導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高校思想政治理論，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、高校思想理論政治課的發(fā)展現(xiàn)狀

在全國高校建立之初，思想政治理論課就孕育而生，它的存在，把控著青年的人生發(fā)展方向，是他們生活學(xué)習(xí)的引路人。縱觀課程的發(fā)展，在前期的教學(xué)方法上主要是灌輸式的，老師在講臺(tái)上不停的講授，學(xué)生則坐在下面聽講，這種井然有序的教學(xué)模式在當(dāng)時(shí)也是最為理想和最符合常理的，在這樣的學(xué)習(xí)熏陶之中，學(xué)生不僅僅能了解中國政治歷史的發(fā)展演變，還能從中學(xué)習(xí)到正確的人生觀和價(jià)值觀，所以說這種教學(xué)模式在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中，教學(xué)效果還是良好的，當(dāng)然這也造成在很長的一段時(shí)間內(nèi)，中國的思想政治理論課都延續(xù)了這樣的套路。當(dāng)教學(xué)方法存在隱患時(shí)，改革就成為第一要事，通過高校上下的共同努力，探索出了一條以學(xué)生為主體的道路，注重主體化、咨詢式、自律性的思想品德教育方式，切實(shí)關(guān)注思想政治課的可接受性及實(shí)效性。

二、高校思想政治理論課所存在的弊端

在高校思想政治理論課的發(fā)展過程中，存在最大的弊端就是教育環(huán)境、教育手段及教育對象已經(jīng)發(fā)生了變化，但是教育者仍然保持原先的思維模式，這樣就會(huì)違背學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，最終影響教學(xué)效果。這主要體現(xiàn)在：

（一）“唯上”、“唯本”理念根深蒂固

上級規(guī)定都是對的，課本是萬無一失的，遵循老師的講授，課本的講述就是正確的，否則就是錯(cuò)誤的。判定方式很單一，唯一的問題只能得出唯一的答案，這對于具有創(chuàng)新思維的學(xué)生來說是致命的，他們獨(dú)特而寶貴的創(chuàng)新思維被無情的批判，就會(huì)抑制這一特質(zhì)，這種打壓方式對學(xué)生的發(fā)展是非常不利的，同時(shí)對于教學(xué)來說也是惡性循環(huán)的開始，當(dāng)一種模式無法質(zhì)疑時(shí)，必定會(huì)失去發(fā)展的動(dòng)力。發(fā)展是前進(jìn)的第一要素，沒有發(fā)展，何談科學(xué)的教學(xué)？

（二）封閉性的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生被限定在封閉的教室里，長久以后，思維也會(huì)固定在同樣的范圍中，而這顯然與高校的培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的，高校的教育是要在合法的條件下最大限度的釋放個(gè)性，找尋自我的發(fā)展特點(diǎn)，最終選擇最適合的職業(yè)。培養(yǎng)拓展性思維的學(xué)生是高校發(fā)展的核心。過于限定，只會(huì)讓學(xué)生失去對社會(huì)的批判意識和自我認(rèn)知的能力。

（三）存在“知識化”、“教條化”的問題

這也是幾年前很普遍的“高分低能的”現(xiàn)象，老師評判標(biāo)準(zhǔn)過于單一，分?jǐn)?shù)高就是高能力，分?jǐn)?shù)低就是低能力，同時(shí)過于強(qiáng)調(diào)知識的記憶，這在考試卷中最能體現(xiàn)，比如有很多的填空題，選擇題，問答題也是必須經(jīng)過背誦識記才能達(dá)到滿分，讓學(xué)生自由發(fā)揮，暢談想法的題目很少，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是隨著老師的考察方向而變化，過于側(cè)重知識性的考察，只會(huì)讓我們的大學(xué)生成為背書的機(jī)器，既然如此，和中學(xué)又有什么區(qū)別，又如何才能培養(yǎng)獨(dú)立的個(gè)體，社會(huì)又怎樣能高速發(fā)展？

（四）教育方式理想化、政治化

我們在教學(xué)過程中忽略了人發(fā)展的曲折性，總是把學(xué)生作為教育者們理想的模樣，理所應(yīng)當(dāng)?shù)陌凑兆约旱乃季S模式去培養(yǎng)，但是年齡代溝，閱歷的不同都會(huì)導(dǎo)致教育者和被教育者存在巨大的差異，如果忽略這一點(diǎn)，教育也是不完善的，有失偏頗的。但是統(tǒng)一化培養(yǎng)過后的學(xué)生個(gè)體對自身的職業(yè)判斷也是錯(cuò)誤的，典型的是很多學(xué)生畢業(yè)后都喜歡選擇固定穩(wěn)定的工作，認(rèn)為體制內(nèi)的職業(yè)是至高無上，如公務(wù)員老師等，而對于青年創(chuàng)業(yè)則會(huì)望而止步，究其原因首先是觀念上的否定，其次才是風(fēng)險(xiǎn)的擔(dān)憂。

三、高校思想政治理論課的探索成因

當(dāng)高校的思想政治教育存在封閉式、知識化、教條性、理想化、泛政治化為特征的文本教育模式時(shí)，改革就迫在眉睫。而客觀的社會(huì)發(fā)展因素是推動(dòng)著改革的內(nèi)因。

（一）全球化及多元文化的滲透

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，各國間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來越來越頻繁，這也加速了全球化的進(jìn)程，隨著經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的深入，各國的政治交流和文化交流也在增多，世界上形成了地球村，我們生活在同一個(gè)地球，也共享著社會(huì)發(fā)展的成果。全球化和多元文化的滲透，大學(xué)生也耳聞目染了這些多元化的信息，他們的思維拓展了，見解也更加獨(dú)特了，思考問題也不會(huì)那么單一了，這樣就會(huì)對傳統(tǒng)的思想政治教育形成了挑戰(zhàn)，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的知識儲(chǔ)量并不是那么局限，自己的知識量已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求量，這種失衡的狀態(tài)會(huì)讓教師失去信心，學(xué)生失去期望。所以這一因素也讓教育者們陷入深思，當(dāng)他們的社會(huì)職能被否定后，也會(huì)思考新出路，走上教育改革這條路。

（二）網(wǎng)絡(luò)世界的便捷

進(jìn)入21世紀(jì)后，也就進(jìn)入了真正的計(jì)算機(jī)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)信息的多樣化對大學(xué)生來說是具有巨大吸引力的。學(xué)生對知識的獲取，不再過多依賴于教師，而是很大部分地依賴于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，但網(wǎng)絡(luò)里的內(nèi)容良莠不齊，勢必就會(huì)對學(xué)生造成一定的影響，這就要求教育者們進(jìn)行改革，重新喚起學(xué)生對教師的需要，讓學(xué)生獲取健康的知識。

（三）市場經(jīng)濟(jì)的沖擊

在如今的市場經(jīng)濟(jì)體制中，學(xué)生們的思想價(jià)值觀也發(fā)生了變化，唯金錢論，很多人畢業(yè)后不愿意報(bào)效家鄉(xiāng)，這些思想都需要老師的引導(dǎo)，這也就讓政治理論課里面新添了個(gè)體發(fā)展及個(gè)體價(jià)值的內(nèi)容。對于教學(xué)內(nèi)容的改革也是向前走的一大步。

四、高校思想政治理論課的探索方向

在高校思想政治理論課的改革方向上，摒棄了之前一言堂的教學(xué)模式，而是更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體，了解他們的需求，樹立以生為本的教育觀念。

（一）注重學(xué)生個(gè)性

我們要做到以下三點(diǎn)：第一，滿足大學(xué)生的精神需求，把關(guān)心人，理解人，滿足人，培養(yǎng)人作為教育的根本目的，在他們遇到困難時(shí)，要積極鼓勵(lì)他們，心情低落時(shí)要主動(dòng)去調(diào)解。第二，創(chuàng)造個(gè)性化的教育模式，每個(gè)人都是獨(dú)特的，不要求每個(gè)人都一樣，只要每個(gè)人都有自己的特色，并且能有正確的價(jià)值觀即可，充分尊重學(xué)生的自主性。第三，培養(yǎng)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在教學(xué)過程中，要利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂回歸學(xué)生，讓他們獨(dú)立去思考，自主學(xué)習(xí)也更利于知識的掌握。

（二）注重課程導(dǎo)向性

第一，要把理想信念教育抓起來。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的理想，沒有理想的青年是不完整的，教育者要強(qiáng)化理想信念教育，理想信念是大學(xué)生努力奮斗的動(dòng)力。同時(shí)我們要充分尊重每個(gè)人的理想，理想沒有高低之分，只要向理想努力就是值得鼓勵(lì)的。第二，要把道德教育樹立起來。道德關(guān)乎一個(gè)國家的興衰，有道德也是高素質(zhì)人才的必備品質(zhì)。大力推行全方位的道德教育，弘揚(yáng)正確的道德觀，倡導(dǎo)誠信和有愛。第三，關(guān)注大學(xué)生的心理健康。隨著社會(huì)壓力的增大，大學(xué)生容易精神焦慮，嚴(yán)重的還會(huì)心理失衡，心理變態(tài)，多角度密切關(guān)注他們的心理健康和精神成長。心理和分?jǐn)?shù)是同等重要的。

（三）注重教學(xué)方法創(chuàng)新

第一，要注重課堂的教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)同樣可以多樣化，把說教的內(nèi)容多轉(zhuǎn)化為生動(dòng)易懂的內(nèi)容，在講解理論知識時(shí)，多舉學(xué)生身邊的例子，多提問問題，多方位的了解學(xué)生的想法，正確引導(dǎo)。運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，讓高深的道理通俗化，抽象的理論具體化，復(fù)雜的問題簡單化。尤其是教師不能按著教案念，不顧及學(xué)生的接受能力。第二，注重課外活動(dòng)的實(shí)踐。思想政治課要改變原先的單調(diào)模式，課后可以成立討論小組，根據(jù)一個(gè)"小議題"來討論，各抒己見，最終得出一個(gè)全面的結(jié)果，當(dāng)然還可以深入到社會(huì)中，去主動(dòng)學(xué)習(xí)政治思想知識，學(xué)校也可以多組織一些演講賽，辯論賽，多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升大學(xué)生們的政治思想素養(yǎng)。第三，堅(jiān)持社會(huì)，學(xué)校，家庭的共同教育。僅僅高校的思想政治教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要社會(huì)和家庭的共同努力，社會(huì)與家庭與學(xué)校必須保持一致才能培養(yǎng)成才，一方面，社會(huì)要弘揚(yáng)正確的價(jià)值觀，創(chuàng)造優(yōu)良的發(fā)展氣氛，充分發(fā)揮愛國主義基地對學(xué)生的愛國教育，增強(qiáng)學(xué)生的思維空間和眼界見識。另一方面也需要家庭的努力，家長是孩子的第一任老師，這就需要家庭成員要和睦，即使夫妻雙方有不融洽的地方，也要盡量減少對孩子的傷害，遇到問題要與孩子積極溝通，多向老師了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好學(xué)生的思想政治教育。

五、結(jié)束語

高校思想理論課的探索任重而道遠(yuǎn)，但核心就是要不斷改革創(chuàng)新，對于教育者而言，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)現(xiàn)狀不足對教學(xué)方法不斷改革和創(chuàng)新，教育者不但要注重教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，靈活采用適當(dāng)?shù)氖侄魏头椒ā４送?，也需要社?huì)各界的共同努力，營造良好的政治環(huán)境，正確導(dǎo)向政治思想，讓高校學(xué)生能在良好健康的環(huán)境中接受政治理論知識。

作者:田艷媚 單位:長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]胡忠玲.全方位全過程高校思想政治教育模式的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2013，08.

篇2

（二）學(xué)生對現(xiàn)場教學(xué)不適應(yīng)

學(xué)生受傳統(tǒng)教育思維影響，已經(jīng)習(xí)慣了教師"填鴨"式的教學(xué)模式，在現(xiàn)場教學(xué)中缺乏獨(dú)立思考的能力和互動(dòng)能力。一些學(xué)生認(rèn)為"思想政治理論課現(xiàn)場教學(xué)是搞形式，應(yīng)多留點(diǎn)時(shí)間給其他課程。一些學(xué)生簡單地把現(xiàn)場教學(xué)當(dāng)作布置的作業(yè)或者任務(wù)，缺乏參與的積極性，敷衍了事現(xiàn)象比較普遍。"[1]

（三）思政課教師業(yè)務(wù)能力有待提高

民辦高校思政課教師大多是由剛畢業(yè)不久的博士生、碩士生組成，"思想政治理論課教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊、本身也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)"。[2]開展現(xiàn)場教學(xué)要求教師具備深厚的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的教學(xué)組織和管理能力，這對于民辦高校思政課教師而言具有一定的難度，從某種意義上不利于現(xiàn)場教學(xué)效果的取得。

2抓好現(xiàn)場教學(xué)，加強(qiáng)民辦高校育人主陣地建設(shè)

（一）轉(zhuǎn)觀念，促改革

民辦高校的直屬教學(xué)行政管理部門應(yīng)對民辦高校思政課的現(xiàn)場教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)，從而提高民辦高校對思政課現(xiàn)場教學(xué)重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)對思政課的教學(xué)改革。民辦高校應(yīng)建立由主管學(xué)生思想政治教育的校領(lǐng)導(dǎo)為組長，社科部（學(xué)院）、學(xué)生處、校團(tuán)委、教務(wù)處等相關(guān)部門共同組成思政課現(xiàn)場教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。由社科部（學(xué)院）牽頭制定現(xiàn)場教學(xué)相關(guān)的規(guī)章制度，包括教師配備、教學(xué)計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的劃撥及使用、安全保衛(wèi)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)與現(xiàn)場教學(xué)的學(xué)分制認(rèn)定制度等，為開展思政課現(xiàn)場教學(xué)提供組織保障，從形成現(xiàn)場教學(xué)的長效機(jī)制。

（二）立規(guī)矩，保效果

在實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)前，思政課教師應(yīng)將思政課現(xiàn)場教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組制定的考核細(xì)則向?qū)W生進(jìn)行宣講并對學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓學(xué)生明確現(xiàn)場教學(xué)的要求、目的和意義。輔導(dǎo)員要配合思政課教師做好學(xué)生的思想輔導(dǎo)工作，消除學(xué)生對于思政課現(xiàn)場教學(xué)的誤解，從而提高學(xué)生參與現(xiàn)場教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。教務(wù)處要加強(qiáng)對思政課教師的現(xiàn)場教學(xué)組織情況、教學(xué)效果、對學(xué)生的評價(jià)情況等進(jìn)行不定期檢查，促進(jìn)思政課教師充分發(fā)揮好教學(xué)主體作用，確?，F(xiàn)場教學(xué)的滲透性思想政治教育，提高現(xiàn)場教學(xué)的效果。

篇3

在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。”這表明，思政課教學(xué)是“一種注重普通聯(lián)系，突出整體價(jià)值和強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)過程，追求持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)研究方式?！卑凑丈鷳B(tài)分析，教學(xué)的實(shí)效性依賴于生態(tài)環(huán)境的平衡程度。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于靜態(tài)的全面、整體的視角與價(jià)值取向，從而忽視了教育生態(tài)環(huán)境具有“動(dòng)態(tài)―持續(xù)”的典型特征，即動(dòng)態(tài)的、多變的與可持續(xù)的。因此，這一特征綜合地體現(xiàn)為三個(gè)生態(tài)環(huán)境的開放性，即宏觀的全球化、中觀的大眾化、微觀的信息化迫使環(huán)境的全方位開放。然而，開放的環(huán)境倒逼思政課教學(xué)在多重沖擊下面臨“多變失衡”的困境。為求令思政課教學(xué)達(dá)到“動(dòng)態(tài)―持續(xù)”的平衡狀態(tài)，我們試圖尋找“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，優(yōu)化思政理論課堂的教學(xué)環(huán)境。

教育學(xué)家葉瀾提出，教學(xué)過程內(nèi)在展開的邏輯是“多向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”?！皠?dòng)態(tài)生成”教學(xué)理念提出教與學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，我們將之應(yīng)用于思政課教學(xué)過程，則要求師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程?！皠?dòng)態(tài)生成”具有三個(gè)特征：教師能捕捉新生資源、促進(jìn)和把握生成；學(xué)生以創(chuàng)造性主體的身份參與；師生促成自由互動(dòng)的“生態(tài)場”。針對具體的思政課教學(xué)設(shè)計(jì)，我們應(yīng)該從三個(gè)方面做到教學(xué)優(yōu)化。

第一，教師要捕捉新生資源、促進(jìn)和把握生成，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)與課后反思上。教師是實(shí)施“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)的關(guān)鍵。信息化時(shí)代的教師不缺資源，缺的是資源整合的能力與技巧。如原理課第一章的“意識”問題，我們先圍繞“人機(jī)大戰(zhàn)”提問“人工智能可以超越人腦嗎？”，安排學(xué)生分成正反兩方辯論。學(xué)生在閱讀教材后，結(jié)合搜集的資料，各抒己見。教師利用矛盾分析法總結(jié)，全面地看“要么人類控制機(jī)器人，要么機(jī)器人控制人類”的兩種后果，同時(shí)留下開放的問題“哪個(gè)可能更大些？”這些都是在預(yù)設(shè)學(xué)生具備基本知識后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)平衡”。

第二，學(xué)生以創(chuàng)造性主體的身份參與。多媒體的情境設(shè)計(jì)要貼近現(xiàn)實(shí)，多角度嘗試從學(xué)生角度設(shè)問，讓學(xué)生真正融入其中。如原理課教材可按每節(jié)細(xì)化為一個(gè)重難點(diǎn)問題，一節(jié)課處理一個(gè)問題。設(shè)問要針對學(xué)生迫切想了解的問題解疑釋惑，通過各種信息傳播渠道回答學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的疑問。如“帝吧出征”、“魏則西事件”等。

第三，師生促成自由互動(dòng)的“生態(tài)場”。

1.開放的生態(tài)環(huán)境要求師生的關(guān)系是現(xiàn)實(shí)而又平等的、自由而又民主的。目的是為了保持生態(tài)的平衡性。所以，我們要運(yùn)用真理與邏輯的力量，論辯說理。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們學(xué)生作為主體會(huì)圍繞同一個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)話題，提出正負(fù)兩種評論，而我們高校思政教師正要傳遞正能量，批判負(fù)能量。如在原理課第二章“真理與價(jià)值”中，我們可以在教學(xué)設(shè)計(jì)上設(shè)問“真的就是好的嗎？”，學(xué)生課堂報(bào)告則會(huì)選取關(guān)于“自然美與整容”、“素顏與美圖神器”、“真皮草與人造皮草”等材料來分析時(shí)下年經(jīng)人的審美觀。又如“真的違背生理學(xué)嗎？”，部分學(xué)生也會(huì)像網(wǎng)絡(luò)推手“作業(yè)本”那樣去質(zhì)疑。我們教師則要找到證據(jù)證明，人類的堅(jiān)強(qiáng)意志力也有醫(yī)學(xué)證據(jù)，奧運(yùn)會(huì)賽場也會(huì)時(shí)常出突破生理O限的奇跡。我們再將問題進(jìn)一步推進(jìn)，質(zhì)疑者“真的”是質(zhì)疑生理學(xué)問題嗎？教師要引導(dǎo)，這問題背后的要害是個(gè)人主義對集體主義的挑戰(zhàn)，不是簡單的科學(xué)真理問題，而是價(jià)值觀的顛覆問題。

因此，我們思政教師很多情況下要做的是正視這些雜音，在疏導(dǎo)原則的指導(dǎo)下，堅(jiān)持“理論自信”與之論辯，一方面是理論素養(yǎng)要硬，另一方面是邏輯思維要嚴(yán)密，以往“總-分-總”的結(jié)構(gòu)已無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求。論證要符合要求，前提不包含結(jié)論，不能循環(huán)論證。唯有以理服人，讓數(shù)據(jù)說話，讓事實(shí)證明，才能讓學(xué)生開放的生態(tài)環(huán)境下有所生成，有所創(chuàng)新。

2.我們要拓展教學(xué)生態(tài)的時(shí)空維度，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)平衡。首先，我們要讓思政課回歸經(jīng)典理論本身。在開放的生態(tài)環(huán)境下，大學(xué)生接受的文化價(jià)值觀是快餐式、世俗化、形式化，使不少人“疏離經(jīng)典，告別崇高”，跟著感覺走。我們的思政課正要讓青年學(xué)生回歸理性。閱讀經(jīng)典，合理分析文本是重要途徑。這樣才能讓他們作為創(chuàng)造性的主體參與到思政課中來。其次，我們要利用各類“微博”、“微信”建設(shè)思政課的“微平臺(tái)”，在平臺(tái)上討論課堂未盡的問題，還能將師生互動(dòng)延續(xù)到課后。再者，教學(xué)要著重情感目標(biāo)。尊重學(xué)生的生命價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生思想與生命的健康成長，關(guān)注學(xué)生主體性人格的培養(yǎng)，通過對話溝通維系心靈互動(dòng)，教學(xué)相長。我們的思政教學(xué)名義上是理論課教學(xué)，但教學(xué)目標(biāo)除了有認(rèn)知與能力目標(biāo)外，還有重要的情感目標(biāo)。教育本身在于老師的言傳身教，陶冶情操。假如從學(xué)生的角度看，“好老師”應(yīng)該是能夠關(guān)愛學(xué)生生命的老師，可以在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上對他們進(jìn)行激勵(lì)，更會(huì)在平時(shí)接觸中能夠用自己的高貴品質(zhì)和精神氣質(zhì)去感化學(xué)生，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，由此形成他們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這對我們思政教師而言，與其說是一種束縛，毋寧說是一種激勵(lì)。

總之，在日益開放的環(huán)境中，高校思政課教學(xué)會(huì)面臨多變失衡的困境。通過“動(dòng)態(tài)生成”逐步優(yōu)化，教學(xué)才能達(dá)到“動(dòng)態(tài)―持續(xù)”的平衡狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王加強(qiáng).學(xué)校變革的生態(tài)分析[M].南京：南京師范大學(xué)出版社,2011.

篇4

（二）堅(jiān)持思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐對理論的檢驗(yàn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，思想政治理論課課程體系完善，內(nèi)容廣泛、理論性強(qiáng)，系統(tǒng)的課堂教學(xué)有利于大學(xué)生對思想政治理論知識的掌握，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但是，要真正達(dá)到讓青年學(xué)生對思想政治理論知識“真學(xué)、真懂、真信、真用”的教學(xué)目標(biāo)，促使青年學(xué)生更好地運(yùn)用理論武裝自己的頭腦，需要深入推進(jìn)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。同志強(qiáng)調(diào)指出：“人的正確思想，只能從社會(huì)實(shí)踐中來?！睘橹枰谒枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)老師的指導(dǎo)下，讓青年學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識，充分發(fā)揮自身主體性和能動(dòng)性，投身實(shí)踐教學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)、領(lǐng)悟和檢驗(yàn)思想政治理論課的理論知識。

（三）堅(jiān)持思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)機(jī)制相結(jié)合，以體現(xiàn)對教育規(guī)律的遵循。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，作為一種特殊的教育教學(xué)活動(dòng)，同樣需要遵循高等教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。教育部袁貴仁部長指出：思想政治理論課絕不僅僅是知識的教育、理論的教育，從根本上而言是一種實(shí)踐的教育、養(yǎng)成的教育。

二、整合高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源

（一）整合高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的師資力量系統(tǒng)整合高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的師資力量，是全面推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。將大學(xué)生思想政治教育工作者和實(shí)踐基地指導(dǎo)教師納入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍之中，補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)教師數(shù)量。當(dāng)前，我國思想政治理論課專業(yè)教師隊(duì)伍通過多年的建設(shè)和發(fā)展，數(shù)量不斷增加，素質(zhì)能力不斷提高，為全面提升大學(xué)生的理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)作出了積極的貢獻(xiàn)。從現(xiàn)實(shí)來看，如果僅僅依靠現(xiàn)有思想政治理論課專任教師作為實(shí)踐教學(xué)教師，難以有效組織數(shù)量眾多的大學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)，因此需要系統(tǒng)整合思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的師資力量，補(bǔ)充和壯大實(shí)踐教學(xué)的師資力量。為之，需要采取有效措施吸納學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師，輔導(dǎo)員和班主任三支隊(duì)伍壯大實(shí)踐教學(xué)的師資力量，充分發(fā)揮他們各自的特色和優(yōu)勢從不同的層面提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)，共同促進(jìn)大學(xué)生健康全面的發(fā)展。

（二）拓展高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的渠道。一是搭建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的校內(nèi)平臺(tái)。開放的時(shí)代背景下，高校自身就是開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的理想場所，因此需要積極挖掘和培育有利于開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。為之，可以通過建立諸如校史館等具有歷史和人文底蘊(yùn)的文化載體；采取措施將思想政治理論課課程內(nèi)容與學(xué)生課外科技活動(dòng)緊密融合，促使大學(xué)生在參與課外活動(dòng)的過程中理解、掌握和運(yùn)用思想政治理論課的理論知識；組建思想政治理論課學(xué)生社團(tuán)，設(shè)置與思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的課題項(xiàng)目，組織開展類似于全國大學(xué)生科技類的競賽活動(dòng)等方式建立高校內(nèi)部的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。二是拓展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的校外基地。建立校外思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地，需要各省市教育主管部門和高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，本著主題吻合度高、地點(diǎn)就近就便的原則統(tǒng)籌規(guī)劃，通過制定和建立相應(yīng)的政策和制度，指定本省市思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地，以便為高校開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供場地和平臺(tái)。同時(shí)，高校應(yīng)主動(dòng)與城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、愛國主義教育基地、企事業(yè)單位、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等建立聯(lián)系，建立主題突出、特色鮮明的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地。

三、建立高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)體制與評價(jià)機(jī)制

篇5

一、高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)的重要性

高校思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，對大學(xué)生的身心發(fā)展和素質(zhì)的全面提高起著重要作用。當(dāng)前，加強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)是全面貫徹落實(shí)黨的十七大教育方針的重要舉措。

首先，貫徹落實(shí)黨和國家教育方針以及保證人才培養(yǎng)的社會(huì)主義方向要求高校思想政治理論課需加強(qiáng)實(shí)效性建設(shè)。黨的十七大報(bào)告指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育優(yōu)先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育?！盶[1\]可見，黨和國家明確規(guī)定了我國教育的目標(biāo)和人才素質(zhì)的要求，即“德育優(yōu)先”和“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。 這一規(guī)定使高校對大學(xué)生思想政治素質(zhì)提出了新的更高要求，亦對思想政治理論課建設(shè)提出了更高要求，只有切實(shí)提高高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)才能從根本上實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

其次，高校推進(jìn)素質(zhì)教育和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的緊迫性要求高校思想政治理論課要加強(qiáng)實(shí)效性建設(shè)。當(dāng)今時(shí)代，國與國之間的競爭歸根到底是以經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科技實(shí)力為基礎(chǔ)的綜合國力的競爭，一國綜合國力的強(qiáng)大是靠人才來推動(dòng)的。對此，各國都非常重視人才素質(zhì)的培養(yǎng)。人的素質(zhì)一般包括思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、生理心理素質(zhì)等。同志強(qiáng)調(diào)：“要說素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。不斷增強(qiáng)學(xué)生和群眾的愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂?！盶[2\]很顯然，思想政治素質(zhì)不僅是大學(xué)生全面發(fā)展的重要的內(nèi)容之一，也是大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展的根本保證。沒有良好的思想政治素質(zhì)做基礎(chǔ)，其他素質(zhì)無從談起。

最后，黨和國家對加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的迫切需要要求高校思想政治理論課要加強(qiáng)實(shí)效性建設(shè)。當(dāng)前，隨著世界政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和思想多元化的發(fā)展，促使各國不得不對其人才發(fā)展提出更高要求。為適應(yīng)時(shí)展要求，近年來我國提出要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，培養(yǎng)大批具有高尚思想品德和良好道德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代化建設(shè)所需要的豐富知識和扎實(shí)本領(lǐng)的人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷作出新的貢獻(xiàn)。這就要求我們必須高度重視高校大學(xué)生的思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，使其能夠與時(shí)代同步伐、與祖國共命運(yùn)、與人民齊奮斗。張改鳳，林彥虎：高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)初探十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2012年第2期 第25卷第2期

二、高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)的若干阻礙因素

高校思想政治理論課在得到快速發(fā)展的同時(shí)，也遇到了一些阻礙其發(fā)展的因素，對此，我們首先要理智分析其原因所在，以便制定出科學(xué)的解決對策。

1.社會(huì)環(huán)境和高校環(huán)境對思想政治理論課的實(shí)效性建設(shè)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

社會(huì)環(huán)境和高校環(huán)境是思想政治教育環(huán)境的重要組成部分，其對思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)起著重要作用，也對思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

第一，社會(huì)實(shí)際需求的及時(shí)性和思想政治理論課作用見效的滯后性間的矛盾。當(dāng)今時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化的發(fā)展，信息的更新周期也越來越短。與此同時(shí)，相對社會(huì)的高速發(fā)展對實(shí)際需求的及時(shí)性這一狀況，思想政治理論課發(fā)揮作用是需要一定時(shí)間的，這就與社會(huì)需求產(chǎn)生了一定矛盾，這一矛盾的存在削弱了人們對思想政治理論課后期作用的關(guān)注，從而在一定程度上阻礙了人們對思想政治理論課的重視。

第二，社會(huì)價(jià)值體系多元化和思想政治理論課教化性間的矛盾。當(dāng)前，我國社會(huì)發(fā)展正處在轉(zhuǎn)型階段，社會(huì)的生活方式和組織形式呈現(xiàn)多種樣式。與此同時(shí)，整個(gè)社會(huì)的思想受到了前所未有的沖擊，人們對價(jià)值觀的評價(jià)也呈現(xiàn)多樣趨勢。在這種大環(huán)境的影響下，高校學(xué)生也面臨多樣的價(jià)值觀念，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀面臨前所未有的考驗(yàn)，“出現(xiàn)了許多充滿矛盾的困惑和沖突：是非、利弊、得失、善惡等價(jià)值觀念的種種變化，使許多原來認(rèn)為神圣無比、正常合理的觀點(diǎn)，現(xiàn)在卻變成了過時(shí)的、不合時(shí)尚的看法；原來被認(rèn)為天經(jīng)地義、習(xí)以為常的主張，現(xiàn)在卻變成了荒謬的、可笑的觀念；一些人認(rèn)為應(yīng)該弘揚(yáng)和倡導(dǎo)的事情，另一部分人可能認(rèn)為是應(yīng)該鞭撻和拋棄的東西等等?！?\[3\]94 而當(dāng)高校學(xué)生把思想又回歸到校園內(nèi)部、回歸于思想政治理論課的內(nèi)容中時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)課本中一些價(jià)值觀總是與現(xiàn)實(shí)有一些不適應(yīng)。于是他們的思想開始產(chǎn)生困惑甚至是動(dòng)搖，而這些問題的存在是傳統(tǒng)思想政治理論課很難有效解決的。

第三，高校環(huán)境的特殊性和思想政治理論課自身特色間的矛盾。一方面，高校不同于中小學(xué)，高校聚集著大批有自己獨(dú)特思想的高素質(zhì)人才，他們思想活躍，批判性較強(qiáng)。這就加劇了高校思想政治理論課教師對其進(jìn)行思想教育的難度，對高校思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。另一方面，思想政治理論課理論性較強(qiáng)，難以與實(shí)踐結(jié)合?！八枷胝谓逃龑W(xué)，是研究人們思想形成和發(fā)展規(guī)律，以及在此基礎(chǔ)上對人們進(jìn)行思想政治教育規(guī)律的科學(xué)?！盶[4\]7這門學(xué)科在承擔(dān)研究人們思想形成和發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，還肩負(fù)著傳播統(tǒng)治階級思想的任務(wù)。因此，這門學(xué)科是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。這就對高校思想政治理論課教師如何把社會(huì)實(shí)際現(xiàn)象與統(tǒng)治階級思想有效地結(jié)合起來提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

第四，高?？荚u體系存在的問題。當(dāng)前高校對學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)效果評價(jià)還是單一的考試評價(jià)制度，而考試制度是很難有效評價(jià)出學(xué)生對所教理論的真正內(nèi)化的。再之，單一的考試評價(jià)體系難以避免一部分品行一般的學(xué)生卻拿高分的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的考試評價(jià)體系是很不利于思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)的。

2.高校教育主體自身因素存在的問題影響著高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)

高校教育主體，尤其是高校思想政治理論課教師自身修養(yǎng)、能力等方面因素對高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)發(fā)揮著重要作用。如果高校教育主體自身修養(yǎng)、能力等方面不佳，將不利于高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)。

第一，個(gè)別教師自身修養(yǎng)不佳成為阻礙思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)的重要因素之一。少數(shù)高校教師不能很好地給學(xué)生起到表率作用，思想政治意識淡薄，理論修養(yǎng)不扎實(shí)；世界觀、人生觀、價(jià)值觀不合理，功利思想較重；缺乏與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、理論與實(shí)際結(jié)合的精神；缺乏合作精神，常常自以為是等等。而教師這一特殊職業(yè)又決定了其示范性是很強(qiáng)的（尤其是思想政治理論課教師其影響性更大），學(xué)生常常會(huì)模仿教師的一言一行，這就嚴(yán)重削弱了學(xué)生對思想政治理論課所學(xué)內(nèi)容的有效內(nèi)化。

第二，教育主體的教學(xué)能力是吸引學(xué)生對所教學(xué)科是否感興趣的重要因素之一。作為一名教師不僅要有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更要具備優(yōu)良的教學(xué)能力，這樣才會(huì)避免“茶壺里的水餃倒不出”的尷尬局面。而當(dāng)前高校存在一種現(xiàn)象：一些高校教師具備高學(xué)歷和扎實(shí)的專業(yè)知識，卻缺乏教學(xué)能力，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響嚴(yán)重，教學(xué)方式單一，教學(xué)缺乏互動(dòng)性，不能很好應(yīng)用現(xiàn)代信息教學(xué)，這樣不利于學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化，阻礙了高校思想政治理論課的實(shí)效性建設(shè)。

第三，不少教師在實(shí)際思想政治理論課教學(xué)中政治化傾向處理不當(dāng)?！皬谋举|(zhì)上講，思想政治教育是一定的階級用來進(jìn)行社會(huì)管理的一種手段，它具有鮮明的階級性。”“它必然要用本階級的思想來影響廣大的教育對象，從而把它們引向執(zhí)政階級所要求的方向?！盶[4\]9因此，思想政治理論課有很強(qiáng)的政治傾向性。然而，思想政治理論課作為一門獨(dú)立的學(xué)科不免具有自己的學(xué)科特點(diǎn)，它所研究的是人的思想形成、發(fā)展規(guī)律以及思想政治教育規(guī)律。但是在具體的實(shí)踐教學(xué)中，我們往往“簡單地把思想政治理論課等于思想政治教育，以政治宣傳的方式解讀思想政治理論教育問題，并往往與政治活動(dòng)相結(jié)合，這就使本應(yīng)是深入細(xì)致地探究人的觀念世界、關(guān)注人的生存意義的科學(xué)理論變得表面化、政治化?！盶[3\]95這種對政治傾向化處理不當(dāng)?shù)膶?shí)踐行為使得具體的實(shí)踐教學(xué)過空、過大，學(xué)生難以真正的接受教師所教內(nèi)容。

3.高校教育客體自身因素存在的問題影響著高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)

高校思想政治教育客體主要是高校學(xué)生，他們自身素質(zhì)的高低亦對高校思想政治理論課的實(shí)效性建設(shè)起著重要作用。

第一，學(xué)生自身素質(zhì)參差不齊，增加了思想政治理論課教學(xué)難度。近年來，國家放寬了高考政策，高考不再受年齡等因素限制，開始大量擴(kuò)招。這在從整體上提高了我國國民素質(zhì)的同時(shí)，也帶來了不少負(fù)面影響?！胺艑捄蛿U(kuò)招后，改變了高等院校的生源成分，不同基礎(chǔ)、不同年齡層次的人都能進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，大學(xué)生思想素質(zhì)呈現(xiàn)復(fù)雜化、多樣化傾向?！盶[3\]94這種大學(xué)生自身素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象加大了高校教師開展具體的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的難度。教學(xué)理論講的深了，不利于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的發(fā)展；講的淺顯了，又不能吸引基礎(chǔ)較好的學(xué)生的注意力。因此，高校學(xué)生自身素質(zhì)的差異性給高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)提出了一定挑戰(zhàn)。

第二，學(xué)生一定程度上受到市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，市場經(jīng)濟(jì)中的負(fù)面影響也在高校學(xué)生中開始顯現(xiàn)，導(dǎo)致大學(xué)生價(jià)值取向呈現(xiàn)新的特點(diǎn)：“主體意識與自我化傾向；務(wù)實(shí)意識與實(shí)用化傾向；進(jìn)取意識與功利化傾向；創(chuàng)新意識與投機(jī)化傾向。”\[5\]這些價(jià)值取向一方面促使當(dāng)代大學(xué)生努力學(xué)習(xí)和上進(jìn)。另一方面使他們的思想帶有功利性，易受個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義影響，不利于高校思想政治理論課實(shí)效性的建設(shè)。

第三，非思想政治學(xué)科專業(yè)的學(xué)生對思想政治理論課的重要性認(rèn)識不夠。當(dāng)前，國家規(guī)定各大高校公共課中必須開設(shè)思想政治理論課，許多高校非思想政治學(xué)科專業(yè)的學(xué)生對思想政治理論課的重要性認(rèn)識不夠，以修學(xué)分為目的。在上課時(shí)不能很好地內(nèi)化所學(xué)知識，在考試前為追求高分而只顧短期“突擊”，這種錯(cuò)誤思想阻礙了高校思想政治理論課的實(shí)效性建設(shè)。

4.高校思想政治理論課教材存在的問題影響著高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)

高校思想政治理論課教材是高校學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課學(xué)習(xí)的主要載體，其課程安排的合理性與否以及教材內(nèi)容設(shè)置的合理性與否等方面均對思想政治理論課的實(shí)效性建設(shè)起著重要作用。

第一，科目繁多且內(nèi)容重復(fù)。高校思想政治理論課一般有8門(后來又進(jìn)行了一些整合)左右，各門課程之間相對來說有一定的重復(fù)性，甚至一些內(nèi)容與中學(xué)內(nèi)容重復(fù)。例如，《中國近現(xiàn)代史綱要》就和《思想概論》以及中學(xué)《中國近現(xiàn)代史》重復(fù)性較多。這種重復(fù)在鞏固了學(xué)生所學(xué)知識的同時(shí)，也不乏對學(xué)生產(chǎn)生一種疲倦感，加之有的教師實(shí)際教學(xué)能力不佳，導(dǎo)致學(xué)生缺乏新鮮感，對高校思想政治理論課產(chǎn)生抵觸情緒，降低了思想政治理論課的實(shí)效性。

第二，教材內(nèi)容脫離實(shí)際，缺乏時(shí)代感和針對性。好的教材不僅要兼顧到內(nèi)容的理論性、邏輯性、系統(tǒng)性，還要考慮到與現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合性、針對性，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生更易把所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來。一方面，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)少數(shù)教材內(nèi)容往往脫離實(shí)際，現(xiàn)實(shí)針對性較差。往往是空話、大話、套話內(nèi)容較多，這不僅加重了學(xué)生對過多已學(xué)知識的簡單重復(fù)，更使學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生嚴(yán)重厭倦情緒。另一方面，教材的編寫、審定、出版有一定的周期，內(nèi)容滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，不能及時(shí)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀而及時(shí)改變。教材編寫者由于受主客觀條件的限制，在把中國化的最新成果寫進(jìn)教材以武裝大學(xué)生方面還存在較大差距?！疤貏e是教材很少從方法論的角度對教材內(nèi)容的根本方法和基本方法及其運(yùn)用進(jìn)行重點(diǎn)介紹，使學(xué)生面對迅速變化的社會(huì)而引發(fā)的新情況、新問題、新矛盾缺乏有效的分析工具?！盶[6\]115這些問題的存在一定程度上阻礙著高校思想政治理論課實(shí)效性的建設(shè)。

第三，以思想政治理論課為主導(dǎo)的教化性與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所擁有的多元信息間的矛盾。通常，我們進(jìn)行思想政治教育往往是借助于單一的媒體、教材等載體傳播。不難看出，這些載體在傳播時(shí)其效果是很受限的。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，信息傳播的渠道之多，更新速度之快使傳統(tǒng)思想政治理論課教育受到了前所未有的沖擊。高校學(xué)生不僅借助傳統(tǒng)的信息傳播載體來獲得信息，更重要的是借助互聯(lián)網(wǎng)獲得信息，使高校思想政治理論課課堂教學(xué)受到了一定程度的沖擊。加之高校學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的批判精神，他們不再只是單一的信奉于課本，而是把教材內(nèi)容、教師所講內(nèi)容更多地與自己所獲得的信息加以比較。高校學(xué)生的這種行為一方面有利于促進(jìn)個(gè)人獨(dú)立思維和批判精神的發(fā)展。同時(shí)，由于他們受主客觀因素的影響，對在網(wǎng)絡(luò)等方面所獲知識很難有一個(gè)清晰的辨別，阻礙了他們對正確信息和知識的接受。

三、高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)的若干對策

針對當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)效性建設(shè)中存在的上述問題，我們應(yīng)加以重視，并制定科學(xué)的對策進(jìn)行有效解決。

1.優(yōu)化社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境

首先，針對社會(huì)實(shí)際需求的及時(shí)性和思想政治理論課作用見效的滯后性間的矛盾，一方面，國家有關(guān)部門要及時(shí)更新課程內(nèi)容，不斷完善課程體系，使高校思想政治理論能及時(shí)地反映時(shí)代最新價(jià)值體系。另一方面，各高校要鼓勵(lì)教師勇于突破教材，在課堂中要給學(xué)生講解最新的國家方針政策，并把所講內(nèi)容與實(shí)際緊密結(jié)合，最大化地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使課程內(nèi)容能緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展。

其次，針對高校學(xué)生自身特色以及社會(huì)價(jià)值體系多元化和思想政治理論課教化性間的矛盾，一方面，各高校要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思想發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生用“揚(yáng)棄”的辯證思維來分析當(dāng)前社會(huì)中的一些問題，并結(jié)合自己所學(xué)知識加以判斷，既不盲目信奉，也不隨意否定。另一方面，國家和學(xué)校要時(shí)刻關(guān)注當(dāng)前社會(huì)最新發(fā)展思潮，嚴(yán)厲打擊社會(huì)不良思潮對學(xué)生的腐蝕，營造良好的校園環(huán)境。

最后，國家和各高校要制定科學(xué)的思想政治理論課考評制度，不能以單一的考試制度來衡量高校學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)效果。不僅積極鼓勵(lì)學(xué)生對思想政治理論課理論知識的內(nèi)化，而且要注重學(xué)生的實(shí)際行為，制定科學(xué)的考評制度來對其思想政治理論課進(jìn)行綜合考評，使高校思想政治理論課的目的能得到有效踐行。

2.提升高校教育主體的自身素質(zhì)

教師具備什么樣的綜合素質(zhì)，在某種程度上決定著思想政治理論課教學(xué)效果的好壞。對此，我們要努力建設(shè)一支理論知識深厚、專業(yè)技能精湛、師德風(fēng)范好、人文素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。

首先，堅(jiān)持從自身修養(yǎng)和制度約束兩方面提升高校教師素質(zhì)。各高校教師不僅要增強(qiáng)思想政治意識，扎實(shí)自己的專業(yè)理論知識，嚴(yán)格要求自己，真正做到為人師表，使其人格魅力更具吸引力。同時(shí)，國家和各高校要科學(xué)制定相關(guān)法律制度和職業(yè)規(guī)范制度來約束高校教師行為，從制度方面嚴(yán)格要求教師自身行為。

其次，注重培養(yǎng)專業(yè)理論知識和提升教學(xué)能力。扎實(shí)的專業(yè)理論知識是作為一名合格教師最起碼的要求，也是一名優(yōu)秀教師自身人格魅力的重要組成部分。作為一名教師，要不斷提升自身的專業(yè)理論知識，堅(jiān)持活到老，學(xué)到老。同時(shí)，各高校教師要防止“茶壺中的餃子有貨倒不出”的尷尬局面，在注重培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)理論知識的同時(shí)更要注重教學(xué)能力的培養(yǎng)。不斷提升自身課堂駕馭能力、師生活動(dòng)能力、知識轉(zhuǎn)化能力等方面教學(xué)能力。在具體教學(xué)方面，堅(jiān)持運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的同時(shí)，采取加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、推進(jìn)電子音像教材和多媒體教學(xué)，實(shí)施精品課程和重點(diǎn)課程建設(shè)等多樣化的方法和手段。

最后，防止高校教師在思想政治理論課教學(xué)中政治傾向化不當(dāng)現(xiàn)象的出現(xiàn)。作為一名思想政治理論課教師，要十分清楚思想政治理論課不能等同于思想政治教育。要把高校思想政治理論課實(shí)際教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，以具體的實(shí)際事件來分析高校思想政治理論課所教理論，使理論更具說服力，更具現(xiàn)實(shí)性和針對性。同時(shí)，在具體教學(xué)中要對一些社會(huì)中出現(xiàn)的不良行為進(jìn)行理性分析，并對學(xué)生加以正面引導(dǎo)，杜絕沉迷于負(fù)面效應(yīng)中不能自拔甚至錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生的行為。

3.促進(jìn)高校思想政治理論課教育客體整體素質(zhì)發(fā)展

高校思想政治理論課教育客體，主要是高校學(xué)生，我們要予以高度重視，并從多方面促進(jìn)其自身素質(zhì)的整體發(fā)展。

首先，各高校可嘗試采取分班的形式講解思想政治理論課?？舍槍Σ煌瑢W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同區(qū)域、不同年齡的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分班，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，各高?？筛鶕?jù)國家政策制定校本課程，根據(jù)地方歷史和特色來對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，使其更具針對性和實(shí)效性。

其次，國家和各高校要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生辨別真?zhèn)蔚哪芰?。?jiān)持以馬克思列寧主義、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系教育廣大學(xué)生，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。不斷培養(yǎng)廣大學(xué)生的辯證唯物主義的思維能力，嚴(yán)厲抨擊極端的個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義，積極倡導(dǎo)集體主義的價(jià)值觀和為人民服務(wù)的意識。

最后，加強(qiáng)對非思想政治教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)和理性教育。對非思想政治教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)時(shí)，要針對性地把理論與實(shí)際結(jié)合，使其能更具體地理解所學(xué)內(nèi)容。要制定科學(xué)的考評制度進(jìn)行考評，具體而言，在考核方式上要堅(jiān)持從原來的純理論考試轉(zhuǎn)換到注重理論聯(lián)系實(shí)際的考核，除閉卷考試外，可靈活采用開卷考試、口試、寫論文、寫調(diào)查報(bào)告、討論式評比等實(shí)踐性、思維性、情感性更強(qiáng)的考試方式，從而更加科學(xué)地凸顯真正的考評效果。

4.創(chuàng)新和完善教材內(nèi)容

首先，科學(xué)制定教材，盡量減少課程內(nèi)容的重復(fù)性。國家相關(guān)部門和各高校在制定教材時(shí)，要注重教材內(nèi)容與實(shí)際有效結(jié)合，使思想政治理論課教材內(nèi)容得到不斷更新，更加貼近實(shí)際、貼近時(shí)代、貼近國情、貼近學(xué)生，及時(shí)反映黨和人民對改革開放和中國特色社會(huì)主義實(shí)踐的理論總結(jié)。在具體的教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際“對教材進(jìn)行二次開發(fā)，對內(nèi)容進(jìn)行必要的增刪。”\[6\]精簡教材過空、過大、過套話的內(nèi)容，使教材能真正簡練實(shí)效。這樣既能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更能增強(qiáng)學(xué)生對高校思想政治理論課的興趣。同時(shí)要注意針對學(xué)生的實(shí)際狀況，有的放矢地進(jìn)行思想教育，解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思想問題。

其次，思想政治理論課教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要相結(jié)合。信息全球化是當(dāng)今時(shí)展的必然要求，我們不能因?yàn)槠鋵Ω咝Ｋ枷胝卫碚撜n為主導(dǎo)的教化性和因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所擁有的多元信息的挑戰(zhàn)而回避，要直面這一現(xiàn)實(shí)，向現(xiàn)代化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，把網(wǎng)絡(luò)資源合理地引入教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注全球信息，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容加以合理評價(jià)。要達(dá)到學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息科學(xué)的評價(jià)，需要學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和辯證唯物主義的思維方式。因此，高校教師要加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)理論和思辨能力的培養(yǎng)，使其在課堂中所學(xué)知識受到網(wǎng)絡(luò)中多元信息挑戰(zhàn)時(shí)能及時(shí)、準(zhǔn)確辨別是非，堅(jiān)定信念。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］ .在第三次全國教育工作會(huì)議上的講話\[N\].中國教育報(bào),19990616（01）.

［3］ 劉小新.大力提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性\[J\].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版), 2008(3).

篇6

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）04-152-02

高校思想政治理論課是提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要途徑，雖然當(dāng)前各高校對思想政治理論課教學(xué)都進(jìn)行了改革，但在教學(xué)過程中仍存在一些亟待解決的問題。而情景教學(xué)是教師從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)或虛擬的情景，讓學(xué)生親身參與、感受教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教與學(xué)最佳結(jié)合效果的一種教學(xué)方式。情景教學(xué)主要是利用某種富有感彩的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種特有的心理氛圍，以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。這種教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

一、高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念落后

在傳統(tǒng)的思想政治理論教學(xué)中，教師往往片面強(qiáng)調(diào)基本理論知識的傳授，以接受程式化的知識為導(dǎo)向，講究記憶，注重知識的接受和積累，試圖做到理論傳授的全面性和系統(tǒng)性，而忽略了對思想政治理論課蘊(yùn)含著的十分豐富的理論品格、思想方法、倫理價(jià)值等方面的講解和傳授，忽略了學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)以解決他們思想困惑的實(shí)際需求。可以說，“單向式教學(xué)”、“注入式教學(xué)”一直是思想政治理論課教學(xué)中存在的比較普遍、突出的問題，也是制約思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的“瓶頸”。教師往往以說教的口吻闡述著教學(xué)內(nèi)容，思想政治教育常常停留在訓(xùn)導(dǎo)的層面上，忽視了對大學(xué)生真實(shí)情感的剖析和引導(dǎo)升華，極易導(dǎo)致學(xué)生的理性德育知識與感性思想體驗(yàn)形成較大斷層。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥

長期以來，由于“知識”主宰了整個(gè)教學(xué)，思想政治教育存在著脫離實(shí)際的泛政治化傾向，很多教育內(nèi)容脫離生活實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生的道德生活，遠(yuǎn)離學(xué)生的情感世界和審美生活，“假、大、空”現(xiàn)象非常突出，思想政治理論課學(xué)習(xí)變成了一種缺乏情感，缺乏活力的枯燥、被動(dòng)、空泛的活動(dòng)。在教育活動(dòng)中，教師回避社會(huì)生活中的尖銳矛盾及敏感問題，只向?qū)W生展示一部分信息而隱瞞另一部分信息，以達(dá)到改變學(xué)生行為的預(yù)期目標(biāo)，最終導(dǎo)致思想政治教育流于形式，成為政治標(biāo)簽、政治口號，無法深入學(xué)生的內(nèi)心深處。

（三）教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，往往以教師為中心，教師處于主導(dǎo)和控制地位。教師往往采取單向灌輸?shù)姆椒?，將學(xué)生當(dāng)作接受知識的“容器”，相對教師的滿堂灌來說，學(xué)生就成為“接受者”，往往只是把書本上的內(nèi)容、教師所講授的內(nèi)容奉為金科玉律，一并吸收。同時(shí)，多數(shù)高校的思想政治理論課采取合班上課的方式，這在客觀上造成了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)相互切磋、共同討論的互動(dòng)教學(xué)局面。從考核形式上來看，多數(shù)學(xué)校采取考試形式，學(xué)生為了能夠通過考試，把鮮活的思想政治理論變成了死記硬背的知識，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性因此被嚴(yán)重地扼殺，這也直接導(dǎo)致了高校學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)效果不佳的狀況。

二、高校思想政治理論課實(shí)施情景教學(xué)的意義

（一）增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性

在情景教學(xué)模式中，教師既要講解基本的道理，又要結(jié)合我國小康社會(huì)建設(shè)過程中的新情況、新問題進(jìn)行分析，不再是刻板艱澀的概念、判斷、推理等邏輯形式和邏輯演繹，而是活生生的事實(shí)及真切實(shí)在的親身體驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、具體、形象、生動(dòng)。這些鮮活的生活情景進(jìn)入大學(xué)生的視線，成為他們思考的對象，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，引起其內(nèi)在情感的共鳴，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的凝聚力和吸引力。在情景教學(xué)中，通過一系列問題的展現(xiàn)、分析、解決，可以引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維。通過學(xué)生角色扮演，可以營造一種活躍的課堂氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是非常愉快的，真正用心來聽課。只有讓教學(xué)活動(dòng)一開始就充滿了一種體驗(yàn)的，激發(fā)出學(xué)生的投入感和參與感，才能使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望和興趣，為教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)展開并取得成效打下基礎(chǔ)。此外，創(chuàng)設(shè)課堂情境，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀情景，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將教材知識內(nèi)化，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

情景教學(xué)類似模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在身臨其境中進(jìn)行聯(lián)想思維，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過自己的獨(dú)立思考對所講事例做出價(jià)值的判斷和界定，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生理論知識扎實(shí)，但實(shí)際動(dòng)手能力不足的缺點(diǎn)，解決了理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以及運(yùn)用所學(xué)理論去認(rèn)識社會(huì)、指導(dǎo)實(shí)踐的能力，有助于豐富大學(xué)生的理性思維，增強(qiáng)其判斷能力，使其形成與社會(huì)主體價(jià)值取向相適應(yīng)的價(jià)值觀。在情景教學(xué)中，通過大量身邊的真實(shí)情景再現(xiàn)，可以很大程度上將知識、生活和社會(huì)三者聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識解實(shí)際問題的能力，起到傳統(tǒng)思想政治理論教學(xué)方法所無法具有的作用。

（三）提高教師的教學(xué)水平

教學(xué)惰性是一種極具隱蔽性的消極現(xiàn)象，在一定程度上影響著教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量的提高。在情景教學(xué)中，教師首先要吃透教材，把課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)精講，其余略講，把不講留給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容提前安排布置好。情景式教學(xué)對教師是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師既要有高度又要有廣度，同時(shí)要有駕馭課堂的能力，可以伸縮自如，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師需要以更大的熱情和積極性投入到教學(xué)中，要緊緊圍繞教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感及思維能力，有意識、有目的、有計(jì)劃地選擇、設(shè)計(jì)情景活動(dòng)。這就要求教師在課前做大量的調(diào)研、分析準(zhǔn)備工作，為教學(xué)選取準(zhǔn)備各種聲像資料，有時(shí)甚至要自制某些資料。教師需要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導(dǎo)，變控制為協(xié)調(diào)，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮自己的才能，發(fā)展自己的個(gè)性。在這一過程中，教師的教學(xué)水平也會(huì)得到很大的提高。

三、高校思想政治理論課實(shí)施情景教學(xué)應(yīng)該遵循的原則

（一）針對性原則

社會(huì)和學(xué)校向?qū)W生提出的要求與學(xué)生已有的身心水平之間的矛盾，是形成學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因。教師要根據(jù)社會(huì)和教育要求，有意識、有目的、有計(jì)劃地選擇、設(shè)計(jì)、構(gòu)建適合于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的情景活動(dòng)。情景設(shè)計(jì)應(yīng)真實(shí)、貼切，具有適時(shí)性、針對性，能夠激發(fā)學(xué)生需要的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望和動(dòng)力。我們必須認(rèn)識到情景設(shè)置只是教學(xué)手段和方法，而非教學(xué)目的，所采用的活動(dòng)形式必須服務(wù)于特定教學(xué)內(nèi)容，不可單一地為了追求課堂的活躍氣氛安排情景，不能追求那種只是表面的、顯而易見的刺激。只注重形式而忽略教學(xué)的內(nèi)涵的情景安排，不如不要。教師應(yīng)該注意把“情景”與“教學(xué)”緊密結(jié)合、有機(jī)融合，以情景為手段、為載體，情景為教學(xué)服務(wù)，并將情景反映和體現(xiàn)的信息貫通于整個(gè)教學(xué)過程。此外，要避免學(xué)生只關(guān)注情景本身而忽略新知識的建構(gòu)和思想的轉(zhuǎn)化。

（二）啟發(fā)性原則

從現(xiàn)代思維科學(xué)的角度看，教學(xué)過程就是一個(gè)生疑（設(shè)疑）—質(zhì)疑—釋疑—再生疑的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)源于思，思源于疑，疑是探求知識的起點(diǎn)。教師的任務(wù)就是科學(xué)地運(yùn)用好這個(gè)循環(huán)鎖鏈，精心設(shè)疑，激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生智力潛能，從而促使他們積極思考、主動(dòng)探索。因此，教學(xué)情景一定要含有強(qiáng)烈的問題色彩，能激發(fā)起學(xué)生踴躍思維的愿望和沖動(dòng)，給學(xué)生以啟發(fā)和思考。情景展開，問題提出來后，必須給學(xué)生仔細(xì)思考的時(shí)間，不能迫不及待地把自己的分析、結(jié)論灌輸給學(xué)生，也不能任由學(xué)生漫無邊際地討論，偏離問題的核心，教師要組織學(xué)生分組開展討論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、判斷、推理，并予以點(diǎn)評，要善于在教學(xué)情景活動(dòng)中挖掘?qū)W生的心理體驗(yàn)。教師對結(jié)論不做評價(jià)，或只關(guān)注分析結(jié)果，不去考量學(xué)生的分析過程是否科學(xué)、合理，或不能及時(shí)糾正學(xué)生討論過程中的偏頗思想，都將影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師既要使學(xué)生有充分發(fā)展思維的過程，又要通過點(diǎn)評使同學(xué)們獲得對情景事件較深刻的認(rèn)識，只有這樣學(xué)生才能達(dá)到很好地理解、掌握和利用知識，促進(jìn)思維發(fā)展和提高能力的目的。

（三）可行性原則

學(xué)生作為教學(xué)的認(rèn)知主體，其認(rèn)知水平、行為能力是不完善的，其正處于不斷成長、發(fā)展過程中。在選擇材料時(shí)，首先要考慮他們的心理年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，注重材料的趣味性、代表性和新穎性，選取有吸引力和新鮮感的材料以引起他們的注意。教師又要充分認(rèn)識到，當(dāng)代大學(xué)生有思想，有頭腦，他們對國內(nèi)外實(shí)事熱點(diǎn)問題非常關(guān)注，因此，情景內(nèi)容的選擇要有時(shí)效性和教育性。在情景教學(xué)中，教師要以生動(dòng)、具體的方式向大學(xué)生呈現(xiàn)各種具體的道德情境，尤其是根據(jù)道德沖突情境，通過設(shè)置生動(dòng)、具體的行為情境，使大學(xué)生參與討論，公開表明自己的立場，作出理性選擇，并解釋自己的選擇理由。教師也要對學(xué)生參與情景教學(xué)的模式進(jìn)行有效地組織和控制，設(shè)計(jì)好學(xué)生參與情景教學(xué)的大致內(nèi)容、時(shí)間、形式、考核方法。設(shè)計(jì)好某一問題，可以是課程涉及的、學(xué)生關(guān)注的、網(wǎng)絡(luò)上最新的社會(huì)熱點(diǎn)問題，每一次發(fā)言就是一個(gè)個(gè)小專題。只有真正遵循可行性原則，實(shí)施情景教學(xué)才會(huì)取得預(yù)期的效果。

綜上所述，思想政治理論課的教學(xué)過程，應(yīng)該是一種情景的感染，是一種體驗(yàn)式和探究式學(xué)習(xí)的過程。只有在開放的、互動(dòng)的、特定的情景之中，學(xué)生的情感才能被激發(fā)，學(xué)生才會(huì)去主動(dòng)建構(gòu)知識，實(shí)現(xiàn)社會(huì)思想道德要求的真正內(nèi)化。而情景教學(xué)是建立在情景、參與、體驗(yàn)、感悟、思考、引導(dǎo)等要素有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新型教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教學(xué)思想，與思想政治理論課教學(xué)改革理念相吻合，在實(shí)踐中得到學(xué)生的普遍認(rèn)同。

[項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高校思想政治理論課情景教學(xué)模式研究”]

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篇7

一、研究概況

本研究綜述運(yùn)用“超星搜索”對全部文獻(xiàn)類型鍵入相關(guān)關(guān)鍵詞進(jìn)行高級搜索。由搜索結(jié)果得知，國內(nèi)對案例教學(xué)的研究文獻(xiàn)出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，1989年以前文獻(xiàn)數(shù)量只有62篇（冊），1990至1999年10年內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)為186篇（冊），從2000年以后開始逐年遞增，2000-2009年共發(fā)表或出版文獻(xiàn)4325篇（冊），之后增加較快，每年超過千篇（冊）。截止到2016年3月，關(guān)于案例教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量為12537篇（冊）。關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)研究的文獻(xiàn)出現(xiàn)于2006年，為6篇（冊），接下來幾年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量逐年緩慢增長，2010年最多，為36篇（冊），后略有下降。截止到2016年3月共有文獻(xiàn)數(shù)量342篇（冊）。其中對于思想政治理論課案例教學(xué)普遍規(guī)律進(jìn)行研究的文獻(xiàn)數(shù)量為210篇（冊），其他為針對某一門課程進(jìn)行的具體研究。在對思想政治理論課案例教學(xué)的過程中，大連理工大學(xué)的楊慧民等人最早開始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué)，并且對案例教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)的研究，做出了開創(chuàng)性的工作，在此領(lǐng)域取得了豐碩的研究成果。

二、研究綜述

綜觀高校思想政治理論課案例教學(xué)的相關(guān)研究，或從宏觀角度對一般規(guī)律進(jìn)行研究，或結(jié)合其在某一門課程中的具體運(yùn)用進(jìn)行探討，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的必要性和可行性

關(guān)于案例教學(xué)的必要性，學(xué)者們都認(rèn)為案例教學(xué)是提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的重要教學(xué)方法。如阮春光、王春茹提出，在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，將案例教學(xué)引入課堂教學(xué)，使思想政治理論教育源于現(xiàn)實(shí)生活，貼近思想實(shí)際，讓學(xué)生以“情感-認(rèn)同-導(dǎo)行”的方式學(xué)習(xí)理論，在感悟中實(shí)現(xiàn)理性飛躍。范傳鴻、李永亮認(rèn)為案例式教學(xué)可以使學(xué)生主動(dòng)思考能力、觸類旁通和舉一反三能力、邏輯思維和辯論能力得以鍛煉和提升，使傳統(tǒng)二元對立思維方式得以校正。戴艷軍、楊正德認(rèn)為，思想政治理論課案例教學(xué)所具有的特殊功能和特點(diǎn)，既適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)，能夠滿足他們的學(xué)習(xí)要求；又適應(yīng)學(xué)生思想品德形成規(guī)律和思想政治教育規(guī)律的要求，還體現(xiàn)了“大課程”觀的現(xiàn)代教育理念，能夠滿足思想政治理論課程建設(shè)的需要。馬莉?qū)咐虒W(xué)法看作是以學(xué)生為本，突破理論抽象性的一種行之有效的教學(xué)方法，認(rèn)為案例教學(xué)法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及團(tuán)隊(duì)合作的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，集中實(shí)現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀教育三大功能，是現(xiàn)代高等教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是推行素質(zhì)教育的客觀要求。羅愛武對案例教學(xué)法的理論依據(jù)進(jìn)行了研究。在他看來，案例與理論是貫穿思想政治理論課案例教學(xué)全過程的一對矛盾，案例描述對事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識，理論表達(dá)對事物本質(zhì)的理性認(rèn)識。思想政治理論課案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是通過案例來教授理論、學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論?，F(xiàn)象與本質(zhì)、感性認(rèn)識和理性認(rèn)識以及分析和綜合的內(nèi)在聯(lián)系是案例教學(xué)法之所以可能的原因；從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、從理性認(rèn)識到實(shí)踐的認(rèn)識發(fā)展過程規(guī)律是案例教學(xué)法之所以必要的依據(jù)。

2.關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的特質(zhì)、分類及教學(xué)主體

思想政治理論課教學(xué)相對于專業(yè)課有其特殊性，其案例教學(xué)也不同于專業(yè)課的案例教學(xué)。楊慧民指出思想政治理論課教學(xué)案例與其他課程最根本的區(qū)別在于：管理學(xué)等其他課程案例教學(xué)的結(jié)論是多元化的，而思想政治理論課中案例教學(xué)中盡管也存在一些可以爭論的問題，但在涉及國家政策或重大原則性、方向性問題時(shí)，案例教學(xué)過程則不允許或不應(yīng)該出現(xiàn)爭論，必須強(qiáng)化教育教學(xué)的導(dǎo)向性、思想性和教育性。因此，在思想政治理論課案例教學(xué)中，不能夠單純以能否引發(fā)學(xué)生激烈的爭論作為案例教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。楊素群、馬德坤認(rèn)為思想政治理論課案例教學(xué)應(yīng)具備鮮明的政治導(dǎo)向性、強(qiáng)烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)感、結(jié)論的歷史必然性等特點(diǎn)。對于思想政治理論課教學(xué)案例的分類，學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行了分類。楊慧民根據(jù)案例的屬性，將其分為描述型案例、評析型案例、綜合型案例等；根據(jù)案例的呈現(xiàn)形式，將其分為文字型案例、視聽型案例等；根據(jù)篇幅長短，可分為短篇案例、中篇案例、長篇案例和超長篇案例；根據(jù)思想政治理論課教學(xué)案例的性質(zhì)將其分為導(dǎo)向型案例、爭議型案例和分析型案例。羅愛武根據(jù)教學(xué)目的不同，將案例教學(xué)法可以分為兩種類型，一種是為說明“理論從何而來、怎樣得來”的理論發(fā)現(xiàn)型，一種是為解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運(yùn)用型。前者主要是從具體到抽象的教學(xué)思路，后者主要是從抽象到具體的教學(xué)思路。舍娜莉、何穎利在多媒體教學(xué)案例的使用過程中，根據(jù)其運(yùn)用范圍、使用特點(diǎn)和發(fā)揮作用，將其分為三種類型：應(yīng)用型案例、思考型案例、開拓型案例。李剛將高校思想政治理論課案例素材分為知識案例、生活案例、影像案例、現(xiàn)場案例、實(shí)踐案例等。關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的主體，陳效蘭、吳瑋分別就教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了界定：教師在思想政治理論課案例教學(xué)中應(yīng)扮演的角色與發(fā)揮的作用主要是：教練員、導(dǎo)演、觸媒劑、待用信息庫，盡量不使自己扮演講演者、評論家和仲裁者的角色；學(xué)生在思想政治理論課案例教學(xué)中要扮演好教學(xué)活動(dòng)主體的角色，主要是運(yùn)動(dòng)員、合作伙伴，要避免扮演待哺者、搭便車者和故意譏諷者這樣一些角色。

3.關(guān)于思想政治理論課案例編寫及案例教學(xué)實(shí)施的原則

關(guān)于案例編寫的原則較多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的探討。陳效蘭、吳瑋認(rèn)為選編好的案例應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：編寫案例必須明示或暗示某些與所講內(nèi)容有密切關(guān)系的問題；必須能給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的“旅程”；必須短小精悍，難易適中，易于理解；必須具備實(shí)用性、典型性、時(shí)代性和普遍性。孫冬梅提出教學(xué)案例應(yīng)本土化，即思想政治教育案例教學(xué)中采用大學(xué)所在地域與課本內(nèi)容有著緊密關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)案例，而非其他地方的教學(xué)案例。田華提出案例的選擇要“抓大放小”，這個(gè)“大”就是有正確的導(dǎo)向和具有規(guī)律的特征，這個(gè)“小”是學(xué)生身邊的一些與切身利益相關(guān)的問題。董海濤、王志中研究了醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課案例的特殊，提出應(yīng)盡量選擇與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)，案例選擇要體現(xiàn)不同課程的特點(diǎn)，案例選擇要盡量選用具有爭論空間的事件，避免結(jié)論的唯一性。在思想政治理論課案例教學(xué)過程中，王繼全、陸樹程提出應(yīng)堅(jiān)持正確的導(dǎo)向、緊貼現(xiàn)實(shí)生活、把握案例的時(shí)效性和案例分析的辯證性等原則，從而在整體上提高思想政治理論課教學(xué)的針對性和有效性。鄭小明、蔣代謙認(rèn)為在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持十大原則，即：目的明確原則、開放性原則、客觀性原則、時(shí)代性原則、學(xué)生主體原則、普遍性和典型性原則、及時(shí)性原則、適度性原則、全面歷史原則和理論聯(lián)系實(shí)際原則。郭巧云、李青春通過對“故事化”案例教學(xué)法的SWOT分析，進(jìn)一步分析了故事化案例教學(xué)法運(yùn)用的原則，即目的性、參與性、實(shí)踐性、啟發(fā)性原則；案例教學(xué)中的故事應(yīng)具有典型性、故事性和生動(dòng)性三大特點(diǎn)。

4.關(guān)于如何設(shè)計(jì)和實(shí)施案例教學(xué)

關(guān)于思想政治理論課教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，各位學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)。陳若松、陳艷飛認(rèn)為影響高校思想政治理論課案例教學(xué)設(shè)計(jì)的主要元素包括案例教學(xué)資源元素、案例教學(xué)知識元素、案例教學(xué)情感元素、案例教學(xué)方法和技能元素等方面，應(yīng)編寫、制作能尊重師生雙方個(gè)性特點(diǎn)的案例教學(xué)講義和課件，開發(fā)符合學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)案例教學(xué)資源。楊素群、馬德坤對案例教學(xué)整個(gè)過程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，認(rèn)為教學(xué)體系設(shè)計(jì)變章節(jié)教學(xué)為專題教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇；案例設(shè)計(jì)要注意案例要新、要真、要精、要體現(xiàn)正能量；課堂討論問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意問題與案例及教材的高度關(guān)聯(lián)性及問題的爭議性；應(yīng)設(shè)計(jì)課堂引導(dǎo)，一是引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，二是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言，三是引導(dǎo)得出正確結(jié)論。石瑞紅認(rèn)為應(yīng)正確處理案例教學(xué)法與整體性的關(guān)系，為此，應(yīng)從整體性出發(fā)確定案例教學(xué)的適用性；確保案例教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性，凸顯的典型分析方法；提高案例教學(xué)對理論整體性的“駕馭”能力，案例分析與邏輯分析相結(jié)合，準(zhǔn)確把握概念的整體性，以綜合性案例統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)理論問題，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性；以案例分析的特殊角度體現(xiàn)思想政治理論各門課程教學(xué)的整體性。張曉、李倩則從以建構(gòu)主義理論為視角，提出從建構(gòu)主義的認(rèn)知過程中的情境、協(xié)作、會(huì)話、意義構(gòu)建等要素，探討案例教學(xué)法在高校思想政治理論課的有效實(shí)施。關(guān)于案例教學(xué)的實(shí)施，韓裕慶指出講授教學(xué)與案例教學(xué)在不同的教學(xué)情境下，各有其優(yōu)勢和局限，要緊緊圍繞思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程特色和教學(xué)對象特質(zhì)，合理地安排講授教學(xué)與案例教學(xué)權(quán)重，慎重地選擇教學(xué)模式，靈活地將講授教學(xué)和案例教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。賀映紅采用“雙五步”案例教學(xué)法，即“課堂外五步法”和“課堂內(nèi)五步法”。前者包括課前的“選擇案例”“列出問題提綱”“指導(dǎo)學(xué)生查找資料”和課后的“指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例”“學(xué)生評議案例”；后者包括“分組講述觀點(diǎn)-互相評論正誤-各組拾遺補(bǔ)缺-老師點(diǎn)評各組表現(xiàn)-老師總結(jié)歸納觀點(diǎn)”五個(gè)環(huán)節(jié)。一些學(xué)者嘗試將其他學(xué)科的學(xué)習(xí)理論和方法引進(jìn)思想政治理論課案例教學(xué)。如楊洪濤主張借鑒管理學(xué)中的“學(xué)習(xí)理論”來優(yōu)化思想政治理論課案例教學(xué)，他從“學(xué)習(xí)”的視角，通過創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型小組”的具體教學(xué)實(shí)踐深入剖析了如何應(yīng)用“學(xué)習(xí)理論”優(yōu)化思想政治理論課案例教學(xué)。王晶梅則將心理契約理論引入思想政治理論課案例教學(xué)法。劉笑菊、何麗麗也認(rèn)為心理效應(yīng)在案例教學(xué)中具有重要作用，認(rèn)為從心理層面研究近因效應(yīng)、名人效應(yīng)、超限效應(yīng)、共生效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、感動(dòng)效應(yīng)在思想政治理論課案例教學(xué)中的作用，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，是進(jìn)一步提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要路徑。劉秉賢將符號互動(dòng)論運(yùn)用于思想政治理論課案例教學(xué)這中，認(rèn)為社會(huì)活動(dòng)是符號相互作用的過程，用該理論分析以互動(dòng)為內(nèi)核的思想政治理論課案例教學(xué)具有適切性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性。學(xué)者們也提出應(yīng)避免案例教學(xué)中存在的問題，如甘慕儀、徐剛在應(yīng)用案例教學(xué)的過程中應(yīng)該注意避免組織不嚴(yán)、脫離主題、針對性差、喧賓奪主、負(fù)面過多、王婆賣瓜、草草了結(jié)等七個(gè)方面的問題。劉曉娟、郝文清總結(jié)了高校思想政治理論課案例教學(xué)法中存在三方面不足，即：案例選擇陳舊，時(shí)代性不足；案例數(shù)量過多，典型性不足；案例解讀過淺，理論性不足等問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)對策。

5.關(guān)于案例教學(xué)考核

馬麗丹、吳立紅等根據(jù)思政課案例教學(xué)的實(shí)際，提出以“以生為本”“全程綜合”和“體現(xiàn)時(shí)效”為考核原則，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論及分析的積極性和主動(dòng)性，降低學(xué)生“一卷定論”的壓力為目的，探究一種既能準(zhǔn)確評判學(xué)生的案例教學(xué)效果，又能體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)特性和內(nèi)在要求的思想政治理論課案例教學(xué)考核方式。基于此，案例教學(xué)考核方式應(yīng)由平時(shí)成績和綜合考核成績兩個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，這兩個(gè)子系統(tǒng)又分別由兩個(gè)小系統(tǒng)所組成：一是平時(shí)成績，包括出勤率和小組討論兩個(gè)小系統(tǒng)；二是綜合考核成績，包括小組成果匯報(bào)和案例分析報(bào)告兩個(gè)分析系統(tǒng)。

6.關(guān)于案例教學(xué)的測評

韓美群認(rèn)為，案例教學(xué)測評機(jī)制就是將案例教學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜體系，依據(jù)案例教學(xué)自身的規(guī)律，運(yùn)用測量、統(tǒng)計(jì)、歸納、演繹等方法，對案例教學(xué)過程中的各個(gè)因素、各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行測評，以使它們之間有序作用而完成整體教學(xué)目標(biāo)，并最終實(shí)現(xiàn)案例功能的運(yùn)行方式或運(yùn)轉(zhuǎn)模式，包括：案例教學(xué)目標(biāo)測評（邏輯起點(diǎn)）、案例教學(xué)內(nèi)容和方法測評（邏輯基項(xiàng)）、案例教學(xué)過程測評（邏輯中項(xiàng)）、案例教學(xué)效果測評（邏輯終點(diǎn)）。案例教學(xué)的測評原則為：以定性測評為主，輔之以定量測評；以動(dòng)態(tài)測評為主，輔之以靜態(tài)測評；以過程測評為主，輔之以績效測評。羅忠榮、張雅光提出了關(guān)于思想政治課案例教學(xué)效果評價(jià)的主體包括五個(gè)方面：學(xué)生評價(jià)、任課教師自評、同行老師評價(jià)、督導(dǎo)專家評介、教學(xué)管理者評價(jià)?；诓煌脑u價(jià)主體，從案例教學(xué)準(zhǔn)備、案例教學(xué)過程和案例教學(xué)效果體驗(yàn)等三個(gè)方面構(gòu)建了思想政治理論課案例教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系。7.對多種案例教學(xué)方式的探索楊慧民探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思想政治理論課案例教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)的思想政治理論課案例教學(xué)大體遵循如下“六步曲”：①師生雙方在線注冊，創(chuàng)設(shè)個(gè)人空間；②選定的教學(xué)案例，確定教學(xué)活動(dòng)安排；③引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀案例，積極思考問題；④組織學(xué)生在線（或課堂）討論，形成小組報(bào)告；⑤獨(dú)立撰寫案例分析報(bào)告，及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)提交；⑥考核成績的評定與反饋。楊慧民又嘗試了現(xiàn)場案例教學(xué)，就是將案例主人公或業(yè)界精英以特邀嘉賓身份請進(jìn)課堂，結(jié)合其自身的經(jīng)歷和感受，圍繞某一教學(xué)主題現(xiàn)場說法，參與課堂教學(xué)。黎海燕將“百家講壇”“故事化”的成功經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，打破傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式，將案例教學(xué)引入課堂，可以使思想政治教育方式故事化、內(nèi)容生活化、客體主體化及效應(yīng)情感化。在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，一些學(xué)者嘗試將案例教學(xué)和專題結(jié)合相結(jié)合，并對此進(jìn)行了探索。楊慧民將案例教學(xué)與專題結(jié)合探討了“案例式專題教學(xué)”，即在嚴(yán)格遵循統(tǒng)編教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，既依據(jù)教材，又不拘泥于教材，以“專題”為單位提煉教學(xué)內(nèi)容，通過“以案理論”的方式，并綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段把理論呈現(xiàn)出來，注重調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙向參與互動(dòng)的積極性。顧巖探討了案例式專題教學(xué)具體實(shí)施過程：在講授理論前用案例導(dǎo)入；理論部分講述完畢后結(jié)合案例進(jìn)行分析，深化理論部分并結(jié)合實(shí)際；實(shí)踐環(huán)節(jié)采取課堂討論等形式設(shè)計(jì)問題，結(jié)合案例讓學(xué)生自己分析并討論；考核環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)課堂給學(xué)生提供案例素材，讓學(xué)生提交論文。

三、結(jié)語

由以上數(shù)據(jù)可知，對于思想政治理論課案例教學(xué)的研究時(shí)間較短，研究成果還比較少；從文獻(xiàn)研究內(nèi)容看，研究涉及的問題比較全面，但對思想政治理論課案例教學(xué)的必要性、案例編寫及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施研究較多，對于案例教學(xué)的考核、案例教學(xué)的測評等研究較少；對案例教學(xué)的案例教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索，但還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；案例教學(xué)與專題教學(xué)結(jié)合無疑會(huì)進(jìn)一步提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，但這方面的探索還很少，也不夠深入，而且對案例式專題教學(xué)有所研究，但對于專題化教學(xué)前提條件下如何實(shí)施案例教學(xué)則研究缺乏探討。總之，對于思想政治理論課案例教學(xué)的研究還需要進(jìn)一步深入，研究角度有待進(jìn)一步拓展；而且隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)的社會(huì)環(huán)境在不斷變化，教學(xué)對象也會(huì)不斷呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，教學(xué)手段也隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用而日益多樣化，思想政治理論課案例教學(xué)也應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷前進(jìn)以適應(yīng)新的變化，因此對思想政治理論課案例教學(xué)的研究沒有止境。

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篇8

大班教學(xué)指高校為了解決教學(xué)資源不足的問題，將原有的一個(gè)以上的班級合成一個(gè)大的教學(xué)班上課的教學(xué)方式。這是高校擴(kuò)招后解決教學(xué)設(shè)施不足、師生比例失衡等矛盾的重要途徑。因?yàn)闆]有專業(yè)的明顯區(qū)分，而且是大學(xué)生的必修課程，大班上課成了高校思想政治理論教學(xué)的家常便飯。大班環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)生參與課堂程度低，嚴(yán)重影響了高校思想政治理論課的時(shí)效性和針對性。

一、大班教學(xué)在高校思想政治理論課中存在的問題

1.學(xué)生出勤率低

大班上課出勤率低的現(xiàn)象較為普遍。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等公共課的逃課率在50%以上。大班上課人數(shù)多；學(xué)生學(xué)習(xí)功利心強(qiáng)，思想政治理論課對就業(yè)沒有幫助等是學(xué)生逃課的主要原因。

2.課堂紀(jì)律差

教室大，人數(shù)多是大班教學(xué)的特點(diǎn)，教師把控課堂的能力面臨著巨大的挑戰(zhàn)。大班教學(xué)人數(shù)一般都在100人左右，甚至更多。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，教師很難兼顧到后排的學(xué)生，而后排的學(xué)生也很難聽清楚教師授課內(nèi)容。大班上課較小班上課的課堂紀(jì)律要差得多，有些學(xué)生雖然到教室上課,但無視教師的存在,玩手機(jī)、吃東西、睡覺的現(xiàn)象非常普遍。教師其實(shí)都知道這些問題的存在，但由于大班課堂環(huán)境的限制，只能睜一只眼閉一只眼。

3.課堂教學(xué)效果不盡人意

大班教學(xué)使用的大多是階梯教室，具有桌椅固定，學(xué)生座位流動(dòng)性大的特點(diǎn)，課堂教學(xué)互動(dòng)如專題研討、課堂辯論等往往因此受到限制。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，一般采用的是教授法，以教師講解為主，師生互動(dòng)范圍小，學(xué)生參與課堂教學(xué)程度低，教學(xué)效果不盡人意。思想政治理論課的課程性質(zhì)決定了它講究的是知識內(nèi)化的過程，知與行的統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容必須緊密結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性，才能使思想政治理論課真正“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”。在大班教學(xué)環(huán)境下，教師滿堂灌的照本宣科，只會(huì)造成理論脫離實(shí)際，課堂枯燥無味，很難引起學(xué)生思想上的共鳴，成效可想而知。

二、提高高校思想政治理論課大班教學(xué)質(zhì)量的途徑

1.整合教學(xué)資源，實(shí)施教輔結(jié)合教學(xué)模式

思想政治理論教師和輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的主要力量，他們在工作目標(biāo)、任務(wù)等方面是統(tǒng)一的，輔導(dǎo)員參與思想政治理論教學(xué)具有可行性和現(xiàn)實(shí)性。在大班教學(xué)環(huán)境無法改變的情況下，對思想政治理論課進(jìn)行排課時(shí)盡可能安排同一名輔導(dǎo)員所帶的班級一起上課，輔導(dǎo)員作為高校一線的學(xué)生工作管理者，他們是大學(xué)生成長道路上的知心朋友和引路人。通過教輔結(jié)合，輔導(dǎo)員可以配合思想政治課教師做好課堂考勤、課堂教學(xué)調(diào)查反饋等工作，共同解決大班教學(xué)背景下出勤率低、課堂紀(jì)律差的問題。

同時(shí)，也可以選配一些具備教學(xué)資格的輔導(dǎo)員參與到思想政治理論課教學(xué)中來。在實(shí)際教學(xué)中，輔導(dǎo)員把在學(xué)生管理工作中得到的具體案例和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題放到課堂教學(xué)實(shí)踐中，更容易激起學(xué)生的共鳴，教學(xué)效果更好。輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)，有效解決了大班教學(xué)環(huán)境下，任課教師對學(xué)生不熟悉，難以因材施教的矛盾，也有利解決大班教學(xué)教師任務(wù)重，師資不足的問題。

2.化大班為小班，建立合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)是指旨在促進(jìn)學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)中互動(dòng)合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)方法。在學(xué)期開學(xué)時(shí)，任課教師把大班的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并確定組長人選。在以后的教學(xué)活動(dòng)中都以小組的形式展開，個(gè)人成績與小組團(tuán)體成績緊密結(jié)合。分組后，就變成了面對幾個(gè)或者十幾個(gè)小組的教學(xué)，教師掌控課堂的難度明顯降低了。針對合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)專題，供學(xué)習(xí)小組自主選擇。學(xué)生確定選題，明確成員分工，通過查閱資料、實(shí)地調(diào)查等方式參與教學(xué)，并將小組學(xué)習(xí)成果通過課件講解、圖片資料展等形式向全班同學(xué)作匯報(bào)。由小組代表和任課教師對小組匯報(bào)成果進(jìn)行打分，小組成績計(jì)入個(gè)人成績。合作學(xué)習(xí)和專題教學(xué)模式的融合，極大限度的激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，真正達(dá)到了知與行的統(tǒng)一。

三、貼近學(xué)生實(shí)際，采取靈活的教學(xué)方式

思想政治理論課是否受歡迎，主要在教師，關(guān)鍵在教學(xué)方法。大班教學(xué)采用的是單一的教授法，課堂氛圍沉悶而枯燥。改變傳統(tǒng)的思想政治課的“填鴨”模式，采用學(xué)生喜愛的教學(xué)方式和靈活的教育手段對學(xué)生實(shí)行潛移默化的影響，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和接受的基本理論的目的，對提高思想政治課學(xué)習(xí)實(shí)效具有重要的意義。

思想政治理論課給予學(xué)生的是一種分析問題、解決問題的能力和觀察社會(huì)現(xiàn)象的基本立場、觀點(diǎn)和方法。思想政治理論課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將大學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、校園熱點(diǎn)以及大學(xué)生面臨困惑和矛盾等引入課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。親身體驗(yàn)和生動(dòng)的例子比空洞的說教更能讓學(xué)生信服，也更加容易進(jìn)行知識的內(nèi)化，真正做到“進(jìn)頭腦”。思想政治理論課是一門科學(xué)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，除了加強(qiáng)課堂教學(xué)效果外，還要理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度。目前許多高校對這方面也進(jìn)行了不斷探討。

參考文獻(xiàn)：

篇9

[作者簡介]李文英（1968- ），女，河北赤城人，華北科技學(xué)院人文學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗枷氲赖陆逃?、生命教育。（北?101601）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0124-02

在對大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育、提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的過程中，高校思想政治理論課教學(xué)工作發(fā)揮著主渠道和主陣地的作用，是培養(yǎng)國家現(xiàn)代化建設(shè)具有優(yōu)秀思想政治素質(zhì)的合格人才的重要途徑。目前，高校思想政治理論教學(xué)工作中存在著一些薄弱環(huán)節(jié)需要改善。優(yōu)化思想政治理論課的教師素質(zhì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)手段及課外教學(xué)載體等，能夠更好地使高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)有功效得以充分發(fā)揮。

一、優(yōu)化思想政治理論課教師自身素質(zhì)

教學(xué)的水平和質(zhì)量受教師自身素質(zhì)直接影響，優(yōu)化教師自身的素質(zhì)，使教師能夠更好地在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的必需。

1.優(yōu)化思想政治理論課教師的思想道德素質(zhì)。優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)是任何一位優(yōu)秀教師都需要具備的素質(zhì)，教師的思想境界、道德情操會(huì)直接影響到學(xué)生思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成?！敖處熥鳛椤祟愳`魂的工程師’，不僅要教好書，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表?！雹俳處熥约呵星袑?shí)實(shí)地做到了教育育人、為人師表，才能夠讓學(xué)生因?yàn)椤坝H其師”、進(jìn)而“信其道”。高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)本身具有影響和引導(dǎo)人思想和精神世界的特點(diǎn)，為了能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極影響，更需要教師以高尚的人格力量去感召和影響學(xué)生。事實(shí)證明，只有將深厚的學(xué)術(shù)魅力與高尚的人格魅力統(tǒng)一起來的教師，才能真正成為學(xué)生喜愛和敬仰的教師，只有獲得學(xué)生喜愛和敬仰的教師，他的教學(xué)才能達(dá)到更好的效果，教學(xué)實(shí)效性才能更好地體現(xiàn)出來。

2.優(yōu)化思想政治理論課教師的專業(yè)素質(zhì)。作為優(yōu)秀的高校思想政治理論課教師，既需要有優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)，也需要有良好扎實(shí)的職業(yè)素質(zhì)和過硬的專業(yè)基本功。一線教師自身素質(zhì)及教學(xué)水平的高低，與思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性及成敗有直接關(guān)系。每一位思想政治理論課教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)鉆研，更新和補(bǔ)充知識，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科發(fā)展的前沿，只有理論功底深厚扎實(shí)、視野寬廣才能夠在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)有效地把教學(xué)推向新的境界。思想政治理論課教師同樣需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等理論和知識，只有了解學(xué)生并把握教學(xué)規(guī)律，才能更好地提高教學(xué)效果和教書育人的能力。為了增進(jìn)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度，教師也應(yīng)當(dāng)積極圍繞教學(xué)開展科研工作，以科研促進(jìn)教學(xué)。只有理論更具有科學(xué)性和先進(jìn)性，才更能做到以理服人；也只有當(dāng)思想政治理論課教師具備了廣博的知識、扎實(shí)的專業(yè)功底，能在教學(xué)中融知識性、理論性和科學(xué)性于一體，才能使教學(xué)內(nèi)容豐富生動(dòng)，富有吸引力，并凸顯出效果。

3.優(yōu)化思想政治理論課教師的實(shí)踐素質(zhì)。實(shí)踐的觀點(diǎn)是哲學(xué)首要的、基本的觀點(diǎn)。實(shí)踐的觀點(diǎn)要求把感性認(rèn)識和理性認(rèn)識結(jié)合起來，做到理論聯(lián)系實(shí)際。為了提升思想政治理論課教學(xué)功效，不僅需要教師能夠深入到學(xué)生中間，了解他們的生活實(shí)際與所思所想，也需要教師能夠教育和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐所學(xué)的理論和知識，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，在實(shí)踐教學(xué)中，通過具體的情感體驗(yàn)，逐漸樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)和實(shí)際的感悟力、分析解決問題的能力、社會(huì)交往能力和合作能力，促使學(xué)生對理論產(chǎn)生興趣、引發(fā)自學(xué)。②高校思想政治理論課教師更應(yīng)該在生活實(shí)踐中自覺地過一種有理想、有精神品位、有追求的生活，做踐行正確“三觀”的榜樣。

二、優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)過程與方法手段

1.優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)過程。首先，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和教學(xué)過程的展開，要求教師進(jìn)行有建設(shè)性的引導(dǎo)。思想政治理論課教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性需要教師激發(fā)；教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行合理的價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生辨別真假、善惡、美丑，幫助學(xué)生掌握先進(jìn)的科學(xué)理論，系統(tǒng)掌握科學(xué)知識；并能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和知識，對現(xiàn)實(shí)中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行學(xué)以致用的分析和解決，切實(shí)幫助學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，提高其解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并不是要把具有鮮活生命的學(xué)生作為被動(dòng)的客體來塑造，思想政治理論課的教學(xué)過程尤其應(yīng)該是學(xué)生積極參與的雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。

其次，充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)實(shí)效性的提高，要保證學(xué)生在“教”與“學(xué)”的雙邊教學(xué)活動(dòng)過程中具有主體地位。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生的主動(dòng)參與缺失，只是教師單方面地一味地進(jìn)行說教灌輸，根本上難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)有效果。而且，學(xué)生是發(fā)展中的有個(gè)性差異的人，如果在教學(xué)中忽視個(gè)體學(xué)生的具體存在，沒有使學(xué)生獲得應(yīng)有的尊重、缺乏對學(xué)生的了解和對學(xué)生興趣的把握，脫離了學(xué)生生活的實(shí)際，是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到教學(xué)效果的。保證學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與思考等，是增強(qiáng)和提高思想政治理論課教學(xué)效果的重要途徑?！霸诎l(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，還要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因?yàn)榻處焸魇诘闹R技能、施加的思想影響，都要通過學(xué)生自己的觀察、思考、領(lǐng)悟、修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化為他們的本領(lǐng)與品德?！雹?/p>

再次，充分重視教學(xué)中的情感溝通。某種程度上說，作為對人的精神情感世界產(chǎn)生影響的思想政治理論課教學(xué)，也是一種人與人精神情感上的互動(dòng)與交流。思想政治理論課教師需要高度重視情感投入在和諧課堂氣氛營造中的作用，以及情感的力量對教學(xué)效果的重要影響。感人心者莫先乎情，教學(xué)中既要以理服人，也應(yīng)當(dāng)高度重視以情感人，特別是思想政治理論課的教學(xué)對象是具有豐富情感的活生生的生命，每一個(gè)情感豐富的生命都渴望溝通、分享、理解、贊賞。思想政治理論課的教學(xué)過程，實(shí)際上也是與學(xué)生進(jìn)行思想交流、精神溝通、心靈對話、情感互動(dòng)的活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐表明，特別是思想政治理論課要發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)實(shí)效，教師需要重視在教學(xué)中的情感投入，重視和學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，重視與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通。

2.優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)方法與手段。同志曾經(jīng)講過：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓?！雹芙虒W(xué)方法和教學(xué)手段是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)主旨的“橋”和“船”，為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主旨，需要優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段。

首先，多種教學(xué)方法合理采用。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法若始終一成不變，容易使學(xué)生產(chǎn)生情緒懈怠和審美疲勞。在思想政治理論課教學(xué)中，如果能夠綜合運(yùn)用講述、演講、小組討論、課堂辯論等教學(xué)方法，把課堂變成一個(gè)師生思想交流場所，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及進(jìn)一步探究和實(shí)踐的濃厚興趣。因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)方法具有靈活性，且針對性強(qiáng)，能夠有效地避免教師唱“獨(dú)角戲”，能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，避免使學(xué)生處于被“灌輸”的狀況，否則在思想政治理論課教學(xué)過程中，即使教師講課很投入，可因?yàn)閷W(xué)生的接受處于沒有壓力的被動(dòng)狀態(tài)，激不起深入思考問題的興趣，便無法提高學(xué)生的思維能力，無法內(nèi)化教師所講的內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效果。因此，思想政治理論課要積極探索調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、為大學(xué)生喜歡和能夠主動(dòng)接受的，同時(shí)又能夠很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)主旨、完成教學(xué)任務(wù)的多種教學(xué)方法。

其次，理性使用多媒體教學(xué)手段。思想政治理論課在今天信息科學(xué)技術(shù)相對發(fā)達(dá)的條件下，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的優(yōu)化教學(xué)效果，不僅是教學(xué)的實(shí)際需要，也是能夠行得通的。“多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心，將文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音及視頻等媒體信息進(jìn)行處理，將其整合在一定的交互式界面上，并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行有效控制的一種技術(shù)?！雹菰谒枷胝卫碚撜n教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，可以使教學(xué)更直觀，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效率。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)手段也能夠增加教學(xué)的信息量，使教學(xué)的廣度和深度得以延伸。但需要注意的是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段應(yīng)注意體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，制作多媒體課件時(shí)思路要清晰，運(yùn)用多種教學(xué)手段不應(yīng)該忽視其他教學(xué)手段，多種教學(xué)手段取長補(bǔ)短、配合使用，利于獲得更好的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)的課外載體

高校思想政治理論課教學(xué)載體既包括教室、教學(xué)設(shè)備、教材、教案、課堂教學(xué)活動(dòng)等課堂教學(xué)載體，也包括校園文化場所和活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐場所和活動(dòng)等課外教學(xué)載體。⑥

1.優(yōu)化高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題的能力，也能夠提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。讓青年大學(xué)生投身實(shí)踐，能夠使其通過接觸社會(huì)、經(jīng)受鍛煉，培養(yǎng)實(shí)際能力，將自己所學(xué)知識及理論結(jié)合實(shí)際。實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的重要載體，對思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高具有重要意義。可以選擇應(yīng)用社會(huì)調(diào)查、參觀訪問等形式，也可以建立高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)基地。高校毗鄰的紀(jì)念館、博物館、大中型企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等，都可以成為學(xué)生進(jìn)行參觀訪問、調(diào)查學(xué)習(xí)的好場所。

2.優(yōu)化高校校園文化載體建設(shè)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，需要重視校園廣播、閉路電視、校園網(wǎng)等媒體的宣傳引導(dǎo)作用，也需要重視開展多姿多彩的校園文化藝術(shù)活動(dòng)，充分利用好青年節(jié)、建黨紀(jì)念日、建軍節(jié)、國慶節(jié)等重大節(jié)日，宣傳愛國主義、民族精神，高揚(yáng)主旋律；同時(shí)也應(yīng)該重視舉辦講座活動(dòng)，高水平的講座可以配合和促進(jìn)思想政治理論課的教育教學(xué)工作。

3.優(yōu)化思想政治教育網(wǎng)絡(luò)新陣地。建設(shè)好校園網(wǎng)，傳播科學(xué)的理論，利用正確的輿論引導(dǎo)人，形成網(wǎng)上網(wǎng)下的合力，思想政治理論教育的水平和效果將會(huì)有效地得以提高。作為思想政治理論課教師，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)對網(wǎng)上的動(dòng)態(tài)和信息給予關(guān)注，就網(wǎng)絡(luò)上的一些問題與學(xué)生加強(qiáng)溝通、交流，對同學(xué)產(chǎn)生的疑惑及時(shí)解答。當(dāng)然，利用網(wǎng)絡(luò)需要加強(qiáng)管理網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)當(dāng)杜絕各種不良的和有害的信息，避免其在網(wǎng)上肆意傳播，從而讓網(wǎng)絡(luò)在理論宣傳和思想引導(dǎo)方面發(fā)揮積極正向的作用。

總之，我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的合格人才應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)秀的思想政治素質(zhì)，思想政治理論課教學(xué)對提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。在新的歷史條件下，面對新形勢、新情況、新問題，為了更好地發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，需要進(jìn)一步優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)。

[注釋]

①.論有中國特色社會(huì)主義（專題摘編）[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2002：267.

②魏玉梅.將實(shí)踐教學(xué)引入“兩課”教學(xué)[J].江蘇高教，2006（2）：86.

③徐曼.對高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的思考――以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].教育與現(xiàn)代化，2009（2）：18.

篇10

作用

崇高的教育威信,是有效影響學(xué)生的重要條件,是完成教育教學(xué)工作的一種推動(dòng)力量。高校思想政治理論課教師威信是一種使學(xué)生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是高校思想政治理論課教師的人格、能力、學(xué)識和教育藝術(shù)在學(xué)生心理上引起的一種崇高情感,能有效地影響學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。

一、高校思想政治理論課教師威信的構(gòu)成及作用

(一)高校思想政治理論課教師威信的構(gòu)成

高校思想政治理論課教師的威信按內(nèi)隱程度的不同可以分為儀表威信、知識威信和人格威信[1]。

1.儀表威信。

儀表最直接地反映教師的道德面貌和審美情趣,對于學(xué)生有重要的道德意義和審美價(jià)值,也最直接地影響著教師威信的形成。許多研究表明,教師儀表大方、衣著整潔樸素,會(huì)引起學(xué)生的好感;生活懶散、衣冠不整、不講衛(wèi)生和做怪動(dòng)作等不良習(xí)慣,有損于教師形象。

2.知識威信。

高校思想政治理論課教師的知識威信是對學(xué)生發(fā)生影響的關(guān)鍵。科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步,對高校思想政治理論課教師的認(rèn)知能力提出了更高要求。一個(gè)知識廣博的教師勢必會(huì)增強(qiáng)在學(xué)生中的威信。淵博的學(xué)識和過硬的業(yè)務(wù)能力會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信賴感。所以,高校思想政治理論課教師必須把握學(xué)科知識縱橫發(fā)展的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),充實(shí)自己的知識結(jié)構(gòu)。

3.人格威信。

高校思想政治理論課教師應(yīng)該是具有高尚人格的人,因?yàn)楦咝Ｋ枷胝卫碚撜n教師是教育人的人,他們的道德和人格使他們在學(xué)生中有一定威望。高校思想政治理論課教師作為社會(huì)文化價(jià)值與道德準(zhǔn)則的傳遞者,極易被學(xué)生看作代表和具有這些價(jià)值與準(zhǔn)則的人,如果教師的行為能夠與自己的說教相吻合,學(xué)生就容易受到積極的影響,如果不相吻合或者對立,就會(huì)產(chǎn)生不良影響。

(二)高校思想政治理論課教師威信的作用

高校思想政治理論課教師威信對于學(xué)生和教師自身都起到重要的作用。對學(xué)生來說,它是一種巨大的教育力量,能促使學(xué)生自覺實(shí)現(xiàn)教師的要求。學(xué)生對自己所愛戴的教師總會(huì)伴隨著某種信賴感,這種信賴感賦予教師的教導(dǎo)以魅力,它足以排除各種意義的障礙,深入到學(xué)生的心靈,產(chǎn)生積極的反應(yīng)。有威信的教師教育效果深刻而持久,即使教師不在場,學(xué)生也會(huì)自覺地、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教師的要求。[2]

對高校思想政治理論課教師來說,威信對自身素養(yǎng)的提高有著不可忽視的促進(jìn)作用。凡有責(zé)任心的高校思想政治理論課教師,無不想在學(xué)生中樹立威信,這一良好愿望的存在會(huì)促使他們注重品德修養(yǎng),提高知識水平,增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力。在各種關(guān)系的協(xié)調(diào)方面,高校思想政治理論課教師威信的作用也不可低估。這種威信可以加強(qiáng)教師間的團(tuán)結(jié),易在教師群體內(nèi)部形成一種向心力。一個(gè)有威信的高校思想政治理論課教師,他(她)的聲譽(yù)通過學(xué)生、學(xué)生家長的廣為傳播,在社會(huì)上形成一種輿論力量,這不僅有利于提高其在人們心目中的地位,而且為其在社會(huì)活動(dòng)和人際交往中取得信任,爭取到社會(huì)力量的支持和幫助提供了許多便利條件。[3]

二、高校思想政治理論課教師威信形成的過程

高校思想政治理論課教師威信的形成是一個(gè)長期、艱巨和復(fù)雜的過程,在這里,我們僅從心理學(xué)的角度,分析這一威信形成的主觀心理過程。

(一)開始階段――學(xué)生對高校思想政治理論課教師認(rèn)同感的產(chǎn)生

學(xué)生對教師的認(rèn)同感是教師和學(xué)生在交往過程中相互之間產(chǎn)生的一種情感傳輸效應(yīng),表現(xiàn)為學(xué)生有意識或無意識地在心理上、情感上接受和容納教師,這是高校思想政治理論課教師威信建立的前提,也是威信形成的開始階段。如果一個(gè)高校思想政治理論課教師和學(xué)生格格不入,甚至水火不相容,學(xué)生內(nèi)心是不服氣的,學(xué)生對教師缺乏認(rèn)同感,教師的威信也就無從談起。因此,作為高校思想政治理論課教師,首先要愛護(hù)和尊重學(xué)生,建立民主平等的師生關(guān)系,并注意深入到學(xué)生內(nèi)心深處,與學(xué)生發(fā)生移情作用,動(dòng)之以情,曉之以理,使學(xué)生接受教師,這是威信建立的第一步。

(二)形成階段――高校思想政治理論課教師的榜樣性與學(xué)生的向師性

教師自身的素質(zhì)是威信形成的客觀基礎(chǔ),它對威信的建立起著決定性的作用,一個(gè)有威信的高校思想政治理論課教師一定具備高尚的思想情操、優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力等,這樣就給學(xué)生樹立了榜樣,使他們有了學(xué)習(xí)、模仿的對象,而威信就是在這種榜樣-模仿的過程中形成的。首先,高校思想政治理論課教師的榜樣性是影響威信形成的主要因素。高校思想政治理論課教師勞動(dòng)的這種特殊性決定了在教育活動(dòng)中,教師威信的形成主要源于教師自身的素質(zhì),如教師高尚的思想情操和人格特征、淵博的知識和教育教學(xué)能力,對教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神和對學(xué)生的尊重愛護(hù),以及精湛的教學(xué)藝術(shù)和教育機(jī)智等。其次,學(xué)生的向師性是高校思想政治理論課教師威信形成的必要條件。學(xué)生的向師性是指學(xué)生都具有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。正因?yàn)榫哂羞@種向師性,學(xué)生才能接受教師的教育,才能尊重、熱愛教師,相信教師并與其建立深厚的感情,從而為教師威信的樹立提供了必要保證。

(三)鞏固階段――高校思想政治理論課教師與學(xué)生的長期交往和共同活動(dòng)

高校思想政治理論課教師威信的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程,一般都要經(jīng)歷由言到行、由淺入深、由局部威信到全面威信的過程,它是隨著教師與學(xué)生長期的共同活動(dòng)逐漸鞏固的。因此,高校思想政治理論課教師必須時(shí)刻注意自身的言行,不斷提高自己的知識和人格修養(yǎng),切忌自得其滿,停滯不前,只有這樣,才能鞏固自己已經(jīng)樹立起來的威信。

三、影響高校思想政治理論課教師威信形成的主客觀因素

(一)影響高校思想政治理論課教師威信形成的客觀因素

影響高校思想政治理論課教師威信形成的客觀因素是多方面的,諸如社會(huì)、教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部、學(xué)生家長、學(xué)生對高校思想政治理論課教師工作的認(rèn)識與態(tài)度等,其中最為主要的是社會(huì)對待高校思想政治理論課教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會(huì)地位。因此,高校思想政治理論課教師威信的樹立是全社會(huì)的任務(wù),這就需要進(jìn)一步提高教師的社會(huì)地位,努力改善教師的物質(zhì)生活條件,大力提倡尊師重教,真正使高校思想政治理論課教師職業(yè)成為最受人尊敬、最令人羨慕的職業(yè),從而為高校思想政治理論課教師威信的樹立提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)心理基礎(chǔ)。

(二)影響高校思想政治理論課教師威信形成的主觀因素

高校思想政治理論課教師本身的主觀因素是其威信形成的根本的、決定性因素。綜合已有研究,主要有以下幾個(gè)方面:

1.良好的道德和心理品質(zhì)是高校思想政治理論課教師獲得威信的基本條件。

高校思想政治理論課教師的道德和學(xué)識使其在學(xué)生心目中具有一定的威望。教師事事都以身示范,這就是無聲的命令,它是空洞說教無法比擬的。良好的認(rèn)知能力和人格特征是高校思想政治理論課教師獲得威信所必需的心理品質(zhì)。個(gè)性熱情開朗、正直誠實(shí)、堅(jiān)毅果斷、耐心細(xì)致、勤奮刻苦、好學(xué)多思,擁有淵博的知識、精湛的教學(xué)技巧、教學(xué)效果好的高校思想政治理論課教師在學(xué)生中享有較高的威信。[4]

2.建立民主平等的師生關(guān)系是高校思想政治理論課教師威信獲得的重要條件。

高校思想政治理論課教師在和學(xué)生相處時(shí),由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識水平上所處的優(yōu)越地位,很容易把自己看成是負(fù)責(zé)傳輸某種文化指令的中心,而把學(xué)生看成是接受傳輸?shù)娜萜鳌＿@種單向的、不平等的、缺乏人性的關(guān)系,必然包含著權(quán)力主義、專制主義、命令主義的因素。民主性教學(xué)則認(rèn)為盡管師生在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識水平上有差異,但每個(gè)學(xué)生都和教師一樣具有自己的感覺和感情世界,從這個(gè)意義上說,高校思想政治理論課教師、學(xué)生完全是平等的。應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作具有獨(dú)立個(gè)性的真正的人看待,徹底摒棄權(quán)力主義、命令主義。只有建立起民主平等的師生關(guān)系,高校思想政治理論課教師才能在學(xué)生心目中展示自己的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù),樹立自己全新的形象。

3.重視第一印象,珍惜“自然威信”。

第一印象好,學(xué)生對高校思想政治理論課教師以后的言行常常往好的方向解釋;第一印象不良,常從不好的方面解釋教師的言行,威信就難以形成。所以,教師必須高度重視與學(xué)生的第一次見面,力求在第一次講話或上頭幾堂課時(shí)就給學(xué)生留下良好的印象,樹立初步的威信。同時(shí),還要珍惜“自然威信”。“自然威信”是在師生交往的初期,由學(xué)生對教師自發(fā)的信任和尊敬而產(chǎn)生的威信,它建立在教師所具有的教育者身份所賦予的權(quán)威、權(quán)力和影響力的基礎(chǔ)上,也可以說是高校思想政治理論課教師職業(yè)本身所帶來的一種不自覺的威信。在自然威信的基礎(chǔ)上,運(yùn)用自己的品格、學(xué)識和智慧去贏得學(xué)生出自內(nèi)心的尊敬和愛戴,就會(huì)形成自覺的穩(wěn)定的威信。

4.高校思想政治理論課教師的儀表和風(fēng)度是獲得威信的必要條件。

儀表是指教師的服飾、發(fā)型、儀容、舉止、姿態(tài)等外部表現(xiàn)。風(fēng)度是教師的思想、情操、修養(yǎng)及其性格在外表上的體現(xiàn),是一個(gè)教師的言談、舉止、表情的綜合反映。學(xué)生往往會(huì)從教師的許多“小節(jié)”上評價(jià)教師。所以高校思想政治理論課教師的衣著服飾要樸實(shí)無華,透過衣著表現(xiàn)出高雅的情趣;舉止姿態(tài)要自然大方,要讓自己的每一個(gè)動(dòng)作,每一個(gè)目光,都能使學(xué)生感受到教師的內(nèi)心思想、意圖和情感;要和藹可親,平易近人,談吐文雅,彬彬有禮。這些都會(huì)直接給學(xué)生好感,留下深刻的印象,贏得學(xué)生的愛戴。

因此,德、識、才、學(xué)四者兼?zhèn)涞母咝Ｋ枷胝卫碚撜n教師,才會(huì)在學(xué)生中獲得較高的威信。[5]

參考文獻(xiàn):

[1]張慧莉.談教師的威信.中小學(xué)教學(xué)研究,2002,(5):33.

[2]張大均主編.教學(xué)心理學(xué).重慶:西南師范大學(xué)出版社,1997:60-61.

[3]王德才.論課教師的威信.安陽師專學(xué)報(bào),2000,(1):62-64.