導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生健康心理教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞：

大學生；心理健康教育課；主題式案例教學；“五度”取向

當前，大學生心理健康教育課成為開展大學生心理健康教育的主渠道。大學生心理健康教育課不同于高校中的其他公共課和專業(yè)課，因其研究對象的特殊性，使其具有更強的實踐意義和應用價值。為了更好地落實大學生心理健康教育課的課程目標，主題式案例教學越來越受到心理健康教育教師的青睞。主題式案例教學，是教師根據教學目標要求，編寫以某一主題貫穿課堂教學始終的案例并作為情境，引導學生主動參與課堂學習和研討，從而幫助學生理解知識、建構意義的一種教學方法。［1］主題式案例教學所具有的情境性和形象性使心理健康教育課程愈加的生活化和實用化，更容易被大學生所接受和認可。因此，主題式案例教學在大學生心理健康教育課中的地位日益凸顯。然而要想充分發(fā)揮主題式案例教學的作用，必須把握其在大學生心理健康教育課中的“五度”取向。

一、主題選定的適切度

（一）正視存在的問題，走出主題選定的誤區(qū)

主題式案例教學的首要任務是選定主題。在大學生心理健康教育課中，關于主題的選定一直存在著來自心理健康教育教師的自上而下的“自命題”式的誤區(qū)。有些心理健康教育教師按照自己的主觀臆想來選定主題，有些教師高舉“經驗豐富”的大旗，全靠自己的所謂“主觀經驗”來選定心理健康教育課的主題，甚至還有教師完全以自己的專長和興趣點來確定大學生心理健康教育課的主題，完全忽視學生的心理發(fā)展特點和心理發(fā)展的實際需求。可想而知，通過這些完全來自教師的“自命題式”的主題來開展心理健康教育教學活動，無法實現(xiàn)大學生心理健康教育課的應然目標。

（二）宏觀上定方向，微觀上選主題

在大學生心理健康教育課中，主題式案例教學要真正走出“自命題”式的誤區(qū)，主題選定需要把握好適切度，即主題的選定既要適合大學生的實際心理發(fā)展特點，又要切實滿足大學生的現(xiàn)實心理需求。教師要真正做到主題的適切，可以通過心理普查、問卷調查、訪談等形式了解大學生的實際心理需求。眾所周知，大學生在不同的年級有不同的發(fā)展任務，在不同的發(fā)展階段也會遇到不同的問題，而問題本身就意味著一種選擇。有選擇就可能會有迷茫和困惑，如大一學生的心理適應問題，大三或大四學生的擇業(yè)心理問題，且不管是適應問題還是擇業(yè)問題，都只是宏觀層面上的。如果心理健康教育課中主題的選定只從宏觀上泛泛而談，不關注不同群體學生的微觀需求，大學生心理健康教育課就無法扎根到細處，落到實處，其結果最終導致心理健康教育課處在“高高在上”的位置和被“束之高閣”的境地。需要指出的是，這里的微觀指的是主題選定的內容上，而不是數(shù)量上，更不是大學生群體的人數(shù)上的。因此，大學生心理健康教育課既要在宏觀上定準方向，更要在微觀上選好主題。

二、案例選取的積極向度

（一）積極：案例選取的應然取向

大學生心理健康教育課的目標之一就是培養(yǎng)大學生良好的心理品質，促進大學生身心健康協(xié)調發(fā)展。然而，縱觀當前的心理健康教育課堂，心理健康教育教師在主題式案例教學中選取案例的關鍵詞往往是“問題大學生”“心理問題”“心理疾病”等消極詞匯，甚至有教師在呈現(xiàn)教學案例時的引導語也已經高度模式化，脫口而出的就是“來看這樣一個有心理問題的學生”。很多教師已經將心理健康教育課上成了“心理問題呈現(xiàn)課”或“心理疾病診斷課”，也難怪有大學生抱怨“上完心理健康教育課感覺整個人都不好了”。如果學生每次在心理健康教育課上都被“問題”“障礙”“疾病”等消極詞匯所包圍和浸潤，其課堂教學效果可想而知，這樣的“消極”取向的課堂教學顯然是與大學生心理健康教育課的目標背道而馳的。當代積極心理學為大學生心理健康教育課的課程目標的實現(xiàn)提供了更廣闊的視角，積極心理學矛頭直指傳統(tǒng)的“消極心理學”，主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。［2］（P2）為了更好地實現(xiàn)大學生心理健康教育課的課程目標，“積極”應為成為案例選取的主導詞匯。

（二）積極案例：引領學生的積極發(fā)展

《教育部、衛(wèi)生部、關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中明確指出“要充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用，要不斷豐富心理健康教學內容，改進教學方法，通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式提高課堂教學效果。”積極心理學認為，每個人都有積極發(fā)展的無限潛力。心理健康教育教師也應充分認識到大學生群體所具有的積極特質，在課堂教學中堅持案例選取的積極向度。教師堅持案例選取的積極向度，就是要在課堂上增強學生積極的情緒情感體驗，培養(yǎng)學生積極的人格，營造促進學生積極發(fā)展的氛圍和環(huán)境，充分調動學生自身積極主動發(fā)展的無限潛力。當然，堅持案例選取的積極向度并不意味著在心理健康教育課堂上就要完全拋棄對心理問題的闡釋。大學生作為發(fā)展的主體依然很有必要了解個體發(fā)展中可能會出現(xiàn)的各種心理問題和困惑，只是問題和困惑不應再成為心理健康教育課堂上的主旋律。如果學生在心理健康教育課上真得了解到自己可能存在某方面的心理問題的話，可以向校內或校外的專業(yè)心理咨詢與輔導機構尋求幫助。

三、問題設置的開放度

在主題式案例教學中，隨案例呈現(xiàn)的是教師設置的一系列問題。在主題式案例教學中，如果說科學選編案例是前提，那么恰當科學地設計問題就成了重中之重，是主題式案例教學的關鍵環(huán)節(jié)，不可或缺、不容忽視。［3］在心理健康教育課中，要實現(xiàn)問題與主題式案例的無縫銜接和有效搭配，問題設置應當具有一定的開放度，使問題能真正的啟發(fā)學生思維，引導學生參與。用問題引導學生走進案例，用問題啟迪學生思考案例，通過問題的解決來實現(xiàn)對教學案例的總結和升華。

（一）通過開放的問題體現(xiàn)對學生的有效引導

問題設置的開放度影響到學生課堂的參與度。同一個案例，如果從不同角度分析，可能會帶給人截然不同的信息。因此，在案例教學中，教師可以通過開放的問題引導學生沿著教師預設的心理通道走進案例，幫助學生實現(xiàn)對案例的深入解讀，完成對案例的剖析，領悟案例呈現(xiàn)的意義。如，在“情緒的調控”主題中，筆者曾設置過這樣一個案例，案例的大意是一位女大學生在生活和學習中產生諸多復雜的情緒和壓力，面對自身產生的各種不良情緒，通過各種途徑和方式不斷實現(xiàn)對自身情緒的調節(jié)與控制，憑借不屈的意志，最終實現(xiàn)自己的理想，考入高一級學府繼續(xù)深造，在個人發(fā)展上由量變達到了一個新的質變。針對這一案例，可以有不同的解讀，就其涉及到的心理活動來說，既有情緒也有意志。人的情緒和意志本身就具有密切的關系，所以很有必要設置相應的問題來有效引導學生圍繞主題對案例進行解讀。當然，問題也必須具有開放性才能真正達到引發(fā)學生思考，啟發(fā)學生思維的目的。比如，針對這一案例，教師可以向學生提出這樣的問題：“案例中的學生都有哪些不同的情緒表現(xiàn)？為什么會有這些情緒出現(xiàn)？”“案例中的學生使用了哪些方法來調控自己的情緒？談談你對這些情緒調控方法的認識。”“你還能想到哪些情緒調控的方法？”

（二）通過開放的問題實現(xiàn)對案例的高效使用

在分析案例的基礎上，為了使教學案例的作用最大化和最優(yōu)化，教師可以通過開放性問題的設置讓學生結合自身實際對案例進行分析和總結，在弄懂案例所闡釋的顯性價值的基礎上，探究教學案例內在的隱性價值，由表及里、由淺入深的實現(xiàn)對案例的高效使用。同時，開放的問題也為學生課堂上的小組學習提供了更多的可能性，為學生的合作探究提供了更好的現(xiàn)實條件。學生以教學案例為依托，以開放性問題為引導，通過組內合作、組間交流，真正振蕩心靈的共鳴，激發(fā)自身內在積極發(fā)展的動力，獲得自主發(fā)展的力量。

四、師生互動的傾心度

心理健康教育課教師與學生之間的互動是心與心的碰撞、心與心的交流，課堂上師生之間互動的傾心度是影響心理健康教育課教學效果的重要因素。傾心意味著用心，代表著真心。教師與學生只有在課堂上傾心互動，教師傾心去聆聽，學生傾心去表達，才能實現(xiàn)心理健康教育課的預期目標。

（一）教師傾心去聆聽

聆聽是一門技術，傾心聆聽則是一門藝術。在主題式案例教學中，當學生在問題的引導下走進案例去感悟、走出案例來闡述時，教師要學會傾心聆聽，用心聆聽學生的體會，真心聆聽學生的心語。教師通過傾心聆聽，鼓勵學生去探究，引導學生去表達；教師通過傾心聆聽，更深入地走進學生，了解學生的心理需求；教師通過傾心聆聽，有效地反饋教學效果，不斷地反思課堂、醒悟教學，實現(xiàn)教學相長。教師的傾心聆聽不僅體現(xiàn)了對“人”尊重的價值取向，更是一種實踐策略。只有通過傾聽了解學生的所思、所想、所感、所悟，才能知曉他們心底的真實呼聲。［4］從某種意義上說，教師只有傾心去聆聽，也才能對學生產生相應的“同理心”，才能夠站在學生角度去看待他們的困擾，體會他們的喜悅和悲傷，傾聽他們內心真實的聲音，準確敏銳地深入他們的內心世界，理解和反映他們的情感狀態(tài)。［5］

（二）學生傾心來參與

理想的師生互動，不僅要有教師的積極主動，更需要有學生的傾心參與。學生的傾心參與是指學生能夠用心地走進課堂，真心地融入師生互動中，用心參與、真心表達。在心理健康教育課上，學生的傾心參與將有力地推動師生互動的順利進行，從而影響到教學效果。在心理健康教育課中，學生的主體地位更為突出，心理健康教育課是為學生的心理積極健康發(fā)展而開設的，離開了學生，尤其是離開了學生的傾心參與，那心理健康教育課也將成為擺設，也就失去了其存在的價值。

五、教學活動的效度

教學活動的效度即教學活動的有效性，也就是教學活動效果是否達到了教學目標的要求。教學活動的效度是衡量主題式案例教學質量的重要指標，是評價課程教學效果的重要因素。因此，教學活動的效度也應該成為教師在心理健康教育課上的價值追求。

（一）豐富學生體驗是提高活動效度的關鍵

當前，主題式案例教學之花已在心理健康教育課堂上悄然綻放，但不同的教師對其運用和掌握的水平卻參差不齊，教師對主題式案例教學的使用情況如何，關鍵看教學活動的效度。心理健康教育課的特殊性決定了其課堂教學主要通過師生之間及生生之間的互動活動來進行。教學活動的效度影響到心理健康教育課的效果，教師在充分準備專題相關知識的基礎上，更多采取參與式的教學，授課的風格也盡量幽默、輕松，避免簡單枯燥的講授，讓學生通過更多的實際體驗進行學習。［6］

（二）提升教師水平是增強活動效度的根本

教師的教學水平是影響大學生心理健康教育課教學效果的重要因素。教育部頒發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》中明確指出“高校應建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩(wěn)定、素質較高的大學生心理健康教育隊伍。高校應將大學生心理健康教育師資隊伍建設納入學校整體教師隊伍建設工作中，加強選拔、配備、培養(yǎng)和管理。”為響應政策號召，學校首先應該加強對心理健康教育教師的從教資格審核，嚴把入口關，同時加強對心理健康教育教師的職后專業(yè)培訓，并為教師職后專業(yè)培訓配備專項經費，做到?？顚Ｓ?。心理健康教育教師通過職后培訓不斷學習最先進的心理健康教育理念，更新自身專業(yè)知識，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，從而提高在心理健康教育課堂上的教學勝任力。

作者：王福臣 單位：淄博師范高等?？茖W校團委

參考文獻：

［1］張春燕.主題式案例教學在思想品德課中的運用［J］.中學政治教學參考，2013，（10）.

［2］任俊.積極心理學［M］.上海:上海出版社，2006.

［3］嚴衛(wèi)林.思想品德課主題式案例教學問題設計思路［J］.教學與管理，2015，（9）.

篇2

隨著我國高校教育體制改革的不斷深入和社會競爭力的日益加劇，受高校教育體制改革力度和競爭機制的影響，使越不越多的大學生感到心理壓力越來越大。他們在其成長過程中，遭遇到了來自學習、交往、愛情、就業(yè)、社會適應等方面的困擾，出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。如果處理不當或處理不及時，就會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，乃至發(fā)生安全事件。如：“復旦大學投毒案”；“南航學生被室友刺死”；“北京理工大學女生宿舍縊亡”等。接連發(fā)生的校園安全事件，多數(shù)是由于學生心理出現(xiàn)問題引起的。因此，應大力加強大學生心理健康教育，培養(yǎng)學生具有良好的心理素質，以應對各種心理問題，從而杜絕各類安全事件的發(fā)生。在高校安全管理工作中，應把心理健康教育內容引入到安全管理工作中去，使其成為安全管理工作中不可缺少的重要部分，以切實發(fā)揮其重要作用。

一、影響大學生心理健康的基本因素

影響心理健康的因素是多種多樣的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.家庭環(huán)境的影響。家庭是一個重要的成長環(huán)境，它會對人一生的心理發(fā)展產生深遠的影響。父母是孩子的榜樣，他們的教育方式對孩子的人格影響很大。教育心理學家認為，家庭教育方式有專制式、溺愛式、放任式和民主式四種。這幾種方式，有的會導致孩子產生任性、散漫、無紀律和頑皮等性格特點；有的會導致孩子形成盲從、懦弱、膽怯、不靈活和缺乏自尊自信的心理傾向；有的會導致孩子自私、依賴、驕橫和情緒不穩(wěn)定；有的會促使孩子形成熱情、誠實、自信等良好的個性?？傊?，家庭環(huán)境的影響尤為重要。因此，應該針對不同的家庭情況，采取不同的方式進行引導，使他們沿著良好的方向發(fā)展。2.學習環(huán)境的影響。社會發(fā)展必然帶來社會競爭力的日益加劇，社會發(fā)展對學歷要求將會越來越高。加之許多家長幾乎都“望子成龍，望女成鳳”，希望子女將來能找到好的工作，能為其家庭爭光。把督促孩子學習放到了不可動搖的第一位上，而疏忽了孩子成長過程中應該給予的心理幫助。從幼兒開始，許多家長就教育孩子不能輸給別人，不能輸在起跑線上，什么都不重要，只有學習最重要。必須成功，不許失敗等。在這樣的潛移默化中，孩子一味地埋頭學習，甚至只知道學習，失去了很多在其年齡段應有的成長經歷。由于對學習的錯誤理解，使孩子對學習的理解進入了誤區(qū)，再加上忽視了對他們的心理疏導，從而干擾了孩子創(chuàng)造性思維、破壞了對幸福感、榮譽感的認知等，誘發(fā)了個性缺陷、價值觀模糊、心理承受力差等許多心理問題。在不良學習環(huán)境的影響下，有的學生甚至認為只有學習好，才是人生的唯一出路。學習一旦不令自己滿意，就產生不良心理傾向，做出令人匪夷所思的事情。因此，不斷加強對學習目的的正確引導，是擺在我們面前的重要課題。3.社會環(huán)境的影響。社會環(huán)境對大學生的影響越來越呈現(xiàn)出復雜性，社會風氣、家庭條件等社會環(huán)境對學生的影響具有積極的作用，同時也具有消極的作用。積極的作用，在于社會正確的導向。同時受到良好的家庭教育，受到良好的心理疏導，他們在其學習、生活中，易形成良好的心態(tài)且易具備各種應對困難的承受能力等。消極的作用，在于社會錯誤的導向。因良好教育的缺失，使其法律觀念、道德觀念等淡薄，甚至世界觀、人生觀、價值觀發(fā)生較嚴重的扭曲，社會責任感趨于淡漠等，易受社會不正之風的影響，如黃、賭、毒等，從而滑入歧途?？傊?，在求學的道路上，他們背負著社會責任、家庭責任的重擔，卻有著不同的人生態(tài)度和認知理念。因此，當他們力不從心，在迷茫中前進，在困惑中求勝時，給予及時的心理撫慰是多么的至關重要。

二、齊抓共管，高度重視大學生心理健康教育

學校安全管理工作是一項十分重要工作，做好安全管理工作，才能保障學校有一個正常且良好的教學、科研環(huán)境，使學校安全且穩(wěn)定。近年來，在學校中由學生心理問題引起的各類安全事件時有發(fā)生，給人員及財產造成了巨大損失，所以我們必須充分認識到問題的嚴峻性，以及肩上的責任重大。為了確保學校的安全穩(wěn)定，首先應重視大學生心理健康教育，將心理健康教育貫穿到安全管理工作中去，充分發(fā)揮其重要作用，切實杜絕或減少各類安全事件的發(fā)生。其間，領導要重視、部門要重視、輔導員要重視，要將其作為安全管理工作中的第一要務來狠抓和落實。其二，要認識到心理健康教育是一項長期的工作，我們決不能有松懈和思想。必須嚴肅認真地對待，必須牢固樹立起“責任重于泰山”、“安全工作，人人有責”、“嚴防心理戰(zhàn)線，夯實心理大堤”的觀念，做到齊抓共管，重在落實，為學校安全穩(wěn)定保駕護航。

三、認清大學生心理健康教育與安全教育的關系

促成心理健康教育與安全教育有機的結合起來。1.大學生心理健康教育和安全教育是相輔相成的。大學生心理健康教育的最終目的，是營造良好的學習氛圍，形成完美的人格魅力，建立優(yōu)化的人際關系等，必然帶來學校環(huán)境的穩(wěn)定。安全教育工作的開展和深入，離不開心理健康教育作支撐。一味地強化安全教育，用剛性的制度約束人，而不作軟性的心理疏導，即使力度再大，也不會達到應有的效果。二者相輔相成，緊密聯(lián)系。2.將大學生心理健康教育內容溶入到安全教育中去，促成心理健康教育與安全教育有機的結合起來。大學生具有了健康的心理，在很大程度上能夠杜絕心理性安全事件的發(fā)生，它是保障學校安全穩(wěn)定的內在因素。因此，將心理健康教育溶入到安全教育中去十分重要，不可小視。

四、采取多種形式和方法，切實加強大學生心理健康教育。

對大學生心理健康教育應采取普遍教育和個別疏導相結合的方法，構建“一對一的心理健康疏導機制”，促成心理健康教育與安全知識教育有機的結合起來。學校可開設心理門診、心理信箱、心理熱線電話等，有針對性地對他們進行人際關系和諧教育、環(huán)境適應教育、健康人格教育、心理衛(wèi)生知識教育以及心理疾病防治教育等。采用的形式可以可靈活多樣，如：廣泛利用板報、廣播、宣傳欄、網絡等媒介進行心理健康知識宣傳，并在“5.25全國大學生心理健康月”以小品、話劇等多種形式開展大學生心理健康教育。針對不同的心理咨詢對象，因人而宜，對癥下藥。如：通過心理咨詢對有違紀行為或思想上有輕生苗頭的學生及時進行疏導和教育，使學生在輕松的氛圍下認識到自己的錯誤，使之心悅誠服。還可以在學校每個班級確定一名學生作為心理小輔導員，建立起信息收集反饋機制，隨時可以掌握學生中的思想狀況。如：同學間發(fā)生的矛盾、可能激化的苗頭、影響安定的隱患及存在的心理問題等。這樣一來，就可以打破被動局面。主動去讓他們打開心扉，減輕他們內心的緊張與壓抑，幫助他們消除心理困惑，增強克服困難、承受挫折的能力，使他們能“看得清、想得明”，促使其珍愛生命、關心集體、善待他人等。及時掌握學生的思想狀況，并及時開展心理疏導，就能把嚴重事態(tài)處理在萌芽狀態(tài)。正確地處理各類心理問題，是管理者應該做的和必須做好的工作。總之，優(yōu)化大學生的心理素質，提高大學生的心理健康水平，促進大學生的人格全面發(fā)展，努力營造和藹的校園環(huán)境，已刻不容緩。

心理健康教育已經成為學校安全工作中的一項重要的工作，也是我們進一步研究和探討的重要課題。大學生通過對心理健康知識的學習，正確認識自我，才能解決好各種問題與矛盾，才能調節(jié)好自己的情緒，才能更好地釋放心理壓力。尋求切實可行的有效方法，及時疏導和教育，不斷提高大學生心理健康水平，不斷提高大學生的綜合素質，是我們亟待解決的問題。解決得好，才能促使他們在激烈的市場競爭中，走上成才之道。在高校安全管理工作中，要充分利用各種心理健康教育平臺，大力加強大學生心理健康教育，有效的提高大學生的安全意識?？傊?，要充分發(fā)揮心理健康教育在安全工作中的作用，使其功效最大化。

篇3

2013年4月，上海復旦大學醫(yī)學院研究生黃洋遭到他人投毒，最后不治身亡，而最終此案的兇手竟然是黃洋的室友林浩森。悲劇發(fā)生之后，舉國震動，公眾媒體的目光都聚集在了這件人間慘劇上，一時間，校園、大學生、投毒、心理健康等關鍵詞一度約上各大新聞報紙的頭條，可悲劇已然發(fā)生，悲劇的背后，我們迫切的需要拿出一套行之有效的預防和教育方案，杜絕此類悲劇的再度發(fā)生。于是，對于大學生社交心理方面的一系列探索和研究就成為了時下大學心理教育的重中之重。

一、深入剖析案件本身暴露出的大學生社交心理障礙

第一、宿舍集體生活中存在的社交心理隱患?，F(xiàn)今大學生的大學生活，除了學習之外，大多數(shù)時間都在宿舍里度過，宿舍生活實際上是由各種不同生活理念和不同生活習慣穿插交織而成的，期間難免發(fā)生行為和思想上的碰撞，處理不當就會埋下禍患，加上現(xiàn)今我國大學生獨生子女居多，本身在與他人溝通上就存在些許障礙，就造成了溝通沒有效率，而無效率的溝通必然導致不和諧的行為，加之宿舍是一個相對私密的空間，各個成員的心理問題難以暴露出來，就極易誘發(fā)各種暴力沖突事件。

第二、群體交流生活中隱藏的交際障礙。很多大學生都性格內向，而內向的性格也直接導致了他們言辭不暢，與他人交流不和諧，難以融入集體生活，內向的性格又會使他們行事孤僻，長期以往，就會使他們愈發(fā)獨立，陷入自己建造的心理牢籠里，進而對事物產生認知障礙，對他人的言語不能準確理解，對他人的行為不能正確認識，對他人的一些小的錯誤和糾紛耿耿于懷，總是以自己過激的思維來衡量他人，單方面為自己樹立了潛意識里的敵人，就極易引發(fā)日后的禍患。

第三、異性社交中容易形成的情感糾結。嫉妒心理和自卑心理在大學生異往的心理障礙中屬于常見的情感障礙，大學生處于一個對世界認知還不成熟的微妙階段，容易在異往中產生強烈的嫉妒心理，長期沉浸在妒忌的苦海中，就會使自己產生痛苦、憂傷、攻擊性言語和作為等不良現(xiàn)象，最終導致人際關系矛盾和交往心理障礙，比如有的同學在戀愛競爭失敗后容易自我消沉、一蹶不振。

二、加強心理教導工作重點破除大學生社交心理問題

第一，重點優(yōu)化大學生的認知心理。大學生的社交出現(xiàn)障礙和矛盾，最為主要的問題就是大學生對社交沒有全面良好的認知，沒有良好的認知，就對社交中出現(xiàn)的突況不能很好處理，不能理解他人的社交行為和語言含義，進而導致嚴重的誤會和沖突。心理工作者要著力于教導在校大學生積極認知事物，培養(yǎng)他們健康的認知模式，重點灌輸給他們認識事物“多元化”，認識問題“相對化”，認識矛盾“樂觀化”，防止他們消極化的認知和過于絕對化的認知，進而從社交伊始就杜絕心理矛盾的出現(xiàn)，先入為主，有效防止其走入心理的陰暗面。

第二，教導大學生善于經營自身情緒。社交中控制自身情緒極為重要，優(yōu)良的社交情緒能帶給人非同一般的社交體驗和社交成就感，但情緒失控就必然導致社交失敗，嚴重者甚至可能做出極具攻擊性的行為。大學生的情感處于穩(wěn)定與波動并存階段，外顯性和內隱性并存，針對其情緒特征，要引導他們對自己進行合理的自我定位，找到社交中自己應處的位置，不過分自卑也不過分高傲，在社交中給自己一個客觀公正的自我認識與自我評價，有助于社交中良好情緒的形成。

第三，著力培育大學生的耐挫能力?！肮胖⒋笫抡撸晃┯谐乐?，亦有堅忍不拔之志。”這句古語充分表明了意志力在生活中的重要性，優(yōu)秀的耐挫能力在交往的過程中也能起到極其重要的作用，可以讓大學生在社交過程中始終保持積極向上的心態(tài)，不會輕易的由于社交中遭遇挫折而是自己自尊心嚴重受傷，不會因為社交挫折而在心中埋下仇恨的種子。日常生活中要灌輸給大學生化煩惱為樂趣的理念，教會他們看淡社交中的挫折，形成對社交中挫折的正確態(tài)度，不怕社交失敗所帶來的煩惱，遇到社交困境和打擊時，能夠不灰心，不悲觀的看待社交的失敗，擺脫社交失敗所帶來的心理陰影。

三、著力改革大學生社交心理健康教育體制

深化改革大學生社交心理教育體制可由以下幾方面入手：

第一，開設專項于大學生社交心理健康的選修課程。公選課是高校教育中的重要部分，一方面，公共選修課程依據學生的自主選擇意向而吸納學生，就能在課程的伊始激發(fā)出大學生的求知欲和探索精神，促使他們對于自身的社交心理做一定的反省和排查，找出自身社交中存在的各種問題和不良心理，自我改善的同時積極向心理老師求助，就能逐步的掌握心理疏導方法，體會更和諧的社交理念，進而消除自身存在的社交心理問題。另一方面，通過專項的社交心理教育課程，也能在一定程度上培養(yǎng)出一批具有優(yōu)秀心理疏導能力的學生，這部分同學在經歷課程的專項學習后，不僅僅能處理好自己的心理問題，同時也能為自己的朋友、同學等提供排除社交心理障礙的理論指導，教給他們調節(jié)自我心理的方法，最終達成大學生和諧社交的終極目標。

第二，通過多種途徑為大學生提供社交心理咨詢平臺。高校中的心理教育工作者數(shù)量逐年增加，心理工作者們的專業(yè)性也逐年提升，但是面臨的一個重大問題在于，心理咨詢的模式依然停留在一對一、面對面的老套談心模式上，導致了接受心理健康教育的在校生數(shù)量低下，很多學生礙于這種與老師一對一的形式，不想進行心理咨詢，就直接導致了一些不易被發(fā)現(xiàn)的社交心理問題慢慢轉化為嚴重的社交心理障礙。

第三、將社交心理健康程度列入大學生個人綜合素質測評。新時期的大學生個人綜合素質評測已不能僅僅局限于學習能力、思想品德、身體素質上的簡單評比，更多關注大學生的心理健康狀況也同樣關乎學生的綜合素質高低，而社交心理健康更是心理健康中極為重要的一部分，對大學生今后的人際關系發(fā)展，學術合作交流都有重大的影響。將社交心理的健康程度納入綜合測評指標，就能在很大程度上調動大學生對自己社交心理健康的關注熱情，激發(fā)大學生更深入的了解自身心理發(fā)展狀況，同時也為高校的心理健康教育建設程度提供了一個有力依據，有助于促進高校各項心理健康教育科學化和系統(tǒng)化。

參考文獻：

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二是拓展大學生心理健康教育工作的方法和途徑。該校充分發(fā)揮在大學生心理健康教育工作中形成的特色和優(yōu)勢，結合大學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理健康教育的方法和手段，有目的、有計劃地開展多種形式的心理健康教育活動。該校教務處、思政部等部門結合實際，組織力量，開設了心理健康教育課程，有針對性地講授心理健康知識，提高課堂教學效果。在學生日常教育、管理和服務中學生管理部門開展了以“心理健康教育”為主題的宣傳教育活動。心理健康教育與咨詢中心通過個別咨詢、團體輔導、心理行為訓練、書信咨詢、電話咨詢、網絡咨詢、心理測試等多種形式，認真開展心理輔導和心理咨詢工作。該校團委等部門積極扶持大學生成立心理健康教育方面的社團組織，加強校園文化建設，大力開展有益于提高大學生心理健康的第二課堂活動。通過這些教育活動的開展既宣傳和普及心理健康知識、傳授心理調適方法、了解維護心理健康的途徑，又提高了大學生的心理保健意識，增強了大學生心理耐挫能力，推進大學生心理健康教育工作的全面發(fā)展。

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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）31-0273-02

當前，藝術類院校招生規(guī)模呈逐年的擴大趨勢。藝術類大學生作為高等學府中的一個特殊群體，大部分學生追求個性、特立獨行、想方設法突出自我。一方面，這是藝術專業(yè)學習和對藝術創(chuàng)新不可或缺的優(yōu)秀品質；另一方面，這也對高校德育教育提出更高的要求。如何準確把握藝術類大學生的人格特質，有的放矢地加強德育，引導他們樹立正確的價值觀，形成符合國家和社會需要的理想人格，成為了藝術類院校德育教育的焦點。

從字源上講，我國古代沒有“人格”一詞，與“人格”相近的詞有“人性”、“人品”、“品格”等。孔子在《論語》中曾談到人性，說“性相近也，習相遠也”?？鬃诱J為人的本性本來是相近的，由于習染不同才相互有了差別?！掇o?！分?，也對“人格”從三個角度進行了解釋。從法制層面講，人格是個人的尊嚴、名譽、價值的總和；從心理學角度講，人格即個性；從道德品質來講，可分為卑劣的人格和高尚的人格。綜合古今中外對“人格”一詞的解釋，筆者認為所謂“人格是個體在行為上的內部傾向，它表現(xiàn)在個體適應環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合。”[1]

一、藝術類大學生人格特質及存在的主要問題分析

藝術類大學生，雖然大部分與一般專業(yè)大學生一樣都具備共同的一些優(yōu)良品質，但無可否認，由于所學專業(yè)的特殊性，形成了不同于一般大學生的人格特質。“根據華東師范大學心理學專業(yè)孔克勤等教師修訂的Y-G人格測驗調查表的調查研究結果顯示，藝術類大學生群體有著與普通大學生相同的人格特質，譬如大部分學生自信、樂觀、積極進取、對新事物充滿興趣等”[2]。但“從循環(huán)性方面來看，藝術類大學生氣量小、情緒波動大、易驚慌等特征明顯多于一般大學生。從攻擊性方面來看，藝術類大學生較之一般大學生，攻擊性強，不愛聽別人意見?！盵3]從非合作性、主觀性方面來看，藝術類學生崇尚個性，追求標新立異，但缺乏集體主義精神，容易受到不良行為的誘導；思想活躍，但理想信念淡??；紀律意識差，組織紀律性不強；內心渴望在追求藝術的道路上不斷進步，但對挫折的承受能力較差。

以上研究結果表明，藝術類大學生群體中的部分學生的人格特質存在明顯的不足和缺陷，因此，只有找到形成這種人格特質的原因，才能對癥下藥地進行德育教育，以達到因材施教，引導藝術類大學生形成國家、社會需要的理想人格的德育目的。

二、目前藝術類學生人格特質及在思想道德方面存在問題的原因分析

1.教育環(huán)境因素

藝術類大學生氣量小、情緒波動大、易驚慌等特征明顯多于一般大學生。這主要是因為藝術類大學生大多重視藝術專業(yè)，大部分時間都用在了藝術學習上，忽視了對文化課程的學習，甚至有部分學生認為文化課只要考及格，應付學?？荚嚲涂梢粤?，藝術專業(yè)才能決定個人發(fā)展的前途。這種不正確的認識，客觀上造成了部分學生忽視個人文化的修養(yǎng)和對品格的培養(yǎng)。文化修養(yǎng)欠缺，造成部分學生氣量小、情緒不穩(wěn)、易驚慌的特征。

2.家庭教育因素

藝術類大學生較之一般大學生，具有攻擊性強、不愛聽別人意見的特征。造成這一人格特質的主要原因是因為藝術類學生大多家庭條件寬裕，從小養(yǎng)尊處優(yōu)。長大后更容易仍然以自我為中心，聽不進別人的話，也不太在意別人的感受，在學習、生活中遇到不順時，攻擊性高于其他同齡人。

3.教育模式的獨特性

藝術類大學生崇尚個性，追求標新立異，但缺乏集體主義精神，容易受到不良行為的誘導。造成這一現(xiàn)象的主要原因是藝術類學生所受教育模式的獨特性。由于藝術考試的特殊性，許多學生從初中、高中時就住校學習，藝術類專業(yè)學習環(huán)境較為寬松，接觸社會的機會較多，有不少學生在酒吧駐唱或到藝術培訓學校兼職，以此來積累藝術表演的舞臺經驗和專業(yè)經驗。這一方面，造成藝術類學生較之普通大學生獨立性更強，個性突出；另一方面，對個性的追求，使他們不太具備集體主義的概念。相反，個人奮斗，比別人更具備個人風格，則成為他們常常想到的字眼。

4.藝術專業(yè)學習的局限性

藝術專業(yè)學習要求思維敏捷，聯(lián)想豐富。長期的藝術學習，使大部分藝術類大學生思維活躍，是所有大學生中最有激情和創(chuàng)造性的群體。但藝術專業(yè)的學習也有它的局限性，藝術要求完美，這種思維定式使得部分學生在生活中往往也是一切從理想化狀態(tài)出發(fā)，忽視客觀現(xiàn)實基礎。此外，受藝術無國界等思想的影響，藝術類大學生對時事政治方面關注較少，理想信念淡薄。

5.社會轉型期多元價值觀沖擊的影響

目前我國正處于社會經濟轉型期，改革開放無可避免地帶來了西方不良文化如拜金主義、極端個人主義、實用主義、享樂主義等。藝術類大學生思維活躍，比普通大學生更容易接受西方不良文化的影響。比如在是否認同“理想理想，有利就想?！薄扒巴厩巴荆绣X就圖?！钡恼{查中，認同比例高達41%；在“你對未來職業(yè)選擇的最主要因素是什么？”的調查中，將經濟收入、社會地位等放在首位的達到76%。這充分說明藝術類大學生受思想多元化影響，自制力不夠，紀律性不強，在對待專業(yè)課和文化課上存在功利心態(tài)，學習藝術專業(yè)課程時刻苦、認真，但一到了思想、文化課程學習時，課堂紀律較差，遲到、早退、曠課現(xiàn)象頻繁，這也導致了部分藝術院校學風較差。

6.挫折教育缺失，沒有形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

失敗是成功之母。人類社會的發(fā)展，無論是科技、文學還是藝術，每進一步，都是建立在無數(shù)次的挫折和失敗之上。然而，有部分學生無法辯證地認識挫折。藝術類大學生對挫折的承受能力較差，這有幾個方面的原因。一方面，藝術類大學生不重視思想品德課的學習，不易形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。另一方面，藝術類專業(yè)的基礎內容較為枯燥，需要有足夠的耐性。學生對專業(yè)的造詣，需要用一段時間去感悟，往往達到一定程度后，很難再進一步。這也使部分學生在無法提升自己的水平時失去方向。藝術類專業(yè)學生因學業(yè)退學、休學比例普遍高于一般大學生。再者，部分藝術類院校沒有系統(tǒng)對學生開展挫折教育，這也是學生無法正確認識，容易形成“雞蛋殼”心理的重要原因。

三、藝術類大學生德育策略分析

1.加強愛國主義教育

大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。藝術類學生崇尚個人奮斗，強調自己專業(yè)的發(fā)展，雖然這與社會發(fā)展進步是一致的，但當個人利益與社會利益發(fā)生沖突時，往往會忽視社會責任感，甚至不惜損害社會公共利益，實現(xiàn)個人價值。因此，加強愛國主義教育，引導學生辯證認識個人理想和社會理想，成為德育教育的重點。為此，可以組織學生以各種他們樂意接受的方式，參與到愛國教育中去，廣泛開展社會實踐。

2.倡導“德藝雙馨”藝術家的價值標準

“德藝雙馨”是1995年同志在中國戲曲學院院慶題詞中提出來的，這也是黨和國家對人民的藝術工作者提出的期望和要求。做人民的藝術家，就要求藝術類大學生從群眾中來，到群眾中去，藝術創(chuàng)作從思想上扎根于人民，樹立為人民服務的理想，從而逐漸破除西方不良思想的影響，將成為“德藝雙馨”的藝術家作為自己終生的奮斗目標。

3.充分發(fā)揮“兩課”教育的德育主導作用

“兩課”教育不同于藝術專業(yè)教育，理論性較強，藝術類大學生重專業(yè)，輕理論。因此，如果按照傳統(tǒng)德育方式進行教學，很容易造成他們對純理論教育產生抵觸情緒，無法對“兩課”教育產生興趣。針對這一特點，應采取不同的教育方式，比如可以采用專題講座的形式，使教學內容更加形象生動，組織學生積極思考，相互討論等，調動學生對“兩課”教育學習的積極性，培養(yǎng)學習興趣。

4.積極推進情感教育

教育家夏■尊曾說過“教育不能沒有情感，沒有愛。如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能成為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！盵4]藝術類大學生普遍存在情感豐富，但同時情緒波動較大的特征。這就要求藝術類院校的教師和學生工作者在日常對學生的教育過程中，與學生交心，真心誠意地幫助學生，在彼此交心的過程中，真切感受學生內心情感和思想狀況，引導學生建立健康、積極的內心情感世界，從而為德育教育打下良好的心理基礎。

5.將挫折教育作為德育的重點內容

挫折教育即抗挫折教育，是指為提高學生面對挫折的應對反應，主動克服情緒低落、意志消沉，甚至怨天尤人的不健康心理狀態(tài)，較快恢復正常心理狀態(tài)和斗志的教育方式。藝術類大學生大部分家庭條件優(yōu)渥，生活磨難少，這樣的家庭背景造成部分學生不能辯證地看待成功與失敗，一遇到困難和挫折便意志消沉。心理學研究表明，榜樣的力量對面臨挫折的人猶如一支強心劑，有助于學生樹立不畏艱險、克服困難的信心。教師在和學生談心時也可以將自己或他人曾經遇到的挫折和克服困難的經驗與學生分享，這樣會讓學生感受到更加真實、溫暖，從而克服懼怕挫折的心理障礙。達到挫折教育的目的。

綜上所述，藝術類大學生不同于一般大學生的人格特質，決定了藝術院校應制定適合藝術類大學生的德育策略，事半功倍地達到德育目的，培養(yǎng)學生形成理想人格，造就國家和社會需要的人民藝術家和人民藝術工作者，為社會輸送“德藝雙馨”的優(yōu)秀藝術人才。

參考文獻：

[1]黃希庭.人格心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

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大學之“大”乃是全面、普遍、高深、超越之意；大學之“學”乃是精神、思想、探索、創(chuàng)造力之旨。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。一個民族要發(fā)展進步，就必須敢于走新路，走有自己特色的路，而不能按部就班、人云亦云、亦亦步趨。這就需要培養(yǎng)出一大批不畏權威、敢于開拓、富于創(chuàng)造性的創(chuàng)造型人才。所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并能取得創(chuàng)新成果的人才。西安財經學院在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面進行了許多有益探索，積極構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的長效機制，培養(yǎng)出一批批德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，為陜西乃至西部經濟社會發(fā)展做出了重要貢獻。

一、深化教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

長期以來，西安財經學院堅持以育人為中心，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為根本任務，以學生全面發(fā)展為目標，樹立育人和育才并重的教育價值觀，推進辦學類型定位與人才培養(yǎng)目標定位轉型，實施人才培養(yǎng)“質量工程”，注重對學生思想品德、人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新思維、健康心理的培養(yǎng)，塑造和諧人格，將學生培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展的人。

深化教學改革，構建與學校定位相適應的人才培養(yǎng)模式。積極實施教學質量工程，全面開展教學內容、教學方法、教學手段和教學管理改革，修訂人才培養(yǎng)方案，構建應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。以精品課程建設為突破口，設立“教學內容與課程體系改革”專項研究課題，深化教學內容與課程體系改革，不斷強化基礎課程和主干課程，擴大選修課程，突出專業(yè)特色，以能力培養(yǎng)為導向，建立應用型創(chuàng)新人才模塊化的課程體系，提高人才適應能力。進一步明確人才培養(yǎng)體系的內涵和外延，把學科建設和專業(yè)建設、思想政治教育、素質教育、教師管理和隊伍建設、校園文化和校風建設等全部納入人才培養(yǎng)體系；加強輔修專業(yè)建設力度，擴大學生知識面，提高學生專業(yè)適應性；建立班級導師制，由各二級學院向本專業(yè)學生班級指定有一定威望的教師，對學生的學業(yè)設計、成才規(guī)劃、選課、生活等進行指導；根據應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標要求，創(chuàng)建與之相適應的人才培養(yǎng)評價標準和評價體系；建立健全用人單位、教師、學生共同參與的學校內部質量保障與評價機制，逐步建立保證教學質量不斷提高的長效機制。

二、以科研促教學，形成人才培養(yǎng)合力

以教學為中心、不斷提高教學質量是學校工作永恒的主題，而科研是提高教學質量的推進器，以科研促進教學是提高教學質量的重要途徑。科學研究是學科建設的核心，只有高水平的科學研究，才能提高現(xiàn)有學科水平和學校的國內外地位，豐富現(xiàn)有學科內涵，開拓邊緣新興學科，造就高水平學術帶頭人，培養(yǎng)出創(chuàng)新型學生。沒有科研的支撐作用，教師便不能及時深入地掌握學科前沿、動態(tài)，難以提高旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學質量?；谶@種理念，學校在狠抓教學質量的同時，特別強調科研對教學的促進作用，全面深化課程內容體系和教學方法改革，圍繞教師的教學積累設計科研課題，每年根據教學實際提供50余項教學研究課題，大力支持教職工參加校內外教學改革研究活動；鼓勵教師活躍教案教學，隨時補充科研最新成果，把科研與教學有機結合，把科研成果帶入課堂，把最新知識和信息傳遞給學生，使學生通過實實在在的項目、研究內容、研究方法加深對課本理論概念的理解及應用，并將有關研究論文作為課外閱讀資料。這種做法豐富了課堂教學內容，提高了課程質量；同時科學研究也使廣大教師更充分地掌握學科發(fā)展前沿，給學生以前沿的引導和培養(yǎng)。如陜西省級教學名師周作斌教授、王佐仁教授、劉小冬教授，陜西省“三五人才”鐵衛(wèi)教授始終堅持在教學一線，為學生授課，開設學術講座。名師走進課堂，不僅使學生掌握了深厚的專業(yè)基礎知識，了解了學科發(fā)展前沿，激發(fā)了學習興趣，而且名師的師德風范、教學藝術帶動著廣大教師潛心從教，不斷提高教學質量和教學水平。而由公共管理學院郝耕教授主講的《哲學案例分析》課，更是一個成功嘗試。這是一門選修課，郝耕教授把案例教學引進課堂，使枯燥乏味的哲學變得生動有趣，深受同學們的喜愛和歡迎。

三、強化實踐教學，提高學生創(chuàng)新能力

近年來，為更好地適應經濟社會發(fā)展對人才的更高需求，學校秉承優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)，進一步加強實踐教學，努力提高學生的創(chuàng)新能力。根據專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案和專業(yè)技能規(guī)范要求，遵循構建實踐教學體系的基本原則，按學生的認知規(guī)律，將實踐教學活動各環(huán)節(jié)——實驗、課程設計、各類實習、社會實踐、畢業(yè)論文 （設計）等，組成一個貫穿于學生學習的全過程；完善基礎實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個層次的實踐教學體系，增加對本科生實踐教學經費投入，加快教學實驗室改造和建設步伐；加強實習基地建設，構筑校內外實習基地群，設立“實踐教學建設與改革”專項研究課題，加強對實踐教學內容、方式和方法的研究與改革；積極組織教師和實驗室人員編寫反映我校辦學特色、專業(yè)特色、課程特色及最新科學技術發(fā)展的實驗（實訓）教材、指導書和輔助教學資料。

學校鼓勵和引導學生參與科研創(chuàng)新活動，制定了《大學生從事科學研究活動管理暫行辦法》等規(guī)章制度，對學生申請的科研與創(chuàng)新活動在人、財、物上給予大力支持，并指派教師進行指導，為學生開展科技創(chuàng)新活動提供了良好的條件和環(huán)境。學校每年舉辦大學生數(shù)學建模競賽、大學生數(shù)學競賽、大學生英語競賽、大學生科技活動月和各類學術征文、科技作品競賽等活動；積極組織學生參加全國大學生電子設計競賽、中國大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生室內設計大賽、“CCTV杯”英語演講大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術作品競賽等學科競賽，取得顯著成績。近五年來，學生在國家和省級各類學科競賽中獲國家級一等獎1項、二等獎6項、三等獎2項，省部級獎20余項，學校大學生足球隊代表陜西高校多次進入全國八強，曾取得全國第四名的好成績。值得一提的是，2011年首次組隊參加最具競爭力的國際性學科競賽——第27屆美國大學生數(shù)學建模競賽和第13屆跨學科建模競賽，取得2個一等獎、3個二等獎、2個三等獎的優(yōu)異成績。

四、豐富校園文化平臺，發(fā)揮第二課堂的育人作用

學校進一步豐富校園文化平臺，充分發(fā)揮第二課堂的育人作用。學校大力加強學生社團建設，逐步形成涵蓋理論學習、學術科技、公益實踐、體育藝術、人文教育等各類別協(xié)調發(fā)展的學生社團建設格局。積極引導學生社團發(fā)揮“三自”功能，自主開展校園文化活動，努力形成具有學校特色和時代特征的精品活動項目，引領和推動校園文化活動的開展。目前，學校依托學生社團，推出的校園科技文化藝術節(jié)、英語文化節(jié)、高雅藝術進校園等系列活動已成為有較大影響的品牌項目；學生社團發(fā)揮自身優(yōu)勢，自主開展的“校園之星”風采大賽、模擬招聘大賽、flash網頁設計大賽等系列活動，貼近實際、貼近校園、貼近學生，引起學生廣泛參與；學生社團自籌經費，創(chuàng)辦的《藍風鈴文學報》、《區(qū)域財經論壇》、《管理論叢》、《經濟新視野》等刊物，已成為學生綜合素質拓展教育的重要陣地。學校舉辦的以提高學生文化素質、豐富學生知識結構、引領學生健康成長為目的的“名人名家進校園”等高層次講座，拓展了學生的社會和文化視野，提升了學生的文化品位；積極推動的“高雅藝術進校園”活動，培養(yǎng)和提高了學生的藝術品位和鑒賞能力；組織的社會實踐團隊，利用寒暑假奔赴延安、商洛、寶雞、安康等全省各地進行社會實踐，開展社會調查、環(huán)境保護、支教掃盲、法制宣傳、社區(qū)援助等多種形式的社會實踐活動，五年來，參加學生人數(shù)達4萬余人次。

學校還積極促進教學相長與網絡文化建設，搭建網絡互動平臺。依托校園網，積極整合教育資源，開通西財教育在線、英語在線、財務管理教學網站等網絡教學平臺，開展網絡教學答疑輔導；有計劃地引進大量具有較高權威性并適合學校特點的網絡課程、精品課程資源，開設網絡必修和選修課程，為師生教學提供互動平臺；開設“網上報告廳”，正面引導學生，牢牢把握網絡教育主動權；整合并開發(fā)教學質量評價監(jiān)控系統(tǒng)、就業(yè)信息系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等多個信息系統(tǒng)，有效發(fā)揮網絡傳播得快捷作用，實現(xiàn)師生溝通交互化；學校職能部門和二級學院網站設置網上黨校團校、理論輔導、學習交流等欄目，融思想性、知識性、服務性于一體，形成網上網下學生教育工作合力。