導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇生物技術(shù)和生物科學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0112-02

一、引言

我國(guó)高校生物學(xué)領(lǐng)域有生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程三個(gè)密切相關(guān)的本科專業(yè)，并制定了相應(yīng)的專業(yè)規(guī)范。如何體現(xiàn)各自的科學(xué)、技術(shù)及工程內(nèi)涵與特色既是教育工作者的責(zé)任，也是人才市場(chǎng)和報(bào)考學(xué)生和家長(zhǎng)極為關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文通過(guò)比較分析這三個(gè)專業(yè)的本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，上提出一些參考意見(jiàn)，以期為專業(yè)的進(jìn)一步規(guī)范、教學(xué)計(jì)劃的修訂，為社會(huì)及學(xué)生和家長(zhǎng)的專業(yè)選擇提供參考。

二、專業(yè)類型

生物科學(xué)專業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專業(yè)，培養(yǎng)科學(xué)型和教學(xué)型人才，授理學(xué)學(xué)位；生物技術(shù)專業(yè)以理為主、以工為輔、理工復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才，授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位；生物工程專業(yè)以工為主、以理為輔、工理復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，授工學(xué)學(xué)位。其專業(yè)類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規(guī)范和恰如其分。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

從專業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標(biāo)的描述（見(jiàn)表1）來(lái)看，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差異很小，僅有從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)之差，但從目前的就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)差異很小，難以界定。而從專業(yè)類型可知，生物技術(shù)專業(yè)可授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位，這些特色理應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。

四、公共基礎(chǔ)課

在三個(gè)專業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課（人文社科和自科）完全一致（見(jiàn)表1），而生物工程的公共基礎(chǔ)課形式上有一定差別，可本質(zhì)上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)要求來(lái)看，三個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課要求可統(tǒng)一，學(xué)分要求也應(yīng)統(tǒng)一，要求工科學(xué)生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學(xué)分極不公平。線性代數(shù)等可在公共基礎(chǔ)選修要求中解決。

五、專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過(guò)程（見(jiàn)表1）。然而從科學(xué)到技術(shù)的差異很小，僅增加了工程基礎(chǔ)課4學(xué)分（約11%），應(yīng)為技術(shù)基礎(chǔ)課，且應(yīng)明確例舉。從技術(shù)到工程的專業(yè)基礎(chǔ)課要求有了明確的變化，按課程類別從科學(xué)到工程變化率近50%。學(xué)分的控制宜統(tǒng)一，且應(yīng)規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中工程基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎(chǔ)課名錄，如機(jī)械零件、電子電工基礎(chǔ)等課程。另外生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課將《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》列為可有可無(wú)的選修會(huì)造成該專業(yè)工程基礎(chǔ)的嚴(yán)重缺陷，且應(yīng)在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專業(yè)的細(xì)胞工程、酶工程等選修課（見(jiàn)表1）。

六、專業(yè)課

專業(yè)課的設(shè)置也體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過(guò)程（見(jiàn)表1），從科學(xué)到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達(dá)30%，而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。學(xué)分的增加也不盡合理，三個(gè)相近專業(yè)，不論理科還是工科，學(xué)分基本要求應(yīng)盡可能一致。向上浮動(dòng)及在各選修課程間適當(dāng)調(diào)整則是各校應(yīng)有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應(yīng)有的分析檢測(cè)課也會(huì)給工藝過(guò)程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應(yīng)包含專業(yè)分析、X應(yīng)例舉氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。

七、實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

生物科學(xué)和生物技術(shù)的實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)完全一致（見(jiàn)表1），未能體現(xiàn)從科學(xué)到技術(shù)的差異特點(diǎn)以及生物技術(shù)可授農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位的特色。畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科工藝類專業(yè)最為特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在許多學(xué)校以“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”的形式出現(xiàn)，實(shí)際實(shí)施則只做畢業(yè)論文，沒(méi)有畢業(yè)設(shè)計(jì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)名存實(shí)亡，致使許多學(xué)校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設(shè)計(jì)，許多學(xué)生甚至把畢業(yè)論文當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”為必修環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)論文二者兼顧，至于是“大設(shè)計(jì)小論文”還是“大論文小設(shè)計(jì)”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實(shí)。

八、師資要求

師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應(yīng)加以統(tǒng)一。且應(yīng)規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因?yàn)槟艹袚?dān)專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課，而能承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學(xué)歷職稱要求外，應(yīng)規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應(yīng)或相關(guān)專業(yè)”的師資應(yīng)大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。

九、其他

近年由于社會(huì)辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)、校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字圖書資料等多元化和多樣化的辦學(xué)形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實(shí)踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時(shí)代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)室（面積及專用設(shè)備）、圖書資料數(shù)據(jù)庫(kù)量設(shè)定為剛性要求，研究所（室）或技術(shù)中心、實(shí)習(xí)基地規(guī)模和數(shù)量等宜設(shè)定為柔性、選擇性或特色要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).生物科學(xué)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2011，1（2）：3-9.

[2]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（1）：3-10.

篇2

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求急劇增大。傳統(tǒng)的學(xué)科劃分，使得整個(gè)知識(shí)鏈變得過(guò)于細(xì)化，顯得支離破碎，學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)難以應(yīng)付信息化社會(huì)對(duì)人才的需求。我們?cè)鯓硬拍芘囵B(yǎng)一個(gè)符合現(xiàn)代社會(huì)需要的、能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于主動(dòng)地位的現(xiàn)代人呢？新的課程改革提出了根據(jù)學(xué)科之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)、相互結(jié)合、相互滲透，使系統(tǒng)各要素都能發(fā)揮最大、最優(yōu)的效益，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率為目的課程整合理念。

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法與課程的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)“互惠雙贏”的過(guò)程。生物學(xué)作為21世紀(jì)的熱門科學(xué)，其學(xué)科內(nèi)容更新速度日益加快，對(duì)于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活的影響也愈見(jiàn)深刻，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足生物學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求，下面就如何將信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生解決生物學(xué)科問(wèn)題的綜合能力，談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>

1.信息技術(shù)有效提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，如果解決了動(dòng)力不足或動(dòng)力缺乏問(wèn)題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙就幾乎解決了一半。信息技術(shù)與生物整合教學(xué)在解決這個(gè)難題上發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)的生物教學(xué)是運(yùn)用語(yǔ)言的描述、文學(xué)的說(shuō)明和實(shí)驗(yàn)的演示來(lái)完成的，語(yǔ)言的描述具有不確定性、可信度低、變動(dòng)性大的特點(diǎn)，文字的說(shuō)明比較抽象乏味，實(shí)驗(yàn)的演示只能給學(xué)生以結(jié)論，微觀現(xiàn)象難以描述，特別是一些具有微觀動(dòng)態(tài)過(guò)程的內(nèi)容，學(xué)生不能身臨其境的體會(huì)，這就大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣。信息技術(shù)運(yùn)用于生物教學(xué)將可以克服了這些缺點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)的模擬過(guò)程形象地展示給學(xué)生，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師們總結(jié)說(shuō)：“使用信息技術(shù)教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與日俱增。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生課堂注意力明顯提高，二是對(duì)教學(xué)信息的反饋比較積極，三是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)負(fù)擔(dān)。”

2.信息技術(shù)運(yùn)用于生物教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。如生物教師在講光合作用時(shí)，如果僅僅依靠實(shí)驗(yàn)和講解，學(xué)生需要通過(guò)思考得出答案，而且容易遺忘。但在最后用課件把光合作用的整個(gè)過(guò)程展示出來(lái)。學(xué)生就非常深刻的體會(huì)到，二氧化碳和水在陽(yáng)光的照射下變成有機(jī)物和氧氣，不容易遺忘，而且讓學(xué)生感受到自然界的神奇，這將促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)的把自己自學(xué)時(shí)對(duì)光合作用的理解和現(xiàn)在看過(guò)課件之后對(duì)它的理解進(jìn)行對(duì)比，從而找到自己在自學(xué)時(shí)存在的不足。這樣可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，找到適合自己的一套學(xué)習(xí)方法。

3.信息技術(shù)運(yùn)用于生物教學(xué)能夠有效地幫助學(xué)生身臨其境。信息技術(shù)將為為學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)創(chuàng)建了良好的認(rèn)知環(huán)境，為學(xué)生掌握新知識(shí)提供了捷徑。如，教師在講授《反射》內(nèi)容時(shí)，利用制作的課件，讓學(xué)生正確區(qū)分條件反射和非條件反射，并且把條件反射與非條件反射的關(guān)系形象生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生帶入了狗對(duì)鈴聲的無(wú)關(guān)刺激變成有關(guān)刺激這樣一個(gè)發(fā)展的環(huán)境.學(xué)生會(huì)切身體會(huì)到條件反射是建立在非條件反射的基礎(chǔ)上。在講述喝酒、吸煙的危害時(shí)，用課件生動(dòng)把酒后駕車出車禍，喝酒誤大事，那些煙君子成天吞云吐霧導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)上和精神上的損失，給學(xué)生提供了一個(gè)身臨其境的環(huán)境，感覺(jué)到宣傳戒煙、戒酒已刻不容緩。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課件的這種身臨其境作用，使學(xué)生很快就掌握了這些概念，節(jié)省了教師講述的時(shí)間，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)。

篇3

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0142-02

人生就像一個(gè)大舞臺(tái)，每個(gè)人都有自己所要扮演的角色。“心有多大，舞臺(tái)就有多寬！”這是我一直信仰并追隨著的話語(yǔ)。數(shù)學(xué)課堂就如人生舞臺(tái)，知識(shí)的海洋，遠(yuǎn)處的海平面是我人生教育的交結(jié)點(diǎn)和終點(diǎn)，海的上下面是我心靈舞臺(tái)的坐標(biāo)，在數(shù)學(xué)課堂這個(gè)偌大的天空，便是學(xué)生自己的舞臺(tái)，我要讓可愛(ài)的學(xué)生在自己的舞臺(tái)插上翅膀，使他們無(wú)需徘徊于低沉的云和矮小的山嶺，用生命中所有的激情，搏擊這一坐標(biāo)，舞出的便是“鯉魚跳龍門”的喜悅，感悟到的便是“海闊憑魚躍”的生命極致。它帶來(lái)的也必然是“鷹擊長(zhǎng)空”的震撼和扣人心弦，因此可以徹徹底底地領(lǐng)略“天高任鳥飛”的壯麗極致。如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上真正的“憑魚躍，任鳥飛”呢？我覺(jué)得應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、使學(xué)生有演的欲望，進(jìn)而才有魚躍鳥飛的沖動(dòng)

原來(lái)常有這樣的體會(huì)：感覺(jué)自己很用心，把書上的習(xí)題都講給了學(xué)生，學(xué)生聽得很認(rèn)真，可是依舊沒(méi)學(xué)會(huì)。事實(shí)上，學(xué)生很難從中找到趣味，甚至?xí)斐刹糠謱W(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。原因就是教學(xué)方法太陳舊落后，還是滿堂灌的教學(xué)。時(shí)代在進(jìn)步，在新形勢(shì)下就要求我們教師在教學(xué)中，改變舊觀念、舊方法，讓課堂真正的成為學(xué)生的課堂，成為自主高效的課堂。怎樣讓學(xué)生自主、高效呢？我覺(jué)得主要在教師。首先要有充分的備課，教師明確每堂課學(xué)什么、教什么、怎樣教、達(dá)到什么目標(biāo)。讓學(xué)生做好充分地預(yù)習(xí)是前提，學(xué)生課前預(yù)習(xí)清楚下節(jié)課要學(xué)會(huì)什么。其次是教學(xué)問(wèn)題的引入，情境的設(shè)置很重要。好的導(dǎo)入能吸引學(xué)生更快更好的進(jìn)入角色，積極思考探索。再次學(xué)法指導(dǎo)，以小組為單位，讓學(xué)生自主合作探究地解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)合作的力量。另外，設(shè)計(jì)的練習(xí)要具有典型性、針對(duì)性、量力性，要考慮課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并預(yù)測(cè)解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一堂課。既要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，又要用形象化的語(yǔ)言先聲奪人。對(duì)于富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容融入到對(duì)學(xué)生有吸引力的各種特定的情境中，或者讓學(xué)生自己找問(wèn)題，找出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及突破點(diǎn)。這樣，讓學(xué)生在和諧、輕松活躍的氣氛中，充分展示自己的觀點(diǎn)，積極思考，很快進(jìn)入“思考角色”才會(huì)有魚躍鳥飛的行動(dòng)，才能真正成為課堂的主人。

二、給予學(xué)生充分自主的舞臺(tái)，使每個(gè)人都是課堂的主角

1.給學(xué)生留有足夠的空間，提供學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)本身嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，學(xué)生不喜歡老師總扳著一副老學(xué)究的臉。首先要讓課堂活起來(lái)，所以在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該趣味化、幽默化，讓課堂形成民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生毫無(wú)顧忌地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。同時(shí)讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)并不深?yuàn)W，它是生活的需要，同時(shí)也深感學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要。所以應(yīng)該調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)機(jī)智，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)之樂(lè)。

2.讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，在學(xué)以致用中尋求知識(shí)樂(lè)趣。在教幾何正方體的展開圖這部分時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做展開圖，學(xué)生創(chuàng)造出很多有效的探尋方法，我們?nèi)绻プ×诉@樣的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新鮮感，躍躍欲試。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與討論，感受圖形的變化過(guò)程，將更多的數(shù)學(xué)空間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感受領(lǐng)悟并總結(jié)規(guī)律。通過(guò)探究、合作、交流，學(xué)生提出并解答了問(wèn)題，從而改變了單項(xiàng)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。其次，在課堂上，適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也可以提高課堂效率?？梢怨室鈱⑷蝿?wù)進(jìn)行不均衡分配，相互開展競(jìng)爭(zhēng)，要求當(dāng)堂完成，看哪一個(gè)小組完成的好，就先展示。分工以后，各小組學(xué)生積極準(zhǔn)備，熱情很高，可以同一題進(jìn)行搶答，學(xué)生激情也就很高。有時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，哪個(gè)小組補(bǔ)充得好，就額外加分等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.實(shí)施個(gè)性化作業(yè)管理與分層設(shè)計(jì)。只有自主、科學(xué)地練習(xí)，個(gè)性化作業(yè)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)上不同程度、不同形式、不同要求、不同目的，以及照顧學(xué)生個(gè)體差異及特長(zhǎng)教學(xué)，才能讓學(xué)過(guò)的知識(shí)得以鞏固。自主練習(xí)其目的在于有效性、針對(duì)性地面對(duì)每個(gè)學(xué)生，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，讓每位學(xué)生都得到發(fā)展，提高對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力，感受到數(shù)學(xué)在生活中的地位與作用。所有的練習(xí)都要努力體現(xiàn)應(yīng)用性和科學(xué)性。

4.課堂中可以加入一些娛樂(lè)的元素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)如玩游戲一樣充滿樂(lè)趣。游戲已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方法，好的數(shù)學(xué)游戲能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)知識(shí)。給他們充分的空間，自由的發(fā)揮、表現(xiàn)自我，真正讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)、發(fā)展，真正使課堂成為他們的舞臺(tái)，他們的天下，讓學(xué)生感到“人生的舞臺(tái)，有我的極致。”

篇4

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0195-01

高中生物教育是以探索生命活動(dòng)規(guī)律為主線的學(xué)科，而信息技術(shù)作為一項(xiàng)認(rèn)知工具，通過(guò)與高中生物課程整合，學(xué)生能在信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境下，獲取更加豐富廣泛的生物學(xué)科內(nèi)容的信息，從而提高認(rèn)識(shí)，加深理解，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的縱深發(fā)展[1]。本文就信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合進(jìn)行了淺顯的探討。

1.信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)（Information Technology）就是借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像等各種信息的采集、儲(chǔ)存、處理、傳遞和顯示的現(xiàn)代化技術(shù)[2]。隨著社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)與現(xiàn)代化的教學(xué)聯(lián)系日益緊密，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要發(fā)展方向。信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，就是將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)地整頓、協(xié)調(diào)和重組，使信息技術(shù)成為學(xué)科教學(xué)的組成部分。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)科內(nèi)容作為學(xué)生認(rèn)知對(duì)象，由于受到多種客觀因素的限制，學(xué)習(xí)主體對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)識(shí)深度較為有限，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又無(wú)法滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，制約了學(xué)習(xí)主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)高中生物學(xué)科與信息技術(shù)的整合，能充分打開學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知視野，使學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)提供的多種形式的學(xué)科內(nèi)容信息，提升學(xué)科認(rèn)知，加深理解，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的縱深發(fā)展。信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合具有顯著作用：首先，能實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)有微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生積極探究、自主發(fā)現(xiàn)，理解并掌握線粒體的結(jié)構(gòu)和功能；其次，能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)由抽象轉(zhuǎn)向直觀；最后，能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換。

2.信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的方法

2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生物教學(xué)情境。高中生的感性認(rèn)知相對(duì)較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師因充分把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)豐富真實(shí)的教學(xué)情境，使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。如在教學(xué)"微生物學(xué)"時(shí)，教師可通過(guò)視頻、動(dòng)畫等形式，將微觀世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探索，把握認(rèn)知對(duì)象的本質(zhì)。

2.2 利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)。高中生在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程，由于受到主體以及客觀條件的限制，對(duì)于部分學(xué)科內(nèi)容在認(rèn)知的過(guò)程中存在一定的障礙，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是高中生物教學(xué)的難點(diǎn)。而信息技術(shù)與高中生物課程整合，則使得學(xué)生的認(rèn)知對(duì)象能夠以聲音、圖像、文字、動(dòng)畫、視頻等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，使抽象的內(nèi)容直觀化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中，能調(diào)動(dòng)多種認(rèn)知方式，獲取更為深刻廣泛的學(xué)科信息，構(gòu)建出完善的學(xué)科理論模型和知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物教學(xué)難點(diǎn)的突破[3]。如，教學(xué)"神經(jīng)調(diào)節(jié)"中的"興奮的傳導(dǎo)"時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生很難把握這一章節(jié)的內(nèi)容，借助信息技術(shù)，能利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將一體化興奮傳導(dǎo)路線模擬出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)興奮傳導(dǎo)機(jī)制有深刻的理解，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.3 創(chuàng)建一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)作為一項(xiàng)學(xué)生認(rèn)知工具和教師教學(xué)工具，有助于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善系統(tǒng)的知識(shí)體系。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)信息技術(shù)將相關(guān)知識(shí)整合成課件，學(xué)生可通過(guò)多媒體課件開展自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的功能，創(chuàng)建一個(gè)開放式的教學(xué)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知對(duì)象的觀察、認(rèn)知、探究與體驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，把握學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)。如在教學(xué)"水分的吸收"，可以通過(guò)Flas演示滲透作用的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)"什么是滲透作用"、"滲透吸收的條件是什么"，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，議案到學(xué)生討論成熟植物細(xì)胞是否具備滲透吸收條件，通過(guò)Flas演示成熟植物細(xì)胞吸收和失水現(xiàn)象，進(jìn)而得出結(jié)論。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)教學(xué)聯(lián)系日益緊密，生物課程與信息技術(shù)的整合是未來(lái)高中生物學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要方向。教師應(yīng)緊隨時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高高中生物課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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1 依據(jù)知識(shí)類型，選擇整合手段

1.1 微觀知識(shí)的教學(xué)當(dāng)代生物學(xué)的發(fā)展早已進(jìn)入分子水平探究生命本質(zhì)。高中生物學(xué)有大量涉及分子層面的知識(shí)，如蛋白質(zhì)、DNA的結(jié)構(gòu)，僅僅通過(guò)掛圖和語(yǔ)言表述，學(xué)生往往難以理解。通過(guò)信息技術(shù)可以模擬、放大有機(jī)分子和細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)微觀知識(shí)宏觀化、平面知識(shí)立體化、抽象知識(shí)具體化，極大程度地提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

1.2 動(dòng)態(tài)知識(shí)的教學(xué)“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”是高中生物學(xué)中典型的動(dòng)態(tài)知識(shí)，由于其抽象、微觀、變化復(fù)雜，歷來(lái)是教學(xué)和考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在。通過(guò)3DMax、Flas模擬或PowerPoint分步展示，用動(dòng)態(tài)化的表現(xiàn)手段使學(xué)生有直觀、準(zhǔn)確、形象的理解，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

1.3 生理學(xué)知識(shí)的教學(xué)高中生物學(xué)中有大量涉及生物體生理的知識(shí)，以吸水為例，高中生物學(xué)中“植物對(duì)水分的吸收和利用”涉及根尖細(xì)胞的吸水方式，“水的平衡與調(diào)節(jié)”中腎小管與集合管對(duì)水分的重吸收作用。此類知識(shí)若只采用掛圖或圖片難以讓學(xué)生理解，此時(shí)動(dòng)態(tài)課件便是最有效的工具。

1.4 生態(tài)學(xué)知識(shí)的教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)中知識(shí)點(diǎn)不是很多，但因其宏觀、理論性強(qiáng)，對(duì)前幾節(jié)內(nèi)容（生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、成分、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)、功能等）高度概括，采用常規(guī)教學(xué)模式完成教學(xué)后，學(xué)生會(huì)做題，卻往往說(shuō)不出所以然，這表明學(xué)生對(duì)“穩(wěn)定性”難有深刻的認(rèn)識(shí)。筆者在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，截取一段以“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)為主題的視頻資源，學(xué)生在觀看時(shí)為人類能建造一個(gè)如此浩大的工程而震撼，隨后又為實(shí)驗(yàn)的失敗而感到遺憾。筆者又利用視頻截圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“生物圈Ⅱ號(hào)”內(nèi)部的生物成份進(jìn)行分析，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的理解由淺入深、由現(xiàn)實(shí)上升到理論，既使學(xué)生獲得了相關(guān)知識(shí)，又滲透了人與自然和諧發(fā)展的理念。

2 依據(jù)課型，選擇整合途徑

2.1 新授課新授課一般根據(jù)上述原則來(lái)選擇整合模式，選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2.2 復(fù)習(xí)課高三復(fù)習(xí)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時(shí)將“DNA是主要遺傳物質(zhì)”“DNA分子的復(fù)制與結(jié)構(gòu)”“基因的表達(dá)”和“基因的結(jié)構(gòu)”等知識(shí)結(jié)合在一起，信息量非常大，難點(diǎn)頗多，大多數(shù)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)很吃力。教師可利用FrontPage或PowerPoint制作課件，呈現(xiàn)完整的知識(shí)體系，再逐一加以詳解，學(xué)生可根據(jù)自己的水平，有的重點(diǎn)復(fù)習(xí)“DNA分子的復(fù)制”，有的重點(diǎn)復(fù)習(xí)“基因的表達(dá)”，全體學(xué)生均可進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，并輔之以習(xí)題鞏固、強(qiáng)化，從而取得良好的效果。在復(fù)習(xí)課中，一個(gè)設(shè)計(jì)完善、準(zhǔn)備充分的課件，既對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生起到提綱挈領(lǐng)、高效復(fù)習(xí)的作用，又可幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生起到“新授”、重新學(xué)習(xí)的作用，使復(fù)習(xí)課真正起到“查漏補(bǔ)缺”的作用。

2.3 實(shí)驗(yàn)課生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作在中學(xué)生物教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。然而有些實(shí)驗(yàn)因受客觀條件的限制，或受不同因素的影響，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠清晰，成功率不是很高，因而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，如“DNA的粗提取與鑒定”等實(shí)驗(yàn)。此類實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教師可用Flas模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，獲得正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而校正學(xué)生操作中的誤差。

還有一些是中學(xué)現(xiàn)有條件不可能完成的實(shí)驗(yàn)，如魯賓和卡門用同位素標(biāo)記法證明光合作用產(chǎn)生的氧的來(lái)源，T2噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)。以及大多數(shù)中學(xué)無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，如孟德爾利用豌豆進(jìn)行雜交、自交、測(cè)交的實(shí)驗(yàn)，玉米的有性雜交實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般采用靜態(tài)掛圖“生動(dòng)”講解，甚至“空談”。利用信息技術(shù)手段可將這些實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，使學(xué)生的認(rèn)知更具體，理解更深刻。當(dāng)然用課件模擬實(shí)驗(yàn)是有限度的，不能完全替代學(xué)生的動(dòng)手操作。中學(xué)生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)知識(shí)畢竟是以學(xué)生真實(shí)動(dòng)手體驗(yàn)和自主探究為主，課件模擬只是一個(gè)有益的補(bǔ)充。

篇6

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的根本目的：

1、構(gòu)建新的教學(xué)模式。

當(dāng)前人們?cè)诓粩嗵剿魅绾我曰ヂ?lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為突破口，建構(gòu)一種全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。學(xué)生必須會(huì)合理利用各種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作和交流并解決問(wèn)題。

2、促進(jìn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

我們已經(jīng)步入了個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)交互式教育環(huán)境能最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)各得其所各得其樂(lè)，形成良好的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、提升學(xué)生的綜合能力。

把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以各學(xué)科知識(shí)為載體，教師根據(jù)各自情況，吸納最先進(jìn)的最新鮮的內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。

二、如何將信息技術(shù)與生物學(xué)科整合

1、運(yùn)用教育理論指導(dǎo)課程整合的實(shí)踐。行為主義學(xué)習(xí)理論，在對(duì)需要機(jī)械地記憶知識(shí)或具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)中突顯出來(lái)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，則主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。如利用信息技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容重復(fù)，幫助學(xué)生記憶知識(shí)。通過(guò)信息技術(shù)設(shè)置情景，讓學(xué)生便于意義建構(gòu)。

2、根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)選擇有效的整合方式

生物的微觀性、生物的運(yùn)動(dòng)性、生物的多樣性是生物學(xué)科的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)很難用普通的教學(xué)方法讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)，這時(shí)候入借助信息技術(shù)這個(gè)平臺(tái)就可以很好地展示，實(shí)現(xiàn)微觀的東西宏觀化，生動(dòng)形象，感染力強(qiáng)，使學(xué)生易懂好記，動(dòng)感化表現(xiàn)手段和藝術(shù)的完美結(jié)合，使學(xué)生看得透徹，聽得明白，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。通過(guò)學(xué)科整合來(lái)領(lǐng)略世界的博大、生物精彩，掌握自然科學(xué)的最新、最前沿的知識(shí)。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合的方式主要是運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。課件的類型一般可以分為兩種：一種是以輔助教師講解為目的開發(fā)的多媒體課件，這類課件一般呈現(xiàn)一條主線，按照教師的講解過(guò)程逐步演示，突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容詳細(xì)；另一種是以學(xué)生為主體開發(fā)的多媒體課件，它可以按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，由學(xué)生自己選擇適合自己的教學(xué)方法。相比之下，后一種課件更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教，也是今后信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的方向。

三、信息技術(shù)與生物課堂整合的優(yōu)勢(shì)

1、突出教材重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。生物學(xué)包括的內(nèi)容非常廣闊，時(shí)空跨度很大，小到動(dòng)植物的細(xì)胞，大到包含世間所有生物：近到我們?nèi)吮旧?，遠(yuǎn)到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都無(wú)所不在，這就為教師的教，學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了難度。并且有些生物現(xiàn)象實(shí)在不是一些簡(jiǎn)單的標(biāo)本或掛圖所能展示清楚的，也不是教師用語(yǔ)言所能描述的?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)在圖形處理上具有高強(qiáng)的能力，利用這個(gè)特有的強(qiáng)大功能可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀過(guò)程加以宏觀模擬，把宏大場(chǎng)景作微觀場(chǎng)面處理，對(duì)于瞬間變化過(guò)程作定格分析，化枯燥為生動(dòng)，極大地消除了學(xué)生的“學(xué)習(xí)障礙”。如“家鴿”的雙重呼吸這一重難點(diǎn)極其抽象，利用動(dòng)畫展示其過(guò)程，學(xué)生就一目了然，很清楚地發(fā)現(xiàn)每呼吸一次，在家鴿的肺里進(jìn)行了兩次氣體交換。可見(jiàn)，在生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)可把重難點(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)效益得到很大提高。

2、展示復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。如筆者在“影響酶活性的因素”的探究教學(xué)中，安排學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)定量探究pH對(duì)過(guò)氧化氫酶活性的影響。由于該實(shí)驗(yàn)的程序精細(xì)復(fù)雜，教師講解困難。教師課前組織部分學(xué)生精心拍攝了實(shí)驗(yàn)錄像，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，教會(huì)學(xué)生基本方法以后，學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深入的討論和思考，最后讓學(xué)生去獨(dú)立地完成溫度對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。既保證了課堂教學(xué)的高效有序，又給學(xué)生充分展示自己的設(shè)計(jì)和思想的空間。在探究教學(xué)和學(xué)習(xí)課堂上，由于時(shí)間和條件限制，對(duì)于不能讓全體同學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，可以由教師組織部分學(xué)生課下進(jìn)行，而通過(guò)錄像或圖片來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，再在課堂上呈現(xiàn)錄像資料，同樣會(huì)達(dá)到好的教學(xué)效果，促進(jìn)探究教學(xué)。

3、能開闊學(xué)生視野，增加信息量。在教學(xué)中如何加大課堂教學(xué)密度，增大信息量，這是時(shí)代對(duì)教育的呼喚和要求，應(yīng)當(dāng)是教育工作者必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。利用多媒體技術(shù)可以進(jìn)行高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化，大大提高課堂效率。圖形不是語(yǔ)言，但比語(yǔ)言更直觀和形象，包容的信息量更大、動(dòng)畫比圖形更生動(dòng)形象，利用文字閃爍，圖像縮放與移動(dòng)，顏色變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也更好，以圖像動(dòng)畫代替語(yǔ)言的描繪，化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出極強(qiáng)的直觀性、活潑性和教育性，課堂教學(xué)效率大大提高，增加了信息量，為學(xué)生積累信息開闊了視野空間。

篇7

在新課程改革的大背景下，由于信息技術(shù)知識(shí)更新快、課時(shí)少等學(xué)科特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效益是我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，效益的高低是以每堂課的目標(biāo)達(dá)成度為前提，目標(biāo)的達(dá)成要以學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)和任務(wù)為載體。教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容的各種活動(dòng)和任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，好的活動(dòng)和任務(wù)可使教學(xué)相得益彰，事半功倍。反之則與我們的教學(xué)背道而馳，事與愿違，表面熱鬧而效益低下。

1．學(xué)生課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂活動(dòng)是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建和能力培養(yǎng)的載體，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)，有效組織。筆者認(rèn)為課堂活動(dòng)的組織方式有游戲方式、競(jìng)賽方式、問(wèn)答互動(dòng)方式、小組合作方式、自主學(xué)習(xí)方式。

1．1　游戲方式。

游戲方式即是通過(guò)游戲的方式組織課堂活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方式較多地適用于低段學(xué)生，如鼠標(biāo)學(xué)習(xí)、鍵盤學(xué)習(xí)等。由于游戲的趣味性、生動(dòng)性、挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性和成就感，對(duì)學(xué)生有極大的吸引力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。游戲可以是學(xué)生之間的游戲，能增進(jìn)學(xué)生之間的交流；也可以是學(xué)生與電腦之間的游戲，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)的電腦益智游戲，既能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練智力，擴(kuò)大視野。游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，不能讓課堂散了。教師要控制好收放的節(jié)奏，引導(dǎo)到位，否則會(huì)讓課堂流于表面熱鬧的形式。

1．2　競(jìng)賽方式。

競(jìng)賽方式就是小組或個(gè)人以比賽的形式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)起學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)熱情，高效地完成老師布置的任務(wù)。這種方式較多地運(yùn)用于新知學(xué)習(xí)和鞏固提高環(huán)節(jié)。在新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，比賽誰(shuí)能更快地掌握新知識(shí)；在鞏固提高環(huán)節(jié)，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)，比賽誰(shuí)更快更好地完成任務(wù)。也可用于學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入教室到正式授課之前的環(huán)節(jié)，如打字速度比賽，這樣先進(jìn)入教室的學(xué)生不至于因無(wú)事可做而去上網(wǎng)玩游戲、聊QQ。競(jìng)賽的設(shè)計(jì)一定要緊扣教材內(nèi)容，并能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與其中。競(jìng)賽規(guī)則要公平、合理，對(duì)優(yōu)勝者一定要給予獎(jiǎng)勵(lì)，否則就失去競(jìng)賽的意義。

1．3　問(wèn)答互動(dòng)方式。

這種方式主要是通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式組織課堂活動(dòng)。生動(dòng)形象的一問(wèn)一答能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，形成課堂的師生互動(dòng)，生動(dòng)活潑的課堂氣氛使知識(shí)的傳遞和構(gòu)建更容易。精煉準(zhǔn)確、賦予啟發(fā)性的提問(wèn)非常重要，所以教師提問(wèn)一定要目標(biāo)明確，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。好的提問(wèn)能正好問(wèn)到學(xué)生心里，激發(fā)學(xué)生深入思考，尋求解決問(wèn)題的最佳方案。

1．4　小組合作方式。

以適當(dāng)人數(shù)為一組共同學(xué)習(xí)、共同完成一個(gè)任務(wù)的方式組織課堂活動(dòng)。小組的構(gòu)成可以在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上教師行當(dāng)調(diào)整，組內(nèi)成員要男女生混搭、學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化為目的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的合作環(huán)境，讓每個(gè)組員都明白自己應(yīng)完成什么，自己在組中的位置以及自己的工作給其他組員帶來(lái)的影響等，使他們意識(shí)到小組的成功要靠每個(gè)組員的成功來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外，在小組合作活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷進(jìn)行組間巡視，協(xié)調(diào)小組間的活動(dòng)，及時(shí)提供有效的指導(dǎo)，并耐心細(xì)致地向?qū)W生傳授常用的合作技巧。在小組完成任務(wù)后，教師應(yīng)與小組成員一起及時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)開展是否成功，討論運(yùn)用了哪些合作技巧，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)成功的方面，同時(shí)找出不足之處，以便進(jìn)一步完善。

1．5　自主學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式組織課堂活動(dòng)，它是一種學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)自身能動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師制定的大目標(biāo)下自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)和自我補(bǔ)救。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要盡可能的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，比如教師可以制作比較系統(tǒng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，或者信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源條件。

以上活動(dòng)方式并不單純出現(xiàn)在一個(gè)課堂中，一節(jié)課可以有機(jī)地選擇一種或多種活動(dòng)方式來(lái)組織課堂教學(xué)，以最大限度地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益。

2．學(xué)生操作任務(wù)的設(shè)計(jì)

由于信息技術(shù)操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，所有的知識(shí)點(diǎn)必須落實(shí)到學(xué)生能完成具體的任務(wù)這個(gè)核心上。學(xué)生完成操作任務(wù)的時(shí)間在一節(jié)課中占的比重較大，一般為一節(jié)課50%—70%左右的時(shí)間，是知識(shí)“過(guò)手”的環(huán)節(jié)，也是信息技術(shù)課的核心部分。這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)我們習(xí)慣稱之為“操作任務(wù)”，一般說(shuō)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”多指這個(gè)環(huán)節(jié)。操作任務(wù)的設(shè)計(jì)在信息技術(shù)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。所以操作任務(wù)是我們必須精心設(shè)計(jì)的。

在設(shè)計(jì)操作任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出學(xué)生有能力操作而且感興趣的任務(wù)，否則學(xué)生會(huì)對(duì)任務(wù)失去興趣，也就無(wú)從談及主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題了。具體來(lái)說(shuō)，要注意以下幾個(gè)方面：

2．1　任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活。

任務(wù)的內(nèi)容要源于生活，用生活情景來(lái)激發(fā)教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，以具體的生活實(shí)際為背景，設(shè)計(jì)學(xué)生有生活體驗(yàn)的任務(wù)，如用學(xué)生感受最深的一次主題班會(huì)，來(lái)制作一個(gè)電腦作品，可以是文檔、動(dòng)畫，可以是網(wǎng)頁(yè)，也可以是多媒體簡(jiǎn)報(bào)，全是學(xué)生的心靈寫照。也體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)表達(dá)自己的情感，在運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)培養(yǎng)并提高自身的信息素養(yǎng)。

2．2　任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性，大小適當(dāng)、要求具體。

掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過(guò)多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過(guò)大，會(huì)偏離“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意。通過(guò)將任務(wù)的巧妙化分、層層展開，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要具體、可操作，還得可檢查。最好不要設(shè)計(jì) “新建一個(gè)文件夾”、“復(fù)制一個(gè)文件” 這類泛泛的任務(wù)，這樣的任務(wù)學(xué)生做還是沒(méi)做教師無(wú)法檢查。而是設(shè)計(jì)為“在你的D盤新建一個(gè)名為‘二十中小’的文件夾”、“復(fù)制網(wǎng)上鄰居\教師機(jī)\初二\信息技術(shù).doc這個(gè)文件到你的D盤中”。在LOGO語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)任務(wù)“在屏幕上從左至右依次畫一個(gè)三角形、五邊形、十邊形、圓”，這個(gè)任務(wù)既體現(xiàn)了當(dāng)堂課的“循環(huán)語(yǔ)句”知識(shí)點(diǎn)，又體現(xiàn)了前面學(xué)過(guò)的“抬筆、落筆”知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)生可操作，教師檢查也一目了然。

篇8

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0001-03

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，創(chuàng)新能力是個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求逐步增加，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為目前高等教育的重中之重。高等院校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力和探索能力，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。現(xiàn)如今，各學(xué)科之間的聯(lián)系日益緊密，與生命科學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科發(fā)展迅速。生命科學(xué)類課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力、創(chuàng)新能力和綜合能力具有極其重要的意義。

但是隨著近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招，教育資源不足以及教育模式單一化的弊端日益突顯出來(lái)。當(dāng)前高校的實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容。目前開展的實(shí)驗(yàn)課僅僅是作為課堂教學(xué)的輔助內(nèi)容和手段，雖然這可以與課堂的理論教學(xué)相銜接，但其弊端也很明顯，其弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，課程內(nèi)容單一，課程安排的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以教科書中的理論為主，往往忽略各學(xué)科之間的聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性、綜合性、連貫性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不利。第二，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生只會(huì)“照葫蘆畫瓢”，學(xué)生完全是被動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只會(huì)按部就班地依據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種如同按方抓藥般進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題等技能的鍛煉，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效率和學(xué)生全面素質(zhì)的提高，學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)揮。第三，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)老套，各門實(shí)驗(yàn)課程在實(shí)驗(yàn)課上自成體系，各課程實(shí)驗(yàn)性質(zhì)和內(nèi)容相似。第四，學(xué)生數(shù)量多，課程安排時(shí)間緊張，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、師資、實(shí)驗(yàn)空間、經(jīng)費(fèi)等教學(xué)資源配置無(wú)法充分利用?？梢?jiàn)，面對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。實(shí)踐教學(xué)課程由開始的單一封閉的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)逐步朝著多元開放的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方向轉(zhuǎn)變，但是如何使各學(xué)科間緊密銜接，利用與之相關(guān)的交叉學(xué)科和關(guān)聯(lián)學(xué)科，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，在原基礎(chǔ)上建立更具開放性的管理模式，這已經(jīng)成為實(shí)踐教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。

開放性多學(xué)科綜合實(shí)踐課程應(yīng)聚焦于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)課程中綜合性實(shí)驗(yàn)突顯出來(lái)的問(wèn)題，應(yīng)打破實(shí)踐教學(xué)原有的局限性，建立具有開放性的實(shí)驗(yàn)管理模式，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)資源配置，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，對(duì)開放性多學(xué)科綜合實(shí)踐教學(xué)理論進(jìn)行更為深入地探討，建立新型實(shí)踐教學(xué)模式。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

（一）教學(xué)基地和師資隊(duì)伍的完善

一方面，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)整合各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)資源，完善實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，將實(shí)驗(yàn)室綜合研究功能提升到一個(gè)新的層次。另一方面，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式參與到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，以科研小組的形式開展實(shí)踐教學(xué)工作，監(jiān)督指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐，打造更具凝聚力的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置

傳統(tǒng)的生命科學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容隨著各學(xué)科理論知識(shí)的不斷發(fā)展及科研技術(shù)的不斷成熟已經(jīng)逐步自成體系，但是這也使得各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)資源的利用及其優(yōu)化配置受到一定程度的影響，這給學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)及創(chuàng)新能力的提高帶來(lái)了一定的負(fù)面效果。在生命科學(xué)多學(xué)科實(shí)踐教學(xué)改革中，應(yīng)以分子生物學(xué)、與基因工程相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)為主，穿插綜合運(yùn)用生物信息學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)等課程的知識(shí)，將科學(xué)理論知識(shí)與科研實(shí)H操作相結(jié)合，遵循實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由易到難的原則，循序漸進(jìn)地設(shè)置驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三者相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課程體系。此外，還應(yīng)將各學(xué)科的知識(shí)整合到實(shí)踐教學(xué)中，以培養(yǎng)全面、綜合型人才。

1.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置

與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)不同，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已逐步成為學(xué)生基本技能培訓(xùn)的主要形式。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)相應(yīng)地安排一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，其主要開設(shè)在大二階段。其是想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)達(dá)到鞏固課堂科學(xué)理論知識(shí)的目的，并使學(xué)生熟悉各類常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的科學(xué)操作，掌握科研活動(dòng)的基本實(shí)驗(yàn)技能。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、熟悉實(shí)驗(yàn)流程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地記錄相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、對(duì)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立思考和分析及規(guī)范撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等能力，為學(xué)生后期相關(guān)課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.綜合性實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置

篇9

“課程整合”是中國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的任務(wù)之一，也是當(dāng)前我國(guó)正在著力研究的一種新的課程形態(tài)。整合（integration）是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。[1]所謂多媒體技術(shù)與學(xué)科的整合，就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，以計(jì)算機(jī)為工具，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過(guò)人機(jī)交互對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。[2]與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，多媒體與中學(xué)生物教學(xué)的有機(jī)整合可大大提高教學(xué)質(zhì)量。

1. 運(yùn)用多媒體課件加強(qiáng)直觀教學(xué)，增大教學(xué)信息量。直觀教學(xué)在生物教學(xué)中占有很大比重，是一種重要的教學(xué)方法。利用多媒體課件能夠形象地展示各類生物特征及各種生理活動(dòng)，能使微觀世界宏觀化、抽象事物具體化。如，蘇教版生物七年級(jí)上冊(cè)“單細(xì)胞生物”一節(jié)，對(duì)于剛上初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一節(jié)是比較微觀、抽象的內(nèi)容，尤其是單細(xì)胞生物對(duì)外界刺激做出的反應(yīng)更是難以理解。教師可將“草履蟲對(duì)刺激的反應(yīng)”這一探究實(shí)驗(yàn)制作成多媒體課件，以flas的形式向?qū)W生展現(xiàn)這一過(guò)程。屏幕上先出現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、一個(gè)放大的載玻片，上面有兩滴中間聯(lián)通的培養(yǎng)液，培養(yǎng)液中是草履蟲（以小黑點(diǎn)表示）旁邊有三個(gè)按鈕：食鹽、食糖、光，分別代表三個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。按下食鹽按鈕，滴管將一滴食鹽滴入載玻片上的一滴培養(yǎng)液中，隨后可見(jiàn)草履蟲聚集向另一端的培養(yǎng)液，這一過(guò)程形象地說(shuō)明食鹽對(duì)草履蟲是有害的；按下食糖按鈕，滴管將一滴食糖滴入載玻片上的一滴培養(yǎng)液中，可見(jiàn)草履蟲聚集向滴入食糖的培養(yǎng)液，說(shuō)明食糖對(duì)草履蟲是有利的；按下光按鈕，一束光照向一滴培養(yǎng)液，另一滴出于黑暗中，可見(jiàn)草履蟲向有光照的培養(yǎng)液中跑去，說(shuō)明光對(duì)草履蟲是有利的。通過(guò)上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示及教師的講解，可形象地將單細(xì)胞生物趨利避害、適應(yīng)環(huán)境的特點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，在視、聽雙重感官的刺激下吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們準(zhǔn)確直觀地理解這一難點(diǎn)知識(shí)。

2. 利用多媒體技術(shù)使知識(shí)完整統(tǒng)一。北師大版七年級(jí)下冊(cè)第九章“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸”中關(guān)于血液循環(huán)途徑這部分內(nèi)容，學(xué)生常常是機(jī)械地記憶體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，一般很難把它們有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)整體。為了使學(xué)生摸清脈絡(luò)，教師可利用多媒體技術(shù)，把血液循環(huán)的完整途徑制作成flas展現(xiàn)給學(xué)生。首先，演示體循環(huán)：鮮紅色的動(dòng)脈血液從左心室流出，經(jīng)主動(dòng)脈進(jìn)入全身毛細(xì)血管網(wǎng)，并與組織細(xì)胞進(jìn)行氣體交換，氧氣從毛細(xì)血管的血液中向外擴(kuò)散，二氧化碳進(jìn)入毛細(xì)血管，此時(shí)血液的顏色變?yōu)榘导t色的靜脈血。靜脈血通過(guò)上、下腔靜脈進(jìn)入右心房，再進(jìn)入右心室，至此體循環(huán)結(jié)束。此時(shí)，在同一畫面下出現(xiàn)肺循環(huán)途徑：右心室中的靜脈血通過(guò)肺動(dòng)脈進(jìn)入肺毛細(xì)血管，當(dāng)血液流經(jīng)肺部毛細(xì)血管時(shí)可看到氧氣與二氧化碳的交換以及血液由暗紅色變?yōu)轷r紅色的過(guò)程。最后，演示血液循環(huán)的完整途徑。這樣，血液源源不斷地反復(fù)循環(huán)，心臟有節(jié)律地收縮跳動(dòng)，使它們有機(jī)地結(jié)合成為一個(gè)整體，從而既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)完整統(tǒng)一的目的，又可提高教學(xué)效率，這種效果是依靠掛圖、幻燈片都無(wú)法獲得的。[3]

3. 利用多媒體解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在生物教學(xué)中，許多微觀、抽象的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題單靠掛圖、幻燈片等手段很難講解清楚，這就需要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體CAI課件，從多個(gè)角度演示生命現(xiàn)象，將抽象的生命概念動(dòng)態(tài)化、形象化、具體化，以利于學(xué)生準(zhǔn)確理解和熟練掌握。如，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修1）中“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性”屬微觀領(lǐng)域的知識(shí)，相對(duì)比較抽象，難于理解，教師若通過(guò)多媒體課件的巧妙設(shè)計(jì)，將其制作成三維立體圖像，就可使學(xué)生清楚地看到蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，這就使抽象知識(shí)具體化，模糊概念直觀化。再如，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修2）中“DNA的復(fù)制”一節(jié)課，歷來(lái)是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以往都是通過(guò)平面圖以及教師在黑板上畫的簡(jiǎn)易圖給學(xué)生講解，許多學(xué)生不容易理解。現(xiàn)在，教師可通過(guò)一些多媒體軟件將這一過(guò)程制作成flas，在課堂上演示，在演示過(guò)程中教師略加以引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生通過(guò)觀看、分析很快理解并掌握DNA復(fù)制的過(guò)程。

4. 利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，豐富生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是老師在臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面看實(shí)驗(yàn)，即使是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，也是對(duì)老師做過(guò)的演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)械重復(fù)，既缺乏趣味性，又不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而且教師講解的只能是共性的問(wèn)題，即便是同一植物材料，由于所取部位不同或制作過(guò)程中的微小差異，都會(huì)導(dǎo)致顯微鏡下觀察內(nèi)容的改變，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)少的中學(xué)生而言，很難區(qū)分這些異同。如今，通過(guò)多媒體技術(shù)，教師將課前拍下的顯微照片演示給學(xué)生，對(duì)一些異常現(xiàn)象做出解釋，會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做到心中有數(shù)。例如，七年級(jí)“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”一節(jié)課，要求對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞進(jìn)行觀察，教師先將課前拍攝的自制裝片的顯微照片演示給學(xué)生，將微觀的結(jié)構(gòu)直觀化，再讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將結(jié)果與教師的演示照片加以對(duì)照，就能夠清楚地觀察到中央大液泡、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)，并區(qū)別一些易混淆的現(xiàn)象，減少盲目觀察。這樣，既讓學(xué)生容易理解、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，又節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

二、思考與建議

1. 提高教師的信息科學(xué)素養(yǎng)。多媒體教學(xué)是信息技術(shù)與課程整合中的一部分內(nèi)容，是教學(xué)過(guò)程的一種新的教學(xué)方式和手段。要很好地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合，教師就應(yīng)該學(xué)點(diǎn)信息技術(shù)與課程整合的基本理論，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)接受現(xiàn)代教育理論、信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、信息技術(shù)與課程整合模式等方面的培訓(xùn)，以提高教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)、改變教育觀念、提高教師自身素質(zhì)、提高教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的水平。

2. 設(shè)計(jì)課件的幾點(diǎn)建議。雖然多媒體與生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合可大大提高教學(xué)效果，但在應(yīng)用中也存在一些問(wèn)題，尤其在多媒體課件的制作方面需額外注意以下幾方面：

（1）課件的顏色搭配應(yīng)協(xié)調(diào)、柔和，不宜太過(guò)刺激和強(qiáng)烈對(duì)比。屏幕底色易為淺色，某些重點(diǎn)內(nèi)容可用字體的變化來(lái)加以突出，以引起學(xué)生的注意。

（2）課件文字內(nèi)容應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，突出重、難點(diǎn)，切不可長(zhǎng)篇大段的演示。必要時(shí)，可用圖片補(bǔ)充說(shuō)明文字內(nèi)容，還可以增加動(dòng)畫效果，但要掌握一個(gè)“度”的問(wèn)題。[4]

（3）課本上有的，或一般陳述性的內(nèi)容盡量不要放在課件中，可通過(guò)教師在課堂中的講述和板書來(lái)解決。

（4）不容易說(shuō)清的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)課件，利用動(dòng)畫、三維圖、二維圖表和信號(hào)流程圖等形式直觀地表達(dá)出來(lái)，便于學(xué)生加深理解和增強(qiáng)識(shí)記。

（5）利用多媒體技術(shù)解決難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)不要簡(jiǎn)單地照搬書本，難點(diǎn)內(nèi)容要做到通俗化，深入淺出；重點(diǎn)內(nèi)容要突出，要讓學(xué)生印象深刻。[5]

（6）根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要在課件中編輯一部分課外資料，這有助于學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解、深化和知識(shí)的擴(kuò)展。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，以計(jì)算機(jī)為核心的教育信息技術(shù)正在成為現(xiàn)代教育技術(shù)的主流。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的不斷深入，以多媒體為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法及理論研究越來(lái)越顯得重要。學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下恰到好處地使用多媒體的諸多功能，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體技術(shù)與生物課程的整合，必將帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也必然會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和各種能力得到提高。但我們也應(yīng)注意，多媒體課件與圖片幻燈、模型一樣，對(duì)教學(xué)的作用永遠(yuǎn)只是輔助，不能把用課件當(dāng)作一種時(shí)髦，不分場(chǎng)合、不加需要地濫用，要將多媒體課件用在最適合的地方，使之達(dá)到最佳效果。

注釋：

[1]王麗珍.中小學(xué)信息技術(shù)教育中課程整合的兩種形式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002（183），65-66.

[2]龔大潔，嚴(yán)峰，俞詩(shī)源.多媒體技術(shù)與高校生物教學(xué)整合的探索與思考[J].電化教育研究，2006，（3）：63-67.

篇10

一、“信息技術(shù)與生物學(xué)科整合”的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里沒(méi)有整合這個(gè)詞，整合來(lái)源于英文“integration”，可解釋為“一體化、成為—個(gè)整體”。從現(xiàn)代教育理念看，信息技術(shù)與課程的整合，不僅僅是把信息技術(shù)作為輔助教師教的演示工具，而是要使現(xiàn)代信息技術(shù)手段與生物學(xué)科教育融合為一體，從而提高教育質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的需求。可從以下兩方面來(lái)理解之：

一方面，它是21世紀(jì)教育信息化的必然趨勢(shì)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)必將進(jìn)人課堂。另一方面，從學(xué)科教學(xué)的角度看，“整合”是學(xué)科教學(xué)的一場(chǎng)深入改革。這場(chǎng)改革是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，在學(xué)科課程的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)，運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)思想、理念、方式與方法，解決傳統(tǒng)教育教學(xué)手段很難、甚至無(wú)法提出或無(wú)法解決的問(wèn)題，以達(dá)到更高、更新、更好的教育教學(xué)效果，從而推進(jìn)教育教學(xué)深層次改革的目標(biāo)。

“整合”的主要目的有兩個(gè)方面：一是通過(guò)“整合”使學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，二是通過(guò)“整合”使學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

二、生物學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的途徑

1、運(yùn)用信息技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

如果說(shuō)最初的CAI著重于在人、機(jī)之間形成刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的學(xué)習(xí)機(jī)制的話，那么，基于IE瀏覽的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，將大量生動(dòng)的圖象、聲音、動(dòng)畫、視頻和文字信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也由原來(lái)的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槌谋窘Y(jié)構(gòu)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的路徑，以適應(yīng)自我知識(shí)構(gòu)建的需要。比如，《植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)》這節(jié)內(nèi)容我們運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，教師制作的網(wǎng)頁(yè)型課件內(nèi)容包括“礦質(zhì)元素概念”板塊、“礦質(zhì)元素的吸收”板塊、“礦質(zhì)元素運(yùn)輸和利用”板塊、“交流討論”等板塊。學(xué)生進(jìn)入多媒體網(wǎng)絡(luò)教室后即可通過(guò)瀏覽主頁(yè)，點(diǎn)擊其中任一板塊進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)還可通過(guò)一些相關(guān)網(wǎng)站的超級(jí)鏈接上網(wǎng)搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)素材。如，關(guān)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的資料，無(wú)土栽培的資料等。通過(guò)“溫故而知新”板塊檢測(cè)自己的掌握程度，通過(guò)“交流討論”板塊發(fā)表自己的意見(jiàn)等。學(xué)生面對(duì)電腦更愿意將自己?jiǎn)栴}和想法表達(dá)出來(lái)，這樣將更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維能力，教師則可根據(jù)客觀事物發(fā)展的自然順序和認(rèn)識(shí)規(guī)律，向?qū)W生提供建議性的“導(dǎo)學(xué)策略”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供

2、運(yùn)用信息技術(shù)，開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是高中課程改革的一項(xiàng)重大舉措，生物學(xué)新課程中的一些研究性學(xué)習(xí)課題如“調(diào)查人群中的遺傳病”、“收集并交流我國(guó)自然保護(hù)區(qū)的資料”等都是在獲取信息資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)人處理信息、進(jìn)行積極思考、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，可為學(xué)生提供更加廣闊的信息搜集渠道，學(xué)生所搜集和交流的資料也不再僅僅是單一的文字材料，圖片、影像、動(dòng)畫、視頻材料使學(xué)生的生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加豐富多彩，生動(dòng)活潑。

3、運(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)生物學(xué)科課程資源

新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與利用。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開發(fā)信息化資源，是生物課程資源開發(fā)的重要組成部分。而網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，可以為生物學(xué)教學(xué)提供十分巨大、豐富的教學(xué)資源。教師可以通過(guò)搜狐、百度、網(wǎng)易等網(wǎng)站的搜索引擎，搜索并下載生物學(xué)教學(xué)中需要的文字、數(shù)據(jù)、圖片、動(dòng)畫、視頻等素材，通過(guò)分類、加工和制作，建立教師自己的生物學(xué)教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)的建立在幫助教師制作各類生物學(xué)教學(xué)課件、查詢有關(guān)教參資料、解答學(xué)生疑難等方面起到至關(guān)重要的作用。

三、“整合”與生物學(xué)科改革

從學(xué)科教學(xué)改革的角度看，“整合”有以下3方面的特點(diǎn)：

1、信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此，在生物學(xué)科的教學(xué)中歷來(lái)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的直觀性。當(dāng)今生命科學(xué)發(fā)展迅猛，生物學(xué)教學(xué)隨之也融入了許多研究生命本質(zhì)的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如掛圖、幻燈等，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。如若在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂靡曨l、動(dòng)畫、課件等，就可以產(chǎn)生非常好的直觀效果，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。此外，將微觀的、抽象的概念和規(guī)律形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

2、信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)方式的變革

從學(xué)習(xí)方式的變革看，信息技術(shù)可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)逼真的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源以實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)一些生物虛擬實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供動(dòng)手和思考的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力。再如，北京市第一零一中學(xué)荊林海老師關(guān)于“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡(jiǎn)介”一節(jié)的教學(xué)，就是將拉馬克、達(dá)爾文以及新達(dá)爾文主義等內(nèi)容的文本、圖片、視頻等資料做成網(wǎng)頁(yè)，提供給高二學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅從自身原有的水平收集到有關(guān)進(jìn)化理論奠基和發(fā)展的過(guò)程、同時(shí)也積累了初步的進(jìn)化觀點(diǎn)，取得了傳統(tǒng)教學(xué)很難達(dá)到的效果。

四、“整合”的實(shí)踐和研究

1、“整合”課題的研究方向

“整合”既然作為一項(xiàng)課題，究竟應(yīng)該從哪些方面去展開探索和研究呢？從生物學(xué)科的特點(diǎn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程『生質(zhì)和理念、課程具體目標(biāo)、內(nèi)容等方面來(lái)看，“整合”研究的課題可以是多方面多層次的，例如：1）“整合”中教學(xué)目標(biāo)的研究（包括學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成、學(xué)生生物學(xué)科能力的獲得等研究）；2）與教學(xué)內(nèi)容的“整合”研究（包括突破教學(xué)重難點(diǎn)的研究、輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究）；3）與生物學(xué)科整合的教學(xué)方式研究（包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主性學(xué)習(xí)研究、運(yùn)用資源庫(kù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的研究等；4）整合中教學(xué)質(zhì)量保證體系的研究（包括運(yùn)用生物學(xué)題庫(kù)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究、整合所需的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究等）。可以發(fā)動(dòng)廣大的教研員、教師以信息技術(shù)為手段，在現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)中對(duì)“整合”進(jìn)行多角度多層面的研究。

2、“整合”的實(shí)踐

從整合的角度體現(xiàn)了3個(gè)特點(diǎn)：

①將微觀世界或宏觀現(xiàn)象，通過(guò)視頻、動(dòng)畫等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于揭示事物的本質(zhì)，提供由形象信息到抽象（理論）思維的橋。

②分層教學(xué)、因材施教，傳統(tǒng)教學(xué)也曾努力過(guò)，但通過(guò)實(shí)踐證實(shí)，在學(xué)生人數(shù)很大的今天，實(shí)施因材施教、分層教學(xué)，只有使信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)的工具、創(chuàng)新的工具，才能得以實(shí)現(xiàn)。

五、生物學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、要注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

不可否認(rèn)，信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)的整合特別是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的開展，在開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)等方面具有積極的作用。但是，正如一種教學(xué)方法不可能解決所有問(wèn)gg--樣，信息技術(shù)無(wú)論怎樣先進(jìn)，功能如何完善，都不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)目標(biāo)只有通過(guò)“演示-模仿-操作”才能更好地完成。像觀察植物細(xì)胞的有絲分裂、DNA的粗提取和鑒定、細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)等實(shí)驗(yàn)，若不讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，僅僅用多媒體大屏幕演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生難免有“紙上談兵”之感，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)精神。對(duì)理論性強(qiáng)的知識(shí)板塊，如現(xiàn)代生物進(jìn)化理論、遺傳的基本規(guī)律等還是應(yīng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。此外，信息來(lái)源的渠道也不只是網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)的圖書館、閱覽室，各種報(bào)刊雜志都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息源。實(shí)踐表明，只有將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)的整合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能取得良好的教學(xué)效果。

2、要重視信息技術(shù)運(yùn)用的效率和實(shí)際教學(xué)效果

信息技術(shù)運(yùn)用于生物學(xué)教學(xué)，使得教師花在教學(xué)準(zhǔn)備方面的時(shí)間成倍的增加。加上目前條件下運(yùn)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)的經(jīng)濟(jì)成本較高，這就給我們生物學(xué)科教師提出了更高的要求，那就是：在基本條件相同的情況下，運(yùn)用信息技術(shù)開展生物學(xué)教學(xué)所取得的效果和效率，必須高于用其他更簡(jiǎn)易教學(xué)手段所能取得的效果和效率。比如在學(xué)習(xí)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，有些教師化了大量的時(shí)間和精力在電腦中畫了一個(gè)DNA分子的空間結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生看了課件后還是很難想象出一個(gè)DNA是由兩條脫氧核苷酸鏈盤旋而成的。其實(shí)講述這部分內(nèi)容時(shí)，只要給學(xué)生演示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生對(duì)DNA的空間結(jié)構(gòu)就一目了然了。這樣既省力，又能收到很好的效果。所以在生物課堂教學(xué)中要注意信息技術(shù)的運(yùn)用是否必要，以及是否能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，另外還應(yīng)避免因媒體過(guò)多涌入，引起學(xué)生興奮和注意的轉(zhuǎn)移。使學(xué)生失去對(duì)有關(guān)問(wèn)題的深層思考，造成“課上熱鬧，課后懵懂”的現(xiàn)象。