導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中語(yǔ)文教學(xué)札記，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

初中語(yǔ)文教學(xué)需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時(shí)，也對(duì)教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學(xué)科教研工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)教師施展自己的教學(xué)智慧，借助于教學(xué)反思，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程和自身方法、態(tài)度、情境等問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，通過(guò)札記、案例分析、檔案評(píng)鑒、行動(dòng)研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)通過(guò)組織和青年教師及教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)教科研理論和撰寫(xiě)論文方法等形式，提高學(xué)科教師的科研水平，更有效的促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出的弊端就在于壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)和記。學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，昏昏欲睡。而學(xué)生自身在閱讀過(guò)程中的感受、體會(huì)、見(jiàn)解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)過(guò)程中只有接受，沒(méi)有思考，只能接受標(biāo)準(zhǔn)答案而無(wú)法形成和堅(jiān)持個(gè)人見(jiàn)解。在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，熄滅了探索的動(dòng)力和興趣，最終遭到扼殺的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，只能抱著一堆現(xiàn)成的結(jié)論和不知道是否有用的知識(shí)幾乎空手而歸。作為初中語(yǔ)文教師，可以借助生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體可感的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們通過(guò)看、聽(tīng)、演等方式，直接感知、體驗(yàn)課文中的情感內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，要以課堂教學(xué)為中心，向45分鐘要效率。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是要充分利用好教科書(shū)以及課堂上創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)師生與作者和編者之間、師和生之間的語(yǔ)言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)教科書(shū)的理解、把握和處理，憑借文本提高學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的能力；要注重引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度的發(fā)揮。

篇2

1　提高教師的科研能力

初中語(yǔ)文教學(xué)需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時(shí)，也對(duì)教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學(xué)科教研工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)教師施展自己的教學(xué)智慧，借助于教學(xué)反思，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程和自身方法、態(tài)度、情境等問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，通過(guò)札記、案例分析、檔案評(píng)鑒、行動(dòng)研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學(xué)質(zhì)量。提高科研能力分為三個(gè)層面：一是以學(xué)科中心組人員組成的研究小組，二是以基層教研組為主的研究小組，三是以骨干班學(xué)員為主的研究小組。要求絕大多數(shù)的老師每學(xué)年初，選擇好課題，制定好研究計(jì)劃，定時(shí)完成各階段的研究任務(wù)。同時(shí)通過(guò)組織骨干班學(xué)員和青年教師及教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)教科研理論和撰寫(xiě)論文方法等形式，提高學(xué)科教師的科研水平，更有效的促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

2　創(chuàng)設(shè)情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

作為初中語(yǔ)文教師，可以借助生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體可感的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們通過(guò)看、聽(tīng)、演等方式，直接感知、體驗(yàn)課文中的情感內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴。①讓學(xué)生多看，文學(xué)作品一般是通過(guò)描繪生動(dòng)的人物形象和社會(huì)景象來(lái)展示現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的，因此為了增加學(xué)生體驗(yàn)，教師在講解課文內(nèi)容時(shí)，可嘗試?yán)脪靾D、幻燈片、多媒體課件、視頻等教學(xué)工具展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫(huà)，讓學(xué)生在看圖畫(huà)的過(guò)程中，積極體驗(yàn)，產(chǎn)生腈感。例如教《變色龍》一文時(shí)，教師可以在課堂上依次小說(shuō)情節(jié)的六幅圖畫(huà)，讓學(xué)生清楚的了解主人公的六次變臉，讓學(xué)生對(duì)見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的丑陋人物形象有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和了解。這樣的畫(huà)面會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于引發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生的理解。②讓學(xué)生多聽(tīng)，教師可以利用錄音、多媒體課件等教學(xué)工具播放與課文情感基調(diào)一致的音樂(lè)作為課堂教學(xué)的背景，讓學(xué)生在音樂(lè)渲染的氣氛中進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生情感。教《社戲》時(shí)，運(yùn)用多媒體播放羅大佑演唱的Flash歌曲《童年》，輕緩的樂(lè)曲，把學(xué)生帶到天真爛漫的童年，從而營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍中，迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③讓學(xué)生多演，初中語(yǔ)文課堂上，有時(shí)為了讓課文主題真摯親切的地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自己分派角色，進(jìn)行扮演，讓學(xué)生以自己的視角深入課文，體會(huì)人物的感情，達(dá)到完美的教學(xué)效果。

3　教師要提高語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，就需要教師的語(yǔ)言富有情感，使學(xué)生在你充滿感情的語(yǔ)言世界中接受知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師不注意提高自己的口頭表達(dá)水平，詞匯貧乏，使學(xué)生埋怨語(yǔ)文課是“老瓶裝舊酒”，所以，教師在備課的過(guò)程中要依據(jù)課文體裁、內(nèi)容等特點(diǎn)注意對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的選擇，盡量用生動(dòng)、新穎、優(yōu)美、恰當(dāng)?shù)脑~匯組合，減少拖泥帶水和重復(fù)現(xiàn)象，力求新鮮、豐富、生動(dòng)、洗煉，努力實(shí)現(xiàn)從教師的“不厭其煩”到學(xué)生的“百聽(tīng)不厭”的轉(zhuǎn)變。另外，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的啟發(fā)效果，如果教師在課堂上多嘗試用一些幽默的語(yǔ)言，例如歇后語(yǔ)之類的，可以有效活躍課堂氣氛，讓學(xué)生精力集中，精神愉悅，能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動(dòng)。除此之外，教師的肢體動(dòng)作對(duì)于提高教學(xué)效果也極好的效果，教師可以靈活運(yùn)用一些身體語(yǔ)言，諸如動(dòng)作、表情、眼神等，來(lái)配合教學(xué)，以達(dá)到更好的效果。

篇3

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0245-03

在信息高速發(fā)展的時(shí)代，初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用此平臺(tái)來(lái)改進(jìn)教學(xué)。然而調(diào)查顯示，教師對(duì)其利用仍存在許多問(wèn)題，因此探究初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用現(xiàn)狀及改進(jìn)，對(duì)提高教學(xué)效率至關(guān)重要。

一、初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的概念及作用

1.初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的概念。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的概念分為廣義和狹義。廣義的初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)；狹義的初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，為初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面服務(wù)的軟件系統(tǒng)的總稱。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在初中語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)上，從對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面支持，到教學(xué)的組織管理，再到與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)及其管理系統(tǒng)的整合，集成初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要的子系統(tǒng)，最終構(gòu)建成完整的初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

2.初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用。①對(duì)學(xué)生的作用。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使語(yǔ)文教學(xué)超越了教師、教材和課堂的三合體，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了廣闊的平臺(tái)，使學(xué)生的精神世界得到了豐富，個(gè)性亮點(diǎn)得到了張揚(yáng)。首先，提高興趣，增強(qiáng)記憶。心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。教師要利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打破時(shí)空限制，使學(xué)生多感官領(lǐng)略情境美。例如，《明天不封陽(yáng)臺(tái)》中有關(guān)鴿子的描寫(xiě)：“它是因?yàn)樘胀ǘ恢魅诉z棄的家鴿呢，還是因?yàn)樨?fù)傷又有了‘身孕’才不得不中途耽擱下來(lái)的野鴿？”這是作者的猜測(cè)。為了便于學(xué)生有更深的體會(huì)，就可利用清華同方知好樂(lè)網(wǎng)。該網(wǎng)站匯集了優(yōu)秀的新課程教學(xué)資源，如教學(xué)動(dòng)畫(huà)定制、資源推送、課題申報(bào)等，可以提升教師的教學(xué)能力。利用教學(xué)動(dòng)畫(huà)定制呈現(xiàn)一個(gè)放大的鴿子動(dòng)畫(huà)鏡頭，讓學(xué)生從鴿子的外形細(xì)致觀察，激發(fā)興趣，感受文中鴿子的處境，增強(qiáng)記憶，理解保護(hù)動(dòng)物的主題。其次，激發(fā)主體意識(shí)，提高自主能動(dòng)性。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用，打破了被動(dòng)學(xué)習(xí)的形式。學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，提升自主學(xué)習(xí)能力?！癒12教育網(wǎng)”就為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)?！癒12網(wǎng)站”目前有中小學(xué)各學(xué)科試題數(shù)十萬(wàn)道，并且還在不斷更新。在此基礎(chǔ)上，“K12網(wǎng)站”開(kāi)發(fā)了網(wǎng)上試題庫(kù)、網(wǎng)上組卷系統(tǒng)、網(wǎng)上考試中心，學(xué)生在這里可進(jìn)行隨堂練習(xí)、單元測(cè)試、中期及年終測(cè)評(píng)。教師可將作業(yè)布置在“K12網(wǎng)站”上，學(xué)生可在網(wǎng)上做作業(yè)。系統(tǒng)本身提供電子閱卷功能，不用下載到本地，在網(wǎng)上便可實(shí)現(xiàn)在線閱卷及提供解題思路。同時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)將學(xué)生平時(shí)在“K12網(wǎng)站”練習(xí)及考試的資料記錄到該學(xué)生在“K12網(wǎng)站”的數(shù)據(jù)庫(kù)中。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。最后，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，在對(duì)課文《春望》進(jìn)行拓展時(shí)，教師可以利用中學(xué)語(yǔ)文教育論壇來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究：我們的現(xiàn)實(shí)生活中有哪些愛(ài)國(guó)行為呢？學(xué)生可以利用中學(xué)語(yǔ)文教育論壇中學(xué)生園地版塊設(shè)立愛(ài)國(guó)專題區(qū)，進(jìn)行討論、交流。網(wǎng)絡(luò)論壇形式使同學(xué)們樂(lè)于參與，幫助同學(xué)們構(gòu)建自己的思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高了學(xué)習(xí)能力。②對(duì)教師的作用。首先，提升創(chuàng)新語(yǔ)文教育觀念。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力的激發(fā)者。例如教育資源服務(wù)平臺(tái)――好研網(wǎng)，包括學(xué)科教研、課程改革、教育科研、職教科研、教師培訓(xùn)、專題專欄、友情鏈接等，內(nèi)容豐富，對(duì)教師提升創(chuàng)新語(yǔ)文觀念起到了重要作用。其次，提高教師信息素養(yǎng)。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境，它不僅為語(yǔ)文教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境，還延伸至廣袤的網(wǎng)絡(luò)空間，為教師研修、利用、交流提供了廣闊的舞臺(tái)，使教師全面提高了信息素養(yǎng)。再次，提升教師對(duì)教學(xué)資源的利用能力。初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使信息技術(shù)與課程有效整合，打造高效率的課堂。例如“永飛語(yǔ)文博客網(wǎng)”是致力于語(yǔ)文教學(xué)的精品博客，它包括廣告欄、我的分類（教案、試卷、課件、音頻、視頻、論文、圖書(shū)、素材等）、精彩文章欣賞瀏覽導(dǎo)航、最新文章、最新評(píng)論、最新留言、友情鏈接各大語(yǔ)文教育網(wǎng)站、格言欄等，主頁(yè)富有濃厚的江南文化底蘊(yùn)，讓人陶醉其中，盡情吮吸語(yǔ)文知識(shí)的雨露。教師可以在這里搜尋到備課資源，為語(yǔ)文課堂注入新的活力元素。最后，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師可以通過(guò)初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，共同提高。例如，“特級(jí)教師家園網(wǎng)”誠(chéng)邀全國(guó)特級(jí)教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園，打造語(yǔ)文專業(yè)共同體，鏈接特級(jí)語(yǔ)文教師的博客：新課程雜志社――我你他、銅川互動(dòng)空間――無(wú)邊界、一個(gè)大寫(xiě)的人――于漪、情境教育詩(shī)篇――李吉林等，促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用現(xiàn)狀及其原因

1.利用現(xiàn)狀。語(yǔ)文教師對(duì)初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用水平雖不斷增強(qiáng)，但仍存在著許多問(wèn)題。①利用不足性。首先，教師對(duì)很多初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不甚了解，例如，他們不知道利用“K12”（中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)）、三槐居教育網(wǎng)、好研網(wǎng)，以及一些很好的論壇博客等。其次，很多教師上課一般不用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，即使使用，也只是位于“呈現(xiàn)文字”的層面。最后，一些教師認(rèn)為，初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是“搞形式、走過(guò)場(chǎng)、作秀”，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。②利用依賴性。有些教師片面追求“現(xiàn)代感”，將課件做得時(shí)髦花哨，似姑娘臉上抹了一層又一層的胭脂，教師似一名放映員，機(jī)械地翻閱一張張幻燈片。如果一節(jié)課講不完，最后就會(huì)草草了事。③利用隨意性。很多教師簡(jiǎn)單地將網(wǎng)絡(luò)資源隨意照搬到語(yǔ)文課程中，不分主次，眉毛胡子一把抓。低智能化的課件在實(shí)施過(guò)程中一定程度上的忽視了學(xué)生的想象能力，使語(yǔ)文課堂失去了語(yǔ)文韻味。

2.原因。①利用不足性原因。首先，意識(shí)不足。一些教師具有利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的熱情，但是缺乏訓(xùn)練，不知道怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源，因此，初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)遺憾地被擱置一邊。其次，專業(yè)知識(shí)有限。教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，加強(qiáng)教育技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，沒(méi)有足夠的專業(yè)知識(shí)來(lái)真正享受，缺乏語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)和信息素養(yǎng)。最后，專業(yè)技能薄弱。相當(dāng)比例的教師不會(huì)上網(wǎng)操作，更不用提靈活運(yùn)用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師專業(yè)技能有待進(jìn)一步提高。②利用依賴性原因。首先，意識(shí)依賴。有些教師遵循守舊，網(wǎng)絡(luò)課件一旦形成固定的模式，便很難改變，完全不考慮今后學(xué)情的變化。其次，專業(yè)技能薄弱。教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，信息技術(shù)運(yùn)用技能薄弱。③利用隨意性原因。首先，意識(shí)隨意。教師認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)不是教出來(lái)的，認(rèn)真教不認(rèn)真教和學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)關(guān)聯(lián)不大，缺乏對(duì)初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的準(zhǔn)確定位。其次，無(wú)暇顧及。大多數(shù)教師工作繁重，每日用于備課、上課、批改作業(yè)和組織學(xué)生活動(dòng)等工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。最后，耗費(fèi)精力，較難組織教學(xué)，阻礙了課堂師生情感的交流。

三、初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利用改進(jìn)措施

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)若想長(zhǎng)久“清如許”，那就必須要有“活水來(lái)”。語(yǔ)文教師對(duì)初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的科學(xué)利用，將為我們的教學(xué)注入新鮮的活水，使語(yǔ)文教學(xué)更加生機(jī)盎然。基于以上對(duì)初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利用問(wèn)題的分析，就此提出利用的改進(jìn)措施，給教師提出以下幾點(diǎn)希冀。

1.樹(shù)立正確的初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利用意識(shí)。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！币虼?，教師要有利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)，要重視學(xué)生的主體性，避免利用的不足性、依賴性、隨意性，真正做到為己所用，最后整合提高自己利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的能力。例如在教學(xué)朱自清的《背影》、《春》時(shí)，一位教師利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，搜尋有關(guān)名家對(duì)《背影》、《春》評(píng)價(jià)的背景性知識(shí)，如葉圣陶《文章例話》：“這篇文章通體干凈，沒(méi)有多余的話，也沒(méi)有多余的字眼，即使一個(gè)‘的’字，一個(gè)‘了’字，也必須用才用”。這些通過(guò)初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查閱的資料，為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)，擴(kuò)大了師生的知識(shí)面，開(kāi)闊了師生的眼界。

2.增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。特級(jí)教師陳穎曾說(shuō)：“僅僅擁有知識(shí)的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！苯處熡弥R(shí)奠定課堂教學(xué)的“底氣”，用智慧凝聚課堂教學(xué)的“靈氣”，用底氣和靈氣鑄就課堂教學(xué)的“大氣”。比爾?蓋茨在《未來(lái)之路》上說(shuō)：“任何地方的人都能上到有優(yōu)秀的教師教授的最好的課程”，這對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)等基本知識(shí)，才能使教學(xué)按預(yù)定的目標(biāo)計(jì)劃進(jìn)行，爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。其次，教師要提高綜合素養(yǎng)。教師必須以語(yǔ)言為起點(diǎn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言一旦充滿文學(xué)的味道就能化解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的焦灼心理，讓學(xué)生盡情感受唐風(fēng)余韻，流水淙淙的美麗語(yǔ)文。教師可以利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)看網(wǎng)絡(luò)專家講座視頻、發(fā)動(dòng)教師開(kāi)教師論壇博客討論教學(xué)，寫(xiě)教育隨筆等，提升自己的素養(yǎng)。

3.增強(qiáng)專業(yè)技能，提高對(duì)初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用水平。首先，硬件先行。學(xué)校應(yīng)該為每個(gè)辦公室、班級(jí)配備電腦，購(gòu)置電子圖書(shū)館，完善校園局域網(wǎng)，為教師充分利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供便利條件。其次，拓展培訓(xùn)渠道。學(xué)?？梢岳秒p休日，請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人員對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)和現(xiàn)代信息技術(shù)水平考核，教會(huì)教師常用的軟件操作方法，為教師提供相互學(xué)習(xí)、互相交流、互相分享的機(jī)會(huì)。最后，多元利用網(wǎng)絡(luò)。教師可以開(kāi)辟小型在線課堂、個(gè)人博客、班級(jí)主頁(yè)，利用網(wǎng)上題庫(kù)設(shè)立網(wǎng)上錯(cuò)題集等，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

四、利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：《端午日》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)實(shí)錄是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。我將呈現(xiàn)《端午日》的教學(xué)實(shí)錄，以說(shuō)明教師利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。

《端午日》（沈從文）

1.導(dǎo)入。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上課之前，我們先來(lái)看一段視頻。（視頻：屈原的傳說(shuō)）提問(wèn)：大家知道這是說(shuō)的我國(guó)哪一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日嗎？

明確：端午節(jié)。

提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道端午節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣呢？

明確：吃粽子、掛鐘馗像、懸艾草、喝雄黃酒、吃咸鴨蛋……（展示圖片）

導(dǎo)語(yǔ)：今天我們一起來(lái)走進(jìn)沈從文先生的《端午日》，去領(lǐng)略一下湘西地區(qū)端午日的風(fēng)俗魅力。

2.作者介紹。

3.課文學(xué)習(xí)。

提問(wèn)：下面我們一起聽(tīng)配樂(lè)朗誦，聽(tīng)聽(tīng)沈從文先生是怎樣描寫(xiě)端午日的。在聽(tīng)的過(guò)程中思考：文中寫(xiě)了湘西端午日的哪些風(fēng)俗習(xí)慣。

明確：穿新衣、畫(huà)王字、吃魚(yú)肉、賽龍舟、捉鴨子。

提問(wèn)：最讓人激動(dòng)萬(wàn)分的算是賽龍舟了，從圖片中大家能夠看出一條龍船上有很多人嗎？同學(xué)們知道他們有怎樣的分工嗎？這些選手各有什么特征呢？自由讀課文，思考問(wèn)題。（龍船人圖片）

明確：（1）槳手。動(dòng)作描寫(xiě)：持、劃（槳手圖片）。（2）帶頭人。外貌描寫(xiě)：頭上纏裹著紅布包頭；動(dòng)作描寫(xiě)：坐、拿、揮動(dòng)、指揮（帶頭人圖片）。（3）鑼手鼓手。動(dòng)作描寫(xiě)：敲打、調(diào)理（鑼手鼓手圖片）。

提問(wèn)：這部分賽龍舟的場(chǎng)面非常精彩，把船劃到前面一點(diǎn)的隊(duì)伍有何獎(jiǎng)勵(lì)？（用書(shū)中原文回答）

明確：一匹紅布、一塊小銀牌。

提問(wèn)：是不是每個(gè)人都有獎(jiǎng)品？從文中哪句話可以看出來(lái)？

明確：不是。從“不拘纏掛到某一個(gè)人頭上去，都顯出這一船合作努力的光榮”看出來(lái)。

提問(wèn)：從“都顯出這一船合作努力的光榮”你能得到什么啟示？

明確：光靠一個(gè)人是行不通的，只有通力合作才能獲得勝利。（即團(tuán)結(jié)就是力量）

提問(wèn)：賽龍舟的選手是團(tuán)結(jié)的，全茶峒人一起過(guò)端午是團(tuán)結(jié)的，中華民族也是團(tuán)結(jié)的，你們能舉出一些中華民族團(tuán)結(jié)的例子嗎？

明確：（1）2008年汶川地震；（2）2008北京奧運(yùn)會(huì)；（3）2010年上海世博會(huì)；（4）2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)。（幻燈片呈現(xiàn)一些示例）

探討：2005年11月24日，韓國(guó)江陵端午祭被聯(lián)合國(guó)教科文組織宣布為“人類口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”。有國(guó)人驚呼：“韓國(guó)人搶走了我們的端午節(jié)！”“我們的端午節(jié)‘危在旦夕’！”我們應(yīng)該怎樣對(duì)待端午節(jié)？怎樣對(duì)待中國(guó)的傳統(tǒng)文化？

4.教師總結(jié)。

5.作業(yè)布置（播放曲《愛(ài)我中華》）。

6.教學(xué)反思。

第一，導(dǎo)語(yǔ)利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搜索教學(xué)資源，以《屈原傳說(shuō)》視頻切入，一方面循序漸進(jìn)地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，另一方面契合文章所學(xué)內(nèi)容，引出端午節(jié)以及端午節(jié)的風(fēng)俗，并配以圖片展示，營(yíng)造出一種節(jié)日的氛圍，便于學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)體會(huì)。

第二，第三部分課文學(xué)習(xí)，利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搜索音頻，配樂(lè)朗誦，標(biāo)準(zhǔn)并飽含情感的朗讀配以輕音樂(lè)，很容易使學(xué)生煩躁的心情平靜下來(lái)，跟著旋律走進(jìn)文本，解決生字詞的讀音，初步理解文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)一定的朗讀技巧。

第三，在講解槳手、帶頭的、鼓手、鑼手的動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給每一個(gè)場(chǎng)面配上一幅對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景圖，給學(xué)生以直觀的感受，想象的空間，真正了解槳手、帶頭人、鑼鼓手的嫻熟動(dòng)作，體會(huì)賽龍舟的激烈氣氛。

第四，在自我探究部分，通過(guò)整合初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中多位優(yōu)秀教師的教案，結(jié)合學(xué)情，步步激勵(lì)學(xué)生從文本中歸納“團(tuán)結(jié)就是力量”的主題，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜尋“中華民族團(tuán)結(jié)”實(shí)例進(jìn)行探討，加深學(xué)生對(duì)課文“言外之意”的探究，真正體會(huì)團(tuán)結(jié)就是力量，熱愛(ài)傳統(tǒng)文化節(jié)日，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

第五，俗話說(shuō)“趁熱打鐵”，在拓展部分，學(xué)生已有深刻的體會(huì)，但難免情緒緊張高昂，利用初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搜索播放網(wǎng)絡(luò)音頻――《愛(ài)我中華》，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章主旨，還可以調(diào)節(jié)氣氛，陶冶學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的情操，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的科學(xué)利用，讓教師得到了專業(yè)成長(zhǎng)。教師把最富于時(shí)代感的初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與語(yǔ)言文字精選整合，發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的最佳優(yōu)勢(shì)。希望我們廣大教師能夠充分發(fā)揮它的作用，開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)，使我們初中語(yǔ)文教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙英.淺談中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].中國(guó)―東盟博覽，2011，（26）：10.

[2]陳文榮.開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].考試周刊，2009，（5）：9.

[3]葉圣陶.文章例話[M].沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，2005：25.

[4]林非.現(xiàn)代六十家散文札記[M].天津：百花文藝出版社，1980：23.

篇4

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 延伸閱讀 策略

近些年來(lái)，隨著課程改革的深入，為了適應(yīng)新時(shí)代的需要，教育部對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，其中最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要特別重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，并教授學(xué)生實(shí)用的閱讀方法和閱讀技巧來(lái)賞析與理解文學(xué)作品。此外，教師還需要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行適度的變革，及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，給予延伸閱讀足夠的重視，以豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)延伸閱讀的過(guò)程中逐步提高自身的語(yǔ)文閱讀的能力。

1.語(yǔ)文延伸閱讀的內(nèi)涵

語(yǔ)文延伸閱讀主要是指：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生以必修教材中的文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，將其所學(xué)到的閱讀技巧和方法應(yīng)用于教材以外的閱讀中。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中的延伸閱讀，可以對(duì)作者的思想情感和寫(xiě)作意圖有更加深刻的體會(huì)。例如，通過(guò)對(duì)同一表現(xiàn)手法或同一主題的課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，可以培養(yǎng)學(xué)生自身的知識(shí)遷移能力；通過(guò)對(duì)課本中的典故進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，學(xué)生可以更加深刻地了解到作者的思想感情；通過(guò)對(duì)教材當(dāng)中的人物情節(jié)和事件背景進(jìn)行延伸，可以有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力；通過(guò)對(duì)課外的故事及典故進(jìn)行延伸，可以極大程度上開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增加其自身的知識(shí)儲(chǔ)備等。

2.提高延伸閱讀質(zhì)量需要注意的問(wèn)題

2.1方法方面

教師在延伸閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要首先教授給學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，如以下幾個(gè)方面：

速讀的方法；略讀、跳讀及精讀的方法；做好讀書(shū)札記、摘錄和筆記等，還需要掌握寫(xiě)讀書(shū)心得，制作記錄卡片等學(xué)習(xí)技能。教師所依據(jù)的教學(xué)方法可以是用展覽優(yōu)秀作品（讀書(shū)卡片、書(shū)簽等），也可以舉行學(xué)生讀書(shū)方法交流會(huì)和專題講座等。

2.2內(nèi)容選擇方面

就延伸閱讀內(nèi)容的選取而言，其主要注意以下幾個(gè)方面，即：（1）選擇有利于提高學(xué)生文化素質(zhì)的健康書(shū)籍；（2）選擇可以健全學(xué)生人格和心靈的優(yōu)秀書(shū)刊；（3）選擇適合學(xué)生年齡段的書(shū)籍等?？傊?，所選取的延伸閱讀教材必須是可以激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)、思想內(nèi)容健康、文字規(guī)范的正品讀物。讀物的形式和內(nèi)容可以盡可能的和教材中的內(nèi)容之間有一些聯(lián)系，這樣可以鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移的能力。開(kāi)始的閱讀材料首先需要以老師推薦為主，等學(xué)生的閱讀技巧和閱讀方法逐漸的熟練后，應(yīng)該以學(xué)生自身為主來(lái)選擇教材。

2.3個(gè)性閱讀和創(chuàng)新閱讀方面

（1）尊重每個(gè)學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正如莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)的“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)讀物具有完全不同的心理感受，這就決定了學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出各種各樣的感受，有的可能很單純、很可笑，但是教師不可以去否定學(xué)生的看法，要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的自尊心。

（2）引導(dǎo)學(xué)生去尋找自己感興趣的書(shū)籍。書(shū)籍之多，內(nèi)容之大，就算窮盡我們一生也很難讀完。一生中只要有幾本或者幾十本我們感興趣的圖書(shū)即可，讀書(shū)也講求策略，如果當(dāng)我們的認(rèn)知程度過(guò)低時(shí)，我們根本不會(huì)感興趣，只有對(duì)于自己感興趣的書(shū)，我們才可以閱讀越起勁，這樣效果也會(huì)更好。

（3）注意學(xué)生閱讀的層次性，不要“一刀切”。在延伸閱讀教材的選擇過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定其讀物的水平，切不可不切實(shí)際、好高騖遠(yuǎn)，選擇自己看不懂，讀不下去的數(shù)據(jù)，此外，對(duì)于數(shù)目的選擇也要量力而為，切不可單純的貪圖閱讀數(shù)目。

3.提高延伸閱讀質(zhì)量的策略

現(xiàn)行的教育體制，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中功利性過(guò)強(qiáng)，其很難將教材所學(xué)的內(nèi)容徹底的讀懂，至于課外的延伸閱讀更無(wú)從談起。這樣，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的長(zhǎng)期忽視會(huì)最終導(dǎo)致其閱讀能力出現(xiàn)低下的現(xiàn)象。為了跳出現(xiàn)階段“為考試而學(xué)”的怪圈，切實(shí)地提高初中生的延伸閱讀能力，可以從以下幾個(gè)方面努力。

3.1營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升具有重要的作用。因此，教師需要在上課前，對(duì)于授課內(nèi)容進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，只有這樣在上課的時(shí)候才可以將學(xué)生由課內(nèi)引到課外，進(jìn)而使學(xué)生掌握用課內(nèi)所學(xué)到的閱讀技巧和方法去解決課外閱讀中所遇到的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)延伸閱讀教學(xué)的目的。如在課本內(nèi)容《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課中，在教師為同學(xué)分析了魯達(dá)打死鎮(zhèn)關(guān)西的情節(jié)后，可以埋下一些伏筆，讓學(xué)生自己去設(shè)想后期的結(jié)局，這將大大激發(fā)其自主學(xué)習(xí)《水滸傳》的興趣，也將大大增加其延伸閱讀的機(jī)會(huì)，進(jìn)而可以提高其延伸閱讀的能力。

3.2積極組織豐富多彩的課外活動(dòng)

教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要依據(jù)當(dāng)下學(xué)生喜歡的課外活動(dòng)來(lái)組織一場(chǎng)關(guān)于課外閱讀的課外活動(dòng)。如：舉辦演講、朗誦和閱讀比賽等。通過(guò)組織同一類型的課外篇目閱讀，讓學(xué)生之間平等的參與到比賽中來(lái)，通過(guò)這一形式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以極大地促進(jìn)延伸閱讀能力的提升。此外，教師也可以組織學(xué)生參加智力搶答、詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事比賽等各式各樣的課外活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中，逐漸的促進(jìn)學(xué)生多讀、好讀的動(dòng)力，這樣可以極大程度地促進(jìn)其閱讀能力的提升。

3.3做好檢查、督促、評(píng)價(jià)任務(wù)

教師作為初中生在學(xué)校的“監(jiān)護(hù)人”，對(duì)于學(xué)生具有監(jiān)督的任務(wù)。為了確保學(xué)生的延伸閱讀能力得到切實(shí)地提升，教師需要定期對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生養(yǎng)成好讀、樂(lè)讀的習(xí)慣。此外，教師需要對(duì)好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)所有同學(xué)的讀書(shū)熱情。

【總 結(jié)】

綜上所述，延伸閱讀是一種提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。有效的延伸閱讀不僅可以深化其所學(xué)到的知識(shí)，提高其延伸閱讀的能力，也可以促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要靈活、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸閱讀。通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，定會(huì)使教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力得到巨大程度的提升。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

 

譬如語(yǔ)法，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！碧貏e是文言文，初中教師一般不再?gòu)?qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語(yǔ)感、直覺(jué)，大致意對(duì)即可。而高中教師卻說(shuō)，以前的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實(shí)，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問(wèn)起句法、詞法，問(wèn)起狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置，學(xué)生茫然不知所云。

 

我覺(jué)得除了初高中教師多相互溝通、合作之外，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生每個(gè)學(xué)齡段的不同特點(diǎn)，讓教學(xué)策略得以正確歸位，明確初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，程序性操作策略有哪些，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)又是什么，程序性操作策略又有哪些，區(qū)別清楚之后，教師拿來(lái)作為自己教學(xué)的基點(diǎn)之一，循序漸進(jìn)，實(shí)施有效教學(xué)，必能使初高中教學(xué)各得其所，相互促進(jìn)。

 

事實(shí)上，現(xiàn)在越來(lái)越多的初中教師已經(jīng)在補(bǔ)程序性操作策略知識(shí)，以使我們的語(yǔ)文教學(xué)更趨實(shí)在，更趨理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中語(yǔ)文教學(xué)能夠找到一個(gè)可操作的銜接點(diǎn)，達(dá)成順暢的過(guò)渡與提升。比如部分初中教師，弱化部分選讀課文，擠出時(shí)間惡補(bǔ)必要的語(yǔ)法知識(shí)，且基本參照是義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)課本中的體系，使弱化了的語(yǔ)法重新被重視起來(lái)。

 

所謂“初高中銜接”是指保持、強(qiáng)化學(xué)生在初中已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步使之養(yǎng)成符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。

 

首先，研究初高中語(yǔ)文教育目標(biāo)的差異 例如，在現(xiàn)代文閱讀方面：閱讀方法上，初中要求“熟練運(yùn)用略讀瀏覽”，高中要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”；在理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中要求“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”；在分析評(píng)價(jià)方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問(wèn)”，高中要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”；在鑒賞方面，高中強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。文言文閱讀方面，初中要求“理解基本內(nèi)容”，高中要求“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。無(wú)論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對(duì)高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。

 

其次，了解高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度 采用問(wèn)卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫(xiě)作能力方面所達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，便于在下一步有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

 

第三，改進(jìn)高一語(yǔ)文課堂教學(xué) 為探索適合高一新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，一方面調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，想方設(shè)法開(kāi)闊學(xué)生視野；另一方面，通過(guò)集體備課，把自己對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行教育的理解融進(jìn)課堂教學(xué)，歸納總結(jié)出重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣的教學(xué)理念。

 

第四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，對(duì)于教材，初中階段是在“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”；初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。

 

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，提高思維能力、閱讀能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生高效訓(xùn)練，在練習(xí)的過(guò)程中掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力。高一學(xué)生難點(diǎn)在古文閱讀，因此，教師授課時(shí)要注意傳授規(guī)律，如涉及名詞、動(dòng)詞、形容詞活用的規(guī)律，特殊句式的辨析與翻譯等，學(xué)生練習(xí)時(shí)要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)這些規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

 

4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)讀寫(xiě)，擴(kuò)大讀寫(xiě)量，提高讀寫(xiě)效率，尤其在指導(dǎo)學(xué)生用好“語(yǔ)文讀本”與上好“青春讀書(shū)課”的同時(shí)，寫(xiě)作讀書(shū)札記和心得。

5.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索適合自身特點(diǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。比如，強(qiáng)調(diào)背誦、強(qiáng)調(diào)朗讀等等。

篇6

所謂感動(dòng)，就是思想上和情感上的認(rèn)同，就是心靈之弦的共鳴。只有擁有感動(dòng)的語(yǔ)文課堂才是生動(dòng)活潑的，也只有擁有感動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。那么，在課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生在感動(dòng)中學(xué)好語(yǔ)文呢？

1.營(yíng)造氛圍，引發(fā)感動(dòng)

1.1注重自身情感開(kāi)發(fā)――以情激情。

激情源于感動(dòng)，開(kāi)發(fā)感動(dòng)情感是形成教師課堂教學(xué)激情的重要因素。就教師而言，感動(dòng)是取得課堂教學(xué)成功的前提。課前一段聲情并茂的導(dǎo)語(yǔ)，課堂中一個(gè)富有激情的手勢(shì)，一段感情跌宕的表述，一個(gè)真情流露的微笑……都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種情感的氛圍，感動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而一個(gè)冷漠的、毫無(wú)激情的教師，他的教學(xué)必定是枯燥無(wú)味的，也一定不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例：教學(xué)朱自清的散文《背影》一課，在導(dǎo)入課題的時(shí)候，筆者滿含深情地講述了一段感人的親情故事，有的學(xué)生為之而淚下；在導(dǎo)讀的過(guò)程中，我注重了有感情的領(lǐng)讀，使整個(gè)課堂自始自終都流淌著濃濃的親情。這種氛圍也感動(dòng)著學(xué)生，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文主動(dòng)探索，使學(xué)生高質(zhì)量地完成了對(duì)課文的閱讀，得到了深刻的情感熏陶。

1.2媒體創(chuàng)設(shè)情感氛圍――以境激情。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了多媒體技術(shù)的廣泛的運(yùn)用。實(shí)踐證明，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，借助音樂(lè)、幻燈片、影視片段等現(xiàn)代化媒體手段營(yíng)造課堂情感氛圍，可給學(xué)生更為直觀的感性體驗(yàn)，給學(xué)生以心靈的感動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。例：閱讀《背影》一文之前，為奠定學(xué)生閱讀的情感基礎(chǔ)，可播放一曲滕格爾的《父親》，以此打動(dòng)學(xué)生善感的心靈；一組優(yōu)美動(dòng)人的春景圖，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往，激發(fā)學(xué)生對(duì)朱自清的《春》的熱情；閱讀的《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一文之前，可為學(xué)生播放《》中的一個(gè)精彩片段，以其場(chǎng)面的恢弘與壯闊震撼學(xué)生心靈，從而為其營(yíng)造閱讀的情感氛圍。

2.強(qiáng)化閱讀，體會(huì)感動(dòng)

閱讀，是對(duì)心靈的豐富，是對(duì)思想的啟迪，同時(shí)也是在開(kāi)闊視野，積累材料。中學(xué)語(yǔ)文教材所選文章，大多是古今中外的經(jīng)典之作，強(qiáng)化學(xué)生閱讀對(duì)訓(xùn)練其語(yǔ)文能力，提高思想素養(yǎng)，不無(wú)裨益。閱讀帶給我們感動(dòng)，使我們發(fā)現(xiàn)自身的美麗，認(rèn)識(shí)到自身的高貴。無(wú)論是專題式閱讀還是隨意瀏覽，都必須在一種感動(dòng)的心境中去完成，否則，為讀書(shū)而讀書(shū)，則會(huì)流于俗濫，于事無(wú)補(bǔ)。例：當(dāng)我們讀到“窗含西冷千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)心胸開(kāi)闊的感動(dòng)；讀到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)寧?kù)o春雨的感動(dòng)；讀到“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)英雄豪氣的感動(dòng)；同時(shí)，我們也會(huì)為文化史上的風(fēng)流人物曾經(jīng)的榮耀而感動(dòng)：那與楚地山河血肉同一，內(nèi)心充盈著強(qiáng)烈的激憤和憂慮披發(fā)行吟于澤畔的屈原；那發(fā)自肺腑地喊出“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”，顛沛流離、憂患一生的杜甫；那高唱“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，以一腔正氣譜寫(xiě)動(dòng)人壯歌的文天祥；還有叢中醉臥的陶淵明，空山新雨后靜立的王維，山光水色中流連的李太白等。

3.實(shí)踐生活，尋找感動(dòng)

發(fā)現(xiàn)理論告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，在生活中處處有令人感動(dòng)的畫(huà)面。因此，在平常的教學(xué)中，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生融入生活，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，努力尋找生活中的真、善、美，以此觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)。

3.1結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合課文內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的感動(dòng)。例：讀了《背影》一文后，在學(xué)生為文中深沉真摯的父子之情而感動(dòng)之余，可組織學(xué)生開(kāi)展“父母愛(ài)我，我愛(ài)父母”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)中感受父母之愛(ài)，反思過(guò)去自己面對(duì)父母之愛(ài)的態(tài)度，思考如何以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母。

3.2結(jié)合生活體驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生生活的體驗(yàn)也可開(kāi)展以“感動(dòng)”為主題的系列實(shí)踐活動(dòng)。如“我感動(dòng)，我要說(shuō)，我要做”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生交流自己來(lái)自課外書(shū)籍或是來(lái)自生活的感動(dòng)與感悟；“受傷后的報(bào)道”、“本校貧困生之現(xiàn)狀調(diào)查”等活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)令自己心靈感動(dòng)的內(nèi)容，從而促其身心健康發(fā)展。

4.習(xí)作表達(dá)，學(xué)會(huì)感動(dòng)

情因物起，緣情造文。一個(gè)心靈柔軟、容易感動(dòng)的人首先是一個(gè)善于觀察、體驗(yàn)、思考，熱愛(ài)生活的人，是一個(gè)心地善良、正直無(wú)私的人。作品如人品，由文觀人，文如其人。一個(gè)情感之泉枯竭的人，一個(gè)對(duì)生活失去了感動(dòng)、麻木不仁的人，一個(gè)世間萬(wàn)物在其眼中如過(guò)眼云煙、視若無(wú)睹的人，一個(gè)是非不分、善惡不明、美丑不辨的人，很難想象其能寫(xiě)出令人感動(dòng)的文章來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，可通過(guò)習(xí)作表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)。具體要求：

4.1開(kāi)展靈活多樣的寫(xiě)作活動(dòng)。

一是把命題的權(quán)力交給學(xué)生，讓他們?cè)谟懈械那疤嵯伦约好}作文，提倡寫(xiě)無(wú)標(biāo)題札記、隨筆，在無(wú)拘無(wú)束的心境中隨意漫談，袒露思想，真實(shí)表達(dá)；二是進(jìn)行專題作文活動(dòng)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些接近其生活實(shí)際的話題，分組收集資料，調(diào)查研究，在獨(dú)立思考與共同討論的基礎(chǔ)上自由作文；三是安排實(shí)地寫(xiě)生式作文活動(dòng)，讓學(xué)生走出戶外，與大自然接觸，直接面對(duì)花草樹(shù)木、藍(lán)天白云，在心靈的感動(dòng)與沉醉中作文。

篇7

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須認(rèn)識(shí)到教育事業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)，跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐。我時(shí)刻關(guān)注課改動(dòng)向，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)揣摩新課標(biāo)理念，覺(jué)得新課標(biāo)確實(shí)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，其基本理念具有較強(qiáng)的時(shí)代性和前瞻性，給語(yǔ)文教師留下了較為廣闊的空間，有利于教師視野的拓寬、觀念的轉(zhuǎn)變以及教育教學(xué)行為的改變。下面談?wù)勎覍?duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)感受：

一、正確指引學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我

社會(huì)和家長(zhǎng)予以老師“正義的化身、道德的現(xiàn)實(shí)”的要求，老師也這樣塑造自我，成了學(xué)生心中的“高大全”。然而老師走下神壇，學(xué)生才可能走上圣壇。蘇格拉底禿頂，酒糟鼻子，從不干活，學(xué)生請(qǐng)他光臨餐館時(shí)，他就大吃一頓。然而這幫年輕人并沒(méi)有因此而厭棄他，反而聚攏在他周圍，他成了深受優(yōu)秀青年愛(ài)戴的良師益友！今天我們的學(xué)生隨著時(shí)代的信息靈通，認(rèn)辯能力有著天然的敏銳。老師的率真更能吸引他們走近，促使他們既敬愛(ài)老師的神圣，也能寬容老師的不足，從而避免了外在現(xiàn)實(shí)與內(nèi)在心靈的差異而導(dǎo)致的心理不適。

二、嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，明確方向

1.批評(píng)教育的藝術(shù)

如果說(shuō)關(guān)心、鼓勵(lì)、贊賞是激勵(lì)教育，是柔性教育，那么批評(píng)懲罰則是硬性教育。柔性教育與硬性教育應(yīng)相輔相成、剛?cè)嵯酀?jì)、相得益彰。適當(dāng)?shù)呐u(píng)懲罰能使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感，磨煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，鑄就學(xué)生完善的人格。如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，我讓一男生談?wù)剬?duì)主題的理解。他表現(xiàn)出漠然的態(tài)度，認(rèn)為作者寫(xiě)的都是家常瑣事，沒(méi)什么意思。

我愕然，適時(shí)批評(píng)了他的學(xué)習(xí)態(tài)度，并罰他回家多做家務(wù)，洗碗、掃地全包，并觀察感受父母的態(tài)度，再記下全過(guò)程。后來(lái)，終于從他的周記中發(fā)現(xiàn)了他的反悔，他終于懂得了那是一種愛(ài)。我亦為之高興。

教育的秘訣是愛(ài)，教育是喚醒，是激勵(lì)，也是約束和規(guī)范， 恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與適合的批評(píng)都應(yīng)因人而異、因情境而異，這樣才能收到好的效果。

2.豐富多彩的評(píng)價(jià)形式

新語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，要求注意評(píng)價(jià)的整體性。這就相應(yīng)要求評(píng)價(jià)形式的多種多樣。師者可幫學(xué)生建立“成長(zhǎng)檔案袋”，督促學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，自評(píng)的形式不拘，可自己列表顯示，也可用日記記錄等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果等，并寫(xiě)出自我反思和小結(jié)。要鼓勵(lì)學(xué)生收集、整理同學(xué)的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的反映。讓他們體會(huì)自評(píng)和被評(píng)的樂(lè)趣，體會(huì)評(píng)價(jià)形式的獨(dú)創(chuàng)美。筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了兩種教學(xué)評(píng)價(jià)卡：一種是獎(jiǎng)勵(lì)卡，寫(xiě)上激勵(lì)的話，用淡綠紙打印，獎(jiǎng)勵(lì)給在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)良的同學(xué)；一種是批評(píng)卡，寫(xiě)上告誡的言語(yǔ)，用淺黃紙打印，發(fā)給那些犯錯(cuò)的學(xué)生，并讓父母簽字反饋。讓學(xué)生收集、整理，期末綜評(píng)時(shí)看誰(shuí)得到的綠卡多，而且由得黃卡轉(zhuǎn)為得綠卡的應(yīng)給予上進(jìn)獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)。這一評(píng)價(jià)形式贏得了家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)。

三、打造專業(yè)水平尖端的師資隊(duì)伍

1.提高教師的科研能力

初中語(yǔ)文教學(xué)需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時(shí)，也對(duì)教師提出了新挑戰(zhàn)和新課題，必須將教科研工作作為學(xué)科教研工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)教師施展自己的教學(xué)智慧，借助于教學(xué)反思，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程和自身方法、態(tài)度、情境等問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，通過(guò)札記、案例分析、檔案評(píng)鑒、行動(dòng)研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學(xué)質(zhì)量。提高科研能力分為三個(gè)層面：一是以學(xué)科中心組人員組成的研究小組；二是以基層教研組為主的研究小組；三是以骨干班學(xué)員為主的研究小組。要求絕大多數(shù)的老師每學(xué)年初，選擇好課題，制定好研究計(jì)劃，定時(shí)完成各階段的研究任務(wù)。同時(shí)可通過(guò)組織骨干班學(xué)員和青年教師及教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)教科研理論和撰寫(xiě)論文等形式，提高學(xué)科教師的科研水平，更有效地促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

篇8

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

現(xiàn)實(shí)是一部百科全書(shū)，記錄了所有的事物。在語(yǔ)文教學(xué)中，由于漢語(yǔ)本身具有的趣味性特點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)際生活運(yùn)用真實(shí)事物創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景必不可少。特別初中階段的學(xué)生，他們善于幻想，反對(duì)現(xiàn)實(shí)所見(jiàn)。而情景的創(chuàng)設(shè)會(huì)讓他們產(chǎn)生無(wú)限遐想，在他們心中會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)為什么，要想弄明白這些問(wèn)題，只有跟隨老師去探索。在不知不覺(jué)中就會(huì)鉆進(jìn)老師設(shè)置的“圈套”。比如《背影》一文，許多老師喜歡用感情的抒發(fā)來(lái)下手，特別是親情方面的東西，雖然合情合理，但學(xué)生很茫然，因?yàn)楦星槭呛艹橄蟮臇|西，看不見(jiàn)，也摸不著。只有通過(guò)心去感悟才能體會(huì)。這時(shí)如果把抽象的感情變得具體一點(diǎn)，或許效果會(huì)好得多。我試著把情景這樣設(shè)置：“同學(xué)們知道朱自清嗎？”大家回答：“知道?！币?yàn)閷W(xué)生以前學(xué)過(guò)朱自清的文章，所以對(duì)朱自清并不陌生。之后又問(wèn)：“那你們誰(shuí)知道他爸爸的脊背是怎樣的嗎？”學(xué)生嘩然，你看看我，我看看你，七嘴八舌。我接著說(shuō)：“我們不僅要看他爸爸的脊背，還能知道他爸爸的影子?！苯Y(jié)果，這節(jié)課效果極佳。所以，情景創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

二、以人格魅力吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

我們從平時(shí)教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)學(xué)生喜歡一個(gè)老師，即使他原先這個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)很差，他也會(huì)很愉快地去學(xué)；相反，如果他不喜歡一個(gè)老師，那么他會(huì)連他所教的科目也排斥了。從教學(xué)工作而言，教師有時(shí)候就是學(xué)科的形象，可以稱為“學(xué)科代言人”，甚至在有些學(xué)生心目中教師和學(xué)科已融合在一起。因此，我們可利用學(xué)生這種社會(huì)交往的興趣，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，以人格魅力來(lái)增強(qiáng)學(xué)科對(duì)學(xué)生的吸引。教學(xué)過(guò)程不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，還是師生雙方情感、道德、理念等多方面的互動(dòng)交流。因此，除了專業(yè)能力，如果教師在課堂內(nèi)外能最大程度地發(fā)揮自己在音樂(lè)、書(shū)法、口才、表演、舞蹈、體育等某方面或多方面的才能，就更能夠贏得學(xué)生的尊敬與信任，為教學(xué)活動(dòng)的更好開(kāi)展增加強(qiáng)大的推動(dòng)力。

三、深入實(shí)踐的課后練習(xí)，延續(xù)語(yǔ)文的趣味性

結(jié)束一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，教師必須要為學(xué)生準(zhǔn)備好一些與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的課后練習(xí)。這樣，有利于學(xué)生在練習(xí)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，具備運(yùn)用語(yǔ)文能力，從而提高創(chuàng)新能力，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，又延續(xù)了語(yǔ)文的趣味性。把作業(yè)設(shè)計(jì)與生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，又充分展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的能力素養(yǎng)在各個(gè)都方面得到了提高。

四、賞識(shí)尊重，激發(fā)興趣

人的潛意識(shí)都盼望得到賞識(shí)和尊重，尤其是中學(xué)生正處在心理和生理發(fā)展變化的特殊時(shí)期，更渴望得到老師、同學(xué)及家長(zhǎng)的賞識(shí)、尊重和信任。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于實(shí)施賞識(shí)教育，充分尊重和信任學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。找準(zhǔn)閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要善于用放大鏡去觀察學(xué)生的每個(gè)層面（包括書(shū)寫(xiě)、朗讀、理解、寫(xiě)作、表達(dá)等），努力發(fā)現(xiàn)其令人驚喜的閃光點(diǎn)，并及時(shí)真誠(chéng)地給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。尊重學(xué)生，激發(fā)自信。教師要充分尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的疑難問(wèn)題和情緒變化，教師要有充分的耐心和愛(ài)心，采取因人而異的“傾斜政策”，努力營(yíng)造師生和諧的氛圍，多方面給予關(guān)懷和幫助，使他們感受到集體的溫暖和力量，感受到老師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)，千方百計(jì)保護(hù)好學(xué)生的自尊心。及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)興趣。教師要運(yùn)用各種激勵(lì)手段，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。

五、角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

早在本世紀(jì)初，著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說(shuō)”的教育思想。為了強(qiáng)化語(yǔ)文課上學(xué)生的思維活動(dòng)，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的協(xié)同活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。我在上《核舟記》中“船頭坐三人”一段時(shí)，把課堂變舞臺(tái)，讓全班同學(xué)以課本、桌椅為道具，同桌互相協(xié)作表演佛印及“蘇、黃共閱一手卷”的動(dòng)作神態(tài)。學(xué)生邊朗讀、邊演示，通過(guò)課堂即興表演。學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中理解古文語(yǔ)言，古文背誦這一教學(xué)難點(diǎn)就在一片歡聲笑語(yǔ)中完成了。

六、放眼未來(lái)，不求考試一時(shí)的得失

現(xiàn)代的社會(huì)是終身教育、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，葉圣陶老先生也說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，素質(zhì)教育的目的也是教學(xué)生“會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)工作”但是，教學(xué)過(guò)程中如何作到這一點(diǎn)，確實(shí)令很多教育工作者頭痛的問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題的歸根結(jié)底也在于現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制，由于高考定終身，分?jǐn)?shù)即一切的觀念，整個(gè)社會(huì)都只重視每次的考試結(jié)果，至于教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，很少有人問(wèn)津，只要是分?jǐn)?shù)高，就是你書(shū)教好、你就是好學(xué)生，因而，也就導(dǎo)致了補(bǔ)課再補(bǔ)課、考試再考試，也就有了“考考老師的法寶，分分學(xué)生的命根”的流行話語(yǔ)，最后只能導(dǎo)致老師厭教、學(xué)生厭學(xué)，語(yǔ)文沒(méi)人想學(xué)的尷尬的境地。因而，真要讓語(yǔ)文走出這樣的尷尬境地，還要樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“放眼未來(lái)，不求考試一時(shí)的得失”的觀念，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育的人學(xué)教育決定了學(xué)生在學(xué)會(huì)“會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)工作”的時(shí)候，短期內(nèi)成績(jī)會(huì)受到一定的影響，譬如：深挖課文主體、充分利用教材培養(yǎng)三觀和各種技能、熱愛(ài)環(huán)境、關(guān)心社會(huì)、養(yǎng)成良好習(xí)慣，作好“讀書(shū)札記、課前五分鐘、日記、游記“的時(shí)候，很多內(nèi)容是很實(shí)用但又不一定短期內(nèi)的考試會(huì)考試的，因而，一定程度上會(huì)影響到考試成績(jī)，也必然會(huì)招來(lái)各方面的非議。假如沒(méi)有自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，沒(méi)有教育學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的觀念，只是考慮考試一時(shí)的得失，那么在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)因一時(shí)的挫折而放棄自己的做法，最終使語(yǔ)文教育永遠(yuǎn)走不出沼澤地，深陷原先的尷尬境地。

篇9

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課外閱讀能為課堂教學(xué)提供“廣闊的智力背景”，并“發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好和才能，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高”。文學(xué)名著閱讀更可使學(xué)生打破時(shí)空的界限，與文學(xué)、思想大師進(jìn)行心靈的溝通、生命的對(duì)話，以便學(xué)生在生命與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就占據(jù)精神和生命的制高點(diǎn)，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)名著的閱讀為學(xué)生打開(kāi)了通向世界的一扇窗，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，更能促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

一、閱讀文學(xué)名著的現(xiàn)狀

筆者曾對(duì)學(xué)校學(xué)生做過(guò)一次課外閱讀情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)中國(guó)四大古典名著并非人人涉獵，對(duì)其他有影響的作品讀得不多；二是對(duì)古典詩(shī)詞缺乏熱情，有把蘇軾說(shuō)成唐朝詩(shī)人的；三是對(duì)現(xiàn)代文學(xué)作品興趣不高，連茅盾、路遙都不知道；四是對(duì)外國(guó)名著知之甚少；五是喜愛(ài)看的偏重通俗刊物（如《故事會(huì)》、《民間故事》）；偏重情節(jié)離奇、刺激性強(qiáng)的武俠、言情小說(shuō)。

二、閱讀文學(xué)名著的方法

1.轉(zhuǎn)變觀念。

古人很早就給我們指明了學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效的方法和途徑。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”和“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就分別從不同角度闡述了讀書(shū)的重要性，只有多讀書(shū)，才能有充足的“源頭活水”，只有多讀書(shū)，才能“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。現(xiàn)實(shí)事例告訴我們：魯迅、郭沫若、茅盾等哪一位文學(xué)巨匠不是通過(guò)大量潛心閱讀而取得輝煌成就的？哪一位高考狀元在談到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候不是把“多讀”放在第一位的？因此，我們必須樹(shù)立大語(yǔ)文的教育觀，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，把學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文放到社會(huì)大課堂的廣闊背景中。

2.培養(yǎng)閱讀興趣。

興趣是最好的老師，有興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性才能得到最大限度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。我們應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。我們可以根據(jù)中學(xué)生閱讀的特征，舉辦各種類型的閱讀課或閱讀講座，引導(dǎo)學(xué)生理解作品所反映的不同時(shí)代背景下豐富的社會(huì)生活和所包含的深刻思想內(nèi)容及卓越的藝術(shù)成就，使學(xué)生受到美的熏陶，產(chǎn)生美的追求，提高文化修養(yǎng)和欣賞水平，從而培養(yǎng)健康的閱讀興趣。開(kāi)學(xué)初，筆者就給學(xué)生講明閱讀的意義、要求和方法，同時(shí)開(kāi)列80多部作品書(shū)目，簡(jiǎn)單介紹情節(jié)，在文學(xué)史上的地位、文學(xué)藝術(shù)價(jià)值、思想價(jià)值，使學(xué)生有個(gè)初步的印象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)期中，筆者利用教科書(shū)上的名著選段引發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，如在教《楊修之死》時(shí)，推出許多三國(guó)的人物，課后布置學(xué)生列出《三國(guó)演義》中的一系列英雄人物，寫(xiě)出他們不平凡的事跡等。還利用多媒體教學(xué)，播放VCD，讓學(xué)生欣賞名著拍成的影片，從而獲得較直觀的感受，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.拓展閱讀渠道。

（1）要求班中每人購(gòu)買(mǎi)一本名著，各個(gè)不同，相互交流著看，無(wú)形中就在班里形成了一個(gè)小型書(shū)庫(kù)，由語(yǔ)文課代表管理并督促同學(xué)定期借閱。

（2）充分利用學(xué)校圖書(shū)館的圖書(shū)，由8個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)做好學(xué)生的借閱工作。

（3）通過(guò)網(wǎng)上查詢資料，熟悉相關(guān)網(wǎng)址，推薦給學(xué)生閱讀。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

1.課內(nèi)示范，教給方法。

在課外閱讀初期，我們可利用課堂適當(dāng)延伸，起到示范作用，以拋磚引玉。例在講《香菱學(xué)詩(shī)》時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀有關(guān)文字，了解作者對(duì)香菱的刻畫(huà)是多視角、全方位的，并通過(guò)對(duì)香菱苦志學(xué)詩(shī)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)品析討論，使學(xué)生對(duì)香菱的性格特征達(dá)成共識(shí)：天資聰慧、專心致志、廢寢忘食。然后布置同學(xué)回去看《紅樓夢(mèng)》第一、五回等，聯(lián)系香菱（甄英蓮）的悲慘身世，進(jìn)一步體會(huì)香菱強(qiáng)烈的求學(xué)欲望和專心致志的精神。由此學(xué)生不難悟出作者對(duì)香菱悲慘的一生寄予了深深的同情，也為學(xué)生了解其他人物特別是有著類似經(jīng)歷的林黛玉指點(diǎn)了迷津。

2.指導(dǎo)學(xué)生自我咀嚼。

讀書(shū)切不可走馬觀花，讀完后一點(diǎn)不留痕跡。學(xué)生往往在了解了故事情節(jié)后，就把書(shū)棄置一旁。這種蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到要求。筆者要求學(xué)生每月閱讀一本文學(xué)名著，寫(xiě)兩篇讀書(shū)筆記，筆記的內(nèi)容可評(píng)論作品主題、人物性格、人物的行為價(jià)值取向、人物的評(píng)價(jià)、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色，甚至可改變情節(jié)、續(xù)寫(xiě)結(jié)局等。每學(xué)期進(jìn)行一次舞臺(tái)劇表演，讓學(xué)生自己把名著改編成劇本，然后由學(xué)生自己編排、設(shè)計(jì)、表演。沒(méi)有對(duì)名著的一定把握，就不能淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

3.組織學(xué)生相互交流。

同學(xué)之間互相檢查、共同欣賞讀書(shū)札記，看看誰(shuí)讀得多，讀得精，讀得投入；四人小組或八人小組舉行讀書(shū)筆記交流會(huì)，掏掏心窩訴說(shuō)閱讀過(guò)程中的真話、實(shí)話，真情實(shí)感，看看誰(shuí)的收益最多。班級(jí)每?jī)芍芙M織一次讀書(shū)報(bào)告會(huì)，可以長(zhǎng)篇大論，洋洋灑灑慷慨陳詞，亮出自己的個(gè)性與特長(zhǎng)，得到更多的贊同者；還可以開(kāi)展辯論會(huì)，此類活動(dòng)可在課外活動(dòng)中自行組織，事先準(zhǔn)備一個(gè)課題確定正方和反方，然后各自選派干將精心策劃，翻閱大量資料，既有專一性，又有挑戰(zhàn)性。筆者曾在班中舉行過(guò)一次悟空和八戒誰(shuí)更率真的辯論，唇槍舌劍，歷時(shí)一個(gè)多小時(shí)，場(chǎng)面空前激烈，最終還未分出勝負(fù)。如果不是事先做好充分的準(zhǔn)備，那么任何一方都將會(huì)不堪一擊。正因?yàn)閷W(xué)生們極其熟悉作品，所以能言人所未言，發(fā)表獨(dú)特的看法，以使對(duì)方措手不及一時(shí)不能取勝。

閱讀本是一種個(gè)人行為，通過(guò)組織、交流，使它變成一種集體行為。在這一過(guò)程中，形成了良好的互動(dòng)效應(yīng)。學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互感染，相互競(jìng)爭(zhēng)，不僅營(yíng)造了濃郁的讀書(shū)氛圍，而且使自己的閱讀目標(biāo)得到了支持，閱讀興趣得到了提高，閱讀視野得到了拓寬。

參考文獻(xiàn)：

篇10

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地，是學(xué)生知識(shí)、體驗(yàn)、情感外化的一種表現(xiàn)，作文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生知識(shí)重組、創(chuàng)新的過(guò)程。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，放開(kāi)種種束縛，在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作文是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，要求學(xué)生具有主動(dòng)探索精神，即具有創(chuàng)新意識(shí)，成功的作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土。

一、初中生作文寫(xiě)作的制約因素

作文歷來(lái)是中考的重頭戲，隨著中考改革步伐的加大，作文的重要性尤其突出。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，長(zhǎng)期以來(lái)，一直困擾著人們。人們感嘆語(yǔ)文教學(xué)難，作文教學(xué)則更難。教師愁改作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1、缺乏完整而系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃。由于部分教師對(duì)語(yǔ)文教材及目標(biāo)不熟悉，不能從宏觀上把握作文教學(xué)。同時(shí)，又沒(méi)有認(rèn)真地調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)有水平，學(xué)習(xí)有關(guān)的作文教學(xué)理論，更談不上制定分階段、有步驟的訓(xùn)練計(jì)劃，教師只是憑著自己的一知半解和一時(shí)的喜好，隨意地盲目地進(jìn)行作文教學(xué)。今天覺(jué)得材料重要，便大抓特抓“積累”，明天感到審題也不能輕視，便舍材料而進(jìn)行審題訓(xùn)練，不斷地變換，使學(xué)生無(wú)所適從，抑制了學(xué)生的興趣。

2、理論指導(dǎo)與寫(xiě)作實(shí)踐相脫節(jié)。在作文教學(xué)中，有不少教師是大講特講寫(xiě)作理論方法，脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生獲得的只是抽象的理論，難以引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望；另外是將作文理論指導(dǎo)作為點(diǎn)綴，只注重寫(xiě)作數(shù)量的多和寫(xiě)作的快，講方法時(shí)只做簡(jiǎn)要的介紹，不管學(xué)生是否掌握了這種方法。以上兩種教學(xué)方法都是違背作文教學(xué)規(guī)律的。

3、訓(xùn)練形式呆板，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。興趣是最好的老師。要想提高寫(xiě)作水平，激發(fā)寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)寫(xiě)作情感，是極為重要的一步。但傳統(tǒng)的作文教學(xué)，方法陳舊，形式僵化，沉寂呆板。

二、在作文寫(xiě)作中努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

《全日制義務(wù)教育初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》中指出：“努力開(kāi)拓學(xué)生的視野， 注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。教師在教學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要激勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，創(chuàng)作出具有新意的作品來(lái)，要有新鮮感、獨(dú)特感。

（一）、建設(shè)作文創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

1、拓展素材積累時(shí)空，提高認(rèn)知水平。學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)知水平、對(duì)素材的占有程度直接影響其作文的豐富性和新穎性。作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，一個(gè)沒(méi)有豐厚知識(shí)的人，很難寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓展素材積累的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，作文時(shí)才能“厚積薄發(fā)”。

2、營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)；專制、壓抑的課堂氛圍則會(huì)給師生之間的有效交流帶來(lái)障礙。作為課堂教學(xué)的組織者——教師，要把自己作為學(xué)生的大朋友，置身于學(xué)生主體之中，與學(xué)生平等相處，感情上融洽，心理上溝通。師生關(guān)系越民主， 越平等，越和諧，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就越強(qiáng)烈，作文創(chuàng)新教學(xué)的人文環(huán)境就越充足，越寬松。

（二）、培養(yǎng)想象思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1、命題激活。想象，是作文的翅膀。沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新。善于創(chuàng)新，就必須善于想象。豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。進(jìn)行想象作文訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。想象也是創(chuàng)新的翅膀，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的想象，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。

2、情景激活。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察體驗(yàn)，既可以激趣，又可以激發(fā)想象。如對(duì)班里的一臺(tái)開(kāi)動(dòng)時(shí)發(fā)出“吱吱呀呀”雜聲的風(fēng)扇，如何看？有的同學(xué)認(rèn)為“應(yīng)多一些寬容”，對(duì)“不和諧的聲音”，要“理解和諒解”；有的同學(xué)認(rèn)為“應(yīng)多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)”，主張對(duì)有過(guò)缺點(diǎn)、犯過(guò)錯(cuò)誤的同學(xué)，不能嫌棄；有的同學(xué)認(rèn)為“應(yīng)呼喚責(zé)任心”，風(fēng)扇所以會(huì)噪聲依舊，是因?yàn)橥瑢W(xué)缺乏責(zé)任心；還有的同學(xué)以“風(fēng)扇與奉獻(xiàn)”命題，認(rèn)為風(fēng)扇的精神其實(shí)是奉獻(xiàn)的精神。學(xué)生思維活躍，想象豐富。

3.語(yǔ)言激活。課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師開(kāi)啟學(xué)生心靈的門(mén)扉，是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)之窗的鑰匙。當(dāng)然，作文指導(dǎo)課，教師講究語(yǔ)言的感彩，是能夠激發(fā)學(xué)生想象的。用語(yǔ)言激活想象，學(xué)生的創(chuàng)新思維能得到了潛移默化的培養(yǎng)。

（三）、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異思維訓(xùn)練

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問(wèn)題，從多方面尋找問(wèn)題的多個(gè)答案的思維方法。運(yùn)用這種思維方式，可以擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣的禁錮，突破常規(guī)的束縛，提出新穎獨(dú)到的創(chuàng)見(jiàn)。因此，寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練，乃是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要手段。我們一些學(xué)生，由于長(zhǎng)期受定向思維的影響，迷信老師，迷信書(shū)本，拾人牙慧，提不出或不敢提與之不同的新見(jiàn)解、新思路。教師有必要幫助他們解放思想，培養(yǎng)發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們另辟蹊徑、獨(dú)樹(shù)一幟，從不同角度獲得解決問(wèn)題的新途徑新方法。

（四）、培養(yǎng)感性思維能力，誘發(fā)捕捉寫(xiě)作靈感

在寫(xiě)作方面，感性思維表現(xiàn)為寫(xiě)作靈感。靈感需要培養(yǎng)，更需要誘發(fā)。我們老師要做好兩方面工作。一方面從學(xué)生心理特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，盡可能把文題命得巧妙靈活些，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有理可議，從而撥動(dòng)學(xué)生心弦，誘發(fā)其作文靈感，刺激其寫(xiě)作欲望。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，展開(kāi)聯(lián)想。靈感的出現(xiàn)，往往和豐富的聯(lián)想、想象密不可分。發(fā)揮想象，展開(kāi)聯(lián)想，是誘發(fā)靈感的一個(gè)重要途徑。靈感具有敏捷性、非邏輯性的顯著特征，需要及時(shí)捕捉，在靈感性作文訓(xùn)練方面，隨筆、札記是一種很好的訓(xùn)練方式。

總之，作文教學(xué)應(yīng)積極探索作文創(chuàng)新的新方法、新路子。 一個(gè)教育工作者的責(zé)任就是通過(guò)各種途徑開(kāi)啟青少年想象創(chuàng)新的大門(mén)，讓他們潛在的智慧因素活躍起來(lái)，并使其不斷地迸發(fā)出耀眼地火花。