導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

根據(jù)以上現(xiàn)狀，我認(rèn)為鄉(xiāng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)。

（1）把好拼音關(guān)。拼音是語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的通行證，只有在低年級(jí)拿到了這個(gè)通行證，以后識(shí)字教學(xué)和自學(xué)才能暢通無(wú)阻。拼音教不準(zhǔn)讀不準(zhǔn)、拼音枯燥無(wú)味、總是不懂拼音，這是在鄉(xiāng)村學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。原因主要是學(xué)校總是讓那些弱勢(shì)教師把關(guān)低年級(jí)把錯(cuò)拼音關(guān)造成的。如何解決這一難題呢？方法一：讓新教師培訓(xùn)老教師。近幾年的師范院校畢業(yè)生，都是經(jīng)過(guò)普通話等級(jí)考試的，讓那些取得了二級(jí)甲等或以上的新教師，來(lái)培訓(xùn)二甲以下的教師。這是首選的方法，也是小學(xué)教師繼續(xù)教育所必需的，學(xué)校如果采取這種形式傳幫，效果是非常明顯的。方法二：讓普通話二級(jí)甲等的教師教學(xué)拼音。低年級(jí)的學(xué)生是最善于模仿的，讓普通話標(biāo)準(zhǔn)的教師教學(xué)拼音，學(xué)生易學(xué)，而且能根深蒂固。即使中高年級(jí)以后換了普通話不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教師，學(xué)生受到的影響也是非常小的。

篇2

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了明確要求：要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地領(lǐng)悟與利用祖國(guó)語(yǔ)言文字，不斷積累和豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀的能力與技巧，開(kāi)啟學(xué)生的思維。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，同時(shí)還是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？v觀近幾年各年級(jí)的教學(xué)檢測(cè)情況，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文試卷重在考察學(xué)生對(duì)文章的整體感知、理解與領(lǐng)悟能力。閱讀試題具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：材料選自課外；注重對(duì)文章的整體感知、理解與感悟；開(kāi)放創(chuàng)新是試題突出的特點(diǎn)。然而由于受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，在一定程度上嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個(gè)性，影響了初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率。

一、閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一些問(wèn)題

首先，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師把閱讀當(dāng)成了機(jī)械的分析題，片面強(qiáng)調(diào)文章具體內(nèi)容的解讀，而不重視閱讀的過(guò)程。這不利于學(xué)生對(duì)文章思想的把握。其次，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師高高在上，唯我獨(dú)尊。教師單一、機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這是不尊重學(xué)生個(gè)體地位的表現(xiàn)，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。第三，閱讀量不足。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，閱讀材料僅僅是課本上十分有限的課文。這就造成了學(xué)生閱讀量不足，教學(xué)效率低下。此外，師生互動(dòng)性不強(qiáng)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，師生之間、生生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，久而久之學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革迫在眉睫。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的趣味性

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)與巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中受到熏陶。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，要尊重學(xué)生的主體地位，注重互動(dòng)式的教學(xué)，采用快樂(lè)教學(xué)法、文章想象法、文章意境想象法等教學(xué)方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓語(yǔ)文閱讀課成為學(xué)生的最愛(ài)。比如八年級(jí)上冊(cè)的明清小說(shuō)《范進(jìn)中舉》這一課，為了尋找古文與現(xiàn)代人的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生更深入地理解封建科舉制度的腐朽，筆者是這樣舉例子的。1901年，慈禧太后下令改革科舉制度，考試內(nèi)容增加了中外政治歷史項(xiàng)目。為了遵守慈禧太后的旨意，考官硬是把拿破侖硬是塞了進(jìn)去《項(xiàng)羽拿破侖論》，考官趕時(shí)髦，可考生哪里懂得其中的風(fēng)情？于是就出現(xiàn)了笑話。一考生寫道：“夫項(xiàng)羽，拔山蓋世之雄，豈有破侖論”、“拿全輪而不勝，而況于拿破侖也哉？”等，學(xué)生聽(tīng)了忍不住捧腹大笑。這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，活躍了課堂氣氛。

（二）善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂是陣地。只有在和諧活躍的課堂氛圍中，學(xué)生才能主動(dòng)積極參與到課堂活動(dòng)中去。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)置懸念，從學(xué)生的需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的課堂氛圍。比如七年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》這一課，筆者先借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：同學(xué)們，母愛(ài)是人類最值得歌頌的、最偉大的愛(ài)。在不久前的家長(zhǎng)會(huì)上我為你們的母親拍攝了圖片?，F(xiàn)在給你們播放滿文軍的《懂你》，請(qǐng)你們找找你們自己的母親，想一想你們的母親是不是愛(ài)你的？她們?nèi)绾伪磉_(dá)對(duì)你們的愛(ài)？與作者的母親有什么異同點(diǎn)？音樂(lè)響起，帶著這些問(wèn)題，學(xué)生很快就進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且迅速進(jìn)入自己的角色，主動(dòng)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行探究，把握人物形象。這樣學(xué)生的思維達(dá)到活躍的狀態(tài)，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）在閱讀中比較，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用比較法閱讀是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，把風(fēng)格相似的文章進(jìn)行比較，可以拓寬學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在比較中看到差別，進(jìn)而更加深刻地理解、把握文章。比如九年級(jí)上冊(cè)魯迅的《孔乙己》這一課，可以把它與八年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較?？滓壹号c范進(jìn)二者都是封建科舉制度的受害者與犧牲品，從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解到封建社會(huì)的殘酷性。同時(shí)，比較法還可以延伸到課內(nèi)與課外的比較。八年級(jí)下冊(cè)自清的《背影》一文，教師要求學(xué)生在課外查找有關(guān)寫父親的文章。以學(xué)生查找的《父親》、《父子情》與《我的報(bào)童夢(mèng)》為例，與所學(xué)的《背影》進(jìn)行比較。就題材來(lái)看，都是寫父子之情；從體裁來(lái)看，都是記敘文。然而從父親的身份和地位、父子之情的表現(xiàn)形式比較，有很大的區(qū)別。三位父親的身份與地位相差甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)形式不盡相同。這樣課文的重難點(diǎn)就更加清楚、透徹了，學(xué)生思路清晰，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)父母的理解與愛(ài)戴。在今后的閱讀中更加得心應(yīng)手。

（四）深入感悟理解，進(jìn)行閱讀延伸與拓展

初中各年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，要根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，發(fā)表自己的見(jiàn)解與看法，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師可以運(yùn)用一些現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上理解自由表達(dá)。學(xué)生通過(guò)課文問(wèn)題的探討，積極進(jìn)行探究，進(jìn)一步加深對(duì)課文主體的理解。在思考與探究的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了延伸拓展，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而取得了意想不到的效果。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生大聲朗讀，對(duì)于對(duì)話較多的小說(shuō)或記敘文等，可以引導(dǎo)學(xué)生分角色表演，這樣有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要掌握良好的閱讀教學(xué)策略，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)提升學(xué)生良好的閱讀能力。然而它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要廣大教師的認(rèn)真實(shí)踐與積極探索，從根本上提升學(xué)生的閱讀水平，為傳承祖國(guó)的傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇3

又如初中八年級(jí)下冊(cè)《俗世奇人》的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于現(xiàn)在社會(huì)上民俗技藝鮮為青少年認(rèn)同，很多奇門絕技都漸漸消失了。教師想要有效吸引同學(xué)的注意力，可以選擇讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己在生活中看到的各種絕技，然后通過(guò)對(duì)文本的講解，讓學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)民間絕技的魅力，引導(dǎo)學(xué)生深思民間絕技消失的原因以及帶來(lái)的負(fù)面影響，從而深化課堂教學(xué)的時(shí)代意義。只有如此，才能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的相關(guān)措施

語(yǔ)文課堂有效性也就是說(shuō)在一定的課堂教學(xué)時(shí)間范圍內(nèi)（45分鐘），語(yǔ)文老師能夠合理安排教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，選擇合適的方式以及手段，能夠在盡可能短的時(shí)間里，以最小的投入獲得最大的教學(xué)設(shè)計(jì)效果，從而完成自己的教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滿足師生教與學(xué)的需求。有效的教學(xué)活動(dòng)不只強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)間，保證在四十五分鐘之內(nèi)達(dá)成最好的教學(xué)質(zhì)量，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的可行性和實(shí)現(xiàn)率，獲取教學(xué)成果的最大化，從而讓學(xué)生能夠取得最大程度的進(jìn)步和提高，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)水平的發(fā)展。

1.以學(xué)生需求為根本，在交流中了解學(xué)生的課堂需求

學(xué)生是教師的教學(xué)對(duì)象，實(shí)施教學(xué)的根本。教師想要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)必須能夠以學(xué)生需求為中心，只有了解學(xué)生所需，才能夠采取有效的教學(xué)活動(dòng)提高教學(xué)成果，同時(shí)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，最終提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在對(duì)八年級(jí)下冊(cè)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要根據(jù)學(xué)情合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。由于中學(xué)生對(duì)奇聞?shì)W事以及風(fēng)土人情等更為感興趣，因此在諸如《端午的鴨蛋》、《吆喝》等較為貼近生活的課文內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)增加一些課時(shí)，對(duì)學(xué)生多一些引導(dǎo)，從而讓學(xué)生思想充分活躍起來(lái)，對(duì)相關(guān)的社會(huì)知識(shí)多一些了解，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2.師生有效互動(dòng)，和諧課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的有效性

課堂氛圍對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性有著不容小覷的影響。有效的師生互動(dòng)、和諧的課堂氛圍，不只是能夠有效集中學(xué)生的課堂注意力，更是能夠讓學(xué)生積極配合教師課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，以八年級(jí)上冊(cè)中第三單元的授學(xué)過(guò)程為例，由于該單元主要是以巧奪天工的建筑園林以及享有盛譽(yù)的名勝古跡等為主題，不只涵蓋了《中國(guó)石拱橋》以及《蘇州園林》等有名的建筑和園林，更有《故宮博物院》等在我國(guó)極為有名的建筑物。因此，在課堂授課的過(guò)程中，教師可以和同學(xué)們進(jìn)行有效地交流，讓同學(xué)們踴躍發(fā)言，講講自己曾經(jīng)去過(guò)哪些名勝古跡，有過(guò)哪些瀏覽經(jīng)歷，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，從而使同學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)。

3.實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中的學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想，正值處于青春期，多數(shù)有著一定的叛逆心理。師生角色轉(zhuǎn)換，不只能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色站在教師的高度理性思考課文的內(nèi)容，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從課堂上學(xué)到更多的知識(shí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。例如，在對(duì)八年級(jí)上冊(cè)《親愛(ài)的爸爸媽媽》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)有更深的了解，教師可以選擇讓學(xué)生想一想自己作為老師的話，會(huì)從哪些方面分析課文，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)給自己的同學(xué)談?wù)勊治龅膬?nèi)容。從中也可以讓學(xué)生展示各自對(duì)父母有更深刻的愛(ài)的感受，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，提高教學(xué)的有效性。

4.合理利用教學(xué)工具，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性

教師想要取得最好的教學(xué)效果，抓住學(xué)生的好奇心理和興趣永遠(yuǎn)是先決的條件和制勝的法寶。適當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，不只能夠讓課文內(nèi)容更加形象生動(dòng)，還能夠讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)更有興趣，從而深刻體味文本的作者想要傳達(dá)的思想感情，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性得以提高。例如在對(duì)《蘆花蕩》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可適當(dāng)放映一些抗日時(shí)期相關(guān)影片的片段，讓同學(xué)更加了解課堂所教的內(nèi)容。在對(duì)一些能夠找到素材的課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師亦可以找一些小短片深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解把握，從而增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、構(gòu)建提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略探究的保障機(jī)制

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)有關(guān)教育教學(xué)方面科研的重視，是保證課堂教學(xué)策略研究能夠順利進(jìn)行的先決條件。只有學(xué)校能夠在規(guī)范教科研制度和考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上建立完善的激勵(lì)機(jī)制，并且提供專門的科研經(jīng)費(fèi)支撐，相關(guān)的策略研究才能夠有效實(shí)現(xiàn)。除此之外，學(xué)校也需在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)策略研究的過(guò)程中成立專門的策略研究小組，對(duì)如何提高課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略進(jìn)行深入的分析和探究，只有如此，才能夠取得最真實(shí)有效的策略研究成果。

2.研究人員的支撐是提升專業(yè)研究能力的保障

想要促進(jìn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行探究，不僅需要得到有長(zhǎng)期擔(dān)任中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師的配合，更需要有充裕的時(shí)間作保障。只有如此，才能夠取得最好的研究策略和成果。

有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并不是在朝夕之間就能夠?qū)崿F(xiàn)。對(duì)提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究，不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、人員的配合，還需要教師能夠充分利用課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。也就是說(shuō)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣和熱情，讓其對(duì)語(yǔ)文有著深厚的學(xué)習(xí)意愿，教師才能夠根據(jù)不同活動(dòng)的安排獲得最佳的教學(xué)效果。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究主要是以課堂教學(xué)有效性的提高為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及平時(shí)老師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，總結(jié)出能夠提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略，即使不能夠達(dá)到盡善盡美的程度，也希望能夠?qū)φn堂教學(xué)效果的提升有一定的幫助，也對(duì)之后相關(guān)教學(xué)策略的研究起到一定的效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢夢(mèng)龍：《導(dǎo)讀的藝術(shù)》，湖北教育出版社，2000年。

篇4

隨著新課改的進(jìn)一步深入，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境越來(lái)越大。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)以應(yīng)試教育為目標(biāo)，忽視了學(xué)生閱讀能力與審美能力的培養(yǎng)，有悖于新課改理念。另一方面，從新課改學(xué)生發(fā)展需要的要求來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)，不管是學(xué)生升入高中面對(duì)高考還是走向社會(huì)，初中的銜接作用都非常明顯。在這種背景下，初中語(yǔ)文教師必須對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能落實(shí)新課改要求，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)。筆者結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)指標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)策略三個(gè)方面，探析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

一、立足于新課標(biāo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)

新課標(biāo)指出，閱讀活動(dòng)是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的手段，是學(xué)生審美能力培養(yǎng)的有效途徑。換言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要“注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，而且要從整體上把握文章，從而培養(yǎng)學(xué)生感知、理解及領(lǐng)悟能力。在這樣的要求下，初中語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)生心理發(fā)展、學(xué)習(xí)狀態(tài)及發(fā)展需要等考慮到閱讀教學(xué)中，以創(chuàng)新閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)，來(lái)反作用于閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀來(lái)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，不應(yīng)以考試為目標(biāo)，要尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自我體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)學(xué)生全面理解和領(lǐng)悟課文，達(dá)到審美能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并將這種閱讀學(xué)習(xí)方式逐步形成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》為例，作為魯迅先生最為敬重的老師，在閱讀教學(xué)中藤野先生形象非常鮮明。但如果僅僅是這樣，顯然不能全面理解文章，魯迅先生通過(guò)藤野先生與其他日本人的區(qū)別，把日本狂熱軍國(guó)主義與善良的日本人民做了一個(gè)很好的區(qū)別，從而展示出一個(gè)兩極分化的日本。在閱讀教學(xué)中，筆者把兩極分化的對(duì)比作為學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)的指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去理解、領(lǐng)悟藤野先生的偉大，從而推動(dòng)學(xué)生去探究日本文化，培養(yǎng)審美能力。

二、全面理解語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話與溝通，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法與手段

閱讀教學(xué)是一個(gè)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，這是新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)給出的定義。由此不難看出，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵是重視師生與文本的溝通與交流，這就必須創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，為三者之間架起對(duì)話的橋梁，才能落實(shí)新課標(biāo)閱讀教學(xué)的精神。在信息新技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，以多媒體應(yīng)用為手段，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法與手段創(chuàng)新的必由之路。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，不僅有助于營(yíng)造民主、平等又相互聯(lián)通的對(duì)話氛圍，而且能引導(dǎo)學(xué)生更深入地去理解和掌握文章。

以人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》為例，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者與學(xué)生共同把課文改編成劇本，并進(jìn)行角色表演與錄像，以此形成上課的藍(lán)本。在錄制過(guò)程中，教師、學(xué)生與文本之間就有了大量深層次的對(duì)話，并體現(xiàn)在錄像中。通過(guò)后期錄像的反饋與制作，更是不斷修正三者之間的溝通誤區(qū)，從而引導(dǎo)學(xué)生整體理解并領(lǐng)悟課文。

三、以整體把握和理解為閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其高尚的審美情趣

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的重要目標(biāo)，也是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，就要在新課改理念下以整體把握和理解課文為閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，甚至帶領(lǐng)學(xué)生用文本細(xì)讀或精讀的方法，去探究課文的內(nèi)在美，從而提高學(xué)生的審美能力與審美情趣。這就需要?jiǎng)?chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，運(yùn)用得當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)提高學(xué)生閱讀興趣，自覺(jué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)策略，主要從兩個(gè)方面入手：（1）在以學(xué)生為本的理念下，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒處熤鲗?dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，推動(dòng)閱讀教學(xué)的互動(dòng)聯(lián)系。（2）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體思維，全方位、多層次、多角度去探究課文的藝術(shù)魅力。

以人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《背影》為例，通過(guò)文本細(xì)讀，學(xué)生可以從整體上初步理解課文，并以自身經(jīng)歷來(lái)體會(huì)父愛(ài)。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文中父親的言行、細(xì)節(jié)讓學(xué)生去細(xì)細(xì)體味朱自清先生父親深沉的愛(ài)，并以此為主線，讓學(xué)生在自主、合作、探究中去審視親情之美，從而在感動(dòng)中升華父愛(ài)，形成自我的良好閱讀感覺(jué)，整體上去挖掘文學(xué)的審美情趣，從而提高學(xué)生的審美能力。

總之，由于初中生處于青春成長(zhǎng)期，初中語(yǔ)文教師要利用其好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)精神；創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生向良好學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生審美能力、發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)成才服務(wù)。當(dāng)然，閱讀教學(xué)的創(chuàng)新遠(yuǎn)不止這些，筆者在未來(lái)的工作中繼續(xù)努力探索。

篇5

當(dāng)前我國(guó)初中各學(xué)科正在進(jìn)行大刀闊斧的改革，其中語(yǔ)文學(xué)科也不例外。最新頒布的初中語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教師必須徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本的思想，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)情境，實(shí)施與新課改理念一脈相承的教學(xué)策略。”可見(jiàn)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。著名語(yǔ)文教育家劉國(guó)正曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)改革必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)其主體地位，這是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?！蹦敲丛诋?dāng)前形勢(shì)下我們應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施何種策略體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，從而激發(fā)其興趣呢？現(xiàn)筆者將對(duì)此展開(kāi)相關(guān)探究。

一、以備課為重點(diǎn)，提升教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)密性

備課是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是提升教學(xué)水平的根本環(huán)節(jié)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立以教材為本的備課思想，在課前須對(duì)教材進(jìn)行全方位的研究，然后根據(jù)研究結(jié)果以及學(xué)生的具體情況確定合適的教學(xué)方法。我在教學(xué)中一直非常重視備課這一環(huán)節(jié)，授課前都會(huì)仔細(xì)分析學(xué)生的情況，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，確定最佳的教學(xué)方案，教學(xué)時(shí)既教授語(yǔ)文知識(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。具體而言備課時(shí)可從以下三方面入手：第一、充分了解學(xué)生的語(yǔ)文功底以及對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)方式的認(rèn)可度，例如可通過(guò)談話，問(wèn)卷調(diào)查、基礎(chǔ)知識(shí)小測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生的心理、態(tài)度、語(yǔ)文基礎(chǔ)進(jìn)行全方位的了解。只有充分了解了學(xué)生的上述情況，才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)策略，正所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”即是此意；第二、認(rèn)真分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)。這點(diǎn)在備課中是極為重要的，以往不少語(yǔ)文教師在備課時(shí)僅是研究教學(xué)內(nèi)容，卻很少考慮教學(xué)的根本目的，從而導(dǎo)致在授課時(shí)面面俱到，“全面開(kāi)花”，整堂課缺乏明確清晰的目標(biāo)，令教學(xué)過(guò)程極為松散，喪失了應(yīng)有的嚴(yán)密性。如此缺乏目的性的教學(xué)將極易混淆學(xué)生的思維，無(wú)形中增加他們的學(xué)習(xí)難度。因此在備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和新課標(biāo)的要求認(rèn)真研究教材，正確定位每篇課文的教學(xué)目的，這是避免教學(xué)盲目性以及隨意性的根本途徑，也是提高教學(xué)效率的有效環(huán)節(jié)；第三、備課時(shí)須把握教學(xué)的重難點(diǎn)。確定教學(xué)的重難點(diǎn)既要緊扣教學(xué)大綱，又要結(jié)合學(xué)生的具體情況。綜合考慮以上因素才能制定出切合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案。此外，確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)注意一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題：區(qū)分每篇課文的重難點(diǎn)，讓教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)形成一個(gè)有機(jī)體系。例如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，我根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的具體情況確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是分析“閏土”與“楊二嫂”不幸的遭遇；而教學(xué)難點(diǎn)則確定如下：分析文中自然景物的描寫以及景物描寫中蘊(yùn)藉的深刻含義；引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一段話；分析文中的“我”在故鄉(xiāng)耳聞目見(jiàn)的情況。難點(diǎn)與重點(diǎn)形成一個(gè)有機(jī)體系。引導(dǎo)學(xué)生從上述四個(gè)方面理解課文，不但能獲得深入淺出的效果，而且還能提升教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)密性。而這些豐富而又深刻的內(nèi)容必須在備課中通過(guò)深入的研究才能精準(zhǔn)地把握。

二、以學(xué)生為主體，營(yíng)造溫馨和諧的教學(xué)情境

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)七年級(jí)的學(xué)生上課時(shí)發(fā)言尤為積極，而八年級(jí)發(fā)言的學(xué)生相對(duì)于七年級(jí)就略有減少，九年級(jí)發(fā)言的學(xué)生就更少了。可見(jiàn)越到高年級(jí)，發(fā)言的學(xué)生就越少。出現(xiàn)這種現(xiàn)象皆是因?yàn)槿嗽谟啄陼r(shí)期思想顧慮較少，不管在何種環(huán)境中都能以輕松的心態(tài)去思考問(wèn)題，回答問(wèn)題。而隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)就愈加深刻，往往在嚴(yán)肅的環(huán)境中思維活動(dòng)就會(huì)受到限制。加之從心理學(xué)角度而言，一個(gè)人的思維以及創(chuàng)造力只有在自由、輕松、安全的氛圍中才能獲得淋漓盡致的發(fā)揮?，F(xiàn)代教育學(xué)研究理論顯示：人只有在溫馨愜意的環(huán)境中想象力才能獲得最大程度的發(fā)展，思維能力才能獲得大幅提升?？梢?jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中要提高教學(xué)效率就必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)情境。例如在教學(xué)《家》（周國(guó)平撰寫）一文時(shí)，我針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：第一、文中“家”的概念究竟是什么？第二、作者為何用“船”、“岸”、“港灣”來(lái)比喻“家”？第三、倘若一個(gè)人沒(méi)有家會(huì)怎樣？大家希望自己的家是什么樣子？針對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在閱讀課文之后分組討論，我則在組間巡，對(duì)學(xué)生碰到的疑難問(wèn)題適時(shí)點(diǎn)撥，在這樣一個(gè)自由、民主的環(huán)境中學(xué)生的思維非?；钴S，不但能迅速結(jié)合課文理解上述三個(gè)問(wèn)題，而且還能提出很多具有創(chuàng)意的新問(wèn)題，并能自行積極思考予以解決?？梢?jiàn)開(kāi)放民主的教學(xué)情境能讓學(xué)生的思維獲得全身心的放松，將自己的學(xué)習(xí)熱情在課堂上全部釋放出來(lái)，隨之課堂教學(xué)效率也將獲得大幅提高。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 激發(fā)興趣

從本質(zhì)上而言，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。劉開(kāi)曾說(shuō)過(guò)：“君子之學(xué)必好問(wèn)，問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無(wú)以致疑；非問(wèn)，無(wú)以廣識(shí)?！边@句名言充分強(qiáng)調(diào)了提問(wèn)在教學(xué)中的重要性。在語(yǔ)文課堂上教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況提出問(wèn)題，以此激活學(xué)生的思維，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

人們常說(shuō)：“因景生情，情景交融?！边@充分說(shuō)明情境對(duì)人認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展有極為密切的影響。因此在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生具體情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性。問(wèn)題的表現(xiàn)方式是豐富多彩的，既可以是教師引導(dǎo)學(xué)生獲得，也可以是學(xué)生獨(dú)立自主探究而來(lái)。提出的問(wèn)題不要限定范圍，既可以是語(yǔ)文范疇內(nèi)的問(wèn)題，也可以是與其他學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題，更可以是單一性或綜合性的問(wèn)題

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改時(shí)代的今天，初中語(yǔ)文教師應(yīng)把握時(shí)展的旋律，根據(jù)新課標(biāo)理念，徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本的原則，實(shí)施體現(xiàn)時(shí)代性的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，在豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文的興趣，在語(yǔ)文課堂上構(gòu)筑一個(gè)高效的教學(xué)體系。

篇6

一、巧設(shè)課堂疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

學(xué)生的思維總是從某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始的，有了疑問(wèn)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生迫切的求知心理，進(jìn)而進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且，初中階段學(xué)生心理不夠穩(wěn)定，喜歡追根溯源，如果我們?cè)诔浞挚紤]到這一點(diǎn)之后，在課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)適當(dāng)制造懸念，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理，從而帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧設(shè)課堂疑問(wèn)，以點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)機(jī)。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)25課《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的：在上課一開(kāi)始，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，服裝是一個(gè)地域、一個(gè)民族文化的厚重沉淀，現(xiàn)在人們穿衣的主要目的是蔽體遮羞、保暖御寒，但是，你們說(shuō)世界上有沒(méi)有眼睛看不見(jiàn)的衣服呀，如果真有這樣的衣服，那么穿這件衣服的人就會(huì)著身體出現(xiàn)在大家面前，所以答案肯定是沒(méi)有。然而，有人卻用‘看不見(jiàn)的衣服’騙倒了皇帝、大臣，以及京城所有的人……那么，你們想知道這件事的前因后果嗎，這件‘看不見(jiàn)的衣服’究竟是怎樣的一件衣服？今天，就讓我們一起走進(jìn)安徒生的《皇帝的新裝》來(lái)一探究竟。”這樣，我在上課一開(kāi)始緊扣課文內(nèi)容提出疑問(wèn)，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，他們都想知道這件“看不見(jiàn)的衣服”是怎么來(lái)的，又如何騙到了皇帝、大臣等，從而滿腔熱情地投入新課的學(xué)習(xí)和探索中。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于時(shí)間和空間的限制，學(xué)生日常生活所處的環(huán)境與課文中所描繪的情境具有較大差別，所以，我們可采用有效手段，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相符的教學(xué)情境，以讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入角色。我個(gè)人認(rèn)為，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段――即多媒體技術(shù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的一種有效手段，因?yàn)槌踔猩膶W(xué)習(xí)思維主要以形象思維為主，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，還能使課文內(nèi)容以圖文并茂、聲形兼?zhèn)?、?dòng)靜結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)19課《美麗的西雙版納》這篇課文時(shí)，上課伊始，我運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)了西雙版納美麗、富饒、神奇的自然風(fēng)光和人文景觀的圖片及視頻資料，學(xué)生都被眼前神奇秀麗的景色吸引了，他們認(rèn)真地盯著投影屏幕，臉上露出了陶醉的神情。這時(shí)，我們?cè)俪脵C(jī)進(jìn)行課文導(dǎo)入：“現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)李舵的《美麗的西雙版納》，共同到西雙版納暢游一番。”這樣，我通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，既使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步感知，也因?yàn)橐曈X(jué)上的強(qiáng)烈刺激，使學(xué)生對(duì)這篇課文產(chǎn)生了濃厚興趣，有利于我們接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和

進(jìn)行。

三、引入背景音樂(lè)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

不同類型的音樂(lè)能使人們產(chǎn)生不同的情緒，它還能夠以其特有的韻律和節(jié)奏改善人的意志，陶冶人的性情。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以運(yùn)用音樂(lè)導(dǎo)入法，讓學(xué)生在背景音樂(lè)的配合下，快速進(jìn)入課文角色，從而收到“未成曲調(diào)先有情”的效果。當(dāng)然，我們選用的背景音樂(lè)必須與課文內(nèi)容情感相符，如果脫離了課文內(nèi)容，就無(wú)法開(kāi)啟學(xué)生的心扉，無(wú)法引起學(xué)生情感上的共鳴，自然也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)14課《我的母親》這篇課文時(shí)，我就將由閻維文演唱的《母親》這首歌作為課堂導(dǎo)入，當(dāng)閻維文用他那深情激昂的嗓音唱道：“你身在他鄉(xiāng)中，有人在牽掛；你回到家里面，有人沏熱茶；你躺在病床上，有人掉眼淚；你露出笑容時(shí)，有人樂(lè)開(kāi)花”時(shí)，學(xué)生的眼睛都濕潤(rùn)了……這時(shí)我們就可以趁機(jī)引出本節(jié)課的課題――我的母親。這樣，我通過(guò)引入背景音樂(lè)，為整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行奠定了基調(diào)，在正式講解課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著相同的心情聆聽(tīng)我的肺腑之言，同時(shí)也能使深刻體會(huì)到文中所表達(dá)的真摯而深沉的母愛(ài)，并樹(shù)立起真心回報(bào)母親的生活意識(shí)。

綜上所述，初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入法不是一成不變的，希望廣大語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中能夠根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生心理，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)，以使我們的語(yǔ)文教學(xué)效果在教師的精心創(chuàng)造和設(shè)計(jì)下達(dá)到理想狀態(tài)。

篇7

“綱”有了，“本”卻欠缺?，F(xiàn)行的教材，寫字教學(xué)內(nèi)容的編寫仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，蘇教版教材只是在八年級(jí)安排了一個(gè)專題《漢字》，在附錄部分收錄了極少的書法作品。人教版也只是附錄了一些名家的硬筆、軟筆書法，如七年級(jí)上冊(cè)是“硬筆書法”和“寫硬筆行楷字”，七年級(jí)下冊(cè)是“臨摹、欣賞顏體書法”，八年級(jí)是欣賞“王羲之書法”和“唐人狂草”等。老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，只好找來(lái)各種各樣的字帖，而課標(biāo)中規(guī)定的“規(guī)范、通行的行楷字”究竟是什么樣的字體，如何進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，并未得到真正落實(shí)。沒(méi)有規(guī)范的寫字練習(xí)本也成問(wèn)題，有采用“田”字格的，有采用“回”字格的，也有采用空白格子的，這使得寫字教學(xué)的有效性大打折扣。

二、無(wú)“序”，即沒(méi)有教學(xué)程序

循序漸進(jìn)是教學(xué)的基本原則。當(dāng)前教師對(duì)待寫字教學(xué)的態(tài)度不一，有的教師非常重視，利用時(shí)間開(kāi)展寫字教學(xué)，甚至專門開(kāi)設(shè)寫字課；有的重視不夠，有的甚至仍然無(wú)動(dòng)于衷。重視起來(lái)的教師，寫字教學(xué)也存在著無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃、無(wú)步驟等現(xiàn)象，盲目性、隨意性比較大?！盁o(wú)本”是根本問(wèn)題，如果有了規(guī)范清楚的寫字教材，“無(wú)序”的問(wèn)題就能夠解決。因此，寫字教學(xué)應(yīng)該盡快地走上正規(guī)化的道路。

三、無(wú)“據(jù)”，即寫字還沒(méi)有真正作為對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)有具體的要求，但是目前并沒(méi)有引起廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的足夠重視，寫字還沒(méi)有作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的主要考評(píng)依據(jù)。盡管有些地區(qū)在中考增加了寫字分，但平時(shí)只練不考，考而不用，沒(méi)有充分體現(xiàn)寫字在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫字不重視，訓(xùn)練不到位，書寫能力下降。

漢字是我們中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我們祖先智慧的結(jié)晶。讓學(xué)生寫一手好字，是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任所在。要改變目前初中寫字教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的書寫能力，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面人手：

首先，要使師生在思想上高度重視，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。寫字教學(xué)被逐漸弱化的一個(gè)重要原因是計(jì)算機(jī)的普及，打字代替了寫字，不少人認(rèn)為練習(xí)寫字沒(méi)有意義，從而對(duì)寫字沒(méi)有興趣。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞古代和現(xiàn)當(dāng)代名家書法作品以及自己示范等方法，讓學(xué)生感受漢字的獨(dú)特魅力，從而熱愛(ài)祖國(guó)文字，寫好祖國(guó)文字，體驗(yàn)寫一手好字帶來(lái)的成功和喜悅，從而激起學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)書法的渴望。教師要言傳身教，前提是教師本身書寫的水平高，這也是語(yǔ)文教師的基本功之一。

其次，要把寫字教學(xué)和陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)審美能力結(jié)合起來(lái)。我國(guó)文字有三美；意美以感心，音美以感耳，形美以感目。寫字是傳承上下五千年文明的載體，寫好漢字是每個(gè)中國(guó)人的義務(wù)。寫字教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)生情感、意志等良好心理品質(zhì)的有效手段，對(duì)陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生審美能力具有重要作用。從某種意義上說(shuō)“字如其人”，透過(guò)字跡，往往可以看出一個(gè)人的文化修養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、為^秉性、做事態(tài)度等。所以，寫字教學(xué)不僅要把字寫好，還要從提高學(xué)生素質(zhì)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的角度提高學(xué)生的欣賞能力。

篇8

隨著新課程改革的逐步深入，初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸镜膶W(xué)生主體教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷思考適合學(xué)生的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文能力選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中積極思考，主動(dòng)探究，能夠通過(guò)各種語(yǔ)文活動(dòng)最大限度地提升自己的語(yǔ)文能力。

一、以生為本，以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)

1.掌握學(xué)生與文本對(duì)話的能力，積極促進(jìn)師生互動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握閱讀教學(xué)以及作文教學(xué)兩大板塊進(jìn)行教學(xué)。在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中，教師首先要把握學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握突破閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的重難點(diǎn)。因此教師要準(zhǔn)確把握本班學(xué)生與文本對(duì)話的能力，了解學(xué)生搜集處理語(yǔ)文信息的能力以及運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。教師要通過(guò)各種教學(xué)環(huán)節(jié)積極促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來(lái)，使自己的語(yǔ)文能力和課堂能夠得到有效的接軌，從而提高自身的語(yǔ)文能力。

2.以學(xué)定教，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，選擇能夠提高學(xué)生能力的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以學(xué)定教，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)進(jìn)行思考探究，讓自己的心靈與文本對(duì)話，與教師對(duì)話，與其他學(xué)生對(duì)話，真正在思考中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師在授課之前要認(rèn)真?zhèn)湔n，再綜合本班學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文能力，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能培養(yǎng)起閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀以及寫作的習(xí)慣。

二、多媒體課件輔助進(jìn)行坡度教學(xué)，讓學(xué)生能夠順利突破教學(xué)的重難點(diǎn)

1.多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生盡快走入文本，就要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生動(dòng)情，真正與文本產(chǎn)生共鳴。隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)電視以及班班通進(jìn)入校園，教師采用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)不但能夠加深學(xué)生對(duì)文本的印象，而且能夠很容易進(jìn)入到教學(xué)情境中，補(bǔ)充到需要的信息。如，在北師大版八年級(jí)上冊(cè)《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)過(guò)程中，教師在簡(jiǎn)介作者、檢查預(yù)習(xí)之后，采用多媒體課件播放課文朗讀欣賞，學(xué)生耳聽(tīng)著優(yōu)美的朗讀，眼看著“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的優(yōu)美景色，思維一下子被帶入了胡天八月即飛雪的情境之中。而在教師通過(guò)多媒體課件比較閱讀《濟(jì)南的冬天》與《白雪歌送武判官歸京》兩篇課文的異同的時(shí)候，兩種不同的景色表現(xiàn)方法，兩種美景中醞釀的情感激蕩著學(xué)生的心靈，在這樣的情境中學(xué)生的思維受到感染，能夠更好地感受文本。

2.通過(guò)多媒體課件順利突破重難點(diǎn)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)課件進(jìn)行閱讀以及作文的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中能夠順利突破教學(xué)的重難點(diǎn)。教師通過(guò)多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步走向深入，產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。如，在《生于憂患，死于安樂(lè)》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體課件出示教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生首先直觀地理解到教學(xué)的重難點(diǎn)。接下來(lái)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生深入探究。教師可以通過(guò)多媒體課件展示“文中孟子提出了怎樣的人才觀？怎么理解這一人才觀？”等一系列問(wèn)題，讓學(xué)生的思維能夠隨著多媒體出示的問(wèn)題層層深入，直至把握教學(xué)的重難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要層層遞進(jìn)，一手抓閱讀，一手促寫作，讓學(xué)生體會(huì)孟子的雄辯文風(fēng)。

三、合作交流，變式教學(xué)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)

1.合作交流能讓學(xué)生更好地成為課堂的主體

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果單憑學(xué)生的獨(dú)立思考，一些語(yǔ)文知識(shí)要想被學(xué)生熟練地應(yīng)用是有一些難度的。在這種情況下，教師恰當(dāng)引進(jìn)合作交流可以讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到課堂上來(lái)。教師在組建合作小組的時(shí)候，要善于根據(jù)同組異質(zhì)的原則，形成學(xué)生的多元化交流模式，讓學(xué)生更好地成為課堂活動(dòng)的主體。

2.教師要促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在遇到需要學(xué)生合作交流的問(wèn)題的時(shí)候，教師在學(xué)生交流的過(guò)程中要能夠參與到學(xué)生的交流中去，并在這個(gè)過(guò)程加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生在合作交流中真正有所收獲。真正的合作交流不但能讓學(xué)生更好地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，而且讓每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力都能夠獲得一定程度的提升。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文能力確定語(yǔ)文教學(xué)策略。教師要讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，參與到閱讀與寫作中來(lái)，熟悉各種文體的寫作風(fēng)格，既善于閱讀，又能學(xué)會(huì)寫作。

參考文獻(xiàn)：

篇9

創(chuàng)建高效課堂是新課程改革的要求，也是每一名優(yōu)秀教師的心愿。為了滿足“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的要求，在初中的語(yǔ)文課堂上創(chuàng)建高效課堂，如何利用信息技術(shù)構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂是教師們需要認(rèn)真考慮和研究的問(wèn)題，通過(guò)教師的不斷探究W習(xí)與嘗試，找到了有效的教學(xué)策略，不僅為了適應(yīng)新課程改革的需要，更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，使初中的語(yǔ)文課堂具有濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、信息技術(shù)在創(chuàng)建語(yǔ)文高效課堂中的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于語(yǔ)文課堂整體把握，提高課堂的學(xué)習(xí)效果和效率

利用信息技術(shù)，教師能夠獲得更多有效的教學(xué)資源，通過(guò)制作課件和電子教案，進(jìn)一步梳理教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路。運(yùn)用多媒體授課方式，有助于緩解教師的緊張情緒和心理壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)心、腦、手并用的局面，從而增強(qiáng)了講課的綜合效果，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成。多媒體的運(yùn)用，豐富了課堂教學(xué)手段。如《斑羚飛渡》一課，在傷心崖老斑羚和小斑羚飛渡接力的動(dòng)畫演示中，直觀、形象，扣人心弦的動(dòng)畫效果再配上《十面埋伏》的音樂(lè)，使得課堂氣氛更加悲壯和感人，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。在九年級(jí)上冊(cè)的《智取生辰綱》和《香菱學(xué)詩(shī)》中，利用影片片段的播放，把文學(xué)和電影藝術(shù)有機(jī)結(jié)合，人物形象鮮明突出，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高。

（二）有利于解決語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，如影片、音樂(lè)、朗讀錄音、動(dòng)畫演示、圖片場(chǎng)景等，可以幫助我們解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。如七年級(jí)上冊(cè)的《看云識(shí)天氣》中描述的各種形態(tài)的云，課本描摹的雖形象生動(dòng)，但不直觀，特別是每?jī)煞N相近的云，界限較為模糊，學(xué)生極易弄混。在信息技術(shù)的幫助下，各種姿態(tài)的云、暈、華、虹、霞的形象和特征一目了然，強(qiáng)化了識(shí)別。再如八年級(jí)下冊(cè)的《蘇州園林》中“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”。學(xué)生往往難以想象，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上選取若干代表蘇州園林特征的攝影圖片和錄像，通過(guò)對(duì)比分析，那亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次，生動(dòng)鮮明，學(xué)生也“如在圖畫中”。

（三）有利于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的推進(jìn)與完善

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是指以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案在這里具有雙重的理念和作用：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，二是教師課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施的依據(jù)。教師會(huì)把學(xué)案提前印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)的過(guò)程就是教師檢查、師生互動(dòng)交流、學(xué)生自我展示的過(guò)程。課件起到了引領(lǐng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的推進(jìn)，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、補(bǔ)充、啟發(fā)、引導(dǎo)和突破重難點(diǎn)的作用。課件的拓展思維又留給優(yōu)秀學(xué)生想象的空間。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以依照學(xué)案提示，自主地預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，如了解作者，查找背景，搜尋有關(guān)的圖片、音像及資料，并能有效地與相關(guān)知識(shí)鏈接，如吳剛的《羅布泊，消逝了的仙湖》，搜尋古今面貌的圖景以及月牙泉的現(xiàn)狀資料。語(yǔ)文的綜合實(shí)踐活動(dòng)更是離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的支持，更重要的是允許學(xué)生接受來(lái)自不同方面的聲音，從而開(kāi)闊了學(xué)生視野，也實(shí)現(xiàn)了大語(yǔ)文課堂的理念。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)建高效的初中語(yǔ)文課堂

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾多周知，廣大青少年的思維以形象思維為主，特別表現(xiàn)在初中學(xué)生，信息技術(shù)可以將視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)集于一體，把課本中抽象模糊的教學(xué)內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，符合學(xué)生的思維模式，教師應(yīng)挖掘出信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課本的內(nèi)容和特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)極具個(gè)性的教學(xué)情境，從視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)上刺激學(xué)生的感官和思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，例如，在講到八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》一課時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)蘇州園林的歷史資料，現(xiàn)狀以及圖片或錄像，將其呈現(xiàn)到課堂上看來(lái)。下載一些具有江南特色的民族音樂(lè)，使學(xué)生融入到蘇州園林的美景之中，將蘇州園林的美展現(xiàn)在學(xué)生腦海里，讓學(xué)生通過(guò)直觀的感知來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，掌握課本的思想內(nèi)涵，把握課文精髓，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

（二）擴(kuò)大知識(shí)容量，拓展學(xué)生視野

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師很難在教學(xué)時(shí)間擴(kuò)大語(yǔ)文知識(shí)的容量，教師又要講課，又要寫好板書，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過(guò)程，知識(shí)的信息量越大，越能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，運(yùn)用信息技術(shù)能夠根據(jù)教師和學(xué)生的需要進(jìn)行取舍，取其精華，去其糟粕，為初中學(xué)生奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)文的綜合分析能力，可以突破課堂時(shí)間的限制，節(jié)省板書時(shí)間，有效地利用教學(xué)資源。

（三）突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容難以提起學(xué)生們的興趣，有時(shí)候盡管教師滔滔不絕，還是達(dá)不到教學(xué)目的。將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)課堂中可以將知識(shí)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)例如，九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》一課中，教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)到閏土這一人物形象的變化，讓學(xué)生自己總結(jié)少年閏土的形象特點(diǎn)，教師再運(yùn)用演多媒體總結(jié)出來(lái)，再讓學(xué)生總結(jié)中年閏土的形象，教師再演示出來(lái)，最后再在多媒體上進(jìn)行比較，分析閏土形象的變化，使學(xué)生能夠很快地卻別閏土在不同階段的不同的生活、動(dòng)作、語(yǔ)言以及外貌。

篇10

課堂教學(xué)的對(duì)象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的核心，教師所追求的語(yǔ)文教學(xué)的目的要求，必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分分析、了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

教學(xué)《河中石獸》時(shí)，我根據(jù)教學(xué)中學(xué)生對(duì)廟僧、講學(xué)家、老河兵尋找石獸的道理和方法提出的疑問(wèn)，設(shè)計(jì)了一堂研究型學(xué)習(xí)課。讓學(xué)生在課外查閱、收集相關(guān)資料，并分小組對(duì)資料進(jìn)行分析整理，提出自己的觀點(diǎn)，然后在課堂上交流討論。由于教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的求異思維和心理需要設(shè)置的，學(xué)生的積極性非常高，教學(xué)收到了很好的效果。在這一學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“不臆斷” “重實(shí)踐”觀點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，把“實(shí)踐第一”“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學(xué)生的頭腦之中。既很好地解決了教學(xué)的重點(diǎn)，理解了老河兵的實(shí)踐精神給后人的啟迪，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，有疑必察的個(gè)性品質(zhì)。使教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，有了事半功倍的效果。

二、研究學(xué)生的能力、水平

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)能力水平不僅城鄉(xiāng)有很明顯的差異，每屆學(xué)生的知識(shí)能力水平總體上也是有差異的。所以教學(xué)設(shè)計(jì)要研究學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征，使學(xué)生能體驗(yàn)到“可操作，易成功”的滋味。

由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，語(yǔ)文教材中教學(xué)目的的重復(fù)現(xiàn)象很多。如散文的教學(xué)中修辭手法――比喻、擬人的運(yùn)用，七年級(jí)上冊(cè)《春》中講，《濟(jì)南的冬天》中也講，以后幾冊(cè)的散文中依舊講；細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用，七年級(jí)《秋天的懷念》中講，八年級(jí)《背影》《蠟燭》等課文中講，九年級(jí)《范進(jìn)中舉》等課文中又講。同樣，小說(shuō)的三要素、議論文的三要素、說(shuō)明文的說(shuō)明方法和語(yǔ)言風(fēng)格等，均是七年級(jí)講，九年級(jí)還要講。如果處理不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中就往往出現(xiàn)機(jī)械反復(fù)的現(xiàn)象。不同年級(jí)，不同課文，同一設(shè)計(jì)，同一教法，“千課一面”，無(wú)效重復(fù)，勢(shì)必使學(xué)生感到索然無(wú)味，學(xué)無(wú)所獲。因而，要進(jìn)行有效的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，必須在對(duì)學(xué)生情況準(zhǔn)確分析把握的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)能力與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)間的差距，落實(shí)真正的教學(xué)需要。這樣在教學(xué)中才能真正減少無(wú)效勞動(dòng)，提高效率。

教學(xué)《綠色蟈蟈》這課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了將課文與一般說(shuō)明文進(jìn)行比較閱讀的方法，使學(xué)生對(duì)課文描寫、記敘文字多于說(shuō)明文字的特殊結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法有所感悟，并設(shè)計(jì)了將文章按一般說(shuō)明文的寫法（說(shuō)明為主，穿插少量描寫記敘文字）進(jìn)行改寫的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將修改后的文章與原文進(jìn)行比較，然后指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文中的描寫記敘文字，分析、體會(huì)作者這樣寫文章的目的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生很快把握了蟈蟈的特點(diǎn)，理解了文章運(yùn)用擬人、比喻手法的作用，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確地闡釋作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。既很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又避免了重復(fù)講解比喻、議論擬人等修辭手法的作用等學(xué)生已有的知識(shí)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)時(shí)效。

三、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知傾向合理分組

認(rèn)知傾向，是指學(xué)習(xí)者個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中，表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面的穩(wěn)定的獨(dú)特傾向。不同的學(xué)習(xí)者對(duì)于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現(xiàn)為場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型，沖動(dòng)型與沉思型等。