導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計專業(yè)訓練，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中等職業(yè)學校教育的特色在于既使學生掌握必需的文化知識和專業(yè)知識，還要使他們具備熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。作為會計專業(yè)的學生，不僅要有扎實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)和初步的經(jīng)濟管理知識，更要有較強的實踐操作能力?；谶@樣的培養(yǎng)目標，如何科學地組織會計專業(yè)學生技能的訓練，就成為當前中等職業(yè)學校必須解決的一個問題。

一、日常教學對會計專業(yè)學生技能的培養(yǎng)

在日常會計教學中，對于剛從初中畢業(yè)的中職學生來說，一些從未見過的名詞、術(shù)語以及處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的方法是很難理解和接受的。比如對會計中的憑證、賬簿、操作流程缺乏感性認識。如果教師在講授理論知識的過程中，提供相應(yīng)的實物，將演示和學生自己動手相結(jié)合，把理論和實踐結(jié)合起來，把抽象的理論通過具體的實體表現(xiàn)出來，就能既增強學生學習專業(yè)課的興趣和欲望，又使學生獲得正確處理財會業(yè)務(wù)的實際能力。

但是，在日常教學中，教師往往重于教會學生的理論知識，忽略了教會學生如何應(yīng)用這些知識。學生不能適應(yīng)會計崗位的需要，不能很快進入角色。會計理論和實踐的差異很大，各種行業(yè)具體業(yè)務(wù)不同，會計處理形式差別很大。

二、強化技能訓練

1.明確技能訓練的目標

（1）分階段確定目標。中職學校會計專業(yè)的學生在校三年可劃分為基礎(chǔ)課教育和專業(yè)課教育兩大時間段。基礎(chǔ)課教育主要是使學生打好理論基礎(chǔ)，提高基礎(chǔ)性技能，如語言、寫作、數(shù)學與計算機等技能；專業(yè)課教育則是在掌握基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，掌握專業(yè)知識，加強專業(yè)技能訓練。如對基礎(chǔ)會計課的要求，學生應(yīng)重點掌握如何審核、填制憑證、登記賬簿、編制報表等。筆者學校的畢業(yè)生近幾年主要從事銀行接柜、超市收銀、企業(yè)出納、庫管等工作。根據(jù)此信息，可以壓縮基礎(chǔ)文化課程，開設(shè)收銀實務(wù)、出納實務(wù)及銀行前臺實務(wù)等課程，更好地適應(yīng)就業(yè)

需要。

（2）分階段開展實踐性教學。會計課程實踐技能的教學與訓練，按進行的時間與場所可分為三種方式。第一，課堂實訓。是指學生在平時上課接觸到的實踐內(nèi)容，是教師將技能傳授給學生的教與學過程。如在《基礎(chǔ)會計》課程的教學過程中，可分別進行原始憑證的填制和審核實踐，記賬憑證的填制、審核和傳遞實踐，會計賬簿的開設(shè)和登記、試算平衡表的編制，會計報表的編制和審核等。第二，課程實訓。課程實訓包括與財會專業(yè)相關(guān)的學科課程實訓，如基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、會計電算化等。在基礎(chǔ)會計課程組織簡單的過程實訓，實訓的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對會計工作的感性認識，掌握會計工作的基本規(guī)范。第三，校外企業(yè)實訓。由學校組織專人或?qū)W生自己聯(lián)系到校外企業(yè)進行畢業(yè)實習，該階段是以前兩個階段的實踐教學以及理論教學為基礎(chǔ)，更加突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力，為學生走向工作崗位打好基礎(chǔ)。

2.選用恰當?shù)慕虒W方法

（1）演示教學法。教學過程中涉及到有關(guān)業(yè)務(wù)的操作技術(shù)時，教師可采用在黑板上逐項演示、在真實物品上操作的方法引導學生演練，使其掌握操作要領(lǐng)，如填制憑證、記賬、編制報表等。

（2）案例教學法。教學過程中通過選用部分有典型意義的案例進行剖析后引導學生討論的方式，幫助學生靈活地消化吸收所學知識，這種方法在審計教學中尤為有效。

（3）模擬教學法。教師可以有意識地選用類似某一單位經(jīng)營活動全過程的系列資料，在模擬實驗室讓學生扮演某一崗位的工作人員進行業(yè)務(wù)處理，以增加其真實感與新鮮感。

（4）實物教學法。教學過程中涉及具體實物時，均準備真實物品，如各種原始憑證、賬冊、報表等，輔以授課，增強學生的感性認識。

3.通過綜合模擬實驗培養(yǎng)學生的會計業(yè)務(wù)素質(zhì)

職業(yè)學校財會專業(yè)的初步階段實習一直是在企業(yè)里進行的，有一定的效果，也培養(yǎng)了一大批財會人才。但時間一長，實習學生在企業(yè)中受到各種條件的限制，如企業(yè)體制的轉(zhuǎn)變等，使接收單位顧及“商業(yè)機密”“財務(wù)機密”，不愿意非本單位專業(yè)人員接觸這些經(jīng)濟資料和原始單據(jù)，更不會讓他們參與這些經(jīng)濟活動的會計處理過程，學生的實習技能得不到全面的鍛煉。而企業(yè)在招收會計人才時一般要求至少有一至兩年工作經(jīng)驗，因此，學校必須通過校內(nèi)培訓，使學生畢業(yè)時能達到相應(yīng)要求。在這種背景下，模擬實習逐步進入職業(yè)學校財會專業(yè)的教學中，會計專業(yè)的實踐教學逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕?nèi)模擬實習為主，社會實踐為輔，多環(huán)節(jié)相結(jié)合的形式。

會計模擬實驗是企事業(yè)單位在一定時期內(nèi)以發(fā)生的實際經(jīng)濟事項、會計核算程序、會計憑證傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度和政策的要求，用直觀、真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行的會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練。在具體的實施中，這種模擬實驗可與開設(shè)的專業(yè)課程結(jié)合，如在企業(yè)財務(wù)會計課程開設(shè)的同時模擬工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)及成本計算的手工記賬訓練，最后再進行一次綜合模擬訓練（手工和電算化）。這樣通過幾輪的模擬訓練，使得學生具備相當于一至兩年的工作經(jīng)驗的實習經(jīng)驗，為畢業(yè)后順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、建立“雙師型”教師隊伍，保證實訓的有效進行

中職教育是一種職業(yè)針對性非常強的教育，而實踐一項職業(yè)必須掌握其相應(yīng)的技術(shù)知識。所以辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)出滿足生產(chǎn)和服務(wù)第一線需要的技能型人才，就必須依賴于具有“雙師型”素質(zhì)的教師。教育部在2005年修訂的《國家級重點中等職業(yè)學校評估指標體系》中對“雙師型”教師進行了界定：“教師有和自己所授課程相關(guān)的職業(yè)資格證、職稱證或技能證”。這一解釋可以理解為“教師+專業(yè)證”，即“雙師型”教師。

會計由于工作的特殊性和所提供會計信息的重要性，為了防止會計信息外流，嚴守商業(yè)秘密，許多企事業(yè)單位都不愿意接受學生實習，不愿意讓外來人員知道真實的會計資料和財務(wù)狀況。這就使得財會專業(yè)的“雙師型”教師的培養(yǎng)模式與其他專業(yè)有所不同，可以向企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所聘請有實踐經(jīng)驗的財務(wù)人員、審計人員擔任兼職教師，幫助指導學校的會計教學工作。鼓勵教師參加會計專業(yè)資格的技術(shù)職稱考試，取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格證書。在條件許可的情況下，安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐。為了提高專業(yè)教師理論和實踐聯(lián)系的能力，學校可以每學期安排教學輪空，要求專業(yè)教師到企業(yè)進行一定時間的專業(yè)實踐鍛煉。

參考文獻：

[1]李橋英.中職會計專業(yè)實踐課教學探析[J].職教通訊，2008 (8).

[2]郭映芬.論師德建設(shè)與高校和諧發(fā)展 [J].科學時代，2008 (8).

篇2

高職金融會計專業(yè)始終貫徹的是以就業(yè)為導向，以能力為本位的教育理念，目標是培養(yǎng)技能型的實用人才和面對生產(chǎn)第一線的操作者。專業(yè)技能課程是高職金融會計專業(yè)實操培養(yǎng)的重中之重。珠算、小鍵盤數(shù)字錄入、點鈔這三項技能是金融會計專業(yè)的核心技能，每一個金融會計專業(yè)的畢業(yè)生都必須練就一手過硬的專業(yè)技能。

一、傳統(tǒng)專業(yè)技能教學與訓練中存在的問題

1、課堂效率較低。小鍵盤數(shù)字錄入（傳票）訓練由于設(shè)備（翰林提）固有的局限性，比如系統(tǒng)不可靠、續(xù)航能力弱、需人工回收成績等情況的存在，造成一節(jié)課的測試次數(shù)不超過2次，達不到高效的訓練水準。另外，點鈔訓練中發(fā)點鈔券、發(fā)答卷、測試、收卷、批改整個過程繁瑣費時，訓練效果較差。

2、缺乏完善的多媒體教學資源。由于任課教師課堂演示的局限性，造成學生看不到、不理解、吃不透、記不住的情況比較多，課堂教學效果比較差。所以，急需成體系的專業(yè)技能教學視頻，包括標準動作的3D演示，真人操作視頻等，以供學生隨時觀看學習。

3、教師無法有效的監(jiān)控訓練過程。由于教師在上課過程中無法對學生的訓練過程進行監(jiān)控，所以學生不按規(guī)定進行訓練的情況發(fā)生的幾率比較高。

4、訓練結(jié)果的統(tǒng)計和分析能力薄弱。每次測試完畢只能統(tǒng)計到每位學生當次的成績，無法做到實時對全班的成績進行處理分析。由于沒有橫向、縱向的比較，反映不出來學生訓練中的問題。

5、訓練過程乏味，無法調(diào)動學生訓練熱情。重復、機械的枯燥練習，無法做到實時評價。急需開發(fā)新穎的訓練方式，比如游戲闖關(guān)、在線比賽等多種手段來點燃激情，這是平臺開發(fā)的原動力。

6、統(tǒng)測過程繁瑣。需要大量的人力、物力進行月測和統(tǒng)測，同時匯總的結(jié)果和評比的排名也無法做到及時、準確。

二、信息技術(shù)在金融會計技能綜合實訓平臺中運用的可行性

金融會計技能綜合實訓平臺不只是簡單的模擬仿真平臺，它跟其他的實訓平臺最大的不同是它結(jié)合了學生日常的技能訓練，將傳統(tǒng)的技能訓練模式完全放在實訓平臺上進行，在不完全改變訓練習慣的基礎(chǔ)上，提高了數(shù)據(jù)分析和處理能力，逐步提升任課教師對于課堂的管理效率。利用信息技術(shù)在合理分析可行性的基礎(chǔ)上開發(fā)出適合師生共同使用的軟硬件，并通過在課堂中使用、反饋、修改，最終完善成型。

做可行性評估時，有兩個重要的關(guān)鍵點：1、如何通過信息技術(shù)來實現(xiàn)對珠算技能訓練的輔助？經(jīng)過不斷的努力，花了二年多時間不斷實踐和探索，設(shè)計出了帶的智能電子算盤（帶USB接口），該終端能夠及時反饋學生的測試結(jié)果并對成績進行統(tǒng)計和分析。2、對點鈔券上使用的二維碼或條形碼如何進行識別？通過使用掃描槍進行讀取，或者手動輸入點鈔券條形碼信息。解決了這兩個問題，我們就有了軟硬件的支持，才能最終實現(xiàn)平臺的搭建和使用。

三、金融會計技能綜合實訓平臺的設(shè)計和搭建

（一）點鈔實訓模塊。1、每把點鈔券張貼條形碼或者二維碼，防止學生記得鈔票編號，杜絕了作弊情況的發(fā)生。系統(tǒng)獲取條形碼或者二維碼的信息后，測試成績的批改和分析自動進行。2、學生每次只需要用平板電腦上的掃碼軟件掃描條形碼或者二維碼，測試完成后在測試平臺輸入自己的答案就可以實時得到自己的成績。3、數(shù)據(jù)庫保存學生每次測試的成績，以便系統(tǒng)形成多角度的評價和分析。

（二）傳票實訓模塊。比目前只能單機使用的翰林提增加了成績收集、數(shù)據(jù)分析、作業(yè)布置等功能。

（三）珠算實訓模塊。1、電子算盤終端（帶USB接口）：該硬件通過上位機功能的完善，將學生珠算測試結(jié)果的對應(yīng)數(shù)值通過串口在電腦上進行顯示，實現(xiàn)人機對話。2、與電子算盤終端相匹配的系統(tǒng)：（1）智能接收終端傳來的數(shù)據(jù)，并進行統(tǒng)計和分析。（2）系統(tǒng)功能的現(xiàn)實意義：

①隨堂測試中，該系統(tǒng)能實時匯總學生個人和班級的測試成績，自動統(tǒng)計平均成績和合格率，智能分析和評估測試結(jié)果；多媒體資源可以輔助學生進行珠算基本指法訓練；學生在系統(tǒng)中可以自行進行四則運算的初中高級訓練，可以有針對性的進行加減乘除單項訓練，并可模擬進行珠算技術(shù)一、二、三、四、五級模擬定級測試。

②題型完整的題庫資源，任課教師可以從容的處理命題、糾錯、備課等問題，徹底從辛苦的批閱試卷和繁瑣的成績分析中得到解脫。

③與電子算盤終端的連接，實現(xiàn)了課堂教學數(shù)據(jù)的信息化處理。學生的課堂練習和家庭作業(yè)都可以通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，打破了校園內(nèi)外的時空限制，系統(tǒng)可隨時監(jiān)控到學生訓練的時間和強度，達到技能訓練的多元化、機動化、個性化。

④在珠算技能統(tǒng)一測試中，教師批改試卷的工作量減為零，同時杜絕了學生作弊和教師批改試卷過程中出現(xiàn)差錯的可能性。

⑤該系統(tǒng)通過在職業(yè)學校技能大賽珠算項目的日常訓練中的使用，一方面能夠節(jié)省教練命題、閱卷、分析的時間和精力，另一方面能夠極大地調(diào)動學生訓練的熱情，提高訓練效率，激發(fā)選手的積極性和潛能的挖掘，培養(yǎng)力爭上游、接受挑戰(zhàn)，勇于進取的競技精神。

四、金融會計專業(yè)技能綜合實訓平臺的效果與思考

通過一段時間對該平臺使用，初步對使用的效果和相對應(yīng)的改進措施進行了思考：

1、傳票模塊：此模塊需要改進的地方不多，通過測試成績的收集和分析模塊的改進，提高了課堂效率。作業(yè)布置功能的開發(fā)，解決了監(jiān)控課后技能練習這個問題。

2、珠算模塊：由于電子算盤連接在臺式機上，學生需要改變?nèi)粘Ｖ樗憔毩暤牧晳T，往常的方式是試卷壓在算盤下，學生一邊打算盤一邊往下抽試卷，而現(xiàn)在需要學生抬頭看電腦屏幕上的試題，影響了練習的速度。所以，我們考慮在電子算盤下放置平板電腦，顯示題目，徹底代替臺式機。這里我們需要將算盤抬高，優(yōu)化電子算盤的底部結(jié)構(gòu)，逐步改變學生的練習習慣。從技術(shù)上來說，臺式機可以提供算盤的電壓，但使用平板電腦后，為了保證電壓，我們會改進整個系統(tǒng)的電路設(shè)計。

3、點鈔模塊：學生能夠很快的熟練使用掃描槍對條型碼進行掃描，也能很快適應(yīng)手動輸入。但學生要當心的是，掃描完成后，對輸入結(jié)果時務(wù)必要對應(yīng)好次序，千萬不要搞錯，否則成績會無效。將來，我們希望能夠?qū)Χ喟砚n票進行一次性批量讀取，不用單把鈔票逐一掃入編碼。最重要的就是目前暫時不能對回家進行點鈔訓練進行有效的監(jiān)控，如何利用信息技術(shù)解決這個問題是我們后續(xù)開發(fā)所需要思考的。

五、總結(jié)

高職金融會計專業(yè)綜合技能實訓平臺的設(shè)計，是依據(jù)傳統(tǒng)的高職技能實訓中出現(xiàn)的問題為依據(jù)，根據(jù)實際需要研發(fā)而成。整個開發(fā)過程結(jié)合了任課老師的經(jīng)驗、教訓以及學生的意見、建議，最終設(shè)計出讓師生較為滿意的平臺。由于充分利用了信息技術(shù)，使技能課程的形式更為豐富、課堂的教學效率更高。通過創(chuàng)建個性化的教學環(huán)境，為學生在任何時間、任何地點進行自主訓練提供了有效的技術(shù)保障，促進了學生學習能力的提高，取得了更好的訓練效果。

參考文獻：

[1] 朱h：論信息化教學對財會核心技能教學的影響.好家長 2016.9

篇3

陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院院級課題 課題編號：2014sczy17

一、研究背景

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，兼有高等教育、職業(yè)教育雙重屬性，是一種新的高等教育類型。目前，我國有一千多所全日制高職院校，設(shè)置會計類專業(yè)的學校就有近九百所，也就是說，所有的高職學生中每十名就有一名在學會計或者是相關(guān)財會類專業(yè)。然而，我們無法回避的問題是傳統(tǒng)的會計職業(yè)教育，主要在于會計核算，畢業(yè)生走向社會，僅僅對于會計核算工作“得心應(yīng)手”。但用人單位需要的會計人員是除了懂會計核算工作，還要能進行納稅申報、抄稅報稅、支票支付以及銷售貨物等等一些綜合性很強的工作，即“復合型會計人才”。然而，一個人要想獲得很強的工作能力，養(yǎng)成良好的工作習慣，就必須要明白自己要解決什么樣工作問題，以及解決工作問題的思路和方法，找到解決工作問題的途徑，最后使問題得到良好的解決，這也是高素質(zhì)技能型人才應(yīng)當具備的綜合工作能力。

二、財會類專業(yè)學生進行會計工作能力訓練的必要性

在目前的市場大環(huán)境下，社會上每年都會有大量經(jīng)驗不足、實際動手能力較差的的普通高校財會畢業(yè)生進入人才市場，然而，很多的企業(yè)和單位卻招聘不到所學的財會類專業(yè)人才，職業(yè)會計人才市場呈現(xiàn)供大于求、結(jié)構(gòu)性失衡的總體特點。

經(jīng)濟越發(fā)展會計就越重要，這就對會計專業(yè)人才提出了更高的要求?，F(xiàn)在用人單位需要的不再是只懂會計業(yè)務(wù)的人才，而是綜合的工作能力和學習能力都很強的復合型人才。許多的用人單位也表示，剛走出校門會計類專業(yè)大學生，他們的理論知識基本能夠達到要求，但是，他們實際的工作能力大多較弱。會計專業(yè)學生的實際工作能力越來越受到招聘單位的重視。因此，職業(yè)類院校對在校的財會類專業(yè)學生進行會計工作能力訓練是非常必要的。

三、高職院校建立會計工作能力訓練平臺的優(yōu)勢

會計工作能力訓練模式和傳統(tǒng)的將學生安排到企業(yè)或事業(yè)單位實習的舊模式不同，它以科學工作原理為指導，通過應(yīng)用工作標準訓練器、工作標準訓練軟件和工作標準系列教材三大工具，在校內(nèi)建立工作能力訓練中心，按照科學規(guī)范的工作流程，指導學生將帶有磁鐵的工作標準訓練器吸附在訓練平臺上，然后取下反復訓練，這樣的訓練從根本上解決了困擾財經(jīng)專業(yè)學生實習、實訓難的問題。通過采用工作標準平臺的訓練，學生們親身體驗每項工作的流程和思路，然后用應(yīng)用軟件再去驗證自己所學的該項工作標準，印象更加深刻。這種創(chuàng)新的訓練模式 ，為我國當前財會專業(yè)學生的課程實訓和畢業(yè)實習的被動問題提供了新思路。

四、目前高職院校進行會計工作能力訓練中存在的問題

（一）會計工作能力訓練和相關(guān)理論課程結(jié)合不緊密

現(xiàn)在我國高職院校通常選用的會計實訓教材大多數(shù)文字表述多、內(nèi)容和實際脫節(jié)，案例中選用的原始憑證格式老化，不能與時俱進。這類實訓教材不能客觀的還原企業(yè)真實業(yè)務(wù)和企業(yè)具體的實際情況，不利于培養(yǎng)學生的工作能力。建立會計工作能力訓練平臺，將抽象的工作能力訓練變得直觀，具有可操作性，使工作經(jīng)驗的傳承簡單簡易，通過動手操作，調(diào)動學生的積極性，使其對工作流程本身加深理解、加深記憶，從而培養(yǎng)學生的思維習慣，提高系統(tǒng)思考問題的能力。然而，在平時的理論講授過程中，教師并沒有對學生有任何的提及，有的學生甚至以為會計工作能力訓練就是去“擺模塊”，去做“填空題”，把工作標準的訓練器模塊貼到模板上就可以了，沒有真正明白訓練的重要性和必要性。這樣的訓練課程“形式化”現(xiàn)象嚴重、不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，同時，考核評價形式非常單一，結(jié)果是學生認為“會計難學”、老師認為“學生難教”，造成學生走上工作崗位，工作能力差的局面。

（二）會計工作標準不是一成不變，目前缺乏進一步研發(fā)和更新

工作標準專家們根據(jù)企業(yè)和事業(yè)單位的實際情況，研究編制出的工作標準能夠科學的表現(xiàn)和規(guī)范工作過程。每一個具體的工作標準，能夠完整地表現(xiàn)實際工作中各種所需的制度要求，是一個完整的系統(tǒng)。學生只要掌握一項工作標準，就等于掌握一項工作經(jīng)驗，最終能夠有條不紊處理各項工作。會計工作標準則來源于企業(yè)會計崗位上經(jīng)常發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)，工作標準的內(nèi)容與實際工作中具體的工作要求相一致，具有廣泛的適用性。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際化進程的加快，我國的企業(yè)會計準則也在不斷的改革和修訂，那么，在此基礎(chǔ)上所研發(fā)的“會計工作標準”肯定不是一成不變的，也應(yīng)該進一步的更新和研發(fā)。然而，一些高職院校在訓練過程中所使用的《會計工作標準訓練指南》和模塊器都沒有及時的進行改版和更新，從而影響了訓練的效果。

（三）師資隊伍整體的實踐教學水平不高、教學方法單一

盡管大部分高職院校都要求會計類專業(yè)教師是“雙師型”教師，然而實際上，很多教師都是表面化的“雙師型”教師。要么是有實際的工作經(jīng)驗，但理論知識欠缺；要么只是取得了中級職稱證書，沒有在企業(yè)實際工作的經(jīng)驗。同時，很多教師的教學理念落后，教學方法單一，會計的實踐教學很大程度上依然是教師主講的 “獨角戲”。在這種模式下，老師照本宣科，使得整個會計工作能力訓練過程受書本的限定，只要書本中的某個工作標準出現(xiàn)偏離或者沒有與時俱進，學生也就無法對實際的工作標準有一個總體認識。這樣的訓練方法，完全偏離了會計工作能力訓練的初衷，訓練效果大打折扣。

（四）目前高職院校會計工作能力訓練的質(zhì)量不高

會計工作能力訓練是在專門的實訓室進行，但很多高職院校的會計實訓場所根本達不到規(guī)定的數(shù)量要求，而且教室與實訓室通常不在一起，理論教室與實訓教室分離，非常不利于教師組織教學活動，也不利于學生在學習理論的同時結(jié)合實際工作，從而使教學效果受到影響。當然，校外實習基地是學生近距離接觸社會的最好方式，也是檢驗學生會計工作能力訓練效果和質(zhì)量的最好平臺。但現(xiàn)實的情況是：第一、高職院校的實習基地數(shù)量有限，無法滿足全部學生實習的需要；第二、實習基地的標準不夠高、規(guī)模不夠大，無法滿足會計實踐教學的要求。更有甚者某些高職院校只是形式上和實習基地簽訂了“校企合作”協(xié)議，實際上是“一紙空文”，這些所謂的校外實習基地流于形式，變成了文件和擺設(shè)，根本沒有起到任何效果。

五、完善會計工作能力訓練的對策

（一）把理論課程的講授與會計工作標準及工作能力訓練平臺有機的結(jié)合

首先，教師在日常的授課過程中就要給學生灌輸關(guān)于會計工作標準的相關(guān)知識，在不影響正常教學計劃的前提下，增加實踐性教學的時間和工作能力訓練的次數(shù)，讓學生反復的去訓練，不斷的去學習，去感受，培養(yǎng)學生的工作能力。同時，教師也可以在訓練過程中發(fā)現(xiàn)學生在理論學習中的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)學生特點因材施教，再結(jié)合實際的訓練，查缺補漏?？偠灾?，在教學過程中必須實現(xiàn)教中學、學中做、做中教，教學做一體化。同時，會計實踐性教學環(huán)節(jié)和會計工作能力的培養(yǎng)，不能在“關(guān)起門”來模擬和仿真的狀態(tài)下完成，學生應(yīng)當?shù)綄嶋H的工作環(huán)境中去驗證和體驗。所以產(chǎn)學結(jié)臺，工廠教學是解決這一問題的最好的辦法。

（二）根據(jù)實際的會計工作，與時俱進的對會計工作標準進行研發(fā)和更新

未來企業(yè)是“創(chuàng)新、高效、綠色”且全面信息化的云端企業(yè)。在云時代下，各種知識快速折舊、經(jīng)營環(huán)境快速變化、信息平臺快速升級、管理機制加速轉(zhuǎn)型、商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，實際的會計工作必然要順應(yīng)這種時代的變化。

與此同時，源于企業(yè)會計崗位上經(jīng)常發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)，而制定的會計工作標準以及工作流程，也必然要與時俱進的發(fā)生變化，需要進一步的研發(fā)和更新。這就需要高職院校會計類專業(yè)課教師和企業(yè)一線的會計人員進行交流和合作，親身體驗企業(yè)運作的原理和規(guī)律，熟悉企業(yè)運作流程，全方位、多維度體會現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理工作的全過程，對一些變化較大的行業(yè)和崗位的會計工作標準和流程進行更新或者重新研發(fā)。

（三）教師到企業(yè)一線去頂崗和實習，不斷提高實踐教學水平

要實現(xiàn)高職院校教師隊伍實踐教學水平的不斷提升，首先必須將逐步形成“以學生為主體”的教學觀念，實現(xiàn)教學角色的轉(zhuǎn)變。尤其是進行會計工作能力訓練時，實訓教師應(yīng)該結(jié)合實際的案例和學生共同討論某一個會計工作標準的流程，最后達成共識，甚至可以向教材提出質(zhì)疑，而不是照本宣科。這樣，既可以減輕教師授課的工作量，又可以激發(fā)學生的實訓興趣，最重要的是提高了訓練的質(zhì)量。其次，會計專業(yè)課教師一定要“走出去”， 結(jié)合自己所講授的理論知識到企業(yè)一線和單位去頂崗和實習，去驗證和研究平時在教學和實訓過程中給學生講解的知識是否準確，是否跟上時代的步伐，做名副其實的“雙師型”教師。

（四）努力提高學生進行會計工作能力訓練的質(zhì)量

要實現(xiàn)學校實踐教學軟硬件設(shè)施的更新與完善，提供符合時代要求的實訓教學設(shè)施，這是必要的基礎(chǔ)保障。高職院校要想提高會計工作能力訓練的質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的訓練方式。在訓練硬件和軟件上加大投入，建立現(xiàn)代化的會計實驗室，開發(fā)或引進最先進、最實用有效的訓練軟件，這些新的軟硬件教學設(shè)施能夠緊密結(jié)合專業(yè)技能的時代脈絡(luò)，確保學生能夠了解和掌握最新的工作標準和流程，達到“出校就能上崗”的目標。

六、結(jié)論與展望

高職類院校承擔著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。本文研究的最終目標是如何把高職財會類專業(yè)學生的會計工作能力訓練進行完善，提出具體的解決途徑。總之，只有提高了學生會計工作能力訓練的質(zhì)量，才能把高職院校的財會類專業(yè)做大、做強，才能把崗位與課堂有機結(jié)合、實訓與理論相融并進的理念落到實處，才能為用人單位培養(yǎng)出工作能力較強的合格畢業(yè)生。

參考文獻：

[1]王民權(quán)，劉曉玉.圓通會計工作標準訓練指南[M].中國財政經(jīng)濟出版社，2012

[2]盧德湖，趙巧.VBSE企業(yè)綜合運營全景演練[M]清華大學出版社，2015

[3]中國高職高專教育網(wǎng)，2015.3

[4]2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報 [EB/OL].教育部，2015

[5]全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告，1998-2014

[6]中國教育統(tǒng)計年鑒，1998-2014

[7]孫淑娟.高職院?！敦攧?wù)會計》綜合實訓改革探討[J].管理工程師，2014

篇4

0 引言

核心職業(yè)素養(yǎng)是指完成職業(yè)活動以及謀求職業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵意識、知識和能力的集合。高職會計教育是為學生今后職業(yè)活動持續(xù)發(fā)展奠定職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和職業(yè)活動素養(yǎng)的教育，主要體現(xiàn)在有勝任會計工作的職業(yè)道德、職業(yè)技能和專業(yè)知識三個方面，核心就是將道德教育、專業(yè)技能、專業(yè)知識的培訓有機地結(jié)合起來，本文試從內(nèi)容設(shè)計和教學方法兩個方面談?wù)剷嫼诵穆殬I(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 會計職業(yè)道德

會計職業(yè)道德的內(nèi)容主要包括三個方面：①會計職業(yè)品德，包括敬業(yè)愛崗、客觀公正、實事求是等；②會計職業(yè)紀律，包括熟悉法規(guī)、依法辦事、保守秘密等；③會計職業(yè)能力，包括搞好服務(wù)、開拓創(chuàng)新、精益求精等。

在企事業(yè)單位中，會計工作雖然很重要，并經(jīng)常接觸金錢等財產(chǎn)物資，但具體工作卻十分平凡、瑣碎。培養(yǎng)吃苦耐勞，腳踏實地、精益求精的精神，忠于職守、實事求是、盡職盡責是高職會計職業(yè)道德教育的重中之重，這部分的教學內(nèi)容主要貫穿在學生的日常行為規(guī)范及職業(yè)技能訓練過程中，具體方法包括：

1.1 日常行為養(yǎng)成 職業(yè)素養(yǎng)的形成有一個由認知、情感、意志到行為、習慣不斷積淀的過程，日常行為養(yǎng)成依據(jù)這一認知改變和習慣養(yǎng)成的基本規(guī)律，把行為養(yǎng)成訓練分為三大部分—“體驗激緒、行為改變認知、習慣積淀品質(zhì)”，三者有機結(jié)合，循序漸進，缺一不可，共同構(gòu)成行為訓練的核心理念。

體驗激緒，就是在行為養(yǎng)成中，根據(jù)所要增強和培養(yǎng)的素質(zhì)設(shè)置一定的情境和訓練內(nèi)容，讓學生在特定的情境中去感受認知、情緒、行為等方面的變化。

行為改變認知，其中認知是個體認識和理解事物的心理過程，行為是有機體在各種內(nèi)外部刺激影響下產(chǎn)生的活動。在訓練項目設(shè)置上，有明確的目的性和針對性；在組織訓練中，要適時進行行為調(diào)控；在總結(jié)點評中，要幫助學生把感性認知上升為理性認知。

習慣積淀品質(zhì)，就是通過反復訓練持續(xù)強化和鞏固訓練效果，使學生養(yǎng)成良好的行為應(yīng)對模式和認知模式，形成習慣。隨著這種習慣的養(yǎng)成，逐步積淀內(nèi)化為穩(wěn)定的職業(yè)素養(yǎng)。

按照這樣的訓練模式，從新生入學開始，即規(guī)范其日常行為，包括守時、物品擺放、整理、數(shù)字書寫等日常行為習慣，這種訓練意識和標準事先在每一個任課教師、輔導員等與學生接觸的所有人員中都達成共識，使學生在校園中的學習、生活都處在一個完整的訓練系統(tǒng)中。

1.2 宣傳教育 即通過一定的手段和方式系統(tǒng)地傳播、闡釋會計人員職業(yè)道德規(guī)范，通過營造濃烈的輿論氛圍，最大限度地給學生以職業(yè)道德觀念與行為的影響，使其逐步滲透到學生的思想深處，從而凈化其內(nèi)心世界，改善認知標準，確立符合道德規(guī)范的世界觀、人生觀和價值觀。宣傳教育的手段除課堂、系報、校園廣播、宣傳畫冊，還可采用辯論賽、海報、會計用品展室、會計人物宣傳等方式進行，做到有的放矢、生動活潑、以理服人。

1.3 環(huán)境育人 即通過創(chuàng)造和利用校園物質(zhì)、精神生活條件以及社會一切有利資源來推進會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育。學生德治理念的形成與鞏固，很大程度上受制于校園環(huán)境，而致力于創(chuàng)造和利用優(yōu)良的校園環(huán)境，就能使學生從中得到道德情操的陶冶和道德修養(yǎng)的內(nèi)化。

法制教育是讓會計人員知法守法，培養(yǎng)會計人員學習和執(zhí)行有關(guān)法規(guī)政策的自覺性。會計工作涉及面廣，法制教育的范圍也非常廣泛。具體地說，會計人員應(yīng)掌握會計法、公司法、證券法、經(jīng)濟合同法等經(jīng)濟法規(guī)，并將其運用到具體工作中。會計專業(yè)教育中將這些基本法律傳輸給學生，培養(yǎng)其法律意識。

按照這樣的教育模式，每名學生既是職業(yè)道德教育過程的參與者，也是職業(yè)道德教育成果的受益者，堅持在各種類型的教育活動中突出思想內(nèi)涵、強化素質(zhì)要求，使學生在自覺參與中思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、思想境界得到升華。

2 會計職業(yè)技能

所謂職業(yè)技能，也可稱為職業(yè)能力，是人們進行職業(yè)活動承擔職業(yè)責任的能力和手段。就會計職業(yè)而言，會計是一項具有極強專門技能的職業(yè)，只有受過專業(yè)訓練，且具有相當業(yè)務(wù)水平和能力的人才能勝任這項工作。高職會計專業(yè)技能教育主要包括制證、簽章、傳遞憑證、往來結(jié)算、記賬、審核、結(jié)賬、制表等勝任會計工作的基礎(chǔ)技能，這是傳統(tǒng)會計專業(yè)教育容易忽視的地方，這部分的教學內(nèi)容主要集中在會計實踐教學過程中：

2.1 專業(yè)實習 通常會計專業(yè)的實習環(huán)節(jié)包括認知實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等幾個環(huán)節(jié)，不同階段的專業(yè)實習讓學生對憑證、賬簿、報表等會計資料由認知、熟悉、制作到掌握技巧的程度。

2.2 會計技能訓練課程 會計技能訓練課程包括珠算、點鈔、數(shù)字書寫、小鍵盤輸入、EXCLE數(shù)據(jù)處理等技能。

2.3 技能比賽 為配合課堂教學效果，可以經(jīng)常性的組織專業(yè)技能比賽，給學生營造一個勤練技能的良好校園環(huán)境。

3 會計專業(yè)知識

篇5

高職院校承擔著向社會企業(yè)輸送技術(shù)型和應(yīng)用型人才的重擔，在財務(wù)會計專業(yè)教學過程中，主要是培養(yǎng)有會計核算能力、實際操作技能、能夠為社會經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻的人才。隨著社會就業(yè)競爭形勢的嚴峻也就業(yè)壓力的增大，企業(yè)對財務(wù)會計人才的要求越來越嚴格，不斷要求他們在實際工作中具備吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)，還要具備靈活多變的解決問題的能力，企業(yè)希望招聘的人才是綜合應(yīng)用型人才。因此在高職財務(wù)會計教學中，就要改變傳統(tǒng)落后教學模式，積極尋求教學創(chuàng)新和實施，培養(yǎng)更多符合社會要求的專業(yè)人才。

一、高職財務(wù)會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學活動中，教師會圍繞重點理論知識反復講解，這種灌輸式教學模式使得學生對財務(wù)會計理論知識學生產(chǎn)生厭倦和反感，既浪費教學時間又使得學生對學習失去興趣。同時教師忽略了學生之間的正常交流和溝通，學生被動接受知識，教師也不清楚學生對知識掌握情況，一些都在盲目跟風中進行著，對學生會計專業(yè)能力培養(yǎng)很不利。

二、高職財務(wù)會計教學模式創(chuàng)新

(一)教學內(nèi)容創(chuàng)新教師在傳授理論知識之前，應(yīng)該對會計行業(yè)發(fā)展情況進行充分調(diào)研和了解，掌握會計專業(yè)發(fā)展動態(tài)，明確在工作中需要用到的會計專業(yè)知識，然后根據(jù)教材基礎(chǔ)，調(diào)整教學內(nèi)容，并在教學活動中增加社會實例，讓學生對會計行業(yè)有更加直觀和形象地認識。(二)課程體系創(chuàng)新在財務(wù)會計教學活動中，不僅要關(guān)注必要的理論知識學習，同時還要將培養(yǎng)學生職業(yè)能力、崗位能力和職業(yè)道德素養(yǎng)等內(nèi)容納入到課程體系中，讓學生對當前企業(yè)經(jīng)營過程中涉及到的出納、工資核算、往來賬務(wù)結(jié)算、財務(wù)成果核算、稽核、內(nèi)部審計、財務(wù)分析管理、稅務(wù)會計、檔案管理、資產(chǎn)和宿舍那以及財產(chǎn)物資核算等工作有更加深刻地理解和認知。(三)實踐活動創(chuàng)新當學生掌握扎實的理論知識基礎(chǔ)后，教師應(yīng)該結(jié)合理論知識，積極開展實踐活動，以保證學生在校內(nèi)學到知識與社會工作要求保持一致性，同時也是對學生實踐能力培養(yǎng)與鍛煉，幫助學生更好的接受專業(yè)訓練，增強自身專業(yè)技能和就業(yè)能力和水平。學校和教師應(yīng)該為學生積極組織適合學生能力要求的社會實習活動，為他們提供更多鍛煉機會，也可以鼓勵學生自行尋找實習單位，提高自身社會交際能力和解決實際問題的能力。

三、高職財務(wù)會計教學創(chuàng)新模式實施

(一)學習與實習雙管齊下的仿真工作崗位在財務(wù)會計教學創(chuàng)新模式實施中，應(yīng)該設(shè)置學習和實習的雙重工作崗位，為學生提供將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗的機會，培養(yǎng)他們在實踐中觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。學習理論知識之后教師可以根據(jù)社會中某一案例為藍本，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，鼓勵學生進行角色扮演，引導學生體驗財務(wù)會計人員的工作責任和使命，培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德操守。(二)加強教學過程中學生實踐能力培養(yǎng)與提升在教學活動中，教師可以根據(jù)學校教學條件和學生能力培養(yǎng)需求，借助模擬會計軟件，讓學生通過計算機軟件，獨立進行財務(wù)會計工作訓練，教師對其訓練過程要給予及時指導和點撥，培養(yǎng)學生獨立完成會計人員所做工作。同時校方要積極聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)會計師來校為學生開設(shè)演講活動，讓學生掌握更多實踐操作技巧，學生可以借助這個機會提出令自己困惑的實踐問題，提高每一位學生專業(yè)素質(zhì)。(三)與企業(yè)建立長期合作關(guān)系校方要想綜合提高財務(wù)會計專業(yè)學生的職業(yè)能力，應(yīng)該與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，利用寒暑假和周末時間，安排學生到合作企業(yè)進行實踐學習活動，促進學生實踐經(jīng)驗地積累、財務(wù)會計工作能力的提升。校方借助企業(yè)實習機會，培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，提高畢業(yè)生就業(yè)率，企業(yè)通過與校方合作，可以培養(yǎng)企業(yè)需求的人才類型，為企業(yè)更好更快發(fā)展提供人才條件，對于學生來說，經(jīng)過學校的理論學習和企業(yè)的實踐學習能夠有效提高自身專業(yè)技能和素養(yǎng)，對今后參加工作具有很明顯的積極意義和促進作用。

四、小結(jié)

在我國社會經(jīng)濟發(fā)展過程中，對財務(wù)會計專業(yè)人才的需求逐漸增大，對財務(wù)會計人員的專業(yè)要求也逐漸嚴格，因此高職院校在培養(yǎng)人才要立足社會經(jīng)濟發(fā)展，教學腳步要跟上時展地變化，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。教師要充分認識到傳統(tǒng)教學模式中的不足和缺陷，除上述文中總結(jié)的創(chuàng)新之法和實施之道，教師還應(yīng)該結(jié)合時展特點和學生自身能力發(fā)展，制定適合學生成長的改革方案，以提升高職院校財務(wù)會計專業(yè)教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多有用的人才。

參考文獻

[1]吳湘.高職財務(wù)會計教學模式創(chuàng)新與實施研究[J].湖北函授大學學報，2016，06：134-135.

篇6

高職院校承擔著向社會企業(yè)輸送技術(shù)型和應(yīng)用型人才的重擔，在財務(wù)會計專業(yè)教學過程中，主要是培養(yǎng)有會計核算能力、實際操作技能、能夠為社會經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻的人才。隨著社會就業(yè)競爭形勢的嚴峻也就業(yè)壓力的增大，企業(yè)對財務(wù)會計人才的要求越來越嚴格，不斷要求他們在實際工作中具備吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)，還要具備靈活多變的解決問題的能力，企業(yè)希望招聘的人才是綜合應(yīng)用型人才。因此在高職財務(wù)會計教學中，就要改變傳統(tǒng)落后教學模式，積極尋求教學創(chuàng)新和實施，培養(yǎng)更多符合社會要求的專業(yè)人才。

一、高職財務(wù)會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學活動中，教師會圍繞重點理論知識反復講解，這種灌輸式教學模式使得學生對財務(wù)會計理論知識學生產(chǎn)生厭倦和反感，既浪費教學時間又使得學生對學習失去興趣。同時教師忽略了學生之間的正常交流和溝通，學生被動接受知識，教師也不清楚學生對知識掌握情況，一些都在盲目跟風中進行著，對學生會計專業(yè)能力培養(yǎng)很不利。

二、高職財務(wù)會計教學模式創(chuàng)新

(一)教學內(nèi)容創(chuàng)新

教師在傳授理論知識之前，應(yīng)該對會計行業(yè)發(fā)展情況進行充分調(diào)研和了解，掌握會計專業(yè)發(fā)展動態(tài)，明確在工作中需要用到的會計專業(yè)知識，然后根據(jù)教材基礎(chǔ)，調(diào)整教學內(nèi)容，并在教學活動中增加社會實例，讓學生對會計行業(yè)有更加直觀和形象地認識。

(二)課程體系創(chuàng)新

在財務(wù)會計教學活動中，不僅要關(guān)注必要的理論知識學習，同時還要將培養(yǎng)學生職業(yè)能力、崗位能力和職業(yè)道德素養(yǎng)等內(nèi)容納入到課程體系中，讓學生對當前企業(yè)經(jīng)營過程中涉及到的出納、工資核算、往來賬務(wù)結(jié)算、財務(wù)成果核算、稽核、內(nèi)部審計、財務(wù)分析管理、稅務(wù)會計、檔案管理、資產(chǎn)和宿舍那以及財產(chǎn)物資核算等工作有更加深刻地理解和認知。

(三)實踐活動創(chuàng)新

當學生掌握扎實的理論知識基礎(chǔ)后，教師應(yīng)該結(jié)合理論知識，積極開展實踐活動，以保證學生在校內(nèi)學到知識與社會工作要求保持一致性，同時也是對學生實踐能力培養(yǎng)與鍛煉，幫助學生更好的接受專業(yè)訓練，增強自身專業(yè)技能和就業(yè)能力和水平。學校和教師應(yīng)該為學生積極組織適合學生能力要求的社會實習活動，為他們提供更多鍛煉機會，也可以鼓勵學生自行尋找實習單位，提高自身社會交際能力和解決實際問題的能力。

三、高職財務(wù)會計教學創(chuàng)新模式實施

(一)學習與實習雙管齊下的仿真工作崗位

在財務(wù)會計教學創(chuàng)新模式實施中，應(yīng)該設(shè)置學習和實習的雙重工作崗位，為學生提供將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗的機會，培養(yǎng)他們在實踐中觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。學習理論知識之后教師可以根據(jù)社會中某一案例為藍本，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，鼓勵學生進行角色扮演，引導學生體驗財務(wù)會計人員的工作責任和使命，培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德操守。

(二)加強教學過程中學生實踐能力

培養(yǎng)與提升在教學活動中，教師可以根據(jù)學校教學條件和學生能力培養(yǎng)需求，借助模擬會計軟件，讓學生通過計算機軟件，獨立進行財務(wù)會計工作訓練，教師對其訓練過程要給予及時指導和點撥，培養(yǎng)學生獨立完成會計人員所做工作。同時校方要積極聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)會計師來校為學生開設(shè)演講活動，讓學生掌握更多實踐操作技巧，學生可以借助這個機會提出令自己困惑的實踐問題，提高每一位學生專業(yè)素質(zhì)。

(三)與企業(yè)建立長期合作關(guān)系

校方要想綜合提高財務(wù)會計專業(yè)學生的職業(yè)能力，應(yīng)該與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，利用寒暑假和周末時間，安排學生到合作企業(yè)進行實踐學習活動，促進學生實踐經(jīng)驗地積累、財務(wù)會計工作能力的提升。校方借助企業(yè)實習機會，培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，提高畢業(yè)生就業(yè)率，企業(yè)通過與校方合作，可以培養(yǎng)企業(yè)需求的人才類型，為企業(yè)更好更快發(fā)展提供人才條件，對于學生來說，經(jīng)過學校的理論學習和企業(yè)的實踐學習能夠有效提高自身專業(yè)技能和素養(yǎng)，對今后參加工作具有很明顯的積極意義和促進作用。

四、小結(jié)

在我國社會經(jīng)濟發(fā)展過程中，對財務(wù)會計專業(yè)人才的需求逐漸增大，對財務(wù)會計人員的專業(yè)要求也逐漸嚴格，因此高職院校在培養(yǎng)人才要立足社會經(jīng)濟發(fā)展，教學腳步要跟上時展地變化，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。教師要充分認識到傳統(tǒng)教學模式中的不足和缺陷，除上述文中總結(jié)的創(chuàng)新之法和實施之道，教師還應(yīng)該結(jié)合時展特點和學生自身能力發(fā)展，制定適合學生成長的改革方案，以提升高職院校財務(wù)會計專業(yè)教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多有用的人才。

作者:尹麗娟 單位:湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

篇7

職業(yè)教育的辦學模式，長期以來是以學歷教育為主，按知識結(jié)構(gòu)進行教學設(shè)計，其培養(yǎng)目標及市場定位與現(xiàn)實相脫離。市場經(jīng)濟下的職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以學生為主體，以能力為本位，面向社會、面向市場辦學，并依據(jù)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)安排課程結(jié)構(gòu)。我們對會計專業(yè)教學計劃重新設(shè)計，將實訓由半年改為一年，減少基礎(chǔ)課，增加實踐課，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。如何科學的安排兩年的理論教學和一年的實踐教學（簡稱2+1教學模式），我們進行了有益的探索和嘗試。

一、“2+1”教學模式的可行性

（一）理論依據(jù)

2004年6月全國職業(yè)教育會議在江蘇召開，教育部部長周濟在會上發(fā)表重要講話。他指出，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，中等職業(yè)教育的辦學方向絕不是中職升高職，中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：職業(yè)院校要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。中等職業(yè)教育基本學制以三年制為主，堅持以能力為本位，優(yōu)化教學與訓練環(huán)節(jié)，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，專業(yè)實訓時間應(yīng)為半年至一年。這種培養(yǎng)目標的明確定位和強化職業(yè)能力培養(yǎng)的指示精神，要求我們必須改革原有的辦學模式和觀念，也是我們推行“2+1”教學模式的理論依據(jù)。

（二）可行性分析

第一，“2+1”教學模式，增加了實訓時間，強化了職業(yè)技能的培養(yǎng)，符合培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)目標的要求；第二，“2+1”教學模式注重能力培養(yǎng)，減少了理論課，提高了學生的動手操作能力，符合當前學生學習的特點，定會受到學生的歡迎；第三，我校會計專業(yè)已連續(xù)招生三十多年，積累了豐富的專業(yè)辦學經(jīng)驗，有一支善于改革的教師隊伍，教學設(shè)施和校內(nèi)外實訓條件完備，完全能滿足新的教學模式的需要。第四，按“2+1”教學模式的理念，可將不同學制，不同專業(yè)、不同層次的教學過程演化為“1+2”模式、“1+1”模式等。它是一種可以根據(jù)定單要求進行調(diào)整的教學模式，必然具有較強的生命力。

（三）推行方略

第一，要求專業(yè)系部依據(jù)新的培養(yǎng)目標和教學模式，對原有的教學設(shè)計進行調(diào)整，制定出新的科學和切實可行的教學設(shè)計。主要內(nèi)容應(yīng)包括：培養(yǎng)目標與要求、知識、能力結(jié)構(gòu)與就業(yè)崗位、課程設(shè)置及時間分配、教學進程及學時分配、實踐教學設(shè)計及實行學分制等內(nèi)容。第二，學校對系部提交的專業(yè)教學設(shè)計，進行分析和研討，制定出實施性教學計劃。第三，各科教師，要改變教學觀念，根據(jù)新的教學設(shè)計認真組織教學，把教改的精神落實到實處。第四，強化實踐教學，各專業(yè)要加強對雙師型教師的培養(yǎng)，制定詳細的實踐教學計劃和實踐教學大綱，進一步加強校內(nèi)實驗室建設(shè)和校外實習基地建設(shè)。

二、“2+1”教學模式設(shè)計

會計專業(yè)是我校的骨干專業(yè)之一，本專業(yè)設(shè)計的主要內(nèi)容包括：培養(yǎng)目標與要求、知識、能力結(jié)構(gòu)與就業(yè)崗位、課程設(shè)置及時間分配、教學進程及學時分配、實踐教學設(shè)計及實行學分制等內(nèi)容。

（一）招收對象與學制

招生對象：初中畢業(yè)生

學制：三年

（二）培養(yǎng)目標與要求

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，既具有會計專業(yè)理論水平，又具有較強的會計專業(yè)技能，適應(yīng)行政機關(guān)、企事業(yè)單位會計核算、財務(wù)管理第一線需要的德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的應(yīng)用型高素質(zhì)勞動者。具體要求是：

學生應(yīng)熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有崇高的思想品德，強烈的社會責任感和良好的職業(yè)道德；具有積極進取的職業(yè)心理素質(zhì)，勇于自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。

學生應(yīng)具有必備的文化基礎(chǔ)知識，掌握本專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識。并在此基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；具備較快適應(yīng)各單位會計核算、財務(wù)管理第一線崗位需要的實際工作能力和素質(zhì)；具有繼續(xù)學習的能力和適應(yīng)職業(yè)崗位變化的能力；具有健康的體魄、良好的體能及健全的心理。

（三）知識能力結(jié)構(gòu)與就業(yè)崗位

1、知識結(jié)構(gòu)。通過理論教學，本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下知識：（1）掌握本專業(yè)所必需的應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟數(shù)學、計算機應(yīng)用等文化基礎(chǔ)知識；（2）掌握本專業(yè)所必需的市場營銷、企業(yè)管理、財稅與金融、經(jīng)濟法規(guī)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識；（3）掌握會計、財務(wù)、審計及會計電算化等專業(yè)知識。

2、能力結(jié)構(gòu)。通過理論學習和技能訓練，本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下能力：（1）具有較強的語言、文字表達能力；（2）具有較強的社交能力、公關(guān)能力；（3）具有較強的計算機操作與應(yīng)用能力；（4）具有較強的會計實務(wù)操作能力及進行會計核算、會計監(jiān)督、會計分析的能力；（5）具有較強的會計電算化操作能力；（6）具有較強的企業(yè)財務(wù)管理、分析與決策能力，籌資、投資分析與決策能力，盈利分析能力以及計劃編制能力。

3、就業(yè)崗位。根據(jù)勞動力市場戰(zhàn)略的要求和經(jīng)濟發(fā)展的需要，結(jié)合職業(yè)教育的目標及本專業(yè)的特點，本專業(yè)就業(yè)崗位主要有：（1）企事業(yè)單位的出納人員；（2）系統(tǒng)管理員；（3）系統(tǒng)操作員；（4）數(shù)據(jù)審核員；（5）專職會計員；（6）系統(tǒng)維護員；（7）企業(yè)內(nèi)審、國家審計、社會審計之審計人員；（8）其他行業(yè)經(jīng)濟管理人員等。

（四）課程設(shè)置、學分及時間分配

根據(jù)培養(yǎng)目標和業(yè)務(wù)規(guī)格的要求，本專業(yè)的課程由基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課和綜合實訓課幾部分組成。

1、必開基礎(chǔ)課。主要包括：計算技術(shù)、語文、數(shù)學、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)模塊、體育、思想品德修養(yǎng)等。

2、必開專業(yè)課程。主要包括：經(jīng)濟法、財稅與金融、基礎(chǔ)會計學、財務(wù)會計、成本會計學、財務(wù)管理、審計學、會計電算化、統(tǒng)計學原理等。

3、選修課。包括：市場學、企業(yè)管理學、公共關(guān)系概論、小企業(yè)會計、思想品德修養(yǎng)、市場經(jīng)濟概論、財務(wù)會計法規(guī)、商品學、電子商務(wù)基礎(chǔ)、管理會計、商品經(jīng)營、商務(wù)禮儀、商業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、生理衛(wèi)生與健康等。

4、專業(yè)實踐教學。實踐教學包括社會見習、教學過程的課堂實踐、專業(yè)模擬實習、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。課程實踐教學反映在相關(guān)課程的教學進程中，專業(yè)實踐教學有以下內(nèi)容：

（1）社會見習：第一、二學期各安排一周。教學見習的主要任務(wù)是通過參觀學習，了解工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)或其他企業(yè)、事業(yè)單位的生產(chǎn)和經(jīng)營情況，了解企、事業(yè)單位各業(yè)務(wù)部門的性質(zhì)和任務(wù)，了解會計人員應(yīng)有的業(yè)務(wù)素質(zhì)及業(yè)務(wù)工作范圍。

（2）會計電算化培訓及考核：應(yīng)在第四（或第五）學期組織學生參加會計電算化集中培訓，并參加財政部門的會計電算化考核，畢業(yè)生應(yīng)獲取會計電算化等級證書。

（3）珠算等級證書培訓：在第一、二學期應(yīng)組織學生每天進行一定時間珠算練習，直至達到普通五級以上水平，畢業(yè)生應(yīng)獲取珠算普通五級以上證書；

（4）專業(yè)模擬實習：時間第五學期。主要任務(wù)是對會計核算進行模擬操作，可安排在校內(nèi)手工模擬實驗室、會計電算化實驗室或教室分別進行，其主要內(nèi)容有：

①會計基礎(chǔ)模擬訓練 ，包括數(shù)碼字的書寫，原始憑證的填制等；

②會計崗位模擬訓練，包括出納崗位模擬訓練、債權(quán)債務(wù)會計崗位模擬訓練、存貨會計崗位模擬訓練、費用會計崗位模擬訓練、工資崗位會計模擬訓練、成本會計崗位模擬訓練、投資會計崗位模擬訓練、收入和利潤會計崗位模擬訓練、會計報表崗位模擬訓練等；

③綜合會計模擬訓練，可設(shè)計一套綜合模擬習題，以原始憑證的方式給出經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學生按規(guī)定的會計核算程序進行填制審核憑證、登記賬簿（建賬、結(jié)賬、對賬）、編制會計報表、會計資料整理裝訂、會計報表分析等。

④會計電算化模擬訓練，可利用手工綜合模擬習題，在電算化實驗室采用不同的會計軟件進行上機模擬，并把模擬的結(jié)果與手工模擬結(jié)果進行比較。

（5）畢業(yè)實習與論文：時間安排在第六學期。畢業(yè)實習是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技術(shù)解決實際問題能力的綜合實踐教學環(huán)節(jié)，在畢業(yè)實習期間，學生結(jié)合所學專業(yè)知識，就某方面的問題聯(lián)系實際撰寫實習報告或畢業(yè)論文。

（五）教學進程及學時、學分分配表（略）

三、教學實踐探索

“2+1”教學模式設(shè)計，只是新的教學模式下的一種教學計劃或教學指導方案，是否科學可行，教學過程檢驗是一個重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)把教學內(nèi)容改革、教學方法改革、考核方式改革等貫穿到教學之中，對發(fā)現(xiàn)的問題提出建設(shè)性的意見，使教學設(shè)計更加完善和科學。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

新的教學模式實施有賴于教師的理解并具體化 ，而教師教學觀念的轉(zhuǎn)變則是關(guān)鍵性的前提，沒有合乎時代的教學觀念，也就沒有符合時代需要的教學行為?，F(xiàn)代教學觀念，既重視發(fā)揮教師的主導作用，又強調(diào)學生的主體地位。作為職業(yè)學校的教師因培養(yǎng)目標和學生來源異于其他教育機構(gòu)，要樹立教師的主導作用與學生的主體地位兼顧共融的教學觀，樹立培養(yǎng)職業(yè)能力與職業(yè)操守相結(jié)合的發(fā)展教學觀，樹立充分發(fā)揮學生主觀能動性的啟發(fā)式教學觀。特別是要有一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生的服務(wù)意識，要把教書育人放在首位，用自己積極健康向上的言行引導學生，用自己精業(yè)敬業(yè)的工作精神感染學生，用自己高尚的人格力量影響學生。

（二）推進教學方法改革

教學方法是教師為實現(xiàn)教學目標而開展教學活動的一切方法的總和。教學方法種類很多，要根據(jù)授課內(nèi)容及教育對象的不同靈活選用。一位老教師說的好：只要你課講的活，學生愿意聽，且能學的會，就是好方法。這里的“活”主要是教學方法選用得當，駕御課堂能力強，還包括教師對教學內(nèi)容的把握及語言表達能力等 。這里的“會”是指教學結(jié)果，是對教學方法及過程的檢驗。我們在財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等課教學中 推行“案例教學”、“啟發(fā)式教學” 和“討論式教學”；在會計電算化、會計實踐課推行“模塊教學”、“示范教學”和“現(xiàn)場教學”等方法，同時實施“走出去，請進來”方略，促進了教學質(zhì)量的不斷提高。

（三）教學內(nèi)容的改革

教學內(nèi)容的改革服從服務(wù)于培養(yǎng)目標，包括課程設(shè)置和授課內(nèi)容的改革。課程設(shè)置的優(yōu)化在教學設(shè)計得到體現(xiàn)，即減少理論課，增加實踐課和選修課。理論教學學時與實踐教學學時的比例已經(jīng)達到了1：1.2以上，實踐課和選修課的學分已達到總學分的57%。在授課內(nèi)容上，按照“需要”和“夠用”的原則，重點是抓好基礎(chǔ)理論和基本技能教學。教師可根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行補充和刪減，對不同課程中重復的內(nèi)容進行科學協(xié)調(diào)。加強與證書教育的銜接，把會計職業(yè)資格證書有關(guān)考核的內(nèi)容納入課程體系。充分利用先進的教學設(shè)施，建立優(yōu)質(zhì)教學資源共享機制，提高多媒體教室、會計模擬實訓室、電算化實訓室的利用率。

（四）考試方法的改革

考試是對教學效果的一種檢驗，是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。要廢除學好學壞期末看試卷的考試觀，注重對教學過程的管理，采取靈活多樣的考試方法，實行教學過程的考核與期末考核相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。能開卷考的不閉卷，能考實踐的不考理論。以能力考核為重，使學生不畏考、不唯考，通過考試體驗成功。

（五）實踐教學的組織

會計教學，不僅向?qū)W生傳授專業(yè)理論和核算方法，最關(guān)鍵的是組織好實踐教學，包括教學過程中的課堂實踐、多媒體情景教學、案例教學、校內(nèi)手工模擬實訓、會計電算化實訓、校外基地實習、社會調(diào)查等。由于會計專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量多，安排頂崗實習難度較大，故校內(nèi)模擬實訓成為各財經(jīng)類院校的首選，這也是我們增加半年校內(nèi)實訓的原因。但長時間多個班級在校內(nèi)專業(yè)實訓，給學校管理帶來很大的難度，老師和學生亦會對單調(diào)枯燥的操作感到厭煩。為此我們在制定實踐性計劃時，增加了基礎(chǔ)訓練、就業(yè)指導和從業(yè)資格證書考試的相關(guān)課程，用以調(diào)整單調(diào)的專業(yè)訓練氛圍，排列了課程表，經(jīng)檢驗比單純的專業(yè)訓練更具科學性。

（六）評價及特色

該模式在2005級和2006級六個會計班進行教學實踐，通過召開的師生座談會和調(diào)查問卷來看，滿意度達到95%以上，特別是對強化職業(yè)能力的一些實踐措施給予充分肯定。從檢驗結(jié)果來看，同學們手工處理賬務(wù)更加規(guī)范，對各個會計崗位的業(yè)務(wù)更加熟練，珠算等級合格率100%，會計電算化證書考取率100%，會計從業(yè)資格證考取率95%以上，其職業(yè)技能和職業(yè)操守得到任課教師和用人單位的好評。大家認為新模式具有以下特色：第一，更加強化實踐教學。與傳統(tǒng)模式相比，增加了一個學期的專業(yè)實踐教學，使實踐教學時數(shù)達到授課總時數(shù)的56%以上，將實踐性教學貫穿于整個教學過程的始終；第二，有具體的 “專業(yè)實踐教學實施計劃”。針對一年時間的會計實踐，制定了科學的實施性實踐教學計劃，確定了實訓項目、實訓課時及實訓地點，并根據(jù)學生在?？既嫃臉I(yè)資格證書有利于就業(yè)的實際，增加了《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》、《會計電算化》三門課的強化訓練摸塊；第三，專業(yè)課前移。因減少基礎(chǔ)課，增加實踐課，使專業(yè)課能夠前移，即第一學期就開專業(yè)課。專業(yè)課前移既能提高學生學習專業(yè)課的積極性，又為以后進行會計實踐和畢業(yè)前的就業(yè)活動預(yù)留了空間，解決了傳統(tǒng)教學模式下最后一個學期學生既要專業(yè)實習、撰寫論文，又要考從業(yè)證書，還要到處求職的矛盾。第四、注重教學過程的改革。對教師師德建設(shè)、教學觀念、教學方法、教學內(nèi)容、實踐教學、考核方式方法等，提出了具體的改革要求。

四、需完善及解決的問題

篇8

關(guān)鍵詞：

中職；財務(wù)會計；分崗位教學

一、中職財務(wù)會計課程分崗位教學改革意義

中等職業(yè)學校會計專業(yè)中的財務(wù)會計課程一直以來都是核心課程，但是由于過去的教學模式是教師講，學生聽，再加上財務(wù)會計課程專業(yè)性強，造成了學生在財務(wù)會計課程中學習效率不高的現(xiàn)象，例如學生在課堂上精力不集中，聽課不認真等等。這與傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程的授課特點是分不開的。分崗位教學改革就是要讓學生能夠站在不同的角色上，為學生營造一個較為真實的會計環(huán)境，加強學生的技能操作訓練，把課堂交還給學生。學生在一個仿真的業(yè)務(wù)環(huán)境中進行實踐訓練，提高了學生的學習興趣，通過細分細化知識點，讓學生真正體驗到知識的有用與價值所在，提高學生的會計核算能力，使其得到綜合職業(yè)能力的專業(yè)訓練，從而使學生能夠在將來就業(yè)后快速融合崗位。

二、中職財務(wù)會計課程分崗位教學改革的實施步驟

(一)重構(gòu)財務(wù)會計課程體系

對當前財會專業(yè)核心課進行整合，例如將《企業(yè)財務(wù)會計》、《會計綜合模擬實訓》、《稅務(wù)會計》這三門課的內(nèi)容整合后，根據(jù)新會計準則進行整編，對教學大綱進行修訂，并根據(jù)崗位設(shè)置進行分崗位教學。為了便于教學實施，可以編撰校本教材。

(二)明確分崗位教學內(nèi)容

根據(jù)中職財會專業(yè)學生的學習能力，結(jié)合當前中職財會專業(yè)的就業(yè)崗位特點以及從業(yè)資格考試要求等，并對中職財會專業(yè)人才需求進行調(diào)研，在對市場需求充分論證后研究中職財會課程的教學內(nèi)容，根據(jù)分崗位設(shè)置要求，進行內(nèi)容的分崗位劃分，形成不同的模塊。在此，以工業(yè)企業(yè)會計崗位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，可以劃分出7個崗位，具體包括出納貨幣資金核算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、職工薪酬成本核算崗位、債權(quán)債務(wù)結(jié)算核算崗位、資本收人利潤核算崗位、納稅實務(wù)核算崗位、財務(wù)會計報告崗位。在中職財會教學中，可以同樣劃分出7個崗位，并實施分崗位教學。

(三)開發(fā)系列校本教材

校本教材的開發(fā)可以使中職財會會計課程教學更有針對性，并且能夠完全的適合中職財務(wù)會計專業(yè)學生。首先對財務(wù)會計課程理論教學和實訓教學大綱進行修訂，并以大綱為基礎(chǔ)進行校本教材開發(fā)。中職財務(wù)會計教師在對財會工作崗位進行分析后，劃分出教材的典型工作與一般工作，明確各個教學內(nèi)容的學習情境，并根據(jù)各崗位的教學內(nèi)容進行教材的細化，完成教材的編撰。

(四)改革原有學生考評體系

中職學校對于學生的評價體系有所改進，例如增加了學生專業(yè)工種等級鑒定，但是除此之外評價體系仍然是以普教評價為主。傳統(tǒng)的考試制度是通過知識再現(xiàn)來考核學生對知識的掌握，同時也考核教師的教學效果，這種方式下很多學生是通過死記硬背通過考核，這種考評體系關(guān)注的是學習的結(jié)果，可以說是一種結(jié)果性評價，但是對于學習過程卻沒有太多的考慮。對中職學生進行評價是教育工作的重要內(nèi)容，但是在考試制度下的考評僅僅看到了學生的學業(yè)分類，卻沒能很好的反映學生的職業(yè)技能，可以說是“抓了芝麻丟了西瓜”。在中職財務(wù)會計分崗位教學改革中，通過分崗位實施理論與實踐教學，同樣學生考核也會為兩個方面，首先，理論教學上，學生分崗位進行模擬實習，并根據(jù)教學產(chǎn)生了大量的會計憑證，教師根據(jù)模擬實習要求對產(chǎn)生的憑證進行綜合考核評價，并給予學生理論部分的學習成績。另外，過程性評價也是分崗位財務(wù)會計教學的特點，通過對學生出勤、上課認真態(tài)度、小組排名和分組實踐中表現(xiàn)的動手和協(xié)調(diào)能力進行評價，來對學生的學習態(tài)度及學習能力進行評價，過程性評價的最終成績由實習小組組長及教師共同確定。

三、中職財務(wù)會計教學改革校企合作探索

中職教育的目的就是提高學生的就業(yè)能力，所以中職教育一定要與企業(yè)結(jié)合起來，調(diào)動企業(yè)積極性，建立起政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，使中職教育與企業(yè)形成聯(lián)合培養(yǎng)。中職教育改革就是要改革傳統(tǒng)的教學模式，使學生能夠在真實的情境下學習，提高學生的實踐技能，提高學生的職業(yè)能力，為此，中職財務(wù)會計課程的教學改革采取了分崗位教學模式后，可以選擇部分有資質(zhì)的企業(yè)合作，以“專業(yè)學習領(lǐng)域課程+基礎(chǔ)學習領(lǐng)域課程+素質(zhì)拓展領(lǐng)域課程”課程體系為核心、以建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍為關(guān)鍵、以構(gòu)建實用有效的實踐教學條件為基礎(chǔ)，加強學生的實訓，提高學生實踐能力，使學生能夠在學校與工作崗位間有機融合。通過校企合作，進行分崗位教學，使中職財務(wù)會計課程可以有更多的優(yōu)秀表現(xiàn)，在學生的職業(yè)能力培養(yǎng)上效果更好。首先，校企合作共同開發(fā)的財會分崗位教學是通過軟件來進行企業(yè)環(huán)境的模擬，學生可以在線進行會計憑證的填制，練習企業(yè)的會計業(yè)務(wù)流程，模擬企業(yè)的會計崗位操作，并且通過反復的訓練，使學生真正掌握會計專業(yè)技能。其次，校企合作的分崗位教學是以考核點為基礎(chǔ)元素，使學生邊學習邊練習，尊重教育學習規(guī)律，學習效果加倍。第三，模擬平臺為學生的錯誤操作給出提示，學生能夠根據(jù)系統(tǒng)標紅的相關(guān)標記了解自己的不足，并有針對性的重新學習，學習效果更好，同時，也便于教師及時掌握學生的學習情況，有針對性的進行講解，幫助學生快速提高。綜上所述，中職財務(wù)會計的分崗位教學改革可以提高學生的專業(yè)知識、提高學生的職能能力，使學生在真實的會計環(huán)境下進行模擬操作，使學生在平時的學習中就體驗到了企業(yè)的真實業(yè)務(wù)，建立校企合作的中職財務(wù)會計分崗位教學使學生的學習效率和教師的教學效果都有效提高，實現(xiàn)了學生畢業(yè)即能快速融入企業(yè)崗位的教育目標，使理論教學與實踐練習有機結(jié)合起來，提高學生的學習興趣，為職業(yè)教育的發(fā)展助力。

作者：楊海燕 單位：張家港市第二職業(yè)高級中學

篇9

為了配合理論教學，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)訓練和鍛煉學生實踐能力而設(shè)置的教學環(huán)節(jié)，就是我們所說的實踐性教學環(huán)節(jié)。實踐性教學環(huán)節(jié)主要有兩種方法：一種是課程的實踐性教學，包括課程作業(yè)、實驗等，一種是集中實踐性教學，包括見習、階段性實習、頂崗實習、社會調(diào)查等。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型技術(shù)人才，職業(yè)學校在課程設(shè)置及教學方法上，都應(yīng)重視理論教學環(huán)節(jié)和實踐性教學環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和動手能力，以適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)及管理等第一線的需要，使學生成為能滿足職業(yè)崗位需求的，既有一定理論知識又有較強的實踐動手能力的技術(shù)型人才。會計是一門理論性和實務(wù)性都較強的應(yīng)用型學科，除了必備的理論知識，實操技能也非常重要。固然，實踐性教學在很多課程中都已開展，并取得了較好的效果，但本人認為，實行校企合作這種新模式是實踐性教學的極好途徑，能有效促進會計專業(yè)的辦學質(zhì)量。

一、校企合作的必要性

（一）新形勢下教學模式變化的要求

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2002]16號）精神，提出要依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育；要逐步建立和完善半工半讀、校企合作的培養(yǎng)制度，實現(xiàn)新時期我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破。

一直以來，職業(yè)學校雖然開設(shè)了很多不同專業(yè)，但是各種原因的限制，忽略了實踐性教學。比如過去的辦學條件比較簡陋，沒有足夠的實驗實習設(shè)備；許多學校把教學的中心放在對口單招上，當然也是以理論教學為主，實踐性教學沒有引起足夠的重視。但是現(xiàn)在，即使是對口單招，也把技能操作列入了考試范圍，更不用說普通的中職教育的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型人才了，這些都對現(xiàn)在的職業(yè)教育提出了更多更高的實踐性教學要求。

當然，實現(xiàn)實踐性教學的方法有很多，可以通過課程改革，增加實踐性教學的課程和時間，在校內(nèi)建立手工賬實驗室、電算化實驗室、ERP沙盤實訓室、模擬銀行實驗室、模擬稅務(wù)實驗室、財務(wù)教學軟件等，創(chuàng)造實訓環(huán)境，完成實踐性教學，但是這些訓練都不能完全真實，無法實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接，而校企合作可以實現(xiàn)。通過學校和企業(yè)之間的協(xié)作，可以引入社會優(yōu)秀資源到學校，也可以把學校優(yōu)秀的教師資源、學生資源、實訓設(shè)備等資源推向社會，從而達到資源共享、互利雙贏。

（二）提高師資隊伍質(zhì)量、提升教學質(zhì)量的要求

職業(yè)學校的教師大多是從學校畢業(yè)后直接到學校從事教學，沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷，自然缺乏實踐經(jīng)驗，在教學中只能照著書本講課，遇到實踐性教學內(nèi)容很難完成，自然無法保證教學質(zhì)量。雖然近幾年，職業(yè)教師的培訓越來越多，但畢竟不是每個教師都有機會參加，而且培訓的時間較短，成本也比較高，難以從根本上解決師資質(zhì)量提高的問題。其他的如自學、聽講座、參加社會實踐等都收效甚微。但如果加強校企合作，選擇好校企合作的方式，充實校企合作內(nèi)容，完善校企合作運行機制，不僅能解決學生的實習實訓等問題，對教師的業(yè)務(wù)水平也會有極大的促進，更能讓我們的學生學有所成，得到用人單位的充分肯定，更好的服務(wù)社會，也實現(xiàn)了學校服務(wù)社會的基本職能，同時也能更好的促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（三）課程改革的要求

為了更好的實現(xiàn)職業(yè)教育的教學目標，我們應(yīng)大力推進課程改革。課程改革的內(nèi)容之一就是課程設(shè)置和教材的改革，為了加強實踐性教學環(huán)節(jié)，讓我們的教材更滿足實踐教學要求，更好的與職業(yè)崗位對接，我們必須通過校企合作，了解會計相關(guān)崗位的具體要求，改進現(xiàn)有的教材內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，有效提高教學效果。

二、校企合作的方式

學校和企業(yè)有著完全不同的環(huán)境和資源，實現(xiàn)校企合作其實就是資源的優(yōu)化共享，通過產(chǎn)學結(jié)合、頂崗實習、教師到企業(yè)掛職鍛煉等方式，提高學生的綜合素質(zhì)，提高教師的實踐水平，提高企業(yè)的科研能力，帶來的一定是企業(yè)、學校、教師、學生的四贏。

就我本人的觀點，校企合作不一定非得是大手筆、高起點。任何一項工作，都有起步、推廣、成熟的過程，校企合作也不例外。就會計專業(yè)而言，我認為校企合作首先可以從學生的實習和教師的下企業(yè)鍛煉開始。

（一）建立穩(wěn)定的校外實訓基地，保證學生的見習、實習和頂崗實習

培養(yǎng)人才是學校的基本職能，但是社會、企業(yè)也有對學生的培養(yǎng)責任，德國“雙元制”教學模式之所以成功，我認為與德國企業(yè)的社會責任意識有很大關(guān)系。企業(yè)把吸納學生到企業(yè)實習作為對社會應(yīng)盡的義務(wù)，當然也因此可以享受政府的稅收優(yōu)惠。在我國，普遍認為教育就是學校的事，認為學校應(yīng)該完成對學生的知識、技能的所有教育內(nèi)容，企業(yè)只是在需要的時候招工用工。我認為這種觀點要改變，我們應(yīng)該通過各種渠道、應(yīng)用各種方法宣傳企業(yè)教育學生的責任義務(wù)。無論什么學校畢業(yè)的學生，無論學生學的是什么專業(yè)，絕大部分的學生畢業(yè)后都是為企業(yè)服務(wù)的，企業(yè)理應(yīng)承擔部分教育義務(wù)。開展校企合作，首先是校方有機會向企業(yè)灌輸這種思想，然后通過邀請企業(yè)相關(guān)人員到學校觀摩、交流，讓他們切身感受學生企業(yè)實踐的必要性和緊迫性，從心理上接納學生，讓那個企業(yè)成為我們穩(wěn)定的校外實訓基地。有了這樣的溝通，校企合作的大門就打開了。但是由于會計專業(yè)的特殊性，我們不能僅限于一家企業(yè)的溝通合作，通常需要十幾、甚至幾十家企業(yè)或會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所。

從解決學生見習、實習的層面上來說，這樣的基地必須是長期穩(wěn)定的。一是因為每年都會有學生要定期參加這樣的實習實訓，二是因為在不同的學習階段，需要靈活安排短期的見習。比如，在進校之初，我們需要對學生進行專業(yè)思想教育，首先要讓學生知道會計專業(yè)是什么，會計專業(yè)的就業(yè)方向、主要崗位有哪些，某些崗位的工作內(nèi)容是什么，需要哪些技能和工具來完成，那么就可能安排學生去企業(yè)進行短期的見習，增加學生的感性認識，對會計專業(yè)有初步的了解，也要對企業(yè)文化有所感知。在學習專業(yè)課程的過程中，也可能需要安排學生一到兩周的企業(yè)實習，到第五、第六學期，我們將安排學生整學期的頂崗實習，深入企業(yè)，擔當“員工”角色，需要企業(yè)的長期配合和幫助。同時在學生頂崗實習的過程中，企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)并留下優(yōu)秀的學生為自己所用，減少了招工的成本和風險，對企業(yè)也是十分有利的。

也許這只是校企合作最簡單的方式，但我認為真要把這樣的合作常態(tài)化已經(jīng)能使雙方都能從中受益不小了。

（二）資源共享，學校應(yīng)“請進來、走出去”，全面提高教師素質(zhì)

教學質(zhì)量的保證是師資。師資隊伍建設(shè)的渠道也很多，但是利用豐富的社會資源是捷徑?！白叱鋈ァ本褪枪膭罱處煹狡髽I(yè)實習鍛煉，這是提高教師實踐能力的最高效省力的方法。到企業(yè)鍛煉，可以讓老師親臨一線，從事會計崗位的實際工作，熟悉會計工作的運行流程，能夠使老師更好的將理論與實踐有機結(jié)合，通過自己的實操鍛煉，更加鞏固理論知識也是，對今后的教學必將有極大的促進。同時，教師在企業(yè)工作，也可以將自己豐富的理論知識與企業(yè)工作人員分享，提高他們的專業(yè)理論水平?！罢堖M來”就是聘請會計師、注冊會計師等會計專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的專家來學校兼職，或定期做講座，豐富師生的專業(yè)知識和會計職業(yè)技能。

（三）校企教研合作，制定適合本地經(jīng)濟的實施性教學計劃和課程標準

中職教育的主要目標是服務(wù)地方經(jīng)濟，會計專業(yè)的就業(yè)方向和崗位定位決定著我們的實施性教學計劃的制定。而經(jīng)過充分調(diào)研的教學計劃才是可行實用的?？梢猿闪媽I(yè)指導委員會，聘請財政、稅務(wù)、銀行、企業(yè)等各方專家，定期或不定期召開專業(yè)指導委員會會議，廣泛聽取各方對會計專業(yè)辦學的要求，不斷改進我們的教學。在校企合作的過程中，共同確定會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、我們可以通過對企業(yè)用人需求的充分調(diào)查，了解企業(yè)對會計各崗位的理論、技能要求，不斷修正實施性教學計劃，使之越來越科學合理，越來越能滿足當?shù)氐挠霉ば枨?。甚至到每門課程，我們都可以通過專家委員會的討論，根據(jù)企業(yè)的實際要求，確定課程標準，甚至可以參與我們的校本教材的編寫。

（四）鼓勵校外企業(yè)進入校園

校企合作模式中，很多工科類的專業(yè)比較容易引企入校，比如校內(nèi)的機械加工車間、汽車修理車間，會計專業(yè)想引入相關(guān)企業(yè)入校，確實有困難。但是會計師事務(wù)所、會計咨詢服務(wù)公司之類的也可以嘗試合作，校內(nèi)企業(yè)可以給學生最直觀的企業(yè)感受，也是安排見習的最好去處。這樣的企業(yè)在校內(nèi)，也可以更多的關(guān)注本校會計專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，還可以輕松用工。

篇10

對全球化、網(wǎng)絡(luò)化和知識化的新經(jīng)濟時代，給高職會計教育帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。教育部明確指出，高職教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展道路，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的應(yīng)用性人才。然而隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，高職會計學生技能與行業(yè)需求的實踐操作力、社會適應(yīng)力遠不及市場的需求，嚴重制約著會計專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。產(chǎn)學結(jié)合、突出崗位能力培養(yǎng)是高職會計專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的基本出路，重構(gòu)實踐教學體系是實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合、突出崗位能力培養(yǎng)的重要手段。

一、會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及問題分析

（一）頂崗實習失序難以達到預(yù)期效果

目前，校企合作、工學結(jié)合，學生的頂崗實習困難重重。一方面，企業(yè)認為財務(wù)會計信息是商業(yè)秘密，學生在實習時不能按職業(yè)崗位工作內(nèi)容進行經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，學生的頂崗實習變成體驗性認識實習，實習效果難以保證。另一方面，企業(yè)生產(chǎn)面臨經(jīng)營壓力，尤其是上市公司和民營企業(yè)，擔心學生頂崗實習干擾正常生產(chǎn)秩序或影響經(jīng)濟效益，幾乎對會計專業(yè)的實習生不接收。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有形成有機整體

會計實踐教學是由多個環(huán)節(jié)、多個層次的實踐教學活動的相對獨立的教學體系組成。通過不同階段、不同層次的實踐教學，明確實踐教學目標、內(nèi)容和要求，使不同環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成一個有機整體，提高專業(yè)技能，使學生具備會計崗位工作能力。但是目前一些院校的會計實踐教學各個環(huán)節(jié)相互割裂，缺乏有機聯(lián)系，沒有形成一體化。如在基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計的單項實訓中，均包含會計要素的確認、計量、記錄和報告等實訓內(nèi)容，都有證賬表的實訓，但在內(nèi)容及體系上相互割裂；再比如，會計電算化實訓與會計手工模擬實訓，實訓的內(nèi)容是相同的，只是處理手段不同。尤其是會計專業(yè)課程的設(shè)置中實踐教學附屬于理論教學，以技能考核方式開設(shè)會計實訓課程很少，一般只有附屬于核心課程的單項實訓，受教學條件的限制，會計電算化、賬務(wù)處理等只作為一門單項實訓課程來上，沒有將其作為綜合實訓課程，況且單項實訓系統(tǒng)性較差，遠達不到會計專業(yè)技能培養(yǎng)的要求。

（三）實訓教材缺乏仿真性、針對性，實用性差

現(xiàn)在絕大多數(shù)的高校會計專業(yè)選用的實訓教材是教師按實訓的目的、內(nèi)容和要求，從企業(yè)中收集一部分經(jīng)濟業(yè)務(wù)經(jīng)加工處理編寫出來的，業(yè)務(wù)類別單一化和模式化，不能反映會計崗位工作中遇到的各種繁雜的經(jīng)濟問題，針對性不強，缺乏一套融基礎(chǔ)理論知識和實踐技能于一體、動態(tài)電子、立體化實訓材料，不能有效提高學生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。以財務(wù)會計實訓為例，一般每個參加實訓的學生配備統(tǒng)一的實訓素材——一本教材、一套憑證和若干的賬頁和賬簿，實訓中缺少崗位分工，往往采用混崗方式，每個學生都完成相同的全套的賬務(wù)處理，對內(nèi)部控制、與工商、銀行和稅務(wù)部門的業(yè)務(wù)關(guān)系的實訓一般不涉及或無從涉及。

（四）實踐教學條件難以滿足教學需要

師資作為實踐教學的軟件，專業(yè)課教師實踐技能薄弱，年長的教師不愿意進行知識的更新，年輕教師大多從學校到學校，缺乏高等職業(yè)教育的經(jīng)驗和實踐技能，習慣于駕輕就熟地來進行授課，難以體現(xiàn)“職業(yè)性、開放性和實踐性”的職教目標，導致高職教育“普高化”、人才培養(yǎng)“學究化”、教學模式“學科化”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

校內(nèi)實訓基地作為實踐教學的重要培養(yǎng)基礎(chǔ)，需要達到角色、環(huán)境雙仿真。如果學生的角色環(huán)境只能模擬出企業(yè)的產(chǎn)供銷的業(yè)務(wù)環(huán)境，而無法模擬出會計工作的社會環(huán)境，將導致學生的社會適應(yīng)力無法達到預(yù)期目標。

二、基于產(chǎn)學結(jié)合的會計專業(yè)實踐教學構(gòu)建

以“四合作”為主線，改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“四段梯級漸進式”和“內(nèi)外結(jié)合，三層雙軌”產(chǎn)學合作的實踐教學體系，充分利用現(xiàn)有教學資源，建立互助互惠的產(chǎn)學合作系統(tǒng)，提升實踐教學質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)實務(wù)人才、提供增值再教育服務(wù)，促進知識的更新、消化和創(chuàng)新，使學校教育與社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生良性互動。

（一）構(gòu)建 “四段梯級漸進式”實踐教學體系

在當前大力推行產(chǎn)學相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實條件下，構(gòu)建“四段梯級漸進式”實踐教學體系，循序漸進地實現(xiàn)從崗位基礎(chǔ)能力——崗位核心能力——崗位綜合能力三個層次專業(yè)崗位能力培養(yǎng)。按照“教學過程實踐性、開放性和職業(yè)性”的思路，建立臨崗認識實習、單項實訓、綜合實訓（含記賬）和校外頂崗實習的“四段梯級漸進式”實踐教學體系，有助于提升學生創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力，滿足社會對應(yīng)用型會計人才的需求。

第一學年著重安排公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，參加從業(yè)資格考試，獲取崗位資格證書，同時安排一定時間的臨崗認識實習，認知職業(yè)崗位，培養(yǎng)學生學習興趣。第二學年著重安排專業(yè)技能課程，通過財務(wù)會計、財務(wù)管理等課程的單項實訓，適應(yīng)會計核算崗位的初步能力；運用金蝶、用友等主流ERP軟件進行會計電算化、賬務(wù)處理等課程的綜合實訓，以企業(yè)特定的會計期間經(jīng)濟業(yè)務(wù)為范本，提升學生崗位核心能力和綜合能力。第三學年通過與記賬公司合作，為當?shù)刂行∑髽I(yè)記賬，進行雙仿真技能訓練和畢業(yè)頂崗實習，學生以全真的資料、全真的操作體驗真實的會計工作，將有助于加強學生對所學會計理論與知識的理解，完成從理論到實踐認知過程的飛躍，取得實際工作經(jīng)驗，在完全真實的情境中培養(yǎng)學生專業(yè)崗位核心能力，實現(xiàn)專業(yè)實踐教學角色、環(huán)境的雙仿真，實現(xiàn)專業(yè)導師和企業(yè)導師雙導師制，培養(yǎng)學生職業(yè)能力的全方位發(fā)展。

（二）大力推行“內(nèi)外結(jié)合、三層雙軌”實踐教學模式

從人才培養(yǎng)模式的特點和社會發(fā)展需要出發(fā)，將校內(nèi)實踐教學、校內(nèi)模擬實踐教學和校外頂崗實習相結(jié)合，實行“內(nèi)外結(jié)合，三層雙軌”實踐教學體系模式。在專業(yè)實訓上力爭做到雙仿真，充分利用校內(nèi)外的實訓基地來鞏固實踐教學，做到“內(nèi)外結(jié)合”；在學校、企業(yè)指導老師的共同指導下完成畢業(yè)設(shè)計，將學到的知識和技能在實踐中得到檢驗和完善，進一步提高學生的職業(yè)技能。在課程體系的設(shè)置上，通過專業(yè)基礎(chǔ)課實訓及社會實踐活動培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)技能；通過專業(yè)核心課程單項實訓培養(yǎng)學生專項技能，通過畢業(yè)頂崗實習、記賬和校內(nèi)的綜合實訓培養(yǎng)學生的綜合技能，實現(xiàn)學生從基礎(chǔ)技能—專項技能—綜合技能的“三層”技能培養(yǎng)；借助會計手工模擬和會計電算化模擬，提高學生的動手能力和會計信息化處理能力，實現(xiàn)手工和電算化的“雙軌”運行。

與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)融會計基本理論知識和實踐技能為一體的教程，配有動態(tài)的實訓材料、電子實訓材料和立體化實驗材料，開發(fā)內(nèi)容豐富、仿真性強，滿足教學需要的產(chǎn)學結(jié)合的會計實訓教材，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的應(yīng)用型實訓教程，以適應(yīng)制度變革和經(jīng)濟社會發(fā)展對會計知識和能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)要求。

三、基于產(chǎn)學合作的會計專業(yè)實踐教學體系運作機制

（一）合作企業(yè)與職業(yè)訓練崗位選擇

基于產(chǎn)學結(jié)合的會計專業(yè)實踐教學，充分利用行業(yè)企業(yè)財務(wù)工作崗位培養(yǎng)學生技能，是提高學生實踐技能的有效途徑。積極利用行政資源和地域優(yōu)勢，通過與各種不同類型的企業(yè)合作，建立起穩(wěn)定的產(chǎn)學合作基地。根據(jù)專業(yè)特色和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，建立布點合理、類型全面、功能定位明確的產(chǎn)學合作基地，既有會計師事務(wù)所、會計公司，也有工業(yè)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)，滿足學生在不同類型行業(yè)企業(yè)、不同會計職業(yè)崗位上的需要。對合作企業(yè)的選擇要點面結(jié)合，重點審查合作方是否滿足會計教學的基本要求，從企業(yè)資質(zhì)（是否經(jīng)工商管理部門批準設(shè)立的規(guī)范企業(yè)）、企業(yè)經(jīng)營規(guī)模、開業(yè)年限及企業(yè)經(jīng)營管理的要求進行斟選，看其是否愿意與高校開展深度合作培養(yǎng)會計人才，會計工作崗位設(shè)置是否滿足教學需要。以工業(yè)企業(yè)為例，一般設(shè)置12種會計工作崗位，工作崗位應(yīng)基本齊全，可以是一人一崗，一崗多人、一人多崗。合作企業(yè)及工作崗位選擇事關(guān)產(chǎn)學合作的成效，企業(yè)提供的會計工作崗位應(yīng)滿足會計產(chǎn)學結(jié)合的實踐教學需求。

教師組織實習小組定期到企業(yè)的財務(wù)會計及其他業(yè)務(wù)部門進行產(chǎn)學實踐，讓學生深入到經(jīng)濟實體，使其能身臨其境，接觸企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，配合校內(nèi)實踐基地里的模擬數(shù)據(jù)練習，更好地理解和掌握所學理論知識。同時教師充分利用專業(yè)知識為企業(yè)的經(jīng)營管理出謀劃策，提供會計核算和咨詢鑒證、教育培訓服務(wù)，與企業(yè)合作和研究經(jīng)濟領(lǐng)域的課題，為企業(yè)提供員工培訓，以提高企業(yè)員工的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在職青年教師定期去企業(yè)實踐、鍛煉，發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題，了解企業(yè)的需求，并且把在企業(yè)中獲得的技能帶到課堂上來，提高學生技能。通過多層次、多角度的產(chǎn)學結(jié)合，使學校、企業(yè)和學生實現(xiàn)三贏。

（二）校外導師的遴選和學生輔導與安置

產(chǎn)學合作的參與教師是合作執(zhí)行的重要組成部分，任用具備會計師及以上專業(yè)技術(shù)資格的人員擔任產(chǎn)學結(jié)合的會計實踐教學企業(yè)導師工作，是教學得以有效開展的重要保證。在遴選企業(yè)合作導師時應(yīng)充分考慮導師的從業(yè)工作經(jīng)驗、教育專業(yè)訓練情況、任教科目所修技術(shù)學分、專業(yè)教育訓練情況、個人的性格特質(zhì)等。當產(chǎn)學合作導師確定下來并安排好會計職業(yè)訓練崗位后，方可安排學生進入相應(yīng)的訓練崗位，開展對學生的職業(yè)輔導，學生經(jīng)過認識、試探、準備與再適應(yīng)環(huán)節(jié)，開始真正從事會計職業(yè)工作。在輔導與安置學生進行產(chǎn)學合作時，校內(nèi)教學秘書應(yīng)完成下列事項：公布產(chǎn)學合作招生簡章；對高年級學生闡述產(chǎn)學合作的教育目標及價值；接受學生報名申請；收集報名學生特點、興趣、能力資料；與學生面談，了解學生的價值取向及意愿；選擇并安排學生進入職業(yè)崗位。

同時，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，為提高實踐教學的效果，積極利用當?shù)氐膬?yōu)秀的會計人力資源，聘請行業(yè)企業(yè)的會計專業(yè)人才到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，增加具有企業(yè)會計工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實踐工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。

（三）制定產(chǎn)學合作計劃書

與行業(yè)企業(yè)進行產(chǎn)學合作之前，必須與行業(yè)企業(yè)制定會計專業(yè)產(chǎn)學合作計劃方案、產(chǎn)學合作協(xié)議書，以明確學校、企業(yè)和學生三方的權(quán)利與責任。包括產(chǎn)學合作訓練計劃、經(jīng)費與課時、權(quán)利與義務(wù)、輔導安排等。學校按合作計劃書的要求安排學生在工作時段進入會計工作崗位進行技能訓練，企業(yè)按相關(guān)法規(guī)支付實習津貼。

（四）產(chǎn)學合作項目評估

對進入職場進行產(chǎn)學合作的會計專業(yè)學生，其產(chǎn)學合作學習經(jīng)歷作為職場學習經(jīng)歷，學生產(chǎn)學合作結(jié)束后15日內(nèi)根據(jù)實習單位的反饋意見及教師巡視情況，按規(guī)定進行學業(yè)學分記錄，達到會計工作崗位職業(yè)技能培養(yǎng)目標的學生，取得實習科目學分，可頂替校外實習科目學分，但不得頂替校內(nèi)課程（理論課程）學分，但應(yīng)特別注重產(chǎn)學合作課程與校內(nèi)課程銜接性。

學校每學期產(chǎn)學合作項目結(jié)合后1個月內(nèi)，對產(chǎn)學合作項目進行評估，對教學效果進行評價，由行業(yè)職業(yè)專家、資深教育工作者、行業(yè)分析專業(yè)專家等構(gòu)成。教學效果比較好的則繼續(xù)合作。

四、基于產(chǎn)學合作的計劃保障機制

目前“四合作”正蓬勃開展，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的“四個合作”為主線，進行會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，推進人才培養(yǎng)新機制，進行產(chǎn)學合作的會計專業(yè)實踐教學是校企間開展合作的新模式。為做好產(chǎn)學合作的會計專業(yè)人才培養(yǎng)，政府、學校和企業(yè)三方產(chǎn)學攜手是保證合作得以順利進行的關(guān)鍵所在。

（一）政策支持與資金保障

2006年，教育部出臺了《全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，2011年浙江省出臺了《浙江省教育廳關(guān)于“十二五”期間全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的實施意見》，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，引導企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習制度，建設(shè)以“政府主導、行業(yè)牽頭、校企合作”的人才培養(yǎng)新體制和機制，密切學校與行業(yè)企業(yè)的全方位、多角度、深層次合作，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐。學校與企業(yè)的產(chǎn)學合作由合作廠商提供工作機會、工作津貼和生活補助，分享企業(yè)資源，兼顧學生意愿，以學生校外產(chǎn)學合作可適性為主，以家庭困難且品學兼優(yōu)學生優(yōu)先，滿足企業(yè)用工需求。政府繼續(xù)出臺關(guān)于產(chǎn)學合作實訓基地、高技能人才培養(yǎng)基地的經(jīng)費補助、資助支持相關(guān)文件，對接收產(chǎn)學合作學生在予以經(jīng)費支持的同時，對達到接收實習生一定比例的給予所得稅減征或免征。

（二）政校企三方分工明確

為保證產(chǎn)學合作的順利開展，政校企三方應(yīng)攜手共同成立合作委員會，明確三方的權(quán)利與責任。當?shù)厝耸聞趧由鐣Ｕ稀⒔逃?、財政和稅?wù)部門應(yīng)在產(chǎn)學合作中起到政府的主導作用，著力搭建橋梁，給予政策支持和經(jīng)費配套。學校與企業(yè)共同制定合作銜接課程及課程標準，定期召開專題會議，密切溝通渠道進行充分協(xié)商，研究產(chǎn)學合作過程中存在的問題及對策。學校除負責日常教學之外，還要到學生工作場所巡訪及輔導學生實習，解決學生在生活及實習過程中遇到的問題。合作廠商主要提供學生職業(yè)技能培訓，制定學生實習職業(yè)規(guī)劃，執(zhí)行工作任務(wù)分派及輪崗計劃，提供企業(yè)導師，輔導學生開展職業(yè)技能實踐，提供相應(yīng)的教學資源供學生實習和高職院校教師開展教學研究，提供在職學生的學習、工作培訓和技能提升機會，進行必要的生活輔導，提供實習學生的津補貼與獎助學金，為優(yōu)秀學生提供就業(yè)機會。

（三）產(chǎn)學合作模式

校企產(chǎn)學合作過程中，上課時間彈性配合合作廠商的工作需求，采用工學交替的教學模式，課務(wù)安排采用輪調(diào)式、階梯式等，除開設(shè)日間課外，還可根據(jù)學生上班時間的需要開設(shè)夜間、假日及暑假課，以方便學生進行職業(yè)技能鍛煉。產(chǎn)學合作計劃的開展主要是通過工學交替、彈性學制來開展的，協(xié)調(diào)廠商為在校學生提供工作機會，給予相應(yīng)津貼，以提高職業(yè)技能，縮短與企業(yè)的適應(yīng)周期，同時高職院校與企業(yè)分享設(shè)施設(shè)備，與企業(yè)合作開展技術(shù)研究，促進就業(yè)。

（注：本文系浙江省科技廳2012年度省級高技能人才和技術(shù)創(chuàng)新活動計劃項目《基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的會計專業(yè)實踐教學體系重構(gòu)與實踐研究》，項目編號：2012R30042，主持人：汪榜江；教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目《失序與重建：我國社會第二次轉(zhuǎn)型中的職業(yè)教育秩序研究》，項目編號：13YJA880117，主持人：朱芝洲）

參考文獻：

1.楊輝.研究與比較：海峽兩岸高等職業(yè)教育[M].上海：上海人民出版社，2010.

2.汪榜江.基于“雙仿真”的記賬實踐教學模式探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（29）：74-75，93.

3.楊佳潔.高職會計“四位一體”職業(yè)能力培養(yǎng)模式探索[J].濰坊高等職業(yè)教育，2008，（09）：25-27.

4.林英法，楊瑾淑.工學結(jié)合視角下會計專業(yè)全真實踐教學創(chuàng)新[J].審計與理財，2009，（01）：44-45.