導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：

初中語(yǔ)文；教學(xué)；問(wèn)題；高進(jìn)措施

1初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．1初中語(yǔ)文教學(xué)普遍忽視人文精神的培養(yǎng)：

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育十分強(qiáng)調(diào)對(duì)于教材知識(shí)的講解和傳達(dá)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教師備課，講解和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都依賴(lài)于教材的內(nèi)容。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授忽視了語(yǔ)文教育中人文精神的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)課本的文化知識(shí)掌握十分熟練，但是長(zhǎng)久以往，學(xué)生只是為了應(yīng)付考試學(xué)習(xí)語(yǔ)文，人文精神的缺失不利于學(xué)生的價(jià)值觀以及人生觀的形成，同時(shí)，機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)使得本來(lái)十分精彩的語(yǔ)文課程變得枯燥，學(xué)生為了學(xué)習(xí)語(yǔ)文而學(xué)習(xí)語(yǔ)文，難以提起對(duì)語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。人文精神是語(yǔ)文學(xué)科的核心精神，新課標(biāo)要求初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生人文價(jià)值的灌輸與培養(yǎng)，以全面提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育方式有待提升。

1．2初中語(yǔ)文教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)：

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)交互的過(guò)程，因此師生之間的互動(dòng)是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。通過(guò)多年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都缺乏與學(xué)生的互動(dòng)與交流，例如，教師在課堂上一味按照教案講述課本內(nèi)容，對(duì)于所有知識(shí)點(diǎn)都按照自己的節(jié)奏進(jìn)行講述，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式地提問(wèn)，課堂氣氛十分地沉悶。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一直是課堂的中心，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)任務(wù)式的學(xué)習(xí)。師生之間缺乏互動(dòng)與交流使學(xué)生無(wú)法及時(shí)地表達(dá)自身的想法，教師也不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，這樣一來(lái)不但抑制了學(xué)生開(kāi)拓思路，也影響了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷。

1．3傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)缺乏創(chuàng)新：

隨著教育改革的不斷深化，新課標(biāo)的不斷推廣，初中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師作為教授的主體也一直是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生永遠(yuǎn)是講臺(tái)下聽(tīng)課的角色。教育改革倡導(dǎo)新型的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)自主的探索的過(guò)程，因此獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力下降，學(xué)生的創(chuàng)新能力也有所下降。

2改進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的措施探究

2．1教師需要不斷提高自身修養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中積極倡導(dǎo)人文精神：

改進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)的思路，端正教學(xué)目標(biāo)，將人文精神融入到初中語(yǔ)文教學(xué)中。不少初中語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的理解存在著偏差，因此對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)僅僅局限于對(duì)初中語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)。還有不少的教師擅長(zhǎng)于針對(duì)課本講課卻缺乏對(duì)學(xué)生的人文價(jià)值影響。這就要求教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身對(duì)語(yǔ)文課程的理解，在教學(xué)中不斷融入人文精神，將灌輸人文價(jià)值提高學(xué)生的修養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)。

2．2初中語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)：

教師在教育工作中的職責(zé)不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)，與學(xué)生的溝通與交流也十分地重要。教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生的及時(shí)互動(dòng)與交流，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中存在的問(wèn)題，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供必要的幫助。例如，教師在課堂講解過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意拋出啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，這對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力都十分有利；教師也應(yīng)當(dāng)在課上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的反饋，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出教學(xué)疑問(wèn)，這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)做出回答，在課堂上就可以解決學(xué)生的問(wèn)題。

2．3教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力：

要改善傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力。例如，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生灌輸生活中處處是語(yǔ)文的思想，不要將語(yǔ)文課堂局限在課堂中，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、體驗(yàn)語(yǔ)文、穿心語(yǔ)文。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀優(yōu)質(zhì)的課外讀物，關(guān)注新聞報(bào)道和優(yōu)秀文章，語(yǔ)文知識(shí)不僅僅存在于課本中，生活中有很多優(yōu)秀的讀物和文章都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)象，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力。

總之，語(yǔ)文教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師的耐心引導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)索然有一定的模式和教材，但是教師應(yīng)當(dāng)提升自身對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文全面提高個(gè)人的文化修養(yǎng)。

作者：曾麗琴 單位：江西師范大學(xué)附屬中學(xué)濱江校區(qū)

參考文獻(xiàn)

篇2

1 古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

偏重知識(shí)化。由于現(xiàn)在我國(guó)教學(xué)的目的還是應(yīng)試，所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程就更多的是對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的講解，而將學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞的感悟忽略掉，教師將課堂中的大部分時(shí)間都花在解釋古詩(shī)詞內(nèi)容上。教師為了讓學(xué)生更加容易地理解古詩(shī)詞內(nèi)容，會(huì)在上課時(shí)將文學(xué)常識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，花費(fèi)大量的工夫在古詩(shī)詞的創(chuàng)作年代，創(chuàng)作背景以及作者在創(chuàng)作這首古詩(shī)詞的狀況等等。這些文學(xué)常識(shí)是具有一定價(jià)值的，但是沒(méi)有必要投入那么大的精力，只需要輕輕帶過(guò)就好，否則就會(huì)造成主次忽略的不良影響。

一首古詩(shī)詞是一個(gè)整體，但是教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中，往往將其分割成很多部分，這樣雖然方便了學(xué)生對(duì)其了解，但是還使古詩(shī)詞失去了整體才能體現(xiàn)出來(lái)的美感，并且喪失古詩(shī)詞的部分韻味，這樣，學(xué)生就不能從古詩(shī)詞中領(lǐng)悟到創(chuàng)造的意境。對(duì)古詩(shī)詞的理解和翻譯是有價(jià)值的，但是不應(yīng)將翻譯放在學(xué)生學(xué)習(xí)的首要位置上。語(yǔ)文教師在教授古詩(shī)詞中如果只是片面地注重知識(shí)的輸送，就會(huì)將學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感悟忽略掉，長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)喪失其獨(dú)特的想象能力和創(chuàng)造性，因?yàn)?，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。

嚴(yán)重的教條化。一直以來(lái)，語(yǔ)文的考試卷中關(guān)于古詩(shī)詞的考核內(nèi)容都比較狹窄，只是關(guān)于記憶知識(shí)的，比如默寫(xiě)古詩(shī)詞段落或者進(jìn)行翻譯等等，這些都是死板的命題形式，沒(méi)有靈活多變的應(yīng)用型考題。這樣的考試形式，使得教師在日常教學(xué)中的出發(fā)點(diǎn)就是保證學(xué)生在考試中得到較高的分?jǐn)?shù)，那么，就無(wú)需在繁重的教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行鑒賞古詩(shī)詞。這樣缺乏人文性的教學(xué)模式，長(zhǎng)期下去，就必然會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)古詩(shī)詞的興趣。而這樣的考試模式，也會(huì)讓教師形成教條化的教授方式，老師在古詩(shī)詞的教學(xué)中，也會(huì)逐漸地墨守陳規(guī)，不思創(chuàng)新。這種不符合社會(huì)發(fā)展需要教學(xué)理念下的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

過(guò)于重視背誦，輕視朗讀。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分老師都是先要求學(xué)生背誦即將要講到的古詩(shī)詞，然后在課堂中教師花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)講解詩(shī)詞，然后自己朗讀和背誦，這樣就會(huì)降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與性和自主學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們青睞的教學(xué)方式是逐句講解、疏通文意、背誦默寫(xiě)這種連貫性的教學(xué)模式，學(xué)生們更容易接受這種系統(tǒng)的教學(xué)方法，選擇這種教學(xué)方法，也可以讓老師改正輕視朗讀重視背誦的教學(xué)誤區(qū)。

2 提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

老師是人類(lèi)的靈魂工程師，老師的責(zé)任就是為民族的進(jìn)步提供出優(yōu)秀的人才。要想更好地將這義不容辭的責(zé)任和義務(wù)做好，語(yǔ)文老師就應(yīng)該端正自己的思想，熱愛(ài)工作，熱愛(ài)古詩(shī)詞，用自己的熱情來(lái)感染和帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，從而更好地做好傳承中華文明、傳播古詩(shī)詞文化的本職工作。語(yǔ)文教師在教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該不斷進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，以此來(lái)豐富自己的人文內(nèi)涵，用豐富的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不能只為應(yīng)試而教育，要對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)產(chǎn)生足夠的重視，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3 古詩(shī)詞教學(xué)方式的改進(jìn)

篇3

1 古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

偏重知識(shí)化：由于現(xiàn)在我國(guó)教學(xué)的目的還是應(yīng)試，所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程就更多的是對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的講解，而將學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞的感悟忽略掉，教師將課堂中的大部分時(shí)間都花在解釋古詩(shī)詞內(nèi)容上。教師為了讓學(xué)生更加容易地理解古詩(shī)詞內(nèi)容，會(huì)在上課時(shí)將文學(xué)常識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，花費(fèi)大量的工夫在古詩(shī)詞的創(chuàng)作年代，創(chuàng)作背景以及作者在創(chuàng)作這首古詩(shī)詞的狀況等等。這些文學(xué)常識(shí)是具有一定價(jià)值的，但是沒(méi)有必要投入那么大的精力，只需要輕輕帶過(guò)就好，否則就會(huì)造成主次忽略的不良影響。

一首古詩(shī)詞是一個(gè)整體，但是教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中，往往將其分割成很多部分，這樣雖然方便了學(xué)生對(duì)其了解，但是還使古詩(shī)詞失去了整體才能體現(xiàn)出來(lái)的美感，并且喪失古詩(shī)詞的部分韻味，這樣，學(xué)生就不能從古詩(shī)詞中領(lǐng)悟到創(chuàng)造的意境。對(duì)古詩(shī)詞的理解和翻譯是有價(jià)值的，但是不應(yīng)將翻譯放在學(xué)生學(xué)習(xí)的首要位置上。語(yǔ)文教師在教授古詩(shī)詞中如果只是片面地注重知識(shí)的輸送，就會(huì)將學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感悟忽略掉，長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)喪失其獨(dú)特的想象能力和創(chuàng)造性，因?yàn)?，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。

嚴(yán)重的教條化：一直以來(lái)，語(yǔ)文的考試卷中關(guān)于古詩(shī)詞的考核內(nèi)容都比較狹窄，只是關(guān)于記憶知識(shí)的，比如默寫(xiě)古詩(shī)詞段落或者進(jìn)行翻譯等等，這些都是死板的命題形式，沒(méi)有靈活多變的應(yīng)用型考題。這樣的考試形式，使得教師在日常教學(xué)中的出發(fā)點(diǎn)就是保證學(xué)生在考試中得到較高的分?jǐn)?shù)，那么，就無(wú)需在繁重的教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行鑒賞古詩(shī)詞。這樣缺乏人文性的教學(xué)模式，長(zhǎng)期下去，就必然會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)古詩(shī)詞的興趣。而這樣的考試模式，也會(huì)讓教師形成教條化的教授方式，老師在古詩(shī)詞的教學(xué)中，也會(huì)逐漸地墨守陳規(guī)，不思創(chuàng)新。這種不符合社會(huì)發(fā)展需要教學(xué)理念下的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。還有就是科技帶來(lái)的弊端，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，有很多的初中老師出于某些原因過(guò)多地使用多媒體教學(xué)，而自己卻并不花費(fèi)時(shí)間來(lái)在增加課堂趣味性等方面。

過(guò)于重視背誦，輕視朗讀：在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分老師都是先要求學(xué)生背誦即將要講到的古詩(shī)詞，然后在課堂中教師花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)講解詩(shī)詞，然后自己朗讀和背誦，這樣就會(huì)降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與性和自主學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們青睞的教學(xué)方式是逐句講解、疏通文意、背誦默寫(xiě)這種連貫性的教學(xué)模式，學(xué)生們更容易接受這種系統(tǒng)的教學(xué)方法，選擇這種教學(xué)方法，也可以讓老師改正輕視朗讀重視背誦的教學(xué)誤區(qū)。

我國(guó)有句老話(huà)，書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)。說(shuō)的正是古詩(shī)詞的美妙意境，只有反復(fù)地進(jìn)行朗讀才能細(xì)細(xì)品味處理，但是有相當(dāng)一部分的老師只是讓學(xué)生們讀兩三遍，甚至根本就沒(méi)有朗讀，在朗讀的過(guò)程中，教師還不給予必要的點(diǎn)撥，這樣學(xué)生就不能真正理解古詩(shī)詞中所蘊(yùn)藏的美妙之處。另外，我們知道，將感情融入進(jìn)去的朗讀會(huì)感染聽(tīng)眾的情緒，也就是說(shuō)朗誦可以讓人身臨其境，從心靈深處去體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的情感。但是，在目前的古詩(shī)詞教學(xué)模式中，往往不能收到這樣的效果。

2 提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

老師是人類(lèi)的靈魂工程師，老師的責(zé)任就是為民族的進(jìn)步提供出優(yōu)秀的人才。要想更好地將這義不容辭的責(zé)任和義務(wù)做好，語(yǔ)文老師就應(yīng)該端正自己的思想，熱愛(ài)工作，熱愛(ài)古詩(shī)詞，用自己的熱情來(lái)感染和帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，從而更好地做好傳承中華文明、傳播古詩(shī)詞文化的本職工作。語(yǔ)文教師在教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該不斷進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，以此來(lái)豐富自己的人文內(nèi)涵，用豐富的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不能只為應(yīng)試而教育，要對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)產(chǎn)生足夠的重視，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。還有就是，老師一定要跟著時(shí)代的腳步，保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，拋棄落后的教學(xué)模式，采用更有效果的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

3 古詩(shī)詞教學(xué)方式的改進(jìn)

在古詩(shī)詞教學(xué)的開(kāi)始可以用一些妙語(yǔ)將學(xué)生很好的導(dǎo)入到學(xué)習(xí)氛圍中去，在課堂的開(kāi)始采用一些良好的導(dǎo)入語(yǔ)可以迅速地將學(xué)生們的期待心理喚起，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有很多，比如采用一段趣味的小故事或者是利用情境式教學(xué)等。比如，在講授蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》時(shí)，可以在課堂的開(kāi)始，老師首先將赤壁之戰(zhàn)的大概故事和蘇軾本人的性格特點(diǎn)以及生活小軼事等向?qū)W生們講來(lái)，這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)這首詞產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在古詩(shī)詞的教學(xué)課堂中，教師可以運(yùn)用一些奇妙小招數(shù)來(lái)喚起大家學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)該指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，應(yīng)該注意多多朗讀，要知道古詩(shī)詞教學(xué)的根本理念就是以讀為本。中國(guó)有句老話(huà)，三分詩(shī)，七分讀，就是在說(shuō)朗讀在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的重要作用。教師應(yīng)該在學(xué)生朗讀的時(shí)候，給予必要和正確的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在朗讀中，體味出古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的深意，并且對(duì)作者在寫(xiě)這首詩(shī)詞時(shí)的情思進(jìn)行感受。教師應(yīng)該告訴學(xué)生這樣一些內(nèi)容，在誦讀過(guò)程中應(yīng)該注意要點(diǎn)，要將全身心都投入到誦讀古詩(shī)詞中，要對(duì)詩(shī)詞的用詞格外重視，進(jìn)行仔細(xì)的琢磨，品味其中的韻味；在誦讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該將情感融入進(jìn)去，憑借自己的理解將作者當(dāng)時(shí)的那種情思還原出來(lái)，還原出來(lái)當(dāng)時(shí)的情境。在這個(gè)思考的過(guò)程中，必要時(shí)老師要進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該采取合適的節(jié)奏來(lái)誦讀，不能太快，也不能太慢。古詩(shī)詞中，往往存在著龍睛，龍睛指的是在古詩(shī)詞中具有生動(dòng)表現(xiàn)力的字眼，通常是動(dòng)詞或者是形容詞，學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住這些龍眼，并且對(duì)其進(jìn)行豐富的想象。比如，“大漠孤煙直，黃河落日?qǐng)A”，這句詩(shī)中的“直”字很輕松地寫(xiě)出來(lái)了大漠中那種豪壯的氛圍。所以，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地找到詩(shī)詞的龍睛，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生應(yīng)該自己確定龍睛。

還可以通過(guò)舉辦競(jìng)賽類(lèi)的項(xiàng)目等來(lái)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，其他的競(jìng)賽類(lèi)項(xiàng)目很多，古詩(shī)詞也一樣可以有很多種的競(jìng)賽項(xiàng)目，比如開(kāi)展賽詩(shī)會(huì)、古詩(shī)文創(chuàng)作大賽和古詩(shī)詞書(shū)法比賽等等，這些形式各樣的比賽項(xiàng)目，不僅可以豐富學(xué)生們的課余活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生們的特長(zhǎng)，還能鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)詞的興趣，從而提高他們的自信心和好勝心。

篇4

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文教學(xué) 提問(wèn) 方法 探討

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)提問(wèn)方法至關(guān)重要。教學(xué)提問(wèn)既可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又可以提高同學(xué)們的獨(dú)立思考能力，及時(shí)地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。老師較為藝術(shù)地提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。針對(duì)教學(xué)提問(wèn)的意義，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：首先，提問(wèn)可以讓學(xué)生將大部分注意力投入到課堂，向課堂四十五分鐘要效率；其次，提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣；最后，提問(wèn)可以提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有效地攻克難點(diǎn)并強(qiáng)化了記憶。初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，寓教于問(wèn)，寓學(xué)于問(wèn)，有利于教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)教學(xué)問(wèn)題

雖然教學(xué)的形式日漸多樣化，但是出現(xiàn)的問(wèn)題也越來(lái)越多。探討提問(wèn)策略之前，筆者將指出目前提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題：第一，提問(wèn)的問(wèn)題大部分都是比較膚淺或者是瑣碎的知識(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，此外，還可能引起學(xué)生的反感；第二，提問(wèn)缺乏目的性和計(jì)劃性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和課程相關(guān)的問(wèn)題，明確自己想要的答案是什么，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，緊緊圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)；第三，提問(wèn)缺乏針對(duì)性，大部分差等生從未被提問(wèn)過(guò)，好學(xué)生則是重點(diǎn)提問(wèn)對(duì)象和培養(yǎng)對(duì)象，這樣就不利于學(xué)生的全面發(fā)展以及全體學(xué)生的發(fā)展。作為教師，可以有針對(duì)性的分別設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，提高整體學(xué)生的素質(zhì)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)教學(xué)方法探討

針對(duì)以上教學(xué)提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為要想提高教學(xué)提問(wèn)質(zhì)量應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)該處理好師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系可以作為溝通和交流的基礎(chǔ)，這樣有利于教學(xué)提問(wèn)的順利開(kāi)展。在提問(wèn)的環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)些趣味性的問(wèn)題，一來(lái)可以集中學(xué)生注意力，二來(lái)可以塑造教師在學(xué)生心目中的良好形象。其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要系統(tǒng)性和目的性，教師不能問(wèn)過(guò)多過(guò)細(xì)的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的環(huán)節(jié)上，教師要做到有的放矢，提問(wèn)時(shí)要盡可能避免膚淺的問(wèn)題，要最大限度的設(shè)計(jì)一些支撐和主導(dǎo)語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)的問(wèn)題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。比如在講《駱駝祥子》時(shí)，老師可以做這樣的提問(wèn)：駱駝祥子講了一個(gè)什么樣的故事，在什么時(shí)代背景下發(fā)生的這個(gè)故事，這個(gè)故事映射了什么社會(huì)現(xiàn)象？通過(guò)這些問(wèn)題，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)加深對(duì)文章的理解。所以要將問(wèn)題具體、系統(tǒng)化，不能提一些籠統(tǒng)或者邏輯混亂的問(wèn)題。再次，提問(wèn)策略注重科學(xué)性，由于課堂的時(shí)間有限，教師不可能把四十五分鐘時(shí)間都用在提問(wèn)上，那么如何合理的利用科學(xué)的分配課堂時(shí)間將會(huì)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)。教師應(yīng)全方面考慮不同層次的學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，并采用鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)全班的積極性。無(wú)論學(xué)生回答的正確還是錯(cuò)誤，只要其參與都教學(xué)的過(guò)程中，老師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。此外，課堂提問(wèn)不能只注重因材施教，更要兼顧全面發(fā)展。教師不能只提問(wèn)優(yōu)等生而忽視中等生和差等生，這樣只會(huì)使兩極分化更嚴(yán)重。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并不利于學(xué)生的整體發(fā)展和全面發(fā)展。第二，時(shí)間分配要合理，教師要把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，要考慮到提問(wèn)每一個(gè)問(wèn)題所需要的時(shí)間，注重細(xì)節(jié)才能保證質(zhì)量。最后，問(wèn)題情境要多樣化。在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)利用教學(xué)資源，積極地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境。教師可以通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧進(jìn)行比較提問(wèn)，盡可能地激發(fā)學(xué)生們的求知欲和積極性，使問(wèn)題更加明確更加有指向性。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方面，建議教師采取課堂討論、比較提問(wèn)、典型錯(cuò)誤等方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以通過(guò)多渠道的問(wèn)題情境最大程度發(fā)揮其主體作用，啟迪智慧、開(kāi)拓視野，更好地消化教師教授的知識(shí)，理解文章的主旨。多途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于教師順利開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生高度重視語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、思考能力、創(chuàng)造力。如在文言文教學(xué)時(shí)，先提問(wèn)學(xué)生自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，嘗試著理解這些文言詞匯。

初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)是非常必要的，提問(wèn)式教學(xué)不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有效地提高課堂效率和課堂質(zhì)量。因此，教師應(yīng)開(kāi)展提問(wèn)式教學(xué)，積極改變傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)創(chuàng)新。初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性直接影響了教學(xué)質(zhì)量，教師藝術(shù)性的發(fā)問(wèn)，耐心的和引導(dǎo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)化，問(wèn)題提問(wèn)全面化，提問(wèn)方法的科學(xué)化，將會(huì)大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師和學(xué)生的雙向交流與互動(dòng)，使教學(xué)的效率和質(zhì)量實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

篇5

目前初中語(yǔ)文教學(xué)中的普遍現(xiàn)象就是：教師以講課本、多媒體等教學(xué)方法給學(xué)生傳遞知識(shí)，學(xué)生要做的就是記筆記，把教師所說(shuō)的重點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)記下來(lái)，沒(méi)有加入自己的任何思想，這種灌輸式的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生自由思考的空間，使學(xué)生逐漸地喪失了獨(dú)立思考的能力，隨著社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式在素質(zhì)教育普及的背景下已經(jīng)顯現(xiàn)弊端。語(yǔ)文是一門(mén)非常靈活的學(xué)科，一般來(lái)說(shuō)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，比如，在分析古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己讀到的意思思考詩(shī)人的思想感情，充分發(fā)揮自己的想象力去幻想詩(shī)人作詩(shī)時(shí)所處的環(huán)境，這樣結(jié)合起來(lái)就能很好地理解這首詩(shī)的意思，但是學(xué)生往往以老師說(shuō)的答案為標(biāo)準(zhǔn)答案，不加以思考，這樣學(xué)生的思維能力就會(huì)不斷地下降，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性越來(lái)越差，逐漸地失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2.對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)有偏差

語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科，更多的是為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，也是為了弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德和傳承中國(guó)的語(yǔ)文文化，但是我國(guó)的應(yīng)試制度讓很多老師只注重學(xué)生的卷面成績(jī)，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，這一點(diǎn)往往讓學(xué)生形成“任務(wù)式”的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們可能只會(huì)學(xué)習(xí)考試內(nèi)容，只是為了得到卷面成績(jī)，忽略了更多的語(yǔ)文知識(shí)，慢慢地學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)就會(huì)隨之降低，使他們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知也會(huì)停滯不前，最終造成語(yǔ)文教學(xué)的失敗。

二、針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，語(yǔ)文的大部分內(nèi)容都是文字，學(xué)起來(lái)往往會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。尤其對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的心智還不成熟，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱，所以，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)遇到很多困難，甚至?xí)钟|語(yǔ)文，這就需要教師營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，比如，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，給他們?cè)O(shè)定相關(guān)知識(shí)的主題內(nèi)容，要求學(xué)生以小組為單位搜集相關(guān)資料，并且分析材料，提出自己的看法，然后以辯論賽的形式開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，最終由教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解答。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生全身心地投入到其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味性，也能真正地學(xué)到語(yǔ)文這門(mén)課程的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生知道什么是團(tuán)隊(duì)精神以及團(tuán)隊(duì)配合的重要性，從而增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，為他們的討論學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的思維鈍化，缺乏主動(dòng)思考意識(shí)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。例如：教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，通過(guò)查詢(xún)提出相關(guān)的問(wèn)題，然后開(kāi)展學(xué)生課堂討論，最后總結(jié)出他們不能解決的問(wèn)題由教師解答。這樣的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑有利無(wú)害，會(huì)不斷地加深學(xué)生的記憶，通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，學(xué)生思考問(wèn)題的能力會(huì)日益見(jiàn)長(zhǎng)，并且語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提升，日后的他們將會(huì)在語(yǔ)文課堂上主動(dòng)參與討論，學(xué)習(xí)上津津樂(lè)道，也會(huì)保持對(duì)語(yǔ)文的興趣。

篇6

一般初中生閱讀能力的提升以及初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成都是依靠閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)橹挥刑岣叱踔猩喿x能力，才能真正強(qiáng)化其獲取知識(shí)的能力，這就成為初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，甚至是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。所以，就必須重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高初中生閱讀能力就顯得極為重要。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題

1.教師方面

教師方面的問(wèn)題主要有：（1）閱讀課資料來(lái)源不足，大多數(shù)初中閱讀課上，學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)的資料來(lái)源僅僅局限于教材，而如今時(shí)代在發(fā)展，教材已經(jīng)無(wú)法真正的滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求；（2）教師課堂提問(wèn)水平不高，提問(wèn)題對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的能力，通常教師提問(wèn)水平的高低也和學(xué)生能力的培養(yǎng)以及教師教學(xué)質(zhì)量有一定的關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這篇課文時(shí)，教師在學(xué)生閱讀課文后，提出的問(wèn)題都是一些輕而易舉就能在文中找到答案的問(wèn)題，沒(méi)有真正的啟發(fā)作用。

2.學(xué)生方面

學(xué)生方面的問(wèn)題主要有：（1）學(xué)生的閱讀時(shí)間不足，閱讀能夠促使學(xué)生獲取大量知識(shí)，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是固定的，其所具有的學(xué)習(xí)時(shí)間、娛樂(lè)時(shí)間還有休息時(shí)間都是有一定比例的，因此，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量無(wú)法提升；（2）學(xué)生課堂參與的意識(shí)較差，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，所以，就需要學(xué)生參與其中才能提高效果，但是，大多數(shù)學(xué)生參與意識(shí)薄弱，對(duì)于教師的問(wèn)題漠不關(guān)心，這種現(xiàn)象很普遍。

二、解決初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.提高語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平

教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，其自身也應(yīng)當(dāng)具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，必須不斷地提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，提高自身專(zhuān)業(yè)水平。這樣教師才能真正提高自身的素質(zhì)，從而具備滿(mǎn)足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的對(duì)于知識(shí)方面的渴望和需求，才能肩負(fù)起教導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)，從而在知識(shí)的傳播方面起到關(guān)鍵的作用。

2.開(kāi)展對(duì)比教學(xué)的方式

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)的連貫性，將新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，促使學(xué)生能夠更好地理解文章。例如，在講解《海燕》這篇課文時(shí)，教師就可以選取高爾基的《海燕》來(lái)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，從兩篇課文的內(nèi)容、寫(xiě)作手法、預(yù)計(jì)寓意方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣學(xué)生就很容易自主地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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二、初中與語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用

農(nóng)村的初中學(xué)生在國(guó)家普及九年義務(wù)教育后，因?qū)W生的能力與層次不同存在著很大的差異性，尤其在是口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面比較明顯。由此我們可以提出一個(gè)問(wèn)題，怎么才能更好的運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法來(lái)提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效果呢？經(jīng)過(guò)筆者的探索，認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：1、科學(xué)地設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題，使之問(wèn)題與問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生必須運(yùn)用智力去完成并解答這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題得到解答后算是任務(wù)完成，當(dāng)學(xué)生完了任務(wù)后，老師緊接著提出另一個(gè)問(wèn)題，形成一個(gè)讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)知識(shí)的態(tài)度上的一個(gè)對(duì)比的心態(tài)，這樣的形式，可以讓學(xué)生更好的運(yùn)用問(wèn)題式這一教學(xué)方法來(lái)吸收和了解更多的知識(shí)，當(dāng)然，老師在提出這些問(wèn)題時(shí)必要環(huán)環(huán)相扣，這樣也是在提高學(xué)生的邏輯思維能力，相信這樣的學(xué)習(xí)氛圍一定能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上能更主動(dòng)，更有興趣，讓他們是為了真的想要獲取知識(shí)而學(xué)，不是為了學(xué)而學(xué)；2、注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣，把以往總是由老師提問(wèn)慢慢發(fā)展成為由學(xué)生提問(wèn)這一表現(xiàn)形式，培養(yǎng)了學(xué)生一種想要“學(xué)”必先“問(wèn)”的思想，在我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程中，一直存在著學(xué)生想問(wèn)不敢問(wèn)的這一情況，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，不同的年齡階段，在發(fā)問(wèn)上有著不同的表現(xiàn)形式，在小學(xué)時(shí)，天真爛漫，活潑好動(dòng)，所以什么問(wèn)題都敢問(wèn)，都敢提，可是上了初中之后，隨著生理上的成長(zhǎng)，心理也逐漸發(fā)展起來(lái)了，心里存在問(wèn)題或疑問(wèn)時(shí)，不愿意在同學(xué)面前展示，加上這個(gè)年齡段是學(xué)生愛(ài)面子，虛榮心強(qiáng)，怕被別人笑話(huà)，所以在課堂上提問(wèn)的現(xiàn)象是越來(lái)越少了。語(yǔ)文教學(xué)的目的主要是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，和語(yǔ)文素養(yǎng)，在眾多語(yǔ)文能力中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決它這是最基本的了，如果學(xué)生不能很好的發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用這一點(diǎn)，將對(duì)學(xué)生以后走向社會(huì)或是進(jìn)入工作崗位后都有一定的影響，由此可以看出在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)的重要性：3、要養(yǎng)成老師能自發(fā)性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新精神。想要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)，分析與解決問(wèn)題能力上更上一層樓，首要且必要的就是提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力，這也是新時(shí)代初中語(yǔ)文教學(xué)中必須為學(xué)生培養(yǎng)的一種精神。

三、針對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法的建議

篇8

初中語(yǔ)文在小學(xué)語(yǔ)文字詞句教學(xué)和文學(xué)啟蒙的基礎(chǔ)上，在各方面加強(qiáng)了教學(xué)深度，如現(xiàn)代詩(shī)歌、古代寓言和散文、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等。這些文體本身具有的特點(diǎn)需要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中突出，同時(shí)這些文學(xué)作品所包含的愛(ài)、哲理、語(yǔ)言之美等深層次內(nèi)容，更需要在教學(xué)實(shí)踐中突出。初中語(yǔ)文在對(duì)文學(xué)形式和技巧進(jìn)行探究的同時(shí)，更是注重對(duì)“人”的關(guān)注。在文學(xué)界有一個(gè)著名的論斷：文學(xué)即人學(xué)。任何形式的文學(xué)作品，說(shuō)到底都是對(duì)人的研究，研究人的思維、哲理、情感、人生觀念、道德要求等，因此作為高一層的語(yǔ)文教育，初中教學(xué)更注重對(duì)“人”本身的關(guān)注，對(duì)人的思想情感的關(guān)注，這些都需要通過(guò)鑒賞文學(xué)作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、鑒賞教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生情感

處于初中階段的學(xué)生，青春期的身心變化使他們開(kāi)始形成自己的人生觀念和價(jià)值觀念，同時(shí)內(nèi)心的情感會(huì)發(fā)生巨大的變化，這需要教育的引導(dǎo)。文學(xué)作品可以引導(dǎo)他們情感的產(chǎn)生和成熟，因?yàn)檎_的情感總是對(duì)人起到良好的教育作用，這本身就是一種教育，情感教育。在新課程改革背景之下，各個(gè)學(xué)科都要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生本身的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而語(yǔ)文教育有其獨(dú)特的無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育本身就是情感的教育。處于初中階段的學(xué)生情感強(qiáng)烈，但是缺少理性的制約，缺少思維的引導(dǎo)，因此在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)運(yùn)用鑒賞教學(xué)的方法，不僅是對(duì)他們的情感進(jìn)行培養(yǎng)，也是對(duì)他們的情感加入理性和思維的教育，引導(dǎo)他們擁有屬于自己的正確的情感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生理性

理性的提出在西方不在中國(guó)，但是中國(guó)文化有很多方面體現(xiàn)著理性之光，如先秦及漢代以后的哲理散文和小品。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，理解字面意思、讀懂課文內(nèi)容是必要的，但這不是主要的，因?yàn)槔斫庵皇鞘侄尾皇悄康?，學(xué)習(xí)這些課文的目的是認(rèn)識(shí)古人的思考、學(xué)習(xí)他們通過(guò)人生實(shí)踐得出的感悟。這些哲理與感悟透著理性的光芒。通過(guò)對(duì)這些作品的鑒賞，可以培養(yǎng)學(xué)生們的理性思想，這對(duì)于學(xué)生青春期性格的形成有很大的幫助作用。情感是情感，感情是感情，缺少理性的情感不能稱(chēng)之為情感，因此初中的語(yǔ)文教學(xué)本身就是對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，所以理性是必不可少的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

文學(xué)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，因此在一定程度上語(yǔ)言能力的高低關(guān)系到文學(xué)價(jià)值的高低。文學(xué)作品的鑒賞教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重在對(duì)課文本身的解讀，而對(duì)課文所獨(dú)有的語(yǔ)言之美卻甚少關(guān)心。語(yǔ)文課本里面的課文都是得到許多人認(rèn)可的、有很高的語(yǔ)言?xún)r(jià)值的文學(xué)作品，因此不能只關(guān)注課文本身，而應(yīng)該看到作品獨(dú)特的地方。就像人一樣，人在構(gòu)造上是相同的，但是因?yàn)槊總€(gè)人的性格特點(diǎn)、氣質(zhì)等方面的不同，每個(gè)人都有自己的特質(zhì)。文學(xué)作品也是一樣，通過(guò)文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的方法，學(xué)生可以更多的體味作者語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，感受作者語(yǔ)言?xún)?yōu)美的原因，在學(xué)習(xí)模仿中形成自己的風(fēng)格，增強(qiáng)自己的語(yǔ)言能力。

二、鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式僵化

初中語(yǔ)文教學(xué)在模式上依然以講解為主，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛壓抑，因此文學(xué)作品的鑒賞教學(xué)方式?jīng)]有得到很好地應(yīng)用。基于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，大部分教師認(rèn)為課堂是講解知識(shí)的地方，應(yīng)該是教師口若懸河侃侃而談，學(xué)生端坐在下面認(rèn)真聽(tīng)講，所以教學(xué)又被稱(chēng)為“講學(xué)”。其實(shí)，這種思想是對(duì)文學(xué)作品鑒賞教學(xué)方法的一種阻礙。教師講課是對(duì)的，但是學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講是在理想狀態(tài)下的，是否認(rèn)真聽(tīng)講不能完全由教師決定，因此有些課堂教學(xué)的效率很低，但是教師認(rèn)為自己講得很用心很出色，原因就在于模式的僵化。

（二）知識(shí)重于思想

新課程改革要求提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，但是在教學(xué)任務(wù)和升學(xué)考試等因素的影響之下，初中語(yǔ)文教學(xué)仍然重知識(shí)講解、輕思想感知。鑒賞教學(xué)要求在語(yǔ)文課堂中，在理解課文的文本知識(shí)，清除鑒賞的障礙之后，對(duì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)、思想感悟進(jìn)行鑒賞。因此，語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀難以滿(mǎn)足鑒賞教學(xué)的要求。其實(shí)教育的目的并不僅僅是教授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生做人的道理、素養(yǎng)，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)只是輔的、工具性的，思想才是最重要的。語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)重于思想的現(xiàn)象，體現(xiàn)了現(xiàn)在教育的體制問(wèn)題，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的誤區(qū)依然存在，只有改變這種狀況，語(yǔ)文教育才能真正地將重心轉(zhuǎn)移到思想的層面。

（三）人的價(jià)值缺失

語(yǔ)文教育鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀，還體現(xiàn)在缺少對(duì)“人”本身的關(guān)注。上文當(dāng)中提到過(guò)，“文學(xué)即人學(xué)”，文學(xué)是研究人的學(xué)問(wèn)，是表達(dá)人的情感、思想、觀念的學(xué)問(wèn)，因此文章僅是載體，再優(yōu)美的文章，如果沒(méi)有思想，也沒(méi)有很高的文學(xué)價(jià)值。文學(xué)作品鑒賞教學(xué)體現(xiàn)的就是對(duì)“人”的關(guān)注，而當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中“人”的價(jià)值缺失，無(wú)法滿(mǎn)足鑒賞教學(xué)的要求。造成這種問(wèn)題的原因與上述兩點(diǎn)相同，另外也有其他方面的原因，比如教學(xué)任務(wù)過(guò)多、課程過(guò)于緊湊、應(yīng)試壓力影響等等。針對(duì)當(dāng)前應(yīng)試教育的弊端，國(guó)家提出要求進(jìn)行“新課程改革”，但是由于教育制度等因素制約，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展、關(guān)注學(xué)生情感和內(nèi)心思想的教學(xué)要求還沒(méi)有真正的實(shí)現(xiàn)。也許這需要一個(gè)過(guò)程，慢慢改變，但是處于改革陣痛期的語(yǔ)文教育，需要語(yǔ)文教師真正的切身思考，負(fù)起責(zé)任，讓語(yǔ)文這一更加接近學(xué)生內(nèi)心的學(xué)科成為關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的橋梁和紐帶。

初中語(yǔ)文教育影響著青春期學(xué)生的身心發(fā)展，促進(jìn)他們形成正確的情感和理性思維，同時(shí)會(huì)教導(dǎo)他們掌握一定的語(yǔ)言能力。初中語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)了對(duì)人的價(jià)值的尊重，這些方面集中體現(xiàn)在語(yǔ)文課文中。實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目的，最好的方法就是采用鑒賞教學(xué)的方式，以學(xué)生為主體，通過(guò)鑒賞文學(xué)作品，讓他們真正體會(huì)到人性之美、情感之美、理性之美、語(yǔ)言之美，所以鑒賞教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要教學(xué)方法。但是鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀不能滿(mǎn)足語(yǔ)文教學(xué)的要求，因此還需要更多地思考和改進(jìn)。

篇9

在課堂提問(wèn)是老師和學(xué)生互動(dòng)最好的方法和最佳 途徑。無(wú)論是老師的提問(wèn)還是學(xué)生的提問(wèn)都可以讓學(xué) 生心活躍在課堂上，想問(wèn)題，想答案，更著老師的節(jié)奏， 進(jìn)而提高上課效果；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己提出問(wèn) 題。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)課文的理解程 度，還培養(yǎng)學(xué)生的自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。雖 然提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，但并是提問(wèn)得越多越好。 有時(shí)候問(wèn)題提多了，引起學(xué)生的反感，對(duì)教學(xué)效果反而 起到不好的影響。老師要掌握提問(wèn)的程度，使得學(xué)生更 喜歡學(xué)習(xí)。

一、 初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的重要性

初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 其一，課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其二，課堂提問(wèn) 可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。其三，可以有效地提高學(xué)生的 表達(dá)能力。其四，可以有效地把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 其五，可以實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙向流。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn) 的注意點(diǎn)

1.提問(wèn)要有新意

興趣是學(xué)好一門(mén)學(xué)科的動(dòng)力，當(dāng)一 個(gè)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣的時(shí)候，他 對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松而有 效。課堂上有新意的提問(wèn)是提高學(xué)生興 趣的有效方式。

2.提問(wèn)應(yīng)該要抓住重點(diǎn)

語(yǔ)文課堂所講的內(nèi)容量是十分龐大 的，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該有目的性、針 對(duì)性，這樣學(xué)生回答問(wèn)題的成效才能體 現(xiàn)出來(lái)，他們對(duì)問(wèn)題的思考和回答才有 價(jià)值。

3.提問(wèn)要注意問(wèn)題的難易度

語(yǔ)文課堂上提出一個(gè)好的問(wèn)題是十 分重要的，但對(duì)問(wèn)題的難易度的控制也 是不能忽視的。首先，教師的提問(wèn)得讓 學(xué)生能聽(tīng)清、聽(tīng)懂，教師在問(wèn)題的設(shè)置 上要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們對(duì)這 個(gè)問(wèn)題有自己的想法，要有話(huà)可說(shuō)，而 不是聽(tīng)到提問(wèn)時(shí)的一臉茫然。其次，教 師的提問(wèn)應(yīng)該有層次性，要從易到難， 從表象到深意進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生的思維 有一個(gè)逐漸的轉(zhuǎn)變，而不能一下就向?qū)W 生提問(wèn)文章的內(nèi)在含義，這樣思維的跳 躍度很大，不利于學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué) 生不能回答好問(wèn)題或者是不會(huì)回答。同 時(shí)，對(duì)于不同的問(wèn)題提問(wèn)的對(duì)象也可以 加以調(diào)整，對(duì)那些學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，教 師可以讓他們回答一些較為有難度的問(wèn) 題，不僅能提高他們對(duì)問(wèn)題的思考能 力，還能增加他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)性； 而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)，教師應(yīng)設(shè) 置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者在回答難 點(diǎn)的時(shí)候給以提示，避免他們因回答不 出問(wèn)題而內(nèi)心受到影響，這樣便能激勵(lì)他們更加專(zhuān)注課堂，努力學(xué)習(xí)課堂知 識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

三、新時(shí)期下初中語(yǔ)文教育提問(wèn)的有效策略

1.設(shè)計(jì)研究及創(chuàng)新課堂教學(xué)主要問(wèn)題

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的不斷延伸主要依賴(lài)于提問(wèn)，語(yǔ)文教 師應(yīng)當(dāng)盡可能地避免所提問(wèn)題的細(xì)碎和繁雜，注意提升語(yǔ)文課堂 教學(xué)效率。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)課堂教學(xué)主要問(wèn)題的研究 和設(shè)計(jì)，借用具有較強(qiáng)牽引力的問(wèn)題來(lái)取代膚淺的、零碎的以及 數(shù)量繁多的小問(wèn)題。主要問(wèn)題是針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中膚淺的和零 碎的以及活動(dòng)時(shí)間較為短暫的應(yīng)答式提問(wèn)來(lái)說(shuō)的，具體指的是那 些對(duì)語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)有著支撐作用和主導(dǎo)作用，并且能夠從整 體的參與性方面促使學(xué)生進(jìn)行品析、討論和思考的問(wèn)題。比如， 在對(duì)《故鄉(xiāng)》這一課程進(jìn)行講授時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)之 后，教師可以提出這些問(wèn)題：故鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化？緊接著引 導(dǎo)學(xué)生邊思考邊閱讀，讓學(xué)生們了解到故鄉(xiāng)的人變化了、故鄉(xiāng)的 面貌變化了，然后再讓學(xué)生對(duì)楊二嫂和閏土前后的變化進(jìn)行深入 的比較，并且找出變化的內(nèi)在原因，最后教師應(yīng)當(dāng)追問(wèn)學(xué)生：作 者這些變化有何意圖，最終將全文的主題引出。通過(guò)有效的教學(xué) 提問(wèn)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的把握和理解。

2.加強(qiáng)問(wèn)題的有效性和提問(wèn)的目的性

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng) 所提問(wèn)題的目的性，應(yīng)當(dāng)切實(shí)地對(duì)所需解決的問(wèn)題加以明確，真 正做到有的放矢、心中有數(shù)，最大限度地避免無(wú)意識(shí)的提問(wèn)、信 口開(kāi)河以及盲目隨意。提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的分類(lèi)目標(biāo)加以充分的 把握，也就是說(shuō)語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)按照“三維目標(biāo)”進(jìn)行設(shè)置，所設(shè)置的問(wèn)題必須緊緊的圍繞文章的難點(diǎn)、重點(diǎn)、特點(diǎn)、 疑點(diǎn)、突破點(diǎn)以及課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，以便于提升問(wèn)題 的針對(duì)性和有效性，使提問(wèn)能夠干脆利落、直奔主題、開(kāi) 門(mén)見(jiàn)山。比如，在學(xué)習(xí)《石榴》這篇文章時(shí)，為了能夠幫 助學(xué)生將“喜歡夏天更喜歡石榴”這句話(huà)讀懂，初中語(yǔ)文 教師應(yīng)當(dāng)這樣的進(jìn)行提問(wèn)：作者寫(xiě)喜愛(ài)夏天的主要目的 是什么？由文章我們能夠看出作者喜歡的到底是什么？作者雖然 表面上寫(xiě)的是石榴的口味，但是實(shí)際上表達(dá)的是作者什么樣的感 情？通過(guò)這一系列的發(fā)問(wèn)，使學(xué)生能夠從作品的描寫(xiě)當(dāng)中對(duì)作者 的寫(xiě)作意圖加以明確。

3.利用及開(kāi)發(fā)課程資源，多途徑、多渠道創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

篇10

一、加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練

教師要注重學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，這樣才能考查學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取相關(guān)信息的能力，采取正確的聽(tīng)力訓(xùn)練方法，能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)正確理解短文內(nèi)容，高效準(zhǔn)確地完成規(guī)定內(nèi)容。教師要讓學(xué)生了解語(yǔ)文聽(tīng)力訓(xùn)練的重要性，讓學(xué)生利用課余時(shí)間多進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，多看、多聽(tīng)、多記，這樣才能積累更多的素材，獲取更多的信息。學(xué)生在做聽(tīng)力題的過(guò)程中，一定要準(zhǔn)確找出關(guān)鍵詞，并牢牢記住這些關(guān)鍵詞，將其熟記于心，學(xué)生還要掌握正確的解題方法，即使記不住完整的內(nèi)容，也要將一些重要的詞語(yǔ)記錄下來(lái)，然后再根據(jù)自己的語(yǔ)言習(xí)慣，將其組織成一個(gè)完整的句子，學(xué)生如果在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中做到以上幾點(diǎn)，肯定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，提高自身的聽(tīng)力能力和語(yǔ)文水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

教師要重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的前五分鐘，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)講故事、詩(shī)朗誦，這樣能使學(xué)生的注意力更集中，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的知識(shí)。眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，如果僅靠個(gè)人力量去獲取知識(shí)，是完全不夠的，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力有限，通過(guò)這種途徑，學(xué)生能從更多的渠道獲取語(yǔ)文知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，使學(xué)生的知識(shí)面逐漸擴(kuò)大。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要起到良好的帶頭作用，重視對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，在不斷閱讀的過(guò)程中理解文章大意，并在閱讀過(guò)程中不斷積累詞匯，學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作方法和技巧。教師要在其中做好引導(dǎo)工作，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師還要對(duì)學(xué)生的回答給予一定表?yè)P(yáng)，并對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在自主解題的過(guò)程中獲得成就感和自信心，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，將閱讀作為自己的日常活動(dòng)，使之變成自己的習(xí)慣，在不斷閱讀的過(guò)程中，增加自己的閱讀量和詞匯量，提升自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

四、提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

作文能夠直觀體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合能力，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)。因此，作文在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中占有舉足輕重的地位，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平就是提高初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以讓學(xué)生在平時(shí)多寫(xiě)隨筆、日記和周記，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)安排情況，選擇合理的寫(xiě)作方式，這樣學(xué)生在敘說(shuō)自己的內(nèi)心煩惱和情感故事過(guò)程中，提高自己的語(yǔ)文水平和寫(xiě)作水平。在長(zhǎng)期的隨筆、日記和周記寫(xiě)作中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱男氖潞蜔蓝紝?xiě)在里面，這樣能緩解學(xué)生的心理壓力，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

要想從根本上提高初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要從以上幾點(diǎn)做起，還要在教育教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)初中語(yǔ)文教材進(jìn)行認(rèn)真鉆研，及時(shí)備課，更好地寫(xiě)好教案，多對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行結(jié)，并在初中語(yǔ)文課堂上采用情感教育教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想和教學(xué)原則，并嚴(yán)格按照自主學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理念，堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)的教育理論，將自己作為初中語(yǔ)文教育教學(xué)的主導(dǎo)，將學(xué)生作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，以良好的教學(xué)意識(shí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題情境，科學(xué)合理地設(shè)置一些具有針對(duì)性、啟發(fā)性和延展性的問(wèn)題，讓學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，這樣才能在極大程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。此外，教師還要重視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)課后小結(jié)的好習(xí)慣，將自己不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，及時(shí)和教師、同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，有效解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的難題，這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須通過(guò)日復(fù)一日的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法和措施進(jìn)行積極探索、創(chuàng)新、總結(jié)和實(shí)踐，這樣才能有效提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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