導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校教學資源建設，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2015）005-0195-02

作者簡介：劉麗萍（1961-），女，上海人，上海應用技術學院信息化技術中心實驗員，研究方向為教育技術；李芳芳（1987-），女，安徽安慶人，上海應用技術學院信息化技術中心實驗員，研究方向為信息化教學設計。

1 我國網絡教學資源發(fā)展

如今，打開各種教育技術類的網站、博客或微信公眾平臺，關于翻轉課堂、微課、慕課等的研究資料隨處可見，這幾種新的教學模式是近兩年網絡環(huán)境下教學改革的熱點，相應的網站或資源建設也發(fā)展迅猛。網絡技術的發(fā)展不斷對傳統(tǒng)的面授式教學方式提出新的挑戰(zhàn)，學生的主動學習能力和個性化學習方式成為教育者關注的重點，必然會研究、探索各種新的教學模式，這也是教學改革發(fā)展的重要推動力。

無論是傳統(tǒng)的還是基于網絡的新型教學模式，教學資源都是教學中必不可少的構成要素，教學資源建設也從傳統(tǒng)的紙質或實物性資源向現(xiàn)在的網絡教學資源轉變。經過近年的不斷建設，我國的網絡教學資源建設已達到一定規(guī)模。以網絡精品課程為例，2003-2008年，我國建立了各門類、專業(yè)的校、省、國家3級精品課程體系，并相應建設了各層次的精品課程網站。其中，國家精品課程資源網（http：//jingpinke.com/）上，2003-2008年建設的國家級精品課程有2 425門，課程類別涵蓋了文學、理學、工學、管理學、農學、醫(yī)學、教育學等各個學科門類，這一數(shù)字到2011年增加到3 832門。2011年開始，教育部啟動了國家精品開放課程建設工作，并按照課程性質將國家精品開放課程分為精品視頻公開課與精品資源共享課。截至2015年1月，在愛課程網（http：//icourses.cn/home/）上共有749門視頻公開課和2 458門資源共享課上線。

2 網絡環(huán)境下高校教學資源概念與建設誤區(qū)

2.1 高校教學資源概念

高等學校的學習者是心智已經比較成熟的大學生，具有較強的自主學習能力和個性化的特點，對網絡上的教學資源具有較強的學習需求。本文主要探討高等學?；诰W絡的校本教學資源建設。在教育信息化建設過程中，除了各級各類精品課程建設工作，很多高校還根據自身特點建設了校級教育資源庫。教育資源建設是教育信息化的基礎，是需要長期建設與維護的系統(tǒng)工程。由于教育資源的復雜性和多樣性，人們對其理解各不相同，因而出現(xiàn)了大量不同層次、不同屬性的教育資源，不易進行管理和使用。為了更有效地建設好各級各類教育資源庫，促進各資源系統(tǒng)之間的數(shù)據共享，提高教育資源的檢索效率與準確度，保證資源建設質量，現(xiàn)代遠程教育技術標準化委員會制定了《教育資源建設技術規(guī)范》。其中界定教育資源主要包括幾下幾類：媒體素材、題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網絡課程[1]。通常也可將教育資源稱作教學資源，教學資源作為教學系統(tǒng)的重要部分，是實現(xiàn)教育信息化的關鍵。高校教學資源可以劃分為教學環(huán)境資源與教學信息資源。教學環(huán)境資源主要指教學的硬件資源，即校園計算機網絡、校園閉路電視網、網絡教室、多媒體教室、電子閱覽室以及實驗室等；教學信息資源主要指多媒體素材（包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻）、電子教學材料（包括教學大綱、教學計劃、教案、實驗大綱和實驗指導書等）、電子教學資源（包括多媒體課件、專題學習網站、題庫等）、電子文獻（包括圖書、期刊、報紙、網絡資源鏈接等）[2]。這里所說的教學信息資源也即是上文《教育資源建設技術規(guī)范》中界定的教育資源。

2.2 高校教學資源信息化建設中存在的問題

很多高校雖然建立了網絡教學資源庫，但其中也存在很多誤區(qū)和需要解決的問題，主要包括：網絡教學資源庫中基本上以素材為主，教學課件與網絡課程較少，教學性差；網絡教學資源庫建設重數(shù)量輕質量，以公共課、教輔課課件為主，主干課程、專業(yè)課程課件少；網絡課程覆蓋面較小，缺乏理論指導，針對性不強，實用性差；網絡教學資源庫缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)劃，資源分類不規(guī)范，種屬界定不清，內容龐雜凌亂，相互包含重疊，不利于教師使用以及學生的自主學習，也不利于管理；網絡教學資源庫大多只提供資源，而無相應的資源整合工具，缺乏系統(tǒng)性和兼容性[3]。

3 高校校本網絡教學資源建設

3.1 精品開放課程在高校網絡教學資源中的作用和地位

網絡課程是教學資源的重要組成部分，是通過網絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。網絡課程庫包括精品課程庫、課程教學庫。名師豐富的授課經驗和深厚的學術底蘊是各高校的寶貴財富，精品課程教學資源建設可為學生提供自主選擇接受名師指點的機會，能真正實現(xiàn)教育機會均等。另外，網絡課程庫還可以提供權威示范教學，成為年輕教師提高教學水平的重要學習平臺[4]。因此，高校網絡教學資源庫不能僅是資源的簡單累積，追求量上的規(guī)模，而應該充分運用高校的優(yōu)質師資資源，建設優(yōu)質的精品課程資源，真正實現(xiàn)高校教學資源庫為學習者提供自主學習平臺、實現(xiàn)其學習目標的教育目的。

3.2 高校網絡教學資源建設的基礎：公共教學平臺

筆者工作所在的高校是一所應用技術型本科院校，長期以來十分重視教育信息化建設工作，并在不斷探索建設優(yōu)質精品化的教學資源。高校教學環(huán)境資源指硬件的教學資源，教學環(huán)境資源是教學資源建設的基礎，是教學資源信息化建設的保障。學校經過幾年的建設和發(fā)展，目前已形成包括校園網、校園閉路電視、網絡機房、語音教室、多媒體教室、錄播教室等在內的教學環(huán)境資源，構成了公共教學平臺。具體包括兩路校園閉路電視、15間網絡機房、14間語音教室、175間多媒體教室和4間自動錄播教室（兩間已建成使用，兩間正在建設中）。校園網是整個學校信息化建設的基礎和保障，校園閉路電視除了進行日常的電視頻道轉播以外，還可以將錄播教室作為主教室，為上課學生人數(shù)較多且分散在不同教室的公共課程進行同步直播，只需要一個教師在錄播教室進行授課即可；網絡機房、語音教室、多媒體教室為全校教師提供各類多媒體教學環(huán)境，可滿足日常授課所需。錄播教室面向全校提供課程的錄像和編輯，包括申報各級精品課程所需的課堂錄像、重要活動錄像等。

3.3 高校校本網絡教學資源建設內容

高校教學信息資源是高校教學資源的核心內容，高校應該根據自身的學科特點，建設具有一定規(guī)范且有自身特色的教學信息資源。筆者所在學校學科專業(yè)性強，大多為應用技術類專業(yè)。學校一直將精品課程建設作為網絡教學資源建設的重點，已建有專門的精品課程網站，包括3門國家級精品課程及12門上海市級精品課程，內容涉及食品工藝、計算機、大學英語、經濟管理、機械制造等學科。為了激勵教師開展基于網絡的在線教學，學校還建設了BlackBoard在線課程管理平臺，教師可以建設自己的網絡課程，通過網絡課程學習資料、與學生進行互動，以提高學生的自主學習能力。為了實現(xiàn)教學資源更大程度的共享，學校還建設了以授課視頻和教學課件為主的多媒體素材平臺，將公共輔導課的教學錄像和學校優(yōu)秀教師主講的重點專業(yè)課程的全程實時錄像和教學課件全部開放共享，并按院系和專題對錄像與課件進行分類，同時提供搜索功能。學校有專門的工作人員對網絡課程和資源平臺進行管理，保持教學信息資源的動態(tài)更新。此外，學校的圖書館網站擁有非常豐富的電子文獻資源，學生可以在宿舍利用自己的電腦或利用學校的網絡機房進行自主學習，作為教師課堂講授的補充。

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一、高校數(shù)字化教學資源建設的現(xiàn)狀

目前我國各高校都普遍比較重視數(shù)字化教學資源的建設，采用了各種措施來加強和改進教學資源，充分利用便利的互聯(lián)網將教學資源連成一套相對完整的體系，便于教學和管理，并取得了顯著的成效。但還是存在一些問題需要改進。

1.學生對于課堂的要求提高

由于F在教師都普遍采用幻燈片課件的方式進行授課，教師要講的內容學生已經可以提前得到，或者上課時候自己看著課件，已經能夠自己獲得課堂上的重點，所以教師的壓力就相對比較大了。這就要求教師對教學材料和授課方式有比較深的理解和創(chuàng)意，從而滿足學生的學習需求。

2.復雜的信息化教學資源

大學生是比較活躍和信息技術掌握度比較高的一個團體，比較愛分享。網易公開課網易云課堂等網上有眾多的信息共享資源，琳瑯滿目，有國內外各個學科的精品課程和各種不同并的學科理論，一時讓人難以辨識和把握住重點。這就要求教師在眾多的信息資源中進行有條件的篩選從而為學生提供最有效的教學。

綜上，培養(yǎng)一支涵蓋現(xiàn)代遠程教育、網路技術教育應用、影視技術教育、工業(yè)設計教育等多領域的技術教育人才勢在必行，教育技術專業(yè)的建設和發(fā)展是和高校數(shù)字化教學資源的建設和發(fā)展緊密聯(lián)系的。

二、高校數(shù)字化教學資源的構成體系

1.電子圖書館

教師在課堂上傳播的知識是有限的，一定要引導學生加強對圖書館的使用。紙質圖書館雖然方便和便于查閱，但是有其局限性，而目前越來越火的電子圖書館就彌補了這一不足。它通過網絡技術和多功能搜索方式極大了方便了讀者進行查閱圖書，極大地改進了圖書館的工作效率，是圖書館歷史上的一次變革。

2.遠程教學

遠程教學突破了傳統(tǒng)教學上的地理缺陷，教育方式靈活，方便了學生和教師，極大節(jié)省了時間，充分利用了高質量的教學資源，最大限度地發(fā)揮了優(yōu)秀教師的教育傳播功能。教師可以實時對學生在學習過程中的疑難問題進行指導與幫助，教師可以給予適當?shù)膯l(fā)或者提示，如提供相關的網址讓學生自己查閱，這種教育方式利用網絡平臺，學生普遍對網絡比較感興趣，所以極大地極大得激發(fā)了學生的學習熱情。

3.電子課件

課件是教師提前制作好的，把教學資料通過多媒體的方式展現(xiàn)出來的一種教學方式。便于向學習者展示各種教學信息，能夠提高學生的學習主動性和積極性，可以強化視覺刺激等，使得學生能夠得到教師的課程重點也方便后續(xù)的溫習，是教育史上的最大變革，現(xiàn)在不僅在高校也廣泛應用于各個階段的學校，成效顯著。

4.網絡學習平臺

現(xiàn)代社會是一個開放的互聯(lián)網時代，網絡上有各種精品課程和信息平臺。它是由一支專業(yè)的教學團隊打造的示范性課程，涵蓋一些往年試題，課程答疑，優(yōu)秀課件等。精品課程往往會提供一個互動平臺，便于學習者之間的交流等，可以學習者之前互相借鑒。這極大了輔助了教學并提供了一個教與學的互動平臺。

三、高校數(shù)字化信息資源建設的一些探討

數(shù)字化信息資源的建設不是一朝一夕可以根據別的推廣方式就依葫蘆畫瓢就建立起來的，涉及到方方面面，是由點到面逐步推進逐步摸索的過程，需要學校領導教師和學生以及專業(yè)的互聯(lián)網人才和技術設備人員的一致認同、全力配合和共同發(fā)力。目前還存在著許多問題需要重視和解決。

1.加大設備投入經費

影響數(shù)字化教學資源效果的最直接的因素的就是技術設備的跟進，而技術設備需要財政經費的支持，而由于各方面的原因的限制，學校用于教學資源設備的投入不足，對相關專業(yè)技術人員的培訓經費有限，極大地限制了技術的推廣，影響了教學效果。學校相關部門積極向政府聯(lián)系，得到政府的重視，爭取取得更多的財政支持，同時學校本身也要加強對信息化資源建設的財政支持撥足經費。

從外部積極引進一批了解最前沿教學資源使用的人才，把最先進的設備和教學管理方式應用到本校中來，對教師進行專業(yè)上的培訓和引導，促進其多媒體平臺和網絡的使用。

2.規(guī)范使用行為準則

當前對信息資源的管理還不夠完善，可以對多媒體教學資源實行統(tǒng)一的命名規(guī)則等，而設立這些資源之后如何進行有效搜索也至關重要，應當建立一套快速有效的搜索機制，便于教師和學生更有效地利用教學資源。

激勵下產生更大的成績，應當建立一套完整的網絡激勵機制，鼓勵資源共享?？梢酝ㄟ^不同的方式來實現(xiàn)，比如設立專門的獎勵經費或者比賽評比的方式，鼓勵為資源庫的豐富與發(fā)展做出貢獻的教師，積極調動他們的工作熱情和工作效率。

3.重視技術教育專業(yè)

技術教育就是用技術手段來優(yōu)化教育和教學過程，從而提高教育教學效率與效益的一種教育理論。近年來，技術教育專業(yè)成為一個日漸發(fā)展的專業(yè)，發(fā)展了一批此專業(yè)的本科生研究生，將會很大地改進教育方式推進教學信息化進程。但是該專業(yè)的培養(yǎng)和發(fā)展還面臨著許多的問題。

加大教育技術學本科教學課程體系的構建，技術教育學本科階段有八門主干課程，其中教育技術學研究方法、教育技術學導論、教學設計為基礎理論課程，網絡教育應用、遠程教育、、信息技術與課程整合、數(shù)字傳媒理論與實踐為既包含理論又包含應用的課程，教育技術項目實踐則是純應用學科。這八門主干學科是根據我國的國情并參考外國的相關專業(yè)而設定的，這八門學科相輔相成同等重要，缺一不可。但是各學校在學習的時候可以根據學生的實際情況有選擇有側重點地進行學習。

四、結語

數(shù)字化教學是高校教育的一個勢頭日漸的發(fā)展趨勢，是利用當前互聯(lián)網的便利條件來改進傳統(tǒng)教育方式的一種途徑，極大地便利了教學者和受教者，是適應當前經濟發(fā)展和教育進步的必然趨勢。當前高校的教育工作應當把這一工作作為重中之重來抓，因為教學方式對教學質量和教學成果具有非常重大和深遠地影響。應抓緊克服困難建立以最新的技術為載體的信息豐富、運作高效、推行廣泛的數(shù)字化教學資源系統(tǒng)。

參考文獻：

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0引言

隨著教育信息化過程的進一步推進，各高校校園網的建立與運行，使各高校在網絡教學資源的建設上也如火如茶地進行著。其中有一部分重點高校在網絡教學資源建設與應用方面已走在前頭，取得一定的經驗。但由于民辦高校的具體情況與公辦高校有所不同，在網絡教學資源建設與應用上，會面臨著與公辦高校不同的問題，民辦高校須立足于自身的實際情況進行建設與應用。

1民辦高校的情況

雖然民辦高校辦學的時間一般不長，但一些優(yōu)秀的民辦高校與一般公辦高校來比較各方面還有著一定的優(yōu)勢。以江西藍天學院為例，江西藍天學院是一所民辦的普通本科學院，在學校的硬件設施上，學院的教學設備都是非常先進的，所以在組建校園網時，學院也有著良好的網絡環(huán)境，如同良好的高鐵己經建立起來，現(xiàn)在學院正籌建著功能齊全的列車。在學院的軟件設施上，民辦高校的管理機制靈活，在教學管理上實施嚴謹?shù)墓芾?，民辦高校教師的工作效率明顯高于公辦院校的教師。隨著民辦高校的教師與公辦教師一樣評職稱，一批批講師、副教、教授也都在民辦教師中產生，民辦高校的師資力量也越來越強。民辦高校的學生基礎與普通高校的學生相比較，大部分的學生學習基礎較為薄弱，在學習中更需有直觀、形象的教學方式來輔助其學習，而優(yōu)質的網絡教學資源可以幫助實現(xiàn)，所以民辦高校對網絡教學資源建設的需求是迫切的。由于民辦高校的辦學資金全都來自于學院，而無國家撥款，所以在對網絡教學資源建設這一事情上，要求網絡教學資源建設工作必須非常的務實和高效，網絡教學資源本身要制作得優(yōu)質，而且管理網絡教學資源的系統(tǒng)平臺要方便管理與使用，必須要做到真正地能為教學服務.

2網絡教學資源的整合

網絡教學資源，通常將只要對教學有價值的可以信息化模式在Web上的各類資源文件，統(tǒng)稱為網絡教學資源。網絡教學資源有許多種類，按其歸屬可分為教師自制，如教學的素材庫、課件庫、教案庫、資料庫、案例庫、習題庫、專題學習網站、精品課程網站等，還有一些是購買圖書的隨書光盤資料(其中也包括各類的隨書素材、課件、視頻等)，還有一部分則是通過購買使用權限，通過超級鏈接來使用指定網站中的各類教學資源。一個學校，在其發(fā)展過程中會積累大量的具有較高實用價值的各種教學資源，但如果不加以優(yōu)化整合，不加以管理，也就會造成大量的浪費，也更不方便使用者進行應用。所以應對各類教學資源進行一個有效整合，分類管理，方便師生查詢、應用。

3網絡教學資源的建設

網絡教學資源的建設涉及兩個方面，一個是網絡教學資源管理平臺的建設，另一個就是網絡教學資源本身的建設。網絡教學資源管理平臺就好比信息化的數(shù)據列車，而教學資源本身就好比是貨，這兩者緊密相關。網絡教學資源管理平臺好用，就能更方便更高效地服務于教學，而同時也能對教學資源本身進行一個非常公平合理的評價，便能更好地激勵制作優(yōu)良教學資源的教師，并不斷提高教學資源的制作水平，制作出更多更好的教學資源，更好地為教學服務。

3.1網絡教學資源的建設

教學資源建設，牽涉到具體學科教學材料、計算機技術等問題，需要的投人比較大，周期也比較長，并且由于知識更新的加速，教學資源的更新速度必須加快。完成這些工作需要一套完整的體系制度來確保網絡教學資源建設的正常有序地進行。

3.1.1網絡教學資源建設的制度保證

這個方面應在學校宏觀層面上進行相應制度的建立，學院應成立以主管院長為組長，相關負責人和教師為成員的一個教育信息化工作小組，將網絡教學資源建設作為一個專項工程來抓，網絡教學資源建設以項目方式進行立項、建設、結項的流程來進行。江西藍天學院為提高辦學質量，已建立了一整套的教學質量與教學改革六項工程(簡稱“六項工程”:教學名師培育工程、精品課程建設工程、品牌專業(yè)建設工程、網絡教學資源建設工程、實驗教學示范中心建設工程、教育教學研究與應用工程，并附有一系列的科研業(yè)績量化測評與津貼發(fā)放的辦法。)的實施方案，并已實施。

3.1.2網絡教學資源建設者的選擇

有些學校的網絡教學資源建設是由專門的懂計算機技術的人員來制作，一般是由現(xiàn)代教育技術中心或網絡中心與信息中心的專業(yè)技術人員專門制作。資源的內容越來越多，形式也多樣，資源建設加工也越來越標準化、美觀化。但其缺陷就是專業(yè)技術人員對教學資源內容的科學性了解不足，對教學環(huán)節(jié)的情況也不夠了解，導致資源加工程度不夠，不能有效地貼近教學需求，特別是以學生為主體的學習的需求。

第二種就是由學院的一線教師自建。很多教師在長期的教學活動過程中積累了大量的教學資源(如教案、講稿、教學課件、教學素材、教學方法、教學案例等)，但這些資源很分散，不及時整理分類，既容易丟失，又不利于教學資源的共享。因此充分調動各學科教師的積極性，發(fā)動教師廣泛參與，對于那些分散的、不成體系的教學資源進一步進行完善，集中歸檔整理，邊建設、邊使用、邊完善，立足于課堂教學，立足于師生共建，使資源內容的實用性與教學實際結合的緊密程度得到最大的加強。但教師自建網絡教學資源，要求教師掌握相關計算機技術及多媒體應用技術的。

3 .1 .3網絡教學資源建設方式選擇

一般有兩種方式進行建設，一種是以課程為單位進行建設，將所有這門課程相關的內容(教案、講稿、案例、電子課件等)全部綜合在一起。一項資源就是一門課程的內容，但這種建設方式易產生資源內容在一定程度上的重復。因為某些課程之間具有一定的關聯(lián)性，例如在《計算機基礎》課程中的部分內容與《計算機與網絡技術基礎》課程中的部分內容就完全相同，而兩門課程的網絡教學資源又都分別包括這些重復的內容，所以以課程為單位，常常容易造成內容上的重復，消耗大量的存儲空間。

另一種建設方式是采用積件化建設方式進行。積件化建設方式是一種將課程按內容方式等劃分為一個個相對獨立的部分，形成一個個相對獨立的專題，這種專題我們稱為積件，就好比是搭建更大造型的積木。一門課程就是由多個這樣的不同的積件構成，有些積件可以分別由多門課程來共享使用，因此這種方式可以使資源冗余度最小。這種方式或以應用在某一學科中的各門課程之間來進行積件建設。各門課程對這種積件的劃分與積件共享的方法也是值得大家去研究的。

3.1.4網絡教學資源建設的優(yōu)質性、維新性

民辦高校由于建校時間相對不長，加上最初進行網絡教學資源建設的工作，對網絡教學資源建設的標準要求不會太高。所以一開始的時候，可能就會有部分網絡教學資源其實質量并不是很好，可用性不高，對于這一些資源應考慮進行適時過濾。同時對于一些可用性強、制作質量較好的網絡教學資源，考慮到課程內容的更新，應及時對相關的網絡教學資源進行更新，使網絡教學資源庫中的資源一直都能正常使用。

3.2網絡教學管理平臺的建設

網絡教學資源有著各種各樣的形式，所以網絡教學管理平臺系統(tǒng)的建設不僅應考慮到對不同類型資源的高效建設管理，同時更應在此系統(tǒng)上對資源應用的高效管理。 3.2.1網絡教學資源管理平臺的功能需求

網絡教學資源管理平臺的功能可以根據不同的用戶類別劃分為普通用戶模塊、資源管理員模塊、系統(tǒng)管理員模塊等，也可以根據系統(tǒng)的模塊劃分為系統(tǒng)的前臺功能子模塊與系統(tǒng)的后臺管理模塊。各功能模塊之間的關系如圖一所示:

3.2.2網絡教學資源管理平臺的建設應注意的問題

(1)構建科學的網絡教學資源的檢索功能

網絡教學資源管理平臺的一個最為基本功能就是進行檢索，但面對大量的教學資源信息，要能找到自己真正想要的資源并不是一件容易的事情。所以構建一個科學有效的搜索引擎，直接影響到網絡教學資源的檢索速度與檢索質量.而對于用戶來說，他們對檢索出來的結果的首頁信息是最為關心的，頁數(shù)越靠后，用戶關心程度就越低。而高效率的檢索必須建立在對網絡教學資源進行科學分類、組織和索引的基礎之上，同時又與網絡教學資源的建設標準、存儲方式密切相關。

(2)網絡教學資源應更新方便和可完善性

網絡教學資源在建設過程中，管理平臺系統(tǒng)應為建設教師提供一個賬號與口令，教師根據賬號與口令，在校內隨時都可以將最新的資源和自己的作品添加到指定的位置，同時如果教師在家，也可以通過VPN通道進行相關更新、完善工作。在經過一段時間的建設以后，確定建設完成，再由專門的管理員將資源對外。這樣可使資源建設過程中具備可完善性，同時也更加方便教師對網絡資源的建設工作。

(3)網絡教學資源評價真實有效

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本文中筆者立足于高校專業(yè)教學資源，來分析共享型專業(yè)教學資源庫系統(tǒng)建設，以期助力高校教學質量和效率的提升。

1 共享型專業(yè)教學資源庫的建設目標

社會發(fā)展競爭的新形勢為高校的教學提出新的要求，借助于科技互聯(lián)網技術的發(fā)展，共享型專業(yè)教學資源庫應運而生。共享型專業(yè)教學資源庫的建設通過將各個高校專業(yè)的教育資源進行搜集、存儲和放置于共享平臺上進行共享，不僅可以讓教師自主借鑒優(yōu)質的教學經驗和模式、豐富教師教學理論、改善教師的教學質量，還可以激發(fā)學生自主性學習、自我探究的能力。

2 高校共享型專業(yè)教學資源庫的功能剖析

2.1 有助于建立全面協(xié)作學習模式

共享型專業(yè)教學資源庫匯集了大量的優(yōu)質教學資源，學生和教師都可以從平臺之中獲取自己所需要的內容，比如PPT點電子教案、課堂視頻等，通過這些優(yōu)質而豐富的教學資源，不僅教師可以獲得教學質量和效率的提升，學生更是可以借助于共享型專業(yè)教學資源庫來協(xié)助自己完成自主性學習和自主性知識探究，因此這樣的共享型專業(yè)教學資源庫在很大程度上提升了學生的學習效率也同時激發(fā)了學生學習的積極性。

2.2 有助于建設網絡技術共享平臺

現(xiàn)階段下的共享型專業(yè)教學資源庫的模式是“國家+學?！倍夡w系或者“國家+地區(qū)+學校”三級體系，這種體系模式并不是最為理想的共享型專業(yè)教學資源庫模式，隨著網絡技術的應用，這種二級體系或三級體系將會實現(xiàn)全面的縱橫向貫通，也就是說我國各地區(qū)的各級教育資源的全硬件將實現(xiàn)全面的共享階段，學生或教師可以更快速地查詢、搜索全國范圍內的優(yōu)質教育學習資源。

3 共享型專業(yè)教學資源庫系統(tǒng)建設的策略

事先需要對高校共享型專業(yè)教學資源庫系統(tǒng)建設的可行性進行分析：

3.1 技術可行性

從功能角度分析，采取JAVA EE技術、CSS+DIV、MYsql數(shù)據庫等技術就可以滿足，而當前這些技術已經相對成熟，并且具有大量開源代碼和功能框架。

3.2 經濟可行性

教育網資源（包括軟件和硬件）、政策及財政扶持資金可以有效地降低開發(fā)成本，尤其是在高校內部，擁有很大的技術人才優(yōu)勢，這樣一來也就節(jié)約了人工成本。

3.3 運行可行性

簡單地說，運行可行性的判斷基于兩個方面，其一是能否具有較高的使用價值，限定于共享資源的“教育屬性”，包括廣大師生、教職人員、行政人員等，均可以快捷的獲取素材、文獻等。其二是管理的有效性，一般高校都具有計算機專業(yè)學院或信息管理中心，可以實現(xiàn)系統(tǒng)的日常維護和維修。

3.1 系統(tǒng)模塊建設

3.1.1 功能模塊

相對而言，教師作為知識傳授主體對共享型數(shù)據庫系統(tǒng)的應用更為頻繁，要求也更多，因此在系統(tǒng)模塊建設過程中應該加強相關服務的考慮，例如，除了對專業(yè)課程資源的滿足之外，還應該加強教案資源、PPT資源、教研文獻資源等供應，基于權限分配的方式，各功能模塊之間的開放度也存在區(qū)別，以后臺功能為例，管理員擁有最高權限，教師和學生的公共權限包括資源查詢、下載或在線瀏覽，論壇交流、課程通知、成績?yōu)g覽等；教師擁有一定程度的修改權限（資源上傳、刪除），而向學生提供評價權限（對課程、老師、資源的評價）；結合教師角度的系統(tǒng)開發(fā)示意圖如圖1所示。

3.1.2 后臺模塊

系統(tǒng)后臺建設是共享型資源庫穩(wěn)定運行、安全維護的保障，在相關模塊上包括了信息顯示、資源管理、論壇（BBS）、即時通訊、主題搜索等，其中資源管理是核心模塊，也是占用數(shù)據庫資源較大的模塊，視頻、圖片、文字等格式較多，占用空間較大，在管理過程中需要加強分類處理。

3.1.3 服務模塊

基于數(shù)據庫的智能化、自動化特點，可以有效地實現(xiàn)木馬/病毒監(jiān)控、自動備份、無線終端提醒等，確保一旦出現(xiàn)異常可以得到有效迅速的處理。其中，共享型數(shù)據庫的“共享”屬性較強，可以側重JQuery庫來實現(xiàn)Ajax功能，

3.2 運行平臺建設

運行平臺整體上可分為前臺、后臺兩部分，根據高校共享型專業(yè)教育資源庫的性能需求，選擇B/S架構更有利于訪問、瀏覽和資源分享，相關的運行環(huán)境如表1所示。

表1

服務器系統(tǒng) linux

數(shù)據庫 MY sql

開發(fā)語言 JAVA EE 6.0

開發(fā)工具 Eclipse for JAVA EE

客戶端環(huán)境 IE6.0以上瀏覽器

一方面，在前臺建設過程中，應該重視頁面反應速度提升，尤其在界面設計上不可過度繁瑣，避免形成商業(yè)化資源的體驗性差弊端。數(shù)據庫平臺的Web層相對重要，可以采用struts2進行構建。另一方面，該數(shù)據庫系統(tǒng)屬于典型的面向對象需求設計，后臺可以利用MVC模式進行開發(fā)，除了頁面、資源管理功能之外，在后臺要突出頁面采集管理的優(yōu)勢，這樣可以更好地突出資源傳播的優(yōu)勢。

4 結束語

綜上所述，共享型專業(yè)教學資源庫為高校的教師教學和學生的自主性學習提供了極大的便利。通過共享型專業(yè)教學資源庫可以最大化地挖掘高校優(yōu)質的R到萄ё試矗讓各個高校的教學資源可以實現(xiàn)充分的利用。上述文章中，筆者通過對于共享型專業(yè)教學資源庫相關知識的分析，歸納整理出關于促進共享型專業(yè)教學資源庫建設之策略，希望喚起業(yè)界同行對于共享型專業(yè)教學資源庫的重視，為提升高校教學質量和學生的學習能力建言獻策。

參考文獻

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[2]楊雪平.高職院校共享型專業(yè)教學資源庫云綜合平臺建設探究[J].科技展望，2014（18）：68.

[3]朱靜宜.新興產業(yè)下高校物聯(lián)網應用技術專業(yè)共享型教學資源庫建設[J].計算機教育，2012（19）：60-63.

作者簡介

篇5

中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0058-02

作者簡介：賴紅輝（1965-），男，寧波職業(yè)技術學院信息資源中心高級實驗師，研究方向為現(xiàn)代教育技術、計算機應用。

1研究背景

隨著信息技術和遠程教育的發(fā)展，如何建立基于Internet的教育資源庫，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享和網上輔助教學與學習式以適應信息時代的需求，如何重構傳統(tǒng)學習環(huán)境以促進學生的發(fā)展，是當前必須正視的現(xiàn)實問題。目前，國家及各個地方都在積極進行教育信息資源的建設，但仍不能滿足日益增長的教育需求，同時存在重復建設、數(shù)量龐雜、形式不規(guī)范等問題。

2現(xiàn)狀及問題

目前網上教育資源的呈現(xiàn)一般為下列3種方式：第一種是文本和靜態(tài)圖像，這種方式相當于書本的搬家；第二種是Powperpoint講稿，其做法是直接將教師的Powperpoint演示文件放到網上；第三種是教師的講課錄像和講稿同時呈現(xiàn)。前兩種方式顯然不符合學習者的認知規(guī)律，既沒有對教育目標、教學對象、教學內容、教學方法等進行設計，也沒有對網絡環(huán)境下的教學活動進行設計。第三種本是一種好的方法，但在實際操作中往往又變味：教學材料上出現(xiàn)的不是教學情境，而是將網頁拆成主講教員坐在攝像機前念講稿的錄像加上講稿的內容或Powperpoint。 而且制作一門視頻課程需要的周期長、成本高，無法進行大規(guī)模的推廣應用。

如何運用現(xiàn)代技術手段，低成本、高效率地進行教育資源建設，豐富學習者學習的內容，使所有的教師、學生以及社會上需要學習和培訓的人員都能充分共享優(yōu)質的教育資源，成為擺在教育管理者面前必須解決的問題。 目前各高校的教學資源平臺建設存在以下問題：

（1）重視物理平臺建設，忽略應用系統(tǒng)建設。物理平臺的建設是教育資源平臺建設的基礎，然而，許多地區(qū)在建設中往往只注重物理平臺的建設，而忽略了各種應用系統(tǒng)的完善。結果，經過幾年的滾動投入建設，物理平臺越來越好，交換機、服務器、路由器、防火墻，包括學校的接入方式等都得到了完美的解決，可是，整個系統(tǒng)卻沒有有效地使用起來。高速路通了，卻沒有合適的應用，這是一種普遍現(xiàn)象。

（2）校本教育資源和區(qū)域化教育資源建設不均衡，應用不統(tǒng)一。校本教育資源與區(qū)域化教育資源是密切聯(lián)系的，從業(yè)務功能上有許多類似，而且最重要的要實現(xiàn)互連互通和開展全網應用。然而，由于各種原因，很多地方的校本資源和區(qū)域化教育資源的建設都不均衡，有的是區(qū)域化教育資源很豐富，而落實到學校間卻只處于初級應用，最后導致校本教育資源和區(qū)域化教育資源的嚴重脫節(jié)。

（3）重管理，輕教學。在教育信息化資源的建設和使用過程中，偏重了管理功能，或只重視教育局等管理部門的資源，使區(qū)域化的教學資源平臺終于退化成為“教委網站”或是一個“管理系統(tǒng)”。但從實際而言，管理涉及到各個方面、各類人群的工作方式和習慣的調整，所以管理系統(tǒng)對于管理一時難以收效。學生不能方便使用數(shù)字化教學資源，教師不能有效利用教育資源進行課堂教學，管理人員不能在現(xiàn)有資源平臺上開展相關教學管理工作，如微格、培訓等。

（4）重購買，輕自建。

3多媒體教學平臺探索與實現(xiàn)

（1）網絡多媒體教學平臺應該使教師和學生能夠在網上很好地實施教與學的功用， 保證在網絡環(huán)境下教與學有效的結合。可根據應用需求建設目標和學校的主要教學管理行為， 進行網絡多媒體教學平臺的系統(tǒng)設計； 教師作為教學活動的主導者， 在課堂教學中起著主導作用， 包括課堂授課、學習指導和對學生監(jiān)控的作用， 并且要完成教學的設計、教學的實施及課后的教學評價等具體教學工作。

（2）確定多媒體教學平臺技術設計原則。①先進性原則： 系統(tǒng)設計、設備選型遵循先進性原則，使項目技術水平與時代同步且系統(tǒng)生命周期長，在可以預見的將來能很好地使用及維護；②經濟性原則： 系統(tǒng)設計和設備選型注重功能實用、投資經濟，做到設備性價比的最好綜合。從學校教學管理的實際需求出發(fā)，摒棄一些華而不實的東西；③可靠性原則： 將設備的長期穩(wěn)定運行作為系統(tǒng)建設方案的首要原則，為用戶選擇性能優(yōu)異、運行穩(wěn)定的系統(tǒng)設備及解決方案，并在使用及維護中提供有效的技術支持；④實用性原則： 以提高系統(tǒng)的整體運行效率為出發(fā)點，對系統(tǒng)操作鏈進行優(yōu)化設計，力求系統(tǒng)安裝簡單、升級容易，添加、更換設備不麻煩；控制界面簡單明快、邏輯清楚，操作方便、快捷；⑤可擴展性原則 ：系統(tǒng)設計必須支持將來的擴容和平滑升級，并在設備選型方面有一定的可替換性。在滿足學?，F(xiàn)有需求的同時，為學校將來的系統(tǒng)擴展奠定基礎。

（3）整體架構與技術。

多媒體教學平臺采用B/S架構設計，主要應用于教育行業(yè)錄播。該平臺結合了微軟Silverlight平臺技術，可以跨平臺、跨瀏覽器訪問，支持目前所有流行的瀏覽器。多媒體錄播平臺采用交互式視頻播放畫面，畫質更清晰、圖像更真實，讓可視化信息的記錄與傳播更具藝術性。BeyondSys+{TM}平臺播放畫面模式有多種選擇：多媒體錄播平臺采用網絡緩沖機制，多媒體錄播信號的直播和點播效果不再受網絡帶寬的影響，播放更流暢，更適合廣域網直播。

大規(guī)模應用時提供統(tǒng)一的管理和用戶訪問入口，具備課程資源庫、媒體資源庫、視頻公開課、在線學習、在線培訓等基礎功能模塊，相應權限的用戶可以上傳自有的教學多媒體資源、錄制好的視頻課程，通過審核后使得優(yōu)質的教育資源得到共享。針對多臺錄播服務器集中管理及大容量直播、點播等需求，自主開發(fā)了軟硬件結合的產品，配合銳取多媒體錄播等產品使用，共同組成銳取錄播整體解決方案。采用B/S架構，為用戶管理和訪問分散設備及資源提供了統(tǒng)一的入口，方便了管理人員對多臺錄播服務器的集中管理以及大容量直播、點播業(yè)務的開展，滿足了多媒體錄播系統(tǒng)大規(guī)模大容量應用的需要，適合用于會議、教學資源的管理。

（4）方案特點。①全面記錄、同步存儲、同步回放。單間教室支持多達2路高清視頻信號，1路VGA信號的同步組合錄播，可滿足教學環(huán)境下教學可視信號的全面完整記錄，方便傳播及事后同步回放；②部署簡單，輕松融入現(xiàn)有多媒體教室環(huán)境。系統(tǒng)安裝部署非常簡單，只需要配置相應的編碼器，自動跟蹤系統(tǒng)，并連接多媒體教室的各種信號線，系統(tǒng)即可投入使用，現(xiàn)有多媒體教室內的各種設備均可保留；③模塊化設計，支持后期全面擴展和升級。最多可擴展到6路可視信號的同步組合錄播，可滿足學校多樣化錄制需求。其中每路視頻還帶視頻輸出，可實現(xiàn)視頻1080P信號的獨立輸出顯示，非常適合學術報告廳等大型學習、觀摩場所全面、清晰顯示教學內容需要；④與原有信息化系統(tǒng)（OA/E-Learning等）無縫融合。系統(tǒng)采用基于Web的B/S架構，提供增值開發(fā)包及后期媒體編輯軟件等管理軟件，可與學校原有的教學資源管理平臺、E-Learning等系統(tǒng)無縫融合，方便學生隨時隨地進行學習。

（5）功能實現(xiàn)。①會議室會議錄播，利用錄播系統(tǒng)實現(xiàn)會議室內重要會議、講座、論壇、對外交流等會議活動的全程記錄。會議錄制的同時可進行網絡直播，校內每間教室、辦公室可通過普通電腦接收觀看會議直播及后期點播；②公開示范課。錄播教室內的教師對本教室學生授課時，可通過錄播系統(tǒng)拍攝教室內的教師、學生、PPT圖像并將三路圖像直播出去，此時通過網絡，本地區(qū)的其他學生、教師可通過電腦接收直播，實時收看錄播教室內的教師授課。從而促進區(qū)域教育均衡化；③優(yōu)秀視頻課程點播。通過錄播系統(tǒng)可將校內優(yōu)秀教師授課全程錄制成視頻課件，學生、教師可通過校園網點播教師授課的視頻，可對教師教學點評、指導，教師之間可學習、交流教學手法，學生也可聽到優(yōu)秀師資的授課課程，而且也方便培訓的干部學員通過網絡學習課程；④精品課程錄制。通過錄播系統(tǒng)可實現(xiàn)精品課程錄制，錄制內容包括教師授課視頻圖像、學生聽課視頻圖像、授課PPT圖像。錄制的視頻可用于提高教師授課水平、參與授課競賽、教師評比；⑤網絡遠程察課、評學。領導可對錄播教室內的授課情況進行察課及教學評價。以往聽課、察課需要到授課教室，這樣會影響學生聽課和干擾正常的教學。通過錄播系統(tǒng)察課、評學不僅不需要到授課教室，還實現(xiàn)了常態(tài)化教學。

（6）教學資源信息化平臺要結合校園網絡建設的情況，其基本架構要擁有多種安全保障機制。該平臺以學院教學資源網站為用戶訪問的窗口，校園網用戶可直接進行訪問，校外用戶通過VPN 接入端進行訪問，網站通過后臺開放教學資源庫、精品課程資源庫、教師教育資源庫、網絡教學系統(tǒng)、網上考試系統(tǒng)及其試題庫、教學視頻資料庫、多媒體課件資源庫、教學實習資源庫等系統(tǒng)服務集群進行鏈接，共享教學資源應用。

4結語

隨著高校網絡化建設深入， 教育技術理論和網絡技術的不斷完善， 數(shù)字化教學技術也將飛速發(fā)展。多媒體教學資源平臺在現(xiàn)代教學中具有廣闊的應用前景， 多媒體教學平臺的設計也應適應這些技術的發(fā)展， 對多媒體教學平臺的研究和探索將不斷深入， 這對科學、合理、充分地利用教育資源有著重大的意義。

參考文獻：

篇6

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)14-3333-02

The Construction and Research of Sharing Teaching Resources Database in Colleges

XUE Yi-sheng1, LIN Hong-yan1, LIU Yang-xun2

(1. College of Information Science and Technology Hainan Normal University, Haikou 571127, China; 2. Hainan Vocational College of Political Science and Law, Haikou 571100, China)

Abstract: The purpose of sharing teaching resources database is to improve the quality of teaching, implement high quality teaching re sources sharing and build open teaching resources environment. According to the problems of construction of teaching resources database, analyzes the design thought, function modules of sharing teaching resources database platform, and puts forward some countermeasures and suggestions.

Key words: Teaching Resources Database; Sharing; Integration; Resources Standards; suggestions

共享型教學資源庫是指利用信息技術對教學資源進行開發(fā)和整合，最終建成一個集教育、教學、學習、管理、交流的網絡化、數(shù)字化、互動化的共享型資源信息系統(tǒng)。共享型教學資源庫的建設與應用，有利于進行資源再整合與優(yōu)化，避免資源的重復建設和浪費，形成一個效能更好的資源共享體系；有利于教師開展教學活動，直接獲取優(yōu)秀的教學資源和案例，減少重復勞動；有利于學生開展自主學習，增強構建知識的能力，提高信息素養(yǎng)；有利于加快信息技術與課程教學的整合，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與數(shù)字化教學的優(yōu)勢互補。

1共享型教學資源庫建設存在問題

隨著我國教育信息化地快速發(fā)展，高校內部已經建設了多種形式的教學資源平臺，如數(shù)字圖書館、精品課程網站、網絡教學平臺、教務信息系統(tǒng)等，資源信息容量不斷增加，形式更加多樣，技術水平不斷提高，但實現(xiàn)教學資源庫的有效整合與共建共享仍然存在不少問題。

1.1資源建設標準不統(tǒng)一，共享性差

隨著教學資源規(guī)模地不斷擴大，內容越來越豐富，呈現(xiàn)形式也越來越多樣化。但由于大多資源在建設時制作方法和技術手段、制作內容的要求、對資源數(shù)據標準的支持等方面沒有統(tǒng)一的標準，如電子教案就有Web頁、PPT、PDF、Word文檔等多種格式。數(shù)據標準不統(tǒng)一，導致數(shù)據交換難度大，很難實現(xiàn)資源共享與互訪。

1.2資源庫更新不及時，優(yōu)質資源匱乏

教學資源庫建設應該是跟隨著教學和科研的積累不斷更新，但在實際應用中卻存在資源更新不及時、優(yōu)質資源內容匱乏的狀況。究其原因是資源庫建設只追求數(shù)量而不講究質量、只追求完整而不講究特色。很多的教學資源沒有充分考慮教育性和教學性，仍停留在“書本搬家”和“電子翻頁”的水平，或是簡單的堆砌，直接或間接導致了教與學的脫節(jié)。

1.3教師的信息技術水平薄弱

廣大教師處于教學的第一線，積累了豐富的教學成果，是教學資源庫建設的主力軍。由于教師的信息技術水平薄弱，不能有效地利用信息工具對數(shù)字化教學資源進行開發(fā)、加工、整合和創(chuàng)新，很大程度上制約了教學資源庫的建設和發(fā)展。

1.4知識產權保護的擔憂

教學資源庫建設過程中會涉及到許多知識產權問題，每一個優(yōu)秀的教學資源都是教師的勞動成果，具有獨創(chuàng)性，理應受到知識產權的保護。有些教師缺乏開放共享的思想，將自行開發(fā)建設的一些優(yōu)秀教學資源“儲藏”起來，或者設置訪問權限。因此，如何能做到保護教師的知識產權和資源共享的雙重目標將是一個急需解決的難題。

2共享型教學資源庫功能設計

共享型教學資源庫的建設本著開放性、共享型和可擴展性的原則，開發(fā)和整合各類優(yōu)質教學資源，避免重復建設和浪費，最終建成一個能適應學生自主學習和個性化學習的數(shù)字化教學資源平臺。本平臺在功能設計上需要突破以下幾點：

1）高校內已經存在多個教學資源系統(tǒng)，本資源庫平臺要能夠和其他資源系統(tǒng)進行資源互訪和共享；

2）在資源的元數(shù)據處理上，應嚴格參照《教育資源建設技術規(guī)范》（CELTS-31），利用XML對資源進行統(tǒng)一的組織和描述，并提供統(tǒng)一的接口技術，為資源交換、共享、整合提供依據。另外，每一類資源都分別建有索引信息，以便快速地查詢、瀏覽和存取。

3）相對于傳統(tǒng)的教學模式，共享型教學資源庫平臺要能充分體現(xiàn)一種現(xiàn)代化、創(chuàng)新性的教學手段和方式，學生能夠依托平臺進行自主學習，滿足個性化學習的需要。

共享型教學資源庫平臺包括資源數(shù)據庫模塊、資源管理模塊、教學應用模塊和資源集成模塊。

2.1資源數(shù)據庫模塊

資源內容是共享型教學資源庫建設的基石，根據資源數(shù)據的粒度與構成方式可分為三個層次，即基礎資源庫、集成庫和課件庫。基礎資源庫是學科資源中最低級的資源，包含了課程教學中用到的最基本素材，如文本、圖形圖像、動畫、音頻、視頻、學科基本符號和圖形等；集成庫是以學科知識點為分類線索的教學資源和表達方式的集合，是制作課件與組織教學活動的基本元素集，包括微教學單元、案例庫、試題庫、常見問題庫、參考資料庫、共享軟件庫等；課件庫是教學資源庫的主要組成部分，包括了課件、教學視頻、電子圖書、教學光盤、網絡課程等。

2.2資源管理模塊

資源管理模塊主要是對資源庫數(shù)據進行管理和維護，主要實現(xiàn)以下功能：

1）資源描述功能：按照一定的規(guī)范描述教學資源的元數(shù)據，并生成元數(shù)據的標準XML文檔，以便資源的互操作。2）資源維護功能：實現(xiàn)教學資源的上傳、下載、修改、刪除、審核等基本操作。

3）資源注冊功能：將通過審核的教學資源的狀態(tài)信息、定位信息注冊到資源信息表中，方便用戶的查找。4）資源檢索功能：在資源數(shù)據庫中查找匹配檢索條件或相關的教學資源。

2.3教學應用模塊

教學應用模塊集合了各種教學管理和應用等輔助系統(tǒng)，如學習論壇、師生交流系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、視頻教學系統(tǒng)、學生綜合測評系統(tǒng)、資源評價系統(tǒng)等。

2.4資源集成模塊

大多數(shù)高校建設共享型教學資源庫的同時，已經建設了網絡課程教學平臺、精品課程管理平臺等。由于這些資源系統(tǒng)大多采用獨立的解決方案，造成了各個異構系統(tǒng)之間的數(shù)據無法共享和交換，加劇重復建設。資源集成模塊將實現(xiàn)多個異構資源系統(tǒng)之間的無縫連接和互操作，即用戶可以在一個資源庫系統(tǒng)上可以共享到其他平臺中的資源，而無須知道資源的物理位置。資源的集成是基于元數(shù)據的XML統(tǒng)一描述和集中管理，由于XML與具體的軟件、硬件和應用程序無關，所以利用XML描述的資源可以方便地實現(xiàn)異構數(shù)據的交換和共享。資源集成其實是分布式系統(tǒng)構架，由子資源庫節(jié)點和中心資源庫節(jié)點組成，首先將分布于各個異構節(jié)點資源庫中的資源通過XML轉換，描述成統(tǒng)一規(guī)范的資源表示形式，以呈現(xiàn)一個統(tǒng)一規(guī)范的資源庫，然后將需要共享的資源和服務注冊到中心資源庫。當用戶向節(jié)點資源庫提出資源請求時，如果本地資源有的話將直接返回給用戶，否則系統(tǒng)將請求轉發(fā)給中心資源庫，中心資源庫將檢索到的元數(shù)據返回給本地節(jié)點，本地節(jié)點再根據得到的元數(shù)據向作為資源提供者的節(jié)點資源庫提出服務請求，最后將資源返回給用戶。

3共享型教學資源庫的管理與建議

隨著各式各樣的資源庫涌現(xiàn)，如何提高資源庫的應用效果，真正實現(xiàn)優(yōu)質資源的共建共享，并且使教學資源庫成為教與學的重要平臺，已經成為共享型教學資源庫建設過程中需要重點面對的課題。

3.1高度重視，健全管理制度

共享型教學資源庫的建設是一項長期、系統(tǒng)的工程，要以提高學校的教學質量為目標，著眼于優(yōu)質教學資源的共建共享。成立建設與管理領導小組，建設過程中需要學校領導的高度重視，部門之間的相互支持配合，同時也須要提供充足的經費支持。教師們也要樹立教學資源共建共享的觀念，提高自身的信息技術水平和共享意識，積極參與資源建設，加強教師間的溝通與合作，在教學資源及媒體開發(fā)中互通有無、取長補短。

3.2加大宣傳，充分利用教學資源庫

教學資源庫的應用與共享是檢驗和推進資源庫質量的最有效手段。因此要堅持“開放、動態(tài)”的建設觀，加大宣傳，引導廣大師生充分利用共享資源，提高資源庫的綜合效能。同時將教師和學生、教學活動和教學過程資源納入教學資源的建設中，這些內容可以隨著時間的推移不斷地更新補充，最終建設成有校本特色的、個性化的、動態(tài)的共享型資源庫。

3.3建立完善的資源庫評價體系

共享型教學資源庫建設不僅僅是在數(shù)量上的積累，更要保證質量的合格，才能真正為教育教學起到服務作用。為了進一步優(yōu)化資源，充分發(fā)揮教學資源庫對教學過程的輔助作用，根據教學目的和任務建立完善的教學資源評價指標，可以通過建立資源使用效果調查、教師教學設計評價、學生利用資源的績效等途徑進一步完善資源的評價體系，為提高資源質量提供必要的參考依據。

3.4加強維護，確保資源庫安全穩(wěn)定

隨著教學資源不斷增加，資源數(shù)據庫至關重要，因此，必須采取一套安全有效措施，保證資源庫的安全和穩(wěn)定。如加強用戶權限管理，實現(xiàn)資源或目錄的有限開放，實行內外有別的管理辦法，實施雙機熱備系統(tǒng)，添置網絡安全設備，實施身份認證，隨時做好數(shù)據備份等工作。

4總結

篇7

一、高校優(yōu)質教學資源共享平臺建設現(xiàn)狀

隨著信息化社會、學習化社會的形成和知識經濟時代的來臨，教育正在經歷深刻的變革。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：要加快建立健全教育體制機制，構建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學習的“立交橋”。為此，有關國家部委先后在68所試點高校成立了網絡教育學院，以滿足人民大眾日益增長的文化需求。與此同時，很多省份和高校也著手建立校際間的優(yōu)質資源共享平臺，實現(xiàn)高校間強強聯(lián)手，搶占優(yōu)勢互補的先機。例如，江蘇省率先搭建了江蘇省高等教育優(yōu)質教學資源服務平臺。以高校相對集中的南京地區(qū)為例，南京大學先在普通高等教育層面上實現(xiàn)了網絡教育平臺的搭建，緊接著建立了針對成人高等教育的網絡平臺，繼校內實現(xiàn)教學資源共享無縫對接之后，現(xiàn)正在打造與東南大學、南京師范大學之間的教學資源共享平臺；南京理工大學與南京農業(yè)大學聯(lián)手搭建的網絡平臺起步相對晚些，但吸取了已有的經驗教訓，應用了先進的架構技術，目前運營效果良好。除此之外，南京還有多家高校正式結盟，為搭建網絡平臺積極做著準備。除了江蘇省各高校以外，哈爾濱工業(yè)大學和哈爾濱醫(yī)科大學也簽署了全面推進高教強省戰(zhàn)略實施教育資源共享合作協(xié)議，湖北省和吉林省也在積極進行優(yōu)質教學資源平臺的共同建設，希望通過高水平學校間科研、人力、設備等方面的共享，實施高教強省的戰(zhàn)略目標。

二、我國高校優(yōu)質教學資源共享中存在的問題

1.資源重復建設嚴重，宏觀教育資源不能合理配置。由于68所試點高校的網絡平臺在建設之初缺乏全局與整體的規(guī)劃目標，各自為政，使得各個高校建設的專業(yè)課程過度集中，課程內容相近，甚至雷同，資源創(chuàng)新力度不足。這樣既不能節(jié)約教育成本、不能實現(xiàn)現(xiàn)有專業(yè)課程資源的有效利用，也不能實現(xiàn)和滿足大眾日益增長的文化需求的目標。

2.現(xiàn)有網絡教學資源供給匱乏，可持續(xù)利用率低，缺少可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標。目前，很多試點高校的多數(shù)網絡教學資源都是為當初評審而準備的，還不能有效解決網絡環(huán)境中實驗教學環(huán)節(jié)，后續(xù)更新不足，使用率不高，建設初步完成后，效果如何，后續(xù)需要哪些新的改進等問題，目前基本無人過問，相關信息也無從查詢。

3.多重教育模式中對高校的分工不明確，相關共享機制不健全，不利于深度整合與優(yōu)勢互補。首先，傳統(tǒng)大學與單一模式的廣播電視大學合作很少，各自的優(yōu)勢沒有得到有效發(fā)揮與互補。另外，試點高校缺乏教師激勵保障措施，教師共享知識產權問題尚未得到很好的處理，使得教師喪失了進一步共享知識的積極性。

4.開發(fā)平臺上缺少必要的搜索機制，學習支持服務不到位，師資與服務體系保障不足。在沒有搜索機制的平臺上進行學習勢必浪費很多不必要的時間與精力，給學習者造成不便。另一方面，在職高校教師本身的教學科研任務就比較重，他們會將網絡教學當作一種副業(yè)或是兼職，而無心過多關心遠程學習者。其次，試點高校學習服務中心規(guī)章標準不一，辦學理念參差不齊，致使系統(tǒng)功能難以正常發(fā)揮。

5.共享優(yōu)質教學資源的內涵不廣泛，目前的資源共享平臺并不完整，各高校并不明確將來的發(fā)展方向。從內容上來說，優(yōu)質教學資源至少應該是人力資源、物力資源、文化資源、信息資源、課程資源的集合，而目前，各高校搭建的網絡平臺上僅是停留在單一方面的課程資源的建設上。如何最大化地加強優(yōu)質教學資源的共享在目前試點高校中均沒有明確的規(guī)劃。

三、進一步加強高校優(yōu)質教學資源共享平臺建設的策略

1.現(xiàn)有共享資源急需全局性的優(yōu)化與整合。目前，除了68所試點高校之外，一些有發(fā)展眼光的高校正在積極為搭建校內以及校際間的網絡平臺做著準備，為了防止資源的進一步重復開發(fā)，相關部門應該應用全局性的眼光將現(xiàn)有資源重新進行整合，并盡快出臺網絡教育平臺的相關構建標準與總體發(fā)展方向?，F(xiàn)在，就正在搭建和準備著手建設平臺的個別高校而言，可以借鑒的一種可行辦法是：高校課程體系中公共課可以實行最大程度的資源共享，即，在基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課中優(yōu)選已有的優(yōu)秀教學資源，然后根據自己的需要再做二次優(yōu)化，而各高校的特色課程應采用完全自主開發(fā)的辦法，成熟后再完成共享。

2.引入虛擬實驗教學平臺，進一步豐富與完善實驗教學，突出區(qū)域性特色與各高校的專業(yè)特色。針對現(xiàn)有網絡平臺還不能完全實現(xiàn)實驗教學的缺陷，試點高校下一步要做的工作應該集中在如何根據不同人才的培養(yǎng)目標，開發(fā)適合于網絡教學的虛擬實驗教學平臺。例如，針對以應用型人才為培養(yǎng)目標的成人高等教育來說，課程設置就應該結合生產實際，虛擬實驗教學平臺應為學生提供見習、實習虛擬環(huán)境，以提高學生實踐經驗與動手能力為建設目標，為學生進入一線的生產、服務和管理打下基礎。并且各大高校應該辦出自己的專業(yè)特色，各個區(qū)域也應有自己的教育特色。

3.加快優(yōu)質資源平臺上搜索機制的建立。實際上，從技術層面對系統(tǒng)做進一步開發(fā)與優(yōu)化，增加搜索機制是沒有問題的，但為了更好地維護網絡共享資源，為了方便學生更有效、方便地使用網絡資源，高校在后續(xù)平臺維護方面的資金投入與決心決定了系統(tǒng)功能是否能夠得以完善以及實現(xiàn)的速度。

4.進一步擴大資源共享的內涵，建立健全共享機制。從根本上來說，現(xiàn)有資源的共享幅度還不夠大。資源共享的建設不能只集中在通過搭建網絡平臺實現(xiàn)這一種方式上，在校際間實現(xiàn)師資共享、設備共享、校園文化共享等都應該是優(yōu)質教學資源共享的范疇。當然，與此相對應的管理機制、激勵機制等也應該積極跟進，才能保證與促進資源共享范圍的進一步擴大。

參考文獻：

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中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)14-20974-02

1 建設背景

1.1 建設需求

現(xiàn)代信息技術的革命指引著高等教育的發(fā)展方向。以多媒體計算機技術和網絡通信技術為主要標志的信息技術，作為現(xiàn)代科技革命的基礎和核心，已經滲透到社會的各個領域，影響和改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式乃至思維方式，同時也引起高等教育領域的深刻變革，使高等教育的體制、教學內容、教學方法、教學模式、教育思想和教育觀念等產生新的重大飛躍。

隨著高校教育信息化發(fā)展進程的不斷加快，教學資源建設的重要性日益突出。教學資源建設是教育信息化的重要組成部分，是實現(xiàn)信息技術與課程整合的前提和基礎。信息技術環(huán)境是蘊涵了豐富資源的多元化和開放式的學習空間，信息資源的互動性和非線性組織方式，符合人類的認知特點，能充分調動學生的積極性和主動性。

根據大學英語教學模式、教學方法、教學手段和資源需求等方面的特點，建設功能強大的網絡教學資源庫是十分必要的。利用信息技術與課程整合營造的外語學習環(huán)境更能體現(xiàn)學習過程的交互性、開放性和學生學習的主體性；多媒體技術提供的外部刺激多樣特性更有利于語言技能的形成和知識的獲取及保持；計算機網絡技術的存儲、調用和數(shù)據處理特性可實現(xiàn)更有效的教學資源組織與管理，同時使學習評價過程更為量化、客觀；數(shù)字技術的超文本特性與網絡特性的結合有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的探究性學習。

1.2 網絡教學資源的定義與分類

網絡教學資源是指經過數(shù)字化處理后，可以在多媒體計算機或互聯(lián)網下運行的，對教與學起促進作用，能夠幫助和促進學習者學習的信息資源，或經過加工、組合后能夠對學習起促進作用的信息資源。網絡教學資源的主要特征是數(shù)字化、大容量、多媒體化、網絡化、超文本化等[1]。一般以網絡教學資源庫的形式出現(xiàn)。

根據我國《教育資源建設技術規(guī)范》，網絡教學資源大致可以分為八類：媒體素材、試題庫、課件/網絡課件、網絡課程、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引[1]。其中，媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，包括文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五大類；課件/網絡課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件；資源目錄索引是指列出某一領域中相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引；網絡課程是指通過網絡表現(xiàn)的某些門科的教學內容及實施的教學活動的總和，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。

1.3 發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢

國外網絡教學資源庫的研究和建設早已進入專題素材庫開發(fā)建設的階段，向著內容的深度、質量、系統(tǒng)性、多媒體化發(fā)展。國內近年來也開始了各種教學資源庫的建設，但是國內的資源庫建設普遍存在重復建設、不分專題，素材來源缺乏等問題[2]。雖然國內的很多學校和企業(yè)已經開始進行各類素材庫的建設，但是大部分產品仍然以光盤為載體，以局域網為應用平臺，未能發(fā)揮互聯(lián)網在數(shù)據共享方面的高效率、低成本、以及內容更新及時等方面的優(yōu)點，同時資源庫的系統(tǒng)性、專業(yè)性、安全性和穩(wěn)定性還有待于進一步提高。

2 設計思路

2.1 設計目標

以資源服務于教學為標準，以實際教學需求為依據，英語網絡資源庫旨在建設一個資源管理方便、界面友好、分類規(guī)范、功能齊全、操作簡單的開放式資源庫。實現(xiàn)網絡化的英語資源共享，為教師備課、學生自主學習提供智能化的網絡環(huán)境。

在元數(shù)據的定義和處理上，嚴格按照教育資源建設技術規(guī)范的標準對資源進行描述，為數(shù)據的交流和共享、資料的移植和管理提供了可能。

基于B/S架構模式，按功能模塊進行設計，邏輯結構清晰、層次分明，實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合、共享[3]。提供完整的前端用戶支持功能、素材編輯和存儲功能、用戶管理功能、素材查詢功能、智能組題、評估功能等。

2.2 設計要點

(1) 支持用戶遠程上傳教學素材，并可對入庫素材進行遠程加工（修改或刪除）；

(2) 支持個性化組織素材功能，用戶能夠根據自己的需要對共享素材進行組織、修改，并利用素材生成講義或試卷；

(3) 除了具備內容呈現(xiàn)功能外，還具備交互式訓練、即時反饋、記錄學習活動等功能。能夠利用現(xiàn)有素材自動編制試卷，并動態(tài)分配各題分值、計算得分，同時提供即時反饋、記錄學習活動、學習記錄查詢等功能；

(4) 自動生成并壓縮各種講義、素材、試卷等供用戶下載。下載并解壓的網頁可以在單機或其他局域網、互聯(lián)網環(huán)境中使用。

3 主要模塊設計

3.1 用戶管理模塊

英語網絡教學資源庫設計為開放式的資源庫，面向各級用戶共同建設、共享資源。系統(tǒng)權限設計為三類用戶：普通用戶、高級用戶、系統(tǒng)管理員。系統(tǒng)為相應權限的用戶分配相應素材的瀏覽和修改權限。普通用戶不需注冊，可以搜索、瀏覽、下載公共資源。高級用戶自行注冊，可以搜索、瀏覽、下載自己的以及公共的資源，可以上傳并編輯素材，可以為入庫素材編寫描述性的信息（如主題、難度、關鍵字、注釋、素材文本資料、譯文等），可以遠程更新、刪除已入庫素材。系統(tǒng)管理員可以審查、修改高級用戶上傳的資源，并決定將其轉入公共資源部分。

3.2 試卷自動生成模塊

系統(tǒng)能夠利用素材庫的文字、多媒體素材以及題目自動生成有聲或純文字的試卷，題目和選擇項以隨機排列方式自動編排。目前可編制的試卷題型包括單選題、多選題、填空題、開放式問答題。系統(tǒng)可以自動評改試卷，記錄并存儲學生訓練過程中修改的全過程，供教師遠程查詢、分析。所有題型都提供打分和標示錯誤的即時反饋。問答題允許學生自由撰寫英語句子，采用模糊匹配和按對錯比例評分，指出錯誤之處，自動選擇分值最高的比對結果作為反饋輸出，系統(tǒng)核對各種可能的答案后會提供修改建議。

3.3 資源搜索模塊

根據高校英語教學的需要，對素材進行科學分類，結合強大的搜索功能，使用戶能根據自己實際需要迅速找到對應的素材。根據專題和難度兩個分類體系，把各種素材劃分成四類：日常學習、等級考試、各年級資料、標準難度。日常學習可分成政治、經濟、文化、科技、教育、娛樂、戰(zhàn)爭、常識等；等級考試包括社會上常見的職稱或等級考試，可分成CET4、CET6、TEM4、TEM8、GRE、GMAT、BEC等；各年級資料可分成初一、初二、初三、高一、高二、高三、大一、大二、大三、大四等；標準難度是一種較模糊的分類方法，當上述三種分類無法滿足需求時，用戶可通過這種簡單的劃分難度方法，從1到5難度依次遞增。

資源庫采用Google式的簡潔信息檢索體系組織管理資源，使用關鍵字搜索和高級搜索兩種查詢方法。根據具體情況，用戶可以選擇不同的搜索方式。其中高級搜索包括日期、難度、分類（任意、日常學習、等級考試和各年級資料）、素材類型（任意、素材、講義和試卷）等選擇。同時具有排序、收藏素材、熱門素材排行等功能[4]。

3.4 個性化素材整理模塊

用戶可以對共享素材進行重新組織、編輯，并存放在個人收藏夾內，供在線或脫機使用，并可利用共享素材生成試卷或講義。在用戶收藏夾中，用戶可通過填入一系列素材說明資料并上傳音頻或視頻文件就可以擁有自己的素材，這些素材經過系統(tǒng)管理員員編審后可以進入共享庫，成為共享素材。用戶可以對共享素材進行加工，同時可以新增、修改、刪除素材對應的題目。用戶可以在個人收藏夾內把一個或多個素材生成電子試卷或講義，對于生成的試卷，原有的錄音文本、中文譯文、背景材料等將被去掉，只保留錄音和習題。

4 技術實現(xiàn)

服務器端采用SQL SERVER 2000 數(shù)據庫，存放檢索信息、目錄信息、管理信息、用戶行為信息等。用戶端腳本以調用對象的方式調用Windows Media Player、RealOne等插件，流媒體文件采用windows media、real player等主流媒體格式文件。采用ASP開發(fā)工具和第三方開發(fā)的工具控件。采用網絡服務控件（Web Service）編譯比對程序，用戶無需下載控件。在數(shù)據庫設計方面，遵循防止冗余，提高效率的原則，以數(shù)據庫存放、磁盤存放、數(shù)據庫索引等方法相結合，支持海量數(shù)據的存儲、維護。

5 結論

本資源庫的建設是對傳統(tǒng)課堂教學的有效支撐，是信息技術與課程教學有機融合的范例，推動了我校英語教學模式和教學方法的改革。體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，教師在教學活動中起引導、輔助作用；整合優(yōu)質外語學習資源，實現(xiàn)資源的共享和一體化管理；針對不同角色提供相應的操作權限，結合資源搜索、個性化管理功能，使管理員、教師和學生能在不同的層次上使用所需的教學資源；試卷生成、即時反饋、記錄學生活動等功能，提供智能化的網絡輔助評測和統(tǒng)計工具，可以根據反饋結果調整資源結構與內容，從而不斷促進教學效果的提高。今后的任務是將進一步研究資源庫的運行效率、與網絡教學平臺的結合等問題。

參考文獻：

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[2] 王馥琴. 基于網絡的教學資源庫系統(tǒng)設計與開發(fā)[D]. 山東師范大學碩士學位論文,2005:15-18.

篇9

目前隨著計算機技術、通信技術和移動計算技術的迅速發(fā)展，尤其是3G網絡技術日益成熟，無線通信終端設備的功能日漸強大，高校教學模式及教學資源也作出了相應的改變。近年來，隨著教育部加快推進高等教育信息化發(fā)展的速度，在對高校校園網絡和基礎設施加強建設的同時，還積極推動建設優(yōu)質的高校教學資源?，F(xiàn)代高校教育技術進入以多媒體計算機、網絡為核心媒體，信息技術與學科課程整合為特征的新的發(fā)展階段，其中網絡教學資源建設已成為現(xiàn)代教育教學中一個重要的組成部分。

1 建設多元立體化網絡教學資源的必要性

在“以信息化帶動教育現(xiàn)代化”大環(huán)境的支持下，許多高校都在積極嘗試網絡教學資源的建設，但大多處于初級階段?，F(xiàn)在需要的是低成本高效益，能提供優(yōu)質資源和科學評價體系，而且能滿足移動學習需要的高校多元立體化網絡教學資源。建設立體化網絡教學資源的必要性主要體現(xiàn)在以下幾點。

1.1優(yōu)質資源共建共享的需要

優(yōu)質的教學資源不僅能提高教師教學水平，而且還能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習潛能，為社會提供更多優(yōu)秀的人才。然而，在我國，高等學校在辦學層次和辦學類型上存在著很大的差異，因此不同的學校甚至是校內學科間的教育教學資源分配不夠均衡，尤其是優(yōu)質資源。長期以來，各高校甚至學校內部學科間都是各自規(guī)劃教學資源，缺乏統(tǒng)一的網絡資源建設標準和資源交流平臺，因此相互之間很難實現(xiàn)數(shù)據的交流，達不到共建共享的目的。

1.2實現(xiàn)移動學習的需要

移動學習（M-Learning）是指教師和學生在高速發(fā)展的多媒體技術、互聯(lián)網以及無線移動網絡的支持下，通過利用現(xiàn)在普遍使用的PDA（掌上電腦）、手機、筆記本電腦等無線終端設備不僅進行交互式的教學活動，還能進行教育、科技等方面的信息交流。移動學習的目標是為任何學習者提供在任何地點、任何時間的任何學習支持。這種可以根據實際需求隨時隨地進行學習的理想學習方式越來越受到社會各界以及學生們的青睞。然而在現(xiàn)實中因為各種原因，學習者往往不能使用手機等移動工具即時、按需地利用好現(xiàn)有的網絡教學資源進行有效地學習。

1.3資源結構層次化、系統(tǒng)化

目前，大部分的網絡教學資源都是圍繞單一課程進行建設，而對于同學科內課程間的延續(xù)、擴展則很少涉及，更不用提不同學科間的資源整合。另外，網絡資源整體規(guī)劃設計滯后，內容繁多且雜亂、互相重疊包含，種屬界定不清楚，分類不夠規(guī)范，缺乏一定的層次性和系統(tǒng)性。

1.4資源利用率高效化

知識有顯性知識和隱性知識之分?，F(xiàn)有的網絡資源主要是使用文字、圖片、課件、網頁、視頻等平面媒體形式將顯性知識呈現(xiàn)出來，缺少虛擬現(xiàn)實、實驗仿真、情景再現(xiàn)等立體化的資源。這種“輕設計，重內容”的組織方式，既不能充分實現(xiàn)教與學的互動，也不能發(fā)揮資源的有效性，更不能提高學生主動學習的興趣，自然就達不到讓學生“學會”、“樂學”和“會學”的目的了。

1.5評價體系科學化

“我們淹沒在網絡數(shù)據資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴?！币徽Z既說明了整合網絡教學資源的必要性，又從另一個角度反映出網絡資源數(shù)量之繁多，然而要從如此多的資源中找到優(yōu)質的、符合自己需要的并不容易。以國家精品課程資源網為例，截止到2012年6月，各主要資源的數(shù)目如下：教學錄像：34 527，教學課件：337 226，教學案例：49 591，電子教案：311 531，教學大綱：52 136，實驗實踐：85 169。一個資源網就有如此多的數(shù)據，可想而知，如果不對資源進行科學分析，對資源的審核不從資源屬性的科學性、正確性、技術性及規(guī)范性等多個角度出發(fā)，將會嚴重影響網絡資源建設以及使用的效率，最后導致該資源網成為雞肋。科學的評價體系有助于網絡資源建設及維護，了解其優(yōu)點并及時修改不足的方面，達到以評促建的目的，只有這樣才能更好地為教師和學生服務。

2 構建多元立體化網絡教學資源體系

建設網絡教學資源的最終目的是使用，是更好地為教學服務。因此，盡可能減少成本，共享優(yōu)質資源，提高資源的使用效率，大力推進優(yōu)質教學資源庫的普及是資源建設所要解決的。

2.1基于“云計算”的先進教學平臺

所謂“云計算”就是通過網絡將大量分布式計算機而非遠程服務器和本地計算機上的存儲系統(tǒng)集中起來形成一個巨大的虛擬資源庫，并利用其強大的計算能力為廣大用戶提供計算服務。通過“云計算”所存儲的海量信息為整合現(xiàn)代教育資源提供了許多必要的原始資源，并使C/S結構真正地實現(xiàn)了向B/S結構的轉變，因此大大地降低了學習者在移動學習過程中對硬件設備的要求。由于有了“云計算”的新學習環(huán)境，使每個人都能定制學習計劃，自主選擇學習資源，實現(xiàn)按需學習。

“云計算”是移動學習的主要支撐平臺，利用基于“云計算”研發(fā)出的多方互動移動教學軟件正是廣大師生所需要的。在多方互動移動教學軟件中采用的是移動流媒體技術。移動流媒體不僅僅只是為移動用戶提供在線且不間斷的聲音、動畫及影像等多媒體的播放，并且可以直接播放音頻、視頻以及各種混合媒體格式而無需用戶事先下載到本地，更重要的是移動流媒體還能提供以往少有的音頻、視頻直播及點播業(yè)務。

有了移動流媒體技術的支持，該教學軟件能改善現(xiàn)有高校網絡教學資源平臺，更好地實現(xiàn)資源使用的交互性和實時性，同時實現(xiàn)不同客戶端和服務器之間的非實時數(shù)據同步支持。

2.2基于積木式、層次化的網絡教學資源的組織模式

目前大部分網絡教學資源是將原來的文字教材電子化，把顯性知識用多媒體的方式進行存儲，很少涉及隱性知識。這種與傳統(tǒng)知識變化不大的、缺乏思考性的、無深度的東西，既不能很好地激發(fā)學生學習隱性知識的興趣，也不能起到應有的導學作用。而且這些教學資源類目劃分不合理，組織形式比較混亂，缺少統(tǒng)一標準。

而基于積木式、層次化的網絡教學資源組織模式來構建多元立體化、系統(tǒng)化的網絡教學資源，能提高教學資源的利用率。積木式的網絡教學資源建設方法不但減少了課程之間的重復教學工作，而且能重復利用優(yōu)秀教學資源模塊。層次化的網絡教學資源，可以讓學習者根據原有知識體系及知識掌握情況，自主地選擇學習起始和結束的層次位置，達到了分層教學的目的。因為有了這種積木式、層次化的網絡教學資源的組織模式，使得因材施教成為了現(xiàn)實。

2.3混合學習模式

單一傳統(tǒng)的學習方式或移動學習方式并不能完全滿足現(xiàn)代社會對大學生學習的要求，隨著網絡的高速發(fā)展而產生的混合學習漸漸為大家所熟悉。華南師范大學李克東教授認為“混合學習的主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式?！币簿褪钦f將教師在教學中的主導作用與學生在學習過程中的主體作用進行完美地結合，進而達到優(yōu)勢互補，獲得最好的學習效果。

在多元立體化網絡教學資源建設中混合學習的目的是利用最小的成本獲得最佳的學習效果，因此混合學習模式設計所要做的主要工作就是如何為合適的人，通過合適的媒介，在合適的時間，采用合適的學習模式，提供合適的學習內容。就如在理工科類的虛擬現(xiàn)實、實驗仿真中要以教師為主導、學生為主體，通過實驗使學生在做中學，學中做，最后達到“樂學”、“會做”。

2.4基于模糊綜合評價法的立體評價模型

模糊綜合評價法就是對那些客觀世界中廣泛存在的模糊的、難以量化的問題利用模糊數(shù)學理論將傳統(tǒng)的定性評價轉化為采用多級指標的定量評價。這種定量評價相對于原來的定性評價更加客觀而且符合實際，因此常用于復雜的非結構性綜合決策。

篇10

隨著計算機技術和網絡技術的迅速發(fā)展,全球已經信息化,計算機在很多方面都得到有效的發(fā)展和推進。教育信息化緊隨主流,給我國教育信息化帶來了新的挑戰(zhàn)。其中,高校網絡教學資源庫的建設和應用也有了新的任務,尤其是高校網絡教學資源的共享應用更面臨很多新的挑戰(zhàn)。就目前情況看,網絡教學資源庫的建設和應用研究已經對高校教育教學質量、高校教育均衡發(fā)展、高校教育公平產生巨大作用。而高校網絡教學資源庫因為迅速發(fā)展,也出現(xiàn)一些問題,所以加快高校網絡教學資源庫的建設和應用是高校教育不可忽視的必要課題。筆者從高校網絡教學資源庫的現(xiàn)狀入手,探尋如何有效建設高校網絡教學資源庫的方法,從而為高校網絡教學資源庫的應用提出相應建議,推動高校網絡教學資源庫建設和應用的深層發(fā)展。

一、我國高校網絡教學資源庫的現(xiàn)狀

目前,高校之間的地理分布結構、管理機制、技術條件不相同,且高校網絡教學資源良莠不齊,具有以下特點:分散、閑置資源比較多,質量不高、重復資源多,缺少高品質、特色品質更少?？雌饋砗孟袷且黄比A,卻無法掩飾我國教育資源庫建設和應用錯亂無序的局面。

我國高校網絡教學資源庫目前有以下幾個特點:由于地理位置的不同,高校網絡教學資源庫分布也不同。在沿海發(fā)達城市和重點類的高校優(yōu)勢很明顯,中西部地區(qū)的一些普通高校網絡教學資源庫匱乏,表現(xiàn)出一種極不對稱的關系;很多普通高校因為經費原因,對高校教學資源庫的軟件開發(fā)與維護沒有根據學校的實際情況開發(fā),導致一些教學資源內容和應用平臺之間有一定的差距。同時,在網絡安全方面沒有把握,對校外的訪問者禁止使用本校網絡教學資源,直接導致網絡教學資源庫使用率下降;知識產權日益被人們所接受,大部分教師不愿意把自己的教學資源放在網絡教學資源庫里共享,讓教師之間缺少有效的經驗交流,甚至出現(xiàn)相同課程資源重復的現(xiàn)象;由于高校網絡教學資源庫不完善,以及互聯(lián)網的廣泛使用,大部分教師和學生根本不愿意使用高校網絡教學資源。

二、高校網絡教學資源庫的建設

1.多渠道收集和開發(fā)教學資源,建立開放共享的網絡教學資源庫。

在高信息化時代,如何把成千上萬教學資源的價值提取出來,集中于數(shù)據庫中提供檢索服務,是建設開放式的網絡教學資源庫要解決的重要問題。高校應該增加對網絡教學資源庫的投入,統(tǒng)一管理,讓教師多渠道地收集和開發(fā)教學資源,調動教師對網絡教學資源庫建設的積極性,組織建設隊伍,共同設計和研發(fā)特色鮮明、符合國家建設規(guī)范的質量高、效果好的網絡教學資源庫。通過網絡教學資源庫,教師可以根據個性需求,通過Web方式瀏覽、查詢、下載、使用和上傳資源,并自主組織學習效果的測試與評價,實現(xiàn)師師、師生和生生之間的交流互動。同時,開放共享網絡教學資源庫,實現(xiàn)可以向企業(yè)員工及其他社會學習者開放,滿足萬人同時在線訪問。

2.集合高校自身的專業(yè)優(yōu)勢,設計個性化教學資源庫。

當今的社會是一個信息化的社會,以計算機網絡為代表的信息技術,正在以驚人的速度改善著人們的工作方式、生活方式和學習方式。傳統(tǒng)課程的電子版本逐步不能被使用者接受,在使用過程中容易產生厭倦,所以建設一個具有個性化教學資源庫尤為必要。不可忽視情感因素和學習環(huán)境的創(chuàng)設,要實現(xiàn)學生對知識的意義建構。學校具有獨特的專業(yè)優(yōu)勢,專業(yè)之間的互補性強,應當統(tǒng)一發(fā)揮本校教學資源優(yōu)勢。同時,對使用者的心理模式變化加以分析,結合課程實際,對教學資源庫進行個性化建設,從而提高使用者在使用過程中獲取知識的能力。

3.以持續(xù)更新的方式,建設信息化教學資源庫。

信息每天都在以驚人的速度不斷更新,舊的信息亦如此。高校就是一個不斷接受新知識的場所,因此,及時充實并更新教學資源庫也是建設的一項重要工作。高校應當提高教學資源庫的信息化水平,建設高效優(yōu)質的網絡教學資源庫。

4.加大對高校之間的教學資源庫共享。

各高校之間存在一定的差距,但同時有一定的優(yōu)勢。每個高校教學資源有所不同,高校之間應當加強合作,實現(xiàn)高校之間的友情鏈接,做到充分的教學資源共享,為使用者提供方便的交流平臺。

三、高校網絡教學資源庫的有效應用

網絡教學資源庫建設的根本目的在于應用,用好資源、用活資源是網絡教學資源庫的特色之一。在近幾年的網絡教學資源庫建設實踐中,筆者借鑒信息技術與課程整合教學應用模式,探索網絡教學資源在教學中常用的三種典型應用模式。

1.基于資源的課堂探究學習模式。

在教學中,通過教學資源庫,利用信息技術創(chuàng)設社會歷史文化情境、自然情境、問題情境和虛擬實驗情境,指導使用者對情境進行觀察、思考、操作、意義建構。這種教學應用模式的實施包括:創(chuàng)設情境、思考討論、實踐探索、意義建構和學習評價等。

2.基于網絡資源的小組研究性學習模式。

通過調查研究、確定主題、分組合作、收集資料、完成作品(成果)、評價作品(成果)、意義建構等七個主要環(huán)節(jié)完成課程學習。在收集資料的過程中,要求學生充分利用網絡教學資源庫。這種模式不僅可以檢驗網絡資源庫的應用效果,還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究素養(yǎng)和協(xié)作能力。

3.基于專題的資源開發(fā)學習模式。

在網絡教學環(huán)境下,要對教學內容的某一個專題進行廣泛、深入的研究學習,最后要求學生構建基于這一專題學習內容的“專題學習網站”。教師以學生完成的“專題學習網站”作為對象評價學生的學習效果。

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