(gè)重要的前提條件就是教師必須要以學(xué)生為準(zhǔn)，貫徹落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)這一目標(biāo)。所以從當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)手段來(lái)看，不管是通過(guò)小組來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還是通過(guò)其他方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如探究式、互動(dòng)式等教學(xué)方式，它們都有著各自的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。

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中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）02-0238-01

一、認(rèn)知策略

（一）選擇性注意策略。是為學(xué)生合理篩選相關(guān)知識(shí)與關(guān)鍵知識(shí)的策略，其能夠?qū)⑤斎氲饺四X的知識(shí)做出過(guò)濾與挑選，進(jìn)而確保人腦較好地將知識(shí)做好編輯、保存與處理。

（二）記憶策略。是利用記憶將知識(shí)做到維持、提煉的策略，能夠促使人腦牢記知識(shí)，增加記憶效率。

（三）精加工策略。是把新信息和舊信息關(guān)聯(lián)到一起的策略，能夠促使人腦將新信息進(jìn)行深入了解，既有人為聯(lián)系策略也有內(nèi)部關(guān)聯(lián)策略。

（四）組織策略。是把知識(shí)簡(jiǎn)單化、做到從無(wú)序至有序的解決策略，它旨在構(gòu)成新信息彼此的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，關(guān)鍵涵蓋聚集組織策略與歸納組織策略，其可以合理增加和提升對(duì)已有信息的牢記、了解和陳述。

（五）思維策略。即了解客觀物體、剖析矛盾與處理矛盾的理性程序。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，重點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一，依據(jù)需求預(yù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該依據(jù)教師給定的預(yù)習(xí)要點(diǎn)，以及習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，先記憶單詞，再標(biāo)記重難點(diǎn)方便課上學(xué)習(xí)。自己預(yù)習(xí)能夠找出問(wèn)題，啟發(fā)思維，避免課堂上無(wú)目的聽(tīng)課，提升聽(tīng)課質(zhì)量。第二，提高關(guān)注度。重視重點(diǎn)，解決難題，細(xì)心留意，專注課堂。第三，主動(dòng)思索。對(duì)準(zhǔn)矛盾，主動(dòng)思考，勤奮思考，主動(dòng)回應(yīng)老師，避免教、學(xué)脫節(jié)。第四，牢記知識(shí)點(diǎn)。切忌把老師傳達(dá)的信息完全照抄下來(lái)，要挑選主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。第五，依靠圖表及其他非語(yǔ)言途徑進(jìn)行了解與陳述。第六，及時(shí)回顧、總結(jié)、處理已有知識(shí)。僅依據(jù)老師課上的回顧、總結(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生本身要及時(shí)處理已有知識(shí)。第七，探索邏輯，觸類旁通。學(xué)生應(yīng)該留心尋找記單詞的規(guī)律，老師應(yīng)該指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生掌握規(guī)律。第八，合理使用母語(yǔ)。必要時(shí)可以合理使用母語(yǔ)信息來(lái)掌握英語(yǔ)，如，查看通過(guò)母語(yǔ)編寫(xiě)的相關(guān)英語(yǔ)材料，將母語(yǔ)構(gòu)成和英語(yǔ)構(gòu)成相比。

二、交際策略

這是為同學(xué)們想要得到大量的交際機(jī)遇，保持交際并且提升交際成績(jī)而使用的策略。包括這幾點(diǎn)：第一，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)利于個(gè)人的學(xué)習(xí)策略。所有學(xué)生應(yīng)該試用各種學(xué)習(xí)策略，再進(jìn)行對(duì)比，尋找方便個(gè)人的學(xué)習(xí)策略。避免“照貓畫(huà)虎”，勇敢舍掉于個(gè)人而言成果較差的學(xué)習(xí)策略。建議通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行交際。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，爭(zhēng)取用英語(yǔ)和他人對(duì)話。第二，擅長(zhǎng)利用通過(guò)英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。打破恐懼與卑微心理，勇敢交流，不回避差錯(cuò)；利用所有通過(guò)英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。第三，重視想法交流。在交際方面，將關(guān)注度集合于想法陳述方面，避免局限在語(yǔ)法上，可以溝通想法感情，獲得交流的成果。如果察覺(jué)出差錯(cuò)，并不需要馬上修改，下次再碰到類似情況加以更正即可。第四，擅長(zhǎng)肢體語(yǔ)言交流。在交流方面，需要依靠肢體、表情等來(lái)溝通。第五，擅長(zhǎng)求助。在交際上遇到障礙，可以進(jìn)行合理求助，獲取他人的幫助。第六，掌握國(guó)際交際習(xí)慣的差別。所有民族在風(fēng)俗習(xí)慣等方面均有所不同，民族文化也有自身特別的形式與含義。文化是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言體現(xiàn)文化。掌握國(guó)際交際習(xí)慣的不同，是發(fā)展跨文化交際的關(guān)鍵。

三、調(diào)控策略

（一）制定學(xué)計(jì)劃。想要學(xué)習(xí)出色，就要設(shè)置實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，具備計(jì)劃便能夠有效利用時(shí)間，合理安排。有計(jì)劃便有學(xué)習(xí)目的，計(jì)劃應(yīng)劃分出長(zhǎng)中短不同階段。

（二）把握主要內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，劃分出輕重。在課堂上應(yīng)重點(diǎn)記憶所學(xué)課文的單詞、句子、關(guān)鍵句式，爭(zhēng)取在課上便將本節(jié)課較為關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)牢記，隨堂理解。

（三）與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。積極與教師溝通，傳授個(gè)人學(xué)習(xí)策略，告知個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的領(lǐng)悟和心得，還可以和同學(xué)溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、資源策略

資源策略即學(xué)生正確利用學(xué)習(xí)途徑去獲取英語(yǔ)知識(shí)。第一，利用音像素材幫助個(gè)人學(xué)習(xí)。如使用復(fù)讀機(jī)、CD及其他學(xué)習(xí)英語(yǔ)。第二，利用工具書(shū)尋找知識(shí)。第三，關(guān)注生活上與媒體上涉及的英語(yǔ)知識(shí)。收錄以及學(xué)習(xí)所有物品的英語(yǔ)名稱和英文說(shuō)明；注意報(bào)紙上的英語(yǔ)文章；留心大眾傳媒中的英語(yǔ)知識(shí)。第四，充分利用圖書(shū)館以及互聯(lián)網(wǎng)資源。如，到學(xué)校圖書(shū)館以及社會(huì)圖書(shū)館尋找個(gè)人需要的素材來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；利用互聯(lián)網(wǎng)資源查找資料。第五，完全并機(jī)智地運(yùn)用已有資源。

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中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)01-031-02

一、研究現(xiàn)狀

目前，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究在國(guó)內(nèi)外受到了普遍關(guān)注。國(guó)外的研究多集中在學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)、策略的分類、影響策略選擇的因素、詞匯策略、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用策略的差異、學(xué)習(xí)策略與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系、策略訓(xùn)練的方式、途徑及有效性等方面。國(guó)內(nèi)的研究更多關(guān)注的是詞匯學(xué)習(xí)策略、寫(xiě)作策略、聽(tīng)力理解策略、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的動(dòng)態(tài)演變等。

然而，目前大多數(shù)相關(guān)研究都是從學(xué)生的角度展開(kāi)的，很少涉及教師自身的學(xué)習(xí)策略。雖然學(xué)習(xí)策略研究的主體是學(xué)習(xí)者，其目的是讓學(xué)習(xí)者能夠積極采納有效的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，但在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不容忽視；另外，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很大的影響和示范作用。只有了解學(xué)習(xí)者如何學(xué)，教師才能研究如何教。不經(jīng)教師指導(dǎo)、自發(fā)形成的策略不一定是有效的策略，如死記硬背、反復(fù)抄寫(xiě)等。自發(fā)形成的策略很可能轉(zhuǎn)化成習(xí)慣或不自主的行為。一旦無(wú)效的學(xué)習(xí)策略形成習(xí)慣或不自主的行為，學(xué)習(xí)者就很難改變。在我國(guó)，廣大英語(yǔ)教師既是英語(yǔ)教授者，同時(shí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)不斷發(fā)展、完善自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，善于嘗試并歸納總結(jié)，才能在教學(xué)中自覺(jué)地、自然地、系統(tǒng)地滲透學(xué)習(xí)策略。

2009年9月，新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始在河北省全面實(shí)施，河北省高職英語(yǔ)教師作為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者能否系統(tǒng)地了解并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略呢?本研究通過(guò)調(diào)查保定各級(jí)普通高職英語(yǔ)教師自身學(xué)習(xí)策略的了解與運(yùn)用情況，研究教師掌握學(xué)習(xí)策略對(duì)提高教學(xué)效果的重要性。目前，河北省新高一英語(yǔ)教師及師資培訓(xùn)單位都在探索實(shí)施“新課標(biāo)”的方法，在此背景下，本研究具有非常重要的價(jià)值和意義。

二、研究?jī)?nèi)容與方法

本研究的主要主要內(nèi)容：(1)高職英語(yǔ)教師自身學(xué)習(xí)策略的意識(shí)與運(yùn)用情況。(2)對(duì)“新課標(biāo)”中規(guī)定的學(xué)習(xí)策略這一目標(biāo)的認(rèn)同情況。(3)策略意識(shí)與策略教學(xué)的關(guān)系。

研究方法：本研究采用問(wèn)卷調(diào)查及訪談的方法，調(diào)查對(duì)象為保定市271名高職英語(yǔ)教師(含50名骨干教師)。調(diào)查時(shí)間為2009年3月至8月。學(xué)校分布為市區(qū)重點(diǎn)中學(xué)、普通中-學(xué)、外國(guó)語(yǔ)中學(xué)各一所；縣級(jí)中學(xué)平原、山區(qū)各兩所、水區(qū)中學(xué)一所；另外，50名骨干教師來(lái)自各級(jí)各類高職，調(diào)查能夠代表整個(gè)保定地區(qū)內(nèi)高職英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)策略情況。

問(wèn)卷調(diào)查分為三個(gè)部分：第一部分為教師個(gè)人信息，包括性別、年齡、教齡、所在學(xué)校。第二部分調(diào)查高職英語(yǔ)教師自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況，采用程曉堂、鄭敏設(shè)計(jì)的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查表”。調(diào)查表共42個(gè)選項(xiàng)，均為選擇題。用數(shù)字1―5分別表示“完全不符合”、“通常不符合”、“有時(shí)符合”、“通常符合”、“完全符合”等等。其中1―9為認(rèn)知策略，10―11為資源策略，12―30為調(diào)控策略，31 42為交際策略。第三部分調(diào)查教師在教學(xué)中教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略的情況，共22項(xiàng)，在借鑒第一份問(wèn)卷的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)而成。其中1為策略教授整體情況描述，2―6為元認(rèn)知策略教授，7一13為認(rèn)知策略教授，14-18為情感策略教授，19―22為交際策略教授。問(wèn)卷采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件和Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，從幾個(gè)不同層次的學(xué)校挑選部分教師進(jìn)行訪談，其中重點(diǎn)中學(xué)30名，外國(guó)語(yǔ)中學(xué)12名，普通中學(xué)11名，骨干教師30名。采用“半結(jié)構(gòu)化”訪談，通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)，深入話題，以討論的形式使受訪教師放松心情，以進(jìn)一步了解他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的了解：掌握與認(rèn)同情況，探討策略意識(shí)與策略教學(xué)之間的關(guān)系。訪談以筆記和錄音形式記錄，隨后整理成文字資料。

本文主要分析問(wèn)卷第二部分?jǐn)?shù)據(jù)及訪談內(nèi)容。

三、結(jié)果與討論

調(diào)查表發(fā)出285份，收回271份：有效問(wèn)卷254份。部分學(xué)校數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與訪談情況差距很大，比如，某校問(wèn)卷各項(xiàng)平均值均在4.35以上，而訪談中發(fā)現(xiàn)受訪教師對(duì)學(xué)習(xí)策略了解甚少。由于教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊等各方面的原因，部分問(wèn)卷調(diào)查可信度不高。但是，對(duì)骨干教師的調(diào)查是在暑期培訓(xùn)期間進(jìn)行的，由于時(shí)間較充裕、要求較嚴(yán)格，教師來(lái)自各級(jí)、各類高職，調(diào)查結(jié)果具有較高的可信度。因此，本文問(wèn)卷部分的數(shù)據(jù)采用了對(duì)骨干教師的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)如下：

表1反映的策略運(yùn)用情況平均值3.784，總體水平中等偏上。情感策略和認(rèn)知策略較高，其中最常運(yùn)用的策略依次為：27(情感策略)、1(認(rèn)知策略)、4(認(rèn)知策略)、29(情感策略)、7(認(rèn)知策略)。元認(rèn)知和交際策略較低，其中最不常用的策略為36(交際策略)、41(交際策略)、21(元認(rèn)知策略)。在訪談中，很多教師談到自己學(xué)英語(yǔ)時(shí)很重視怎樣記單詞、語(yǔ)法規(guī)則；在閱讀中如何使用略讀、查讀、猜詞等技巧；根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；善于歸納聯(lián)想增強(qiáng)記憶等。這些都屬于認(rèn)知策略范疇，而對(duì)于情感策略，他們認(rèn)為重視程度應(yīng)排在其次，與調(diào)查統(tǒng)計(jì)有些出入。這說(shuō)明多年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)往往偏重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練，忽視“如何學(xué)”的訓(xùn)練；在高考的重壓之下，教師和學(xué)生都普遍強(qiáng)調(diào)記憶、應(yīng)試等技巧，即“考什么，教什么”。對(duì)于不考的內(nèi)容極少提及，也顧不上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

篇9

開(kāi)展小組教學(xué)，顧名思義就是開(kāi)展小組合作或者競(jìng)爭(zhēng)的探究式教學(xué)方法，這遠(yuǎn)比教師手把手教給學(xué)生課本知識(shí)“是什么”更重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更深刻、更有效。但是在開(kāi)展小組教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)探索階段都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，例如：小組成員之間性格不合，出現(xiàn)意見(jiàn)不一致互相爭(zhēng)吵的現(xiàn)象；還有派代表回答問(wèn)題時(shí)組內(nèi)成員之間爭(zhēng)執(zhí)不斷的現(xiàn)象；或者學(xué)生回答問(wèn)題牛頭不對(duì)馬尾，前言不搭后語(yǔ)現(xiàn)象；或者學(xué)生提問(wèn)偏離課堂教學(xué)主題，引起起哄等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的發(fā)生不能說(shuō)明小組教學(xué)不符合提升課堂教學(xué)效率的目的，而是告誡我們要在摸索中前進(jìn)，積極想出對(duì)策，對(duì)小組教學(xué)進(jìn)行規(guī)范，使其為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效小學(xué)語(yǔ)文課堂做出貢獻(xiàn)。

一、深入了解學(xué)生，優(yōu)化小組成員組成

針對(duì)在前文中提到的小組成員之間分歧不斷以及回答問(wèn)題準(zhǔn)確率低等現(xiàn)象，我們得出小組成員之間性格不合，合作效率低是小組學(xué)習(xí)模式存在問(wèn)題之一。除此之外，組與組之間在學(xué)習(xí)能力以及人數(shù)組成上也不宜產(chǎn)生較大差距，也就是說(shuō)優(yōu)化組員組成，合理分配小組組成成為分組的重要原則。那么，教師在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該如何做到合理分配呢？首先，教師分組之前要對(duì)全班學(xué)生做到細(xì)致入微的了解和認(rèn)識(shí)，這種了解可以通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中問(wèn)卷調(diào)查、模塊測(cè)評(píng)、定期家訪以及通過(guò)學(xué)生了解都是既簡(jiǎn)單又有效的方法；其次，教師要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力給學(xué)生分組，盡量做到均衡分配，組間差距小之又小，才能更好地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

二、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

教師是課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和構(gòu)建者，學(xué)生要想在小組學(xué)習(xí)中充分獲得小組學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)的好處，還需要教師擺正自己的課堂地位，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，正確引導(dǎo)學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)模式來(lái)學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出人云亦云、自主意識(shí)差、回答問(wèn)題不準(zhǔn)確等情況，教師應(yīng)該做到：首先，留給學(xué)生充足的思考問(wèn)題的時(shí)間，充足的時(shí)間是保證問(wèn)題正確率的重要前提，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)充分的思考和組織，才能形成更加準(zhǔn)確的答案。在這充足的時(shí)間里，教師要適當(dāng)提醒學(xué)生，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的答題思路上，避免出現(xiàn)回答偏離主題的現(xiàn)象。其次，要為學(xué)生討論問(wèn)題創(chuàng)造合適合理的空間布局，例如：四人一組時(shí)可以前后桌一組，使學(xué)生圍在一起便于討論問(wèn)題；如果教師在講臺(tái)上展示問(wèn)題時(shí)，要盡量讓每一個(gè)小組的成員都看到，便于最短的時(shí)間內(nèi)在腦海中形成對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。再者，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師要盡可能讓每一位學(xué)生都有起立回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，做到一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

三、做好課堂備課，科學(xué)提出問(wèn)題

小組學(xué)習(xí)的任務(wù)是正確解決課堂問(wèn)題，解決課堂問(wèn)題的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么一個(gè)好的問(wèn)題就是關(guān)鍵。首先，教師在上課之前要有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容篩選，選擇適合全班學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是空有小組學(xué)習(xí)的模式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文《山中訪友》時(shí)，進(jìn)行完閱讀、生僻字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后教師拋出問(wèn)題：“作者拜訪的會(huì)是怎樣一位朋友？”“作者去山中拜訪的朋友到底是誰(shuí)呢？”通過(guò)這兩個(gè)切合主題的問(wèn)題將學(xué)生引入文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去朗誦課文就不會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一樣亂讀一氣，以至于最后都不知道自己知道了什么。其次，教師提出的問(wèn)題也可以是開(kāi)放性的，這樣有助于全體學(xué)生共同參與，營(yíng)造“我在學(xué)習(xí)”的愉悅氛圍。

四、小組合作學(xué)習(xí)中的一些要求

小組合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)模式，在教學(xué)秩序上相比而言較難掌控，有的教師第一次實(shí)行小組學(xué)習(xí)模式時(shí)，學(xué)生由于新鮮，表現(xiàn)出極高的參與熱情，但是你一言我一語(yǔ)，很容易造成課堂混亂，致使有的學(xué)生偷懶不學(xué)習(xí)。面對(duì)小組教學(xué)中出現(xiàn)的這些不良現(xiàn)象，教師要制訂嚴(yán)格的班規(guī)規(guī)范課堂紀(jì)律，或者選出紀(jì)律班長(zhǎng)輔助任課教師進(jìn)行上課。其中，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)、小組交流時(shí)輪流給出自己的意見(jiàn)等，這些都是課堂紀(jì)律規(guī)范中的一些具體環(huán)節(jié)。

篇10

1.引言

高校獨(dú)立學(xué)院的招生是依據(jù)全國(guó)高考統(tǒng)一招生計(jì)劃的基礎(chǔ)上，實(shí)施降低分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行的。然而，獨(dú)立學(xué)院屬于第三批次錄取的院校，其生源高考成績(jī)與普通高等院校學(xué)生差距很大，但是對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的要求，尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上與普通高等院校的學(xué)生是相同的。例如，要求非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，并與畢業(yè)證或?qū)W位掛鉤等。由此可見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與其他普通高校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求并沒(méi)有什么區(qū)別，事實(shí)上，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的高考入學(xué)成績(jī)與一般本科學(xué)生相比存在著很大差距，造成這兩者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況上有很大區(qū)別。此外作為獨(dú)立學(xué)院的?？粕彩谴髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可忽視的重要群體，雖然他們沒(méi)有被要求參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，但由于就業(yè)的壓力，通過(guò)四級(jí)考試成了就業(yè)的門(mén)檻，因此對(duì)?？粕灿兄瑯拥挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)要求。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面起著重要的作用，但很多傳統(tǒng)教育方式的教學(xué)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致教和學(xué)脫節(jié)。另一方面，大多數(shù)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，從而導(dǎo)致學(xué)生不能夠自發(fā)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并把相關(guān)教學(xué)和訓(xùn)練融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的迫切要求和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

2.文獻(xiàn)回顧

2.1 國(guó)外研究

近年來(lái)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究受到普遍關(guān)注，國(guó)外的研究多集中在以下幾方面：比如O’Malley & Chamot（1990）；Oxford（1992）等對(duì)學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)的研究；Ellis（1994）等對(duì)學(xué)習(xí)策略有著不同的闡述和定義；O’Malley & Chamot（1987）對(duì)策略的分類研究；Oxford（1990）依據(jù)策略與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系將其分為直接策略與間接策略；Cohen（1998）根據(jù)使用策略的目的將其分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略；影響策略選擇的因素，研究代表的人物有Oxford（1989）和Chamot（1988）；研究詞匯策略的有Oxford（1990）、Cohen（1990）等；研究學(xué)習(xí)策略與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系有Mangubhai（1991）；Ellis（1999）等。進(jìn)入90年代后，二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究進(jìn)入了一個(gè)較為完善和成熟的階段。

2.2 國(guó)內(nèi)研究

在我國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究起步較晚，20世紀(jì)90年代以來(lái)，很多語(yǔ)言學(xué)家、教育學(xué)家把二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略作為研究的重點(diǎn)。其中，文秋芳、王立非分析了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究，其中吳一安和劉潤(rùn)清借鑒和參考了國(guó)外多位學(xué)者的理論研究了分類模式；文秋芳（1996）對(duì)高分者和低分者進(jìn)行了對(duì)比研究；秦曉晴（1998）對(duì)研究生新生中的高水平組與低水平組進(jìn)行了對(duì)比研究；袁鳳識(shí)（2004）則比較了英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

縱觀已有的研究成果，雖然我國(guó)學(xué)者對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略已有了一定的研究，但針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，特別對(duì)本科生和專科生學(xué)習(xí)策略比較的定量研究幾乎沒(méi)有。本文利用Oxford（1990）的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)為基礎(chǔ)編制的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表”，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的本、?？茖W(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行對(duì)比研究，并應(yīng)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0進(jìn)行定量分析，目的是探索現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)差別，找出原因，提供建議，以幫助和促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

3.研究方法

3.1 研究問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院的本科生和?？粕趯W(xué)習(xí)策略上是否存在差異？他們的策略使用情況如何？

3.2 研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣方法，參加本次調(diào)查者為山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院大一年級(jí)學(xué)生共67人，他們分別來(lái)自測(cè)繪（本科）專業(yè)36人和采礦（?？疲I(yè)31人。在以下研究中下均稱為獨(dú)本生和獨(dú)專生。

3.3 研究工具

研究工具為問(wèn)卷，由兩部分組成：個(gè)人簡(jiǎn)況（測(cè)試對(duì)象的年齡、性別和專業(yè)）及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是Oxford（1990）編制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，該量表分別測(cè)量6類語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略：記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、和社交策略共50個(gè)項(xiàng)目。每一項(xiàng)目后都有里克特五級(jí)量表（Likert Scale），包括“幾乎不完全符合”、“通常不符合”“有時(shí)符合”、“通常符合”、“幾乎完全符合”五級(jí)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，它要求測(cè)試對(duì)象根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目表明自己的態(tài)度并評(píng)價(jià)選擇符合自己的項(xiàng)目。

3.4 數(shù)據(jù)收集與分析

問(wèn)卷于2011年7月中旬在課上有任課教師發(fā)給學(xué)生，完成后當(dāng)場(chǎng)收回。這67名學(xué)生均采取隨機(jī)（random sampling）的方式選取，實(shí)際回收有效問(wèn)卷67份。任課教師不參與問(wèn)卷分析。然后分別統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生在6種學(xué)習(xí)策略方面各項(xiàng)的總分，輸入計(jì)算機(jī)，利用SPSS13.0計(jì)算出每種學(xué)習(xí)策略的平均分，最后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、信效度分析。

4.結(jié)果與討論

4.1 對(duì)問(wèn)卷的信度分析

表1 獨(dú)本生可靠性檢驗(yàn)

Cronbach's Alpha N of Items

.924 50

表2 獨(dú)專生可靠性檢驗(yàn)

Cronbach's Alpha N of Items

.944 50

為了保證調(diào)查的信度和效度，首先將問(wèn)卷譯成漢語(yǔ)。此外，還對(duì)試卷進(jìn)行了信度分析，以上統(tǒng)計(jì)分析顯示，在實(shí)施正式調(diào)查前，隨機(jī)抽取獨(dú)立學(xué)院本科生和專科生各30名，使用學(xué)習(xí)策問(wèn)卷略進(jìn)行預(yù)測(cè)，測(cè)得學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷的的克倫巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)分別為.924和.944，從這兩個(gè)數(shù)值表明本研究所使用的問(wèn)卷的具有較高的信度。

4.2 學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的傾向

表3 獨(dú)本生與獨(dú)專生學(xué)習(xí)策略各層面描述性統(tǒng)計(jì)

策略分類 獨(dú)本生 獨(dú)專生

平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差

記憶策略 2.66 .25 2.69 .43

認(rèn)知策略 2.93 .53 2.93 .40

補(bǔ)償策略 3.09 .55 2.92 .42

元認(rèn)知策略 2.76 .34 2.97 .36

情感策略 2.76 .38 3.12 .23

社交策略 2.69 .49 3.03 .38

表4 獨(dú)本生與獨(dú)專生學(xué)習(xí)策略的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

策略分類 T值 顯著性 平均數(shù)的差異數(shù)

記憶策略 -.320 .750 -.35238

認(rèn)知策略 -.472 .639 -.96667

補(bǔ)償策略 1.141 .258 1.03810

元認(rèn)知策略 -1.435 .156 -1.84762

情感策略 -2.024 .047 -2.19048

社交策略 -2.023 0.47 -2.05238

從表3中可以看出，獨(dú)本生使用頻率最高的是補(bǔ)償策略，其次為認(rèn)知策略，使用較少的是社會(huì)策略，而頻率最低的為記憶策略。在這六項(xiàng)策略的使用方面，補(bǔ)償策略均高于3，認(rèn)知策接近3，而記憶策略的使用僅為2.66。這些數(shù)值表明本科生傾向于使用補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略，說(shuō)明他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中常借助釋義，母語(yǔ)等補(bǔ)償手段，而且他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自我管理和計(jì)劃性都比較高，有較明確的目標(biāo)。但是對(duì)情感策略的使用頻率較低，這是由于傳統(tǒng)文化和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等的影響，使得他們不善于表露自己的情感。此外社交策略使用也較低，主要是由于我們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語(yǔ)的二語(yǔ)環(huán)境，他們很少有機(jī)會(huì)，也很少去創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)英語(yǔ)，特別是對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。記憶策略使用最少，是由于參與調(diào)查的學(xué)生大多是理科生，他們不善于記憶，且不喜歡去機(jī)械的記憶。本研究中的?？粕彩峭磺闆r。

表3中統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明專科生策略的使用頻率最高的是情感策略，隨后依次是社交、元認(rèn)知、認(rèn)知、補(bǔ)償和記憶策略。從訪談中可以了解到，?？粕缺究粕菀捉箲]和不安，他們一般采用與老師、同學(xué)交流或自我鼓勵(lì)的方式來(lái)緩解緊張情緒，故其情感策略的使用顯著高于本科生。

4.3 獨(dú)本生與獨(dú)專生學(xué)習(xí)策略的相似性和差異性（見(jiàn)表4）

表3和表4的結(jié)果顯示獨(dú)立學(xué)院的本科生與?？粕谑褂谜Z(yǔ)言學(xué)習(xí)策略時(shí)既存在一定的共性又存在一定的差異。在記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略這四個(gè)層面上，本科生與?？粕g不存在顯著性差異，說(shuō)明這兩層次學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)這四個(gè)策略的使用頻率和傾向度上沒(méi)有太大的差距。而在后兩個(gè)策略層面即情感策略和社交策略上，本科生和?？粕谄涫褂蒙洗嬖陲@著性差異，也就是說(shuō)這兩類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，使用這兩類策略的頻率顯著不同，結(jié)合表3的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出本科生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，使用這兩個(gè)策略的頻率不如專科生多。這一結(jié)果與以往的研究結(jié)果存在差異，可能是由于調(diào)查對(duì)象的特殊性。據(jù)作者了解，本研究中的?？粕m然英語(yǔ)基礎(chǔ)不如本科生，但是他們由于具有繼續(xù)學(xué)習(xí)升入本科的目標(biāo)，故學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不低于本科生，甚至有些學(xué)生的積極性高于本科生，并且平常非常樂(lè)于與老師、同學(xué)交流，因此這些都有可能使得他們?cè)谶@兩個(gè)策略的使用上要高于本科生。

5.啟示

通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的討論分析，本研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有以下啟示：獨(dú)立本科院校應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略觀念，提高他們的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，特別是對(duì)記憶策略、認(rèn)知策略和社交策略的培訓(xùn)。教師在平時(shí)的教學(xué)中要予以關(guān)注，應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用英語(yǔ)去主動(dòng)交流，為學(xué)生提供更多應(yīng)用英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心，增強(qiáng)興趣，使他們成為自信、自主、高效的學(xué)習(xí)者。

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