導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇地理課堂筆記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；低年級(jí)；幼年教育

Abstract：To be analyze of the development of traditional culture，as well as physical and psychological development of low grade students need.Considers that the implementation of multimedia in the classroom teaching the lower grades will cause young children to ignore the traditional culture，detrimental to their physical and mental health development needs.Suggested in the lower grades do not use multimedia classroom teaching.

Keywords：multimedia teaching；lower grades；childhood education

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃改革》以及農(nóng)村薄弱學(xué)校的改造，城市和農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施不斷完善，不斷先進(jìn)化和信息化。多數(shù)學(xué)校的教室均安裝上多媒體教學(xué)設(shè)備，以及相關(guān)的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法也隨之改變。萬(wàn)事均是矛盾的，就如多媒體教育教學(xué)，在某些人群教育對(duì)其各方面發(fā)展是存在弊端。而目前國(guó)內(nèi)外多數(shù)好的傳統(tǒng)文化逐漸受到先進(jìn)的文化和信息沖擊，已經(jīng)受到不同程度的威脅，比如說(shuō)，寫字，由于有電腦等多媒體的出現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生能寫出幾手好字嗎？現(xiàn)在人又能不能及時(shí)寫出自己認(rèn)識(shí)的字呢？還真的難說(shuō)。再說(shuō)人的生理和心理的良性發(fā)育需要自然的陽(yáng)光環(huán)境，如果讓學(xué)生整天在銀幕頻下健康成長(zhǎng)，目前學(xué)生視力不良檢出率的高居不下，也許與此有不解之緣。在說(shuō)之，學(xué)生的心理發(fā)育和認(rèn)知發(fā)育要相匹配才能說(shuō)明學(xué)生的身心健康發(fā)展。故本文對(duì)幼年課堂實(shí)施多媒體教學(xué)從傳統(tǒng)文化和學(xué)生的身心健康方面進(jìn)行分析，挖掘出多媒體在幼年課堂教學(xué)中不利因素，為提高孩童的身心健康及傳承保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及其重要的作用。

1.相關(guān)概念界定

本文中涉及的概念性詞組有：“低年級(jí)”、“多媒體”。根據(jù)詞組和文章研究的需要，本文把“低年級(jí)”主要界定在三年級(jí)以下的包含幼兒園和學(xué)前班的幼年學(xué)生。“多媒體”指通過(guò)電腦發(fā)出的熒屏、音頻、視屏等組成的一系列先進(jìn)的教學(xué)工具。

2.傳統(tǒng)文化在幼兒教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)文化包括我國(guó)從原始社會(huì)、奴隸社會(huì)，封建文化社會(huì)至今遺傳下來(lái)的好的行為、舉止，被人們所公認(rèn)的行為習(xí)慣，有利于社會(huì)和諧發(fā)展和對(duì)促進(jìn)人和社會(huì)的精神文明發(fā)展的一種物質(zhì)形態(tài)。所以在傳統(tǒng)文化中，我國(guó)從以上時(shí)期至今的主流文化中，以儒家思想，道家文化以及各種科技發(fā)明及文物作品等等是有利于孩童的了解和繼承發(fā)揚(yáng)光大的。我國(guó)從文字記載開(kāi)始，首先是甲骨文，是我國(guó)目前出土最早的文字記載，當(dāng)初甲骨文是雕刻在動(dòng)物的骨頭上，后來(lái)發(fā)明了竹簡(jiǎn)，文字記載刻畫在竹簡(jiǎn)上，之后在東漢末年，蔡老先生發(fā)明了紙以及畢發(fā)明了活字印刷術(shù)，大大提高了文字的活躍，但是在東漢末年，唐宋至今出現(xiàn)了無(wú)數(shù)了不起的書法家，王羲之，黃庭堅(jiān)以及當(dāng)代的等等。他們的書法不僅筆鋒銳利，而且美觀，是后人乃至現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的，尤其是寫字等傳統(tǒng)文化，我們不能被電腦等取代，雖然電腦能夠給我們帶來(lái)很多快捷，但是傳統(tǒng)文化是我們的根，是我們血脈。我們要傳承，更要?jiǎng)?chuàng)新，所以幼年兒童學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，提筆寫字是非常重要的，是必須。

3.幼年的身心健康發(fā)展的緊迫性

幼年時(shí)期的不良成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)成人后的心理有很多負(fù)面的影響。比如自卑，焦慮，恐懼，沒(méi)有安全感，不自信，不信任別人，防御心理強(qiáng)，攻擊性強(qiáng)等等。大教育家福祿培爾說(shuō)：“按上帝精神的作用和從人的完美性和本來(lái)的健全性來(lái)看，一切專斷的、絕對(duì)的和干預(yù)性的訓(xùn)練、教育和教學(xué)必然地起著毀滅的、阻礙的、破壞的作用?！边x自《人的教育》他以園丁修剪葡萄藤為例，不管園丁出自多么良好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應(yīng)植物本性的話，葡萄藤可能由于修剪而被徹底毀滅。一切專斷的、絕對(duì)的和干預(yù)性的訓(xùn)練不僅會(huì)毀滅人的天性，而且還會(huì)阻礙人類的完美發(fā)展，穩(wěn)步和持久的前進(jìn)。所以孩童的身心發(fā)育是如此重要，我們?cè)谏钪袑?duì)孩子受良好教育的關(guān)注是緊迫的。

4.多媒體教學(xué)對(duì)孩童的危害性

4.1多媒體使孩童對(duì)傳統(tǒng)文化的忽略嚴(yán)重

多媒體是計(jì)算機(jī)放映和制作出來(lái)的素材，它具有標(biāo)準(zhǔn)性，死板性，比如用軟件操作出來(lái)的圖片與畫家真實(shí)寫照有不同的味道。辦公軟件顯示的字幕比王羲之的書法規(guī)范的多。導(dǎo)致孩童對(duì)故人的尊敬和崇拜降低。使我們的傳統(tǒng)文化受到現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，即所謂的多媒體應(yīng)用的影響極大。傳統(tǒng)文化在新興文化發(fā)展中，傳統(tǒng)文化是基礎(chǔ)，是根基，我們要發(fā)展新興的文化，必須以傳統(tǒng)文化為根基，就比如建一座高樓大廈，根基不牢固，房屋倒塌和損害的周期越短。所以傳統(tǒng)文化對(duì)孩童受教育時(shí)期是很重要的，是有利于社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新的。應(yīng)該引起重視，而當(dāng)今的學(xué)習(xí)硬件設(shè)施建設(shè)中，在幼年教育教室安裝多媒體上課，是日常所見(jiàn)，隨著農(nóng)村義務(wù)教育的實(shí)施，薄弱校改造和擴(kuò)建。我們中小學(xué)校長(zhǎng)及相關(guān)管理部門以此為契機(jī)，大量完善課堂教學(xué)設(shè)施。使教師教育教學(xué)改革隨著信息化與科技化改變，孩童學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化受到嚴(yán)重的沖擊。

4.2孩童身心發(fā)展與多媒體教學(xué)影響甚大

孩子的欲望和好奇心，眾所周知，讓孩子早早接觸當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)，及計(jì)算機(jī)，使孩童對(duì)計(jì)算機(jī)的多媒體功能，不但沒(méi)有真正理解，反而使小孩走向計(jì)算機(jī)的弊端死角。所以在幼兒課堂中使用多媒體教學(xué)，首先由于電腦，熒屏等發(fā)出大量的不可見(jiàn)光，孩童正處于身心發(fā)展旺盛時(shí)期，對(duì)其身體的發(fā)展的影響是極其危害的。再加上孩子每天在熒幕下學(xué)習(xí)，熒幕對(duì)其視力的發(fā)育嚴(yán)重制約，目前大中小學(xué)生視力不良率（近視率）居高不下，導(dǎo)致學(xué)生的身心健康受到影響。

5.建議

5.1建議

建議相關(guān)部門在建設(shè)校園硬件設(shè)置時(shí)，充分考慮孩童的身心健康發(fā)育，以及傳統(tǒng)文化的流逝對(duì)社會(huì)精神文明的影響。所以在建設(shè)校園設(shè)施時(shí)考慮各個(gè)階段學(xué)生的身心發(fā)育及社會(huì)文化發(fā)展需要。（作者單位：大方縣聯(lián)合小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1] 侯素佩.淺談中學(xué)生心理健康與家庭教育的重要性[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010年15期

篇2

地理教學(xué)中的“三板”指的是板書、板圖、板畫。地理“三板”是地理課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的技能和手段。板書有利于學(xué)生理清課堂教學(xué)主要知識(shí)體系和邏輯思路，板圖是對(duì)地圖的提煉和加工，卻又比地圖簡(jiǎn)潔凝練，板畫則直觀形象，使地理課堂更加生動(dòng)有趣。教師運(yùn)用“三板”技能，實(shí)現(xiàn)其聯(lián)系師生互動(dòng)紐帶的功能，有利于學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)地理思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

一、“三板”在地理課堂教學(xué)中的作用

1.突出重難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果

教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂教學(xué)中傳授知識(shí)信息的主要方式，但它不便于長(zhǎng)期牢固記憶。而“三板”是教師教學(xué)語(yǔ)言直觀形象的表達(dá)方式，它高度概括、層次分明地展示了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)直觀形象的結(jié)構(gòu)造型、簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言信息、豐富的色彩標(biāo)志和文字符號(hào)，傳遞視覺(jué)信息，彌補(bǔ)了有聲語(yǔ)言表達(dá)的不足。學(xué)生在對(duì)照“三板”整理筆記時(shí)，既可以掌握本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，又可以加深記憶，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

2.梳理所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系

從新課改的理論要求及高考地理專題復(fù)習(xí)的模塊和內(nèi)容來(lái)看，地理知識(shí)是紛繁復(fù)雜的，如果只是一味地死記硬背那些零碎的知識(shí)點(diǎn)，根本無(wú)法適應(yīng)新課改和新高考對(duì)學(xué)生能力考查的要求。圍繞一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的“三板”，其主要意圖就是呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)主干知識(shí)框架，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的精心修飾和雕琢，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，為深入學(xué)習(xí)、提升能力奠定基礎(chǔ)。

3.拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)地理技能

“三板”上的各種圖像信息是地理課堂教學(xué)的第二語(yǔ)言。教師運(yùn)用“三板”進(jìn)行知識(shí)的傳遞，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，而是一種轉(zhuǎn)換知識(shí)信息的方法和能力。例如，在學(xué)習(xí)“洋流的分布規(guī)律”時(shí)，學(xué)生通過(guò)“三板”不僅能理解洋流的成因，掌握洋流的分布規(guī)律，而且還能分析出洋流對(duì)沿岸地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。所以運(yùn)用“三板”技能，在拓展學(xué)生地理思維的同時(shí)，也提高了學(xué)生遷移、運(yùn)用地理知識(shí)的能力。

4.留有深刻印象，便于課后復(fù)習(xí)

在地理課堂教學(xué)中，教師如果只是單純地通過(guò)有聲語(yǔ)言來(lái)傳遞知識(shí)，無(wú)異于學(xué)生在旅游過(guò)程中走馬觀花，課后對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶很少，甚至在短時(shí)間內(nèi)完全遺忘。而課堂教學(xué)中運(yùn)用“三板”對(duì)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行藝術(shù)化的概括，學(xué)生根據(jù)板書進(jìn)行記憶、整理，即使過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，也對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶猶新，使課堂情境歷歷在目，重點(diǎn)知識(shí)一目了然，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)、加深理解、鞏固知識(shí)。

二、新課程背景下“三板”在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.地理板書的運(yùn)用策略

（1）書寫規(guī)范，主副分明 一堂課的板書一般分為主板書和副板書，主板書一般占黑板的1/2至3/4，副板書寫在黑板兩邊。地理課堂教學(xué)有時(shí)需掛地圖，會(huì)占據(jù)一定的黑板面積，所以教師應(yīng)考慮周全，事先設(shè)計(jì)好主、副板的內(nèi)容。做到板書工整，書寫規(guī)范、準(zhǔn)確，以便于學(xué)生做筆記。

（2）層次分明，重點(diǎn)突出 地理教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的層次性、邏輯性和連貫性，所以要求板書層次分明、條理清楚、主線清晰。教師所選擇的板書形式應(yīng)與地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)一致。重點(diǎn)內(nèi)容包括：便于學(xué)生記憶、聯(lián)想的內(nèi)容和能貫穿學(xué)生思路的內(nèi)容、問(wèn)題的核心點(diǎn)等。好的板書形式可以幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理清課堂教學(xué)的主要知識(shí)體系和邏輯思路，全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容。

2.地理板圖和板畫的運(yùn)用策略

（1）強(qiáng)化互動(dòng)，愉悅課堂 新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，這就要求地理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，在地理課堂教學(xué)中，要注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。例如：在學(xué)習(xí)區(qū)域地理這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先在黑板上畫好區(qū)域圖，讓學(xué)生仿照在筆記本上畫出，并在圖中用相應(yīng)的圖例標(biāo)出該區(qū)域的地形、河流、資源、城市等地理要素，然后老師用多種方式檢查落實(shí)，這樣才能使學(xué)生的主體地位得以充分地體現(xiàn)，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中獲得地理知識(shí)和技能。

（2）化難為易，突破難點(diǎn) 高中地理必修一中地球運(yùn)動(dòng)這一部分內(nèi)容一直以來(lái)是令老師和學(xué)生頭疼的內(nèi)容，由于大多文科學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力比較弱，所以學(xué)習(xí)起來(lái)特別吃力，好多地理原理難以理解，這時(shí)教師應(yīng)該把有些抽象難懂的立體圖轉(zhuǎn)化成直觀易解的平面圖，如：在學(xué)習(xí)日出日落方位問(wèn)題時(shí)，教師可以把抽象難懂的太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)圖轉(zhuǎn)化成平面的側(cè)視圖，這樣可以幫助學(xué)生理解地理原理，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（3）吸引注意，激發(fā)興趣 有效學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者越有價(jià)值和意義，其專注力越集中，學(xué)習(xí)的效果也就越好。根據(jù)這一理論，教師運(yùn)用“三板”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，另一方面要努力集中學(xué)生的注意力，使他們充分感受地理的魅力，產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的興趣，樂(lè)于記憶和掌握所學(xué)知識(shí)。

篇3

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中地理教學(xué)中具有的優(yōu)勢(shì)

（一）能夠鍛煉初中生的地理思維能力

思維導(dǎo)圖教學(xué)法最主要的作用就是將抽象的地理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成較為容易理解的圖片形式，以此來(lái)將簡(jiǎn)單直觀的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，從而使得初中生能夠更加容易的理解地理知識(shí)點(diǎn)。另外，由于該教學(xué)方法具有直觀簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，所以該教學(xué)法的使用還能夠幫助學(xué)生減輕地理的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中不感到吃力，從而不會(huì)引起初中生對(duì)地理這門學(xué)科的反感。該教學(xué)方法的應(yīng)用在一定程度上能夠幫助學(xué)生鍛煉地理的思維，從而幫助提升初中地理教學(xué)的質(zhì)量。

（二）鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神

思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助教師將模糊的地理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)單直觀的圖片形式展現(xiàn)給學(xué)生。教師可以在圖片內(nèi)使用不同顏色或者加粗的字體來(lái)將課堂的重點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，從而使得學(xué)生能夠更加清晰的掌握課堂重點(diǎn)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的時(shí)候，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作，以小組的形式來(lái)構(gòu)建本節(jié)地理課的思維導(dǎo)圖，從而通過(guò)在地理課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神。

（三）加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的印象

在初中地理的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以使得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)更加印象深刻。由于人類對(duì)圖片內(nèi)容的記憶更加深刻，所以在地理課堂上教師使用應(yīng)用導(dǎo)圖教學(xué)法之后，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容就會(huì)通過(guò)圖片的形式來(lái)進(jìn)行回憶，這樣就幫助初中生加深對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的印象，從而幫助學(xué)生鞏固地理知識(shí)點(diǎn)，以便在課下更高效的溫習(xí)。

二、初中地理有效教學(xué)與思維導(dǎo)圖

在初中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法是否可以提升課堂效率？經(jīng)過(guò)初中地理教學(xué)實(shí)踐的證明，該教學(xué)法對(duì)初中地理課堂效率的提高具有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。要想將課堂效率進(jìn)行有效的提高，就需要學(xué)生在課前做到有效的預(yù)習(xí)，在課上進(jìn)行認(rèn)真的聽(tīng)講，以及在課后溫故而知新。在初中地理的教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)地理這門學(xué)科的興趣，從而使得他們更加積極的去預(yù)習(xí)、聽(tīng)講以及復(fù)習(xí)。初中生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到諸多的疑難問(wèn)題，在這時(shí)候，教室就要提醒學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)整理起來(lái)，然后在課堂上經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)之后，就可以將這些疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展現(xiàn)。初中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，做筆記的工作是不可或缺的，而筆記的質(zhì)量將直接決定學(xué)生課堂聽(tīng)課的效率。經(jīng)過(guò)本人多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大部分的初中生在做筆記的時(shí)候都是將筆記寫在課本的空白處，很少有學(xué)生將筆記整理在專門的筆記本上。在初中地理課堂上采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法在一定程度上可以幫助學(xué)生將筆記整理的更加簡(jiǎn)單明了，從而更加方便的幫助學(xué)生在課后通過(guò)筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于初中生對(duì)思維導(dǎo)圖不熟悉，從而使得他們?cè)谧鰧?dǎo)圖筆記的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候，作為一名初中地理教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)圖筆記進(jìn)行指導(dǎo)，以更加完善學(xué)生的導(dǎo)圖筆記，幫助學(xué)生在課后更高效的利用導(dǎo)圖筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。在地理教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課堂記錄。另外，教師也可以將課堂內(nèi)容的一部分整理成思維導(dǎo)圖，另外一部分交由學(xué)生進(jìn)行整理，這樣不僅鍛煉了學(xué)生整理思維導(dǎo)圖的能力，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

三、實(shí)際課堂案例展示

在本章節(jié)中，本人就人教版七年級(jí)地理“地球和地圖”這一章節(jié)進(jìn)行講解，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，展示該教學(xué)方法在初中地理課堂上是如何應(yīng)用的。

（一）導(dǎo)圖展示

在開(kāi)始上課的時(shí)候，本人將一名學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)所制作出來(lái)的思維導(dǎo)圖在多媒體設(shè)備上進(jìn)行展示。該導(dǎo)圖的內(nèi)容為“地球的運(yùn)動(dòng)”，如下圖1所示：

篇4

關(guān)鍵詞：生本教育;高中地理;課堂教學(xué)

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究

本次統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問(wèn)卷總數(shù)為500份，經(jīng)過(guò)篩選，選出有效問(wèn)卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實(shí)現(xiàn)性別平衡比例。

(一)大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)地理的積極性不高。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)于地理的感情，對(duì)地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。由此可見(jiàn)，對(duì)地理多多少少有一些喜歡的學(xué)生是占大多數(shù)的，明確討厭地理的學(xué)生還是小部分的，喜歡地理的學(xué)生是我們實(shí)施的生本教育打下了良好的基礎(chǔ);我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學(xué)生更喜歡地理，同時(shí)那些討厭地理的學(xué)生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對(duì)癥下藥，讓他們改變對(duì)地理的印象，進(jìn)而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績(jī)。

(二)大多數(shù)高中生參與地理教學(xué)的程度不高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學(xué)生參與為主的課堂和師生互動(dòng)的課堂只占23%。86%的學(xué)生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動(dòng)、與同學(xué)合作的這一種教學(xué)模式。綜上分析，學(xué)生不喜歡地理課的原因，無(wú)外乎以下幾點(diǎn)：地理課沒(méi)意思;老師講太多;我不能參與其中。既然知道學(xué)生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。因此，為了教學(xué)更有效果，老師應(yīng)該及時(shí)改變地理課堂的教學(xué)模式。老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生多加溝通和交流，多多接觸，這對(duì)地理課堂教學(xué)的教學(xué)效果會(huì)有所幫助。

二、打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略探析

2.1高中地理教師在打造生本課堂時(shí)要重點(diǎn)用好以下五項(xiàng)教學(xué)策略:第一是面向全體策略。所有的教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，整個(gè)過(guò)程師生都必須參與教育教學(xué)活動(dòng)。第二是互動(dòng)探究策略。這一教學(xué)策略是教師授之以漁，而不是傳統(tǒng)的授人以魚(yú)，這樣做充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念?；?dòng)探究教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。

2.2第三是因材施教策略。因材施教，是指老師在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。在班級(jí)課堂教學(xué)中，由于不同的學(xué)生存在如知識(shí)水平、認(rèn)知能力、智力因素差別的問(wèn)題，增加了課堂教學(xué)的難度，只有按照因材施教的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生實(shí)施有差別性的指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)具備高度的責(zé)任感，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)，使用不同的方法和手段，輔以必要的個(gè)性化輔導(dǎo)、練習(xí)、作業(yè)等，使教學(xué)真正滿足每個(gè)學(xué)生的需要和成長(zhǎng)。當(dāng)然，運(yùn)用因材施教的教學(xué)策略，也要注意有效彌補(bǔ)接受式教學(xué)的不足。

2.3第四是概括總結(jié)策略。老師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的雙向活動(dòng)過(guò)程中，要實(shí)時(shí)進(jìn)行溝通及信息傳遞。老師不僅能夠全面鞏固和加強(qiáng)學(xué)的和所獲得的技能知識(shí)，同時(shí)能掌控課堂教學(xué)過(guò)程中的最新動(dòng)態(tài)，當(dāng)堂調(diào)整教學(xué)行為，更有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也要及時(shí)記筆記并且及時(shí)總結(jié)，記筆記有助于學(xué)生觀察時(shí)集中注意力，增強(qiáng)鑒別力與思維的敏捷性，及時(shí)記下當(dāng)時(shí)自己的思維活動(dòng)和捕捉到重要信息，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解;有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力;有助于課后復(fù)習(xí)，是溫故知新的助推器。第五是多元評(píng)價(jià)策略。多元評(píng)價(jià)策略是指教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)激勵(lì)、肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)等各種各樣的方法，讓學(xué)生在心理上獲取尊嚴(yán)、自信和勝利的經(jīng)驗(yàn);積極的鼓勵(lì)、多元化的評(píng)價(jià)不僅具有指導(dǎo)作用，還具有教育和激勵(lì)功能，所以我們應(yīng)該重視多元評(píng)價(jià)，跟蹤系統(tǒng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)成就，而且要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)才能，幫助學(xué)生認(rèn)清自我、發(fā)展自信，塑造良好的個(gè)人品德，培養(yǎng)擁有健全人格和健康心理的新一代素質(zhì)人才。多元性激勵(lì)評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)非常安全的心理氛圍，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做的好處是充分激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的思考，同時(shí)進(jìn)一步挖掘了學(xué)生思考問(wèn)題的創(chuàng)造性潛能。

三、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學(xué)生總結(jié)、整理知識(shí);或者包含重、難點(diǎn)知識(shí)的問(wèn)題，消除學(xué)生的畏難情緒，引導(dǎo)他們一步步攻克難題。教師在地理課堂教學(xué)中要合適地運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)策略，充分發(fā)揮教育機(jī)智。這不僅是面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主旨，而且是生本課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一切都要基于高中生需求的發(fā)展，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，避免華而不實(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)技能與價(jià)值觀得到升華。

篇5

（一）學(xué)生要充分了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和重難點(diǎn)能夠把握的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，效果往往會(huì)得到大的提升。所以在上課之前，教師一定要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)，并養(yǎng)成習(xí)慣。（二）教師要充分了解學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)該在課前充分了解自己的教育主體一學(xué)生，通過(guò)批閱學(xué)案、作業(yè)和課下輔導(dǎo)、談心等途徑和方式充分了解學(xué)生，讓自己的授課有的放矢。

二、認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記

上課認(rèn)真聽(tīng)講，可以有效的提高學(xué)習(xí)效率。教師發(fā)現(xiàn)課上有不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生一定要及時(shí)提醒；如果有特殊情況，課后一定要及時(shí)了解并幫助學(xué)生解決。一節(jié)沒(méi)有吸引力或吸引力不夠的課堂，學(xué)生往往很難保持認(rèn)真聽(tīng)課的狀態(tài)，這就需要我們?cè)趥湔n上下功夫。另外，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，使其主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的聽(tīng)講，養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

有的時(shí)候，光聽(tīng)是不夠的。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。上課做筆記也是我們提高聽(tīng)課效率的好方法。做好筆記的關(guān)鍵是記下教師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)與你預(yù)習(xí)時(shí)的思考不一致的東西，或是你感覺(jué)沒(méi)有預(yù)習(xí)到的東西，或是記下教師或同學(xué)提出的你認(rèn)為對(duì)你有價(jià)值的東西，還要注意記下教師為了說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)的板圖。千萬(wàn)不要只抄教師黑板上的板書，要知道，很多時(shí)候教師的板書提綱主要是告訴同學(xué)現(xiàn)在講到哪里了。另外，課堂筆記是供自己學(xué)習(xí)用的輔助材料，不是供展覽用的作業(yè)，因此課堂筆記要不求工整但求準(zhǔn)確快速。

三、理論結(jié)合實(shí)際、獨(dú)立分析問(wèn)題習(xí)慣的培養(yǎng)

在地理教學(xué)中，學(xué)生很少能自覺(jué)地利用課堂所學(xué)的內(nèi)容，把自己所看到的地理事物或現(xiàn)象，進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)想、分析、綜合，也很少能自覺(jué)地利用地理語(yǔ)言闡述這些地理現(xiàn)象。有的老師在這方面做的就比較好，比如在高一地理必修二學(xué)習(xí)城市的功能分區(qū)時(shí)，郇老師就把臨沭縣的簡(jiǎn)圖放到課件中，讓學(xué)生結(jié)合道路、風(fēng)向等內(nèi)容進(jìn)行分析，在討論結(jié)束后把衛(wèi)星拍攝的遙感圖片投放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)比、總結(jié)，效果非常好。

四、積極表達(dá)自己見(jiàn)解習(xí)慣的培養(yǎng)

在上課的時(shí)候，教師要不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生上課提出問(wèn)題時(shí)，教師要很好的給予解決，切不可置之不理，打擊學(xué)生的積極性，如果教師自己也不懂或不能解決的問(wèn)題，也要實(shí)在的跟學(xué)生說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題我也不懂”，而且要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。有些學(xué)生由于性格的原因不喜歡表達(dá)自己的想法，教師可以通過(guò)提問(wèn)等方法鼓勵(lì)他們發(fā)言。

此外，教師加強(qiáng)即時(shí)評(píng)價(jià)，做到獎(jiǎng)懲分明。在課堂教學(xué)中，常常有老師在學(xué)生回答問(wèn)題后不置一言或者評(píng)價(jià)不合適，在一定程度上打壓了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，久而久之，課堂回答問(wèn)題的學(xué)生就不斷減少，學(xué)生的主體地位就不斷下降，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)是不利的，所以課堂即時(shí)評(píng)價(jià)在一定程度也影響課堂教學(xué)的效果

五、小組合作交流習(xí)慣的培養(yǎng)

篇6

從定義上講，素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，實(shí)施素質(zhì)教育正是為了克服“應(yīng)試教育”的弊端，準(zhǔn)確地貫徹全面發(fā)展的教育方針。同時(shí)，素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想，又為一種新的教育模式。素質(zhì)教育決不是否定個(gè)體的差異，它強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，追求“一般個(gè)性發(fā)展”與“特殊個(gè)性發(fā)展”的統(tǒng)一，要注重因材施教，面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的不同實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要教師因?qū)W生、因教材配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才有可能使素質(zhì)教育的思想得以貫穿下去，教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。

一、地理課堂教學(xué)方法實(shí)施現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，老師講，學(xué)生記，教師抄筆記，學(xué)生記筆記，教師考筆記，學(xué)生答筆記，把學(xué)生的頭腦當(dāng)作是接受知識(shí)的容器，像灌水瓶一樣向?qū)W生灌注。在傳統(tǒng)教學(xué)中雖不斷涌現(xiàn)新的教學(xué)方法，比如啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、談話教學(xué)法等，但都沒(méi)有脫離教師提出問(wèn)題、設(shè)定疑問(wèn)、解決問(wèn)題、總結(jié)歸納的模式，最終背離了素質(zhì)教育的初衷，教學(xué)效果可以想象。

二、適合地理課堂推行素質(zhì)教育的幾種方法

1.巧施情感教育，注重引導(dǎo)方法

情感具有巨大的誘發(fā)力和無(wú)形的鉗制力，它能牽動(dòng)人的情絲，撥動(dòng)心弦，產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學(xué)生的交往中，必須注重情感教育，以各種方式技巧，調(diào)和師生關(guān)系。為此，每一個(gè)地理教師都要尊重學(xué)生的人格，以心交心，誠(chéng)心待人。然后是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教師的地理教育水平。因?yàn)榕d趣是最好的老師，是推動(dòng)人們探索知識(shí)和從事某種活動(dòng)的精神力量。在給學(xué)生講課時(shí)，先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關(guān)的圖形，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)了，他們都踴躍發(fā)言。這樣就會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，取得學(xué)生的喜愛(ài)和信任。

2.利用疑問(wèn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力

疑問(wèn)學(xué)習(xí)就是將某章節(jié)設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，這樣可促進(jìn)學(xué)生看書、思考的過(guò)程。通過(guò)教師提問(wèn)學(xué)生回答，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地加以解決，這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己思考的習(xí)慣和本領(lǐng)，而且能有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生整體認(rèn)知能力的提高也有很大幫助。為促進(jìn)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

3.配合動(dòng)手操作，提高創(chuàng)造能力

讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動(dòng)手操作，會(huì)遇到一系列的實(shí)際問(wèn)題，這會(huì)促進(jìn)其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅可使學(xué)生的動(dòng)手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。

4.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)野外觀察

過(guò)去的地理課堂幾乎只重視書本知識(shí)，不重視實(shí)踐能力，理論嚴(yán)重脫離實(shí)際。在素質(zhì)教育提倡實(shí)際運(yùn)用的觀念下，重視和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理學(xué)科所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的。例如，講到陸地地形時(shí)，我就組織學(xué)生在課堂之余考察本地地形的種類和特征；講到巖石時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到野外集體采集各種石頭帶到課堂上。讓學(xué)生走出校門，有利于學(xué)生了解自然、了解社會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5.鼓勵(lì)走上講臺(tái)，提倡自我表現(xiàn)

這種自我表現(xiàn)的形式，目的是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)的痛苦，一方面消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身知識(shí)架構(gòu)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性，養(yǎng)成活潑的品格，培養(yǎng)學(xué)生的自信心理。這就需要老師的適當(dāng)機(jī)會(huì)與鼓勵(lì)。為了達(dá)到這一要求，各位地理教師可以采用模擬表演、對(duì)抗辯論、演講朗誦等形式鼓勵(lì)學(xué)生。以筆者的教學(xué)實(shí)踐而言，上講臺(tái)進(jìn)行地理小演講是個(gè)不錯(cuò)的方法。學(xué)生在自我表現(xiàn)戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我；其他同學(xué)共同發(fā)展；同時(shí)這個(gè)過(guò)程也給了老師一些教學(xué)啟示，有些學(xué)生別具一格的見(jiàn)解算是課堂上的意外之喜。

篇7

預(yù)習(xí)是為聽(tīng)課打基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑，是學(xué)生感知教材的第一步。初中地理課程的預(yù)習(xí)，主要針對(duì)政區(qū)圖、地形圖、等值線圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖及地理示意圖等相關(guān)知識(shí)的閱讀和思考。預(yù)習(xí)要帶有目標(biāo)性，要根據(jù)課文內(nèi)容和所花時(shí)間而定，如果預(yù)習(xí)時(shí)間較緊，不一定對(duì)所有的知識(shí)深入理解，可以先做一般了解，等到上課時(shí)再認(rèn)真聽(tīng)老師講解，否則盲目性地預(yù)習(xí)，會(huì)欲速則不達(dá)。地理課的預(yù)習(xí)，必須注意對(duì)課本正文的加深理解，學(xué)會(huì)邊閱讀邊用筆畫一畫、圈一圈、寫一寫，做上標(biāo)記，知道哪些內(nèi)容讀懂了，哪些內(nèi)容還未懂，從而增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性。

二、善于聽(tīng)課

聽(tīng)課的關(guān)鍵在于會(huì)聽(tīng)，目的在于聽(tīng)懂，一個(gè)學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課，直接影響到知識(shí)的掌握和能力形成的效果，要提高聽(tīng)課效率，可從以下方面入手。

1.學(xué)會(huì)抓住老師講課的聲音特征

一般老師在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，都提高音調(diào)或放慢說(shuō)話節(jié)奏，或加重關(guān)鍵詞的讀音等以示重點(diǎn)，其目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，讓學(xué)生集中注意力，抓住重點(diǎn)知識(shí)。

2.學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課

聽(tīng)課時(shí)應(yīng)注意聽(tīng)老師的講解與自己的理解是否一致，自己不懂的地方，聽(tīng)后還有疑問(wèn)，應(yīng)及時(shí)與同學(xué)交換意見(jiàn)或請(qǐng)教老師。聽(tīng)課時(shí)還要積極思考，主動(dòng)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)之中，大膽回答問(wèn)題，培養(yǎng)自己的勇氣，提高自己的表達(dá)能力，這樣可避免上課“走神”。

3.筆記不可少

提起做筆記，不少同學(xué)認(rèn)為，做筆記就是課堂記錄，要把老師講課內(nèi)容或黑板上的板書全部記下來(lái)，這是錯(cuò)誤的。對(duì)不同的知識(shí)層次，應(yīng)采用不同的記錄方式，可用提綱式記錄，也可在課文上劃一劃，或課本邊注一注，表示對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，也可根據(jù)需要適當(dāng)摘錄某些必要的板書。做筆記的目的在于防止知識(shí)的遺忘，便于今后學(xué)習(xí)，過(guò)多的筆記會(huì)分散聽(tīng)課的注意力，造成顧此失彼，適得其反。

三、善于思考

長(zhǎng)期以來(lái)，一提起思考問(wèn)題，就是學(xué)生按照老師課案的提問(wèn)，進(jìn)行分析和解答，習(xí)慣地把思考問(wèn)題與回答問(wèn)題聯(lián)系在一起，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)發(fā)生根本變化，所學(xué)知識(shí)不再停留在課堂和課本的理論上，而應(yīng)探究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，理論聯(lián)系實(shí)際，讓知識(shí)生活化。新教材加大了“活動(dòng)”的力度，比如一些圖畫、對(duì)話、照片、圖表、數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，給學(xué)生提供了很大的思考空間。正如前人所說(shuō)：“知識(shí)不是靠記憶，而是要靠思考?！贝嗽捳f(shuō)得好，不會(huì)思考的學(xué)生不可能成為優(yōu)秀學(xué)生。

四、善于復(fù)習(xí)

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中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0159-01

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。是任課教師提高教學(xué)成績(jī)的最關(guān)鍵的渠道。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，向課堂45分鐘要質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，是素質(zhì)教育對(duì)每位任課教師提出的最基本的要求。地理學(xué)科作為結(jié)業(yè)學(xué)科，授課時(shí)間由原來(lái)的三年縮短為現(xiàn)在的兩年。內(nèi)容不變時(shí)間卻縮短了三分之一。任課教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)成績(jī)。因此課堂教學(xué)必須精講，突出重點(diǎn)，又的讓學(xué)生掌握和熟練。下面是提高地理課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)不成熟的想法，說(shuō)出來(lái)供大家批評(píng)指正。

首先說(shuō)備課。全面而又深入的備課是上好課的前提。這是人所共知的。在這里我想補(bǔ)充一點(diǎn)。在仔細(xì)研讀教材寫好教案之后一定要提前做做本節(jié)的練習(xí)題。如《目標(biāo)與檢測(cè)》《地理填充圖冊(cè)》等。通過(guò)做題對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)問(wèn)題會(huì)更清楚。有時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)遺漏的問(wèn)題。這樣使教案更詳細(xì)更完整。在課堂上我們才能有備無(wú)患，處理問(wèn)題才能游刃有余。

其次注重導(dǎo)課方式。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，有一個(gè)良好的開(kāi)端就是成功了一半。所以一定要注意運(yùn)用靈活多樣的導(dǎo)課方式吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1.問(wèn)題導(dǎo)入式。設(shè)計(jì)幾個(gè)與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考來(lái)集中學(xué)生的注意力，一舉兩得。如在學(xué)習(xí)《氣溫和氣溫的分布》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生誰(shuí)爬過(guò)山？有幾個(gè)學(xué)生舉手，我又問(wèn)爬到山頂時(shí)的感受怎樣？“冷?！庇械膶W(xué)生回答。我又拋出一個(gè)問(wèn)題：山頂上為什么比山腳下冷？學(xué)生沉默。由此導(dǎo)入新課。學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，積極性自然提高了。2利用實(shí)事或新聞導(dǎo)入課堂。平常多關(guān)注實(shí)事新聞，把與地理相關(guān)的材料搜集下來(lái)，可以用到導(dǎo)課中去。例如在學(xué)習(xí)《板塊的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可以由介紹四川汶川地震和青海玉樹(shù)地震入手（或出示兩地地震后的圖片，更能感染學(xué)生。）由此拋出問(wèn)題：地震是如何發(fā)生的？我國(guó)為什么多地震？由此導(dǎo)入新課效果可想而知。3.聯(lián)系身邊的生活中的現(xiàn)象設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。如在講《天氣與氣候》時(shí)，就可以讓學(xué)生描述當(dāng)時(shí)的天氣情況及感受。由此讓學(xué)生明白地理與生活密切相關(guān)。因此增加學(xué)習(xí)地理的興趣。

第三點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣。地理學(xué)科是一門科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，多地圖。抽象性強(qiáng)。好多知識(shí)點(diǎn)課本上沒(méi)有明確的表示出來(lái)。因此我們指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)。所以必須讓學(xué)生在課堂中養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，隨時(shí)記錄總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)。特別是七年級(jí)學(xué)生剛剛接觸地理，

學(xué)習(xí)方法還沒(méi)有掌握，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。非常需要老師的指導(dǎo)。課堂上一定要及時(shí)提醒學(xué)生做好筆記。俗話說(shuō)得好：“好記性不如爛筆頭”。記錄下來(lái)以便今后記憶鞏固。

第四點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣。有人認(rèn)為地理課不是語(yǔ)文，語(yǔ)文課要給學(xué)生閱讀課文的時(shí)間，所以我們強(qiáng)調(diào)閱讀。而地理課本文字少，沒(méi)有高深的道理或思想在里面，不需要去“閱讀”。但地理課本圖多，文字少，很抽象。如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間閱讀課本理解文本內(nèi)容，無(wú)論是老師講解的多么精彩，學(xué)生討論的多么熱烈，結(jié)果都會(huì)事倍功半。因此我建議課上一定要給學(xué)生一定的閱讀思考時(shí)間。在閱讀思考的基礎(chǔ)上，討論交流，再輔以老師的講解，效果會(huì)很明顯。

第五點(diǎn)，課堂上要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，有效控制課堂。要讓學(xué)生都認(rèn)真聽(tīng)講，參與學(xué)習(xí)。不是容易的事。我們要觀察教室里的每一個(gè)學(xué)生，注意他們的動(dòng)態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)異常表現(xiàn)的學(xué)生，如在聽(tīng)講是低著頭，坐姿不正，手里做小動(dòng)作，討論時(shí)不參與或說(shuō)笑，等等。我們要及時(shí)制止。對(duì)于屢教不改的學(xué)生要嚴(yán)懲，讓學(xué)生明白上課該干什么，不該干什么。要培養(yǎng)起學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不是一天兩天的事，要堅(jiān)持不懈，一直這樣做下去。直到學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣為止。

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引言

思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方法，在中國(guó)教育行業(yè)中得到了普及與應(yīng)用。目前，高中地理教育中應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，能夠提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生能夠很好地解決各種學(xué)習(xí)問(wèn)題。這說(shuō)明在高中地理課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖有著重要的價(jià)值。

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)過(guò)程中的重要意義

1.1對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)

上世紀(jì)六七十年代初期，就出現(xiàn)了思維導(dǎo)圖這概念。思維導(dǎo)圖屬于人類放射性思維的一種表達(dá)方式，其要求人們將注意力集中于中央圖形上；圖形的主干是分支由中央圖形朝周圍的放射；分支是由一個(gè)核心的圖形或是能夠發(fā)生聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)成；對(duì)人腦神經(jīng)元的具體分布結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬，使得人們對(duì)某一問(wèn)題出現(xiàn)了全新的看法，進(jìn)而促進(jìn)思維的溝通交流。

1.2重要意義

我們可以將思維導(dǎo)圖視為一種筆記來(lái)進(jìn)行研究分析，也可以將其作為一種能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具來(lái)進(jìn)行分析。人們對(duì)于思維導(dǎo)圖的理解與認(rèn)識(shí)在不斷地加深，在教學(xué)過(guò)程中引用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也能夠幫助學(xué)生樹(shù)立理性思維意識(shí)；利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生改善自身不良的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)方式等[1]。

在高中地理課堂上，學(xué)生需要具備邏輯思維能力。地圖能夠直接表達(dá)出理論知識(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)重要的工具之一。在地理課堂上要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，地理教師需要以地圖為基礎(chǔ)，讓學(xué)生全面掌握相關(guān)的地理符號(hào)、地理圖片以及地理知識(shí)等，并將這些內(nèi)容結(jié)合在一起，形成一個(gè)有機(jī)整體，以此構(gòu)成思維導(dǎo)圖。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分利用了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也很好地掌握了地理知識(shí)要點(diǎn)。

此外，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生充分結(jié)合顏色與圖案等，使得所學(xué)地理知識(shí)可以準(zhǔn)確地體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，并能夠改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。在利用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生能夠節(jié)省較多的時(shí)間，學(xué)習(xí)效率得到了提高，也鞏固了先前所學(xué)的地理知識(shí)；培養(yǎng)了高中生的思維品質(zhì)，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)與學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[2]。

2.在高中地理課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖

2.1課堂應(yīng)用

在高中地理課堂上，由于思維導(dǎo)圖所產(chǎn)生的效果，使得學(xué)生可以更快地投入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性得到了激發(fā)，學(xué)生利用更為有效的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)階段，我國(guó)高中學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)還處在淺層次上。例如：魯教版高中地理教學(xué)材料中的《人口與地理環(huán)境》，該章節(jié)的復(fù)習(xí)課堂上，教師將思維導(dǎo)圖引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。首先，教師需要結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生按照自身對(duì)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解，總結(jié)該章節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，并回答問(wèn)題。學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，這時(shí)候教師需要讓學(xué)生思考人口的變化，以及其對(duì)地理環(huán)境等影響，學(xué)生在思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。而教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)，學(xué)生在發(fā)言后將會(huì)不斷激發(fā)對(duì)地理的學(xué)習(xí)積極性與興趣。教師針對(duì)學(xué)生所表述的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

魯教版地理教材關(guān)于人口與地理環(huán)境的內(nèi)容通過(guò)總結(jié)可以分為以下三個(gè)部分：人口的變化問(wèn)題；地理環(huán)境；人口變化對(duì)地理環(huán)境造成的影響。其中人口變化主要包括了人口的增長(zhǎng)變化、遷移問(wèn)題等。在教授該章節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，地理教師需要針對(duì)世界人口變化問(wèn)題進(jìn)行講述，以人口為基礎(chǔ)，以地理環(huán)境為核心，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.2在課后的應(yīng)用

在結(jié)束新課程內(nèi)容后，高中地理教師需要充分利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)，將整個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)歸納在同一張圖上。這也是思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。這種方法能夠清楚地在圖中找到本本章重點(diǎn)內(nèi)容，也方便了學(xué)生今后對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。在實(shí)際的課堂上，首先，地理教師需要確定基本教學(xué)目標(biāo)，在圍繞教學(xué)目標(biāo)建立思維導(dǎo)圖[3]。

又如：《從宇宙看地球》這個(gè)章節(jié)主要包括了：地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義以及地球所處的宇宙環(huán)境這三個(gè)部分。其中地球的宇宙環(huán)境還包括了宇宙這一概念的形成，太陽(yáng)系的相關(guān)內(nèi)容，水星、金星、地球、火星、土星、天王星、木星、海王星行星的基本內(nèi)容等。這對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，教師需要利用思維導(dǎo)圖，歸納出本章的重點(diǎn)知識(shí)，并總結(jié)本章的難點(diǎn)，畫出相應(yīng)的圖形，讓學(xué)生更好地掌握對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在徹底把握新課標(biāo)的同時(shí)，不斷提升地理教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效率，將教學(xué)研究活動(dòng)落實(shí)到，每個(gè)具體環(huán)節(jié)中，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以此間加強(qiáng)地理教師的負(fù)擔(dān)；高中生需要利用思維導(dǎo)圖的方式做好課堂筆記，不斷培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)，全面提高知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的效率。此外，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不斷培養(yǎng)高中生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理專業(yè)知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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【Abstract】establishes studies independently the educational model which forms a complete set with the classroom instruction，studies independently reading took in the geography classroom instruction an important link grasps，and repeatedly persisted，unceasingly improves，can let the student gradually foster good studies independently the custom，grasps correctly studies independently the method，can enhance student's reading to study independently the ability，the student in realized studies independently the value after reading，also can on own initiative take up reading to study independently this weapon，enhances the geography academic record，from the surface achieved enhances the geography classroom instruction effect the goal.

【Keywords】meaning type；Compendium type；Scheme；Exercise type；Reading studies independently

【中圖分類號(hào)】：G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】：B 【文章編號(hào)】：1673-4041(2007)09-0074-03

在地理教學(xué)過(guò)程中，常常存在些情況，例如：學(xué)生回答問(wèn)題常與課文內(nèi)容、觀點(diǎn)、術(shù)語(yǔ)相脫節(jié)；學(xué)生觀察、分析、想象活動(dòng)經(jīng)常停留在膚淺階段，難以深入；在討論問(wèn)題時(shí)，往往啟而不發(fā)，進(jìn)展緩慢。造成這些情況的原因很多，認(rèn)真分析，重要原因之一就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，未能很好地安排學(xué)生閱讀自學(xué)，未能很好地讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。要使學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中去，培養(yǎng)他們?nèi)〉锚?dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是很重要的，教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力，讓他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握良好的自學(xué)方法。

1培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀自學(xué)習(xí)慣

1.1大力宣傳倡導(dǎo)自學(xué)向?qū)W生講解閱讀自學(xué)的重要意義，介紹自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對(duì)獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高成績(jī)的巨大作用。讓學(xué)生在思想上高度重視閱讀自學(xué)產(chǎn)生要求教師在教學(xué)過(guò)程中讓出時(shí)間安排自學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們自學(xué)的愿望。

1.2選擇適當(dāng)?shù)拈喿x自學(xué)方法，使學(xué)生要自學(xué)，會(huì)自學(xué)。遵循學(xué)生自學(xué)與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)和學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)際水平，選擇簡(jiǎn)便易行、靈活多樣的自學(xué)方法，讓學(xué)生做起來(lái)難度不大而有趣，費(fèi)時(shí)不多而收獲大。這樣學(xué)生就樂(lè)于自學(xué)精于自學(xué)。

1.3指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀自學(xué)成果總結(jié)。在學(xué)生閱讀自學(xué)以后，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容即時(shí)組織學(xué)生講座肯定學(xué)生的自學(xué)成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自學(xué)影響，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀自學(xué)的確使自己處在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，贏得主動(dòng)權(quán)，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學(xué)能力等能力的提高，有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)積極性，從而逐步形成閱讀自學(xué)的良好習(xí)慣。

2指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀自學(xué)的良好方法

地理課本是學(xué)生獲取地理知識(shí)的主要來(lái)源，也是回答地理問(wèn)題的主要依據(jù)。地理課的自學(xué)是通過(guò)學(xué)生認(rèn)真閱讀地理課本知識(shí)，做自學(xué)筆記，回答一些問(wèn)題等途徑實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)地理科的特點(diǎn)，課本知識(shí)的難易情況，教學(xué)大綱的要求，學(xué)生的實(shí)際，地理科的閱讀自學(xué)有以下幾種方法。

2.1“語(yǔ)意式”閱讀法 。這種閱讀自學(xué)方法就是讓學(xué)生用類似學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法去閱讀地理課文。“語(yǔ)意式”閱讀法主要適合于課本篇幅較長(zhǎng)，但知識(shí)點(diǎn)不多，層次比較清楚的章節(jié)或段落，如高中地理下冊(cè)的一些章節(jié)。使用這種方法自學(xué)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容逐段、逐句、逐字地通讀，先找出知識(shí)點(diǎn)，排一排知識(shí)層次，再對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，然后做好讀書筆記。對(duì)重要的要領(lǐng)可做句子成份分析，找出關(guān)鍵詞，對(duì)看不懂的疑難問(wèn)題作上標(biāo)記。教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)要提出一些問(wèn)題進(jìn)行考查，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行必要的講解。對(duì)于知識(shí)簡(jiǎn)單的課本內(nèi)容，采取“語(yǔ)意式”閱讀法讓學(xué)生自學(xué)既可以節(jié)省時(shí)間，又可避免教師講解過(guò)多而使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)。

2.2“提綱式”閱讀法 。對(duì)理論性強(qiáng)，閱讀理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材，為降低難度，便于學(xué)生自學(xué)掌握，可采用“提綱式”閱讀法進(jìn)行自學(xué)。這就是教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生看書自學(xué)指出思路，從而達(dá)到降低自學(xué)難度的目的。

如學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就可列出這樣的自學(xué)提綱：

(1)熱力環(huán)流氣壓差異氣壓梯度水平氣壓梯度力

(2)大氣的受力情況分析及其產(chǎn)生的大氣運(yùn)動(dòng)(填寫下表)

(3)繪出在氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力共同作用下形成的風(fēng)(北半球)的示意圖。

采用“提綱式”閱讀法自學(xué)，學(xué)生依據(jù)提綱，帶著問(wèn)題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學(xué)生擺出各自的見(jiàn)解，進(jìn)行講座。最后由教師歸納意見(jiàn)，得出正確結(jié)論。這樣，課堂氣氛生動(dòng)、活躍，學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)理解得更透徹，掌握得更牢固。

3 “地圖式”閱讀法

地理和地圖關(guān)系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具地圖冊(cè)?！暗貓D式”閱讀法就是要求學(xué)生在閱讀自學(xué)地理知識(shí)的時(shí)候，充分重視地圖的作用，認(rèn)真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識(shí)、地理信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說(shuō)明地理問(wèn)題，尋求各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉(zhuǎn)換成文，用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規(guī)律和地理成因等。以提高學(xué)生的讀圖分析能力。

4“習(xí)題式”閱讀法

所謂“習(xí)題式”閱讀法，就是教師根據(jù)大綱要求，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)題，讓學(xué)生帶著習(xí)題去看書自學(xué)，邊閱讀邊做習(xí)題。它適合于知識(shí)點(diǎn)較密集，重、難點(diǎn)較集中的那部分教材。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)選編習(xí)題很重要，要求選編的題目與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)在題目中顯示出來(lái)，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，但難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能得出正確答案為宜。

把習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著題目有針對(duì)性地去看書，到課本中找答案，辨正錯(cuò)，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時(shí)學(xué)生依照課本去解答題目，能夠準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明扼要地得出正確答案，有利于學(xué)生答題的規(guī)范化，提高解題能力。