導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇景觀設(shè)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

景觀設(shè)計(jì)是一個(gè)新興的、邊緣的、跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，其發(fā)展的歷史還很短。其專業(yè)涉及的內(nèi)容廣泛，主要有空間設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、裝飾藝術(shù)、建筑知識(shí)、園林景觀、風(fēng)格流派、中西文化、材料工藝、人體工程、工程管理等，無論在理論的廣度和深度，還是在專業(yè)的技術(shù)和技能等方面，都具有一定的代表性。隨著本地區(qū)城市化建設(shè)速度加快，科學(xué)技術(shù)的提高，居住環(huán)境水平的提升，人們對(duì)環(huán)境景觀的要求也越來越高，為應(yīng)對(duì)這個(gè)需求，許多省、市的建筑設(shè)計(jì)單位相繼設(shè)置了景觀設(shè)計(jì)規(guī)劃部門，各類景觀設(shè)計(jì)（工程）公司如同雨后春筍迅速發(fā)展起來，房地產(chǎn)商的轉(zhuǎn)型升級(jí)，大量吸納景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，造成了對(duì)景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的壓力，專業(yè)人員需求量的急劇上升，該專業(yè)已成為十分熱門的專業(yè)之一。

2.行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)、城市化進(jìn)程加快和房地產(chǎn)業(yè)興起、旅游及休閑度假產(chǎn)業(yè)崛起、環(huán)境保護(hù)意識(shí)提高,再加上重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)如交通建設(shè)對(duì)環(huán)境建設(shè)等配套項(xiàng)目的拉動(dòng),中國(guó)景觀設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的外部條件已經(jīng)基本成熟,將進(jìn)人起跑和起飛階段。隨著行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)技能的多樣化促進(jìn)了行業(yè)崗位細(xì)分，技能專精已成為行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。因此對(duì)人才的需求正朝著多樣化、職業(yè)細(xì)分的方向發(fā)展。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育，建設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域發(fā)展需要專業(yè)人才，正是為了適應(yīng)這個(gè)迫切的需要。

3.崗位設(shè)置

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)從業(yè)人員很多，層次不一，文化差異、技術(shù)差異、發(fā)展空間差異等都很大，隨著行業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)專業(yè)人才要求的不斷提高，行業(yè)內(nèi)逐步呈現(xiàn)出崗位細(xì)分、技能專精的趨勢(shì)，因此，對(duì)專業(yè)人才的需求正朝著多樣化、職業(yè)細(xì)分的方向發(fā)展。根據(jù)國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)分類、中國(guó)建筑裝飾協(xié)會(huì)頒布的執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及裝飾骨干企業(yè)崗位設(shè)置現(xiàn)狀，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)方向?qū)?yīng)的崗位：景觀設(shè)計(jì)員（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)）、助理景觀設(shè)計(jì)師（國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)），延伸的企業(yè)崗位為方案設(shè)計(jì)師、施工圖設(shè)計(jì)師、效果圖設(shè)計(jì)師、綠化植物設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)監(jiān)理。景觀設(shè)計(jì)方向培養(yǎng)的畢業(yè)生初始就業(yè)崗位主要從事與景觀設(shè)計(jì)、園林綠化規(guī)劃建設(shè)和室內(nèi)外空間環(huán)境創(chuàng)造相關(guān)的設(shè)計(jì)人才，基于技術(shù)職務(wù)之分，培養(yǎng)目標(biāo)的類型有景觀設(shè)計(jì)員、助理景觀設(shè)計(jì)師、擴(kuò)初設(shè)計(jì)員、綠化植物設(shè)計(jì)員、施工圖設(shè)計(jì)員、效果圖繪圖員等，未來職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)為景觀設(shè)計(jì)師、擴(kuò)初設(shè)計(jì)師、綠化植物設(shè)計(jì)師、施工圖設(shè)計(jì)師、效果圖設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)總監(jiān)等。

4.行業(yè)人才現(xiàn)狀與需求

從業(yè)人員結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩頭缺現(xiàn)象，其一：一線各專業(yè)、各工種經(jīng)專業(yè)教育培養(yǎng)或?qū)I(yè)技能培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)工人嚴(yán)重短缺，許多企業(yè)面臨用工荒難題，直接影響到企業(yè)正常運(yùn)行和生存。其二：從事技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)的景觀設(shè)計(jì)人才嚴(yán)重短缺，各類高校的人才培養(yǎng)基本集中在理論層面、方案設(shè)計(jì)層面，形成重理論、輕實(shí)踐、輕技術(shù)的現(xiàn)狀，進(jìn)入行業(yè)企業(yè)大多需要短則一年，長(zhǎng)則兩到三年的培養(yǎng)周期。因此整體行業(yè)的人才現(xiàn)狀表現(xiàn)為：一方面從業(yè)人員隊(duì)伍龐大，另一方面合格的職業(yè)人才一將難求。

二、景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才規(guī)格與需求調(diào)研

據(jù)有關(guān)部門對(duì)目前從事景觀設(shè)計(jì)工作的人員調(diào)查，主要由三部分人員組成，一是由建筑學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)為從事景觀建筑設(shè)計(jì)，二是由美術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)為景觀設(shè)計(jì)，三是受過景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育的人員擔(dān)任。

1.企業(yè)急需崗位

企業(yè)對(duì)人才的需求崗位主要集中在：景觀設(shè)計(jì)員、助理景觀設(shè)計(jì)師、擴(kuò)初設(shè)計(jì)師、助理擴(kuò)初設(shè)計(jì)師、

2.企業(yè)崗位需求規(guī)格

基本素質(zhì):具備良好的專業(yè)知識(shí)，良好的工作協(xié)調(diào)、溝通能力，活動(dòng)組織策劃能力，有責(zé)任心、上進(jìn)心、能吃苦耐勞；良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，服從管理；有很強(qiáng)的可塑性和學(xué)習(xí)能力，能很好地協(xié)助公司各項(xiàng)工作的開展落實(shí)并能較好地應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件。專業(yè)：建筑工程或藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)。

3.企業(yè)所需人才知識(shí)構(gòu)成

（1）專業(yè)必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)：英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件。（2）從事本專業(yè)工作的直接性知識(shí)：項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理論知識(shí)、工能、工藝，流程運(yùn)作知識(shí)、計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，數(shù)字技術(shù)知識(shí)、行業(yè)法規(guī)與企業(yè)管理知識(shí)。（3）與本專業(yè)相關(guān)的整體素質(zhì)與邊緣性知識(shí)：基本的人文和自然科學(xué)知識(shí)；初步的文學(xué)、藝術(shù)、設(shè)計(jì)知識(shí)；現(xiàn)代社會(huì)、科技、生活藝術(shù)的前沿性知識(shí)。

篇2

眼下，人們對(duì)于住房的需求，正伴隨著消費(fèi)水平的提高而轉(zhuǎn)變。居住空間大、生活環(huán)境舒適的低密度住宅，越來越受到購房者的歡迎。近年來，低容積率的別墅房銷售量一直走高，正說明了環(huán)境的重要性。現(xiàn)在，許多住宅小區(qū)的一大特色就是整體的優(yōu)美怡人環(huán)境，許多購房者正是沖著這種小區(qū)的氛圍而競(jìng)相選購。

“消費(fèi)者買的不僅僅是房子，還有恬靜幽雅的環(huán)境?！辈簧俜康禺a(chǎn)開發(fā)商如是說。

而恬靜幽雅的環(huán)境，則需依賴于環(huán)境藝術(shù)師的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

景觀設(shè)計(jì)師“一將難求”

要做到這一點(diǎn)，擁有更多的優(yōu)秀環(huán)藝景觀設(shè)計(jì)師，乃是關(guān)鍵。

然而，如今要找到一名優(yōu)秀的環(huán)藝景觀設(shè)計(jì)師談何容易。景觀設(shè)計(jì)師為何如此稀缺？華東師范大學(xué)環(huán)境藝術(shù)研究所副所長(zhǎng)、改革開放后的第一批海歸學(xué)者徐思基教授在接受本報(bào)記者采訪時(shí)指出：首先，國(guó)內(nèi)高校目前還沒有專門的環(huán)藝景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，一般只有園林設(shè)計(jì)專業(yè)。國(guó)內(nèi)對(duì)環(huán)藝景觀設(shè)計(jì)師培養(yǎng)方面的欠缺，造成了這一類人才的缺乏。幾乎業(yè)內(nèi)所有的景觀設(shè)計(jì)師均為建筑、園林專業(yè)“改行”。再加上國(guó)內(nèi)景觀設(shè)計(jì)本來就起步晚，缺口大，也造成了這一專業(yè)的冷門。

其次，好的景觀設(shè)計(jì)師需要實(shí)踐磨礪，剛畢業(yè)的大學(xué)生必須經(jīng)過三至五年的實(shí)際工作鍛煉才能逐漸勝任這一職位。第三，國(guó)外專業(yè)人才難以勝任國(guó)內(nèi)的環(huán)藝景觀設(shè)計(jì)。雖然在環(huán)藝景觀設(shè)計(jì)方面，國(guó)外許多專業(yè)人士的經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)理念值得學(xué)習(xí)。但是，割斷了地域文化和風(fēng)土人情的設(shè)計(jì)，可能無法在中國(guó)找到根植的土壤。

景觀（Landscape），無論在西方還是在中國(guó)，都是一個(gè)美麗而難以說清的概念。地理學(xué)家把景觀作為一個(gè)科學(xué)名詞；藝術(shù)家把景觀作為建筑物的配景或背景；生態(tài)學(xué)家把景觀定義為生態(tài)系統(tǒng)或生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)；旅游學(xué)家把景觀當(dāng)作資源；更常見的是景觀被城市美化運(yùn)動(dòng)者和開發(fā)商等同于城市的街景立面、霓虹燈、房地產(chǎn)中的園林綠化、小品和噴泉疊水。徐教授說，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門集景觀分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理、保護(hù)的科學(xué)藝術(shù)。現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)是以人為本，在更高的層次上協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系，以維護(hù)人和其它生命的健康與持續(xù)。因而，環(huán)藝景觀設(shè)計(jì)師必須是能夠運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，能夠獨(dú)立從事景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)技術(shù)人才，他或她應(yīng)該是可持續(xù)人居環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。

隨著我國(guó)加入WTO，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，與國(guó)際交流日益頻繁，作為傳達(dá)信息和宣傳自身形象的重要手段，現(xiàn)代設(shè)計(jì)的重要地位日益凸現(xiàn)，并已逐漸滲入各個(gè)的領(lǐng)域?！霸诋?dāng)今和今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，環(huán)藝景觀設(shè)計(jì)專門人才將成為市場(chǎng)需求的熱點(diǎn)?！毙旖淌谡f。

目前的尷尬現(xiàn)狀

篇3

隨著時(shí)代的發(fā)展，工藝和科技獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，藝術(shù)飛入尋常百姓家，離人們的生活越來越近。社會(huì)的快速發(fā)展促進(jìn)了物質(zhì)生活極大豐富，隨之人們對(duì)美的精神需求也更加迫切。藝術(shù)與文學(xué)綻放出迷人的光彩，人們的審美趣味愈加傾向于人性化。在這種背景下，景觀設(shè)計(jì)逐漸成為現(xiàn)代裝修行業(yè)的代表，受到了消費(fèi)市場(chǎng)的追捧。景觀設(shè)計(jì)適用于大空間如廣場(chǎng)、公園等的設(shè)計(jì)，涉及對(duì)材質(zhì)、軟裝以及色彩等方面的規(guī)劃，從而使景觀更加宜人，滿足人們的審美需求，帶給人們心靈的撫慰。景觀設(shè)計(jì)要考慮人的需要，將以人為本貫徹到整個(gè)設(shè)計(jì)理念中，涉及人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等多門學(xué)科，從多方面滿足受眾的需要。景觀設(shè)計(jì)行業(yè)熱度的提升，促進(jìn)了對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程旨在培養(yǎng)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)人才，使學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美品位，并使其掌握景觀設(shè)計(jì)流程與具體的設(shè)計(jì)操作方式。如何提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程質(zhì)量，進(jìn)一步拓展其課程建設(shè)的創(chuàng)新維度，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中掌握更多的技能，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，是目前亟待解決的重要問題。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程中存在的問題

1.教學(xué)理念相對(duì)落后

計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，推動(dòng)著人們生產(chǎn)生活方式的變化。各國(guó)都在大力推動(dòng)本國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，未來的競(jìng)爭(zhēng)將是人才的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷深化教育體制改革，推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在新時(shí)代的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下，部分高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)理念仍然相對(duì)滯后，需要根據(jù)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求進(jìn)行一定調(diào)整。以往的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)理念更傾向?qū)碚撝R(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新觀念與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)囿于對(duì)書本知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而缺乏結(jié)合實(shí)際工程的具體理解；同時(shí)，測(cè)試體系圍繞測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，難以考查學(xué)生的具體設(shè)計(jì)能力。隨著藝術(shù)的不斷發(fā)展，消費(fèi)市場(chǎng)的審美需求也不斷發(fā)生變化。目前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程仍然遵循舊有的藝術(shù)審美價(jià)值理念，未能將新的審美體系納入教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)，難以迎合時(shí)代的需要、滿足消費(fèi)市場(chǎng)的審美需求。景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)理念的落后，影響了高校對(duì)符合國(guó)家和社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不利于專業(yè)人才進(jìn)入社會(huì)后在具體工作實(shí)踐中的能力發(fā)揮，難以讓學(xué)生充分發(fā)掘自身潛能設(shè)計(jì)出更加適應(yīng)市場(chǎng)需要的景觀設(shè)計(jì)作品。景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)理念與當(dāng)前人才培養(yǎng)需要、設(shè)計(jì)風(fēng)格需要之間的不一致，阻礙了景觀設(shè)計(jì)人才與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.教學(xué)設(shè)備有待更新

計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育打開了更為寬廣的維度。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生具有一定的軟件操作能力，并能夠在實(shí)際項(xiàng)目中具備一定的實(shí)踐能力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)不同，具有邊緣化和多元性的特點(diǎn)，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求更高。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的介入能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，令學(xué)生能夠通過多媒體投影、計(jì)算機(jī)等設(shè)備，學(xué)習(xí)專業(yè)涉及的軟件操作，有利于學(xué)生更容易理解教師講授的專業(yè)內(nèi)容。目前，一些高校的教學(xué)設(shè)備難以保障實(shí)際教學(xué)的需求，計(jì)算機(jī)設(shè)備老化、實(shí)踐操作設(shè)備陳舊等問題突出，一些教學(xué)設(shè)備形同虛設(shè)，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的跨學(xué)科領(lǐng)域的特殊性，學(xué)生要學(xué)習(xí)更多相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，以滿足日后的實(shí)際工作需要，如人機(jī)工程學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，甚至還有建筑手繪、3D建模等專業(yè)知識(shí)。因此，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)備的強(qiáng)化不應(yīng)僅限于設(shè)備的組建，而應(yīng)該將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)涉及的領(lǐng)域作為一個(gè)整體，構(gòu)建包含各領(lǐng)域相應(yīng)設(shè)備的工作室，從而真正滿足景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要。目前，高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)備建設(shè)中，部分學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)工作室制的一體化設(shè)備構(gòu)建，更談不上對(duì)系統(tǒng)性硬件設(shè)備的整體維護(hù)，很難發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程優(yōu)化策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

以往的教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只被動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，教師本位的思想成為教學(xué)的主導(dǎo)。在國(guó)家教育教學(xué)體制不斷深化改革的當(dāng)下，素質(zhì)教育理念得到廣泛推行，以學(xué)生為本的教育理念成為教學(xué)宗旨。因此，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄固有教學(xué)模式中“以教師為主，以學(xué)生為輔”的陳舊思想，而是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師則轉(zhuǎn)變成為課堂的引導(dǎo)者和幫助者、參與者，與學(xué)生一起營(yíng)造相互交流、相互討論的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)興趣，接納和吸收專業(yè)知識(shí)。以往的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)對(duì)理論知識(shí)的傳授更為側(cè)重，課程檢驗(yàn)方式多為檢測(cè)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的試卷測(cè)試，難以考查學(xué)生的專業(yè)綜合能力。景觀設(shè)計(jì)要求學(xué)習(xí)者不僅具有專業(yè)理論知識(shí)，還具有應(yīng)對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力，同時(shí)具備相當(dāng)?shù)膶徝滥芰ΑＲ虼?，以往的授課與測(cè)驗(yàn)方式難以滿足現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。高校應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生全方位提升自身的綜合能力。同時(shí)，改革景觀設(shè)計(jì)課程測(cè)驗(yàn)方式，從單純的理論測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目操作測(cè)試，真正讓學(xué)生能夠通過測(cè)試檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果，并在一次次測(cè)試中提高自身的專業(yè)能力。

2.與市場(chǎng)掛鉤，理論結(jié)合實(shí)踐

高校肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才的艱巨任務(wù)，是輸送具有綜合專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的重要端口。高校對(duì)社會(huì)與國(guó)家的人才輸送，決定著國(guó)家與社會(huì)的未來發(fā)展。走向社會(huì)工作的高校畢業(yè)生是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要生力軍。因此，高校對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)該遵循社會(huì)對(duì)人才的需求，使學(xué)生在走出校門之前就具備相當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力，而不是在企業(yè)進(jìn)行新的培訓(xùn)后才能真正投入實(shí)際工作。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極與社會(huì)項(xiàng)目掛鉤，使學(xué)生能夠在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉自身的綜合專業(yè)能力。高?？梢钥紤]構(gòu)建景觀設(shè)計(jì)工作室模式，讓學(xué)生自主分組，參與到工作室中，在教師的指導(dǎo)和組織下參與社會(huì)項(xiàng)目或相關(guān)的專業(yè)比賽，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，提升自己的能力。一方面，在參與社會(huì)項(xiàng)目操作的過程中，學(xué)生能夠切實(shí)感受到消費(fèi)市場(chǎng)對(duì)景觀設(shè)計(jì)的審美需求，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程；另一方面，在工作室的項(xiàng)目小組結(jié)構(gòu)中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、借鑒，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中體會(huì)步入社會(huì)后的實(shí)際工作情況，從而提早鍛煉自身的社交與專業(yè)素養(yǎng)。

3.提升教師能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維

計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，改變了社會(huì)生產(chǎn)方式與社會(huì)心理，從而影響了人們接受信息的方式與學(xué)習(xí)心態(tài)。在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的背景下成長(zhǎng)起來的新一代大學(xué)生，同樣受到這種新的信息傳輸與接受方式的影響。信息時(shí)代為人們帶來的知識(shí)共享的便利，使人們不愿意耗費(fèi)時(shí)間和精力深入探究知識(shí)的內(nèi)涵。相較于以往，學(xué)生能夠接觸的信息更為廣泛，思想更加活躍，但相對(duì)缺乏對(duì)知識(shí)的深入研究。在這種背景下，教師就需要提升自身的知識(shí)素養(yǎng)，并轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的想法并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，并提升專業(yè)素養(yǎng)。一方面，知識(shí)面的拓寬能夠幫助教師更加理解學(xué)生的想法，和學(xué)生成為朋友，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，在與學(xué)生共同推進(jìn)課程的同時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生的新想法、新觀念，幫助學(xué)生答疑解惑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育宗旨。另一方面，教師要積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，深入發(fā)掘景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，并不斷吸納新的景觀設(shè)計(jì)精髓，以擴(kuò)展自身的專業(yè)知識(shí)體系。教師積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，可以提升教學(xué)質(zhì)量，并在景觀設(shè)計(jì)課程中為學(xué)生提供更為寬廣的學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)維度，擔(dān)當(dāng)起課堂引導(dǎo)者的角色，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)深度。

結(jié)語

景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的迅猛發(fā)展，推動(dòng)了企業(yè)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的巨大需求。高校承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)輸送高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)，高校對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，決定著我國(guó)景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。目前，高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新改革刻不容緩。景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在一些問題，如，難以滿足時(shí)展的需要和國(guó)家素質(zhì)教育深化改革的要求，未能形成較為系統(tǒng)的具有完備硬件設(shè)施的工作室模式，等等。因此，高校應(yīng)當(dāng)采取有效措施對(duì)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，改變固有的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師作為課堂中的引導(dǎo)者和幫助者。同時(shí)，改革測(cè)試方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能將理論與實(shí)踐相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)校與市場(chǎng)項(xiàng)目的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生盡早實(shí)踐，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，并擴(kuò)大教師的知識(shí)面，強(qiáng)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其能夠更好地與學(xué)生交流，從而提升課堂教學(xué)效率。景觀設(shè)計(jì)課程的優(yōu)化，提升了景觀設(shè)計(jì)人才的綜合素質(zhì)，為我國(guó)景觀設(shè)計(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展提供了助益。

參考文獻(xiàn)：

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[6]張雪.高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究.讀書文摘，2016（24）.

篇4

Abstract: This essay is based on the study of current situation of landscape design education in China, in the aspects of the theoretical knowledge, technical approach, value-oriented approach and professional needs. Analyzes and discusses the professional standards of the landscape design, in the important characteristics of timeliness, exactness, interdisciplinary association and programmable procedures, and to explore the fields of landscape architecture and teaching methods based on professional needs.

Keywords: Landscape Architecture, professional standards, education & research

中圖分類號(hào): P901 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):

我國(guó)景觀專業(yè)教育起步較晚，作為應(yīng)用學(xué)科的高等教育，越來越多的考慮到市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才提出的要求，行業(yè)發(fā)展逐漸日趨規(guī)范。為建立可橫向比較的基本統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)于2005年開始出現(xiàn)了執(zhí)業(yè)景觀師注冊(cè)制度，基本設(shè)計(jì)人員準(zhǔn)入體系的建立成為未來景觀行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，景觀專業(yè)教育在學(xué)科定義、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面亟待調(diào)整和完善，面向行業(yè)并推動(dòng)其可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為景觀教育的重要任務(wù)。

1. 傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)與職業(yè)需求的比照

1.1理論知識(shí)

景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與方式，經(jīng)過多年的教學(xué)改革與實(shí)踐日趨成熟，通過課程使學(xué)生能夠掌握景觀設(shè)計(jì)基本的設(shè)計(jì)方法及程序，能夠具備設(shè)計(jì)一般規(guī)模與難度的景觀空間的能力。但還未將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)真正列入課程體系中，課程內(nèi)容也并未嚴(yán)格按照專業(yè)技術(shù)要求來安排教學(xué)，學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐方面則有所欠缺。學(xué)生的設(shè)計(jì)基本還停留在“概念”的層次，缺乏務(wù)實(shí)性和創(chuàng)新性。而基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的景觀教育則更多的從強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)擬定培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)大綱和考核方案，更因與景觀職業(yè)注冊(cè)制度緊密相連，故在教育過程中，非常重視法律規(guī)范、項(xiàng)目策劃管理、合同文書、事務(wù)所運(yùn)營(yíng)等知識(shí)，旨在為學(xué)生畢業(yè)成為職業(yè)注冊(cè)人員打下良好的基礎(chǔ)。

1.2技術(shù)方法

景觀設(shè)計(jì)課程需要多學(xué)科知識(shí)的融合和溝通，傳統(tǒng)教學(xué)由于課程的劃分，經(jīng)常出現(xiàn)技術(shù)、結(jié)構(gòu)、材料的研究與美感研究的分離。而基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的景觀教育則需要將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，使教學(xué)內(nèi)容與成果能夠與設(shè)計(jì)市場(chǎng)相接軌。設(shè)計(jì)者應(yīng)具備將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為可建造的技術(shù)能力，即具備職業(yè)實(shí)踐和管理的相關(guān)技能，這就使得教學(xué)更應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。

1.3價(jià)值導(dǎo)向

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容大多將景觀作為視覺審美對(duì)象和滿足人們生活的功能載體，設(shè)計(jì)方向多從空間結(jié)構(gòu)和形式出發(fā)。這樣形成的設(shè)計(jì)往往缺乏一定的廣度和深度，對(duì)社會(huì)、生態(tài)環(huán)境以及新材料、技術(shù)等方面有所忽視，與之相關(guān)的資源環(huán)境的合理利用和保護(hù)性開發(fā)方面的研究更顯欠缺。而景觀設(shè)計(jì)職業(yè)者應(yīng)具備從生態(tài)、社會(huì)、美學(xué)等影響設(shè)計(jì)的多維度層面思考、認(rèn)識(shí)和研究的能力，樹立環(huán)保意識(shí)和綠色生態(tài)責(zé)任感以及良好的職業(yè)道德。

2．景觀設(shè)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特質(zhì)

2.1實(shí)時(shí)性

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有很強(qiáng)的實(shí)時(shí)性，這不僅僅指國(guó)家定期審核和修改相關(guān)的行業(yè)規(guī)范，更重要的是教師要在授課過程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和需求的變化調(diào)整講課內(nèi)容。選擇適合課程內(nèi)容的相關(guān)規(guī)范作為指導(dǎo)和限定的范圍，并時(shí)刻關(guān)注最新的行業(yè)信息和技術(shù)進(jìn)展。

2.2嚴(yán)密性

景觀設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目應(yīng)嚴(yán)格按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和驗(yàn)收，特別體現(xiàn)在設(shè)計(jì)相關(guān)的層層分析、制度化的檢查程序和決策的機(jī)制中。通過有目的的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3關(guān)聯(lián)性

景觀設(shè)計(jì)是個(gè)綜合性學(xué)科，課程中一個(gè)課題的完成需要多方面、多層級(jí)的專業(yè)知識(shí)。各個(gè)學(xué)科之間有著嚴(yán)密的聯(lián)系以及先后的次序關(guān)系，并相互制約與影響。同時(shí)也有著嚴(yán)格的規(guī)范要求，認(rèn)識(shí)并分析他們之間的關(guān)聯(lián)性對(duì)景觀設(shè)計(jì)是十分必要的一項(xiàng)工作。

2.4程序性

一般而言，為了控制教學(xué)過程，景觀設(shè)計(jì)課程被分為幾個(gè)明確的教學(xué)階段，并分別制定指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。這些教學(xué)階段并非獨(dú)立，而應(yīng)被視為相互貫穿的過程，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融入也不應(yīng)僅作為知識(shí)“點(diǎn)”講授，而應(yīng)當(dāng)作為“線”貫穿整個(gè)課程，并應(yīng)當(dāng)與課程方向的變化相吻合。（圖1）

圖1 景觀設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程示意圖

3．基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)途徑

3.1解讀

景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。景觀設(shè)計(jì)課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法，按學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把規(guī)范、能力和素質(zhì)要求融合到單元教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)要求進(jìn)行技術(shù)規(guī)范與景觀設(shè)計(jì)關(guān)系的講解，加強(qiáng)技術(shù)規(guī)范與設(shè)計(jì)應(yīng)用的結(jié)合。在工作過程中學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，掌握相關(guān)設(shè)計(jì)能力，并培養(yǎng)良好的職業(yè)綜合素質(zhì)。（圖2）

圖2 景觀設(shè)計(jì)教學(xué)研究框架

3.2表達(dá)

景觀設(shè)計(jì)過程是將創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)為系統(tǒng)性的分析進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)理念的形成過程中通過標(biāo)準(zhǔn)繪圖元素的運(yùn)用，將抽象概念或形象變得越來越具有可讀性，并通過更多詳細(xì)具體的圖面表達(dá)出項(xiàng)目的技術(shù)要求。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手制作三維模型代替?zhèn)鹘y(tǒng)的二維繪圖，在制作的過程中學(xué)習(xí)材料、技術(shù)和構(gòu)造知識(shí)。

3.3評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用企業(yè)管理理念及工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“課程設(shè)置職業(yè)化，能力訓(xùn)練崗位化、素質(zhì)培養(yǎng)企業(yè)化、實(shí)踐環(huán)境真實(shí)化”。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造等規(guī)范將成為其設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和制約條件，對(duì)于這些知識(shí)的運(yùn)用程度將決定其最終設(shè)計(jì)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范對(duì)整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、驗(yàn)收和評(píng)分是十分必要的教學(xué)內(nèi)容。

4．結(jié)語：構(gòu)建行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的銜接，優(yōu)化現(xiàn)有景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，明確個(gè)人的從業(yè)目標(biāo)，加深其對(duì)學(xué)科領(lǐng)域社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)，并且增強(qiáng)社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)教育的認(rèn)可度。未來將有越來越多的景觀設(shè)計(jì)師從校園走向社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

當(dāng)今景觀設(shè)計(jì)類應(yīng)用軟件課程教學(xué)過程中，缺乏與此專業(yè)及行業(yè)緊密契合的專業(yè)教材。景觀設(shè)計(jì)軟件只是方案表達(dá)工具，景觀設(shè)計(jì)軟件教學(xué)不能脫離相關(guān)專業(yè)理論課程教學(xué)。景觀設(shè)計(jì)軟件教學(xué)過程中要涉及到構(gòu)成要素、設(shè)計(jì)要素、CAD繪圖基礎(chǔ)、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)等課程群專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。一方面，現(xiàn)有設(shè)計(jì)軟件教材多為面向高職高專層次的設(shè)計(jì)軟件培訓(xùn)教材，教材多為文字介紹居多、輔以少量圖片作為輔助理解的理論型書籍［1］。同時(shí)，現(xiàn)有設(shè)計(jì)軟件教材多為面向平面設(shè)計(jì)等藝術(shù)類專業(yè)，針對(duì)景觀設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)本科專業(yè)的教材較少。另一方面，由于書籍編寫及出版需要一定時(shí)間周期，而設(shè)計(jì)軟件版本及功能更新較快，這使得教材出版后的部分案例及其實(shí)現(xiàn)方法與當(dāng)今景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的主流實(shí)現(xiàn)方法不同或存在較大差異，造成課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)。在接受調(diào)查的學(xué)生中有48.4%的學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容與景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的契合度以及教材時(shí)效性不滿意。

(二)教學(xué)模式陳舊且沒有體現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)行業(yè)特點(diǎn)

一方面，當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)類應(yīng)用軟件課程教授主要采用教師示范，學(xué)生模仿講解軟件功能模塊并逐項(xiàng)過關(guān)的陳舊教學(xué)模式。教學(xué)中多是設(shè)計(jì)名詞的解釋、指令的羅列、操作功能的介紹，把有內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)性軟件拆成一條條孤獨(dú)的功能和命令。另一方面，多數(shù)任課教師基本是沿用傳統(tǒng)建筑類工程制圖軟件的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，課程教學(xué)中從基本命令講授到工程圖紙的繪制，這與建筑施工類或其他專業(yè)類似涉及AutoCAD與Sketchup的教學(xué)出現(xiàn)了雷同，沒有與當(dāng)今景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，后期在景觀設(shè)計(jì)行業(yè)內(nèi)就業(yè)不能很好地銜接，同時(shí)也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在接受調(diào)查的學(xué)生中有46.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)具有一定盲目性，對(duì)所學(xué)軟件功能如何在景觀設(shè)計(jì)行業(yè)使用不太明確。

(三)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升不明顯

任何課程教學(xué)過程中都存在著原理性和實(shí)踐性兩種知識(shí)結(jié)構(gòu)，原理性知識(shí)表達(dá)了某種研究和探索的結(jié)果，實(shí)踐性知識(shí)則反映了知識(shí)獲得與驗(yàn)證的過程，二者相互依存，相互轉(zhuǎn)換［2］。以往的景觀設(shè)計(jì)軟件教學(xué)節(jié)奏緩慢，重點(diǎn)部分難以突出，同時(shí)缺乏與當(dāng)今景觀設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀緊密結(jié)合的綜合實(shí)踐案例，學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)實(shí)踐能力得不到有效鍛煉，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)屬性沒有得到充分體現(xiàn)。雖然學(xué)生可以按照教程或者教師的演示，一步一步在計(jì)算機(jī)上畫出書中所敘述對(duì)象，但在沒有教師指導(dǎo)和教材的情況下，學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)往往無從入手［3］。這就造成了學(xué)生一聽就懂、一用就忘的現(xiàn)象，教學(xué)過程中沒有明顯提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力。

(四)課程考核權(quán)重及方式尚需完善

傳統(tǒng)的“一考定成績(jī)”的課程考核方式不能全面地、準(zhǔn)確地反映一個(gè)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)軟件的實(shí)際掌握水平，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。機(jī)械地把以往普通課程的考核方式照搬到設(shè)計(jì)類軟件課程考核中會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合能力提高和高等教育教學(xué)改革，同時(shí)也在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)習(xí)積極性。在接受調(diào)查的學(xué)生中有56.2%的學(xué)生認(rèn)為，雖然課程結(jié)束后的考試成績(jī)比較理想，但自己對(duì)軟件的掌握程度尚不滿意。

二、景觀設(shè)計(jì)類應(yīng)用軟件課程的教學(xué)改進(jìn)策略

以圍繞實(shí)際景觀設(shè)計(jì)案例項(xiàng)目為中心，推行以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為主的教學(xué)改革，變知識(shí)本位為能力本位，切實(shí)提高學(xué)生景觀設(shè)計(jì)軟件水平。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建主義由瑞士心理學(xué)家皮亞杰最先提出，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)以“學(xué)”為中心，圍繞“實(shí)際案例項(xiàng)目”組織教學(xué)。學(xué)生在完成以項(xiàng)目為單位的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，既提高了相關(guān)軟件技能，又熟悉了行業(yè)項(xiàng)目的工作流程，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。

(一)編制適合景觀設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)教材

以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)教材的時(shí)效性和教材章節(jié)內(nèi)容安排等方面提出了更高要求，需要編制符合景觀設(shè)計(jì)行業(yè)人員工作能力要求的教材或者實(shí)踐指導(dǎo)材料，盡可能縮短教材編寫與出版周期，讓教學(xué)材料涉及的內(nèi)容更貼近行業(yè)需求，使學(xué)生獲得的知識(shí)對(duì)其進(jìn)一步自學(xué)和工作就業(yè)起到積極作用。適合景觀設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的自編教材需組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)具備從事景觀設(shè)計(jì)工作經(jīng)歷的教師編寫。自編教材針對(duì)不同的教學(xué)模塊選擇景觀設(shè)計(jì)行業(yè)中具有代表性的案例項(xiàng)目，盡可能準(zhǔn)確合理地對(duì)課程主次內(nèi)容的篇幅進(jìn)行安排。在完成相關(guān)理論文字表述的基礎(chǔ)上大量融入實(shí)際項(xiàng)目圖片與軟件操作關(guān)鍵步驟截圖，使學(xué)生能更直觀地理解授課內(nèi)容。同時(shí)在自編教材中編著重難點(diǎn)提示，讓學(xué)生了解完成項(xiàng)目時(shí)需要掌握的其他相關(guān)課程群的內(nèi)容，將多門課程的知識(shí)融會(huì)貫通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與學(xué)習(xí)興致，激發(fā)學(xué)生探索求知的積極性［4］。

(二)教學(xué)模式創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容圍繞實(shí)際案例項(xiàng)目開展

摒棄以往軟件功能模塊逐項(xiàng)講解過關(guān)的陳舊教學(xué)模式，將專業(yè)理論知識(shí)講授融和于實(shí)際景觀設(shè)計(jì)案例項(xiàng)目中。邀請(qǐng)景觀設(shè)計(jì)行業(yè)專家對(duì)專業(yè)所涵蓋的職位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，確保教學(xué)項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)既突出景觀設(shè)計(jì)專業(yè)屬性，又符合當(dāng)今景觀設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)職位需求。課程授課教師需有景觀設(shè)計(jì)行業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，課程授課過程體現(xiàn)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)流程。對(duì)于教學(xué)過程中提出的案例項(xiàng)目，教師前期先不進(jìn)行詳細(xì)分析和講解，只對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容作簡(jiǎn)要介紹，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生自己充分思考與討論，獨(dú)立或幾個(gè)人協(xié)同提出技術(shù)解決方案。教師根據(jù)學(xué)生提出的解決方案給予相應(yīng)指導(dǎo)或糾正，以此讓學(xué)生掌握完成相關(guān)完整案例項(xiàng)目的流程與方法，減少學(xué)生學(xué)習(xí)軟件課程過程中的盲目性與被動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題能力，滿足景觀設(shè)計(jì)行業(yè)需求。

(三)以“項(xiàng)目”作為實(shí)踐教學(xué)引擎

實(shí)踐教學(xué)過程中的項(xiàng)目實(shí)施過程與景觀設(shè)計(jì)行業(yè)現(xiàn)行主流設(shè)計(jì)過程接軌，模擬行業(yè)實(shí)際完成步驟開展實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在完成項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，先需要將景觀設(shè)計(jì)相關(guān)課程群的理論知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，然后才能借助景觀設(shè)計(jì)軟件按照行業(yè)規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)。此實(shí)踐過程區(qū)別以往死記命令、機(jī)械模仿等脫離景觀設(shè)計(jì)行業(yè)實(shí)際的軟件上機(jī)操作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐練習(xí)更具目的性，促使學(xué)生主動(dòng)尋求解決實(shí)際問題的途徑和方法，有效提高學(xué)生實(shí)踐能力。進(jìn)一步提高課程實(shí)踐學(xué)時(shí)比重，提高實(shí)踐學(xué)時(shí)利用率，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的紐帶作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐。教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程全程考察與評(píng)估，統(tǒng)計(jì)記錄學(xué)生在具體項(xiàng)目中的完成情況，總結(jié)普遍存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解與演示，澄清謬誤，增補(bǔ)和完善知識(shí)系統(tǒng)。通過“教師指導(dǎo)—學(xué)生練—教師再總結(jié)指導(dǎo)”的模式，促使學(xué)生熟悉整個(gè)景觀設(shè)計(jì)工作流程，最后具備獨(dú)立完成景觀設(shè)計(jì)工程制圖的能力。另一方面，同一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目允許學(xué)生通過多種方法完成，不設(shè)置死板的標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、問難，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在課程實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提升學(xué)生使用相關(guān)設(shè)計(jì)軟件獨(dú)立進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。

(四)課程考核體現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)

將各教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)分成若干項(xiàng)目階段，學(xué)生完成每一階段項(xiàng)目任務(wù)后都要利用設(shè)計(jì)軟件繪制圖紙并提交階段性作品及實(shí)踐報(bào)告，由教師根據(jù)每階段項(xiàng)目考核要求進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，課程總成績(jī)中平時(shí)分階段項(xiàng)目完成成績(jī)所占比重不低于40%，改革傳統(tǒng)期末一次性考試的考核方式。課程結(jié)束后學(xué)生獲得的考核成績(jī)跟學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)軟件的實(shí)際掌握程度更加趨近，同時(shí)在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(五)景觀設(shè)計(jì)類應(yīng)用軟件課程教學(xué)改革試行

成都大學(xué)旅游文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院2011級(jí)、2012級(jí)園林專業(yè)第三學(xué)期開設(shè)“園林景觀設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件”課程64學(xué)時(shí)，其中含32實(shí)踐學(xué)時(shí)。課程教學(xué)按照教改策略逐步實(shí)施，如表1所示，取得了一定的教學(xué)成提升，兩個(gè)年級(jí)期末學(xué)生評(píng)教結(jié)果(滿分5分)分別為:4.979、4.988，從評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)上看，學(xué)生評(píng)價(jià)高，教學(xué)方式更容易被學(xué)生接受。教學(xué)改革后，課程講解少而精，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，留給學(xué)生更多自學(xué)空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)束后，學(xué)生獨(dú)立使用軟件完成景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力較之以往得到了明顯提高，職業(yè)能力更加切合當(dāng)今景觀設(shè)計(jì)行業(yè)市場(chǎng)需求。

篇6

一、高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現(xiàn)在專業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差、高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課時(shí)不足和高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱三個(gè)方面，其具體內(nèi)容如下：

（一）專業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差

專業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差是高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題之一。從目前高職院校的生源上來看，藝術(shù)類學(xué)生就讀景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的人數(shù)較多，在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方面，往往也側(cè)重于藝術(shù)意味的表達(dá)和視覺效果的強(qiáng)化，過于強(qiáng)調(diào)課程的藝術(shù)性，則相對(duì)來說忽視了景觀設(shè)計(jì)的實(shí)用性，這就使得該專業(yè)方向和就業(yè)方向存在著一定的偏差，制約著高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

（二）高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課時(shí)不足

高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課時(shí)不足在一定程度上制約著高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。就目前來說，高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置還不盡合理，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課時(shí)的安排不足，一般來說，至少需要兩年的時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)新專業(yè)計(jì)劃的完善，而高職院校對(duì)于專業(yè)課講授存在著明顯的課時(shí)不足的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中所傳授的景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論較淺，無法深入探索景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。學(xué)生所設(shè)計(jì)出來的景觀可實(shí)施性較差，及時(shí)調(diào)整景觀設(shè)計(jì)課程體系十分迫切。

（三）高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱

高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱使高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)陷入困境。對(duì)高職院校而言，注重培養(yǎng)學(xué)生的即時(shí)上崗能力，有助于學(xué)生畢業(yè)后盡快融入社會(huì)工作。但是現(xiàn)在的高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱，及時(shí)上崗后能快速融入工作崗位，卻無長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃和提升自己的打算，這都是由于自學(xué)能力不高造成的，因此，在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力勢(shì)在必行。

二、高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的策略

為進(jìn)一步提高高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平，針對(duì)上述高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析：

（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合是高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的有效途徑。實(shí)踐性是高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在時(shí)間教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以采取課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)（綜合）實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合的教學(xué)模式。與此同時(shí)，還可建立固定的教學(xué)實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，將景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合起來，使學(xué)生能夠理論結(jié)合實(shí)踐，促進(jìn)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)是高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，以實(shí)踐技術(shù)操作能力、職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。在高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)中，按照?qǐng)@林技術(shù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)，重視園林景觀規(guī)劃、園林植物配置、園林工程施工管理等職業(yè)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生職業(yè)能力的形成。此外，合理配置文化課與專業(yè)課比例，協(xié)調(diào)文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，改善現(xiàn)有的課程體系不佳的現(xiàn)狀，如加大實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)課程的比重。這樣在課程內(nèi)容方面，由學(xué)科性課程向能力本位職業(yè)課程轉(zhuǎn)變，有利于提高高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的有效性。

（三）結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高職景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中的作用也不容小覷。為了使學(xué)生擁有較大的景觀設(shè)計(jì)職業(yè)后續(xù)發(fā)展?jié)摿?，需要?duì)學(xué)生加強(qiáng)教育。結(jié)合高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要把握好兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是自學(xué)意識(shí)和終生學(xué)習(xí)觀念。在高職景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中必須讓學(xué)生明白，要想在景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)，必須根據(jù)自身特點(diǎn)，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并依此制定合理的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。二是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科體系的認(rèn)識(shí)。為使景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性得到更好地運(yùn)用，必須讓學(xué)生了解到景觀行業(yè)所需的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，并清楚地知道該如何進(jìn)行職后學(xué)習(xí)。對(duì)高職景觀設(shè)計(jì)教師而言，可以各類資料進(jìn)行靈活有效的處理和使用。通過一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，采取多種形式進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語

總之，高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。在進(jìn)行高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)；結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，面對(duì)高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極探索高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的策略，只有這樣，才能不斷提高高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)水平，促進(jìn)高職院校又好又快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇7

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0033-03

教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中指出：“強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。”《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也指出：必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?？梢?，實(shí)踐育人環(huán)節(jié)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，必須強(qiáng)化。植物造景設(shè)計(jì)與施工課程是園林工程技術(shù)專業(yè)（園林花卉方向）的一門崗位核心課程，其綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展的需要。在花卉行業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)下，如何針對(duì)行業(yè)企業(yè)的崗位設(shè)置及典型任務(wù)要求進(jìn)行崗位能力培養(yǎng)顯得尤為重要。本文試結(jié)合課程特點(diǎn)，以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱廣西生態(tài)學(xué)院）為例，對(duì)植物造景設(shè)計(jì)與施工課程實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行探索，以增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

一、教學(xué)目標(biāo)改革

植物造景設(shè)計(jì)與施工課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位及其典型工作任務(wù)確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)深入企業(yè)調(diào)研和專家建設(shè)委員會(huì)訪談?wù)J為，花卉行業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系中屬于第一產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)兼具的一個(gè)行業(yè)，本專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)群體是園林花卉及苗木生產(chǎn)公司、花卉營(yíng)銷企業(yè)、綠化設(shè)計(jì)施工企業(yè)、花店行業(yè)、農(nóng)林及園林其他企事業(yè)單位綠化與環(huán)境管理部門等，對(duì)應(yīng)的崗位群體主要有：插花員、花藝環(huán)境設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)員、綠化工、園林工程施工員等崗位，畢業(yè)生主要從事以盆花、鮮切花和苗木生產(chǎn)為主的花卉生產(chǎn)工作、以插花花藝設(shè)計(jì)和小環(huán)境綠化設(shè)計(jì)（花壇、花境、立體綠化等）為主的花卉應(yīng)用工作、以常用花卉組織培養(yǎng)的花卉研發(fā)與管理工作、以花卉作品銷售為主的花卉營(yíng)銷工作四大典型工作任務(wù)。在該專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群中，植物造景設(shè)計(jì)與施工課程適應(yīng)的職業(yè)崗位為景觀設(shè)計(jì)員。景觀設(shè)計(jì)員從事的工作主要包括：能理解、消化、記錄客戶的要求與意圖（接待與咨詢）；能識(shí)別平面圖中各種圖例與符號(hào)，按比例繪制現(xiàn)狀圖（識(shí)讀現(xiàn)狀圖）；能收集并協(xié)助整理設(shè)計(jì)用的相關(guān)資料與文件（資料收集）；能識(shí)別場(chǎng)地特征，并能對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行分析（現(xiàn)場(chǎng)勘察）；能根據(jù)設(shè)計(jì)師意圖參與完成小型綠化景觀工程設(shè)計(jì)，并能根據(jù)場(chǎng)地要求正確選擇并配置植物（布局設(shè)計(jì)）；參與制定工程實(shí)施計(jì)劃和方案，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)放樣（現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施）。通過崗位及典型工作任務(wù)分析，本門課程旨在通過實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生植物景觀素材收集能力、現(xiàn)狀小型綠地植物景觀設(shè)計(jì)、花壇種植設(shè)計(jì)與施工能力、花境種植設(shè)計(jì)與施工能力、立體綠化植物配置能力、庭院植物景觀設(shè)計(jì)能力及園林植物景觀評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠在綠化設(shè)計(jì)施工企業(yè)、農(nóng)林及園林其他企事業(yè)單位綠化與環(huán)境管理部門擔(dān)任植物景觀設(shè)計(jì)和綠化工程施工工作。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

植物造景設(shè)計(jì)與施工課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作需要優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。具體說來，應(yīng)以中小型植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目“接待與咨詢一識(shí)讀現(xiàn)狀圖一資料收集一現(xiàn)場(chǎng)勘察一布局設(shè)計(jì)一現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施”的實(shí)際工作流程開展實(shí)踐教學(xué)，將“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的工作過程為依據(jù)”，改變過去逐章節(jié)以知識(shí)的邏輯線索邊學(xué)邊練形式為用恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目進(jìn)行能力訓(xùn)練方式，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為7個(gè)項(xiàng)目（見表1），在模擬公司的背景下開展工作，學(xué)生扮演乙方，教師扮演委托方（甲方）。由表1可知，改革后的教學(xué)內(nèi)容不僅滿足職業(yè)崗位的要求，更加貼近行業(yè)現(xiàn)狀，同時(shí)符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的針對(duì)性與實(shí)用性及教學(xué)過程的開放性。通過項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生掌握了植物景觀設(shè)計(jì)的三個(gè)基本問題，即用什么來設(shè)計(jì)（植物元素的方方面面），以什么方式來設(shè)計(jì)（植物配置形式及其重復(fù)、對(duì)比、韻律等布置手法），會(huì)做哪些設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)結(jié)果達(dá)到什么樣的要求（會(huì)做花壇、花境種植設(shè)計(jì)，屋頂花園及別墅庭院植物景觀設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要滿足一定的原則及客戶的要求），使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

三、實(shí)訓(xùn)結(jié)構(gòu)改革

植物造景設(shè)計(jì)與施工課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)提高職業(yè)能力需要調(diào)整實(shí)訓(xùn)結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和造就高技能應(yīng)用型人才，必須注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)能力是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高的。該門課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起到了極其重要的作用。鑒于此，在原來單項(xiàng)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上進(jìn)行了系統(tǒng)性延伸，增加綜合性及拓展性技能訓(xùn)練（見表2）。通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的能力，提高學(xué)生初步設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)，適應(yīng)工作崗位對(duì)動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力及設(shè)計(jì)能力等綜合技能及素質(zhì)的需要。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，從獲得基本技能向綜合技能和拓展技能過渡。從完成項(xiàng)目所獲得的成果來增加學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

四、教學(xué)方法改革

（一）基于工作過程，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的工程項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組的工作方式由學(xué)生按照實(shí)際工作的完成程序，共同制訂計(jì)劃，共同完成整個(gè)項(xiàng)目。如植物造景設(shè)計(jì)與施工課程中的庭院植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目就是運(yùn)用此教學(xué)方法組織教學(xué)的。教師將承接的某私人別墅景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目安排給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生參與“接待與咨詢一識(shí)讀現(xiàn)狀圖一資料收集一現(xiàn)場(chǎng)勘察一布局設(shè)計(jì)一現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施”一個(gè)完整的工作過程。如在接待與咨詢階段，學(xué)生了解到客戶（甲方）的要求包括兩個(gè)方面：一是家庭式別墅，要充分考慮老人與兒童的使用；二是應(yīng)該考慮的景觀要素主要包括魚池、秋千、卵石鋪路、桂花和米蘭等香花樹種。在了解甲方的要求后，帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)讀甲方提供的現(xiàn)狀圖，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘察，收集現(xiàn)狀資料，在獲得相關(guān)數(shù)據(jù)后，每組學(xué)生進(jìn)行方案構(gòu)思，設(shè)計(jì)出一套可行方案，包括設(shè)計(jì)說明書、總平面圖、植物種植設(shè)計(jì)平面圖、種植施工圖、效果圖，每組同學(xué)分工合作，共同完成，最終通過學(xué)生自評(píng)和教師講評(píng)的方式，評(píng)價(jià)出每組方案的優(yōu)缺點(diǎn)，選出一個(gè)較好的方案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施。此種教學(xué)方法也可以在花壇、花境、屋頂花園項(xiàng)目設(shè)計(jì)中開展。項(xiàng)目教學(xué)法不僅將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，而且充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，并訓(xùn)練學(xué)生與人溝通合作的能力，符合高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（二）利用項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)直接進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法，即把生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)變成課堂，在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生置于生產(chǎn)活動(dòng)中，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課程教學(xué)相比，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)，融教、學(xué)、練、做、訓(xùn)于一體，更利于學(xué)生接受和掌握專業(yè)技能。可以利用真實(shí)項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，如帶領(lǐng)學(xué)生參加真實(shí)項(xiàng)目的綠化工程施工，在施工現(xiàn)場(chǎng)直接參與施工放樣、場(chǎng)地平整、苗木種植及草坪建植等一系列施工工作，同時(shí)幫助解決施工中的一般『生設(shè)計(jì)配合問題，為學(xué)生以后從事綠化種植施工及管理工作打下基礎(chǔ)，也可利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。如選擇校內(nèi)路面兩側(cè)綠地進(jìn)行路緣花境改造設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與測(cè)量，了解現(xiàn)場(chǎng)與周圍建筑、道路與過往行人的關(guān)系，記錄場(chǎng)地內(nèi)需保留的內(nèi)容，并繪制現(xiàn)狀圖，通過分組進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查與測(cè)量，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)形成充分的認(rèn)識(shí)，為后期的方案設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

（三）結(jié)合科研項(xiàng)目，進(jìn)行探究教學(xué)

探究式教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，此方法更能夠加強(qiáng)學(xué)生的主體地位和自主能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。近年來，廣西生態(tài)學(xué)院利用承擔(dān)的與植物造景設(shè)計(jì)相關(guān)的科研項(xiàng)目開展實(shí)踐性教學(xué)。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，將其中一些子項(xiàng)目安排給學(xué)生小組的方法，由教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索研發(fā)、自主創(chuàng)新等實(shí)際操作。如在“高等院校生態(tài)校園綠地植物配置研究”課題的研究中，由教師事先制定好調(diào)查表格、調(diào)查問卷等相關(guān)調(diào)查材料，安排學(xué)生參與校園植物配置形式、景觀效益、綠地價(jià)值取向的調(diào)查與分析，使學(xué)生掌握了校園綠地植物景觀的調(diào)查與評(píng)價(jià)方法，對(duì)使用者對(duì)綠地的需求有了更明確的認(rèn)識(shí)。

五、考核方式改革

建立規(guī)范合理的考核評(píng)價(jià)體系，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的根本保證。本課程在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采取“過程評(píng)價(jià)+項(xiàng)目評(píng)價(jià)”的綜合考核方式（見表3），即不只注重結(jié)果，更要重視實(shí)踐過程中學(xué)生的參與程度、合作精神、積極實(shí)踐能力、分析和解決問題以及探索研究能力。實(shí)踐表明，科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，更能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力。

六、實(shí)踐教學(xué)改革效果

經(jīng)過幾年的改革與實(shí)踐，植物造景設(shè)計(jì)與施工課程實(shí)踐教學(xué)取得了明顯的成效，表現(xiàn)在：第一，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。通過職業(yè)崗位及其典型工作任務(wù)確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，按實(shí)際工作需要確定實(shí)踐項(xiàng)目，并以實(shí)際工作流程組織實(shí)踐教學(xué)，將教學(xué)過程與企業(yè)的工程過程緊密結(jié)合，使學(xué)生得到了真實(shí)的崗位訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)能力，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第二，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。采取項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、探究教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法與手段，以小組合作形式完成項(xiàng)目訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做、訓(xùn)”于一體，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、探索創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，更強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。第三，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過“過程評(píng)價(jià)+項(xiàng)目評(píng)價(jià)”的綜合考核方式，不僅實(shí)現(xiàn)了人性化評(píng)價(jià)，而且端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的過程，是知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的過程，要注重過程訓(xùn)練中各種職業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自我學(xué)習(xí)的能力。

篇8

中國(guó)傳統(tǒng)文化現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)

在現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)的應(yīng)用很廣泛，對(duì)于現(xiàn)在的城市空間而言，園林景觀是其重要組成部分之一，并且代表了一個(gè)城市的文化，在城市的公共建設(shè)中發(fā)揮著巨大的作用。雖然隨著社會(huì)發(fā)展步伐的加快，一些國(guó)外思想和文化的流入影響到了園林景觀的設(shè)計(jì)，但是我國(guó)的文化博大精深，可以使得現(xiàn)代的景觀設(shè)計(jì)更加具有獨(dú)特的風(fēng)格。

1中國(guó)傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)

1.1中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的概念

文化是指人對(duì)社會(huì)自然等認(rèn)識(shí)時(shí)所產(chǎn)生的一種價(jià)值觀，也是指為了滿足自身的需求而產(chǎn)生的一種生活和精神的享受，也是為了獲得財(cái)富而使用的一種方式方法，同樣也指為了將自身與社會(huì)自然間的關(guān)系發(fā)展的更和諧而創(chuàng)造的法律法規(guī)。此外，文化也被認(rèn)為是一種愛國(guó)思想和民族情懷的表述。此外，中國(guó)傳統(tǒng)文化也具有很大的兼容性，并且仍在不斷地發(fā)展，時(shí)時(shí)的吸收著現(xiàn)代一些文化因素。

1.2現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)的概念

園林景觀設(shè)計(jì)是在我國(guó)傳統(tǒng)園林的概念上，把其它多個(gè)方面的知識(shí)如文學(xué)、美學(xué)以及建筑學(xué)等結(jié)合起來，對(duì)一些自然環(huán)境進(jìn)行有規(guī)劃的改造，并且在改造的過程中運(yùn)用一些工程技術(shù)的手段，加入于園林藝術(shù)的元素，使得建筑物的裝飾和周圍地形的改造更具有美感和舒適感，使得人們處于其中獲得精神的享受。

2現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著改革開放進(jìn)程的加快，國(guó)外多種文化元素涌入到我國(guó)，國(guó)人的視角也不再局限于國(guó)內(nèi)，而是逐步的向國(guó)際看齊。因而在多元素因素影響的社會(huì)中，各個(gè)行業(yè)也都受到了不同程度的影響，設(shè)計(jì)作為一種受到時(shí)代因素沖擊較大的行業(yè)，必須緊跟社會(huì)的發(fā)展，抓住世人眼球，才能保持行業(yè)的先進(jìn)性。擁有獨(dú)特的個(gè)性已經(jīng)是目前設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，而對(duì)于園林景觀設(shè)計(jì)而言也是不能例外的。中國(guó)傳統(tǒng)文化覆蓋面廣，可以借鑒的元素多，所以一直以來備受設(shè)計(jì)者的喜愛因而，將中國(guó)的傳統(tǒng)文化元素應(yīng)用到園林景觀的設(shè)計(jì)中，使用合適的方法將二者進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合當(dāng)今時(shí)代特征的優(yōu)秀作品，并促進(jìn)園林景觀設(shè)計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。

3中國(guó)傳統(tǒng)文化元素和現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)之間的關(guān)系

中國(guó)傳統(tǒng)文化元素是數(shù)千年來中華兒女的思想載體，他將自然、哲學(xué)以及人文元素進(jìn)行結(jié)合，并兼容了道家、佛家等各個(gè)學(xué)派的觀念和思維，充分的展現(xiàn)了中國(guó)人民的智慧以及思想境界。古人的智慧是無窮的，他們巧妙的設(shè)計(jì)了許多聞名于世的園林景觀，將“天人合一”的思想展現(xiàn)的淋漓精致。這些園林所體現(xiàn)和營(yíng)造的意境與現(xiàn)在園景觀設(shè)計(jì)中人與自然和諧發(fā)展以及適宜人類居住的思想和意境不謀而合，其特別的創(chuàng)造手法和巧奪天工的工藝非常值得當(dāng)代設(shè)計(jì)者進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。

4在現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)中應(yīng)用中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的情況

現(xiàn)如今隨著科技的發(fā)展以及人們精神需求的提高，中國(guó)傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的結(jié)合也愈來愈多，在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)中，很多傳統(tǒng)文化的元素都得到了應(yīng)用。

4.1漢字元素的應(yīng)用

漢字是中華民族的智慧結(jié)晶，具有深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，并且有很好的造型感，被設(shè)計(jì)者廣泛的運(yùn)用于園林景觀的設(shè)計(jì)之中。在亭臺(tái)樓閣上裝飾書寫精美的匾額，來顯示其名稱或者是主人情操修養(yǎng)，或者是在景觀石、石壁上做一些石刻來抒發(fā)一種審美的感受和情懷。這樣以來，使得園林和景觀具有一種詩意，人們置于其中可以感受出詩的美感。

4.2“天人合一”理念的應(yīng)用

“天人合一”來自于我國(guó)的道家學(xué)派的主要思想，它表達(dá)了一種人與自然和諧相處的意境，與現(xiàn)在國(guó)家所提倡的人與自然可持續(xù)發(fā)展具有相近的意義。在我國(guó)的古代的園林設(shè)計(jì)中，非常提倡自然，體現(xiàn)“天人合一”的理念。此外在進(jìn)行構(gòu)思以及材料運(yùn)用等方面要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析，保證設(shè)計(jì)的科學(xué)性以及合理性，使得設(shè)計(jì)出來的作品具有自然的美感，實(shí)現(xiàn)人與自然間的和諧發(fā)展。

中華傳統(tǒng)文化是中華兒女?dāng)?shù)千年來智慧的結(jié)晶，在現(xiàn)代的園林設(shè)計(jì)中加入中華傳統(tǒng)文化的元素，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)中國(guó)文化的繼承和進(jìn)一步的發(fā)展傳播，也能夠增強(qiáng)人們對(duì)于該園林設(shè)計(jì)的認(rèn)同感和歸屬感?，F(xiàn)如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，人們的物質(zhì)生活得到了一定的滿足，因而開始追求精神生活的愉悅，在園林設(shè)計(jì)中加入更多的中國(guó)傳統(tǒng)因素，可以使得人們獲得精神的享受，M一步的增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，促進(jìn)中國(guó)文化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

景觀設(shè)計(jì)是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展而興起的服務(wù)型行業(yè)。近幾年來，我國(guó)的城市和生態(tài)環(huán)境建設(shè)日益受到重視，景觀建設(shè)成為城鎮(zhèn)建設(shè)的重要內(nèi)容，景觀設(shè)計(jì)及其建造業(yè)逐漸成為熱門話題。

景觀設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作。在我國(guó)城市化建設(shè)不斷發(fā)展的過程中，城市、人口與生態(tài)環(huán)境的矛盾日益突出，產(chǎn)生了前所未有的生態(tài)壓力：諸如人地關(guān)系如何協(xié)調(diào)，人們的居住環(huán)境如何優(yōu)化，如何有效地保護(hù)自然文化遺產(chǎn)等問題，急需有一批高素質(zhì)高水平的景觀設(shè)計(jì)人員，通過他們的辛勤勞動(dòng)，運(yùn)用他們所掌握的園林綠化、城市規(guī)劃、環(huán)境美化設(shè)計(jì)等方面的專業(yè)理論知識(shí)和技能，提出較優(yōu)的解決方案，設(shè)計(jì)出人與自然和諧相處的生態(tài)保護(hù)方案，合理開發(fā)利用我們賴以生存的寶貴的自然資源，創(chuàng)造優(yōu)美宜人的人居環(huán)境。

景觀設(shè)計(jì)是一門關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計(jì)、改造、管理、保護(hù)和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)。其工作范疇包括室外造型藝術(shù)的一切：如城市總體形象設(shè)計(jì)，城市與區(qū)域生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、自然地和歷史文化遺產(chǎn)地的規(guī)劃和設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)、公園、校園規(guī)劃、小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)、街道景觀及園林綠化設(shè)計(jì)等等；以及室外的植物種植配置和環(huán)境小品：如雕塑、亭廊、水池、花架、園燈、桌凳、噴泉、假山、鋪地欄桿、垃圾箱的設(shè)計(jì)等，甚至還涉及到人未來的歸宿――墓地，也是景觀設(shè)計(jì)的范疇。

景觀設(shè)計(jì)越來越受到歡迎和重視，是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，它反映出人們對(duì)生活環(huán)境景觀質(zhì)量的要求正日益提高。在國(guó)外，景觀建設(shè)已是城市公共生活空間不可缺少的組成部分，景觀行業(yè)形成了注冊(cè)考試制度等一系列完整的職業(yè)制度。在我國(guó)，景觀設(shè)計(jì)及其建造業(yè)雖然尚在初步形成中，還處于剛剛起步階段，但其廣闊的發(fā)展空間已嶄露頭角。

二、景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才極其匱乏

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)從事景觀設(shè)計(jì)及其建造業(yè)的人員約500多萬人，其中接受過高等教育的僅占3．5％。從目前景觀設(shè)計(jì)人員的現(xiàn)狀來看，無論是在政府主管部門工作的公務(wù)人員或企事業(yè)單位環(huán)境景觀建設(shè)管理部門的工作人員，還是在設(shè)計(jì)院、所從事專業(yè)設(shè)計(jì)工作和技術(shù)管理者，或者是在專業(yè)學(xué)校和大專院校從事景觀專業(yè)的教育工作者以及城市投資和房地產(chǎn)開發(fā)公司的景觀建設(shè)施工及施工管理者，他們大多畢業(yè)于城建院校的風(fēng)景園林專業(yè)、林業(yè)院校的園林系或藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，嚴(yán)格意義上講都是轉(zhuǎn)行而來的，他們所掌握的專業(yè)理論知識(shí)和技能都具有一定的局限性。城建院校畢業(yè)的偏重建筑和規(guī)劃，林業(yè)院校畢業(yè)的偏重植物生態(tài)，藝術(shù)院校畢業(yè)的偏重小品、造型等，形成目前景觀設(shè)計(jì)人員的專業(yè)水平參差不齊，影響了景觀建設(shè)整體水平和質(zhì)量的提升。

盡管近幾年由于人才需求的導(dǎo)向，相關(guān)大專院校開設(shè)了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，但由于該專業(yè)設(shè)置的年限短，師資力量缺乏，精品教材不多，學(xué)生的素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)水平離實(shí)際要求相差很遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足本行業(yè)對(duì)應(yīng)用性、復(fù)合型、專業(yè)化、高層次人才的需求。加之剛畢業(yè)的學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，其設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)水平離社會(huì)需要還有一定的差距，真正擔(dān)當(dāng)重任還有個(gè)鍛煉提高的過程。因此目前在職的景觀設(shè)計(jì)人員繼續(xù)教育刻不容緩，其緊迫性已十分明顯地?cái)[在我們面前。

三、景觀設(shè)計(jì)人員繼續(xù)教育的內(nèi)容和途徑

當(dāng)前，繼續(xù)教育已成為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分。作為新興的服務(wù)型行業(yè)，景觀設(shè)計(jì)人員的素質(zhì)提高必須通過構(gòu)建學(xué)歷后教育體系，發(fā)展繼續(xù)教育，以盡快提升從業(yè)人員隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

(一)景觀設(shè)計(jì)人員繼續(xù)教育的主要內(nèi)容

就景觀設(shè)計(jì)者所從事的工作范疇而言，涉及到室外造型藝術(shù)的許多要素，具有很強(qiáng)的職業(yè)性質(zhì)，其繼續(xù)教育的主要內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1、相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)。包括建筑學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、園林學(xué)、氣候?qū)W、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市規(guī)劃、設(shè)計(jì)方法論等多學(xué)科的知識(shí)。

2、表達(dá)能力和空間設(shè)計(jì)能力的提高。景觀設(shè)計(jì)需要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，要能結(jié)合地形地貌及建筑進(jìn)行相應(yīng)的景觀環(huán)境設(shè)計(jì)，要有過硬的手繪能力，并能熟練使用相關(guān)的設(shè)計(jì)軟件，具有較強(qiáng)的繪圖表達(dá)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

3、審美和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。景觀設(shè)計(jì)是一項(xiàng)創(chuàng)造美的工作，對(duì)于整體的環(huán)境審美要求較高，要培養(yǎng)設(shè)計(jì)者豐富的想像力和創(chuàng)新力，具有強(qiáng)烈的審美意識(shí)和能力。

4、協(xié)調(diào)溝通能力的養(yǎng)成。現(xiàn)在的景觀設(shè)計(jì)越來越復(fù)雜，要求越來越高。任何一個(gè)景觀設(shè)計(jì)都需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成，要讓景觀設(shè)計(jì)者逐步形成富有責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作精神，能聽取并合理采納甲方的意見與要求，具備較強(qiáng)的溝通及協(xié)調(diào)能力。

(二)景觀設(shè)計(jì)人員繼續(xù)教育的主要途徑

根據(jù)目前景觀設(shè)計(jì)人員城市化、年青化、具有一定的專業(yè)知識(shí)但又具有局限性等特點(diǎn)，加之景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)大綱、專職師資隊(duì)伍、教材建設(shè)尚不十分成熟，本著缺什么補(bǔ)什么的原則，從實(shí)際出發(fā)，因地因時(shí)因人制宜，現(xiàn)階段景觀設(shè)計(jì)人員繼續(xù)教育的主要途徑一是通過網(wǎng)絡(luò)教育，二是舉辦各類專題研修班。

目前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育正如火如荼地蓬勃發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育具有突破時(shí)空限制和實(shí)現(xiàn)教育資源共享兩個(gè)明顯的特征。它不受地域和時(shí)空限制、不受師資力量和培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施的限制，實(shí)現(xiàn)信息渠道的開放。它可以運(yùn)用錄音、錄像、實(shí)物投影、幻燈、計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，有利于啟迪受教育者的創(chuàng)新意識(shí)。通過網(wǎng)絡(luò)途徑對(duì)目前從業(yè)的景觀設(shè)計(jì)人員進(jìn)行提高專業(yè)技能和設(shè)計(jì)水平的繼續(xù)教育，培養(yǎng)他們新的設(shè)計(jì)理念，更新設(shè)計(jì)思想，應(yīng)成為當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)人員繼續(xù)教育的主要形式。

篇10

近年來，中國(guó)行業(yè)的持續(xù)發(fā)展帶動(dòng)了景觀教育的高速增長(zhǎng)，開辦景觀設(shè)計(jì)的院校及景觀專業(yè)的學(xué)生也與日俱增。當(dāng)下的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教育主要集中在農(nóng)林院校、建筑院校、藝術(shù)院校以及綜合性大學(xué)，但由于景觀涉及的范圍不盡相同，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)都應(yīng)該各具特征。遺憾的是，目前中國(guó)的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教育同質(zhì)性太強(qiáng)，從而導(dǎo)致無論何種學(xué)科基礎(chǔ)，專業(yè)設(shè)計(jì)教育都是大一統(tǒng)的狀況，無法真正顯現(xiàn)出景觀設(shè)計(jì)教育的專業(yè)性，也無法滿足社會(huì)的真正需求。辯證唯物主義告訴我們：社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志就是社會(huì)分工的日益細(xì)致化。因此，景觀設(shè)計(jì)的多向度化的發(fā)展同樣是社會(huì)發(fā)展的客觀需求。

具不完全統(tǒng)計(jì)：全國(guó)共有本科景觀專業(yè)點(diǎn)2617個(gè)，其中以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最多，達(dá)到了696個(gè)，而這些院校中開設(shè)景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的有536所，開設(shè)比例超過77%。[1]因此，如果我們的景觀設(shè)計(jì)不能將藝術(shù)性特色進(jìn)行擴(kuò)大與強(qiáng)調(diào)，必將有損于藝術(shù)類學(xué)科的專業(yè)地位與社會(huì)需求，因此本文的范疇定位為藝術(shù)院校的本科景觀設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)建思路研究。

藝術(shù)類院校的景觀設(shè)計(jì)，是從原來的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展而來的，景觀設(shè)計(jì)基本上沿用的是景觀建筑學(xué)的學(xué)科體系及范疇，還沒有形成自己的專業(yè)課程體系。因此如何快速形成藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的景觀教學(xué)體系，與景觀建筑學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、景觀哲學(xué)產(chǎn)生差異性教學(xué)，構(gòu)筑符合藝術(shù)類院校自身特點(diǎn)的景觀設(shè)計(jì)方向課程體系，是學(xué)界急需解決的問題，也是社會(huì)發(fā)展專業(yè)性的客觀需求。

一、相關(guān)概念

1.景觀的多向度性

景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)名稱一直以來廣受爭(zhēng)議，不同的專業(yè)人士站在各自不同的立場(chǎng)和專業(yè)角度，對(duì)景觀設(shè)計(jì)具有不同的理解和認(rèn)識(shí)，大體可分為以下四類：

景觀建筑學(xué)（Landscape Architecture）：景觀作為解決人類的棲息地功能時(shí)，其所需要處理的是人類生存與場(chǎng)地條件之間的關(guān)系，因此在這個(gè)層面上設(shè)計(jì)需要解決的主要是場(chǎng)地的規(guī)劃問題，表現(xiàn)出的就是與景觀建筑學(xué)相關(guān)聯(lián)的問題。我們可以將這類課題劃分到景觀建筑學(xué)的范疇。

景觀美學(xué)（Landscape Gardening）：人類在生存的基本功能滿足后，接下來就需要解決心理性的需求問題，而對(duì)美好環(huán)境的訴求就直接導(dǎo)致景觀美學(xué)的誕生，從某種層面上講景觀美學(xué)與中文的風(fēng)景園林的詞義有某種契合的部分。當(dāng)然，此時(shí)的景觀絕對(duì)不是狹義的園林概念。

景觀生態(tài)學(xué)（Landscape Biology）：人們生存下來后，還應(yīng)考慮如何可持續(xù)性生存的問題，因此景觀生態(tài)學(xué)的概念就納入了議事日程上。

景觀哲學(xué)（Landscape Philosophy）：人們對(duì)人類生存意義與價(jià)值的討論直接引發(fā)出景觀哲學(xué)的范疇。由上文可知，景觀的涉及范圍相當(dāng)豐富，其學(xué)科橫跨面異常寬泛，因此研究景觀必須站在整體性的高度對(duì)其予以認(rèn)識(shí)。唯有此，才不至于以偏就全，同時(shí)還應(yīng)該分門別類地對(duì)景觀的不同涉足領(lǐng)域區(qū)別對(duì)待，才能體現(xiàn)出不同的專業(yè)特征與社會(huì)需求。

2.多向度上的學(xué)科體系

景觀建筑學(xué)的學(xué)科體系建立在以規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)等為核心的學(xué)科體系之上；景觀生態(tài)學(xué)則建立在生物學(xué)、氣候?qū)W、土壤學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地構(gòu)學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等科學(xué)體系之上；景觀哲學(xué)則是與文化學(xué)、考古學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)聯(lián)。因此，作為以藝術(shù)學(xué)為本體的景觀設(shè)計(jì)學(xué)絕不能與其他類型專業(yè)方向的學(xué)科體系雷同，而應(yīng)該建立在以形態(tài)學(xué)、色彩學(xué)、心理學(xué)、材料學(xué)、美學(xué)為核心的學(xué)科體系之上。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

1.國(guó)內(nèi)研究