導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中歷史歸納，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1由于誤差而引起的錯(cuò)誤

設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們需要盡量減小實(shí)驗(yàn)的誤差.減小誤差的方法有許多種，如改變實(shí)驗(yàn)操作順序、多次測(cè)量取平均、選取合適實(shí)驗(yàn)器材等.

1.1.1改變實(shí)驗(yàn)操作順序以減小誤差引起的錯(cuò)誤

對(duì)于此類問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)于產(chǎn)生誤差原因進(jìn)行透徹的分析，找準(zhǔn)源頭來(lái)決定實(shí)驗(yàn)步驟順序.

例如在學(xué)習(xí)密度知識(shí)的應(yīng)用時(shí)，實(shí)驗(yàn)“測(cè)量液體的密度”容易出錯(cuò).測(cè)量液體質(zhì)量時(shí)，先測(cè)燒杯的質(zhì)量，再測(cè)燒杯和水的總質(zhì)量，最后算出水的質(zhì)量.但在此實(shí)驗(yàn)中，由于液體的殘留，我們需要充分分析液體殘留在哪里，為此我們需要改變實(shí)驗(yàn)的操作順序先測(cè)燒杯和水的總質(zhì)量，將水倒入量筒，再測(cè)燒杯的質(zhì)量，最后算出水的質(zhì)量.

1.1.2多次測(cè)量取平均減小誤差引起的錯(cuò)誤

在教學(xué)中，教師通常要求實(shí)驗(yàn)需至少做三次，為減小誤差我們需要取平均值.但并不是每個(gè)實(shí)驗(yàn)的多次測(cè)量都是為了減小誤差，而有其他的目的.過(guò)分的強(qiáng)調(diào)也會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面的影響.

例如測(cè)定小燈泡電阻實(shí)驗(yàn)與測(cè)量定值電阻的阻值實(shí)驗(yàn)步驟中，測(cè)量定值電阻的阻值實(shí)驗(yàn)中我們需要多次測(cè)量取平均值；而在“測(cè)定小燈泡電阻”實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于燈泡的電阻隨著溫度的變化很大，取平均值沒(méi)有任何意義.同樣，在探究電流與電壓、電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，也需要多次測(cè)量，但是目的卻是為了尋找普遍的規(guī)律，需要多組數(shù)據(jù).在研究小燈泡的額定功率的實(shí)驗(yàn)中，并不需要取平均值，很多學(xué)生卻由于思維定式去求平均值.

1.2由于實(shí)驗(yàn)器材類似而引起的錯(cuò)誤

在初中物理課本中的演示實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)所選擇的器材有限，在許多實(shí)驗(yàn)中常會(huì)出現(xiàn)相同的器材，類似的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃皖愃频膶?shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象.這往往使學(xué)生混淆.

例1第九章中“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”與第十二章中“探究動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)器材很類似.在兩次實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)都用到了斜面、小車，同樣最終都是通過(guò)轉(zhuǎn)化為比較距離，但兩次比較的距離目的并不同.在“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于受到阻力的變化，物體運(yùn)動(dòng)路程不同，而在“探究動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，是通過(guò)比較木塊被撞后移動(dòng)的距離來(lái)反映小車的動(dòng)能大小，實(shí)際研究對(duì)象是小車而不是被撞的木塊.

例2第十章中“探究壓力作用的效果”與第十二章中“模擬打樁”實(shí)驗(yàn)器材同樣也很類似，都用到了用釘子做腿的小桌、重物以及裝有沙子的玻璃容器.在“探究壓力作用的效果”實(shí)驗(yàn)中，小桌腿陷入沙子的程度反映的是壓力的作用效果；而在“模擬打樁”實(shí)驗(yàn)中，小桌腿陷入沙子的程度是間接的反映重物所具有的重力勢(shì)能大小.

1.3由調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器引起的錯(cuò)誤

在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們通常會(huì)提及滑動(dòng)變阻器.調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的作用及操作步驟已經(jīng)成為了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的固定形式.但是調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的目的卻不相同，往往會(huì)造出學(xué)生的誤解.

例3探究電流與電壓的關(guān)系時(shí)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器可以改變定值電阻兩端的電壓；而探究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，我們需要更換不同阻值的定值電阻，通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器保持定值電阻兩端的電壓一定.與前一個(gè)實(shí)驗(yàn)中所起到的作用恰恰相反，容易發(fā)生混淆.

2易混淆實(shí)驗(yàn)的教學(xué)反思及對(duì)策

2.1教師重視易混淆實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤

教師在課堂上針對(duì)教學(xué)情境的需要和所面對(duì)的學(xué)生特點(diǎn)，有意識(shí)地對(duì)容易給學(xué)生造成混淆的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)介紹.可以就此問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行分組討論.例如上面所提及的在“如何測(cè)量液體的密度實(shí)驗(yàn)”中如何改變實(shí)驗(yàn)操作順序以減小誤差.讓學(xué)生有自由的空間去嘗試錯(cuò)誤，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)殘留液體的存在以及會(huì)造成的誤差，從而找尋更好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案.教師的語(yǔ)言描述無(wú)法比得上學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)而得到的信息.因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，自己真正動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而不是在黑板上、書本上、嘴上、視頻中來(lái)進(jìn)行探究.經(jīng)歷過(guò)錯(cuò)誤、失敗，才會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶更深刻.在學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師善于引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽嘗試.

2.2抓住實(shí)驗(yàn)的原理，拒絕思維定式

學(xué)生為什么會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)混淆，關(guān)鍵是對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约霸砟：?例如上面所提及的電路實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：測(cè)量定值電阻的阻值和測(cè)量小燈泡的電功率實(shí)驗(yàn).兩個(gè)實(shí)驗(yàn)所用到的器材與電路圖相似，同樣也需要我們多次測(cè)量.但實(shí)驗(yàn)原理卻不同，有的實(shí)驗(yàn)不需要取平均值.因此，在首輪的教學(xué)中，我們需要在每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，明確實(shí)驗(yàn)的原理，測(cè)電阻的原理：R=U/I；而測(cè)電功率時(shí)的原理：P=UI.在做實(shí)驗(yàn)前先要清楚實(shí)驗(yàn)的原理，這樣可以使學(xué)生的思路清晰，有條理.

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)避免一些看似正確的歸納.某些知識(shí)點(diǎn)被過(guò)分地強(qiáng)調(diào)以后會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維定式.例如只要我們提到多次測(cè)量，學(xué)生第一印象就是為了減小誤差.物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)科，在教師的教學(xué)中不能將物理逐漸變成一門只重視記憶的學(xué)科，而要讓學(xué)生真正的探究，這樣也比較符合目前所強(qiáng)調(diào)的探究式創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要求.

2.3歸納易混淆實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停?lián)想類比提升能力

篇2

歸納推理是由特殊到一般的推理方式，主要包括不完全歸納推理和完全歸納推理兩種基本形式。不完全歸納推理是根據(jù)某類事物的一部分對(duì)象所具有的某種屬性而得到該事物全體也具有這種屬性的推理。完全歸納推理則是根據(jù)某類事物中所有對(duì)象的情況而得到該類事物一般性結(jié)論的推理。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，不完全歸納推理應(yīng)用廣泛，它在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究中發(fā)揮著重要的作用。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透歸納推理意識(shí)的重要意義

1.促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的任務(wù)并不是將知識(shí)和盤托出，而是要逐步揭示知識(shí)的生成過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行歸納、演繹，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如教學(xué)“有理數(shù)乘方”時(shí)，通過(guò)引入“抻面師傅做抻面”生活情景，引導(dǎo)學(xué)生借助白色毛線模擬抻面情景，并做好每次對(duì)折捏合后面條根數(shù)的記錄，然后根據(jù)所記錄的數(shù)據(jù)組織學(xué)生交流討論，歸納推理出乘方的基本定義。這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和合作探究歸納推理出乘方的定義，體驗(yàn)到知識(shí)生成的過(guò)程，成為了學(xué)習(xí)的主體。

2.符合初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)

初中生的思維正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，在很大程度仍依賴具體事物的表象。如果解決問(wèn)題要求的概括能力超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生思維自然活躍不起來(lái)。而滲透數(shù)學(xué)歸納推理的教學(xué)方法是與初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)是相符合的，也是新一輪課改所提倡的重要的學(xué)習(xí)方法，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，及時(shí)有效地向?qū)W習(xí)滲透數(shù)學(xué)歸納推理意識(shí)。

3.是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效手段

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透歸納推理意識(shí)的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生猜想和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。實(shí)踐表明，歸納推理不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散亂的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我整合，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，而且還可引導(dǎo)學(xué)生掌握尋求真理、發(fā)現(xiàn)真理的方法，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在數(shù)學(xué)創(chuàng)造性活動(dòng)中，觀察、歸納、猜想中發(fā)揮著十分積極的推動(dòng)作用。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透歸納推理意識(shí)的策略

1.注重新知識(shí)生成過(guò)程的分析，積累學(xué)生的歸納推理經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生了解新知識(shí)形成、發(fā)展的過(guò)程。因此在滲透歸納推理意識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生在理解歸納推理原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)的生成過(guò)程，積累歸納推理經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展歸納推理能力奠定良好的基礎(chǔ)。如在講解“一元二次方程”概念時(shí)，教師先給出三個(gè)方程：①（3-2x）（5-3x）=10②（x+1）2+（x+2）2+（x+3）2=（x+4）2+（x+5）2③（x+6）2+72=92.然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)方程的特點(diǎn)，分析它們的相似之處，歸納出其共同點(diǎn)：三個(gè)方程均含有一個(gè)未知數(shù)，且未知數(shù)的最高次數(shù)為2，最后教師再將一元二次方程的概念展示給學(xué)生。這樣學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)概念生成的過(guò)程，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)一元二次方程的理解，更能加深學(xué)生對(duì)歸納推理的理解，掌握基本的數(shù)學(xué)思想。

2.明確歸納推理的方向，進(jìn)行有目的猜想

發(fā)展學(xué)生歸納推理能力的關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)、思維進(jìn)行猜想。敢想是培養(yǎng)歸納推理能力的基本前提，會(huì)想是培養(yǎng)歸納推理能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)律學(xué)會(huì)歸納推理，掌握歸納推理方法，這就要求教師在學(xué)生進(jìn)行歸納推理前給予學(xué)生明確的方向和適當(dāng)?shù)闹甘?，這樣才能避免學(xué)生出現(xiàn)理解偏差。如在講解不等性質(zhì)時(shí)，教師首先讓學(xué)生完成下列不等式填空：4>3

4×2（）3×2

4× （）3×

4×（-1）（）3×（-1）

4×（-2）（）3×（-2）

4×（- ）（）3×（- ）

然后提出問(wèn)題：（1）若在不等式4>3兩邊同乘以2或時(shí)，不等號(hào)的方向是否與原來(lái)方向一致？對(duì)此你能歸納出什么結(jié)論？請(qǐng)?jiān)俣嗯e幾個(gè)例子，驗(yàn)證結(jié)論是否仍然成立？（2）若在不等式4>3兩邊同乘以一1，-2或-時(shí)，不等號(hào)的方向是否仍與原來(lái)方向相同？由此你能歸納出什么結(jié)論？請(qǐng)?jiān)俣嗯e幾個(gè)例子，驗(yàn)證結(jié)論是否仍然成立？這樣在教師的指示下，學(xué)生自然為朝著教師給定的方向思考，進(jìn)行有目的猜想，從而達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。

篇3

歸納推理是數(shù)學(xué)研究過(guò)程中的基本思維，恰到好處的歸納推理可以幫助我們?nèi)ブ匦抡J(rèn)知世界與改造世界，在數(shù)學(xué)研究中去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，獲取成功破解奧秘的喜悅。需知，歸納與推理可以有效督促學(xué)生群體在數(shù)學(xué)研究中去不斷的進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，命題論證和命題駁斥過(guò)程會(huì)變得愈加精彩。初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不斷的向?qū)W生進(jìn)行歸納意識(shí)滲透與推理意識(shí)滲透，可以有效提升學(xué)生自主動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)探究能力，助力學(xué)生掌握諸多數(shù)學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。

一、意義分析

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，因?yàn)閿?shù)學(xué)源自生活，也會(huì)在生活中有所體現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生群體去貼近日常生活，使其在日常生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力以及實(shí)用性等。初中生群體掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法尤為重要，不能單純的掌握相關(guān)數(shù)學(xué)公式，并非模仿教師解題方法、沿用解題思路就能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，這樣做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的一種方法就是歸納推理，適時(shí)進(jìn)行歸納推理意識(shí)滲透可以幫助學(xué)生進(jìn)行散亂數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容整理，學(xué)生也會(huì)在教師幫助下構(gòu)建成較為正規(guī)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系。實(shí)際中的數(shù)學(xué)課堂，小組合作學(xué)習(xí)是歸納推理知識(shí)滲透教學(xué)的一種重要模式，學(xué)生們通過(guò)小組討論便可進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)歸納推理，以至獲取最終正確結(jié)論，數(shù)學(xué)難題攻克階段，題目答案信息和題目題意信息均是后續(xù)歸納推理的有力依托，以此種形式便會(huì)掌握同等類型數(shù)學(xué)題目的詳細(xì)解題思路。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)的進(jìn)行歸納推理知識(shí)滲透，其意義十分重大，會(huì)與各科課程知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)成連鎖反應(yīng)，也就是我們通常所說(shuō)的舉一反三、觸類旁通。

二、案例分析

應(yīng)該了解到，數(shù)與代數(shù)課程是數(shù)學(xué)課程中重要組成部分，主要涵蓋了數(shù)與式內(nèi)容和方程不等式內(nèi)容以及函數(shù)內(nèi)容等，前者分為實(shí)數(shù)內(nèi)容和有理數(shù)內(nèi)容兩種，所以需要將學(xué)生思維能力培養(yǎng)放在教學(xué)工作首位之上，以至達(dá)到學(xué)生思維長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的主要目的。針對(duì)此種情況，教師在數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中要適時(shí)運(yùn)用歸納推理方案，逐步引領(lǐng)學(xué)生去深度掌握此類推理歸納模式，隨之進(jìn)行較為合理的歸納總結(jié)與知識(shí)推理。

最為常見(jiàn)的例子即為有理數(shù)乘除法教學(xué)，此時(shí)教師以引導(dǎo)者形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)有理數(shù)乘法法則，要求學(xué)生群體進(jìn)行積極猜想和不斷歸納整理，深度掌握有理數(shù)乘法法則的內(nèi)在詳細(xì)內(nèi)容，教師以生活案例做引，將學(xué)生帶入教學(xué)情境之中，而后開(kāi)展小組教學(xué)，學(xué)生們以小組為單位，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索新型數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并掌握推理歸納模式：毛毛蟲沿著直線A爬行，毛毛蟲所處位置為直線A中的O點(diǎn)之上，假設(shè)此條毛毛蟲以2cm/min速度往左進(jìn)行爬行，那么3min之前毛毛蟲停留在何處？又假設(shè)毛毛蟲一直以上述速度向右前行，3min后其會(huì)停留在何處？若毛毛蟲還是以此類速度向左爬行，那么3min后其會(huì)處在何處？還是以此速度，若向右爬行的話，3min后最終毛毛蟲會(huì)處在何處？

為了方便進(jìn)行時(shí)間區(qū)分，后為正，前為負(fù)，所以（―2）×（―3）=+6，（+2）×（―3）=―6，，（―2）×（+3）=―6，（+2）×（+3）=―6，此時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，分別表達(dá)獲得最終方法，之后在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生群體進(jìn)行上述公式觀察，結(jié)合自己對(duì)乘法內(nèi)容的理解，最終會(huì)獲取結(jié)論。學(xué)生們合作交流之后，其在教師引導(dǎo)下可以進(jìn)行相關(guān)法則歸類，從符號(hào)角度加以分析，可得出（―）×（―）=（）同號(hào)得，（+）×（―）=（）異號(hào)得，（―）×（+）=（）異號(hào)得。（+）×（+）=（）同號(hào)得的規(guī)律，此時(shí)無(wú)論任何數(shù)字與0相乘，其結(jié)果都會(huì)是0。運(yùn)用文字形式對(duì)有理數(shù)乘除法法則進(jìn)行歸納總結(jié)，即可得出結(jié)論：兩數(shù)相乘，異號(hào)得負(fù)，同號(hào)得正，要把絕對(duì)值相乘。與此同時(shí)，任何數(shù)與0相乘，其積數(shù)為0，以此種事項(xiàng)將算式簡(jiǎn)化講解，會(huì)自然而然的得出算式結(jié)論，可以幫助學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)歸納整理，幫助其仔細(xì)認(rèn)知數(shù)學(xué)規(guī)律。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

首要一點(diǎn)就是教師給出詳細(xì)數(shù)學(xué)法則，之后在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用充裕時(shí)間去進(jìn)行課堂訓(xùn)練，使得學(xué)生可以快速、有效的掌握數(shù)學(xué)法則，隨之達(dá)到熟練應(yīng)用的主要目的。還有就是在具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，將歸納推理意識(shí)滲透作為側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)全部放在基礎(chǔ)知識(shí)講解上，而應(yīng)將學(xué)生本體探索能力培養(yǎng)放在側(cè)重點(diǎn)之上，適當(dāng)減少課堂練習(xí)時(shí)間。后者教學(xué)方案優(yōu)于前者許多，使得學(xué)生們能夠積極主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。

學(xué)會(huì)提出問(wèn)題尤為重要，對(duì)于不懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題要敢于提問(wèn)，有理數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)完成后便是有理數(shù)運(yùn)算，第一點(diǎn)就是要進(jìn)行兩個(gè)有理數(shù)加法研究，然后第二步就是要給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，讓大家熟悉相關(guān)有理數(shù)問(wèn)題，比如說(shuō)在籃球賽場(chǎng)上，贏球和輸球可以定性為正負(fù)，加時(shí)賽之前便將比分作為0.那么籃球比賽勝負(fù)情境創(chuàng)設(shè)便可分別列舉不同類型，包含了三分球和加罰球等，以實(shí)際案例為準(zhǔn)。歸納有理式加法法則時(shí)，相加狀況依次列舉，按照實(shí)際意義得出相加之和，按時(shí)此時(shí)要計(jì)算出兩個(gè)有理數(shù)相加之和，不能拘泥在一種計(jì)算方法之上，師生要共同參與其中，解決有理數(shù)計(jì)算難題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)思想進(jìn)行解題才算是達(dá)到教學(xué)目的，因?yàn)槭谌艘贼~不如授人以漁，在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中合理滲透歸納推理意識(shí)，學(xué)生們才會(huì)跟著自己所想去思考問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭亞玲.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力探究[J].亞太教育.2016（21）

篇4

二、郵票在初中歷史教學(xué)中的利用方法

1.利用郵票創(chuàng)設(shè)歷史情境

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師利用郵票為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，以歷史情境作為新課的導(dǎo)入，使學(xué)生融入情境之中開(kāi)展學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《百花齊放，推陳出新》時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示“百家爭(zhēng)鳴”郵票，進(jìn)而向?qū)W生提問(wèn)：“你知道這張郵票的名字嗎？通過(guò)這張郵票你看到了什么信息？”教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察郵票，并從郵票中獲取信心，教師再開(kāi)展“百花齊放，推陳出新”的教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)利用郵票創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，真正以郵票自身獨(dú)具的文化內(nèi)涵為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生置身于歷史情境之中，進(jìn)而使學(xué)生可以開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正體會(huì)到歷史，幫助學(xué)生理解掌握歷史知識(shí)，促使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到提升，進(jìn)而促使初中歷史教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到提升。

2.利用郵票感知?dú)v史知識(shí)

篇5

初中歷史課是非常重要的，但又是不被重視的。為什么說(shuō)它重要？唐太宗曾言：“以銅為境，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為境，可以明得失。朕嘗寶此三鏡，用防己過(guò)?！睔v史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，不知史者人文素養(yǎng)必定是殘缺的。初中歷史課是幫助學(xué)生形成正確歷史觀、世界觀、人生觀的文化沃土，因此不可謂不重要。但它又為什么不被重視呢？主要原因有兩點(diǎn)：一是它在中考中的地位不高；二是它不是基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科學(xué)業(yè)水平的影響不大。因此，初中歷史教師面對(duì)的是一門既重要又不被重視的學(xué)科，這是很尷尬的事情，那么，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？

筆者認(rèn)為，常規(guī)的應(yīng)對(duì)方式有兩種：一種是逃避，另一種是討好。所謂“逃避”就是指歷史教師默認(rèn)學(xué)生對(duì)歷史課的不重視，對(duì)這門課程提不起精神來(lái)，照本宣科，草草了事。在這種情況下，學(xué)生上歷史課時(shí)的感覺(jué)必然是味同嚼蠟。所謂“討好”是指以“有趣”為宗旨，或笑談野史，或大話奇聞，或以各式活動(dòng)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，或運(yùn)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)刺激，結(jié)果學(xué)生的注意力都被“玩”給吸引去了，知識(shí)沒(méi)掌握好，思維也沒(méi)有得到發(fā)展。所謂“寓學(xué)于樂(lè)”只剩下了“樂(lè)”，“學(xué)”的味道卻被嚴(yán)重沖淡了。因此這兩種方式都是對(duì)歷史課的敷衍，甚至是褻瀆！

思維可視化來(lái)了

要讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上“尷尬”的歷史課，必須滿足三個(gè)條件：第一，要有趣；第二，要有用；第三，要高效。然而教師如何能做到這三點(diǎn)呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方式的確很難做得到。

如今，“思維可視化”來(lái)了，來(lái)到了我們的課堂，給我們的教學(xué)帶來(lái)了巨大的改變：首先，使教師能夠有意識(shí)地將教學(xué)的焦點(diǎn)從“知識(shí)層”推進(jìn)到知識(shí)背后的“思維層”，從而使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了從“灌輸知識(shí)”到“發(fā)展思維”的躍升，也使學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中同步發(fā)展了思維能力。其次，以直觀的圖示化語(yǔ)言幫助教師將原本不可見(jiàn)的思考路徑清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，使抽象的、復(fù)雜的思考過(guò)程更容易被理解，從而大幅度提升教學(xué)效能。

如何用“思維可視化”重塑歷史教學(xué)

在“思維可視化教學(xué)體系”中包含多種圖示技術(shù)：學(xué)科思維導(dǎo)圖、學(xué)科思考策略模型圖、解題魚骨圖、概念圖等。其中學(xué)科思維導(dǎo)圖與學(xué)科思考策略模型圖在初中歷史課教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，前者適合用來(lái)梳理知識(shí)或幫學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)展辨證思維能力；后者則適合用來(lái)揭示或總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)或形成有效解題策略。而學(xué)科思維導(dǎo)圖又大體分為歸納型、分析型、創(chuàng)作型三類，其中歸納型與分析型在初中歷史課教學(xué)中最為常用。

歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖是基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過(guò)自主繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖來(lái)完成預(yù)習(xí)，在頭腦中形成較為清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)；分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖是深化，學(xué)習(xí)小組借助繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（大多數(shù)是難點(diǎn)）進(jìn)行深入探究或引發(fā)思維碰撞。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生從繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖入手，但不能一直停留在這個(gè)層面，因?yàn)槔L制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖偏重于對(duì)書本知識(shí)的梳理，缺乏對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的深入探究，思維仍然停留在知識(shí)表層，無(wú)法滿足激發(fā)學(xué)生深度思考意識(shí)，發(fā)展學(xué)生深度思考能力的需求。據(jù)筆者了解，雖然越來(lái)越多的教師開(kāi)始在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，但大多數(shù)都停留在歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，甚至是粗糙低劣的歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，所以效果很難顯現(xiàn)出來(lái)。

因此，要繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖，教師必須對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握和深入的理解，既要找得準(zhǔn)（什么是關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)）又要探得進(jìn)（深入本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律）。當(dāng)然，教師不能把“自己的分析”直接給學(xué)生畫出來(lái)，而是要通過(guò)有效提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去畫（讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)），逐層深入，使他們體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

下面筆者以九年級(jí)上冊(cè)《第15課 血腥的資本積累》（人教版）為例來(lái)說(shuō)明如何通過(guò)繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖（結(jié)合模型思想）來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力：

第一步，鼓勵(lì)學(xué)生跳出教材知識(shí)表述局限，小組合作探究，尋點(diǎn)設(shè)疑（找到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度探究）。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科基本思考策略模型（發(fā)生了什么？為何會(huì)發(fā)生？如何發(fā)生的？會(huì)有何影響？）進(jìn)行解析。

第三步，挑選一名學(xué)生扮演老師，以繪制分析型思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)并講述對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的分析。其他學(xué)生則進(jìn)行質(zhì)疑，并提出改進(jìn)建議，使分析更為完善。

第四步，教師依圖對(duì)學(xué)生的分析過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生則同步完成對(duì)分析過(guò)程的反思，更正思維誤區(qū)，修補(bǔ)思維漏洞，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)思考策略，從而使綜合思維品質(zhì)得到升華。圖1所示的就是其中的一個(gè)例子。

除了對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的深度分析，教師還可以通過(guò)繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖來(lái)發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力（基本步驟同上）。下面是筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“殖民活動(dòng)在歷史上究竟是一種罪惡還是發(fā)展”這一問(wèn)題所進(jìn)行的辯證性思考，并通過(guò)繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖的方式來(lái)呈現(xiàn)該思考過(guò)程（如圖2）。

結(jié)語(yǔ)

以思維可視化技術(shù)重塑初中歷史課教學(xué)，讓原本看不見(jiàn)的思維躍然紙上，簡(jiǎn)化了教師的“教”，深化了學(xué)生的“學(xué)”，使我們找到了“減負(fù)增效”的新支點(diǎn)。不僅如此，思維可視化技術(shù)還讓筆者的歷史課超越了歷史課：學(xué)生上歷史課不僅僅是為了學(xué)好歷史，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程（即有效思考過(guò)程）中不斷提升自己的思維品質(zhì)，獲得較高水平的學(xué)習(xí)能力。

篇6

歷史，實(shí)際上是一門具有很強(qiáng)思辨性的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中需要有探究性、分析性的過(guò)程。新課改擴(kuò)展了歷史的廣度與深度，將歷史中最具代表性的問(wèn)題重新進(jìn)行專題式的整合。因此，初中歷史教師必須將傳統(tǒng)單一的灌輸式課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)化的探究過(guò)程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，有效實(shí)施專題型教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)其主動(dòng)思維的能力，進(jìn)而使其更深刻地感受歷史的魅力。

一、專題型教學(xué)策略的含義

專題型教學(xué)策略，主要是指圍繞某個(gè)考題類型、理論知識(shí)或者社會(huì)熱點(diǎn)所進(jìn)行的專項(xiàng)教學(xué)方法。其以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，鞏固歷史知識(shí)，跨教材章節(jié)，致力于學(xué)生整體歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，將零散的知識(shí)歸類、總結(jié)、融合并貫通于歷史課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生樹立良好的歷史整體觀，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及全面能力。

專題型教學(xué)策略，以概述、分析、歸納、討論及比較的方式重組歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，用歷史性思維對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考與評(píng)判，進(jìn)而培養(yǎng)其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，幫助其樹立正確的價(jià)值觀與情感態(tài)度；促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史專題主線的把握，有利于其提煉專題要點(diǎn)、深化歷史知識(shí)；同時(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)熱點(diǎn)的密切練習(xí)，加強(qiáng)歷史與政治等學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、熱點(diǎn)等的關(guān)注，拓展其視野和思維空間，培養(yǎng)其人文精神，進(jìn)而提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、專題型教學(xué)策略在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

1.利用歷史知識(shí)的遷移規(guī)律，有效實(shí)施專題型教學(xué)

歷史發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，就是由眾多的時(shí)間、地點(diǎn)與人物穿插交織而形成的，其具有豐富的內(nèi)容和很強(qiáng)的趣味性。因此，在初中歷史的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)歷史指示的遷移性規(guī)律，設(shè)置典型的、涵蓋面廣、聚合能力強(qiáng)的專題，以幫助學(xué)生樹立整體性的歷史知識(shí)體系。

例如隋唐時(shí)期的歷史，反應(yīng)的主題為：繁榮與開(kāi)放的社會(huì)；明清時(shí)期的歷史，反應(yīng)的主題為：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)的危機(jī)。再比如圍繞“列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯?、“的興起”等專題，進(jìn)行必要的拓展，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有效聯(lián)合，形成具有遷移性的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立宏觀、思辨、開(kāi)放的歷史學(xué)習(xí)觀，鼓勵(lì)其自主思考、合作與探究，培養(yǎng)其問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的能力，深化歷史觀，全面提高其綜合素質(zhì)。

2.從教學(xué)內(nèi)容與方式上呈現(xiàn)專題型教學(xué)策略

初中歷史教師必須立足于教材，深入發(fā)掘教材資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。比如：以事件為主題的等事件、以人為主題的武則天等歷史人物、以地區(qū)為專題的等等，都可以作為專題型教學(xué)的獨(dú)特視角。

另外，靈活多變地實(shí)施專題型教學(xué)策略，也有利于初中歷史課堂教學(xué)效果的提升。例如：利用多媒體工具進(jìn)行播放影視作品《三國(guó)演義》、以知識(shí)競(jìng)賽的方式列舉歷史上的第一個(gè)和第一次、以講故事的形式呈現(xiàn)典型成語(yǔ)故事中的歷史事件等教學(xué)方式，都能有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時(shí)將歷史知識(shí)更加具體、形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。

3.培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的專題意識(shí)

古語(yǔ)有云：授人以魚不如授人以漁。初中歷史教師應(yīng)致力于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地利用教材，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體性的歷史知識(shí)體系，改變其孤立看待歷史問(wèn)題的缺點(diǎn)，培養(yǎng)其知識(shí)的遷移能力。

例如：以中國(guó)古代史為主題，引導(dǎo)學(xué)生歸納古代戰(zhàn)爭(zhēng)中以少勝多的著名戰(zhàn)例；圍繞近代列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的幾場(chǎng)大規(guī)模的，引導(dǎo)學(xué)生以各階級(jí)人民的反抗斗爭(zhēng)與學(xué)習(xí)西方、探索救國(guó)富強(qiáng)之路的歷程為中心，對(duì)每場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)與運(yùn)動(dòng)的前因后果進(jìn)行深入了解；以工業(yè)革命為專題，歸納事件時(shí)間、原因、標(biāo)志、能源、重要發(fā)明、技術(shù)領(lǐng)先國(guó)家及意義、影響等。

培養(yǎng)學(xué)生歸納與總結(jié)的能力，讓其更加整體、系統(tǒng)地了解某方面的歷史知識(shí)，并獲取一定的感受與認(rèn)知，最終達(dá)到以史為鑒的效果，引起其思考與感悟，不斷提高其歷史思考與探索的能力，并提高到一定的新水準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，專題型教學(xué)策略更加突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，促使其自主進(jìn)行多途徑地資料與信息的搜集，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的觀察、閱讀、思考與想象。專題型教學(xué)策略，既立足于教材又高于教材，有效彌補(bǔ)教材內(nèi)容相對(duì)固定、較低邏輯性等缺陷，從歷史中尋找相似性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維與歷史思考能力的拓展，有效提高初中歷史課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量，值得引起廣大教育工作者的關(guān)注與重視。

參考文獻(xiàn)：

篇7

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.200

初中歷史教師除日常的教學(xué)工作之外，更應(yīng)該從初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而研究出行之有效的改進(jìn)措施，以此來(lái)升華學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。初中歷史教學(xué)之所以重要，是因?yàn)橛欣诖龠M(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生思想與情感教育來(lái)提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神。初中歷史在宏觀視角下為學(xué)生展現(xiàn)了人類的發(fā)展進(jìn)程史，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的人生價(jià)值和尋找人生意義，并且在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，學(xué)生的綜合全面發(fā)展得到大范圍的認(rèn)可和重視，初中歷史有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展起著不可忽視的推動(dòng)作用。在新課程改革的熱潮下，初中歷史教師也紛紛響應(yīng)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新，這無(wú)疑有利于新課程改革的深入發(fā)展。但是，在已取得的傲人成果面前，初中歷史教師更要保持清醒的頭腦，一鼓作氣，繼續(xù)突破初中歷史教學(xué)的弊病，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)質(zhì)的飛躍。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低

初中歷史知識(shí)面廣、有趣生動(dòng)，卻在學(xué)生中遭受冷落，學(xué)生普遍將初中歷史視為記憶性的課程，在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更偏向于語(yǔ)數(shù)外，或者思維性較強(qiáng)的物理、化學(xué)。不少學(xué)生在歷史課堂上僅僅對(duì)一些趣味性強(qiáng)的歷史故事感興趣，簡(jiǎn)單地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)看看書，抽時(shí)間背一背、記一記即可，由此可以看出，學(xué)生認(rèn)為初中歷史沒(méi)什么可學(xué)的。更有甚者，學(xué)生在歷史課堂做其他學(xué)科的作業(yè)，而歷史作業(yè)卻存在抄襲、應(yīng)付的現(xiàn)象。這一系列現(xiàn)狀表明，學(xué)生尚未真正認(rèn)識(shí)到初中歷史的重要性，對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不足。

（二）陳舊的教學(xué)方法制約學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)一方面與學(xué)生有直接的關(guān)系，另一方面也與教師有著緊密的關(guān)系。初中歷史教學(xué)令人堪憂的現(xiàn)狀，也與教師有直接的聯(lián)系，教師的教學(xué)直接影響甚至制約學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不少初中歷史教師由于自身的專業(yè)素養(yǎng)較低，教育理念落后，導(dǎo)致在初中歷史課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性，教學(xué)方法陳舊，阻礙了初中歷史教學(xué)改革的步伐。教學(xué)模式死板單一，必然挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；以灌輸式為主的教學(xué)，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，代替學(xué)生的思考，壓制學(xué)生思維的發(fā)散；還有教師缺乏教學(xué)熱情，為教學(xué)而教學(xué)，不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)，在一定程度上也消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）學(xué)科設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)資源^少

初中歷史一直以來(lái)被不少教師和學(xué)生視為“副科”，在學(xué)科設(shè)置上，我們可以發(fā)現(xiàn)初中歷史課的課時(shí)量較少，而且在一些學(xué)校，不少歷史課被用來(lái)上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或者英語(yǔ)等其他課程，尤其是在臨近考試時(shí)，歷史課被占用率極高。這反映出不科學(xué)的學(xué)科設(shè)置，導(dǎo)致初中歷史課時(shí)量緊張。而教學(xué)資源較少，也是影響初中歷史教學(xué)的因素之一，一方面，不少學(xué)校的歷史教師隊(duì)伍建設(shè)不完善，師資力量較弱，一部分歷史教師并非歷史專業(yè)畢業(yè)，而是其他學(xué)科教師兼任；另一方面，教科書和練習(xí)冊(cè)既是僅有的教學(xué)資源。有限的教學(xué)資源不利于教師教學(xué)，更不能為學(xué)生學(xué)習(xí)助力。初中歷史在學(xué)科設(shè)置上處于弱勢(shì)，教學(xué)資源也較貧乏，制約著教學(xué)有效性的提高，不利于初中歷史教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、針對(duì)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的改善措施

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中歷史作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)提升學(xué)生的審美情趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，凈化學(xué)生的心靈具有積極作用。在思想層面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科，糾正原有的錯(cuò)誤觀念，幫助學(xué)生較好地學(xué)習(xí)歷史。比如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史課堂上做其他科的作業(yè)，不宜馬上批評(píng)，而應(yīng)該溫和地提醒，在課后找學(xué)生了解情況，看學(xué)生是否是對(duì)歷史缺乏學(xué)習(xí)興趣，還是其他原因，再引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并幫助其改正。要想增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情，教師不妨發(fā)揮自身的人格魅力影響學(xué)生，使得學(xué)生逐漸喜歡上歷史。比如，教師在課前幾分鐘講歷史趣味性的小故事，或者讓學(xué)生來(lái)分享，以此循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

一堂初中歷史課的好壞主要是看學(xué)生表現(xiàn)，因此，在新課程理念倡導(dǎo)下，教師應(yīng)該實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示自我的平臺(tái)。教師的創(chuàng)新教學(xué)離不開(kāi)對(duì)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法的研究，再結(jié)合教學(xué)實(shí)際做一些改善，使之滿足于教學(xué)活動(dòng)的需要。教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)水平，優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供充分的保障。比如講人教版第四單元《中華民族的》時(shí)，先觀看老兵回憶抗日情景的視頻，讓學(xué)生注意力集中，在情感上得到感染。接著提出問(wèn)題，組織學(xué)生討論交流。最后，總結(jié)歸納，作幾點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真觀看，積極發(fā)言，能夠感受到學(xué)生較好地融入了課堂教學(xué)之中，學(xué)生的思維也得到訓(xùn)練。

（三）聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，整合教學(xué)資源

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中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識(shí)點(diǎn)，以及在講解過(guò)程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣

學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動(dòng)性，這將會(huì)很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對(duì)于學(xué)生而言是一門嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會(huì)對(duì)這門課程感到陌生。此時(shí)初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識(shí)重點(diǎn)，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語(yǔ)講解相關(guān)的歷史知識(shí)，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。

1.3反思自身教學(xué)方式

初中歷史教師在備課時(shí)不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的方式是否存在不足之處。在備課的時(shí)候，通過(guò)自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進(jìn)，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強(qiáng)課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點(diǎn)。

2.1結(jié)合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進(jìn)行研讀

初中歷史教師在備課的時(shí)候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫出來(lái)，在課堂上重點(diǎn)講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡(jiǎn)單的帶過(guò)，減少教學(xué)中的彎路，同時(shí)也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在此備課的過(guò)程中，初中歷史教師自身的備課能力將會(huì)得到很大程度的提升。

2.2對(duì)整體教材進(jìn)行綜合性的分析

最近幾年以來(lái)，在中考?xì)v史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行論述，該類題目極為考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R(shí)靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對(duì)歷史教材的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對(duì)歷史教材每個(gè)章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)，在考題中能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個(gè)簡(jiǎn)明的提綱，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點(diǎn)都需要?dú)v史教師自己在課前備課的時(shí)候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

2.3備課時(shí)注意搜集課外教材

長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實(shí)際上對(duì)初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時(shí)候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實(shí)在是沒(méi)有起到多大的作用，對(duì)歷史教師的備課能力也沒(méi)有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來(lái)，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過(guò)怎樣的方法將這些歷史知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去?？此浦v解這些對(duì)于學(xué)生考試沒(méi)有多大的作用，實(shí)際上通過(guò)這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對(duì)這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國(guó)的時(shí)候，歷史課本上只有短短的一章就帶過(guò)，此時(shí)歷史教師可以選取三國(guó)演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解，相信很多學(xué)生都會(huì)對(duì)其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會(huì)主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍主動(dòng)地查找，這就是教師備課所需要達(dá)到的效果。但是，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。

2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識(shí)要點(diǎn)，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如微信，當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過(guò)建立微信群或者公眾號(hào)，在每節(jié)課之前，將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過(guò)微信平臺(tái)傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間大概的了解下節(jié)課要講解的知識(shí)要點(diǎn)，也可以通過(guò)微信平臺(tái)提出一些歷史問(wèn)題，在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進(jìn)，從而達(dá)到自身備課的能力的提升。

3結(jié)語(yǔ)

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗(yàn)，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。

參考文獻(xiàn)

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篇9

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。在人類文明的歷史長(zhǎng)河中，一代代教師敬業(yè)奉獻(xiàn)，孜孜不倦地傳播文化、培育人才，推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步與文明傳承。作為教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師的素質(zhì)決定了教育的質(zhì)量；在新的歷史條件下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)初中歷史教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。

通過(guò)對(duì)初中歷史教師勝任特征的探究，歸納總結(jié)出優(yōu)秀初中歷史教師應(yīng)具備的個(gè)體特征，為初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展、師資培訓(xùn)提供若干有益借鑒。

一、初中歷史教師勝任特征的研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代勝任特征理論發(fā)軔于二十世紀(jì)初的“管理勝任特征運(yùn)動(dòng)”，哈佛大學(xué)教授麥克里蘭于1973年在《Testing for Competence Rather Than “Intelligence”》中首次提出了“崗位勝任特征”概念，引起了研究者的廣泛關(guān)注。對(duì)于勝任特征概念的詮釋，不同的時(shí)段的研究者從不同角度提出了不同的觀點(diǎn)，國(guó)內(nèi)研究者多在斯賓塞1993年定義①的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際研究需求提出自己的觀點(diǎn)。

目前國(guó)內(nèi)直接針對(duì)初中歷史教師勝任特征的研究并不多見(jiàn)，對(duì)于中學(xué)教師勝任特征的研究也多從教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面入手。在本文中探討的初中歷史教師勝任特征，即能區(qū)分初中歷史教師崗位上優(yōu)秀者與普通者的個(gè)體特征，該特征應(yīng)具有可測(cè)量性、可持久性、可改善性，涵蓋了知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)技能、職業(yè)道德、育人能力、成就動(dòng)機(jī)五個(gè)方面具體內(nèi)容。

二、初中歷史教師的勝任特征

1.知識(shí)素養(yǎng)

廣闊的知識(shí)視野、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是初中歷史教師應(yīng)有的知識(shí)素養(yǎng)，也是勝任教學(xué)崗位的基礎(chǔ)。歷史學(xué)科涵蓋的知識(shí)體系非常之龐雜，包羅萬(wàn)象，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、科技、軍事、外交、民族、地理、人口等諸學(xué)科內(nèi)容相互交叉。初中歷史教師應(yīng)不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，貫通古今，涉獵中外，系統(tǒng)掌握中外通史知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；熟悉歷史學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，把握結(jié)構(gòu)框架，了解史學(xué)研究的成果動(dòng)向，具備一定的歷史理論涵養(yǎng)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)人獲取知識(shí)、提高素質(zhì)的不二法門，終身學(xué)習(xí)的理念早已為公眾認(rèn)可；積極、主動(dòng)、可持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是初中歷史教師提升知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要保證。初中歷史教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精準(zhǔn)把握課程知識(shí)體系，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)（如斷代史、國(guó)別史、專業(yè)史等），建立自己的知識(shí)儲(chǔ)備信息庫(kù)，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)與知識(shí)涵養(yǎng)。教師是專門培養(yǎng)人才的職業(yè)，在從事歷史教學(xué)的過(guò)程中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)教育教學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)，因材施教培養(yǎng)學(xué)生，因科制宜講授歷史知識(shí)。初中歷史教師具備一定的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，有助于提高其教學(xué)技能與育人能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。一位歷史教師如果真正想把歷史教的生動(dòng)有趣，就要不斷地讀書，通過(guò)否則可能會(huì)陷入固步自封的境地。對(duì)史學(xué)原著的閱讀與學(xué)習(xí)，是初中歷史教師擴(kuò)大史學(xué)知識(shí)面的捷徑之一，不僅能拓寬知識(shí)視野，還能增強(qiáng)史料分析能力與歷史思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)技能

提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，以清晰的思路系統(tǒng)整合統(tǒng)籌教材資源，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況與心理特征把握教材的重難點(diǎn)，進(jìn)而在課堂教學(xué)的過(guò)程中最大限度的還原歷史原貌，同時(shí)注意結(jié)合熱點(diǎn)講授歷史，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生對(duì)待歷史事件更加客觀。初中歷史教師應(yīng)該預(yù)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)歷史知識(shí)的自身特點(diǎn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)生成，活化課堂管理，課后進(jìn)一步深化教學(xué)反思，結(jié)合出現(xiàn)的問(wèn)題與不足細(xì)化知識(shí)儲(chǔ)備。一名歷史教師如果想實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，就必須在上課前把教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都仔細(xì)推演一遍，在上課之前就將自己的備課打磨一遍；上完一節(jié)課后馬上進(jìn)行反思與總結(jié)，刪掉沒(méi)有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的冗余環(huán)節(jié)，積極嘗試增加學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)。在高效課堂的諸多環(huán)節(jié)中，教學(xué)反思在教師成長(zhǎng)的過(guò)程中起到了舉足輕重的地位，只有教師不斷地反思自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，才能最終實(shí)現(xiàn)我們課堂的高效教學(xué)。

初中階段歷史屬于考查科目，難以得到學(xué)校與社會(huì)的足夠關(guān)注。在這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況下，一些歷史教師就產(chǎn)生了消極懈怠心理，反映在課程教學(xué)方面，即無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。在很多情況下，歷史課變成了“念書課”，老師在講臺(tái)上面無(wú)表情的照本宣科，講臺(tái)下面的學(xué)生要么埋頭睡覺(jué)，要么應(yīng)付其他科目的作業(yè)，學(xué)生們逐漸形成了厭惡歷史課的心理，這樣的一堂歷史課不但談不上高效，就是起碼的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成都是問(wèn)題。在教育改革創(chuàng)新實(shí)踐中，初中歷史教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的濃厚興趣，創(chuàng)造有利于個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的自主探究，使得初中歷史課程有血有肉、栩栩如生。此外，初中歷史教師還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與人格培養(yǎng)，依托豐富多樣的歷史課程資源，以學(xué)生未來(lái)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)與思想發(fā)展的全過(guò)程。

3.道德素質(zhì)

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。作為人類靈魂的工程師，教師不能僅僅是一種謀生的手段，更是一種社會(huì)責(zé)任，一種歷史使命。時(shí)展與社會(huì)進(jìn)步對(duì)初中歷史教師的道德素質(zhì)提出了新的要求：全心全意熱愛(ài)教育事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)；關(guān)愛(ài)學(xué)生，在向?qū)W生傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，關(guān)心學(xué)生思想道德修養(yǎng)；為人師表，嚴(yán)以律己，做學(xué)生最直觀的榜樣；嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，敬業(yè)進(jìn)取，立足本職崗位為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

我國(guó)社會(huì)現(xiàn)在正處于快速轉(zhuǎn)型期，個(gè)人價(jià)值取向日趨多元化，精神文明建設(shè)領(lǐng)域中不可避免的出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，功利主義和拜金主義的傾向在一定程度上影響到了教師隊(duì)伍。加之現(xiàn)今的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚不夠完善，學(xué)校過(guò)分注重考試成績(jī)與升學(xué)率，各科教師多把精力都放在提高學(xué)生成績(jī)上，部分教師對(duì)于自身道德素質(zhì)的認(rèn)識(shí)與提升還有所欠缺。初中歷史作為考查科目，在校內(nèi)校外都得不到應(yīng)有的關(guān)注，容易導(dǎo)致某些初中歷史教師基本職業(yè)道德的缺失，只是將教師作為一種謀生的手段而不是一種使命，一種責(zé)任。“君子慎獨(dú)”，當(dāng)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)都疏于對(duì)初中歷史教學(xué)的監(jiān)督時(shí)，教師自己的自查與自省顯得尤為重要，教師的自查和自省不只是為了教好書，更是為了學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步與自身未來(lái)發(fā)展。歷史是一種責(zé)任，教師肩負(fù)使命，如何培養(yǎng)學(xué)生健全人格同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，初中歷史教師在教學(xué)需要更多的良心與道德。春蠶到死絲方盡，教育是一種高尚與奉獻(xiàn)，教師更需要一種奉獻(xiàn)的意識(shí)。

4.育人能力

赫爾巴特在其1806年出版的《普通教育學(xué)》中提出“教學(xué)的教育性原則”，得到了教育界的普遍認(rèn)同。教育的根本任務(wù)是立德樹人，在學(xué)校教育中所謂“教書育人”，即教師的育人不僅僅是知識(shí)和技能上的傳授，更重要的是培育人才，這就要求教師在教書的過(guò)程中踐行育人。值得注意的是傳授知識(shí)和培養(yǎng)“人”并不是一回事，傳授書本上的知識(shí)僅僅是讓學(xué)生完成知識(shí)的積累，對(duì)于把他們培養(yǎng)成一個(gè)有健全人格的人來(lái)說(shuō)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。單純的知識(shí)積累只會(huì)豐富他們的大腦，真正想把學(xué)生培養(yǎng)成人格健全的“人”，就需要老師在課堂上潛移默化的引導(dǎo)。

作為一名初中歷史教師，由于其學(xué)科特點(diǎn)本身也擔(dān)當(dāng)者引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的任務(wù)。初中教師在講授歷史知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)具體歷史事件的解讀、對(duì)相關(guān)歷史人物的評(píng)價(jià)，就會(huì)把自己的思維想法、看待事物的價(jià)值觀潛移默化的傳遞給學(xué)生?！吧斫讨赜谘越獭保鎸?duì)可塑性極強(qiáng)的初中學(xué)生，為人師表的自覺(jué)示范作用是提升教師育人能力的關(guān)鍵，能給學(xué)生最直觀的榜樣力量。對(duì)初中歷史教師而言，“育人”不同于“教書”，大多數(shù)時(shí)候育人都不需要像傳授書本知識(shí)一樣直接講給學(xué)生，而是需要讓學(xué)生在不自覺(jué)中沐浴“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教化。

5.成就動(dòng)機(jī)

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體激勵(lì)自我成就感與上進(jìn)心的心理機(jī)制，是個(gè)人追求實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的內(nèi)在推動(dòng)力量，在人格特征外在表現(xiàn)上是一個(gè)人的事業(yè)使命感、事業(yè)責(zé)任感、事業(yè)進(jìn)取心等。作為一種重要的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)與生活都有很大的推進(jìn)作用，是影響一個(gè)人成事業(yè)功與否的關(guān)鍵因素。就初中歷史教師而言，其成就動(dòng)機(jī)就是在完成初中歷史教學(xué)的過(guò)程中的一種內(nèi)在心理傾向，努力在（自己認(rèn)為）重要的或者有價(jià)值、有意義的工作環(huán)節(jié)中獲得一定成就并力求達(dá)到更高境界。

一名合格的初中歷史教師就應(yīng)該不斷提升自己的成就動(dòng)機(jī)水平：擺脫初中歷史教學(xué)是“副科教學(xué)”的功利性偏見(jiàn)，對(duì)教學(xué)崗位與教育工作有自己的抱負(fù)，進(jìn)而樹立對(duì)初中歷史課程的信心；不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步提高自身的專業(yè)水平，促進(jìn)自我效能感處于較高水平，科學(xué)對(duì)待自身的成就需要，制定合理的成就目標(biāo)以激發(fā)自我成就欲望；還應(yīng)在適度的競(jìng)爭(zhēng)中把握自我展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)成功體驗(yàn)，提升工作認(rèn)同感，促進(jìn)自我發(fā)展意識(shí)的激發(fā)，培養(yǎng)自己的上進(jìn)心與進(jìn)取心，保持對(duì)教育成就感的持續(xù)的熱度。

此外，初中歷史教師對(duì)教師崗位應(yīng)該有更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，作為知識(shí)的傳播者與文明的傳承者，歷史教學(xué)的重要性需要在教學(xué)實(shí)踐與思考探索中不斷領(lǐng)悟。在新課程的大背景下，初中歷史教師以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)歷史的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)接，這樣才能在初中歷史教學(xué)中能體驗(yàn)工作帶來(lái)的快樂(lè)，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值帶來(lái)的成就感，進(jìn)而提高自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

三、結(jié)語(yǔ)

要想成為一名優(yōu)秀的初中歷史教師，需要具備多方面的素質(zhì)，歷史學(xué)科教學(xué)的特殊性要求歷史教師應(yīng)具備廣闊的知識(shí)視野與豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，游刃有余的教學(xué)技能可大大提升歷史課堂教學(xué)的有效性，品行高尚的道德素質(zhì)為可塑性極強(qiáng)的初中學(xué)生帶來(lái)了最直觀的榜樣力量，春風(fēng)化雨的育人能力有助于塑造學(xué)生的健全人格與美好心靈，高水平的成就動(dòng)機(jī)是教師事業(yè)成功的關(guān)鍵。作為新時(shí)期的初中歷史教師，立足本職崗位不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，豐富知識(shí)素養(yǎng)，提高教學(xué)技能；反思總結(jié)，提升道德素質(zhì)，強(qiáng)化育人能力，完善成就動(dòng)機(jī)；進(jìn)而提升自我，超越自我，成為學(xué)生喜愛(ài)的良師益友，從歷史中汲取智慧，把更多歷史教育的正能量傳遞給學(xué)生，傳遞給未來(lái)。

注釋：

① 1993年斯賓塞提出，勝任特征是“能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與普通表現(xiàn)者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我表象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能――任何可以被測(cè)量或計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與普通績(jī)效的個(gè)體特征”。參見(jiàn) Spencer.L.M & Spencer.S.M. Competence at work， John Wiley & Sons， 1993

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篇10

隨著教學(xué)改革的深入開(kāi)展，初中歷史教師要轉(zhuǎn)變理念，明確角色定位，大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，打造生動(dòng)形象、和諧民主的高效歷史課堂，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)歷史學(xué)科的魅力，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，不斷完善歷史知識(shí)體系，進(jìn)而推動(dòng)初中生的綜合全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)新時(shí)期初中歷史教學(xué)創(chuàng)新要點(diǎn)的探究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1轉(zhuǎn)變理念，發(fā)揮主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂是以教師為主導(dǎo)的，更加看重的是知識(shí)傳授是否豐富和講解過(guò)程是否清晰，完全沒(méi)有考慮到學(xué)生的主體性地位，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、思維活躍狀態(tài)等沒(méi)有予以足夠關(guān)注，這顯然是違背新課改以學(xué)生為本的教學(xué)理念的，不利于實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變理念，尊重并發(fā)揮學(xué)生主體作用，將重點(diǎn)放在學(xué)生興趣的激發(fā)與養(yǎng)成上，緊緊圍繞學(xué)生展開(kāi)課堂設(shè)計(jì)。例如，在進(jìn)行“大一統(tǒng)的漢朝”課堂教學(xué)時(shí)，筆者緊緊圍繞學(xué)生活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，首先通過(guò)視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生了解漢武大帝的生平，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上及時(shí)引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。隨后，筆者通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)，組織學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生及時(shí)記錄下在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。最后筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討漢武帝在位期間出臺(tái)了哪些重要政策，以及這些政策的實(shí)施背景和歷史作用，取得了非常顯著的教學(xué)效果?？梢哉f(shuō)，圍繞學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)設(shè)計(jì)以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不僅能夠讓學(xué)生全面掌握重點(diǎn)知識(shí)，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著教學(xué)改革的深入開(kāi)展，教學(xué)模式多元化發(fā)展特征日益顯著。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)情境，以充分激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。教師要靈活采取多種教學(xué)手段，通過(guò)情境引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行探究與分析，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。例如，在進(jìn)行“新航路開(kāi)辟經(jīng)過(guò)”教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生自主探究教材內(nèi)容后，在地球儀上找到新航路的航線，并進(jìn)行劃線標(biāo)記。通過(guò)手腦并用的自主探究，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，而且能夠加深其對(duì)知識(shí)的記憶和理解。此外，教師要充分發(fā)揮多媒體在情境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)方面的作用。通過(guò)精心的課堂設(shè)計(jì)，將歷史事件通過(guò)多媒體加以還原呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生通過(guò)形象直觀的影像對(duì)所學(xué)知識(shí)形成整體把握和深刻認(rèn)知，激發(fā)他們的求知欲望，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在情境化教學(xué)中，教師必須靈活選擇教學(xué)方式以最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望，讓他們?cè)谧灾魈骄颗c分析過(guò)程中開(kāi)放思維，打造高效創(chuàng)新的歷史課堂。

3多種方式，打造生動(dòng)課堂

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，要求尊重并發(fā)揮學(xué)生主體作用，推動(dòng)知識(shí)的自主建構(gòu)，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，但這并不代表教師完全將課堂交給學(xué)生，并不是說(shuō)不需要教師講授法的支持，只是要求教師采取多樣化教學(xué)方式，將教師課堂引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量和效果。首先，教師要在課前采取自主學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行“江南地區(qū)開(kāi)發(fā)”教學(xué)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最想去的江南城市，隨后引導(dǎo)他們思考該城市所在地區(qū)是否經(jīng)過(guò)這次開(kāi)發(fā)，有哪些開(kāi)發(fā)痕跡？這就需要學(xué)生進(jìn)行資料的自主搜集與整理，然后結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)展開(kāi)思考，最終達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，而整個(gè)過(guò)程所采用的就是自主學(xué)習(xí)方法。其次，教師可將新知識(shí)細(xì)分為若干單獨(dú)研究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究。如在上述課程教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解讀江南地區(qū)開(kāi)發(fā)圖，然后解答課前所提出的相關(guān)問(wèn)題，并就江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的歷史背景和現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行分析。在此過(guò)程中，筆者靈活運(yùn)用合作探究、問(wèn)題引導(dǎo)、互動(dòng)交流等方法，有效打造了生動(dòng)的歷史課堂。需要指出的是，在多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥和講解，以確保各種教學(xué)方法的高效實(shí)施。

4巧妙總結(jié)，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化

在歷史課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)加以巧妙總結(jié)，以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)內(nèi)化的目的。通過(guò)巧妙總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新梳理，加深知識(shí)記憶和理解，有助于實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的無(wú)縫銜接，鞏固并完善歷史知識(shí)系統(tǒng)。教師在課堂總結(jié)階段，要全面掌握知識(shí)重難點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔明晰的語(yǔ)言加以概括，以達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果。巧妙的課堂總結(jié)，不僅有助于引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)精髓，而且有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“”教學(xué)時(shí)，當(dāng)新課講解結(jié)束后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容回顧，然后利用多媒體進(jìn)行投影總結(jié)：內(nèi)憂外患兩考驗(yàn)，統(tǒng)治階級(jí)尋出路；師夷長(zhǎng)技以制夷，自強(qiáng)不息辦洋務(wù)；慘收?qǐng)觯瑖?guó)未富來(lái)兵未強(qiáng)；探索中國(guó)近代化，民族復(fù)興艱且長(zhǎng)。巧妙的課堂總結(jié)挈領(lǐng)了本課重點(diǎn)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握了重要知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在本質(zhì)和外在統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂新知最簡(jiǎn)潔、最精準(zhǔn)的歸納總結(jié)。如此一來(lái)，不僅有效深化了學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解和把握，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，同時(shí)鞏固完善了學(xué)生歷史知識(shí)系統(tǒng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)的高效展開(kāi)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。總而言之，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師既要轉(zhuǎn)變理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，又要注重情境引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，既要采取多樣化教學(xué)方式，積極打造生動(dòng)高效的歷史課堂，又要善于巧妙總結(jié)，加強(qiáng)歷史知識(shí)內(nèi)化。只有如此，才能實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:鞏永寧 單位:甘肅省正寧縣永和初級(jí)中學(xué)

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