導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理之一，勞動(dòng)價(jià)值論是一種科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值理論，是其他經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，勞動(dòng)價(jià)值理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相區(qū)別的基本標(biāo)志。除了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論外，還有其他的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之所以沒(méi)有成為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基本原理，主要是因?yàn)榻⒌膬r(jià)值理論基礎(chǔ)不同。勞動(dòng)價(jià)值理論是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理之一，否認(rèn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值理論，自然也否認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值理論。第二，勞動(dòng)價(jià)值論闡述了價(jià)值相關(guān)的一系列問(wèn)題，只有弄清楚價(jià)值方面的問(wèn)題，才能比較科學(xué)合理的研究其他的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題。也就是說(shuō)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是在勞動(dòng)價(jià)值理論基礎(chǔ)上展開(kāi)的，勞動(dòng)價(jià)值理論的基礎(chǔ)地位得以體現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)勞動(dòng)價(jià)值理論的研究分析，能夠引申出另外兩個(gè)原理，分別為價(jià)值原理、勞動(dòng)價(jià)值運(yùn)動(dòng)規(guī)律原理。價(jià)值原理主要包括價(jià)值形成、價(jià)值實(shí)體、價(jià)值本質(zhì)、價(jià)值形式、價(jià)值量等內(nèi)容，這些構(gòu)成了勞動(dòng)價(jià)值論基本內(nèi)容體系。其中，最核心觀點(diǎn)是“活勞動(dòng)是新價(jià)值的唯一源泉。”價(jià)值運(yùn)動(dòng)規(guī)律的原理也是商品經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的原理，對(duì)其進(jìn)行研究，可以清楚了解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)在競(jìng)爭(zhēng)、價(jià)格、供求等因素綜合作用下的運(yùn)動(dòng)變化，并從中總結(jié)客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，明白如何遵循和運(yùn)用客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。因此，必須加強(qiáng)勞動(dòng)價(jià)值理論研究，并對(duì)其有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，只有這樣才能把握好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

二、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論

社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理之一。從馬克思個(gè)人研究層面上看，他對(duì)資本主義經(jīng)濟(jì)的研究要深于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，因?yàn)樗救藳](méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)主義的真實(shí)實(shí)踐，提出的相關(guān)理論還不完整、系統(tǒng)，現(xiàn)有的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論都是后來(lái)的者在實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。因此，可以說(shuō)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的主要成果。社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中發(fā)展，來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)著實(shí)踐，形成了理論與實(shí)踐互動(dòng)發(fā)展的一種模式。在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論具體化，不再抽象化。

社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論是政治經(jīng)濟(jì)理論的基本原理之一，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面；第一，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論是理論發(fā)展的主要成果，沒(méi)有了社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是不完整的；第二，當(dāng)今世界有社會(huì)主義和資本主義兩大體制，若社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不是理論的一部分，就無(wú)法指導(dǎo)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。

在理論中，關(guān)于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：第一，經(jīng)濟(jì)形式。社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)形式基本原理研究的是社會(huì)主義基本制度與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合、不發(fā)達(dá)社會(huì)主義采用何種經(jīng)濟(jì)形式等內(nèi)容；第二，所有制。社會(huì)主義所有制基本理論研究的是不發(fā)達(dá)社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系，包括不同所有制之間的關(guān)系、公有制應(yīng)當(dāng)采用怎樣的實(shí)現(xiàn)形式、所有制結(jié)構(gòu)特征等內(nèi)容；第三，分配。社會(huì)主義分配的基本原理研究的是不發(fā)達(dá)的社會(huì)主義分配關(guān)系問(wèn)題，如分配方方式的性質(zhì)、特征、基本結(jié)構(gòu)及不同分配方式之間的關(guān)系處理等。

與其他基本理論相比，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論有兩個(gè)鮮明特點(diǎn)：第一，馬克思社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論不是單純的以馬克思、恩格斯的論述為依據(jù)形成的，結(jié)合了當(dāng)代實(shí)踐發(fā)展的具體情況。其他基本理論沒(méi)有結(jié)合當(dāng)代實(shí)踐；第二，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論以中國(guó)實(shí)踐和理論創(chuàng)新發(fā)展成果為基本內(nèi)容，其他基本理論不是結(jié)合中國(guó)實(shí)踐與相關(guān)的理論成果。從以上兩個(gè)方面能夠看出來(lái)，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論結(jié)合了具體實(shí)踐，是一種中國(guó)化的基礎(chǔ)理論，在實(shí)踐中不斷的發(fā)展。

三、剩余價(jià)值理論

剩余價(jià)值理論是馬克思另外一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，是馬克思畢生研究的成果。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中，剩余價(jià)值理論處于主體地位，所以把其看作是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理之一，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，剩余價(jià)值理論對(duì)資本主義基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行了揭示，全面闡述了資本主義生產(chǎn)的總過(guò)程。特別是對(duì)于資產(chǎn)主義經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)、分配、流通等內(nèi)容闡述都是圍繞剩余價(jià)值展開(kāi)研究的。剩余價(jià)值理論是完整、成熟的理論，要想正確把握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，就要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)剩余價(jià)值理論。

第二，剩余價(jià)值理論是分析資本主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)與商品經(jīng)濟(jì)條件下經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)的一個(gè)基本理論，足見(jiàn)它具有很大的普遍適用性。對(duì)當(dāng)代社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析，也要以剩余價(jià)值理論為基礎(chǔ)。

基于剩余價(jià)值理論還可以延伸出其他的原理，主要包括：第一，剩余價(jià)值生產(chǎn)原理，研究的是剩余價(jià)值生產(chǎn)問(wèn)題，如剩余價(jià)值生產(chǎn)方法、勞動(dòng)力商品特殊性、資本的再生產(chǎn)等；第二，資本流通原理，研究的是剩余價(jià)值實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，如資本周轉(zhuǎn)、資本形態(tài)循壞等；第三，資本主義生產(chǎn)總過(guò)程原理，主要研究的是剩余價(jià)值分配問(wèn)題，此外還包括資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)、收入來(lái)源等。

篇2

此句出自《左傳·曹劌論戰(zhàn)》。這里，曹劌所言與經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“邊際報(bào)酬遞減規(guī)律”有異曲同工之妙。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家指出，在生產(chǎn)中普遍存在這么一種現(xiàn)象，在技術(shù)水平不變的條件下，連續(xù)等量地把某一種生產(chǎn)要素投入到生產(chǎn)過(guò)程中，最初帶來(lái)的邊際產(chǎn)出是遞增的，一旦超過(guò)某一定值，每增加一單位投入所帶來(lái)的邊際產(chǎn)出是遞減的。正如擊鼓，卻一鼓不如一鼓。

在生產(chǎn)中，邊際報(bào)酬遞減的例子十分常見(jiàn)。比如，在建房時(shí)，如果建材、建筑設(shè)備等其他投入不變，隨著人工的增加，建造速度可能會(huì)加快；但人數(shù)增多到某一數(shù)量后，此時(shí)再增加人力，不僅不會(huì)加快建造速度，反而會(huì)“人多手腳亂”而延緩工期。又如，在農(nóng)田里撒化肥可以增加農(nóng)作物的產(chǎn)量，當(dāng)向一畝農(nóng)田撒第一個(gè)100公斤化肥的時(shí)候，增加的產(chǎn)量最多，撒第二個(gè)100公斤化肥的時(shí)候，增加的產(chǎn)量就沒(méi)有第一個(gè)100公斤化肥增加的產(chǎn)量多，撒第三個(gè)100公斤化肥的時(shí)候增加的產(chǎn)量就更少甚至減產(chǎn)，也就是說(shuō)，隨著所撒化肥的增加，增產(chǎn)效應(yīng)越來(lái)越低。再以國(guó)有企業(yè)勞動(dòng)力要素的投入為例，當(dāng)前國(guó)有企業(yè)職工總數(shù)遠(yuǎn)超國(guó)有企業(yè)本身所要求的適度規(guī)模，產(chǎn)出低，效益差，造成了勞動(dòng)力資源的極大浪費(fèi)與配置不合理。俗話說(shuō)，一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃，粗放式的人力投入只會(huì)造成一個(gè)結(jié)果：邊際報(bào)酬遞減。

二魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。兩者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也

該句出自《孟子》。孟子認(rèn)為，魚(yú)和熊掌不可得兼，欲取之必先與之，有所得必有所失。

這與經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“機(jī)會(huì)成本理論”不謀而合。俗話說(shuō)：天上不會(huì)掉餡餅；世上沒(méi)有免費(fèi)的午餐。任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)必須消耗資源，而一切資源又都是稀缺的，在使用一種稀缺資源獲得某種收入的同時(shí)放棄在其它方面所能得到的更高收入，稱(chēng)之為“機(jī)會(huì)成本”。通過(guò)比較機(jī)會(huì)成本的高低，可以使資源從效率低的用途轉(zhuǎn)移到效率高的用途上。因此，以機(jī)會(huì)成本來(lái)估算生產(chǎn)中的各種成本，對(duì)于社會(huì)主義條件下的整個(gè)經(jīng)濟(jì)或單個(gè)部門(mén)，單個(gè)企業(yè)的資源配置，不管是理論研究還是實(shí)際應(yīng)用都具有參考價(jià)值。有學(xué)者指出，目前我國(guó)大多數(shù)低效運(yùn)行的國(guó)企所消耗的原材料，燃料，動(dòng)力的機(jī)會(huì)成本是大得驚人的，應(yīng)予以高度重視。

撇開(kāi)“機(jī)會(huì)成本”不論，“魚(yú)與熊掌不可得兼”的矛盾在經(jīng)濟(jì)上也是很普遍的，譬如銀行業(yè)中“流動(dòng)性”與“安全性”的矛盾，“安全性”與“效益性”的矛盾，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中“效率”與“公平”的矛盾，等等。

三善者不來(lái)，來(lái)者不善

該句出自清·趙翼的《陔余叢考·成語(yǔ)》，含義為來(lái)的不懷善意，有善意的不會(huì)來(lái)，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“逆向選擇”原理。

2001年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)加利福尼亞州大學(xué)伯克利分校首席經(jīng)濟(jì)學(xué)教授阿克勞夫（Akorlof）對(duì)二手車(chē)市場(chǎng)模型的分析，創(chuàng)立了逆向選擇理論。該理論解釋了保險(xiǎn)市場(chǎng)上保險(xiǎn)公司在信息不對(duì)稱(chēng)時(shí)所面臨的經(jīng)營(yíng)困境。保險(xiǎn)公司通過(guò)保險(xiǎn)合同與投保人達(dá)成協(xié)議，發(fā)生保險(xiǎn)事故時(shí)支付一定賠償，投保人以支付保費(fèi)作為代價(jià)。然而，每個(gè)顧客發(fā)生意外的可能性是不同的，那些最容易發(fā)生意外的人往往最愿意購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)。比如，在醫(yī)療保險(xiǎn)中，那些知道自己身體狀況不好、隨時(shí)都可能住院的人最有積極性購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)；那些身體狀況良好往往不愿意購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)。如果保險(xiǎn)公司提高保險(xiǎn)費(fèi)，很可能將風(fēng)險(xiǎn)小的顧客趕出市場(chǎng)，而留下來(lái)的客戶需要賠償?shù)母怕蚀蟠笤黾?，從而迫使保險(xiǎn)公司再次提高保費(fèi)，如此惡性循環(huán)，最后使得所有身體健康狀況良好的投保人（優(yōu)質(zhì)客戶）全部退出市場(chǎng)，剩下那些健康狀況非常糟糕、在高額保費(fèi)面前仍然愿意購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)的投保人（劣質(zhì)客戶）。劣質(zhì)客戶不斷驅(qū)逐優(yōu)質(zhì)客戶，保險(xiǎn)公司從一開(kāi)始所選擇的總是那些最能使自己破產(chǎn)的劣質(zhì)客戶，正所謂“善者不來(lái)，來(lái)者不善”。

這種逆向選擇告訴我們，凡是那些積極買(mǎi)保險(xiǎn)的人都是容易出險(xiǎn)的人，所以具有購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)的最大意愿，以便出險(xiǎn)之后能得到賠付。而出險(xiǎn)概率較低的人則往往猶豫不決，如果保險(xiǎn)價(jià)格提高了，反而會(huì)把他們拒之門(mén)外。經(jīng)濟(jì)行為中的逆向選擇又叫“逆淘汰”，其實(shí)質(zhì)就是廣泛存在于經(jīng)濟(jì)生活中的劣幣驅(qū)逐良幣規(guī)律。400多年前，英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家格雷欣發(fā)現(xiàn)，兩種實(shí)際價(jià)值不同而名義價(jià)值相同的金屬貨幣同時(shí)流通時(shí)，實(shí)際價(jià)值較高的貨幣，即良幣，必然退出流通———它們被收藏、熔化或被輸出國(guó)外；實(shí)際價(jià)值較低的貨幣，即劣幣，則充斥市場(chǎng)。人們稱(chēng)之為格雷欣法則，亦稱(chēng)之為劣幣驅(qū)逐良幣規(guī)律。

四青出于藍(lán)而勝于藍(lán)；冰成于水而寒于水

該句引自《荀子·勸學(xué)》。青與藍(lán)，冰與水的辯證關(guān)系體現(xiàn)在：因?yàn)樽吭?，所以超越?/p>

在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中，連鎖反應(yīng)與效用成倍擴(kuò)大的情況叫做“乘數(shù)理論”，也是凱恩斯就業(yè)理論的重要組成部分。根據(jù)該理論，在消費(fèi)需求不足造成總需求不足而私人投資不力時(shí)，尤其要靠政府增加購(gòu)買(mǎi)支出來(lái)解決。增加一倍的政府支出可帶來(lái)多倍的國(guó)民收入。近年我國(guó)經(jīng)濟(jì)受金融危機(jī)影響，發(fā)展速度放緩，為擴(kuò)大內(nèi)需，政府實(shí)施積極的財(cái)政政策，增加政府支出，投資基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善宏觀經(jīng)濟(jì)，使國(guó)民經(jīng)濟(jì)逐步走上復(fù)蘇之路。

五審堂下之陰，而知日月之行，陰陽(yáng)之變；見(jiàn)瓶水之冰，而知天下之寒，魚(yú)鱉之藏也

此句引自《呂氏春秋·察今》。該論述涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)重要理論———預(yù)期。

預(yù)期是人們對(duì)經(jīng)濟(jì)變量（如價(jià)格，利率）在未來(lái)變動(dòng)方向與幅度的一種估計(jì)，預(yù)期可以支配人們的現(xiàn)實(shí)行為，通過(guò)對(duì)所有與決策有關(guān)的不確定的經(jīng)濟(jì)變量進(jìn)行預(yù)測(cè)，決策者就能夠采取合乎理性的措施，使未來(lái)的不確定性得到部分或全部補(bǔ)償。預(yù)期日益成為左右經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，一些國(guó)際評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)如英國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)普爾（Standard & Poor’s),美國(guó)穆迪（Moody),惠威(Fitch IBCA)，湯臣百衛(wèi)(Thomson Bank Watch)在引導(dǎo)人們形成預(yù)期，對(duì)外匯市場(chǎng)波動(dòng)預(yù)測(cè)方面作用重大。1997年4月25日，穆迪在降低泰國(guó)信貸等級(jí)后又降低了三家主要商業(yè)銀行的信貸等級(jí)，并將降級(jí)歸結(jié)為泰國(guó)經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)惡化，由此造成投資者對(duì)泰銖貶值的強(qiáng)烈預(yù)期，加上國(guó)際投機(jī)機(jī)構(gòu)大舉進(jìn)攻，從而推倒了東南亞金融危機(jī)的第一張“多米諾骨牌”。

六積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍出焉

原句引自《荀子·勸學(xué)》。荀子這一樸素辯證法思想反映到經(jīng)濟(jì)學(xué)中就是“規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)”，即通過(guò)不斷擴(kuò)張生產(chǎn)和積累自身優(yōu)勢(shì)以達(dá)到最優(yōu)規(guī)模，從而使經(jīng)濟(jì)效益得到提高，形成“滾雪球”式的贏利模式。當(dāng)前全球一體化趨勢(shì)掀起的企業(yè)并購(gòu)，越來(lái)越顯露出大型跨國(guó)公司在世界經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)的主角地位。

七一夫不耕，或受之饑；一女不織，或受之寒。生之有時(shí)而用之無(wú)度，則物力必屈

原句引自《賈誼·論積貯疏》。賈誼在此指出，生產(chǎn)不足而消費(fèi)過(guò)度，必然導(dǎo)致供給緊張，形成“短缺”經(jīng)濟(jì)。短缺是生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)在經(jīng)濟(jì)上的表現(xiàn)，我國(guó)告別“短缺”進(jìn)入買(mǎi)方市場(chǎng)也不過(guò)一二十年而已，長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)生活處于供給嚴(yán)重貧血狀態(tài)，改革開(kāi)放后，政府抓住增加供給這個(gè)“牛鼻子”，大力發(fā)展生產(chǎn)，引導(dǎo)合理消費(fèi)，理順各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系，解放生產(chǎn)力發(fā)展的各種桎梏，才使我國(guó)逐步擺脫了“短缺”的困擾。

八圣王在上，而民不凍饑者，非能耕而食之，織而衣之，為開(kāi)其資財(cái)之道也

原句引自《晁錯(cuò)·論貴粟疏》。不難看出，晁錯(cuò)實(shí)際上在此提出了國(guó)家在發(fā)展經(jīng)濟(jì)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職能———非“耕”也，亦非“織”也，而是“開(kāi)道”也，即國(guó)家應(yīng)主要行使其對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控職能，通過(guò)制訂方針政策，信息，協(xié)調(diào)利益關(guān)系，提供服務(wù)，進(jìn)行監(jiān)督，來(lái)指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，實(shí)行政企分開(kāi)，避免既當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”又當(dāng)“裁判”的尷尬局面，大力縮小指令性計(jì)劃的范圍，更多地利用市場(chǎng)機(jī)制這只“看不見(jiàn)的手”的調(diào)節(jié)作用，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速健康發(fā)展。

九東家之子，增加一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤，眉如翠羽，膚如白雪，腰如束素，齒如含貝

此句引自《宋玉·登徒子好色賦》。清水出芙蓉，天然去雕飾。東家之子，美得恰如其分，任何刻意的淡妝濃抹不僅毫無(wú)意義，反而有損她的天然魅力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)考察就是所謂的“帕累托最優(yōu)狀態(tài)”。如果對(duì)于某種既定的資源配置狀態(tài)，所有的帕累托改進(jìn)均不存在，即在該狀態(tài)上，任何改變都不可能使至少有一個(gè)人的狀況變好而又不使任何人的狀況變壞，則可以稱(chēng)之為帕累托狀態(tài)。滿足這一狀態(tài)的經(jīng)濟(jì)就是有效率的。帕累托最優(yōu)是評(píng)價(jià)一個(gè)經(jīng)濟(jì)制度和政治方針的非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。從市場(chǎng)的角度來(lái)看，一家生產(chǎn)企業(yè)，如果能夠做到不損害對(duì)手的利益的情況下又為自己爭(zhēng)取到利益，就可以進(jìn)行帕累托改進(jìn)，換言之，如果是雙方交易，這就意味著雙贏的局面。

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[2]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.

篇3

學(xué)習(xí)的動(dòng)力的激發(fā)，關(guān)鍵在于教學(xué)模式的創(chuàng)新。新型的課堂教學(xué)，中心環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)有效的情境，情境的創(chuàng)設(shè)，使思維達(dá)到最佳狀態(tài)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用作簡(jiǎn)單分析，再論述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)，以期共享。

一、情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的必要性

1.情境可以促進(jìn)知識(shí)的遷移

有效設(shè)計(jì)基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的情境，可以促使學(xué)生由已有知識(shí)向未知知識(shí)的過(guò)渡。如對(duì)于“勾股定理”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生們記住的是勾股定理的運(yùn)用――，然后給出幾個(gè)例題和習(xí)題，這樣的教學(xué)沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的軌道。而情境法的運(yùn)用，在激發(fā)興趣的前提下，促使知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.情境法促使學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)只有在特定的情境中，才有意義。如人們?cè)谥挥性谫?gòu)物的情境中，才能有購(gòu)物的策略和購(gòu)物的欲望。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此，只有在具體的情境中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)真實(shí)的學(xué)習(xí)之效。

3.情境法有助于主體性的建構(gòu)

置身情境中的學(xué)生，才會(huì)產(chǎn)生探究的愿望。如學(xué)習(xí)《實(shí)數(shù)》的教學(xué)中的“無(wú)理數(shù)”的教學(xué)，對(duì)于“無(wú)理數(shù)”的概念，如果教師比給以簡(jiǎn)單的故事性的介紹，這個(gè)無(wú)理數(shù)的學(xué)習(xí)將永遠(yuǎn)是個(gè)“謎”。而如果在教學(xué)中，滲透故事情境：很久以前，人們對(duì)于邊長(zhǎng)是1的正方形的對(duì)角線的長(zhǎng)度是有理數(shù)的看法，流傳了多年，然而，500多年前的希勃索斯發(fā)現(xiàn)了一個(gè)驚人的事實(shí)――邊長(zhǎng)是1的正方形的對(duì)角線是不可度量性，這與一直占統(tǒng)治地位的是“有理數(shù)”截然相反，大相徑庭，于是，希勃索斯被囚禁，受盡折磨，最后被“沉舟身亡”。后來(lái)，人們?yōu)榱思o(jì)念這個(gè)為真理而獻(xiàn)身的數(shù)學(xué)家，將這個(gè)特殊的數(shù)定義為“無(wú)理數(shù)”。由此而進(jìn)入新課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情境促進(jìn)主體構(gòu)建的設(shè)想。

二、數(shù)學(xué)情境教學(xué)的主要策略

1.依據(jù)心理學(xué)的基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)

研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)出兩個(gè)傾向――對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)感興趣、具明顯的情感色彩。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)使學(xué)生“跳一跳而摘到桃子”，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，探究的樂(lè)趣。

如對(duì)于《二元一次方程組的實(shí)際運(yùn)用》時(shí)，教師借助于“雞兔同籠”的名題而激發(fā)學(xué)生探究的欲望：上有頭35，下有足94，問(wèn)雞兔各多少？如果這個(gè)題直接以讓學(xué)生列方程解應(yīng)用題的方式而進(jìn)行，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而以《孫子算經(jīng)》中的“雞兔同籠”的呈現(xiàn)，學(xué)生意識(shí)到這個(gè)是世界名題，通過(guò)解世界難題而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，獲得成功的喜悅。

2.利用名人名言創(chuàng)設(shè)情境

利用數(shù)學(xué)家的故事、名人名言、俗語(yǔ)、成語(yǔ)故事等，也是創(chuàng)設(shè)情境的主要手段。

如學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》時(shí)，教師呈現(xiàn)下面圖像：

讓學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？產(chǎn)生什么聯(lián)想？從而教師通過(guò)名人名言的引用，而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究一次函數(shù)的欲望：時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，但是對(duì)于勤奮者來(lái)說(shuō)是一個(gè)“變數(shù)”，你在學(xué)習(xí)上的收獲，與你平時(shí)的付出成正比。這個(gè)正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例，那么，什么是一次函數(shù)？一次函數(shù)的圖像與正比例函數(shù)有什么相同相似之處？圖像的呈現(xiàn)，名言的引用，問(wèn)題的提出，無(wú)不與即將要學(xué)習(xí)的“一次函數(shù)”密切相關(guān)，更激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

3.利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題，是啟發(fā)學(xué)生思考、促其探究的主要手段；問(wèn)題，也是引起學(xué)生認(rèn)知沖突的主要方法，好的問(wèn)題會(huì)如一針興奮劑或者強(qiáng)心劑，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火種，使學(xué)生產(chǎn)生非知不可的要求。

如學(xué)習(xí)《合并同類(lèi)項(xiàng)》時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“比比看，看誰(shuí)算得最快”的活動(dòng)，教師首先給出一個(gè)整式：，然后給出比賽規(guī)則，老師任意說(shuō)出一個(gè)x的值，學(xué)生們一起算結(jié)果；學(xué)生任意給出x的值，老師快速說(shuō)出答案，x可以是整數(shù)，可以是分?jǐn)?shù)，也可以是小數(shù)。比賽結(jié)果，令學(xué)生瞠目結(jié)舌，懷疑老師“神算”。于是，教師在學(xué)生懷疑、遲疑的關(guān)節(jié)點(diǎn)上提出問(wèn)題：你想知道老師是用什么方法、不用思考就立刻知道整式的值嗎？學(xué)生們的回答“震耳欲聾”，于是教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生“老師用了合并同類(lèi)項(xiàng)的方法?！庇谑牵瑢W(xué)生們?cè)俅巍氨牬罅搜劬Α报D―合并同類(lèi)項(xiàng)？怎么合并？于是，進(jìn)入到新課的探究中。

4.創(chuàng)設(shè)生活化的情境

數(shù)學(xué)源于生活，高于生活。知識(shí)歸根到底是為了生活服務(wù)的，但教學(xué)的時(shí)候可以反過(guò)來(lái)利用生活的現(xiàn)象或者故事，引起學(xué)生的親切感，引發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有用的意識(shí)。

如學(xué)習(xí)《合并同類(lèi)項(xiàng)》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下的情境：現(xiàn)代人都比較重視營(yíng)養(yǎng)均衡，小明的一家人特別注意營(yíng)養(yǎng)飲食，每天小明的媽媽都得去水果攤買(mǎi)水果，媽媽每一天吃1個(gè)蘋(píng)果2個(gè)梨，爸爸要吃2個(gè)蘋(píng)果1個(gè)梨，小明要吃3個(gè)蘋(píng)果。如果要你代替小明的媽媽去買(mǎi)蘋(píng)果，你會(huì)怎么買(mǎi)？你會(huì)怎么給攤主說(shuō)？這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，更與本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)――同類(lèi)項(xiàng)的合并絲絲相連，為有效課堂的創(chuàng)設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇4

高效課堂是在課堂一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。高效課堂是教師和學(xué)生的一種共同的理念，是教師的一種價(jià)值追求。提高化學(xué)課堂效率是化學(xué)老師在教學(xué)中必須思考、關(guān)注的目標(biāo)。

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是一個(gè)質(zhì)的跨越，多數(shù)學(xué)生仍沉浸在初中簡(jiǎn)單的傳授式教學(xué)和一題多練的學(xué)習(xí)模式中，而高中知識(shí)量大且學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此，高中老師更注重課堂時(shí)間的高效利用性。這使得高一新生不能及時(shí)適應(yīng)、消化新知識(shí)，造成部分高一新生成績(jī)直線下降，出現(xiàn)心理障礙。這需要高中老師和學(xué)生都有一個(gè)知識(shí)調(diào)整的過(guò)程，現(xiàn)就我在高一任教兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

一、幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境

高一學(xué)生進(jìn)入校園首先要適應(yīng)的校園環(huán)境，并與新同學(xué)交流。只有讓他們感覺(jué)到自己已經(jīng)融入到新的大家庭中，才可以讓學(xué)生更易專(zhuān)心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，用更多的精力去克服高中知識(shí)量多，知識(shí)接受時(shí)間有限的困難。這不僅是班主任的工作，所有科任老師也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的心理做出調(diào)整。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

高一學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，希望得到老師的肯定。老師可以啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，并能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。比如在高一氧化還原的理論教學(xué)中，學(xué)生可提出一些問(wèn)題：

（1）什么物質(zhì)之間可以發(fā)生此反應(yīng)？

（2）生活中削皮的蘋(píng)果很快變色，鋼鐵生銹是否都屬于此反應(yīng)？

（3）是否發(fā)生氧化還原的物質(zhì)都會(huì)變得不利于生活啊？

老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予積極肯定，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生更能理解知識(shí)的奧秘，以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。

老師只有通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，將課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的模式，才能讓學(xué)生更易學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、注重細(xì)節(jié)教學(xué)、定義教學(xué)

老師在教學(xué)中往往是注重重點(diǎn)知識(shí)理解而不斷地灌輸各種題型，卻忘記學(xué)生對(duì)最基本知識(shí)定義的掌握，學(xué)生做題時(shí)往往是因?qū)δ切┳罨A(chǔ)定義未明確而做錯(cuò)。因此教師可停下講來(lái)，仔細(xì)分析學(xué)生中的共性問(wèn)題，抓住細(xì)節(jié)。學(xué)生同樣對(duì)自己的錯(cuò)題要進(jìn)行分析，而不是簡(jiǎn)單地改錯(cuò)。

如在電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)中，教師一般是介紹正確的操作，有時(shí)學(xué)生沒(méi)有搞清楚，出現(xiàn)陰陽(yáng)極接反的現(xiàn)象。其實(shí)，將反接的現(xiàn)象記錄下來(lái)，可以很好地充當(dāng)教學(xué)素材，作為教師理論解釋的依據(jù)。一旦反接，鐵絲作為陽(yáng)極會(huì)迅速地腐蝕，U形管出現(xiàn)淺綠色的絮狀物，所以將錯(cuò)就錯(cuò)，由此加深學(xué)生的理解，以事實(shí)說(shuō)明鐵絲接電源負(fù)極而受到保護(hù)的結(jié)果，當(dāng)然選用鐵絲而非石墨，是鐵絲的導(dǎo)電性比石墨強(qiáng)的原因。從而讓學(xué)生不僅接受新知識(shí)，而且能夠在錯(cuò)誤的環(huán)境中加深對(duì)新知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)定義的準(zhǔn)確掌握。

四、注重課堂知識(shí)的歸納整理

高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容量大，課堂時(shí)間有限，因此學(xué)生每節(jié)課都有新知識(shí)需要學(xué)習(xí)，學(xué)生往往是從開(kāi)始聽(tīng)到結(jié)尾，下課了卻忘記整節(jié)課的內(nèi)容。如何溫故知新，讓學(xué)生輕松快速地消化知識(shí)？這就需要老師在每節(jié)課堂中對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的歸納整理。

老師不僅要課堂總結(jié)，還要定時(shí)進(jìn)行專(zhuān)題歸納，讓學(xué)生更條理化和系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

五、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究能力

篇5

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，注意力比較分散，在課堂中很容易分心，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)思維能力也比較薄弱，對(duì)于抽象性的知識(shí)理解起來(lái)較為困難。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，最為有效的課堂教學(xué)方法就是建立起直觀的情境教學(xué)。例如，在講解“長(zhǎng)方形”這一課時(shí)，為使小學(xué)生盡快融入課堂環(huán)境，數(shù)學(xué)教師可以使用收納盒、禮盒等直觀性的數(shù)學(xué)教具指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察，通過(guò)引起小學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)小學(xué)生的探究意識(shí)和欲望，從而使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，很快進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。通過(guò)直觀性的教具調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，是創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境的有效策略。

2.通過(guò)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)師生雙向交流情境

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式，還可以通過(guò)課堂提問(wèn)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，師生互動(dòng)是引導(dǎo)小學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要途徑。同時(shí)，也應(yīng)注意小學(xué)生在小學(xué)階段的知識(shí)掌握水平和學(xué)習(xí)能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，在課前就應(yīng)該考慮教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上應(yīng)詳略得當(dāng)、難易適中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決問(wèn)題、掌握知識(shí)的同時(shí)，更重要的是規(guī)范、培養(yǎng)小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂主動(dòng)思考的習(xí)慣，只有這樣才能達(dá)到課堂提問(wèn)的效果，創(chuàng)設(shè)師生之間相互交流的良好情境。

3.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

多媒體技術(shù)具有圖文并茂、直觀形象、具體生動(dòng)、靈活多變的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)PPT將音樂(lè)、視頻等展示出來(lái)。通過(guò)生動(dòng)直觀的、豐富多彩的畫(huà)面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬相關(guān)的理論知識(shí)全景，充分挖掘?qū)W生的想象力，不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，而且充分激發(fā)了小學(xué)生好奇的天性。同時(shí)，多媒體技術(shù)通過(guò)將抽象的數(shù)學(xué)理論與知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、生動(dòng)的、形象的知識(shí)，使小學(xué)生更加容易掌握和理解，從而全身心投入到學(xué)習(xí)中。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的多樣化發(fā)展，小學(xué)生接觸到的不僅是書(shū)本上的知識(shí)，還有生活中的知識(shí)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該充分與生活實(shí)際相結(jié)合。例如，在講解“秒、分、小時(shí)”時(shí)，直接講解其概念，枯燥、乏味，而且學(xué)生不容易理解，此時(shí)就可以將時(shí)間的抽象概念帶入具體的情境中。如，劉翔，10米跨欄所用的時(shí)間為12秒88；從教學(xué)樓1樓上到3樓步行所用的時(shí)間大約為

1分鐘；閱讀32開(kāi)的40頁(yè)左右的書(shū)的時(shí)間為1小時(shí)。通過(guò)具體的生活案例，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的概念，使學(xué)生更好地理解相關(guān)概念。巧妙地利用學(xué)生熟悉的生活情境或者喜歡關(guān)注的名人效應(yīng)，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，自然會(huì)收到事半功倍的效果。

三、淺談創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)作用

1.有利于提高數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量

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中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-299-01

一堂好的小學(xué)數(shù)學(xué)課，課堂框架的構(gòu)成，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，數(shù)學(xué)思想的傳遞，學(xué)生數(shù)學(xué)技能的提高，思維能力的形成與鍛煉，往往離不開(kāi)一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境做載體。根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境，串聯(lián)起整堂課的所有環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性達(dá)到水到渠成的效果，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。因此精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的做法談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、利用名人創(chuàng)設(shè)情境

名人具有一定的社會(huì)影響力，他們所從事職業(yè)的公共效用，所取得的令人仰慕的成就，是大多數(shù)學(xué)生都想知道或者樂(lè)于了解的。巧妙利用名人創(chuàng)設(shè)情境，串聯(lián)起課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，會(huì)收到水到渠成的效果。例如在教學(xué)《最小公倍數(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：第一步，乒乓球奧運(yùn)冠軍來(lái)我校給同學(xué)們指導(dǎo)乒乓球的攻守技術(shù)，我們?nèi)嗤瑢W(xué)負(fù)責(zé)手持彩旗舉行歡迎儀式。如果從校門(mén)外每4米站一名同學(xué)，同學(xué)們都應(yīng)該站在哪些點(diǎn)？學(xué)生自然就會(huì)根據(jù)倍數(shù)的知識(shí)找到：4、8、12、16、20、24、28、32、36、40……第二步，老師想如果每4米站一名同學(xué)，由于全班同學(xué)人數(shù)少，自然站的距離短，顯得不夠熱烈。所以老師想改為每6米站一名同學(xué)，同學(xué)們應(yīng)該站在哪些點(diǎn)呢？學(xué)生依然會(huì)找到：6、12、18、24、30、36、42……第三步，為了迅速把第一種站法改為第二種站法，其中哪些同學(xué)可以原地不動(dòng)？學(xué)生從線段圖上觀察到不動(dòng)的同學(xué)有：12、24、36……第四步，老師提問(wèn)：這些同學(xué)為啥可以不動(dòng)？據(jù)此順利引出公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念，從而完全達(dá)到本節(jié)課的授課目的。

二、利用“師生互相猜”一猜創(chuàng)設(shè)情境

有老師參與的“猜一猜”活動(dòng)，不僅能活躍課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)收到意想不到的效果。比如教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生藏起自己的書(shū)寫(xiě)工具（鉛筆、自動(dòng)鉛、中性筆等），然后教師猜一猜個(gè)別學(xué)生的，并板書(shū)出實(shí)際的數(shù)量。然后讓學(xué)生也猜一猜老師口袋里的書(shū)寫(xiě)工具數(shù)量。當(dāng)學(xué)生猜出不同的數(shù)量以后，老師公布謎底：老師的口袋里一支筆也沒(méi)有。接著提問(wèn)：該用哪個(gè)數(shù)表示呢？數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)比較單調(diào)、乏味，當(dāng)學(xué)生和老師有了這個(gè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)以后，學(xué)生對(duì)這種貼近生活的活動(dòng)很感興趣，就會(huì)積極地去思考、去分析，從而把抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解和掌握。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、利用師生互考創(chuàng)設(shè)情境

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，通常是教師考學(xué)生，如果在教學(xué)中能設(shè)計(jì)學(xué)生考老師的環(huán)節(jié)，必然會(huì)引起學(xué)生廣泛參與的積極性。例如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征，今天我們要學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征。平時(shí)都是老師考你們，今天你們也任意寫(xiě)一些數(shù)考考老師，看老師能不能從你們寫(xiě)的數(shù)中找出3的倍數(shù)？當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出后老師很快找出3的倍數(shù)并做上記號(hào)，然后讓學(xué)生分組驗(yàn)證（學(xué)生通常會(huì)列除法算式）。接下來(lái)教師再出幾個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生判斷。學(xué)生有的會(huì)利用2、5的倍數(shù)的特征只看個(gè)位，有的會(huì)繼續(xù)列除法計(jì)算。然后老師問(wèn)：你們和老師比，老師判斷得又快又準(zhǔn)確，你們想知道老師的秘密嗎？接著老師告訴學(xué)生：老師其實(shí)并沒(méi)有列除法豎式，而是先口算了加法，然后口算除法或乘法。接著拿實(shí)例找出規(guī)律，本節(jié)課的難點(diǎn)就迎刃而解。由于教師也參與到探究活動(dòng)中，在師生互考中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得興致盎然。

四、利用創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，在新授課時(shí)，充分加以利用，找出新舊知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，做到，同樣能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如在教學(xué)《圓柱的體積》這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體、正方體體積的計(jì)算方法。通過(guò)演示把圓柱體轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，雖然形體發(fā)生了變化，但是體積和底面積以及高都沒(méi)有變，根據(jù)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式，就自然地推導(dǎo)出了圓柱的體積計(jì)算公式，再進(jìn)一步對(duì)比類(lèi)推，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體都可以用底面積×高計(jì)算。

篇7

在教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)對(duì)具體事物進(jìn)行實(shí)際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時(shí)所形成的認(rèn)識(shí)。”作為一線教師，我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中體驗(yàn)，在“思”的過(guò)程中積淀，從而幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

一、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，在很大程度上取決于他對(duì)學(xué)習(xí)材料的感受，進(jìn)而取決于他的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)材料的“同化”程度。因此，能吸引學(xué)生投入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。為此，教師要充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生真切地回憶生活經(jīng)驗(yàn)，豐富認(rèn)知表象，進(jìn)而自豪地表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)，闡述所知所想，從而為獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。抓住學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的相關(guān)內(nèi)容，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，學(xué)生就會(huì)積極地投入到探究活動(dòng)中。

【案例1】 《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)片段

師 同學(xué)們都喜歡看電視。下面請(qǐng)你聽(tīng)一下片頭，猜一猜它是什么節(jié)目。

（教師播放錄音。）

生 新聞聯(lián)播。

師 沒(méi)錯(cuò)。老師也喜歡看。你知道它每天什么時(shí)候播出嗎？

生 7點(diǎn)。

生 下午7點(diǎn)。

生 19點(diǎn)。

生 晚上7點(diǎn)。

師 到底是19時(shí)還是晚上7時(shí)播出呢？

（教師播放錄像。）

生 上面的19點(diǎn)就代表7點(diǎn)。

生 不對(duì)，19點(diǎn)代表晚上7點(diǎn)。

師 也就是說(shuō)，19時(shí)就是晚上7時(shí)。這里，我們發(fā)現(xiàn)19時(shí)是另外一種計(jì)時(shí)方法。今天，我們就來(lái)研究它——24時(shí)計(jì)時(shí)法。

（教師板書(shū)課題。）

這里，教師通過(guò)學(xué)生喜歡的電視節(jié)目的播出時(shí)間巧妙引出計(jì)時(shí)法，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)初步認(rèn)識(shí)一種新的計(jì)時(shí)法。

二、設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐活動(dòng)，為獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提供載體

著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘記了；我看過(guò)了，我就記得了；我做過(guò)了，我就理解了。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是聽(tīng)

教師講，也不只是看課件演示來(lái)模仿數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過(guò)程，而是真正經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，體驗(yàn)“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”的過(guò)程。因此，教師要注意結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從親自參與的過(guò)程中經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，理解、掌握數(shù)學(xué)的思想、方法，從而讓實(shí)踐活動(dòng)真正成為獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的載體。

【案例2】 《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段

師 老師給大家準(zhǔn)備了一些材料。利用這些材料，加上你們的巧手，就可以做出一個(gè)或是兩個(gè)長(zhǎng)方體。要做得又快又好，就需要小組合作。

（教師出示活動(dòng)要求：制作材料有方形紙板、蘿卜、塑料小棒、插口、刀、刀板、透明膠等。制作時(shí)，小組合作，邊觀察邊制作，邊看書(shū)邊修正；小組討論時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)力求簡(jiǎn)潔；全班匯報(bào)時(shí)，介紹制作所用的材料、方法以及你們的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生動(dòng)手操作。）

師 剛才同學(xué)們做得非常投入，現(xiàn)在是不是很想把你們的成果展示出來(lái)呀？

生 （同步展示）我們用蘿卜切出一個(gè)長(zhǎng)方體。

師 切出這個(gè)長(zhǎng)方體至少要切幾刀？

生 6刀。

師 切6刀是因?yàn)殚L(zhǎng)方體有——

生 6個(gè)面。

師 除了切的，還有其他的嗎？

生 （同步展示）我們用12根小棒、8個(gè)插口插出一個(gè)長(zhǎng)方體。

師 12根小棒分為3種顏色，同一種顏色的長(zhǎng)度——

生 都相等。

師 也就是說(shuō)，這12根小棒不是任意的12根小棒，而是分為了長(zhǎng)度分別相等的3組。

生 （同步展示）我們用6個(gè)長(zhǎng)方形紙片拼貼成一個(gè)長(zhǎng)方體。

師 用6個(gè)長(zhǎng)方形一定會(huì)圍成一個(gè)長(zhǎng)方體嗎？

生 我覺(jué)得，相對(duì)的面要相等，可平行地貼上去。

師 用6個(gè)長(zhǎng)方形圍成一個(gè)長(zhǎng)方體，這6個(gè)長(zhǎng)方形有特殊的要求，即可以分成3對(duì)長(zhǎng)方形，每對(duì)2個(gè)，這2個(gè)長(zhǎng)方形——

生 完全一樣，也就是完全相等。

這里，教師讓學(xué)生用不同材料、不同方法動(dòng)手操作制作一個(gè)長(zhǎng)方體。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生制作出不同的長(zhǎng)方體，并互相交流、討論、修正、完善，從而充分感知了長(zhǎng)方體的特征，建立起長(zhǎng)方體的空間表象。

值得一提的是，能夠把“做”中體驗(yàn)發(fā)揮到極致的當(dāng)數(shù)“綜合與實(shí)踐”這一重要的課程內(nèi)容。它是獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。在“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題、選擇合適的問(wèn)題、轉(zhuǎn)化得到數(shù)學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案、呈現(xiàn)解決問(wèn)題的成果、讓同學(xué)和老師體會(huì)自己成果的價(jià)值的過(guò)程，從而幫助學(xué)生不斷積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、引領(lǐng)系統(tǒng)的反思遷移，為獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)指引方向

小學(xué)生好動(dòng)，且更擅長(zhǎng)具體形象思維，因而動(dòng)手實(shí)踐是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。但是很多教師常常把“做數(shù)學(xué)”狹義地理解為“動(dòng)手操作”，只注重“做”的形式，不關(guān)注“做”的實(shí)質(zhì)。這樣的認(rèn)識(shí)是殘缺的，常常造成課堂教學(xué)表面熱鬧、實(shí)質(zhì)無(wú)效（低效）的狀況。其實(shí)，真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指向理性的。如果學(xué)生的思維停留于感性經(jīng)驗(yàn)的層面，不能在感性認(rèn)識(shí)中提煉、積淀理性經(jīng)驗(yàn)，那么，他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考就無(wú)法擺脫膚淺、狹隘的感性經(jīng)驗(yàn)的束縛，數(shù)學(xué)抽象思維能力就得不到訓(xùn)練與發(fā)展。因此，教師要針對(duì)具體的實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)系統(tǒng)的反思遷移，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，適時(shí)反思自己的思維，提煉自己是怎樣發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題的，運(yùn)用了哪些基本的思想、方法和策略、技巧等，積淀感性經(jīng)驗(yàn)背后的理性經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移運(yùn)用，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的飛躍。

【案例3】 《平行四邊形面積的計(jì)算》教學(xué)片段

師 這節(jié)課我們研究了平行四邊形面積的計(jì)算，回憶一下：我們是怎樣研究的？中間遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？

生 我一開(kāi)始用數(shù)方格的方法計(jì)算面積，但是感覺(jué)太煩了，因而覺(jué)得應(yīng)該研究更簡(jiǎn)便的方法。

生 我一眼就看出了從平行四邊形中剪下一個(gè)三角形，平移到另一邊，就轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。這樣通過(guò)長(zhǎng)方形的面積得出平行四邊形的面積就方便多了。

生 只要沿著高剪開(kāi)，就能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，所以不一定要剪出三角形，也可以剪出梯形。

生 我把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，誤以為長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別相當(dāng)于平行四邊形的兩條邊，后來(lái)在同桌的幫助下發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤。看來(lái)，在以后的學(xué)習(xí)中還是要細(xì)心觀察。

（教師課件演示將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過(guò)程。）

師 下節(jié)課我們學(xué)習(xí)三角形的面積計(jì)算，你準(zhǔn)備怎么研究？

（教室里安靜了一會(huì)兒，然后就有學(xué)生開(kāi)始畫(huà)一畫(huà)……）

生 把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，用平行四邊形的面積除以2。

生 把三角形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，用長(zhǎng)方形的面積除以2。

……

這里，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己研究平行四邊形面積計(jì)算的過(guò)程與方法進(jìn)行充分的反思，接著引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形面積計(jì)算中轉(zhuǎn)化的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)拓展遷移到三角形面積計(jì)算中，從而對(duì)相應(yīng)的理性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的提煉與積淀。

篇8

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我深刻地認(rèn)識(shí)到——興趣是最好的老師。每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好英語(yǔ)的能力，只要有興趣，其潛質(zhì)會(huì)很好地發(fā)揮出來(lái)，一個(gè)學(xué)生若沒(méi)有興趣，老師講得再好，重復(fù)的遍數(shù)再多對(duì)他也無(wú)濟(jì)于事，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要特別注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，增加課堂的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

記得一年的夏天，天氣悶熱，下午第一節(jié)課學(xué)生昏昏欲睡，大部分無(wú)精打采，對(duì)教師的講解毫無(wú)反應(yīng)。看到這種情況，我想不能再這樣講下去了，得想法激起他們的興趣。于是講到Mrs這個(gè)單詞，在講授時(shí)，我把Mr和Miss寫(xiě)在黑板上，并對(duì)學(xué)生講先生把小姐娶回家，就變成了夫人，接著寫(xiě)出Mrs這個(gè)單詞。于是學(xué)生們?nèi)炭〔唤?，也很容易記住這個(gè)單詞。初中的學(xué)生愛(ài)表演，所以我在上課時(shí)總是給他們表演的機(jī)會(huì)。如在講祈使句時(shí)，我把學(xué)生喊到前面來(lái)，按照我所說(shuō)的來(lái)做，如Open the door,please.Close the window,please.誰(shuí)做對(duì)了，學(xué)生們給予熱烈的掌聲，做錯(cuò)了也不批評(píng)他，讓學(xué)生們給他指正。學(xué)生都很樂(lè)于參與。這樣既增強(qiáng)了他們的自信心，又激發(fā)了他們的求知欲。讓學(xué)生學(xué)以致用，在用中學(xué)、在學(xué)中用。對(duì)于游戲，學(xué)生們更是樂(lè)此不疲。我在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，常做接字母、拼單詞等游戲。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些競(jìng)賽性的游戲。利用游戲教學(xué)，能夠真正地實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”。

教學(xué)中，我們應(yīng)多動(dòng)腦筋，多想一些方法，使課堂活起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，打造一個(gè)高效課堂。

二、嘗試開(kāi)放性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在英語(yǔ)教學(xué)中，我實(shí)踐了布置開(kāi)放性的作業(yè)，極大地調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生完成作業(yè)的積極性。留開(kāi)放性作業(yè)的方式主要是提示或引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)完成作業(yè)的思路。以前學(xué)生扎在作業(yè)堆里，一味地做習(xí)題，學(xué)生累、教師也累，但知識(shí)面沒(méi)有擴(kuò)大，學(xué)生掌握的知識(shí)過(guò)于死板，不能觸類(lèi)旁通，更不用說(shuō)創(chuàng)造能力了?，F(xiàn)在我們非常重視開(kāi)放性作業(yè)的布置。我們精心設(shè)計(jì)了多種多樣的主題作業(yè)。如：（1）學(xué)唱英語(yǔ)歌曲；（2）搜集中外諺語(yǔ)、名人名言；（3）小制作；（4）學(xué)習(xí)講故事；（5）準(zhǔn)備專(zhuān)題討論素材、演講素材；（6）模擬小記者采訪、電話錄音；（7）辦手抄報(bào)、定期在校廚窗里展出；（8）為英語(yǔ)廣播站設(shè)稿；（9）搜集你身邊的英語(yǔ)等。例如：我們?cè)谥v“Australia”一詞前，給學(xué)生布置的作業(yè)是：The Australia I know.學(xué)生們收集了關(guān)于Australia的地理位置、國(guó)旗、飲食習(xí)慣、袋鼠、節(jié)日、舉辦過(guò)奧運(yùn)會(huì)等相關(guān)資料。在講“What do English People Like”單元前，我們布置了讓學(xué)生查閱英語(yǔ)食品名稱(chēng)，從中學(xué)生們學(xué)到了許多課本上學(xué)不到的東西。開(kāi)放型作業(yè)并不要求學(xué)生當(dāng)天完成，學(xué)生可以在幾天，甚至一二個(gè)星期內(nèi)做好就行。重要的是要求他們親自去做，我們不定期地把學(xué)生可以作為成果的作業(yè)收集起來(lái)，組織展覽、傳看，使之達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相交流的目的。

篇9

（一）契合初中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

化學(xué)與當(dāng)今人類(lèi)所面臨的健康、能源、環(huán)境等問(wèn)題緊密相連。在促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和推動(dòng)人類(lèi)的進(jìn)步上，化學(xué)起著舉足輕重的作用，而這些問(wèn)題也是情境教學(xué)的素材來(lái)源之一。同時(shí)，化學(xué)也是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也正是進(jìn)行情境教學(xué)的手段之一。

（二）符合初中生的心理發(fā)展需要

處于初中生階段的學(xué)生，其生理、心理都有了一定程度的發(fā)展，也掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)。初中生的心理的特點(diǎn)可用“五個(gè)好”來(lái)概括，即好勝、好奇、好試、好動(dòng)、好問(wèn)。因此，為符合學(xué)生心理成長(zhǎng)的需要，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方式，在化學(xué)課堂中實(shí)施情境教學(xué)具有可行性。

二、在初中化學(xué)實(shí)施情境教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中常用的方法，其作用也非常顯著。尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞龑?dǎo)學(xué)生自主操作化學(xué)反應(yīng)流程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生理論知識(shí)的全面構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，我非常注意運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)理論知識(shí)，例如，在主要的酸的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，我只通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的操作，將少量濃硫酸傾倒在一個(gè)黑色布料上，利用布料迅速被灼燒漏洞的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，我配合以語(yǔ)言表述，對(duì)學(xué)生說(shuō)：我們生活中每天都在使用的各種液體，實(shí)際上都是非常重要的物質(zhì)，當(dāng)然它們也存在一定的危險(xiǎn)性，我們可以飲用各種水，當(dāng)然這可能只是一種理想，但是如果我給你一種酸，你能不能毫無(wú)顧忌地飲用呢？估計(jì)同學(xué)們不太會(huì)給我肯定的回答。那么，我們現(xiàn)在通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，對(duì)我的這句話進(jìn)行驗(yàn)證。我將一種看上去是水的液體倒在一個(gè)干凈的黑色布料上，請(qǐng)大家看布料的變化（在這個(gè)小實(shí)驗(yàn)中，黑色布料迅速被燒出一個(gè)洞）。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的氛圍變得輕松和刺激，師生的關(guān)系比較融洽，教師和學(xué)生的溝通明顯更容易。即便是一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，幾句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，也能夠達(dá)到教育學(xué)生硫酸等特殊濃酸腐蝕性高的化學(xué)特性，并達(dá)到使學(xué)生形成深刻印象的教學(xué)目的。

（二）以化學(xué)歷史創(chuàng)設(shè)故事型情境

利用化學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)家在探究化學(xué)的過(guò)程中所做出的努力，從而學(xué)習(xí)化學(xué)家積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在《氧氣》一課的教學(xué)中，教師可引入氧氣發(fā)現(xiàn)的歷史故事。

[故事情境]普利斯特里進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：首先加熱汞煅灰，放出氣體；將蠟燭放在這種氣體中，發(fā)現(xiàn)蠟燭的火光更為明亮，同時(shí)燃燒了更長(zhǎng)的時(shí)間；將小白鼠放在這種氣體中，發(fā)現(xiàn)小白鼠存活了較長(zhǎng)的時(shí)間。從而他得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論：這種氣體中不含有燃素，但可以助燃。普利斯特里向拉瓦錫展示了實(shí)驗(yàn)，拉瓦錫不相信燃素說(shuō)，并通過(guò)金屬煅燒實(shí)驗(yàn)提出了燃燒的氧化學(xué)說(shuō)，進(jìn)而提出了氧元素。

[教師引導(dǎo)]普利斯特里發(fā)現(xiàn)了某種未知的氣體，但是受到燃素學(xué)說(shuō)的影響沒(méi)能發(fā)現(xiàn)氧氣，而拉瓦錫打破了這種限制，發(fā)現(xiàn)了氧。

設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生沉浸在氧的發(fā)展史中，可為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)家積極探索的精神，陶冶情操。

（三）以問(wèn)題引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知型情境

問(wèn)題情境教學(xué)，即以問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。這種情境教學(xué)要求：為了激發(fā)學(xué)生們探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際需要，提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步地、不斷地探索，最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)解決提出的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和深刻理解原理的教學(xué)目的。

如在教學(xué)《溶解度》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題情境。

[問(wèn)題1]進(jìn)行課堂演示，在燒杯中放入一定量的水，向水中慢慢放進(jìn)白糖，發(fā)現(xiàn)當(dāng)放至一定量后，白糖不再溶解。提問(wèn)：為什么白糖不再溶解了？

[問(wèn)題2]白糖不再溶解了，說(shuō)明已到達(dá)溶解的極限。如何科學(xué)地表達(dá)這種極限呢？

[問(wèn)題3]如果想讓白糖繼續(xù)溶解，可以采取什么方法？

教師設(shè)計(jì)了連續(xù)的問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)課堂展示和逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解溶解度的概念，由易到難，提高學(xué)生的理解力。

（四）結(jié)合演講辯論創(chuàng)設(shè)討論型情境

說(shuō)到結(jié)合演講辯論創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于很多初中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是不可思議的，甚至是無(wú)法理解的。事實(shí)上這種情境創(chuàng)設(shè)方式是可行的，在我的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于這一點(diǎn)已經(jīng)得到了充分的證明。

以“化學(xué)給我們帶來(lái)什么”為主題，我提出了這樣一個(gè)論題：“化學(xué)給我們帶來(lái)了什么？給人類(lèi)帶來(lái)了災(zāi)難還是帶來(lái)了福祉？”問(wèn)題拋出之后，我把學(xué)生分為兩大組，讓他們積極思考并討論。A組學(xué)生認(rèn)為化學(xué)給人類(lèi)帶來(lái)了災(zāi)難，B組學(xué)生認(rèn)為化學(xué)給人類(lèi)帶來(lái)了福祉，并讓他們分為兩個(gè)陣營(yíng)進(jìn)行辯論。在辯論的過(guò)程中，A組學(xué)生說(shuō)化學(xué)給我們的環(huán)境造成了嚴(yán)重的污染，很多化學(xué)污水和化學(xué)氣體排放到了我們的環(huán)境當(dāng)中，讓我們的生態(tài)環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞。B組學(xué)生則認(rèn)為化學(xué)給我們?nèi)祟?lèi)帶來(lái)了福祉。比如說(shuō)我們?nèi)祟?lèi)利用核能發(fā)電，利用化學(xué)原料制成干電池等。雙方一度爭(zhēng)執(zhí)不下。最終我總結(jié)性地說(shuō)道：“同學(xué)們說(shuō)的都沒(méi)有錯(cuò)，化學(xué)雖然給我們帶來(lái)了災(zāi)難，但同時(shí)也給我們帶來(lái)了福祉。只要對(duì)化學(xué)有足夠的了解，就可以有效抑制化學(xué)給我們帶來(lái)的災(zāi)難，把隱患提前消滅于無(wú)形當(dāng)中。今后大家一定要好好學(xué)習(xí)化學(xué)，將來(lái)為人類(lèi)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。”這樣的教學(xué)過(guò)程充滿了靈動(dòng)，充滿了趣味，這比苦口婆心地進(jìn)行講述效果要好得多。

總之，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，靈活運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁帥.初中化學(xué)情境教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].延邊大學(xué)，2014.

篇10

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的一大目標(biāo)。在貫徹落實(shí)課改精神時(shí)，有以下兩種傾向：一種是新教材老教法，仍然以知識(shí)的獲得，技能的形成為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)組織課堂教學(xué)；另一種以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，但為了培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度，而將知識(shí)與技能擱置一邊。這兩種傾向都存在明顯的弊端，不利于新課程的實(shí)施。那么，應(yīng)該怎樣處理好新課程中提出“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度”這三層目標(biāo)的關(guān)系呢？我認(rèn)為：知識(shí)的獲得、技能的形成都是必須的，只是知識(shí)的獲得與技能的形成不能以損害學(xué)生的情感與態(tài)度為代價(jià)。過(guò)去，我們一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，所以就采用灌輸式，不管學(xué)生喜歡與否，不管學(xué)生的身心健康，強(qiáng)“注”給學(xué)生。而在實(shí)施新課程的今天，我們重在改變學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、形成解題技能的過(guò)程，要尊重學(xué)生的愛(ài)好，尊重學(xué)生的個(gè)性思維。采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識(shí)，形成技能。采用以讀、講、議、練，師生對(duì)話、課堂討論等教學(xué)方式，建立以“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的橫式展開(kāi)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題，使學(xué)生在了解知識(shí)來(lái)龍去脈的基礎(chǔ)上，理解并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生經(jīng)歷“使用各種數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)的表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題、建立數(shù)學(xué)關(guān)系式、獲得合理解答、理解并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能”的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣就促進(jìn)其形成了對(duì)數(shù)學(xué)較為積極的情感與態(tài)度，進(jìn)而形成了正確的價(jià)值觀。

2 實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

2.1 正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異。學(xué)生的差異是客觀存在的，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提。學(xué)生之間有生活經(jīng)驗(yàn)的差異，思維水平的差異，原有基礎(chǔ)的差異。既然差異是客觀存在的，我們就不能用一把尺子來(lái)衡量所有的學(xué)生，也不能寄望于通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)消滅差異，否則，將使我們的教學(xué)又回到過(guò)去只注重學(xué)生知識(shí)的掌握上去，采用死記硬背的方法硬灌給學(xué)生。我們只能通過(guò)我們的教育讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。這就要求教師要因人而異，因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)，分層要求，使學(xué)生各得其所，各展其長(zhǎng)，各成其才，整體發(fā)展，全面提高。

2.2 注重課堂教學(xué)的開(kāi)放性。實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)要做到，教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性，教學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，練習(xí)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性等。教師必須把教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些課內(nèi)與課外的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，走出課本，走出課堂，也可讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)，親自體驗(yàn)，自我評(píng)價(jià)等，這樣有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.3 實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)。平常我們說(shuō)評(píng)價(jià)是教學(xué)的指揮棒，什么樣的評(píng)價(jià)就有什么樣的教學(xué)。如何實(shí)施個(gè)性化的評(píng)價(jià)呢？一是評(píng)價(jià)主體多元化；二是評(píng)價(jià)反饋途徑的多元化；三是評(píng)價(jià)方法的多元化。

3 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式