導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學健康教育教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中學生心理健康教育教案一、課型

新授課，以陳述型知識為主

高中學生心理健康教育教案二、教育目的

1.通過舉例讓學生明白體會心理健康的重要，并且引起學生對心理健康課的興趣

2.通過講述使學生知道心理健康的標準

3.通過寫名片的形式達到教師對學生初步了解的目的，且讓他們提出建議

高中學生心理健康教育教案三、重點

讓學生體會到心理健康的重要，知道心理健康的標準

高中學生心理健康教育教案四、難點

能夠讓學生切實體會到心理健康的重要

高中學生心理健康教育教案五、教學過程

(一)簡單介紹心理活動課及自我介紹

首先說明本課無教材，指出無教材的好處??這是一節(jié)心理活動課，本來不同的人就有不同的關于心理方面的問題，不必按照教材按部就班。但同時，這要求師生之間有更多的互動，讓老師及時了解學生想要學習什么，由此安排好適合這個班級的課程。隨后，自我介紹及留下聯系方式。

師：簡單介紹心理健康課的特點??互動，體驗與參與

本課不同于其它課，更注重學生自己的體驗，幫助你找到最適合自己的一條路。在心理預防和心理治療中，很注重當事人自己的想法，通過談話等手段可以獲得比心理測驗多無數倍的資料。許多心理學家想了很多方法讓當事人表達自己的想法，舉例：如箱庭療法??在一個盒子里，由當事人自己放玩具進去，看他們放的玩具和放的方式來了解他們的內心。所以，在這堂課中也需要學生更主動積極的表現自己。

心理活動課是一節(jié)相對輕松的課，但是為什么要上這節(jié)課呢，引入心理健康的重要。

(二)心理健康的重要

1.講述心理健康對生活態(tài)度及身體的影響

(1)以張國榮為例說明對生活態(tài)度的影響

師：同學們知道幾年前的愚人節(jié)那天，發(fā)生了張國榮跳樓自殺事情嗎?

師：因為他承受了太大的心理壓力，心理素質沒有強到可以抵抗這些壓力。有一個世界性的研究，發(fā)現城市里的自殺率高于農村的，男性的高于女性的。這說明隨著壓力的增大，心理素質差的人更有可能選擇極端。

(2)說明心理對生理的影響

舉例：有一個死刑犯人，聽說自己會被割腕而死，行刑那天，他被帶到了一個小房間，眼睛蒙上了黑布。他感覺到手被劃開，隨后聽到了“滴答，滴答”的聲音，感覺到自己的血慢慢的流盡。死亡。但實際上，他的手只是被輕輕的劃開，而他所聽到的只是滴自來水的聲音，但他認為自己在滴血，最終心力衰竭而亡。這就說明，心理對客觀的生理也有著影響。

2. 指出良好的心理，會幫助人們做出準確的應對

師：天堂和地獄的例子

地獄中，人人拿著長勺企圖喂飽自己，因為其不可能而使生活十分痛苦。在天堂中，人人拿著長勺互相喂食，所以這是天堂。

這個小故事中包含著許多哲理，我想說的是：

生活中，人們往往面對一樣的困境，重要的是你的選擇，怎樣的心態(tài)想法，決定了你的生活道路。

3.總結心理健康的重要

師：由此可見人的心理健康是十分重要的，尤其是在現代。

有位教授曾經指出??心理健康在貧困時代是奢侈品，在發(fā)展中國家是點綴品，在發(fā)達國家是必需品。為什么會是這樣呢?

學生：物質是精神的基礎

在貧窮的時候，人和人之間都差不多，到富裕的時候，人與人之間的差距拉大，競爭更激烈，壓力大，所以心理健康顯得重要。

師：有一個參考的理論，心理學家馬斯洛提出的需要層次理論。

師：介紹馬斯洛的背景。馬斯洛是一位美國心理學家，提倡人文主義。同學們對他可能不太熟悉，在他之前，盛行的是弗洛伊德的精神分析學，弗洛伊德注重本能，認為人只是動物的簡單進化，人所做的一切事都是出于本能的驅使。而馬斯洛反對這個觀點，認為人不同于動物，本能的需要只是較為低級的需要，人還受其它需要的驅使。需要是有不同的層次的，于是提出了需要層次理論。

師：介紹需要層次理論。馬斯洛提出人有安全需要，歸屬與愛的需要，自我實現的需要，生理需要，及尊重的需要。請大家思考一下，哪一個是是最基本的，需要首先被滿足的需要?

自我實現的需要

尊重的需要

歸屬和愛的需要

安全需要

生理需要

生理需要和安全需要是基本需要，在能保證生命延續(xù)的前提下，才可以去滿足其他的需要，那些都屬于心理需要。這也就解釋了，為什么隨著時代的發(fā)展，物質生活的豐富，心理健康也日益重要。

(三)心理健康的標準

師：那么什么樣的人可以稱為心理健康。這是一個比較抽象的概念，因此有許多標準，比如前面提到的馬斯洛，他就提出了十條標準：

1、充分的適應力;

2、充分了解自己，并對自己的能力作適度的估價;

3、生活的目標能切合實際;

4、與現實環(huán)境保持接觸;

5、能保持人格的完整與和諧;

6、具有從經驗中學習的能力;

7、能保持良好的人際關系;

8、適當的情緒發(fā)泄與控制;

9、在不違背集體利益的前提下，能作有限度的個人發(fā)揮;

10、在不違背社會規(guī)范的情況下，對個人基本需求作恰當的滿足。

認識自己

人貴有自知之明。一個人如果只看到自己的短處與缺點，就會喪失信心、缺乏朝氣;如果只看到自己的長處和優(yōu)點，又會自以為是，自我欣賞。這種自卑與自負皆不利于自我成長，只有正確認識自己，才能算是心理健康。

悅納自己

自己對自己是喜歡還是討厭，是衡量心理健康的又一條標準。心理健康不僅要求自己能如實了解自己，而且要對自己愉快地接納。悅納自己不是說要寬容或欣賞自己的缺點和錯誤，而是說自己雖然有這樣那樣的不足，但我仍然喜歡我自己、不憎恨自己、不欺騙自己，并設法使自己發(fā)展得更好。每個人要懂得正確的揚長避短。尤其在青春期的時候，生理上的發(fā)育和心理上的發(fā)展不協調，會產生很多的矛盾。

調適自己：

個人的行為總是受社會的規(guī)范和環(huán)境的約束，兩個人的需求又往往與規(guī)范和環(huán)境不符，并發(fā)生沖突。因此，個人必須經常調適自己，以使個人和環(huán)境保持和諧的關系。不能或不會調適自己的人，就會經常產生心理問題，只有經常很好地調適自己的人，才是一個心理健康的人。

最后，還有一個小內容，希望大家做一張名片。

(四)小活動??做名片

1.講述名片的目標??為了彼此交流

2.告知名片的要求：姓名，最喜歡的一件事，最不喜歡的一件事，最能代表你的特征，你的偶像。另外也可以附上你對課的提議。

3.收齊名片

聽課教師反饋：：

1.同學們在聽到例子的時候，都顯得很有興趣。應該注意例子的安排。

2. 馬斯洛關于心理健康的十條標準，盡管很有用，但是相對比較枯燥，只撿幾條相關的講一下，效果比較好。

對這堂課，應該加入一個關于心理健康的小測試，能引起學生更多的興趣。但是，缺少這方面的資料?？梢跃托睦斫】档囊环矫?，來給他們做一下測試。

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1.高中生心理健康教育教案

2.高中心理健康教育主題教案

3.高中生心理健康教案

篇2

一、指導思想：

提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平是教改的重要內涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。

二、成立領導小組

組

長：#

副組長：#

成

員：各班班主任

三、具體目標：

1、注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作，做好個案輔導、登記工作。

2、重視心理咨詢室的常規(guī)建設，努力發(fā)揮心理輔導室的作用，進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。

3、重視學生心理團體輔導工作。

4、不斷豐富教師的教學策略，有效提高教育教學水平。

5、做好家長的心理健康知識講座。

6、充分利用班隊會加強對學生的心理健康教育。(每學期最少開設一節(jié)以心理健康為內容的主題班隊會)

四、工作重點

1、通過心理健康教育，引導學生認識自己，增強調控自我，承受挫折，適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質。

2、通過心理健康教育，培養(yǎng)學生樂觀自信，友善待人，學會溝通，誠實守信，開拓創(chuàng)新，追求向上，不畏艱難的健全人格。

3、通過心理健康教育，使學生善于控制調節(jié)自己，排除心理困擾和行為偏差，樹立人生理想，并具備個人發(fā)展能力。培養(yǎng)學校、家庭、社會適應能力和人際交往能力。

4、對少數有心理困惑或心理障礙的學生，給予有效心理輔導，盡快擺脫困擾，調節(jié)自我，增強自我發(fā)展能力。

五、工作措施

1、加強心理健康教育的組織管理，建立以班主任、思政教師為主體，以兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育工作體制。

2、加強對教師的學習和培訓，以班主任、兼職心理輔導教師為主，重點學習《心理健康教育教師培訓手冊》和《中小學心理健康教育理論》、《中小學生心理健康咨詢》等心理理論知識。

3、開展心理健康教育的教科研，研究落實心理健康教育的辦法和途徑。

4、設立心理咨詢信箱，及時廣泛的做好不同心理疾患的學生思想工作。

5、開展學生心理調查，每學期至少一次問卷調查，掌握學生心理狀況及動態(tài)。

篇3

1、學校教導處要嚴格執(zhí)行課程計劃，做到有教師、有教材、有教案、有課表、有考核，確保開課率達到100,全面提高學生的健康知識知曉率和健康行為形成率。

2、認真進行健康教育的學科滲透，要在各學科中有意識滲透健康教育知識，確保100的學生健康教育。

3、按照《學校健康教育評價方案》，認真做好健康教育評價工作，發(fā)現問題，及時整改，力爭各項指標達標。

4、積極組織健康教育任課教師認真學習鉆研教材，制定好教學計劃、堅持集體備課，進行教研活動，及時總結交流教學經驗，努力提高課堂教學質量。

二、開展多種形式的健康教育活動。

1、學校大隊部是健康教育宣傳的主陣地，要充分利用紅領巾廣播站宣講健康教育基礎知識，利用紅領巾板報辦好健康教育專欄。

2、利用校園電視網絡開展專題衛(wèi)生講座，宣傳衛(wèi)生和健康知識。

3、進行健康知識競賽和健康實際操作能力競賽。

4、利用主題班隊會對學生進行心理健康教育和健康行為習慣教育。

三、加強對健康教育工作的督導。

1、教導處要加強健康教育計劃制定、備課、教研活動、考核等方面的檢查，并計入量化考核和獎懲。

2、事務處督導、檢查教工食堂的食品衛(wèi)生安全工作。

3、大隊部要利用校園宣傳陣地搞好健康教育宣傳、傳染病預防常識教育，確保健康知識知曉率，健康行為形成率不低于80。

四、做好學生的身體健康監(jiān)測和疾病預防工作。

1、本學期積極配合上級做好學生體質監(jiān)測工作。

2、按照“六病”防治的要求，采取有效措施，切實做好學生近視眼、齲齒、寄生蟲、營養(yǎng)不良、貧血、脊椎彎曲等常見疾病和麻疹、腮腺炎等傳染性疾病的群體預防和矯治。

3、在傳染病流行季節(jié)，對學生嚴密關注，認真執(zhí)行信息報告制度。

五、繼續(xù)認真做好健康教育的建檔工作。

篇4

1.引言

目前，隨著體育新課程改革的不斷深入，新課改向體育教師提出了新的要求，在教學中要樹立新的理念，真正做到以學生發(fā)展為本。在一線體育教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高體育教師專業(yè)素質與能力的有效途徑。開展體育教學案例研究，有助于提高體育教師的教學理解力、判斷力和洞察力，使體育教師及時發(fā)現教學中存在的問題，并尋找解決的方法策略，使體育課堂教學與教學研究并駕齊驅。

2.研究對象與方法

以中小學體育教學案例設計為研究對象，主要方法有：文獻資料法、邏輯分析法、專家訪談法、系統(tǒng)分析法、案例設計法。

3.中小學體育教學案例設計

3.1提出問題，建立假設。

在案例的策劃準備時，發(fā)現問題，并提出問題，選擇、分析問題，確定問題的價值意義所在，建立案例研究假設，為制訂相應的解決方案做準備。通俗說指定研究方向及研究方法。

3.2分析研討，擬訂方案。

在建立案例研究假設的基礎上，展開分析討論，初步擬定實施解決問題的方案。根據設計的方案，組織實施解決問題的過程。

3.3親自動手，撰寫案例。

方案確定后，就進入案例的撰寫階段。在對案例素材和相關文獻資料作多角度研究分析的基礎上，可按一定的結構或模式進行撰寫教學案例。撰寫時要做到目標明確，主題鮮明，描述真實具體，詳略得當，情節(jié)跌宕起浮、合情合理，素材取舍適當，案例構思巧妙，文字簡潔生動，文筆表達流暢。

3.4總結反饋，分析評價。

在案例設計的總結階段，要根據案例教學實踐中獲得的反饋信息，對自身解決問題的過程進行反思、總結，分析設計中存在的不足或失誤的地方，總結經驗，接受失敗的教訓。問題的解決過程也是一個實踐檢驗的過程，需要把它總結深化，提高到理論高度來認識，實現質的飛躍，以便指導后繼的教學實踐。

3.5中小學體育教學案例的構成要素。

3.5.1鮮明主題。

體育教學案例總是有一個明確的主題，要借助主題反映事件的內容或形貌。有價值的教學案例一般應圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教學事例或故事的啟示，提出某個有價值的、富有啟發(fā)性的問題。

3.5.2問題提出。

問題提出，亦即引言，也可以說是開場白，一般三言兩語即可，不要啰唆。主要描述事件的大概場景，概括地反映事件可能涉及的問題。引言可以起一個“先行組織者”的作用，目的是使讀者做好閱讀上的心理準備。

3.5.3案例背景。

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點學校還是普通學校；是有經驗的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師任課；是經過準備的“公開課”還是平時的“隨堂課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

3.5.4細節(jié)描述。

主題確定后，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。細節(jié)描述是整個案例的主體部分，切忌在敘述上簡單化、表面化，特別是一些戲劇性的具體情節(jié)，這就要求教師在撰寫時要盡可能地進行詳細描述。

3.5.5案例結果。

案例不僅要說明教學思路，描述教學過程、教學手段，還要交代最后的結果，即采取多種形式的某種教學措施后的即時效果。它不僅包括學生反應，還包括教師的基本感受，因為讓讀者了解或知道結果，將有助于加深對整個教學過程的理解。

3.5.6分析點評。

對案例所反映的主題內容，撰寫者要有一定的觀點和分析，尤其是對案例中存在的主要問題，要及時提出并多角度地進行分析、評述、思考，提出自己的見解。點評時，要在敘述、議論的基礎上，進一步揭示事件的意義和價值。

3.6中小學體育教學案例評價的指標。

盡管目前對案例的評價還沒有一個統(tǒng)一的標準，但一個有價值的教學案例必須體現時代特征，反映當前體育教育教學中最普遍發(fā)生的問題。其評價“標準”至少應該有如下兩個方面。

3.6.1對中小學體育案例撰寫的評價。

從整體看，中小學體育案例撰寫的評價，主要是從：案例選題的本土化、典型性和代表性；案例布局的合理性、結構性和層次性；案例決策的針對性、真實性和準確性；案例素材的全面性、系統(tǒng)性和翔實性；案例表述的邏輯性、可讀性和流暢性；案例撰寫的科學性、規(guī)范性和合理性等六個方面進行評價。

3.6.2對中小學體育案例使用的評價。

對中小學體育案例使用的評價，主要是從“案例教學目標設定的合理性、思考討論題與教學目標的緊密程度、體育理論知識動作技術技能分析的深淺清晰程度、課堂計劃安排的合理性”等幾個方面進行。

3.7中小學體育教學案例設計注意問題。

為了更好地調動學生思考、探索問題的興趣，案例設計應做好以下幾方面的工作。

3.7.1注意案例的廣泛性。

成功的案例教學，僅僅依靠教科書或案例庫中現成的案例是遠遠不夠的，這就要求教師大量閱讀資料，將一些引起廣泛關注的熱點案例搜集起來。在搜集過程中，可以鼓勵學生參與進來，將他們感興趣的東西吸收進來。這既能增強案例的廣泛性，又可以進一步引起學生思想上的共鳴。

3.7.2在案例中故意設置懸念。

案例教學的關鍵是教會學生思考的方式和路徑，從而檢驗和實踐已學的知識。在此過程中，恰當巧妙地在案例里設置一些不同的懸念或陷阱，能讓學生更準確地把握已學過的運動技能，促進他們運動能力的提高。設置懸念，引起了學生的興趣并展開了討論，鞏固了學過的體育知識、技術和技能，增強了處理實際問題的能力。

3.7.3案例要能引起爭議，有分析闡述。

案例內容越是有爭議，案例的層次、角度越復雜，越能引起師生的思考與共鳴，激發(fā)學生的爭議與討論，才能碰撞出思想火花，更進一步地引起大家的思考。因此教學案例寫作，不僅要對故事進行細致入微的描述，而且要有教學事件的深刻闡釋；既要把日常的教學現象詳盡地展現在學生面前，為學生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，又要解析隱藏在教學現象背后的教育本質。這樣在有爭議又有分析的教學案例中，能引導學生多維度、多側面地展開思考，學生的熱情被充分調動起來，討論更加深入、熱烈，課堂氣氛更加活躍，教學效果不言而喻。

3.7.4加強案例庫的建設管理，并及時調整與更新。

篇5

《小學生春季安全與健康教育》觀后心得

鄧凱華

剛剛我和媽媽一起觀看了廣東南方中電視臺二套TVS-2的《中小學生春季安全與健康教育》專題節(jié)目?？赐炅酥v座后，使我對避震、火災、溺水、交通事故等方面有了更深的了解，下面讓我來給大家講講吧！

在學校地震時，應把堅硬的東西蓋住頭部，避免發(fā)生意外，堅硬的東西可以是書本、書包……或者躲在自己的桌底下，抱住頭部，聽老師的指揮來到操場或空曠地方等待地震沒后再回教室，注意空曠地方不能太靠近樓層，避免樓層倒下來，發(fā)生命危險。在家里火災時，應該不要慌張，保持沉著，用濕毛巾捂住嘴和鼻口，盡量沿著地上的安全線離開，要是要開門逃離就應該先摸一下門的把手，如果感覺熱就證明外面有火，就應該用濕毛巾塞住門縫，接著打110電話，一條紅布或一把電筒在窗外揮舞，讓下面的消防隊員上來救你。放學后，小孩沒有家長的帶領下，不能偷偷地去游泳，看見有人溺水了，應打110電話，不能盲目去救他人，避免在救他人途中自己發(fā)生意外，在救護人員還沒有到之前，可以拋繩子、木板……給他，讓他先自救?，F在的交通事故越來越多了，我們一定要做到四不：不橫穿馬路，不跨欄桿，過馬路不能闖紅燈，不能邊走路邊看書，看，這些都是日常生活中一定要做到的，我還學到了不少知識呢！

看完了《中小學生春季安全與健康教育》，我學到了很多知識，知道了原來我們的生活中這么危險，要防預就要做那么多的功夫呀！

篇6

1.中小學心理健康教育督導評估是一種發(fā)展性的評估

中小學心理健康教育督導評估的主要目的不僅僅在于通過評估鑒定各地中小學心理健康教育所達到的發(fā)展水平，而更多地在于通過督導評估推進中小學心理健康教育的深入開展，提升中小學心理健康教育的發(fā)展水平?；诖耍行W心理健康教育督導評估將以我國現有中小學心理健康教育發(fā)展水平為依據，更多地著眼于在中長期我國中小學心理健康教育所可能達到或應該達到的發(fā)展狀態(tài)。

2.中小學心理健康教育督導評估是一種導向性的評估

中小學心理健康教育督導評估將通過評估引導中小學心理健康教育的發(fā)展。中小學心理健康教育督導評估一方面將通過評估推進中小學心理健康教育的全面開展，提高中小學心理健康教育的科學性與專業(yè)化水平；另一方面將通過評估強化我國中小學心理健康教育的發(fā)展趨勢，即積極心理學的取向，督導評估方案通過引導中小學校創(chuàng)造積極條件，培養(yǎng)學生的積極心理品質。

（二）構想：

1.中小學心理健康教育的發(fā)展不僅涉及到學校層面的專業(yè)工作，同時也涉及到政府層面的政策保障與組織推動。因此，中小學心理健康教育督導評估將分對政府的評估及對學校的評估兩方面進行研究，兩方面?zhèn)戎攸c各有不同：對政府的評估側重于機構建設、發(fā)展規(guī)劃、政策保障以及工作舉措等；對學校的評估側重學校心理健康教育的基礎工作與特色化工作。

2.中小學心理健康教育督導評估在指標確定方面將參考我國現有各地區(qū)開展的教育督導評估方案，總體上分基礎建設指標與工作成效指標，同時考慮到我國各區(qū)域發(fā)展的差異，在研制評估指標時將根據區(qū)域特征對基礎建設指標與工作舉措與成效指標分別提出層級指標，分別為A 、B、C級。A級指標將作為發(fā)達城市中長期發(fā)展目標，B級指標將作為中等城市中長期發(fā)展目標，C級指標將作為欠發(fā)達城市中長期發(fā)展目標。

二、督導評估專題方案的主要研究內容

（一）對政府的督導評估研究

1.對政府的督導評估指標研究

■基礎建設指標：

（1）組織機構

A級指標：組織機構配有獨立的辦公室與必要的辦公設備，并與相關部門具有一定的聯合度（婦聯、團委、文明辦等）；

B級指標：組織機構配置獨立的辦公室與必要的辦公設備；

C級指標：建有中小學心理健康教育組織機構。

（2）人員配備

A級指標：配備一名專職人員，并有多名兼職人員；

B級指標：配備一名專職人員；

C級指標：配備一名兼職人員。

（3）經費保障

A級指標：中小學心理健康教育專項經費列入教育經費預算，生均經費不低于10元，并逐年遞增；

B級指標：中小學心理健康教育專項經費列入教育經費預算，生均經費不低于10元；

C級指標：中小學心理健康教育專項經費列入教育經費預算。

（4）隊伍建設

A級指標：在中小學包括職高設立心理教師崗位，按照1：400的標準配置專職心理教師；

B級指標：在中學包括職高設立心理教師崗位，按照1：600的標準配置專職心理教師；

C級指標：在高中包括職高設立心理教師崗位，按照1：1000的標準配置專職心理教師。

■工作舉措與成效指標：

（1）發(fā)展規(guī)劃

A級指標：有近期及中長期中小學心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃制定具有科學性與合理性，符合區(qū)域發(fā)展特征；

B級指標：有中長期中小學心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（五年或十年）；

C級指標：有近期中小學心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（年度）。

（2）工作舉措

A級指標：開通心理輔導熱線，為本區(qū)域學校提供心理健康服務；

B級指標：開展心理健康教育成果評選，推動本區(qū)域心理健康教育深入開展；

C級指標：每年舉行兩次及兩次以上的中小學心理健康教育常規(guī)活動（如培訓、宣傳、專題研討活動等）。

（3）工作成效

A級指標：區(qū)域心理健康教育特色經驗在省內外產生重大影響力，特色經驗受到省級以上媒體報道；

B級指標：區(qū)域創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；

C級指標：區(qū)域心理健康教育各項常規(guī)工作全面展開，效果明顯。

中小學心理健康教育督導評估指標體系

（政府部門）

2.督導評估承擔主體研究，包括什么機構組織督導評估、派什么人去督導評估、與現行教育督導評估承擔主體（教育督導室或督導處）的相關性。

（1）教育部對省的評估承擔主體研究

教育部各司局機構中，基礎教育一司職責包括“指導中小學校的德育、校外教育和安全管理”。在目前中小學心理健康教育仍屬德育工作范疇的大背景下，教育部基礎教育一司可以作為組織督導評估的承擔主體。

在教育部對省的評估人員構成中，可以考慮如下配置：教育部基礎教育一司行政領導及相關部門負責人、國家教育督導團相關督學及督導員、國家教育科研機構負責人、心理學專家學者以及其他相關人員參與督導。

鑒于中小學心理健康教育工作的整體性和綜合性，基礎教育一司在組織對政府部門心理健康教育督導的過程中，應與現行教育部教育督導團辦公室保持協調與合作的關系，既要獨立組織督導，又要保證國家教育督導團的相關成員參與其中，以使對中小學心理健康教育的督導成為國家教育督導的常規(guī)部分。

（2）省對市、縣的評估承擔主體研究

省政府教育督導室負有“統(tǒng)籌全省教育督導工作，負責研究擬定并組織實施全省教育督導與評估工作實施方案和有關章程，并進行監(jiān)督、檢查”等職責，因此，在省對市、縣的中小學心理健康教育工作的評估中，省政府教育督導室理應成為組織督導的主體機構。

督導人員構成可有如下配置：省教育行政部門領導及相關部門（基礎教育處）領導、省政府教育督導室相關督導員、省級教育科研機構負責人、學校心理健康教育專家學者及其他相關人員參與督導。省級督導主體與現行督導評估承擔主體（教育督導室）一致。

3.督導評估的實施及結果運用

（1）督導評估的實施方式。

中小學心理健康教育督導評估的實施堅持以下三項原則：

1.發(fā)展性原則。必須以促進地區(qū)和學校發(fā)展為根本目的,引導學校通過科學規(guī)劃建立起自我發(fā)展,自我完善的長效機制,使學校在原有的基礎上得到不斷發(fā)展和提高。

2.全面性原則。堅持面向每個地區(qū)、每一所中小學校,在具體工作中采用的評估方式可以有所不同,但都必須堅持以全面評估省域內的學校為前提。

3.動態(tài)管理的原則。實時對地區(qū)和學校心理健康教育工作實行動態(tài)管理,定期復查,不搞"終身制"。經復查發(fā)現問題,責成限期整改。

■教育部對省的評估實施方式。

1.省級自評。省級教育行政部門應當建立自評領導小組，并組織評估小組，對照教育部制定的督導評估內容要點和評估方案，每年進行一次自我評估。

2.教育部復查。教育部每年匯總分析省級教育行政部門自評結果，并組織有關職能部門對省級教育行政部門心理健康教育工作進行復查，針對存在的突出問題，及時提出限期整改的意見。復查工作至少每兩年一次。

3.教育部抽查評估。教育部根據省級自評和國家級復查結果，視工作需要組織有關職能部門，分期分批對省級教育行政部門心理健康教育工作進行綜合性督導評估，系統(tǒng)地分析其工作狀況，有針對性地提出指導意見和整改建議。

■省對市縣的評估實施方式。

1.申報評估。由省制定并下發(fā)全省心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，并制定評估標準與進度。各地（市）根據督導評估標準制定本地市建設進度，并根據該規(guī)劃定期（每年一次）向省教育廳提交各縣（市）建設進度與任務完成情況，再由教育廳組成督導評估小組對各地申報情況進行初步驗收，對申報驗收通過的地市進行實地驗收。

2.實地評估。由省教育廳組織相關地市組成實地督導評估小組，對申報通過的地市進行實地驗收。

（2）督導評估的方法與手段。

■教育部對省的評估方法與手段。

1.把握定性評價與定量評價相結合的原則，根據各方面的信息，進行定性和定量結合的綜合分析，確定評價等級。定性的評估要在通過“聽、看、查、訪、議”等形式取得客觀的數據、事實的基礎上進行。定量的評估要認真核查數據的真實性和可靠性，必要時進行實地測查核實。評估時既要對各級指標所包含的要素逐一評價，也要對各級指標綜合考慮，按照督導評估指標體系中給出的等級評估標準，逐項逐條定等量化。評估指標體系中相關指標，絕大多數系指90%以上，大多數系指75~89%。

2.評價時應注重實證性的考察，如現場觀察、訪談、問卷、座談、查閱教案和學生作業(yè)活動情況、抽樣測試、分析地區(qū)和學校的原始記錄和檔案等，廣泛收集信息，全面了解情況。對獲取的各種信息進行匯總和綜合分析，評估認定省域內中小學校三個方面工作達成度和等級情況，主要的成績和不足，形成督導評估意見。

3.督導評估結果信息反饋，內容應包括三方面，即主要成績與經驗、存在的主要問題、整改要求，同時附上評價成績表與評估等級結果，使每所學校找準問題、明確方向、認真整改。

■省對市縣的評估方法與手段。

將基礎建設指標作為評估必備條件，在“申報評估”階段完成，由各地政府部門以自查的形式檢查驗收各地心理健康教育基礎建設情況，包括：組織結構、人員配備、經費保障以及隊伍配置等。

實地評估重點考察工作舉措與成效指標：根據省教育廳心理健康教育發(fā)展規(guī)劃與評估標準，結合通過政策驗收的評估申報情況，組成省教育廳掛帥、各地市代表為成員的評估小組，對各地市進行交叉驗收。評估前制定量化（數字化）評估標準，進行逐項驗收。

（3）督導評估的結果運用

督導評估結果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關學校的教育質量考核標準，或教育部基礎教育一司“德育先進單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。

■教育部對省的評估結果運用。

1.建立督導評估結果通報制度，教育部、省教育廳應當及時公布督導評估結果，接受社會監(jiān)督。

2.國家督導評估結果以書面形式抄送省人民政府及同級黨委組織部門，作為省級教育行政部門主要領導和和分管領導政績考核的重要內容。

3.督導評估結果作為教育建設項目立項、專項撥款、表彰獎勵和責任追究的重要依據。

4.教育部根據督導評估結果，對心理健康教育工作先進省（區(qū)市）給予表彰；對工作存在問題的，及時促其整改；對問題嚴重的，視情節(jié)予以通報批評或“黃牌警告”。

■省對市縣的評估結果運用。

省教育廳每年度公布心理健康教育評估報告，并對驗收合格單位、先進單位和個人進行獎勵（建議聯合各省文明辦聯合出臺獎勵辦法）。除精神獎勵外，物質獎勵與各地市心理健康教育政策到位、實際建設情況掛鉤。對完成整體工作先進的地市獎勵與文明單位、文明城市評選掛鉤，地市心理健康教育負責人或實施人、先進工作者給予表彰和獎勵，該項獎勵與職稱評定、晉級等掛鉤，有條件的可以以政府名義給予記功表彰。對完不成進度的地市降低下一年度的獎勵比例和名額，并取消文明城市的申報評比資格，取消完不成建設任務地市的教育系統(tǒng)省級文明單位的評比資格，減少該地市其他行業(yè)省級文明單位的參評數量，完不成建設任務地市的教育負責人二年內不得評先、晉級，對完不成建設任務的學校及其負責人，建議也采取同樣措施。

同時，將心理健康教育與學校管理、各地市中小學校園事故發(fā)生率、學業(yè)成績提升幅度與穩(wěn)定情況納入考核評估范圍。

（二）對學校的督導評估研究

1.對學校的評估指標研究

■基礎建設指標：

（1）組織機構

A級指標：學校心理健康教育組織網絡健全、運作良好，并形成學校心理健康教育三級預防網絡；

B級指標：學校落實心理健康教育分管領導，保證心理健康教育組織網絡與學校其他部門有配合度；

C級指標：學校成立心理健康教育領導小組，明確學校心理健康教育組織網絡。

（2）師資力量

A級指標：學校按照1：400的標準配備專職心理教師；

B級指標：學校按照1：600的標準配備專職心理教師；

C級指標：學校按照1：1000的標準配備專職心理教師。

（3）輔導室建設

A級指標：學校心理輔導功能室齊全（至少建有團體輔導室與個體輔導室），開通心理熱線、應急電話（有條件的地區(qū)開設網絡輔導，如QQ心理輔導、電子信箱心理輔導等）；

B級指標：學校建有個別輔導室，配置空調、電話、桌椅等基礎設施；

C級指標：學校建有團體輔導室，配置圖書資料、心理檢測軟件等基礎用具。

（4）輔導課開設

A級指標：學校每班隔周開設心理輔導課；

B級指標：學校每班每學期開設5節(jié)或5節(jié)以上心理輔導課；

C級指標：學校每班每學期開設3節(jié)或3節(jié)以上心理輔導課。

（5）經費保障

A級指標：學校心理健康教育專項經費列入經費預算，生均經費不低于10元，并逐年遞增；

B級指標：學校心理健康教育生均經費不低于10元；

C級指標：學校將心理健康教育專項經費列入經費預算。

■工作舉措與成效指標：

（1）心理健康教育宣傳普及活動

A級指標：學校每學期分別向學生、教師、家長開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；

B級指標：學校每學期分別向學生、教師開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；

C級指標：學校每學期向學生開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次。

（2）心理輔導課的內容及效果

A級指標：學校心理輔導課內容貼近學校學生需求，并形成完整的系列，教學效果明顯；

B 級指標：學校定期（每學期不少于兩次）開展心理輔導課的公開研討活動，評價心理輔導課的效果；

C 級指標：學校有心理輔導課課程計劃，并根據課程計劃開設心理輔導課，有開課記錄。

（3）心理輔導室的專業(yè)工作

A級指標：學校定期（每學期兩次）召開典型個案研討會，評價輔導效果；

B 級指標：學校有完整的、年度心理輔導臺帳；

C 級指標：學校個別心理輔導一案一表，有完整的輔導記錄。

（4）心理健康教育的活動形式

A級指標：學校利用心理檔案及時了解學生的心理動態(tài)，有針對性地開展心理健康教育活動；

B級指標：學校設立心理委員，及時了解班級學生的心理動態(tài)；

C級指標：學校設立心理社團，依托學生力量開展心理健康教育宣傳活動及同伴輔導。

（5）心理健康教育的氛圍及效果

A級指標：學校師生關系融洽，校園生活滿意度高；

B級指標；學校心理健康教育氛圍濃厚，學生心理求助意識強烈；

C級指標： 學校定期舉行心理健康教育活動周，營造良好的心理健康教育氛圍。

（6）心理健康教育的特色與影響力

A級指標：學校心理健康教育特色經驗在省內外產生重大影響力，特色經驗受到省級以上媒體報道；

B級指標：學校創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；

C級指標：學校心理健康教育各項常規(guī)工作全面展開，效果明顯。

中小學心理健康教育督導評估指標體系

（中小學校）

2.督導評估承擔主體研究，包括什么機構組織督導評估、派什么人去督導評估、與現行教育督導評估承擔主體（教育督導室或督導處）的相關性。

對學校心理健康教育的督導評估，應作為專項督導評估，由學校所屬地區(qū)政府教育督導室負責組織實施。督導評估組人員構成應包括所屬地區(qū)教育行政部門領導與相關部門負責人、督學及督導員、教科研機構負責人、學校心理健康教育專家及其它相關人員。學校的教育督導主體與現行教育督導評估承擔主體（教育督導室）一致。

3.督導評估的實施及結果運用

（1）督導評估的實施方式。

A.學校自評。

學校結合年度工作總結，每學年進行一次自評；學校自評應組織教師全員參與，并有學生代表、家長代表和社區(qū)、校外教育機構、共建單位的代表參加。學校應形成自評報告，上報上級主管部門和上級教育督導部門。

B.縣(市、區(qū))督導評估。

縣(市、區(qū))教育督導評估按照三年一輪的原則要求，統(tǒng)籌規(guī)劃轄區(qū)內中小學督導評估的周期與數量。主要任務是：開展過程性的隨機督查，指導(參與)學校自評，了解學校自評過程和結論的依據，并判斷其可信度，提出改進工作的建議，并形成書面評估報告，反映評估過程、描述評估結果、說明評估結論的事實依據，指明成績與經驗、問題與建議、重大問題限期整改的期限等，使學校明確自己的工作水平和努力方向。評估報（下接第17頁）（上接第9頁）告主送被評學校，報送上級教育督導室，抄送有關部門。

C.省市督導評估審查。

采取隨機抽查形式，對縣(市、區(qū))及其下屬學校教育督導評估的結果進行復查；誤差在5%以內的予以確認，誤差超過5%的不予認可。

（2）督導評估的方法與手段

督導評估方法：采用分級周期式的抽樣督導評估方法。即縣區(qū)教育行政部門所轄學校在三年內應受到縣區(qū)級督導評估一次。省市級評估可以五年一周期，即在縣區(qū)級督導評估的基礎上，在五年內對各類學校抽取不低于1/3的學校進行督導評估?？h區(qū)級督導評估中對已被省市級督導評估的學校在三年內可以不再重復進行督導評估。

督導評估手段：采用“聽、看、訪、評”四步法的程式。

聽：聽學校領導匯報，了解該校心理健康教育工作思路、方法、措施以及經驗和效果?？矗嚎船F場、看材料、看設施、看環(huán)境、看師生的精神狀態(tài)。

訪：訪問師生了解情況。通過座談、填寫問卷收集相關信息。

評：在聽、看、訪的基礎上作出綜合評價。評價要充分體現出督導評估的發(fā)展和導向作用。

（3）督導評估的結果運用

督導評估結果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關學校的教育質量考核標準，或教育部基礎教育一司“德育先進單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。

A.經過督導評估后，認定一批“實施心理健康教育先進學?！睘榭h級、市級、省級三個層次。

B.申報程序。

縣級“實施心理健康教育先進學校”，中學由學校申報，小學由中心小學（學區(qū)）申報，縣級教育行政部門審批。

市（地）級“實施心理健康教育先進學?！庇煽h級教育行政部門申報，市（地）級教育行政部門審批。

?。ㄊ校┘墶皩嵤┬睦斫】到逃冗M學?！庇墒校ǖ兀┘壗逃姓块T申報，省（市）級教育行政部門審批。

C.確認與頒牌。

篇7

23

題）

1．

良好班集體中蘊含的心理教育功能有激勵功能、

情感功能、

培育功能。

2．

教師的歸因偏差主要表現在兩個方面：

一是教師自我的歸因偏差，

二是教師對學生的歸因偏差。

3．

家庭心理健康教育的目標是：

發(fā)展性目標、

防治性目標。

4．

根據講授的內容和學生年齡特點的不同，

講授知識法可以分為講解、

講述、講讀、

講演四種方式。

5．

心理健康活動課堂活動形式有：

角色活動、

表演活動、

游戲活動等。

6．

學習輔導應包含的兩個方面的涵義是：

開發(fā)學生自身的學習潛能和解決學生在學習過程中出現的心理上的困惑。

7．

學生心理健康測評標準有描述性標準和解釋性標準。

8．

一個完整的心理咨詢過程可大致分為判定問題、

探索問題、

解決問題、

反饋跟進四個不同階段。

9．

馬斯洛的需要層次理論認為人的需要由最低層次到最高層次依次為：

生理需要、

安全需要、

愛和歸屬需要、

尊重需要、

自我實現需要。

10．

學校心理健康測評的功能包括：

指導功能、

發(fā)展功能、

診斷功能、

咨詢和治療功能。

11．

校長對學校心理健康教育及其成員的管理包括決策、

計劃、

實施、

監(jiān)督和評價等要素。

12．

學校心理健康活動課程的目標是提高人的心理素質。

13．

Guilford

認為創(chuàng)造性思維的特點有：

流暢性、

變通性、

獨創(chuàng)性、

精密性。

14．

心理健康教育室的組成結構包括：

心理咨詢室、

心理測量室、

團體健康教育室、

心理閱覽室、

心理松弛室、

辦公兼接待室。

15．

班主任常用的心理咨詢方式主要有：

個別咨詢和__團體咨詢。

16．

心理健康活動課程的形式是以學生的活動為主要形式，

而且是以學生為中心的形式組織活動。

17．

學習輔導主要包括：

學習動機輔導、

學習情緒輔導、

學習能力輔導、

學習行為輔導。

18．

創(chuàng)造性思維特點有：

流暢性、

變通性、

獨創(chuàng)性、

精密性。

19．

學校心理健康教育的具體目標是：

形成、

維護、

促進學生的心理健康，

從而為學生的全面發(fā)展提供良好基礎。

20．

心理教育活動課的基本活動途徑有：

認知式、

情境式、

行為訓練式。

21．

對心理輔導活動課程的評估主要是對課程設置、

心理輔導課專職教師、

課程效果的評估。

22．

一項完整的測評工作由測量和評價兩部分組成。

23．

家庭心理健康教育的途徑主要有：

教育、

引導、

輔導。

二、名詞解釋（合計

13

題）

1．

創(chuàng)造性是指根據一定的目的，

運用一切已知信息，

產生出某種新穎、

獨特、有社會意義或個人意義的產品的智力品質。

2．

訪談法是指研究者與被調查者面對面以口頭交談的方式，

直接收集資料的一種調查方法。

3．

心理評估是以心理學的方法和工具，

對個體或群體的心理狀態(tài)，

行為偏移或障礙進行描述、

分類、

鑒別與診斷的過程。

4．

教育機智是指教師對學生活動的敏感性及能根據新的、

意外的情況迅速地做出反應，

果斷地采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質。

5．

自我表露是指教師通過與學生分享其個人成長過程中的成功與失敗經歷來

推動學生認識自我、

發(fā)展自我。

6．

心理測驗是采用某種可以將心理現象量化或劃分范疇的測驗或量表來取樣，然后對所測查的對象進行描述。

7．

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、

情感狀態(tài)。

8．

歸因是指根據有關信息、

線索對人的內在狀態(tài)或依據外在行為表現推測行為原因的過程，

也就是把他人的行為或自己的行為原因加以解釋和推測。

9．

學校心理健康教育是根據學生生理、

心理發(fā)展特點，

運用有關心理教育方法和手段，

培養(yǎng)學生良好的心理素質，

促進學生身心和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動。

10．

行為矯正法是對學生自我改善、

自我改變的努力給與獎勵與懲罰，

目的是幫助學生消除成長中的不良意向、不妥行為，

幫助其形成有助于個人成長的行為，樹立良好的形象。

11．

面質是指心理咨詢教師對學生的認知方式及思維習慣提出挑戰(zhàn)與異議的過程。

12．

教師心理健康教育能力是指教師能有效地培養(yǎng)學生的心理素質、

提高學生的心理機能、

發(fā)揮學生的心理潛能、

引導學生全面發(fā)展的能力。

13．

自我效能是班杜拉提出的一個概念，

用以闡述人的動機行為不僅受到行為結果的影響，

而且受人對結果的期望

這一認知因素的影響。

三、簡答題（合計

16

題）

1．

建立學生心理檔案的原則是什么？

答：

科學性原則；

客觀性原則；

系統(tǒng)性原則；

發(fā)展性原則；

教育性原則；

經濟實用性原則；

保密性原則。

2．

學生心理檔案使用的注意事項有哪些？

（1）

使用心理檔案要嚴格保密，

不能對學生產生任何負面影響。

（2）

心理檔案資料不能作為評定學生操行的依據，

也不能存入學生的人事檔

案中。

（3）

一般情況下也不宜向學生本人公開和隨便查閱。

（4）

某些測驗結果如果解釋不當，

也會對學生產生較大的不利影響。

（5）

建立檔案的最終目的，

應與心理衛(wèi)生教育、

咨詢、

教育科研工作配套使用。

（6）

檔案資料僅具有參考價值，

并非百分百之可靠。

3．

如何在學科教學中培養(yǎng)學生的情感？

答：

（1）

精心設計場景，

創(chuàng)設參與情境；

（2）

整合教學目標；

（3）

注重行為指導；

（4）

讓學生學會自我教育；

（5）

營造良好的課堂心理氛圍。

4．

心理健康活動課程的課堂教學方法主要有哪些？

答：

心理健康活動課程的課堂教學方法主要有：

（1）

講授法（1.5

分）

（2）

討論法（1.5

分）

（3）

自我反省法（1.5

分）

（4）

角色扮演法（1.5

分）

（5）

訓練法（1.5

分）

（6）

實踐活動（1.5

分）

（7）

測驗法（1.5

分）

（8）

作業(yè)法（1.5

分）

5．

對心理測驗分數的解釋需要注意哪些問題？

答：

需要注意以下問題：

（1）

一個人的任何一個測驗中的分數，

都是他的遺傳特征、

測驗前的學習與經驗，

以及測驗情景等方面影響的結果；

（3

分）

（2）

確切解釋應根據常模及信效度資料；

（3

分）

（3）

應把測驗分數看成一個范圍，

而不是一個確切的點；

（3

分）

（4）

對來自不同測驗的得分不能直接加以比較。

（3

分）

6．

心理健康測評原則有哪些？

答：

（1）

客觀性原則（2

分）

（2）

科學性原則（2

分）

（3）

系統(tǒng)性原則（2

分）

（4）

發(fā)展性原則（2

分）

（5）

教育性原則（2

分）

（6）

綜合性原則（1

分）

（7）

倫理性原則（1

分）

7．

班主任怎樣營造良好的心理健康環(huán)境呢？

答：

（1）

建立和諧的師生關系；

（3

分）

這種和諧關系的建立，

需要在以下方面努力：

真誠、

接納、

尊重、

理解、

傾聽、探討、

分享。

（3

分）

（2）

營造健康的心理物質環(huán)境。

（6

分）

8．

心理健康教師需要具備的人格特點有哪些？

答：

教師需要具備的人格特點有：

（1）

正確的價值觀（3

分）

（2）

合理的職業(yè)動機和濃厚的職業(yè)興趣（3

分）

（3）

個性和志趣方面（3

分）

如成熟、

敏感性等。

（4）

較高的心理健康水平（3

分）

主要表現在有誠摯的同情心，

樂觀的主導心境；

穩(wěn)定的情緒、

堅強的意志；

正確對付應激；

自信、

自制、

寬容；

謙虛、

好學、

不斷進取等。

9．

目前采用的學生自殺預防策略的方法主要有哪些？

答：

（1）

自殺傾向的早期發(fā)現（2

分）

（2）

廣泛開展心理健康教育（2

分）

（3）

建立自殺預防熱線（2

分）

（4）

開設自殺預防講座及課程（3

分）

（5）

建立危機預警系統(tǒng)（3

分）

10．

班主任教師的心理健康主要表現在哪些方面？

10．

答：

（1）

認知正常，

勝任工作；

（2）

堅定的職業(yè)理想或職業(yè)信念；

（3）

良好的職業(yè)道德；

（4）

良好的職業(yè)興趣；

（5）

良好的人格特征；

（6）

正確的工作動機；

（7）

堅強的意志；

（8）

穩(wěn)定的情緒和理智的態(tài)度。

以上每點

1

分，

都回答出來加

4

分。

11．

簡要說明心理健康活動課程的設計過程？

答：

（1）

確定目標及其意圖；

（2）

確定活動內容；

（3）

確定活動方式。

以上每點

3

分，

三點都答出加

3

分。

12．

簡述學校心理健康教育的方法。

學校心理健康教育的方法主要有：

（1）

全面滲透、

多渠道全方位推進心理健康教育的方法（2

分）

（2）

創(chuàng)設良好心理發(fā)展環(huán)境的方法（優(yōu)化環(huán)境法）（2

分）

（3）

發(fā)展優(yōu)先，

防重于治的方法（2

分）

（4）

心理輔導的方法（2

分）

（5）

心理咨詢的方法（2

分）

（6）

心理評估的方法（2

分）

13．

如何正確對待和使用心理測驗？

答：

對心理測驗的正確態(tài)度有：

（1）

心理測驗是研究兒童心理行為保健和疾病防治中的一個重要方法和工具。

（3

分）

（2）

心理測驗作為一種研究或測量工具尚不完善，

主要是缺乏堅實的理論基礎。

（3

分）

（3）

每一種心理測驗都有明顯的局限性，

主要取決于測驗的編制理論、

目的、方法和時間。

（3

分）

（4）

心理測驗只能從某些角度，

在一定條件程序上反映問題，

不可過于迷信，更不可把測驗結果看成絕對真理。

（3

分）

14．

自我認識輔導如何實施？

答：

（1）

提高學生的自我認識水平（3

分）

（2）

如何認識自己幫助學生了解達到正確認知自我和把握自我的途徑（3分）

（3）

幫助學生建立正確的自我概念（3

分）

（4）

指導學生依據自己的特點管理自己的生活和學習（3

分）

15．

青春期常見的心理和行為問題主要有哪些？

答：

（1）

過度關注自我；

（2）

情緒的兩極化；

（3）

性別角色混亂；

（4）

人格沖突；

（5）

人際關系沖突；

（6）

性心理問題。

以上每點

2

分。

16．

簡述學校心理健康活動課程的設計過程？

答：

（1）

確定目的及其意圖；

（4

分）

（2）

確定活動內容；

（4

分）

（3）

確定活動方式。

（4

分）

四、論述題（合計

4

題）

1．

結合實際說明，

教師應具備哪些自我心理保健能力？

1.

積極認知的能力；

2.

情緒的自我調控能力；

3.

心理訓練和放松能力；

4.

形成良好、

穩(wěn)定的教育心境；

5.

勇于改變、

自我成長的能力；

6.

建立有效的心理支持系統(tǒng)。

2．

結合實際說明，

如何建立學生心理檔案。

建立學生心理檔案的程序是：

1.確定心理檔案的內容。

（6

分）

學生心理檔案的內容應包括兩大方面：

一是影響學生心理發(fā)展的資料；

二是反映個體心理狀態(tài)和心理特點的資料。

具體來說，

主要有：

基本情況、

心理測評資料及建議、

心理咨詢活動記錄、

心理檔案的記錄形式等。

2.選擇合適的測評工具進行施測。

（6

分）

一般通過幾種途徑來獲取準確信息，

一是通過標準化的測驗，

二是自編問卷調

查，

三是非測驗法

3.對結果進行整理、

分析、

解釋和記錄等。

（6

分）

主要包括對結果的統(tǒng)計與解釋，

提出教育培養(yǎng)建議，

撰寫測評報給，

建立心理健康教育檔案。

結合實際，

酌情加

1-6

分。

3．

論述心理健康教育與德育的聯系和區(qū)別？

1.聯系：

（1）

心理品質教育是德育內容的重要組成部分；

（4

分）

（2）

心理健康教育與德育的有些渠道是共同的；

（4

分）

（3）

心理健康教育也是德育的重要基礎。

（4

分）

2.區(qū)別：

（1）

理論基礎有區(qū)別；

（3

分）

（2）

具體目標有區(qū)別；

（3

分）

（3）

教育內容有區(qū)別；

（3

分）

（4）

方法上有區(qū)別。

（3

分）

4．

試述合格家長應該具備的品格和素質。

（1）

樹立高尚的品德，

培養(yǎng)良好的行為舉止；

（2）

培養(yǎng)熱愛生活、

豁達開朗的態(tài)度；

（3）

營造良好的家庭環(huán)境；

（4）

轉變教育觀念；

（5）

了解孩子，

正確對待孩子的發(fā)展；

（6）

要信任自己的孩子；

（7）

篇8

伴隨著我國職業(yè)學校教育的快速發(fā)展，學生的數量越來越多。這些學生在社會化成長的過程中面臨了多方面的現實問題。

一、職業(yè)學校學生社會化成長中所面臨的職業(yè)健康與安全教育問題

對于職業(yè)學校學生的職業(yè)健康與安全教育來說，僅僅依賴于職校學生入職前的崗位培訓是不夠的。從職業(yè)學校主要偏重于理論教學，對培養(yǎng)職校學生的實踐動手能力的工作力度不夠。學生存在著對設備與工具認識片面，對法律規(guī)定及管理制度知道較少的情況，同時對其自身所面臨的作業(yè)環(huán)境了解不夠，甚至沒有基本的安全生產知識與技能。從社會化成長來看，所面臨的主要是學習工作中所出現的問題。這些問題與學生的職業(yè)健康與安全教育有著密不可分的聯系。在實習過程中，由于對與此時的工作學習環(huán)境相關的職業(yè)健康安全方面的知識和流程知道得極少，而學生在這方面的知識不足，在實習過程中會存在一定的失誤，甚至出現安全事故。而職業(yè)學校的教育是以社會需求與技術領域的需求這兩個要素為基礎的教育，這兩個要素要求應對學生進行職業(yè)健康與安全教育方面的知識與能力的培訓。

二、職業(yè)學校學生職業(yè)健康與安全教育影響因素

從學生職業(yè)健康與安全教育的影響因素來看，主要包括學生因素、學校因素以及社會客觀因素。從學生自身的因素來看，由于職校學生是作為不同于大學生和高中生的特殊群體存在的，其學習的目的也主要是以就業(yè)為核心。因而其自身在成長過程中需要學校教學針對學生的心理和現實需求，從學生受教育的實際情況出發(fā)進行職業(yè)健康與安全方面的培訓。其次，從學校的因素來看，職業(yè)學校在職業(yè)健康與安全教育教學方面的重視程度不同，以及職業(yè)學校硬件與軟件設施的不同，包括教育教學理論與實踐能力水平的不同，都會對職業(yè)學校學生產生一定的影響。除此以外，伴隨著社會經濟的不斷發(fā)展，所涉及的內容也呈復雜化與多元化的發(fā)展趨勢，包括這些變化的發(fā)展趨勢以及社會上存在的包括法律規(guī)定及企業(yè)生產工藝流程的轉變等都會對職業(yè)學校學生產生一定的影響。

三、職業(yè)學校學生社會化成長職業(yè)健康與安全教育策略

1.提高職業(yè)學校對職業(yè)健康與安全教育的重視程度

職業(yè)學校應從自身的實際情況出發(fā)，結合對職業(yè)學校學生的教育要求，不斷提高重視程度。將對職業(yè)學校學生的職業(yè)健康與安全教育貫穿在職業(yè)學校學生從入學開始到參加工作的全過程中，從而讓學生能夠在職業(yè)健康與安全方面具有較強的意識和較強的實踐能力。 轉貼于

2.優(yōu)化職業(yè)健康與安全教育的教學方法

職業(yè)學校的教師應從學生的實際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化教學方法和途徑。如學校可以根據學生的掌握程度組織相應的演練或者演習，從而讓學生在虛擬的環(huán)境下，明確地知曉職業(yè)健康與安全教育的教學內容。在具體的教學中可以綜合應用多媒體等教學輔助設施，讓學生更直觀地了解教學內容。如，學校安排學生進行危險源辨識方面的培訓。

3.拓寬學生參加職業(yè)健康與安全方面的實踐

職業(yè)學校在學生社會化成長過程中，應不斷拓寬學生實踐機會的途徑。學?？梢越M織學生到一些企業(yè)進行實習，讓學生通過在企業(yè)的實踐更好地理解職業(yè)健康安全方面的基本知識和相應的健康安全法律法規(guī)的內容。比如，班主任通過組織學生到某化工廠參觀的方式，讓學生明確“企業(yè)如何進行危險源的辨識”“風險評價”以及“風險控制”，進而對職業(yè)健康安全管理中所涉及的運行控制與績效測量和監(jiān)視能夠更深入地理解。

總之，職業(yè)學校學生社會化成長是一個動態(tài)的系統(tǒng)化過程，職業(yè)學校在這個過程中進行職業(yè)健康與安全教育，應從學生的實際情況出發(fā)，依托生產生活的實際情況，促進學生在職業(yè)健康與安全方面素質的提升。

參考文獻：

篇9

伴隨著我國職業(yè)學校教育的快速發(fā)展，學生的數量越來越多。這些學生在社會化成長的過程中面臨了多方面的現實問題。 

 一、職業(yè)學校學生社會化成長中所面臨的職業(yè)健康與安全教育問題 

 對于職業(yè)學校學生的職業(yè)健康與安全教育來說，僅僅依賴于職校學生入職前的崗位培訓是不夠的。從職業(yè)學校主要偏重于理論教學，對培養(yǎng)職校學生的實踐動手能力的工作力度不夠。學生存在著對設備與工具認識片面，對法律規(guī)定及管理制度知道較少的情況，同時對其自身所面臨的作業(yè)環(huán)境了解不夠，甚至沒有基本的安全生產知識與技能。從社會化成長來看，所面臨的主要是學習工作中所出現的問題。這些問題與學生的職業(yè)健康與安全教育有著密不可分的聯系。在實習過程中，由于對與此時的工作學習環(huán)境相關的職業(yè)健康安全方面的知識和流程知道得極少，而學生在這方面的知識不足，在實習過程中會存在一定的失誤，甚至出現安全事故。而職業(yè)學校的教育是以社會需求與技術領域的需求這兩個要素為基礎的教育，這兩個要素要求應對學生進行職業(yè)健康與安全教育方面的知識與能力的培訓。 

 二、職業(yè)學校學生職業(yè)健康與安全教育影響因素 

 從學生職業(yè)健康與安全教育的影響因素來看，主要包括學生因素、學校因素以及社會客觀因素。從學生自身的因素來看，由于職校學生是作為不同于大學生和高中生的特殊群體存在的，其學習的目的也主要是以就業(yè)為核心。因而其自身在成長過程中需要學校教學針對學生的心理和現實需求，從學生受教育的實際情況出發(fā)進行職業(yè)健康與安全方面的培訓。其次，從學校的因素來看，職業(yè)學校在職業(yè)健康與安全教育教學方面的重視程度不同，以及職業(yè)學校硬件與軟件設施的不同，包括教育教學理論與實踐能力水平的不同，都會對職業(yè)學校學生產生一定的影響。除此以外，伴隨著社會經濟的不斷發(fā)展，所涉及的內容也呈復雜化與多元化的發(fā)展趨勢，包括這些變化的發(fā)展趨勢以及社會上存在的包括法律規(guī)定及企業(yè)生產工藝流程的轉變等都會對職業(yè)學校學生產生一定的影響。 

 三、職業(yè)學校學生社會化成長職業(yè)健康與安全教育策略 

 1.提高職業(yè)學校對職業(yè)健康與安全教育的重視程度 

 職業(yè)學校應從自身的實際情況出發(fā)，結合對職業(yè)學校學生的教育要求，不斷提高重視程度。將對職業(yè)學校學生的職業(yè)健康與安全教育貫穿在職業(yè)學校學生從入學開始到參加工作的全過程中，從而讓學生能夠在職業(yè)健康與安全方面具有較強的意識和較強的實踐能力。 

 2.優(yōu)化職業(yè)健康與安全教育的教學方法 

 職業(yè)學校的教師應從學生的實際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化教學方法和途徑。如學校可以根據學生的掌握程度組織相應的演練或者演習，從而讓學生在虛擬的環(huán)境下，明確地知曉職業(yè)健康與安全教育的教學內容。在具體的教學中可以綜合應用多媒體等教學輔助設施，讓學生更直觀地了解教學內容。如，學校安排學生進行危險源辨識方面的培訓。 

 3.拓寬學生參加職業(yè)健康與安全方面的實踐 

 職業(yè)學校在學生社會化成長過程中，應不斷拓寬學生實踐機會的途徑。學校可以組織學生到一些企業(yè)進行實習，讓學生通過在企業(yè)的實踐更好地理解職業(yè)健康安全方面的基本知識和相應的健康安全法律法規(guī)的內容。比如，班主任通過組織學生到某化工廠參觀的方式，讓學生明確“企業(yè)如何進行危險源的辨識”“風險評價”以及“風險控制”，進而對職業(yè)健康安全管理中所涉及的運行控制與績效測量和監(jiān)視能夠更深入地理解。 

 總之，職業(yè)學校學生社會化成長是一個動態(tài)的系統(tǒng)化過程，職業(yè)學校在這個過程中進行職業(yè)健康與安全教育，應從學生的實際情況出發(fā)，依托生產生活的實際情況，促進學生在職業(yè)健康與安全方面素質的提升。 

 參考文獻： 

篇10

為了普及中小學心理健康教育基本知識，營造人人關心學校心理健康教育的氛圍，進而提高學生心理素質、培育學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展，學校決定開展以“和諧校園、幸福人生” 為主題的心理健康教育宣傳周活動。

二、活動主題

和諧校園、幸福人生

三、活動時間

2017年5月

四、活動內容

（一）心理健康宣傳周啟動暨國旗下講話（具體內容如下）：

1、宣布心理健康活動周開始

2、宣讀xx小學心理健康教育宣傳周方案

3、以“和諧校園、幸福人生關”為主題進行國旗下講話

（二）“做個抗壓小能手”心理健康講座

1、參與對象：六年級全體學生

2、地點：多媒體

3、內容：故事導入抗壓事例，說明提高抗壓能力的好處，提供畢業(yè)班學生提高抗壓能力的辦法。

（三）心理健康手抄報

六年級學生圍繞主題“學會面對挫折”出一期有心理健康手抄報，每班上交3張，學校將擇優(yōu)展出并表揚。

（四）利用“紅領巾廣播站”宣讀心理方面的稿件

在宣傳周期間，利用“紅領巾廣播站”，讀有關心理健康知識的稿件，提高全校師生的心理意識，營造校園的心理教育氛圍。

（五）心理健康漫畫

五、六年級學生圍繞主題“和諧校園、幸福人生（杜絕學校霸凌）”出一張心理漫畫（4K），每班上交3張。

（六）班級心理健康主題班隊會活動

1、時間：各班自定

2、地點：各班教室

3、參加對象：各班班主任及全校學生

4、要求：各班主任針對校園潛在危機，開展心理班隊會。

五、活動總結

1、資料整理

2、總結活動過程中的得失，為下一個活動做準備。

六、工作要求

（一）高度重視，積極參與。