導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文教育創(chuàng)新，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“教學(xué)”一詞包括“教”和“學(xué)”兩個成份，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重“教”，而忽略了“學(xué)”；只強調(diào)教師的主觀作用，而忽略了學(xué)生的主體地位。我們教書的目的是學(xué)生學(xué)有所成，成為現(xiàn)代化建設(shè)有用的人才，所以應(yīng)該更注重學(xué)的效果，學(xué)的結(jié)果。應(yīng)此，新課程中應(yīng)該更突出學(xué)生的地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和真正理解、掌握知識的多少來評價教學(xué)工作成功與否，我們總是聽見在評價一堂課時，總是說引導(dǎo)的十分自然，問題提得恰如其分，而我們?yōu)楹尾环聪騺硭伎家幌?，教師的思路、引?dǎo)十分清晰、準確，是否意味著全班幾十人放棄自己各自的思路而屈從于教師一人的思路呢？以此看來，改變傳統(tǒng)的以教師為主宰的課堂教學(xué)觀念，形成自由、活潑、積極探索、大膽創(chuàng)新的課堂氛圍是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。

其次，中學(xué)語文中的創(chuàng)新教育要有全新的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好的遵循學(xué)生的認知規(guī)律。教師是灌輸器，學(xué)生是儲存容器；教師在課堂上口干舌燥、照本宣科，而學(xué)生卻是不知所云。教師提供時間＋汗水、日光＋燈光的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生早已厭倦枯燥的學(xué)習(xí)生活，這樣就幾乎抹煞了學(xué)生所有的創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)新更期待新的教學(xué)方法。

新的教學(xué)方法的實現(xiàn)必須要考慮這幾點：（一），如何才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?！芭d趣是最好的老師”──只有學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才能一身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。（二），是否讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是使學(xué)生主動掌握知識的先決條件，掌握一定知識又是創(chuàng)新的先決條件，可見這點的重要了。（三），是否培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒的堅強的意志品質(zhì)。有了興趣和習(xí)慣還遠遠不夠，更要有堅強的毅力和“不達目的決不罷休”的精神，才能激發(fā)創(chuàng)新的潛意識。（四），是否引導(dǎo)學(xué)生走出課堂的拘囿。要引導(dǎo)學(xué)生大膽的從課內(nèi)、課本知識走開去，在課內(nèi)知識的骨架上增添課外知識豐富的血肉，讓血生潛在的創(chuàng)新意識大展宏圖。只有這樣的教學(xué)方法，才能激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的火花。

篇2

多年來，圍繞語文教師的一個老問題就是“現(xiàn)在學(xué)生怎么越教越不會？”改作文時常發(fā)出感嘆：“看了一輩子的好書，改了一輩子的劣文?！敝袑W(xué)生語文閱讀能力和寫作能力普遍難以提高已是不爭的事實。究其因，正是舊的教學(xué)模式及“純技術(shù)”的教學(xué)方法桎梏了學(xué)生的潛能，扼殺了學(xué)生求知的欲望。要使語文教學(xué)達到大綱既定的目標，首先要調(diào)動學(xué)生潛在的求知好奇的欲望和熱情。教師在教學(xué)中則應(yīng)成為一個真正的“導(dǎo)師型”的人物，在學(xué)生面前表現(xiàn)出最大的范例性和融通性，借助課本而不依賴課本，借助課堂而不依賴于課堂，傳授知識而不灌輸知識，面對全體而又注意發(fā)掘個性。只有這樣，才能開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，調(diào)動求知好奇的欲望，從而掌握更多的知識。

二、在誘發(fā)興趣中培養(yǎng)創(chuàng)新

學(xué)生一旦能獨立自主地在浩瀚的知識海洋里探求，他就會對相關(guān)知識、事物產(chǎn)生探研的興趣。興趣是學(xué)生最可貴的心理品質(zhì)之一，它不僅能開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的思維，而且可能影響一個學(xué)生對終身事業(yè)的選擇與目標的追求。打開了學(xué)生追求知識、探研事物的興趣的大門，也就解開了絆結(jié)學(xué)生頭腦思維的繩索。因此，在語文教學(xué)中，老師要調(diào)動各種有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣不僅僅是以小學(xué)生和初中生為對象，對高中生同樣要注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，因為興趣可以開拓高中生的思維。高中生的心理狀態(tài)比較活躍，易激動、易亢奮，而受到抑制后高中生更容易產(chǎn)生抵觸情緒。因此，調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣更要講究技巧，要善于捕捉最佳心理狀態(tài)，抓住他們的心理契機，絕不能以簡單的、機械的、偏面的重復(fù)教育去對待學(xué)生，否則的話就會毀滅他們的學(xué)習(xí)興趣，閉塞了思路。

三、在質(zhì)疑求異中培養(yǎng)創(chuàng)新

古人說：“善答問者，如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其從容，然后盡余聲，不善答問者反此”（《學(xué)記》）。這里所說的“敲”字，從某個角度說，就是善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑慮。疑，就是積極思維、開啟創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)；疑，也是探研事物發(fā)展規(guī)律、發(fā)明創(chuàng)造的鑰匙。教師在教學(xué)中善于設(shè)疑，就能把學(xué)生的思維器官調(diào)動起來，達到啟發(fā)思路、激發(fā)興趣、發(fā)展智力的目的。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的勇氣。要讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能經(jīng)歷一個生疑――質(zhì)疑――釋疑的往返循環(huán)過程，也就是一個“敲鐘”的過程。要讓每一個學(xué)生都有獨立思考、敢于標新立異的精神，“質(zhì)疑”在創(chuàng)新教育中有如加油站，它促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為一個主動的探索者。所以說培養(yǎng)學(xué)生敢于“質(zhì)疑”的勇氣，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一個關(guān)鍵。教師普遍反映現(xiàn)在的學(xué)生不管上課下課，都很少有人提出問題，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源恐怕還是在教師身上，教師一個人在講臺上夸夸其談，拿著教參依葫蘆畫瓢，學(xué)生還有什么可問的呢？

篇3

社會在進步，人們的知識領(lǐng)域也在不斷擴展，有些陳舊的東西已經(jīng)跟不上時代的進步，但并不意味著這些事物是沒有價值的，只不過我們把對當(dāng)今有利于促社會進步的東西著重的去學(xué)習(xí)。從這方面看，我國的小學(xué)語文教育就有必要進行改革與創(chuàng)新。新世紀，新時代，我們的文化也要隨之改變，適應(yīng)時代，這就需要我們的小學(xué)語文教育進行改革與創(chuàng)新。

一、改革前我國的語文教育現(xiàn)狀

我國現(xiàn)在基本使用的是“六三三”學(xué)制，這也就意味著我國的小學(xué)教育占基礎(chǔ)教育的一半時間，在教育中的地位可見一斑，不得不受重視。在這六年的小學(xué)教育中，語文的教育是尤為重要的。改革之前的小學(xué)語文教育，大多是單向思維，是老師單一傳授知識經(jīng)驗，學(xué)生單一的識記知識的學(xué)習(xí)方式，形式比較呆板，不利于學(xué)生的主動思考。使學(xué)生的思維止步，停步不前，忽視了學(xué)生的實際成長過程對知識的需求，只是一味的要以學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)，不注重實際的運用能力。單一的教學(xué)方式，還阻礙了學(xué)生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的考試制度，很大程度上遏制了學(xué)生的自由發(fā)揮能力與對語言的創(chuàng)作熱情，阻礙學(xué)生的創(chuàng)作思維，形成呆板的“八股取士”。

造成這樣的局面，教師也有一定的影響。老師較多注重那些教的問題卻忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)，多注重“學(xué)會”少重視“會學(xué)”，這就造成一定的教學(xué)問題。教師所學(xué)習(xí)的東西就是呆板無趣的，這樣的教師交出來的學(xué)生當(dāng)然也是呆板的學(xué)習(xí)，久而久之，這樣的風(fēng)格就會被保留下來，最后形成現(xiàn)代的“科舉制”。

以前的教育模式，學(xué)生放學(xué)回家，老師往往會留一大堆的作業(yè)，讓學(xué)生回家做作業(yè)，不僅占用了學(xué)生的課后時間，還給學(xué)生加大任務(wù)量，給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，不僅使學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，還會逃避學(xué)習(xí)，反而產(chǎn)生錯誤。

改革以前的教學(xué)環(huán)境比較封閉，學(xué)校接受外來信息比較閉塞，途徑有限，很多新的事物無法傳入進來，這樣就會造成局部地區(qū)的文化差異與落后。導(dǎo)致教師的教學(xué)難，學(xué)生的理解難，矛盾沖突加大，鴻溝增大，教師與學(xué)生都付出了大量時間與精力，反而事倍功半。

二、小學(xué)語文改革的必要性

語文作為我們的母語，更要求我們?nèi)W(xué)習(xí)他，掌握它。對于瞬息萬變的社會，想要有更好地生存條件，就必須具備更強大的生命力。尤其是小學(xué)的語文教育，要從娃娃抓起，讓小學(xué)生就去學(xué)習(xí)我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。學(xué)習(xí)語文，不僅掌握語言知識，而且還能提高我們的文化修養(yǎng)的人性美的。古代的很多經(jīng)典著作都蘊含大量的知識財富，需要我們從小學(xué)起，最佳效果是學(xué)以致用，學(xué)有所得——這就是小學(xué)語文改革的目標與任務(wù)。

語文教育是我國自古的一種學(xué)習(xí)知識的途徑，我國古代的很多著名的詩詞歌賦，都是語文創(chuàng)作的形式，使人們會受社會發(fā)展水平的變化，而產(chǎn)生不同的思想感情，這同樣是一種教育的改革與創(chuàng)新。詩、詞、歌、賦并不是同時而生的，他們都是根據(jù)社會的發(fā)展而發(fā)展，到明清時期，小說、戲劇的繁榮同樣也是與時俱進的，所以，當(dāng)今的語文教育改革也是應(yīng)時代而生的，這是時代進步所必須要面對的問題與挑戰(zhàn)。

在明清時期，小說、戲劇的繁榮，并沒有取代詩詞歌賦在文人心目中的位置，只是更加豐富了人們的文化活動，開闊了人們的視野，并不與其他文學(xué)形式發(fā)生沖突，這就和語文改革創(chuàng)新是一個道理。舊的東西我們同樣保留，只不過是以新的方式去學(xué)習(xí)它，運用它，把它與實際的生活結(jié)合起來，學(xué)以致用。

為此，我國教育部實行了一系列的課程改革，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)。拿我國湖南省的小學(xué)語文改革為例。丁劍鳴是湖南小學(xué)語文改革的領(lǐng)軍人物，他認為小學(xué)語文是為學(xué)生生命奠定基礎(chǔ)的科學(xué)，是基礎(chǔ)科學(xué)中的最重要的學(xué)科之一。結(jié)束后丁老師重返講臺，一直對教育的改革作者不懈的努力，潛心研究小學(xué)教育 15年，把自己的一腔熱血灑滿三江四水，為我國的小學(xué)教育改革貢獻了自己的力量。即使退休之后，任然堅持不懈的為小學(xué)語文教育改革默默地付出著。不僅是丁老師，還有很多我們不知名的教育工作者為我國的教育改革奉獻了自己的一生心血，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)與瞻仰。從這一點，也體現(xiàn)出我國小學(xué)語文教育改革的必要性。

三、我國小學(xué)語文教育的成果

我國小學(xué)語文教育的改革成果，意義重大，成果顯著，體現(xiàn)了時代性，突出了與時俱進的進步性，真正做到了改革與創(chuàng)新并舉。

第一，是科學(xué)性質(zhì)的準確定位?？茖W(xué)的提出了小學(xué)語文教育的學(xué)習(xí)目標、要求、內(nèi)容、以及教學(xué)方法。更合理的組織學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生確立了學(xué)習(xí)目標，促使學(xué)生更科學(xué)化的學(xué)習(xí)。

第二，使教育理念更深入人心

確立奮進的教育目標，提出“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，民族的科學(xué)的大眾的社會主義現(xiàn)代化”的口號，鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)。并且頒布《義務(wù)教育法》，使教育受到法律的保護。

第三，理論建樹結(jié)碩果

小學(xué)語文教育的改革，大致已形成具有中國特色小學(xué)語文教育思維理論體系。這也為中國特色社會主義事業(yè)奠定一定的文化理論基礎(chǔ)。

第四，小學(xué)教材內(nèi)容異彩紛呈 改革之后，出現(xiàn)了不同形式的語文教材，雖然風(fēng)格迥異，但都體現(xiàn)了教材大綱的精神，也體現(xiàn)著素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)素質(zhì)性人才，注重生產(chǎn)、生活、與社會實際之間的聯(lián)系，把思想性、教育性、和啟發(fā)性融為一體。豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。同時也為培養(yǎng)全能型人才、培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、豐富課余生活提供有力條件。

第五，教學(xué)改革實驗得以百花齊放各種教學(xué)流派都有自己的改革視角，同時其他國家的教學(xué)思潮也涌入我國，開闊了教師的研究視野，對我國小學(xué)語文教育改革產(chǎn)生深遠影響。使得我們的小學(xué)語文教育改革的成果遠大于預(yù)定成果，形成更深遠的、更全面的影響力。

第六，教育大家的層出不窮

教育名家們都根據(jù)改革提出了自己不同的見解，發(fā)表了自己的理論。但是他們都有共同的特點：崇高的職業(yè)道德、著書立說和精湛的教學(xué)藝術(shù)，為以后的人對教育的改革提供有力的參考價值。

第七，教育技術(shù)突飛猛進

隨著社會的發(fā)展，科技進步，教育教學(xué)手段也在不斷的提高，各種電子化、科技化的教學(xué)儀器應(yīng)運而生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方面，更詳細更具體的展現(xiàn)給學(xué)生直觀的教學(xué)內(nèi)容，容易學(xué)習(xí)理解。也提高學(xué)生對計算機的使用能力，是學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生興趣，增加學(xué)生與社會的接觸面，不做坐井觀天的青蛙。

第八，突出了人文性

小學(xué)語文教育改革之后，更多的知識偏向于終身學(xué)習(xí)，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，著重于人本化、本土化、實用化。人性化的知識才有利于人們的理解與學(xué)習(xí)，更方便學(xué)習(xí)者的接受，突出人文特色。

結(jié)語：小學(xué)語文教育的改革，促進了社會的發(fā)展，為社會發(fā)展提供了文化基礎(chǔ)，只有與時俱進的文化，才是時代的文化，才能為人所用。新時期的小學(xué)教育改革的成績是有目共睹的，伴隨著汗水與淚水，走過了最艱難的時期，我們現(xiàn)在正在享受著教育改革為帶來的成果，我們應(yīng)知道，這是來之不易的，請大家珍惜每次受教育的機會。

參考文獻：

[1]劉秋泉，許云莉.夕拾朝花長精神——新時期湖南小學(xué)語文教育改革回顧[J].行動與反思，2010（11）

篇4

高中語文教學(xué)效果之所以不盡人意，不僅僅是教師或者學(xué)生單方面的問題?？梢哉f，教師、學(xué)生、家長、現(xiàn)行的高考體制和教學(xué)改革都從某些方面制約著高中語文教學(xué)的發(fā)展。

1.只認《考綱》不認《教綱》

每一門學(xué)科都有自己的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是針對教材提供的教學(xué)主線，教師的教授內(nèi)容應(yīng)該以教學(xué)大綱為準。但是，高中教學(xué)和其他階段的教學(xué)區(qū)別就在于高中是為了高考，高考又被人們普遍認為是改變命運的轉(zhuǎn)折點。所以，高中語文教師往往不以教學(xué)大綱為準進行教學(xué)，而是以《考試大綱》為準進行教學(xué)。可以說，整個高中的語文教學(xué)幾乎都是圍繞《考試大綱》展開的?！犊季V》考什么，教師教什么，重點考的內(nèi)容無數(shù)次在重復(fù)，不考的干脆跳過。定期進行的教研活動也是以《考綱》為中心展開，分析考點、熱點、考試動向，教師交流的主題也是怎樣深入挖掘考綱內(nèi)容。專家對《考綱》的分析，也是異?；鸨＿@種以《考試大綱》代替《教學(xué)大綱》的做法，嚴重影響并制約著高中語文教學(xué)的發(fā)展。

2.參考資料反客為主

語文教師把復(fù)習(xí)資料的內(nèi)容移植到教學(xué)之中，或補充、詮釋教材，或取代教材，不是廣泛深入地挖掘教材內(nèi)涵，與文本對話，講自己的剖析，而是津津樂道地講資料，當(dāng)資料編者的傳聲筒，唯資料是尊。考試不是根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)實際命題，而是找資料搞剪輯組合。學(xué)生則根據(jù)教師的推介和要求購資料、讀資料、做資料上的題。教師和教研組常常用大量的精力去研究比較資料與高考的吻合度以便更好地選用。這種以資料取代教材的傾向嚴重限制了師生的教與學(xué)，嚴重制約著高中語文教學(xué)的增效。教學(xué)資料是對教材局部的解讀，況且編資料者的認知水平、認知風(fēng)格、認知角度各異，仁者見仁，智者見智。博大精深的教材，再好的資料也難以窮盡其意。資料的有限性與教材的無限性的矛盾很難化解。因此，高中語文教學(xué)必須堅持以教材為本，再輔以適當(dāng)?shù)馁Y料，才能真正實現(xiàn)錦上添花的語文教學(xué)目標。

3.注重分數(shù)，忽視素質(zhì)教育

以考試分值作為衡量學(xué)生語文綜合素質(zhì)的標尺，并以高校錄取分數(shù)線佐之，認為考試分值等于語文素質(zhì)。于是，教師把教學(xué)的著眼點和著力點聚焦在如何提高考試分值上，考試易得分的就重點講，像詩歌鑒賞和寫作得高分或低分可能性都不大的就略講。寫作文則把重點放在強調(diào)字跡工整，開頭結(jié)尾盡力寫好上，即唯分數(shù)是圖。而學(xué)生則精心挑選易得高分點，如背范文，做資料上的模擬題以應(yīng)試等，功夫不花在練內(nèi)功強素質(zhì)上，而花在如何巧妙應(yīng)試之上以求立竿見影。這種以分值取代素質(zhì)的傾向，嚴重影響了語文教學(xué)的價值取向，同時也制約了語文教學(xué)效果。

二、適應(yīng)時展，創(chuàng)新語文教育

1.切忌為了高考教學(xué)

一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞教育展開，教育的核心仍然是教書育人，教會學(xué)生如何做人。高中語文教學(xué)雖然是為了高考取得好的成績，但還有一個更重要的目的，就是傳播中國傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神。高中語文課本中有很多非常經(jīng)典的現(xiàn)代文、古詩詞，通過對語文課本的研讀，我們可以留下一個時代的記憶。所以說，高中的語文教學(xué)，還是應(yīng)該回歸教學(xué)大綱，也可以將《教學(xué)大綱》和《考試大綱》相結(jié)合。在高一高二進行課本教學(xué)的時候以教學(xué)大綱為主，主要向?qū)W生講述中國的傳統(tǒng)文化。其實，大部分高考重點還是來自課本，只有通過對課本的研讀，才能慢慢掌握語文技巧?？梢栽诮虒W(xué)的同時，慢慢將《考試大綱》滲透在教學(xué)中。從進入高三開始，再以《考試大綱》為主，沖刺高考，復(fù)習(xí)重點。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在高一高二充分品讀中國的經(jīng)典文化，高三一鼓作氣，沖刺高考。如果從高一就開始針對高考進行學(xué)習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生疲乏狀態(tài)。

2.以教材為中心

任何形式的資料書和輔導(dǎo)書，其實都是以教材為中心編寫的，只不過會在其他方面充實其內(nèi)容，比如一首詩的延伸，可以介紹詩人所在的歷史時代、生活背景和詩人的其他作品。那種以參考資料為中心的復(fù)習(xí)策略是有偏頗的。參考資料多而雜，有些內(nèi)容是不涉及考試范圍的，而且現(xiàn)在的復(fù)習(xí)資料五花八門，其實內(nèi)容都是相互抄襲借鑒。萬變不離其宗，學(xué)生復(fù)習(xí)或者教師參考認準其中一本就可以，過多無益。在整個高中語文學(xué)習(xí)中，仍然是要以教材、教學(xué)大綱為中心。教材就是《教學(xué)大綱》的延伸和載體，對語文教材的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)語文素養(yǎng)、文學(xué)氣質(zhì)。教師在教學(xué)過程中，除了教學(xué)生一些考試技巧，更重要的是向?qū)W生傳遞一種語文精神。

3.素質(zhì)教育放在首位

篇5

一、轉(zhuǎn)變教育觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的開始

語文教師觀念的轉(zhuǎn)變是實施語文創(chuàng)新教育的關(guān)鍵和前提。首先，語文課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的關(guān)系地位和作用，處理好教與學(xué)的關(guān)系；要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中積極質(zhì)疑，勤于思考，開動腦筋，合理想象。語文教師不是語文知識的灌輸者，而是要盡可能多地研究引導(dǎo)如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，組織語文研討活動，引導(dǎo)閱讀思維；在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中教師要充分發(fā)揮組織、指導(dǎo)、幫助、參與、評價的作用，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與、深入探索、積極合作。其次，在教學(xué)方法上改變讓學(xué)生學(xué)會為會學(xué)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)，閱讀、理解和運用知識的能力，培養(yǎng)獨立思考的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握處理教學(xué)信息的技巧，善于總結(jié)和歸納，使新舊知識融合貫通，建構(gòu)新的知識體系，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，本文由收集整理要改變陳舊的評價方法，建立新的評價觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)中要給學(xué)生充分的自由發(fā)揮的空間，同時要讓學(xué)生隨時體驗到學(xué)習(xí)收獲與成功的快樂。

二、營造學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵

親其師，信其道，興趣是最好的老師。大教育家孔子曾經(jīng)說過：知之者不如好知者，好之者不如樂知者。可見興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。良好的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在語文教學(xué)中，語文教師要善于營造開放型的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，如在教學(xué)《出師表》一課時，運用多媒體選播《三國演義》片段，視頻中的插曲劉歡蒼涼悲愴的傾情演唱一下子把學(xué)生帶進了課文內(nèi)容的情境和氣氛中，激發(fā)了學(xué)生急于閱讀和探究的積極性。另外，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。事實證明，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營造良好的教學(xué)氣氛，才能為學(xué)生提供一個鍛煉創(chuàng)新能力的舞臺。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，才會有較高的學(xué)習(xí)效率。要給學(xué)生充分的自由，創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢于說話、敢于爭辯的語文課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)學(xué)生多角度思考問題和解決問題的機會和平臺，培養(yǎng)學(xué)生探討解決問題的不同方法。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維是提高創(chuàng)新能力的前提

創(chuàng)新思維源于常規(guī)的思維過程，又高于常規(guī)的思維。創(chuàng)造型思維能力是指人們在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨立的分析、綜合、聯(lián)想、比較、抽象、概括，然后對某種事物、問題和觀點產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、新的解決方法、新的見解，從而使問題獲得解決的一種能力。要培養(yǎng)這種能力，就應(yīng)在語文教學(xué)過程中設(shè)計豐富的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，使學(xué)生在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使思維活動發(fā)生質(zhì)的飛躍，從而使思維能力進一步提升。一是要擺脫教材和教學(xué)參考的束縛，推陳出新，大膽改革，精心設(shè)置課堂提問，促進學(xué)生運用比較、聯(lián)想等方法培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。二是打破傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)境和條件，激發(fā)學(xué)生的求異思維。如設(shè)計一些發(fā)散思維的訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生求異思維的發(fā)展，從而提高創(chuàng)新能力。三是組織主題閱讀論壇活動和課外閱讀辯論會，開辟論壇網(wǎng)站，增加交流和辯論的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

篇6

一、初中語文教學(xué)中存在的問題

1、語文教學(xué)中所面對的對象不全面

現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)仍然為擺脫應(yīng)試教育的束縛，教師往往圍繞升學(xué)率的提高設(shè)置教學(xué)任務(wù)。許多教師往往只關(guān)注班級內(nèi)部分成績優(yōu)異的學(xué)生，而忽視了本應(yīng)該多給予教學(xué)指導(dǎo)和關(guān)注的成績較差的同學(xué)，導(dǎo)致班級內(nèi)成績的分化日益明顯。另一方面，我國現(xiàn)行應(yīng)試教育體制的單一性試卷成績評價體系，實則為忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)，培育出學(xué)生也往往是高分低能，這與我國的素質(zhì)教育目標相背離。

2、忽視了學(xué)生的主置。以教師為中心的灌輸式教育使學(xué)生處于被動接受的位置，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。這種以教師為中心的教學(xué)模式，在長期的教學(xué)過程中導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維上的依賴性，獨立思考和解決問題的能力明顯不足，更談不上去創(chuàng)造性的思維。

3、對教學(xué)目的的認識存在偏差。

初中語文的教學(xué)任務(wù)是夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力，在聽、說、讀、寫的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言感知和領(lǐng)悟能力，通過長期且系統(tǒng)的大量訓(xùn)練使學(xué)生具有獨立解決語文問題的能力，于此同時使學(xué)生獲得豐富的情感體驗，促進學(xué)生能力的全面提高。而現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)對這一整體教學(xué)目標的認知仍存在偏差，一味的要求學(xué)生埋頭苦讀，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于教學(xué)活動的順利開展。

二、初中語文教育創(chuàng)新方法

（一）教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語感, 強化學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)包括與語言能力有關(guān)的積極、健康的價值取向、認知態(tài)度、情感態(tài)度以及思維意識，當(dāng)然這一切語文素養(yǎng)的養(yǎng)成需要學(xué)生具備扎實的語文基礎(chǔ)應(yīng)知識。其中培養(yǎng)學(xué)生的語感，便是在長期的語言教學(xué)實踐中所培養(yǎng)起來對語言的整體感知和審美理解能力。要在初中語文教學(xué)過程中，強化學(xué)生的語文素養(yǎng)，主要途徑如下：

1以培養(yǎng)語感為教學(xué)切入點

語感的培養(yǎng)是強化學(xué)生語文素養(yǎng)的基本要素，教師在教學(xué)中可采用的語感培養(yǎng)方法如下：

1）教師在范文朗讀中融合感情、表動、肢體動作等豐富的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在體味中進行模仿，并在反復(fù)的吟誦中體會文章包涵的感情、事件發(fā)生場景、人物心理特征等各方面的因素，使學(xué)生在耳濡目染、親身感知中獲得認知能力生的升華，從而感知語言之美。

2）引導(dǎo)學(xué)生分析作品, 體味含蓄之意, 言下之意和言外之意。

(二) 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的, 構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的平臺體系。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是教育教學(xué)的目的之一, 教師的教學(xué)注重知識傳授的同時, 應(yīng)該注意學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了達到這個目的, 教師在教學(xué)中可以采取以下做法:

1 宣傳先進典型, 鼓勵向上求新。

2 活躍課堂氣氛, 培養(yǎng)創(chuàng)新意識。可以在課堂上做到“ 三個提倡” ( 即上講臺、七嘴八舌、標新立異) 和“ 三個不準”(滿堂灌、照本宣科和熄滅學(xué)生思維的火花) , 努力營造活潑和諧的課堂氣氛, 其著眼點就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3 重視個性發(fā)展。有人說得好: 好奇心可以害死一只貓, 但可能造就一個科學(xué)家。教師應(yīng)該為具有不同秉賦和不同潛能的學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)展的空間, 為他們提供開發(fā)潛能勇于創(chuàng)新的機會。

2、加強語文教學(xué)中人文教育

人文教育就是在初中語文教學(xué)的過程中指導(dǎo)學(xué)生正確的認知自己、審視自己、協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，以正確的處理個人利益與集體利益之間的關(guān)系，明確自己所應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，樹立要成長為“對社會有貢獻的人”的遠大理想。語文學(xué)科作為人文教育科學(xué)的重要組成部分，有責(zé)任和義務(wù)在教學(xué)的過程中滲透人文教育。在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)深入鉆研教材，抽取其中的人文教育可利用資源，如《論語》中的“有朋自遠方來，不亦說乎”、“三人行，必有我?guī)煛弊寣W(xué)生明白做人與處事的基本道理；《種一片太陽花》令學(xué)生了解“個人只有融入集體，事業(yè)才能長盛不衰”的含義；《散步》叫學(xué)生曉諭“扶老攜幼，勇?lián)松?zé)任”的內(nèi)涵……

3、優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)

開展初中語文創(chuàng)新教學(xué)方法的一個重要目的便是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考、獨立探索，在思想上擺脫對家長、教師和同學(xué)的依賴。創(chuàng)造性思維主要包括發(fā)散思維、逆向思維、異向思維等多個方面。下面僅就發(fā)散思維和逆向思維進行探討：

（1）發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。所謂發(fā)散思維，即是根據(jù)已有知識體系，多角度、多層面、多途徑的找尋問題解決的方法，它不拘泥與常規(guī)思維方法和既有的問題解決方式，而是善于求“異”、善于求“新”。在初中語文教學(xué)實踐中，結(jié)合聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如：鼓勵學(xué)生對教材內(nèi)容進行質(zhì)疑，大膽提出自己的不同看法；閱讀教學(xué)中讓學(xué)生以主人公的身份來思考文中問題的獨特解決方式；作文教學(xué)中，教師設(shè)置能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維興趣的作文題目，如《“0”的聯(lián)想》、《“？”的聯(lián)想》等等。

（2）逆向思維能力的培養(yǎng)。在初中語文教學(xué)的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運用辯證思維法去多角度的審視問題，讓學(xué)生多從對立的角度對問題進行質(zhì)疑，如“教師的方法一定是正確的嗎？”、“將故事的人物角色互換會發(fā)生什么？”、“多讀書的好處和壞處各是什么？”,以此來打破學(xué)生的思維定勢，擺脫常規(guī)知識的束縛，去創(chuàng)造性的思維和解決問題。

參考文獻

篇7

一、小學(xué)語文教育存在的問題

(一)工具性和人文性不同步發(fā)展。

工具性著眼于形式，人文性則側(cè)重它的內(nèi)容，而這個世界上不存在沒有形式的內(nèi)容，也不存在沒有內(nèi)容的形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，它們是相輔相成的關(guān)系。片面強調(diào)形式或者內(nèi)容都是不正確的。拋開工具性而片面強調(diào)人文性，忽視了“語文”的掌握與運用;只追求知識、技能、技巧，而舍棄思想、情感、個性等人文思想的呆板工具化教學(xué)都是片面的。我們應(yīng)把工具性和人文性結(jié)合起來，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)校有側(cè)重地運用，做到二者兼顧。在小學(xué)語文教學(xué)過程中既要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分展示人類文化的無窮魅力，豐富學(xué)生的情感體驗，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文的基本知識，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，由此全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(二)教學(xué)因循守舊，傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式主要是一只粉筆，一本教參，一本現(xiàn)成的教案，走上講臺就開始傳統(tǒng)的辛苦的講授，教師是教學(xué)活動的主體，教學(xué)目標、教學(xué)過程的設(shè)計都是由教師進行安排;學(xué)生以接受知識為主，雖然也可與教師進行交流，但大多是單向的，雙向交流并不占主導(dǎo)地位;對教學(xué)資源的要求相對簡單，通常是具備書本、黑板、粉筆、紙張等即可;學(xué)習(xí)過程相對封閉、保守和緊張，學(xué)生、教師所接受和講授的知識均不超出書本范圍。過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練等，學(xué)生完全處于接受學(xué)習(xí)的被動的填鴨教學(xué)中，沒有主動參與積極參的機會，同時導(dǎo)致學(xué)生的積極參與的意識不強，即使有這方面的愿望，也被扼殺在萌芽狀態(tài)。

(三)傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段不能有機結(jié)合。

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，小學(xué)也配備了多媒體教學(xué)的相關(guān)設(shè)備，多媒體的運用能夠極大地豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，活躍課堂氛圍，圖文并茂地把課堂知識展現(xiàn)給學(xué)生。但是如果處理不當(dāng)很可能會造成相反的作用。很多學(xué)校把多媒體教學(xué)當(dāng)作一種時髦，并沒有真正把多媒體的功能發(fā)揮出來，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生聽過多的錄音和看過多的大屏幕，過多地采用表演、演示等手段。這樣往往分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注，不能達到預(yù)期的效果，反而耽誤了學(xué)生體悟、讀背的時間。傳統(tǒng)的教學(xué)手段在多媒體中體現(xiàn)很少，出現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的脫節(jié)，背離了小學(xué)語文教學(xué)的目的。

二、探析小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新方式

語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，并通過教學(xué)的內(nèi)容進行品德教育、審美教育和思維訓(xùn)練，在大力推進創(chuàng)新教育的今天，伴著新課程標準改革的實行，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學(xué)中，并為語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)顯得至關(guān)重要，同時語文教學(xué)也離不開創(chuàng)新教育，它可以給語文教學(xué)帶來新的生機與活力。如何在小學(xué)語文教學(xué)中推行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認為，可從以下幾個方面入手。

(一)開放、多元化原則。

只有小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才可能激發(fā)創(chuàng)新得意識，加大創(chuàng)新嘗試。小學(xué)語文教師在實施創(chuàng)新教育中，不應(yīng)局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控圈內(nèi)，而應(yīng)有計劃有組織地開展豐富多彩的語文課外興趣活動，加強課外閱讀，這樣不但能拓寬學(xué)生知識的視野，而且能讓學(xué)生在活動中經(jīng)受各方面的鍛煉，激發(fā)他們濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，在課外活學(xué)活用課堂中所學(xué)知識，增強他們的主人翁意識，這有助于他們自主地、創(chuàng)造性地開展活動，在活動中提高自己的語文素質(zhì)，提高自己的綜合素養(yǎng)。

(二)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的方法。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。

現(xiàn)代教學(xué)方式是一種傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合的教學(xué)方式，它把很多科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到了教學(xué)中來。多媒體并不等于現(xiàn)代教學(xué)方式，也就是在教學(xué)中應(yīng)用了多媒體并不就是現(xiàn)代教學(xué)了。小學(xué)語文教師首先應(yīng)當(dāng)樹立正確的現(xiàn)代教學(xué)觀念。一是學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)方式的主體，轉(zhuǎn)化學(xué)生的從屬地位，將學(xué)生的地位由知識的被動接受者轉(zhuǎn)化為主動參與者?？梢岳迷捦策@種手段現(xiàn)場采訪學(xué)生，提高學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代教學(xué)方式。二是要注意多媒體不是教學(xué)的全部，它只是教學(xué)的輔助工具，學(xué)校的主體永遠是老師和學(xué)生，可以通過播放一些音頻和圖片，利用電教手段把抽象、空洞的條文化為具體、生動的畫面，便于學(xué)生理解和掌握。而且因為學(xué)生并沒有走出校園親自觀察的機會，經(jīng)過剪輯后的錄像帶恰可解決這一問題，使之成為學(xué)生認知事物的幫手和學(xué)習(xí)的工具。

2.打破傳統(tǒng)思維定勢，培養(yǎng)思維靈活性。

固定的思維方式是影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的最大障礙。為了避免這種弊端，我們在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維，等等，力求求新求異，提倡讓學(xué)生嘗試用不同的方法和思路去解決同類型的問題，培養(yǎng)思維的靈活性。

(1)鍛煉逆向思維。逆向思維是一種非常好的思維方式，在教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生鍛煉這種思維方式，變因為果或者變果為因，從而訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，優(yōu)化學(xué)生的思維方式。

(2)正確反推，求異思維。求異思維是一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。它以沖破習(xí)慣思維的羈絆、不落窠臼、標新立異為主要特征。通俗地講，求異思維就是從全方位、多角度進行分析思考，以探求不同見解、不同結(jié)論的思維。它的目的在于求得對問題更全面、更正確、更深刻的認識。求異思維具有流暢性、變通性、獨特性三個層次。在語文教育過程中，我們可以用這種思維方式改變已經(jīng)講解過的課文的某些條件，啟發(fā)他們從反面進行分析推理，找出事物的正反面，從不同的方面對同一事物進行思考，從而進一步弄清楚事物間的因果關(guān)系。

(3)多向探求，多向思維。每篇課文都有每篇課文的特點，我們在教學(xué)過程中可以由此引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地深入理解課文內(nèi)容，逐步養(yǎng)成多方位思考和解決問題的習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

(1)激趣設(shè)疑，誘發(fā)思維。小學(xué)課文并不是每篇都特別精彩，有很多課文是常識性的知識，如果按部就班地講解很有可能達不到預(yù)期的效果，那我們就必須引入一些問題，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)定的問題來解決問題。這樣學(xué)生對提出的問題，感到新奇又難以理解，從而誘發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問學(xué)習(xí)語文，效果更佳。

(2)變序設(shè)疑，啟發(fā)思維。根據(jù)課文的難易點和重點，把課文中講解的順序顛倒一下，先把果說出來，再由果導(dǎo)因，這樣學(xué)生會有很強的好奇心，從而達到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

(3)層層設(shè)疑，訓(xùn)練思維。講解課文就得像電視連續(xù)劇，每一環(huán)都是相互連接的，一環(huán)套一環(huán)，一問套一問，相互串聯(lián)。這樣能緊緊抓住學(xué)生的注意力，促使他們立即進入思維狀態(tài)。

(4)想象設(shè)疑，發(fā)散思維。發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，比較常見，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維。有一部分課文并不是教師用語言完全能夠表達清楚的，有些是只可意會，這樣的課文我們在教學(xué)中就要設(shè)置一些疑問，引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生自己續(xù)寫課文的結(jié)局。這樣不但能提高學(xué)生的語文水平，而且能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，對于學(xué)生的成長非常有利。

參考文獻

[1]楊再隋等編著.全日制義務(wù)教育語文課程標準學(xué)習(xí)與輔導(dǎo).語文出版社，2002，(第7版).

篇8

教學(xué)中和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。把“微笑”帶入課堂,多夸學(xué)生。課堂上多用“我們一起來學(xué)習(xí)好嗎?”“同學(xué)們,你認為這句話應(yīng)該讀?請你給大家讀一讀行嗎?”“某某同學(xué),大家都很想聽聽你對這句話的理解,大家知道你能行!”這樣常常能激發(fā)創(chuàng)新的興趣。教師的及時贊揚更能使學(xué)生受到鼓舞,把這一句句“你真棒”“你的說法真有新意”“你真聰明”的贊揚送入孩子們的耳際,流入孩子們的心田。學(xué)生就更愿意把自己的奇思妙想說給老師和同學(xué)聽,創(chuàng)設(shè)美好情境的同時如果把“微笑”帶入課堂,讓每個孩子都有一種美好的心境,創(chuàng)新意識就孕育在了這種心境之中。

二、課外延伸,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1.學(xué)習(xí)新課之前,讓學(xué)生搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的知識

如社會背景、人物介紹、歷史典故及其他各種有關(guān)的知識。在學(xué)習(xí)《一個降落傘包》時,學(xué)生搜集了總理、將軍、的知識,同時還搜集了飛機飛行時的有關(guān)知識,為更好地理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ),同時培養(yǎng)了他們搜集、處理信息的能力。

2.為學(xué)生提供各種課外活動的機會

辦專欄“小小作家”園地,“手抄報”展評;提供表達與表演活動的機會,如“詩歌朗讀”“我愛中華”講演、“最佳小編輯”擂臺賽、“課文成畫”展覽活動等等,極大地調(diào)動了學(xué)生語文的積極性。如三年級學(xué)生就表演了課本劇《小鹿的玫瑰花》《三個兒子》。在學(xué)習(xí)了《荷花》,教師就讓學(xué)生畫出荷花開放的不同姿態(tài)。這些活動提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

3.適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)

如在六年級的教學(xué)中,教師給學(xué)生布置這樣一道課堂練習(xí),把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法,但不改變原意。學(xué)生答案多種多樣:

“澳門被我們收回了?！?被字句)

“我們把澳門收回了?！?把字句)

“我們不是收回了澳門嗎?”(反問句)

“誰也不能否認我們收回了澳門?！?雙重否定句)

……

三、點撥引導(dǎo),培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教師要運用教學(xué)機智,鉆研主體教育的理論,把握學(xué)生認知過程的特點,合理設(shè)計發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié),更要求教師在“善導(dǎo)”上狠下工夫。

1.教學(xué)方法交替使用

在上《稱象》一課時,教師提出這樣的嘗試問題:“孩子們,你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢?”讓學(xué)生在贊嘆古代的曹沖聰明之外,還有信心向曹沖挑戰(zhàn)。這一問題激起了學(xué)生創(chuàng)新的熱情,有個學(xué)生說:“曹沖用的石頭,比較麻煩,岸邊不是有泥土嗎?取土方便。”還有位學(xué)生說:“我不用泥土也不用石頭,就用人,因為人聽指揮,說上就上,說下就下?！?/p>

2.挖掘課文的深刻含義

再如教學(xué)《一個小村莊的故事》一課,第三段里寫到三個“變成”,教師設(shè)計這段教學(xué)時挖掘課文的深刻含義,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,深刻理解文章在這里連用三個“變成”,非常強烈地體現(xiàn)了人們對森林的破壞?！斑€有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了?！边@個句子表面上描述了人們“利用”樹木的一種方式――用樹木作柴燒,但卻深刻地表達出了對人們的錯誤行為的一種遺憾和譴責(zé)。大量的樹木,“隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”,這是多么低效的一種利用方式,是多么輕易的一種破壞方式呀!

3.啟發(fā)誘導(dǎo)循序漸進

教師在教學(xué)過程中,要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題,誘導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題,讓學(xué)生在解決疑難問題過程中發(fā)展和提高思維能力。比如教師在教學(xué)《和時間賽跑》的第四和第七段時,要求學(xué)生仔細閱讀思考,然后把有疑問的地方提出來。學(xué)生閱讀后紛紛提問,教師要求學(xué)生討論并解決問題。

問題一:爸爸是怎樣理解“所有時間里的事物,都永遠不會回來了?！?/p>

教師指點學(xué)生讀書思考,讓學(xué)生理解句意,培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣,。

問題二:“我”是怎樣理解父親的“所有時間里的事物,都永遠不會回來了?！?/p>

教師提醒學(xué)生注意課文內(nèi)容的前后聯(lián)系,讓他們自己去尋找答案。學(xué)生通過思考,疑問迎刃而解。最后讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓涌创龝r間的流逝的,結(jié)合生活實際說說自己的理解。隨后教師一語作結(jié),使學(xué)生的認識更深一層。

篇9

語文教育的靈魂和當(dāng)前語文教育的觀念中最致命的欠缺都是創(chuàng)新。語文教育觀念，是對語文教育問題的認識與看法，扎根于人們的頭腦，形成思維定向和心理定勢，控制著語文教育行為。眾所周知，高科技發(fā)展時代對人才提出了更高的需求，所以教育改革已勢在必行。因為傳統(tǒng)的舊的教育觀念不是能輕易根除的，而樹立新觀念也受到多方面的制約，因此我們要清醒的認識到語文教育觀念的創(chuàng)新在教改中的重要作用，使教改建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，否則難以糾正長期形成的語文教育的盲目性與片面性。

2 語文教育觀念創(chuàng)新的必要性

常聽到語文教師這樣說：“當(dāng)年我們只用一本書、一支粉筆上課，學(xué)生的語文成績并不差，現(xiàn)在我們既可以上圖書閱覽課，也可以在微機室上與信息技術(shù)的整合課，教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)生的語文素質(zhì)卻不盡人意?！辈簧偃诉@樣埋怨學(xué)生：“當(dāng)初我們用很多時間讀文學(xué)名著，現(xiàn)在人們課余都懶得讀書，沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲中?！闭Z文教與學(xué)的問題引起了社會的廣泛討論與關(guān)注。為此，應(yīng)對以下幾方面的情況有所認識：

自我國實行九年義務(wù)教育以來，適齡兒童都可以就近免費入學(xué)，導(dǎo)致受教育人數(shù)猛增，對語文教學(xué)的整體質(zhì)量產(chǎn)生了不可避免地負面影響。

物質(zhì)生活極度貧困時，老百姓家的孩子大多被剝奪了受教育的資格，只有家境較好且比較聰明的孩子才能接受學(xué)校教育，這樣的受教育群體素質(zhì)相對高得多。面對高素質(zhì)的教育對象談?wù)Z文教學(xué)，當(dāng)然顯得輕松；物質(zhì)生活水平提高了，都能上學(xué)了，這時，受教育者的智商和家教修養(yǎng)客觀影響著教育教學(xué)質(zhì)量高低。在此基礎(chǔ)上談?wù)Z文教學(xué)就顯得更有意義。語言學(xué)習(xí)尤其是母語受環(huán)境的影響很大，是其他學(xué)科教學(xué)無法相比的。

學(xué)習(xí)科目增加了，教學(xué)內(nèi)容也越來越豐富，學(xué)生從學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力不可能再和過去一樣專一投入了。工業(yè)革命以來自然科學(xué)和語文科學(xué)發(fā)展迅猛，一些新發(fā)現(xiàn)、新成果為基礎(chǔ)教育增添了不少門類，充實了許多教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)在為例，僅在小學(xué)三至六年級階段，就有數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)、品德與生活、音樂、體育、美術(shù)、勞動、綜合實踐活動、校本課程、信息技術(shù)等十余個門類學(xué)科；人的能力是一個常數(shù)，傳授知識的門類增加了，某一方面鉆研的程度必然受到影響。再也不像以前那樣只讀四書五經(jīng)了。而且科技的發(fā)展十分需要青少年在基礎(chǔ)教育階段廣泛地接受科普知識，為以后的工作奠定基礎(chǔ)，所以讓處在生長發(fā)育階段的中小學(xué)生既要學(xué)全每一門學(xué)科知識，又要精通每一門學(xué)科知識，顯然是不切實際的。

3 語文教育觀念創(chuàng)新的途徑

先進的教學(xué)儀器設(shè)備能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間和空間。先進的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使中小學(xué)各學(xué)科的教育發(fā)生了較大的變化：從教學(xué)形式看：教室不再是教學(xué)的唯一的場所，時間和教學(xué)形式不再受傳統(tǒng)授課的束縛，師資也不受地域限制，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化渠道獲得更豐富的知識；從教學(xué)內(nèi)容看：先進的教學(xué)設(shè)備提供了大量由于教材篇幅所限無法納入的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大突破了傳統(tǒng)教學(xué)以“課堂”、“教科書”為中心的狹小范圍；從教學(xué)效果看：現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備能在課堂上化繁為簡，變抽象為形象，使學(xué)生更容易理解文本內(nèi)容，掌握文本知識，體會文本情感。

如教學(xué)六年級語文《長江之歌》時，我首先讓學(xué)生欣賞電視記錄片《話說長江》片斷，以此為本課的切入點，配上當(dāng)年主持人陳鐸和虹云老師極富激情地解說以及精美的畫面，讓學(xué)生一下子就能被這幅奔流不息的壯觀景象所吸引、所折服。然后為學(xué)生展示“長江流域水系圖”，讓學(xué)生對長江有一個整體的了解，加深學(xué)生對長江自西向東橫貫整個中國的印象，進而油然而生豪邁情懷，利于詩歌的學(xué)習(xí)。此時讓學(xué)生聆聽虹云老師朗誦《長江之歌》，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)之余，我又讓學(xué)生欣賞有關(guān)長江的一些詩句，描寫長江的成語等等，這樣既可以豐富學(xué)生的語言積累，拓寬學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生感受到我們中國語言的偉大魅力。最后，我讓學(xué)生欣賞歌唱家殷秀梅演唱的歌曲《長江之歌》。這首歌旋律激越，會將學(xué)生情緒帶入，引出學(xué)生的激情，這時可以適時讓學(xué)生學(xué)唱這首歌曲，為他們澎湃的情感開拓一個突破口，從而營造出激情的課堂氛圍。

4 語文教育觀念創(chuàng)新中應(yīng)注意的問題

對待傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，凡是對語文教育觀念的創(chuàng)新有用的，就要繼承發(fā)揚，凡是有害的，必須否定、拋棄，即取其精華，棄其糟粕。

篇10

小學(xué)語文教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要因素。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該在明確教學(xué)目標的同時，正確引導(dǎo)學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這就需要小學(xué)語文教育在教育改革的推動下，進行發(fā)展與創(chuàng)新。小學(xué)語文教育只有不斷的創(chuàng)新才能滿足社會的需求；只有不斷地創(chuàng)新，才能揚長避短，跟上時代的步伐實現(xiàn)可持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

縱觀我國小學(xué)教育的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)我國傳統(tǒng)小學(xué)語文教育應(yīng)試教育的教學(xué)模式，在一定程度上阻礙了學(xué)生自主能力的發(fā)展與提高。一味地“填鴨式”教學(xué)手段，束縛了學(xué)生的思考能力、自由想象力以及創(chuàng)造精神。從而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣和對知識的渴望，進而阻礙了我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。分析表明，我國小學(xué)語文教育形成這種弊端的主要原因在于：諸多院校和教育工作者沒有充分認識到小學(xué)語文教育的重要性和本質(zhì)；一些學(xué)校的師資力量發(fā)展不平衡，往往一名教師教授多門課程；同時有的教師語文專業(yè)素養(yǎng)不夠從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下。

語文教育是一門培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)涵養(yǎng)的教學(xué)學(xué)科，語文教學(xué)在我國歷史發(fā)展中占有重要地位。隨著時代的發(fā)展語文教學(xué)也在發(fā)生著變化，目前我國小學(xué)語文教育仍處于現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的起點，依然保留著應(yīng)試教育的體系與教學(xué)觀念，這就導(dǎo)致了我國小學(xué)語文教育發(fā)展的滯后性和限制性，與其他國家教育理念或其他院校的教育體系存在著巨大的發(fā)展差距。

小學(xué)語文教育是語文的基礎(chǔ)教育，是我國文化、思想發(fā)展的重要組成基礎(chǔ)。因此，我國小學(xué)語文教育應(yīng)該在注重培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。現(xiàn)今隨著經(jīng)濟與科技的全球化發(fā)展，我國語文教育受到了一定的影響，其中英語教育和特長教育是存在的主要影響因素。然而，對于我國社會的發(fā)展與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)來說，語文教育具有重要的意義和作用，因此語文教育的創(chuàng)新與發(fā)展成為我國小學(xué)教育改革的必然趨勢。

教育部門針對小學(xué)生語文教育，提出了迎合時展的規(guī)劃，在一定程度上實現(xiàn)小學(xué)語文教育信息化發(fā)展，重點培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，并利用現(xiàn)代高科技技術(shù)發(fā)展新型教學(xué)模式，從而促進我國語文教育改革。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教育的創(chuàng)新與改革

創(chuàng)新是時展的動力源泉，在我國文學(xué)歷史的發(fā)展過程中，“創(chuàng)新”得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，如字體的創(chuàng)立、字義的革新、文學(xué)思想的創(chuàng)新等等。隨著文化全球化的傳播發(fā)展，我國小學(xué)語文教育呈現(xiàn)下滑趨勢，這就需要我國小學(xué)語文教育進行創(chuàng)新性發(fā)展。

目前，我國小學(xué)語文教育的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中融入我國傳統(tǒng)文化知識，如詩、詞、歌、賦等。以此來培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性與參與語文學(xué)習(xí)的熱情。其次，在語文教學(xué)過程中，開展語文學(xué)習(xí)課外興趣小組，從而延伸語文課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。同時，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，將語文知識運用到其他學(xué)科當(dāng)中，潛移默化的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。對于小學(xué)生語文教育來說，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，所以教師在教學(xué)過程中采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的參與性，對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)具有重要意義。

在時代在不斷進步，教育深化的改革的發(fā)展環(huán)境下，小學(xué)語文教育要做到與時俱進，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。明確未來小學(xué)語文的教育目標，建立全新的教育體系是現(xiàn)今小學(xué)語文教育發(fā)展的基礎(chǔ)。在我國小學(xué)語文傳統(tǒng)的教育體系中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟都是由教師制定完成后“填充”給學(xué)生的。這就導(dǎo)致教師的語文素養(yǎng)決定了學(xué)生語文知識的范圍，從而限制了學(xué)生知識和能力的發(fā)展?！巴ㄟ^人類自身潛在的創(chuàng)新能力，為科學(xué)文化事業(yè)做出更多的貢獻”是現(xiàn)代化教育的理念，所以為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，革新傳統(tǒng)的教學(xué)體系勢在必行。

如果說體制的革新是小學(xué)語文教育現(xiàn)代化建設(shè)的主要框架，那么教育模式的創(chuàng)新就是小學(xué)語文教育現(xiàn)代化建設(shè)的主要內(nèi)容。依據(jù)現(xiàn)代化科技設(shè)備的普遍應(yīng)用，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，利用相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，選擇適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)模式，為現(xiàn)今小學(xué)語文教育創(chuàng)新提供了更多的可行性。例如，多媒體設(shè)備的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的“聽、讀”模式，使學(xué)生通過“看”進而欣賞語文知識的魅力。同時，將語文教學(xué)與其他學(xué)科現(xiàn)結(jié)合的教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，有利于學(xué)生素質(zhì)的全方面培養(yǎng)。例如，將素質(zhì)教育融入小學(xué)語文教育當(dāng)中，對于心理發(fā)展、事物認識尚未成熟的小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)語文過程中培養(yǎng)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化素養(yǎng)，從而實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才打下基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前小學(xué)語文教育的發(fā)展趨勢

目前，以學(xué)生為教育主體的教學(xué)理念，在小學(xué)語文教育體系中已取得了一定的成績。在現(xiàn)今小學(xué)語文教育日益革新的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)小學(xué)教育現(xiàn)代化建設(shè)，小學(xué)教師應(yīng)該通過樹立先進的語文教育觀念，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)理念，通過充實自己的語文素養(yǎng)和科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，并在教學(xué)過程中，以身作則，潛移默化的影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的參與性，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。

當(dāng)今社會是一個信息化高速發(fā)展的社會，因此，小學(xué)語文教育要與時俱進，緊密的與時展相結(jié)合。例如，教師在教學(xué)過程中利用投影儀，計算機技術(shù)設(shè)備、多媒體軟件應(yīng)用增強教學(xué)過程中的生動性與課堂靈動性。這樣的課堂教學(xué)氛圍能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，并開拓學(xué)生思維與創(chuàng)造能力。由此可見，隨著社會信息化的發(fā)展，人機智能教學(xué)模式、以學(xué)生為主的教學(xué)理念、多樣性發(fā)展的教學(xué)方法將成為窩工小學(xué)語文教育的發(fā)展趨勢。

四、結(jié)語

總而言之，社會發(fā)展的需求下，小學(xué)語文教育的創(chuàng)新與教育模式現(xiàn)展已成為小學(xué)現(xiàn)代化教育建設(shè)的必然發(fā)展趨勢。當(dāng)前小學(xué)語文教育不僅要在教師教學(xué)思想上，在教學(xué)形式和體系上也要得到創(chuàng)新與發(fā)展，才能為我國教育體系帶來突破性的變革。

參考文獻：

[1]楊喜燕. 基于課程標準理念的小學(xué)語文教學(xué)方法：現(xiàn)狀分析與優(yōu)化建議[D].陜西師范大學(xué)，2015.