導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇區(qū)域活動(dòng)教研總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，可以說(shuō)，沒(méi)有游戲就沒(méi)有發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)是孩子們探索的天堂，是讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中和教師相互作用，并通過(guò)這樣的相互作用實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，獲得自我發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，同時(shí)指出教師“要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。然而在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，由于多種因素的影響，師幼互動(dòng)流于形式、停留于表面，不夠深入。在實(shí)踐過(guò)程中，教師往往存在不少指導(dǎo)上的困惑，主要表現(xiàn)在：1、投放的材料，如何及時(shí)順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展需要？2、孩子多時(shí)，教師指導(dǎo)如何支持孩子個(gè)性需要和發(fā)展？3、不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。這幾個(gè)難題影響了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，因此這一學(xué)期我們針對(duì)中班區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略進(jìn)行了研究，努力使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。

一、以環(huán)境材料為媒體，將教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒的積極行為。

首先，觀察幼兒對(duì)區(qū)域投放材料的操作情況。因?yàn)椴牧鲜谴龠M(jìn)幼兒發(fā)展的載體，科學(xué)投放各種材料，充分挖掘其教育價(jià)值是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的保證。所以要時(shí)時(shí)關(guān)注材料投放的適宜性，使得材料最大程度的引發(fā)幼兒操作的機(jī)會(huì)和愿望。

1、層次性策略，滿足不同幼兒的發(fā)展水平

我們?cè)诓煌膮^(qū)域針對(duì)每個(gè)幼兒的不同水平投放了具有層次性的材料。

比如操作區(qū)——“使用筷子”的創(chuàng)設(shè)，從情感體驗(yàn)入手，根據(jù)幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對(duì)使用筷子不熟練的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了給小動(dòng)物喂食的材料，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角比較好操作的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗(yàn)幫助小動(dòng)物喂食的樂(lè)趣；對(duì)已有使用過(guò)筷子經(jīng)驗(yàn)的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了喂小兔吃火鍋，我們提供的材料是：圓形的球比較難操作的材料。以這種方式使材料和形式具有挑戰(zhàn)性，幼兒在玩中，既體驗(yàn)成功的喜悅，又獲得多方面的發(fā)展。

2、多樣性策略，滿足幼兒全面發(fā)展的需要

在操作區(qū)——給小兔喂火鍋的材料中，幼兒不僅活動(dòng)了肌肉，而且在玩的過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)數(shù)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。再比如說(shuō)建筑區(qū)的活動(dòng)：我們引導(dǎo)讓幼兒將積木分類擺放，以幫助他們養(yǎng)成良好的收放玩具的習(xí)慣。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒在不斷地整理積木的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題：（1）整齊但不便于取放（2）異形的積木不好整理（3）怎樣讓大家都遵守一種擺放的方法。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中幼兒學(xué)習(xí)了與同伴合作、感知了圖形間量的不同及組合變化、發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦筋的習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒的各方面能力的發(fā)展。我們感受到，將目標(biāo)、材料、形式進(jìn)行的有效結(jié)合能充分地挖掘材料的教育功能，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

二、面向全體幼兒，針對(duì)不同問(wèn)題適時(shí)介入指導(dǎo)

1、觀察先行，教師的介入要適時(shí)

適時(shí)指導(dǎo)何時(shí)介入。從實(shí)錄和平時(shí)的觀察中我們發(fā)現(xiàn)：（1）當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)要介入，例：美工區(qū)幼兒的作品展示；（2）當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)要介入；（3）當(dāng)幼兒發(fā)生困難時(shí)要介入,例：益智區(qū)中小朋友的提議被其他小朋友否定時(shí)；（4）發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)，例如：建筑區(qū)游戲時(shí)面對(duì)同樣的需求都拿一塊積木，發(fā)生爭(zhēng)搶，不能解決時(shí)教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入。

2、提出有啟發(fā)式的問(wèn)題，運(yùn)用富有情景式的語(yǔ)言有效促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

例如建筑區(qū)的幼兒進(jìn)行搭建，只是簡(jiǎn)單的運(yùn)用單一的方法進(jìn)行游戲，教師可在與幼兒進(jìn)行溝通后給予富有情景式的啟發(fā)性的提問(wèn)，汽車開(kāi)出停車場(chǎng)要到馬路或高速公路上去，而高速公路和馬路的旁邊都有什么建筑呀？這樣在教師的引導(dǎo)下，幼兒就能有更高的發(fā)展。

3、教師以角色身份介入，參與到幼兒的游戲中，引導(dǎo)幼兒交流溝通的同時(shí)豐富生活經(jīng)驗(yàn)

例如：娃娃家的幼兒玩著玩著就沒(méi)有話題了，這時(shí)教師可以以客人或朋友的身份介入到游戲中，用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒交流溝通，增強(qiáng)幼兒的人際交往的能力并且豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

篇2

二、整合實(shí)踐的調(diào)度員

通常在接受新理念上，教研員在時(shí)間和領(lǐng)悟上可能比教師要快，但是，解決新課程實(shí)施中的實(shí)際問(wèn)題，還是需要一線教師本身。教研員如果脫離了教學(xué)第一線，缺少實(shí)踐的積累，他們的認(rèn)知只能來(lái)源于書(shū)本和主觀臆斷。沒(méi)有了從理論到實(shí)踐再?gòu)膶?shí)踐到理論的升華過(guò)程，會(huì)造成認(rèn)知的片面性，會(huì)成為教育理論的空談家，不能更好地發(fā)揮教研員的實(shí)際作用。因此，教研員必須積極與教師合作，充分參與教育教學(xué)實(shí)踐，與教師一樣堅(jiān)持一線教學(xué)、一線調(diào)研，與學(xué)校教師合作，開(kāi)展平等對(duì)話、交流和互動(dòng)，向教師學(xué)習(xí)，從教師的實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，共同解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

三、總結(jié)反思的服務(wù)員

作為一名教研員，無(wú)論哪個(gè)級(jí)別，都要面對(duì)一個(gè)區(qū)域。在這一區(qū)域里，教研員是為全體教師服務(wù)的，是為整個(gè)區(qū)域服務(wù)的。教研員服務(wù)得是否到位，決定了該地區(qū)教育教學(xué)理念及方法貫徹使用得是否全面。這就要求教研員要經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)反思，總結(jié)每一個(gè)階段的工作、總結(jié)某位教師的教學(xué)活動(dòng)、總結(jié)每一次教研活動(dòng)、總結(jié)每一次培訓(xùn)等等。此外，教研員還需要思考，自己是否按著即定的計(jì)劃實(shí)施各項(xiàng)工作，完成了哪些任務(wù)，取得了哪些成績(jī)，還有哪些未完成的任務(wù)，出現(xiàn)哪些沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題。并且，要依據(jù)這些資料，制定好整改的方案。這樣，才能從一個(gè)區(qū)域著眼，從大局著想，面向全體，從而調(diào)整工作策略。

篇3

以“海鹽教師博客”為載體的教研創(chuàng)新研究的目標(biāo)定位與研究方向

目標(biāo)定位

以“海鹽教師博客”為載體的教研創(chuàng)新研究，目標(biāo)定位在對(duì)區(qū)域教師博客社群建設(shè)以及對(duì)它在教研工作創(chuàng)新、教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用作系統(tǒng)性、完整性、操作化的理論研究和實(shí)踐總結(jié)。

在理論層面，對(duì)教師博客社群的定義、特征、價(jià)值、組成要素、運(yùn)作過(guò)程以及與傳統(tǒng)教研的關(guān)系等問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)、全面的闡述與概括；在技術(shù)層面，對(duì)區(qū)域教師博客社群的結(jié)構(gòu)、管理、維護(hù)、運(yùn)行機(jī)制，以及與其他各網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的同步互動(dòng)技術(shù)等進(jìn)行實(shí)用、便捷的研究與開(kāi)發(fā)；在實(shí)踐層面，對(duì)教師博客社群建設(shè)的組織形式、活動(dòng)模式、區(qū)域推進(jìn)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行實(shí)踐與總結(jié)，特別是在學(xué)習(xí)共同體的打造、網(wǎng)絡(luò)教研與現(xiàn)實(shí)教研的互補(bǔ)、網(wǎng)絡(luò)教研有效促進(jìn)教師專業(yè)水平提升等方面進(jìn)行探索。

研究方向

(1)區(qū)域教師博客社群的定義、特征、價(jià)值、組成要素、運(yùn)作機(jī)制以及與傳統(tǒng)教研的關(guān)系等問(wèn)題的理論研究與概括。

(2)區(qū)域教師博客社群建設(shè)對(duì)引領(lǐng)教師個(gè)體積極關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生，開(kāi)展教學(xué)研究與教學(xué)反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí)覺(jué)醒和教學(xué)方式改變，加快專業(yè)成長(zhǎng)速度的個(gè)案研究，特別是加快對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的個(gè)案研究。

(3)區(qū)域教師博客社群建設(shè)成為實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的延伸、拓展與補(bǔ)充，開(kāi)展跨越時(shí)空的互動(dòng)教研、主題教研和向農(nóng)村學(xué)校輻射支持的聯(lián)動(dòng)教研，真正實(shí)現(xiàn)同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)校本教研有效開(kāi)展的研究，特別是在“主題教研”引領(lǐng)和現(xiàn)實(shí)教研延伸以及向農(nóng)村學(xué)校輻射方面開(kāi)展研究。

(4)區(qū)域教師博客社群建設(shè)營(yíng)造區(qū)域教研文化氛圍，提升教師生命質(zhì)量的研究。

(5)區(qū)域教師博客社群的運(yùn)行推進(jìn)機(jī)制研究。

以“海鹽教師博客”為載體的教研創(chuàng)新研究工作措施

1.以《基礎(chǔ)教育信息化的區(qū)域推進(jìn)策略研究》課題實(shí)驗(yàn)區(qū)立項(xiàng)子課題研究為載體，逐步形成一個(gè)各級(jí)各類的子課題群，開(kāi)展對(duì)各個(gè)研究點(diǎn)的深入實(shí)踐與研究。

2.以“海鹽教師博客研究會(huì)”這一民間學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)為工作載體，積極開(kāi)展推進(jìn)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，部署工作計(jì)劃，落實(shí)工作措施。“海鹽教師博客研究會(huì)”民間社團(tuán)組織的成立，在行政推進(jìn)與具有強(qiáng)烈的草根文化特征的博客之間建立起橋梁紐帶，找到了認(rèn)同感，能順利地促進(jìn)“海鹽教師博客”始終圍繞“教師專業(yè)發(fā)展”的主題開(kāi)展研究。

3.開(kāi)展“海鹽教師博客之星”的推介和評(píng)選工作。

(1)建立每月“海鹽教師博客新星”推介機(jī)制，落實(shí)每月推介的責(zé)任理事，開(kāi)展廣泛的回復(fù)評(píng)論。

(2)每年開(kāi)展“海鹽教師博客之星”評(píng)選活動(dòng)，并在“海鹽教師博客”上展示和推介。

(3)通過(guò)報(bào)刊等媒體和有關(guān)會(huì)議進(jìn)行推介。

4．繼續(xù)出版海鹽教師博客電子雜志，落實(shí)每月一期的責(zé)任編輯和美工設(shè)計(jì)與制作人員，做好有效信息的二次篩選和加工工作。

5.開(kāi)展“博客聚焦課堂”活動(dòng)。

(1)學(xué)科基地課堂教學(xué)展示網(wǎng)上研討活動(dòng)。

(2)片校聯(lián)動(dòng)的網(wǎng)上集體備課討論。

(3)主題教研的網(wǎng)上課例分析，在網(wǎng)上呈現(xiàn)課例錄像，確定主題，開(kāi)展全開(kāi)放的研討。

6.定期組織開(kāi)展博客沙龍活動(dòng)，研究區(qū)域教師博客社群推進(jìn)工作；建設(shè)海鹽教師博客管理隊(duì)伍，建立后臺(tái)技術(shù)組、后臺(tái)內(nèi)容審核組、電子雜志編輯組、宣傳組、課題管理組等機(jī)構(gòu)。

7.編印《海鹽教師博客精華日志文集（二）》。

8.繼續(xù)與江蘇蘇州、深圳南山、山東淄博、廣州天河建立教育博客共同體，開(kāi)展廣泛的交流活動(dòng)。

以“海鹽教師博客”為載體的教研創(chuàng)新研究的現(xiàn)實(shí)意義

新課程教研工作的重心已經(jīng)下移，教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵途徑在于校本教研。但是，近幾年由于學(xué)校偏重年級(jí)組管理功能，作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的研發(fā)機(jī)構(gòu)的教研組功能嚴(yán)重缺失，校本教研缺少真正意義上的同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，校本教研需要有一種外力的支持。而以教師博客為載體的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研正好形成了對(duì)校本教研的外力支持，對(duì)實(shí)踐教研工作創(chuàng)新具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1.基于博客的網(wǎng)絡(luò)教研跨時(shí)空交流的特性，能突破教研員與教師只能小范圍、短時(shí)間交流互動(dòng)的局限，使全體教師全員參與教研、大范圍經(jīng)常流成為可能。同時(shí)，也可以為骨干教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮提供更廣闊的空間，并能及時(shí)獲取更多來(lái)自教師、來(lái)自實(shí)踐的教學(xué)資源，緩解教研力量不足和課程資源匱乏的困難。

2.建立教師個(gè)人博客，能為教師的學(xué)習(xí)突破時(shí)空界限，教師可以不受時(shí)空限制，在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何地點(diǎn)的資源，可以與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)、外的任何頂尖級(jí)學(xué)者、專家接觸，擴(kuò)大學(xué)習(xí)、交流的范圍，解決了現(xiàn)實(shí)當(dāng)中專業(yè)引領(lǐng)的不足與話語(yǔ)權(quán)的缺失。

篇4

開(kāi)展聯(lián)片教研活動(dòng)，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為基礎(chǔ)，以建立校際之間的教研學(xué)習(xí)共同體為載體，以案例研究、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、典型帶動(dòng)、骨干引領(lǐng)、校長(zhǎng)主任論壇、教學(xué)分析與評(píng)價(jià)、專題聯(lián)手探究、校本課程開(kāi)發(fā)、教研成果展示等為主要形式，全員參與，聯(lián)片互動(dòng)，促進(jìn)各學(xué)校教育教學(xué)工作均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

二、工作目標(biāo)

按片劃分教研區(qū)域，充分發(fā)揮各校優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校際交流研討，多層面開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)教研制度創(chuàng)新和教研水平的提升。根據(jù)我縣實(shí)際，確定聯(lián)片教研工作的具體目標(biāo)是：

1、探索聯(lián)片教研方式，努力創(chuàng)建與完善縣教研室、區(qū)片、學(xué)校三級(jí)網(wǎng)絡(luò)一體化的教育教學(xué)研究指導(dǎo)模式，切實(shí)創(chuàng)新教研機(jī)制。

2、充分發(fā)揮省市教學(xué)示范學(xué)校的輻射帶頭作用，以點(diǎn)帶面，校際互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程改革的區(qū)域整體推進(jìn)。

3、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，區(qū)片互動(dòng)，以駐城學(xué)校帶動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校，以強(qiáng)校幫扶弱校，整體提升教研水平，促進(jìn)我縣教育均衡發(fā)展。

4、以研促訓(xùn)，研訓(xùn)一體，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

三、工作要求

1、健全組織。各區(qū)片成立聯(lián)片教研領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)本區(qū)片教研活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和整體策劃工作，并積極給予人力、物力、財(cái)力保障；成立以校長(zhǎng)、教科室主任、教務(wù)主任、學(xué)科教研員為成員的工作小組，負(fù)責(zé)制定本區(qū)片教研發(fā)展規(guī)劃和具體的活動(dòng)計(jì)劃。

建立區(qū)片學(xué)科聯(lián)合教研組。選聘區(qū)片學(xué)科帶頭人（骨干教師）擔(dān)任跨校學(xué)科聯(lián)合教研組組長(zhǎng)，其主要任務(wù)是：研究解決教師在教育教學(xué)工作中遇到的困難和問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)交流，組織教學(xué)觀摩活動(dòng)，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

2、職責(zé)履行。各片組要積極組織各成員校按照發(fā)展規(guī)劃和活動(dòng)計(jì)劃開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，每學(xué)期應(yīng)保證2—5次活動(dòng)。要以解決教學(xué)管理和學(xué)科教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，集思廣益，積極探索教學(xué)管理、課堂教學(xué)改革、評(píng)價(jià)方式以及提高學(xué)生素質(zhì)等方面的有效途徑和策略。

3、活動(dòng)形式?；顒?dòng)采取輪流主辦的辦法進(jìn)行，由各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排，定期召開(kāi)小組成員聯(lián)席會(huì)議，研究制定各區(qū)片聯(lián)片教研活動(dòng)方案并上報(bào)縣教研室。具體活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式等由各區(qū)片工作小組集體研究確定。

4、總結(jié)交流。各區(qū)片要注重提高活動(dòng)的實(shí)效性，要抓好有形成果的建設(shè)，重視教研成果的交流與推廣；要做好活動(dòng)記錄，及時(shí)總結(jié)并做好文本、圖片及音像資料等過(guò)程材料的整理和積累。

5、區(qū)域劃分。全縣劃分為三個(gè)區(qū)域，其領(lǐng)導(dǎo)小組構(gòu)成如下：

東區(qū)：含實(shí)驗(yàn)中學(xué)及水三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)，同志任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，為副組長(zhǎng)，為成員。

篇5

1.深化我市小學(xué)科學(xué)課程改革的需要

在新課改的實(shí)施過(guò)程中，科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，是小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)和發(fā)展的基本保證。雖然小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)已經(jīng)在一些院校開(kāi)設(shè)出來(lái)，但是小學(xué)科學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)方案還在探索之中。

2.加強(qiáng)我市小學(xué)科學(xué)學(xué)科整體建設(shè)的需要

我市自新課改以來(lái)，小學(xué)科學(xué)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)得到教育主管部門(mén)的關(guān)心與重視，改變了原來(lái)專職教師隊(duì)伍以“老、弱、病、殘、孕”為主要成員的現(xiàn)狀，骨干教師以兼職為主體的師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。截至2015年1月統(tǒng)計(jì)：本市現(xiàn)有公辦小學(xué)30所，現(xiàn)有科學(xué)專職教師71名，專職教師每校平均2.37名，兼職教師18名，平均每校0.6名；專職教師中本科學(xué)歷49人，占70%。所以，改革本區(qū)域?qū)茖W(xué)課教師的研訓(xùn)工作是我市科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)最為急切的任務(wù)。

3.提升我市小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的需要

從目前本市的科學(xué)專職教師年齡結(jié)構(gòu)中來(lái)看，35周歲以下教師占比較大，五年內(nèi)任教新教師比例尤為突出，這部分教師對(duì)課程目標(biāo)與學(xué)生缺乏解讀、思考與理解。如何為教師搭建各種研修平臺(tái)，提高教師參與研修的主動(dòng)性與有效性，使教師的研修能夠與自身的課堂教學(xué)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，切實(shí)解決科學(xué)教師在課堂教學(xué)中遇到的普遍問(wèn)題，這對(duì)本市的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)意義重大。

（二）本課題所要解決的主要問(wèn)題

1.解決本市小學(xué)科學(xué)各類教研活動(dòng)形式簡(jiǎn)單、效率低下問(wèn)題。

我們?cè)噲D通過(guò)本課題的研究，解決目前我市小學(xué)科學(xué)課程各類教研活動(dòng)缺乏整體建構(gòu)、平臺(tái)單一、研修方式單調(diào)，指向性不明、研修內(nèi)容與教師的專業(yè)成長(zhǎng)所需不匹配等問(wèn)題。

2.解決本市科學(xué)教師參與教研活動(dòng)主動(dòng)性、積極性不夠的問(wèn)題。

我們?cè)噲D通過(guò)本課題的研究，解決我市小學(xué)科學(xué)教師，特別是年輕的一線科學(xué)教師課程學(xué)習(xí)意識(shí)與能力不強(qiáng)，缺少課堂教學(xué)中對(duì)普遍問(wèn)題的主動(dòng)與創(chuàng)造性解決的思考等問(wèn)題。

二、本課題的選題目的與意義、創(chuàng)新之處

（一）研究目的及意義

本課題的目的在于改變目前我市小學(xué)科學(xué)教師教研活動(dòng)現(xiàn)狀總體處于一種隨意的、無(wú)系列的、完成任務(wù)式的、被動(dòng)的狀態(tài)。通過(guò)對(duì)本課題的研究，可以對(duì)本市小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)、愿望、專業(yè)素質(zhì)和能力、專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、專業(yè)化發(fā)展的有效途徑、方法等方面進(jìn)行深入細(xì)致展現(xiàn)、總結(jié)與探索，從而全面提升我市小學(xué)科學(xué)課程質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新之處

1.在研究視角上，關(guān)注小學(xué)科學(xué)教師的研修平臺(tái)及方式，關(guān)注“參與式研修”在縣域?qū)用嫔系慕ㄔO(shè)與實(shí)踐操作方法，更為關(guān)注小學(xué)科學(xué)教師從接受培訓(xùn)到“參與式研修”的主體、內(nèi)容的變化，這是本課題最重要的創(chuàng)新之處。

2.在研究思路上，堅(jiān)持教育行政主導(dǎo)性和課題領(lǐng)導(dǎo)多元主體整合性相統(tǒng)一。

3.在實(shí)施方式上，堅(jiān)持以市科學(xué)教研員、市教科員為主的縣域統(tǒng)籌與科學(xué)教師為行為主體的個(gè)性發(fā)展需要相結(jié)合。

三、概念界定

參與式研修：

“參與式”：參與是指參加活動(dòng)的個(gè)體在群體活動(dòng)中的狀態(tài)；參與式是指?jìng)€(gè)體與其他個(gè)體間的互動(dòng)、個(gè)體受群體影響、個(gè)體影響群體等外顯行為的方式和程度。

參與式研修：通過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的、從解決自身問(wèn)題出發(fā)的參加群體組織的研究和學(xué)習(xí)方式。是為完成真實(shí)課堂問(wèn)題，成員之間相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種教研方式。

（下轉(zhuǎn)第63頁(yè)）

（上接第59頁(yè)）

四、課題研究的理論依據(jù)

1.共同體建設(shè)理論

2.課程發(fā)展理論

3.教師專業(yè)發(fā)展理論、學(xué)習(xí)理論

4.需要理論

五、課題的研究目標(biāo)

具體目標(biāo)有：

1.通過(guò)本課題的研究，探索“參與式研修”在小學(xué)科學(xué)課程中縣域?qū)用嫔系慕ㄔO(shè)與實(shí)踐操作方法。形成有效的“參與式研修”的平臺(tái)及研修方式。形成本市小學(xué)科學(xué)課程“參與式培訓(xùn)”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.通過(guò)本課題的研究，使對(duì)本市科學(xué)老師的培訓(xùn)工作更加系統(tǒng)、科學(xué)，促進(jìn)培訓(xùn)工作的實(shí)效。加快本市科學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.形成與積累起本市小學(xué)科學(xué)系列的學(xué)科問(wèn)題資源與培訓(xùn)資源。

4.形成一批本市小學(xué)科學(xué)課程領(lǐng)域中具有較高自主研修能力的團(tuán)隊(duì)與個(gè)人。

六、課題的研究?jī)?nèi)容

（一）小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題成因的研究。（基礎(chǔ)性研究）

主要對(duì)我市目前小學(xué)科學(xué)課程中在市級(jí)、片級(jí)、校際間、校級(jí)教研活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)查研究，尋找問(wèn)題，進(jìn)行成因分析與對(duì)策研究。

（二）“參與式研修”方式的現(xiàn)實(shí)意義與功能價(jià)值研究。（理論性研究）

主要研究在本市小學(xué)科學(xué)課程中進(jìn)行“參與式研修”方式的價(jià)值取向、內(nèi)涵、本質(zhì)特征、功能定位等，著力研究研修建設(shè)內(nèi)容、途徑和條件創(chuàng)設(shè)，影響“參與式研修”的方式建立相關(guān)要素，及其發(fā)生作用的一般規(guī)律。

（三）小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研“參與式研修”組織形態(tài)的研究。（組織框架研究）

主要研究本市小學(xué)科學(xué)在實(shí)施“參與式研修”中的組織框架與結(jié)構(gòu)、運(yùn)行路徑 、運(yùn)行機(jī)制的問(wèn)題。

（四）小學(xué)科學(xué)區(qū)域 “參與式研修”運(yùn)行方略的研究。 （方法研究）

主要探索小學(xué)科學(xué)參與式研修從主題的產(chǎn)生、確立、研究的方式、研討的方法以及技術(shù)的支撐、運(yùn)行的路徑、總結(jié)交流的形式開(kāi)展系列的各個(gè)層面的研究，找出小學(xué)科學(xué)課程急需解決的教學(xué)中的各種問(wèn)題、成因以及解決的措施，從而整體推進(jìn)本市小學(xué)科學(xué)學(xué)科課程研修，促進(jìn)本市小學(xué)科學(xué)的課程實(shí)施。

（五）小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研“參與式研修”各類型案例研究。

主要通過(guò)對(duì)典型個(gè)案的跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)和探尋“參與式研修”對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)影響的一般規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的方法

本課題主要采用如下研究方法：

1.調(diào)查研究法

2.文獻(xiàn)調(diào)查法

3.行動(dòng)研究法

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

5.個(gè)案研究法。

八、預(yù)期成果形式：

1.《太倉(cāng)市小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題成因》調(diào)查報(bào)告

2.《參與式研修：變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》研究個(gè)案集。

3.《參與式研修：變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》課題研究報(bào)告。

4. 《參與式研修：變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》課題研究論文集。

5.《參與式研修：變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》研究活動(dòng)的匯編。

篇6

上學(xué)期我們?cè)陂_(kāi)展季節(jié)、節(jié)日主題的主題活動(dòng)中，認(rèn)真總結(jié)了教研工作中的不足點(diǎn)，通過(guò)了一系列實(shí)踐的研討、反饋、總結(jié)，取得了一定進(jìn)展，教師們的教育觀、教研觀有了新的認(rèn)識(shí)。周日計(jì)劃逐步完善，每天都進(jìn)行活動(dòng)后的反思記錄，但存在個(gè)體差異較大，反思內(nèi)容常停留在表面，效果不顯著。教師們的水平不同，有的不是幼師專業(yè)，有時(shí)不知如何結(jié)合和實(shí)施教材，在選課上存在一定問(wèn)題。從環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面分析，教師對(duì)“綱要”的理解還是比較缺乏，環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有真正體現(xiàn)為孩子服務(wù)，孩子自主參與性不夠。教研組活動(dòng)雖保證學(xué)習(xí)時(shí)間，但教師參與不強(qiáng)，學(xué)習(xí)、討論氛圍不熱，教師本身不善于進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，集體意識(shí)不強(qiáng)，自我反思、自我鉆研缺乏。

二、指導(dǎo)思想：

根據(jù)園務(wù)工作計(jì)劃的要求，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為準(zhǔn)繩，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，以提高教師的教科研水平為目的，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，牢固樹(shù)立以人為本的教育思想，開(kāi)展集體備課、定期進(jìn)行課題研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，提高教師的教育技能，加強(qiáng)課題研究，突現(xiàn)我園的特色教育。

三、工作要點(diǎn)及措施：

(一)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，“綱要”的精神和理念，使理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，逐步改善“教”與“學(xué)”的方式。

1、深入學(xué)習(xí)教材，轉(zhuǎn)變新的教材觀，正確領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意義，積極實(shí)踐教材。

2、利用多渠道的學(xué)習(xí)“綱要”的精神，結(jié)合旗教研室“創(chuàng)新課、優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選活動(dòng)，開(kāi)展“每師一課”等系列活動(dòng)，提升教師專業(yè)化水平。教研組在研究、實(shí)踐教材的基礎(chǔ)上，開(kāi)展說(shuō)教材評(píng)比活動(dòng)，從而引導(dǎo)教師樹(shù)立新的教材觀。

3、繼續(xù)采用案例引導(dǎo)、對(duì)話討論、引導(dǎo)探索、設(shè)疑問(wèn)答、參與式培訓(xùn)方法進(jìn)行有目的學(xué)習(xí)研討。

4、創(chuàng)設(shè)外出、觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，傳達(dá)新信息，擴(kuò)大新經(jīng)驗(yàn)，提高教師對(duì)目前幼兒教育的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

(二)加強(qiáng)專題研究提升教研水平。

領(lǐng)會(huì)課程理念，積極探索，樂(lè)于反思，善于總結(jié)，不斷提高教育教學(xué)水平，并以教研組為單位，進(jìn)行專題研究，解決保教工作中的問(wèn)題，提高幼兒園一日活動(dòng)質(zhì)量。

1、開(kāi)展主題活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)評(píng)比，提高本園教師創(chuàng)造性使用教材的能力，并組織案例評(píng)比活動(dòng)。

2、區(qū)域活動(dòng)以常規(guī)工作有序開(kāi)展，并積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，有目的的投放區(qū)域材料，中途進(jìn)行材料評(píng)比。

(三)重視檢查反饋及時(shí)提高保教質(zhì)量

1、以幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃為主線，進(jìn)行有效檢查。加強(qiáng)考核力度，注重活動(dòng)效益。

2、經(jīng)常進(jìn)行日常工作、記錄的檢查，便于交流和學(xué)習(xí)。

(四)加強(qiáng)創(chuàng)建特色幼兒園的研究

提高分區(qū)活動(dòng)效能。教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，結(jié)合教育目標(biāo)設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，每周定時(shí)投放適宜的操作材料。教師要提高對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)水平，讓孩子在各區(qū)域中，與材料、教師、幼兒相互作用下，情感、態(tài)度、能力等得以發(fā)展。

四、工作安排：

九月份：

1、教師制定工作計(jì)劃、課題計(jì)劃

2、交流班級(jí)計(jì)劃、課題計(jì)劃

3、家園聯(lián)系欄布置檢查

十月份：

1、 業(yè)務(wù)政治學(xué)習(xí)

2、 案例分析、剖析相關(guān)問(wèn)題

3、區(qū)域布置

十一月份：

1、區(qū)域材料評(píng)比

2、每師一課

3、小班專題研討活動(dòng)

十二月份：

1、外出學(xué)習(xí)

2、外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)

3、中班專題教研活動(dòng)

4、教師的記錄、備課檢查

一月份：

篇7

在區(qū)域性教育教學(xué)改革實(shí)踐中，利州區(qū)教研室以教育行政部門(mén)的行政平臺(tái)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)平臺(tái)、基層學(xué)校的校本平臺(tái)為“三足”支點(diǎn)，構(gòu)建“教育行政部門(mén)發(fā)動(dòng)———教學(xué)研究部門(mén)推動(dòng)———學(xué)校層面自動(dòng)”的區(qū)域教育教學(xué)改革提質(zhì)的促進(jìn)工程。教育行政部門(mén)在目標(biāo)導(dǎo)向、政策規(guī)范、經(jīng)費(fèi)保障、績(jī)效評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)支持的力度，教研室充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)與服務(wù)等作用。區(qū)內(nèi)各中小學(xué)以校本教研等形式為載體，以精細(xì)的教學(xué)管理、有效課堂教學(xué)、有效評(píng)價(jià)等為切入點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)改革行動(dòng)研究。以行政部門(mén)為主導(dǎo)、教研部門(mén)為主干、基層學(xué)校為主體，三者有機(jī)結(jié)合自上而下形成聯(lián)動(dòng)，形成合力，縱向整體推進(jìn)。同時(shí)，基層學(xué)校實(shí)踐、反思，教研部門(mén)協(xié)同跟進(jìn)，行政部門(mén)宏觀調(diào)控、頂層設(shè)計(jì)，以自下而上的聯(lián)動(dòng)“鏈”，由實(shí)踐影響決策，螺旋推進(jìn)、整體提升。三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制中，教研室承上啟下，起著樞紐和核心作用。利州區(qū)教研室首先轉(zhuǎn)變工作職能和方式，對(duì)教研室和教研員角色重新定位，突出研究，強(qiáng)化服務(wù)，體現(xiàn)引領(lǐng)。將工作重心前移，即由教學(xué)結(jié)果管理向教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)轉(zhuǎn)移，讓學(xué)科教研員將更多的精力用于研究和下到學(xué)校課堂指導(dǎo)，站在區(qū)域的角度觀察與分析課堂中的優(yōu)勢(shì)與普遍存在的不足，做出針對(duì)性的調(diào)控和指導(dǎo)。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教研工作方式，教學(xué)視導(dǎo)由“點(diǎn)水式”向“蹲守”式轉(zhuǎn)變，深入解決實(shí)際問(wèn)題，做實(shí)教學(xué)教研，提煉各類成果。教研室牽頭成立教師讀書(shū)社、城鄉(xiāng)教育共同體、各學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)，搭建各類平臺(tái)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)及學(xué)科教學(xué)能力。建立區(qū)域教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，培育有效的教學(xué)研究機(jī)制，開(kāi)展合作性教研活動(dòng)，探索校際間“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”共同發(fā)展操作模式，形成“相互支持，群策群力，交流互助，整體提升”的教育教學(xué)區(qū)域整體推進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)。

二、轉(zhuǎn)換角色，彰顯服務(wù)引領(lǐng)

“視野決定思路，思路決定出路?！苯萄惺易鳛榻虒W(xué)改革的引動(dòng)機(jī)，理念先行，行動(dòng)跟進(jìn)，立足師生的發(fā)展，倡導(dǎo)教研員形成“經(jīng)歷———經(jīng)驗(yàn)———經(jīng)典”的漸進(jìn)式工作方式，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。結(jié)合學(xué)校工作需求，利州教研室于2009年開(kāi)始轉(zhuǎn)變工作方式，將工作重心前移，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。我們改變了過(guò)去任務(wù)型的每期固定的學(xué)科教研會(huì)，改變形式化的教學(xué)展示活動(dòng)，改變單向性的聽(tīng)課評(píng)課，立足教研室集中視導(dǎo)與教研員獨(dú)立深入學(xué)校相結(jié)合，課堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)需要開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)。教研室、學(xué)科教研員在角色上去行政化，行為上去本位化，真正成為服務(wù)者、指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，將更多的精力用于教學(xué)研究和進(jìn)入學(xué)校、課堂服務(wù)教學(xué)。為落實(shí)教學(xué)視導(dǎo)由“點(diǎn)水式”向“蹲守式”轉(zhuǎn)變，教研員每周在學(xué)校的時(shí)間不少于3天，不定期深入學(xué)校蹲守2~3天，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中的真問(wèn)題，真正地研究問(wèn)題，研究真正的問(wèn)題，做實(shí)教學(xué)教研的指導(dǎo)。剛剛開(kāi)始實(shí)踐生本教育時(shí)，學(xué)校、教師對(duì)生本教育理念、課堂教學(xué)模式、前置問(wèn)題、小組建設(shè)等從學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐操作上有許多困難與問(wèn)題，特別是農(nóng)村學(xué)校實(shí)踐難度大，例如位于白龍湖畔的三堆中學(xué)雖然是生本教育基地學(xué)校，但遠(yuǎn)離城市，師資水平與研究能力相對(duì)薄弱，我們就組織教研員深入該校，連續(xù)駐校蹲守一周，采用教研員引領(lǐng)、課例研修、課后訪談等研修策略，與教師、學(xué)生一起學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、總結(jié)。組織區(qū)域?qū)W科培訓(xùn)時(shí)，教研員首先進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)調(diào)查研究，了解老師培訓(xùn)需求，再和學(xué)科骨干教師共同制訂研討主題和方案，活動(dòng)結(jié)束后，總結(jié)梳理活動(dòng)成果，全區(qū)推廣。學(xué)校老師感嘆：“這樣的教研，才接地氣，才有實(shí)效?！?/p>

三、聚力改革，追尋教育本質(zhì)

為構(gòu)建與優(yōu)美校園環(huán)境相匹配的校園文化和教育教學(xué)課程資源，著力提升教育內(nèi)涵，利州區(qū)于2009年8月開(kāi)展以“有效教學(xué)”為代表的教與學(xué)行為變革的探索，2013年8月開(kāi)始縣域推進(jìn)生本教育改革。教研室以課題為抓手，一以貫之聚力于區(qū)域教學(xué)改革的研究和推動(dòng)，分別承擔(dān)了省級(jí)課題“三級(jí)聯(lián)動(dòng)區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐與研究”、“縣域推進(jìn)生本教育策略研究”。全區(qū)按照“理念定魂、研訓(xùn)引線，德育奠基、課堂突破，差異行動(dòng)、文化塑型”的思路實(shí)施改革，全面推進(jìn)“1+5”（一主導(dǎo)、五模塊）生本教育改革模式（以生本教育作為教育教學(xué)改革的主導(dǎo)理念;構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為內(nèi)核的生本課堂，推行以自主管理為核心的生本德育，開(kāi)展以提升教師為重點(diǎn)的生本研修，實(shí)施以自我展示為重點(diǎn)的生本活動(dòng)，實(shí)行以自我發(fā)展為重點(diǎn)的生本管理）。生本教育改革實(shí)施過(guò)程中，教研室主動(dòng)占位，指導(dǎo)課堂。一是建立健全工作機(jī)構(gòu)。成立了實(shí)施生本教育學(xué)科推進(jìn)小組，建立生本教育核心團(tuán)隊(duì)，研制“1+5”實(shí)施方案和11個(gè)學(xué)科方案，規(guī)范了生本教育管理制度，確定11所學(xué)校為生本教育研究中心實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校；二是建立各項(xiàng)有效機(jī)制。建立了部門(mén)聯(lián)動(dòng)機(jī)制、基地學(xué)?！半p指導(dǎo)”機(jī)制、“生本共同體”交流學(xué)習(xí)機(jī)制；提出教研員“六個(gè)一”工作要求（牽頭1門(mén)學(xué)科、組建1支學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)、聯(lián)系1所基地學(xué)校、走進(jìn)1個(gè)班級(jí)、找準(zhǔn)1個(gè)問(wèn)題、形成1項(xiàng)成果）等；三是構(gòu)建課堂模型。各學(xué)科教研員以生本教育理念為指導(dǎo)，確定了“前置學(xué)習(xí)、小組討論、班級(jí)交流、評(píng)價(jià)激勵(lì)”的生本課堂基本流程，分學(xué)科、分學(xué)段、分課型構(gòu)建以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式的自主高質(zhì)課堂教學(xué)基本模式;四是加大宣傳力度。對(duì)生本教育進(jìn)行有效宣傳、動(dòng)員、學(xué)習(xí)，組織教師深入開(kāi)展“生本教育理念”專題討論，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，充分利用網(wǎng)站、刊物、廣播、板報(bào)等途徑，大力宣傳生本教育的基本要求、成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型?！督逃茖W(xué)論壇》《教育導(dǎo)報(bào)》等全國(guó)知名報(bào)刊對(duì)利州推進(jìn)生本教育工作做了專題深度報(bào)道，為生本教育的實(shí)施創(chuàng)造了良好的工作局面和輿論氛圍。

四、搭建平臺(tái)，注重孵化成長(zhǎng)

“幫想做事的人做成事，為能做事的人搭臺(tái)。”利州區(qū)教研室積極推動(dòng)集團(tuán)辦學(xué)戰(zhàn)略，推進(jìn)“異質(zhì)”學(xué)?；?dòng)；實(shí)施行知教育學(xué)校、農(nóng)村微型學(xué)校、新教育學(xué)校的抱團(tuán)發(fā)展，促進(jìn)“同質(zhì)”學(xué)校共研；牽頭成立全市第一個(gè)縣級(jí)陶研會(huì)機(jī)構(gòu)———利州區(qū)陶行知研究會(huì)，提升教師閱讀能力的“星空教師讀書(shū)社”，參與成立“中學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)”“農(nóng)村微型學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟”“藝體教研聯(lián)合會(huì)”“行知共同體”等學(xué)術(shù)性組織。教研室為各協(xié)會(huì)“搭臺(tái)子”“架梯子”“結(jié)對(duì)子”“指路子”“出票子”，爭(zhēng)取政策、資金等各方面支持與保障，參與制訂各協(xié)會(huì)章程，建立工作機(jī)制，共同制訂活動(dòng)主題，參與活動(dòng)實(shí)施全過(guò)程，并及時(shí)推廣活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)各類平臺(tái)的搭建、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、校際互動(dòng)，深度推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，全區(qū)教育呈現(xiàn)“充盈動(dòng)力、洋溢活力、擴(kuò)顯張力”的良好形勢(shì)。

五、改革評(píng)價(jià)，突出動(dòng)態(tài)多元

篇8

高中地理課程改革要求教師以新課程的理念為指導(dǎo)，根據(jù)地理學(xué)科及地理教學(xué)的特點(diǎn)，利用各種教育資源，發(fā)揮地理教育的功能，使學(xué)生增強(qiáng)地理科學(xué)意識(shí)，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域綜合發(fā)展等問(wèn)題，使每位學(xué)生的地理素養(yǎng)都有一定發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)也要求在課堂教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣并打下基礎(chǔ)。只有整體提高地理教師的教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，才能積極有效地推動(dòng)地理課程改革。

課堂教學(xué)的精髓是師生的相互交流和影響。對(duì)于區(qū)域性課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，因受學(xué)校生源層次、師資水平、教學(xué)資源等多方面影響，如何在一個(gè)相對(duì)公平條件下開(kāi)展區(qū)域內(nèi)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，值得探索研究。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)的不斷形成和發(fā)展，結(jié)合區(qū)域性教研室地理學(xué)科的工作性質(zhì)與優(yōu)勢(shì)條件，搭建學(xué)科資源共享的區(qū)域性平臺(tái)，可為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。

2.地理課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求的簡(jiǎn)略與模糊?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》高度歸納學(xué)科的主干內(nèi)容，文字描述相當(dāng)簡(jiǎn)潔，提供學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的基本知識(shí)和基本技能要求之程度標(biāo)準(zhǔn)，是從學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果角度規(guī)范高中地理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與過(guò)程，評(píng)價(jià)教與學(xué)的質(zhì)量。

但由于內(nèi)容上的高度簡(jiǎn)約化，淡化學(xué)科知識(shí)體系，突出地理能力的評(píng)價(jià)，許多地理知識(shí)能力內(nèi)容并沒(méi)有作教學(xué)、評(píng)價(jià)上的具體要求，造成課標(biāo)實(shí)施在不同地區(qū)、不同層次學(xué)校教師、不同經(jīng)驗(yàn)的新老教師等方面，存在著對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解、把握、實(shí)施的不同程度偏差；也導(dǎo)致在實(shí)施區(qū)域性、學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，因評(píng)價(jià)具體環(huán)節(jié)的參差不齊或過(guò)于彈性而變得模糊或不明確。

（2）評(píng)價(jià)基礎(chǔ)資源的差異與不公平。目前，高中地理課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要方式是相互結(jié)合地實(shí)施“診斷性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”?！霸\斷性評(píng)價(jià)”如隨堂聽(tīng)課了解教學(xué)情況、單元診斷性考試、學(xué)生訪問(wèn)談話等；“總結(jié)性評(píng)價(jià)”如區(qū)域性、或?qū)W校內(nèi)的學(xué)期期末考試、學(xué)年考試、學(xué)科結(jié)業(yè)考試、高考等。還有一種是關(guān)系著學(xué)校與教師聲譽(yù)的家長(zhǎng)和社會(huì)評(píng)價(jià)，它是不會(huì)考慮其辦學(xué)條件、師資狀況及生員與生源狀況的，評(píng)價(jià)幾乎就是看某個(gè)教師、某所學(xué)校、某個(gè)區(qū)域所教的學(xué)生參加高考或某一次重要考試的成績(jī)，有形無(wú)形的壓力不少。不論哪一種教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式，現(xiàn)實(shí)就是在不同課堂教學(xué)環(huán)境條件下的學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)，存在著教學(xué)資源條件的差異性和不公平性。因此，需要在區(qū)域性學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施前，創(chuàng)設(shè)一個(gè)共享的、基本相似的課堂基礎(chǔ)教學(xué)資源條件，才能針對(duì)不同層次學(xué)校學(xué)生、教師開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的探索。

二、共享平臺(tái)建設(shè)的意義與條件

1.構(gòu)建學(xué)科區(qū)域教學(xué)資源共享平臺(tái)的意義

（1）建設(shè)區(qū)域性共享課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)操作體系，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)評(píng)估目標(biāo)的具體落實(shí)。以《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究基礎(chǔ)，確定一個(gè)讓各校教師認(rèn)可的、容易操作檢驗(yàn)的課堂教學(xué)實(shí)施要求標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮各校教師的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，結(jié)合區(qū)域高中地理教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，研究制訂出區(qū)域性《高中地理必修部分課堂教學(xué)基本要求》，建立起適合區(qū)域教學(xué)教研特色的、有效課堂教學(xué)的目標(biāo)要求。

（2）建設(shè)區(qū)域性共享課堂教學(xué)資源庫(kù)，豐富教研經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的交流共享。根據(jù)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校教師原有地理教學(xué)資源基礎(chǔ)，組織學(xué)校的地理教師，從各自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)中總結(jié)、歸納、整理和編輯形成一批適應(yīng)不同層次的課堂教學(xué)共享資源，形成可持續(xù)不斷充實(shí)的地理課堂教學(xué)系列資源，創(chuàng)建區(qū)域性共享教學(xué)資源庫(kù)，形成一個(gè)共享的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)基礎(chǔ)平臺(tái)，為實(shí)施較為公平、客觀的評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)條件。

（3）建設(shè)區(qū)域性教學(xué)資源共享平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。在區(qū)域教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教育科研的綜合能力，提升學(xué)科教師對(duì)教學(xué)資源認(rèn)識(shí)和積累的自覺(jué)性，提高開(kāi)展資源收集、篩選和應(yīng)用的能力，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)科教學(xué)教研提供一些具較強(qiáng)應(yīng)用性的教學(xué)資源成果，建立一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)資源平臺(tái)，同時(shí)也探索一種區(qū)域性教研組織、培養(yǎng)的途徑，為促進(jìn)各校學(xué)科教師專業(yè)化不斷發(fā)展提供幫助。

2.構(gòu)建學(xué)科區(qū)域教學(xué)資源共享平臺(tái)的有利條件

（1）地理課程改革和推進(jìn)形成突破口。中學(xué)地理學(xué)科實(shí)施和推進(jìn)的新課程改革以及近年開(kāi)展的各項(xiàng)區(qū)域性教學(xué)研究活動(dòng)，使地理教師較明顯地理解新課程所倡導(dǎo)的教育理念，很大程度上轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)的價(jià)值觀、課程觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀以及質(zhì)量觀等，在落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)教研和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面已有較多的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并在不斷實(shí)踐、反思基礎(chǔ)上促使教師的教科研能力得到不斷提高，這些都是研究必不可少的前提條件。

（2）眾多教學(xué)資源和成功案例提供了豐富的資源條件。目前，教師可從購(gòu)買(mǎi)商品化教育資源、互聯(lián)網(wǎng)收集等途徑獲取大量的學(xué)科教學(xué)資源。從資源形式上有教育網(wǎng)站的地理論壇、教師文集、課堂教學(xué)、教案學(xué)案、訓(xùn)練試題、地圖資源、高考專區(qū)等分類；有學(xué)科QQ群、教育博客、地理知訊和最新的地理時(shí)事；也有全國(guó)各地學(xué)科課堂教學(xué)、資源運(yùn)用、質(zhì)量評(píng)價(jià)等眾多的交流成果，可以極大地充實(shí)地理課堂教學(xué)的資源、信息和手段，為資源平臺(tái)的共建共享共贏提供可靠的保障。

三、共享平臺(tái)建設(shè)的主要構(gòu)成和成果

1.平臺(tái)建設(shè)的主要構(gòu)成部分

（1）區(qū)域教研通知告示：包括區(qū)域內(nèi)外學(xué)科教研活動(dòng)；各種學(xué)科競(jìng)賽評(píng)比成果等的通知說(shuō)明。

（2）區(qū)域教研成果展示：各類師生競(jìng)賽成果作品展示；區(qū)域性教研活動(dòng)實(shí)錄照片、課例資料等。

（3）區(qū)域課堂教學(xué)要求：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀資料；學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)具體化、各單元課堂教學(xué)實(shí)施的基本要求。

（4）區(qū)域課堂教學(xué)輔助：教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案、學(xué)案、課件、圖像、基礎(chǔ)練習(xí)等資源。

（5）區(qū)域課堂教學(xué)評(píng)估：?jiǎn)卧獪y(cè)試、模塊測(cè)試、高考備考、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量分析等資源。

（6）區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展：學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)理論、教學(xué)技能學(xué)習(xí)資料、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等。

2.平臺(tái)建設(shè)的成果

篇9

__市__區(qū)__小學(xué)區(qū)是一個(gè)所轄11所村小的大學(xué)區(qū)，村小相對(duì)來(lái)說(shuō)，師資力量較薄弱，如何促進(jìn)本學(xué)區(qū)教育的均衡發(fā)展、促進(jìn)教師整體專業(yè)素質(zhì)的提高是我們面臨的一個(gè)重要課題，結(jié)合__學(xué)區(qū)的校情、學(xué)情，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索，借鑒一些兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，啟動(dòng)了以案例為載體的互動(dòng)式校本教研模式。目的是使教師互動(dòng)互促，讓學(xué)區(qū)內(nèi)教師人人都有展示教學(xué)的機(jī)會(huì)，著力改變各校孤立單一的校本教研形式，帶動(dòng)學(xué)區(qū)內(nèi)各校教師積極參與教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

我校為了突出校本教研的以校為本、體現(xiàn)科研需要依托、需要依靠、形成網(wǎng)絡(luò)的特征，總結(jié)出了“以學(xué)校為主體、以區(qū)域?yàn)橐劳?、以教研部門(mén)為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)”的校本教研形式，即結(jié)合本學(xué)區(qū)實(shí)際創(chuàng)建全新的教研模式，以“激趣質(zhì)疑 合作探究 體驗(yàn)創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式為研究主題，以“區(qū)域性互動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐研究”為載體進(jìn)行實(shí)踐探究。

具體操作流程：圍繞“備課—預(yù)設(shè)；觀課—議課；評(píng)課—改課；跟進(jìn)—再創(chuàng)；拓展—延伸”五大環(huán)節(jié)而展開(kāi)，共同探究新的教學(xué)策略。

一、備課—預(yù)設(shè)。確定研究主題，選擇典型課例，區(qū)域同年級(jí)學(xué)科教師人人思考，了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，創(chuàng)造性使用教材，合理補(bǔ)充與拓展教材內(nèi)容。中心校組內(nèi)教師集中備課、議課，研究教學(xué)方案，并推派一位教師完成第一次備課任務(wù)，撰寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)出教學(xué)詳案。

二、觀課—議課。中心校組內(nèi)教師聽(tīng)課，在聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課人要聽(tīng)教師的“講”，同時(shí)看學(xué)生的“學(xué)”?？唇處熢诮虒W(xué)過(guò)程中的組織能力、調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智、練習(xí)設(shè)計(jì);課時(shí)目標(biāo)是否達(dá)成？教學(xué)中哪個(gè)片斷精彩？哪兒是亮點(diǎn)？哪兒有失誤？看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。評(píng)課、議課研究教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，修改教案并打印，為村小同年級(jí)組教師每人分發(fā)一份。

三、評(píng)課—改課。學(xué)區(qū)間同年級(jí)組學(xué)科教師集中聽(tīng)課，評(píng)議課堂教學(xué)實(shí)案。教師以學(xué)習(xí)的心態(tài)、研究的心態(tài)聽(tīng)課。邊聽(tīng)、邊看、邊記、邊想，對(duì)聽(tīng)看的信息進(jìn)行整理與分析，為評(píng)課、提出改進(jìn)意見(jiàn)做好準(zhǔn)備。

四、跟進(jìn)—再創(chuàng)。中心校教師進(jìn)一步反思，完善教案形成共案，各村小學(xué)校教師再各自結(jié)合本校實(shí)際、本班學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行二次備課后再上課，并進(jìn)行校本互助式觀課，讓教師間互助指導(dǎo)，著眼轉(zhuǎn)變教師的角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

五、拓展—延伸。

區(qū)域性互動(dòng)教研的根本目標(biāo)是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。四個(gè)環(huán)節(jié)之后還需要緊跟其后，朝著目標(biāo)與方向繼續(xù)推進(jìn)。對(duì)取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新審視、反思、探索，從而獲得更深刻的認(rèn)識(shí)，并轉(zhuǎn)化為平時(shí)的教學(xué)行為，在各校內(nèi)開(kāi)展研究，推進(jìn)學(xué)區(qū)各村小學(xué)校本教研的深入開(kāi)展。為提高教研的實(shí)效性，中心校提出六個(gè)結(jié)合的總體要求：

1、 理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)交流相結(jié)合

為更好地進(jìn)行區(qū)域研究，在日常的教學(xué)工作中，加強(qiáng)學(xué)科教師教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用理論支撐教學(xué)實(shí)踐，主要形式有：

1)、積累式交流。讓教師關(guān)注自己教學(xué)方面的文章和信息資料，為自己開(kāi)展研究做好理論墊基。

2)、心得式交流 。開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，然后結(jié)合課堂教學(xué)案例撰寫(xiě)心得體會(huì)，組織交流，增強(qiáng)教師文化底蘊(yùn)，提升理論層次。

3)、主題論壇式交流。每學(xué)期都有一個(gè)教師論壇的主題， “如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究？”“如何讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展？”等主題開(kāi)展對(duì)教學(xué)有針對(duì)性的研究討論，既有實(shí)踐案例的分析，還有理性的思考，促使教師在交流與學(xué)習(xí)中創(chuàng)造的智慧得以啟迪、專業(yè)的素養(yǎng)得以提升。

2、備課與反思相結(jié)合

為更好地進(jìn)行區(qū)域研究，注重抓好日常教學(xué)中的備課與反思。同年級(jí)組教師共同備課形成共案，上課后，組內(nèi)教師間進(jìn)行教學(xué)反思交流，針對(duì)不足改進(jìn)教學(xué)方法，為再上課提高教學(xué)實(shí)效提供可能。主要采取三種形式：

1)、即時(shí)性反思：上課后立即進(jìn)行反思，總結(jié)成敗得失，把點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)。

2)、階段性反思：對(duì)某一章、某一階段的教學(xué)進(jìn)行思考，總結(jié)。

3)、終結(jié)性反思：結(jié)合某一方面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)情，對(duì)自己的教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)出自己創(chuàng)新性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。

3、觀課與議課相結(jié)合

為更好地進(jìn)行區(qū)域研究，突出抓好日常校本教研觀課與議課。觀課后立即議課能夠及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的剖析，對(duì)促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)有著巨大的作用。

校本教研課堂研討活動(dòng)，主要是本校教師間研究，以改進(jìn)教學(xué)。采取五種形式：

第一種是一課一議式。即一人一課的互助式觀課。

第二種是多課一評(píng)式。即同課異構(gòu)。讓同年級(jí)組教師上同一內(nèi)容的課，由于教法不同、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，觀課后對(duì)幾種教法進(jìn)行分析比較，提煉好的教法，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第三種是一課多議式。即一人同課多輪，讓同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一課，不斷改進(jìn)教學(xué)行為。

第四種是邀請(qǐng)式觀課。針對(duì)課題研究邀請(qǐng)同行、教研員聽(tīng)課，展示研究成果，評(píng)議后改進(jìn)研究方案，深化研究，總結(jié)創(chuàng)新。

第五種是反思式觀課。主要是提倡教師錄課，觀 察自己的課堂教學(xué)，自我欣賞評(píng)價(jià)、改進(jìn)和提升。

4、 名師引領(lǐng)與解決問(wèn)題相結(jié)合

請(qǐng)學(xué)區(qū)內(nèi)名師引領(lǐng)教學(xué)。主要集中體現(xiàn)在解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，為普通教師排憂解難。所以教學(xué)理論論壇、示范課都應(yīng)與解決問(wèn)題結(jié)合，通過(guò)具體的鮮活的課例、環(huán)節(jié)的展示，為普通教師提供直觀可行的范例。主要采取下面三種形式：

1）、學(xué)區(qū)名師引路性示范。學(xué)區(qū)的名師先上課，然后集體評(píng)議，再聽(tīng)取上課的名師講解和指點(diǎn)，上課是提供一個(gè)優(yōu)秀的案例，講學(xué)則是結(jié)合案例歸結(jié)到理論，對(duì)教師直觀指導(dǎo)，以起到示范性引路的作用。

2)、專家點(diǎn)評(píng)。

邀請(qǐng)區(qū)進(jìn)修教研員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析課例中成功和改進(jìn)之處，對(duì)上課教師進(jìn)行直面的指導(dǎo)，也讓教師得到更加直觀的啟迪，并把學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的教學(xué)中。

5、 研究課堂與研究課題相結(jié)合

把教學(xué)中的疑難問(wèn)題上升為課題開(kāi)展研究 ，通過(guò)區(qū)域教研課的展示提供鮮活的研究案例，觀察課堂生成的問(wèn)題，并作深入反思，最后進(jìn)行訪談和交流，以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)課題的區(qū)域性校本研究。

6、教學(xué)研究與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。

提倡教師人人創(chuàng)建博客、加入QQ群，讓教師在創(chuàng)建中成長(zhǎng)，在交流中提高，分享成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)教師信息化專業(yè)發(fā)展。

篇10

一、建立校本教研制度的必要性

首先，是推進(jìn)新課程的需要。只有立足學(xué)校、立足實(shí)踐，圍繞課改推進(jìn)中的實(shí)際問(wèn)題、具體問(wèn)題，采取校本化的研究方式，利用校本研究貼近實(shí)際、貼近師生的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地對(duì)各種問(wèn)題加以研究和解決，才能促進(jìn)學(xué)校課程改革工作的健康順利進(jìn)行。

其次，是教師專業(yè)發(fā)展的需要。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)所，校本教研無(wú)疑是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。在校本教研工作中，由于教師肩負(fù)著主體的責(zé)任，篤行著行動(dòng)和反思的方式，實(shí)踐著捕捉問(wèn)題、設(shè)置課題、開(kāi)展研究、形成解決方案、應(yīng)用教研成果等教研活動(dòng)的全過(guò)程，必然會(huì)有效地促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和素質(zhì)提高，使教師的校本專業(yè)發(fā)展收到事半功倍的良好成效。

第三，是優(yōu)化教研方式的需要。過(guò)去教研工作方式較多地采用自上而下式，注重上導(dǎo)下行、單向傳遞信息，基層學(xué)校教研工作的首創(chuàng)精神和實(shí)踐成果難以得到充分地表達(dá)。以校為本的教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)自下而上的教研方式，教研員降低工作重心，與學(xué)校和教師合作共建，使教研問(wèn)題的發(fā)生和教研實(shí)施的載體都深深根植于基層學(xué)校，這將使教研工作方式發(fā)生根本的變革。

二、校本教研制度的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

認(rèn)識(shí)誤區(qū)之一：建立校本教研制度=淡化教研部門(mén)工作；

認(rèn)識(shí)誤區(qū)之二：以學(xué)校為基地=不要區(qū)域性教研活動(dòng)；

認(rèn)識(shí)誤區(qū)之三：以教師為主體=教研員可有可無(wú)。

筆者關(guān)于這幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)的基本觀點(diǎn)是：

1.教研部門(mén)是以校為本教研工作體系中的重要組成部分；以校為本的教研工作離不開(kāi)教研部門(mén)的參與和指導(dǎo)；在以校為本的教研制度下，教研部門(mén)的工作任務(wù)更多、工作職責(zé)更重；教研部門(mén)在建立和推行以校為本教研制度工作中，應(yīng)該也必須提高對(duì)校本教研的引領(lǐng)度和貢獻(xiàn)率。

2.區(qū)域教研活動(dòng)是校本教研工作的合理延伸與必要補(bǔ)充；區(qū)域教研活動(dòng)必須基于校本教研的經(jīng)驗(yàn)和成果；區(qū)域教研活動(dòng)必須以各校在新課程推進(jìn)中普遍遇到的共性問(wèn)題為主題；區(qū)域教研活動(dòng)必須依托基層學(xué)校，在真實(shí)的教學(xué)情境與教學(xué)實(shí)踐中研究和交流；區(qū)域教研活動(dòng)必須充分整合教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用和教師的教研主體作用。

3.教研員是建立以校為本教研制度和推進(jìn)校本教研工作中的“特種兵”；教研員及其肩負(fù)的專業(yè)引領(lǐng)工作職責(zé)是推進(jìn)校本教研制度不可或缺的有機(jī)組成部分；校本教研的質(zhì)量和成效在很大程度上取決于教研員專業(yè)引領(lǐng)的針對(duì)性和有效性；以校為本教研制度的建立和運(yùn)行，對(duì)教研員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力提出了新的更高的要求；教研員應(yīng)與教師建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究共同體和平等互助的發(fā)展共同體。

由此，我們要把上述認(rèn)識(shí)誤區(qū)的三個(gè)等式改寫(xiě)成不等式：建立校本教研制度不等于淡化教研部門(mén)工作，而要充分發(fā)揮教研部門(mén)在以校為本教研制度推行中重要的專業(yè)引領(lǐng)作用；以學(xué)校為基地不等于不要區(qū)域性教研活動(dòng)，而要使區(qū)域性教研活動(dòng)與校本教研活動(dòng)有機(jī)整合、相得益彰；以教師為主體不等于教研員可有可無(wú)，而要使教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用與教師的教研主體作用緊密結(jié)合、合作共建。

職責(zé)新解：

發(fā)展“研究指導(dǎo)服務(wù)”的內(nèi)涵

一、校本教研制度下的教研職責(zé)分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究、指導(dǎo)、服務(wù)三項(xiàng)職責(zé)，從建立校本教研制度的視角去審視，這三項(xiàng)職責(zé)的內(nèi)涵都有一定的延伸和拓展。

首先要充分研究。研究的著眼點(diǎn)要放在課改推進(jìn)中帶有普遍意義的共性問(wèn)題和影響全局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上；研究的內(nèi)容要緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)步、教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的需要；研究的方法要側(cè)重實(shí)驗(yàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；研究的過(guò)程要緊密結(jié)合課改的實(shí)施過(guò)程；研究的空間要基于校本、基于教學(xué)實(shí)踐；研究的主體要使教研員與一線教師平等合作、互補(bǔ)共建。

其次要有效指導(dǎo)。指導(dǎo)的基點(diǎn)要放在廣大教師對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解和依據(jù)新課改理念優(yōu)化教學(xué)行為上；指導(dǎo)的依據(jù)是上級(jí)相關(guān)精神、基層課改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果（包括教學(xué)改革方案、有效教學(xué)模式、新型教學(xué)案例等）；指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在教師教學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)、教學(xué)行為的創(chuàng)新和教學(xué)研究水平的提高上；指導(dǎo)應(yīng)采取生動(dòng)活潑、行之有效的方式，包括現(xiàn)場(chǎng)研討、案例評(píng)析、互動(dòng)評(píng)課、專題咨詢等，多種指導(dǎo)方式可因目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象的不同綜合交叉運(yùn)用；指導(dǎo)的過(guò)程尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)教研員與教師之間的思想交流、觀點(diǎn)碰撞，在對(duì)話和互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)、相互促進(jìn)、合作提高。

第三要真誠(chéng)服務(wù)。服務(wù)的目標(biāo)指向是教師的專業(yè)發(fā)展，是課改的不斷深化；服務(wù)的主要內(nèi)容，在于為教師傳遞最新穎和最急需的課改信息、為教師搭建展現(xiàn)才能和加速成長(zhǎng)的良好舞臺(tái)、為教師提供有助于個(gè)性發(fā)展的咨詢服務(wù)、為教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)提供有價(jià)值的參考資料；服務(wù)的核心要?jiǎng)?wù)，在于幫助學(xué)校逐步建立起校本教研的良好制度和有效機(jī)制。

在教研工作的“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”三方面職能中，研究是教研部門(mén)的中心任務(wù)，是指導(dǎo)、服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。要在研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用研究的成果進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)和教學(xué)研究的指導(dǎo)，要牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，三者相輔相成，構(gòu)成新課改中教研職能的有機(jī)整體。

二、校本教研制度下的教研員角色定位

在校本教研工作中，教研員的角色定位反映在四個(gè)方面：

一是課改理念的宣傳者角色。教研員必須對(duì)課改精神、對(duì)教學(xué)理論有著深刻的理解和良好的積淀，在教研會(huì)上或深入學(xué)校過(guò)程中，能有的放矢地作專題講座和理論輔導(dǎo)，發(fā)揮教研員的理論引領(lǐng)作用。

二是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的咨詢者角色。教研員必須對(duì)課改實(shí)施、對(duì)教學(xué)實(shí)踐有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和清晰的認(rèn)識(shí)，能夠在深入學(xué)校教研過(guò)程中，圍繞學(xué)校和教師在校本教研中遇到的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)給予咨詢和指導(dǎo)，發(fā)揮教研員的教學(xué)導(dǎo)向作用。

三是研究創(chuàng)新的合作者角色。教研員必須在新課改中，具有與教師平等對(duì)話、合作共建的伙伴關(guān)系，具有開(kāi)發(fā)教師潛能、激勵(lì)教師創(chuàng)新的工作意識(shí)和行為習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)教師在課程改革實(shí)踐中的閃光點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，并與教師一起總結(jié)、合作研究，發(fā)揮教研員的骨干帶動(dòng)作用。

四是推廣成果的組織者角色。教研員必須認(rèn)真了解和準(zhǔn)確把握基層學(xué)校和廣大教師在實(shí)踐中創(chuàng)造的改革成果，并作以文本化、操作化的加工，進(jìn)而通過(guò)教研活動(dòng)組織推廣成果，把局部研究探索的成果變成推動(dòng)課改大面積工作的共同財(cái)富，發(fā)揮教研員的成果引領(lǐng)作用。

思路設(shè)計(jì)：

創(chuàng)新教研工作的原則與策略

一、校本教研制度下的教研工作原則

1.推進(jìn)課程改革的需求之處就是教研工作的任務(wù)所在。教研工作必須側(cè)重在課程改革的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題上：學(xué)習(xí)消化新課標(biāo)、推進(jìn)綜合課、加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)、注重評(píng)價(jià)改革、指導(dǎo)農(nóng)村課改、增強(qiáng)德育實(shí)效、強(qiáng)化心理健康教育、創(chuàng)新教學(xué)模式、深化信息技術(shù)應(yīng)用、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等，并要采取強(qiáng)有力的措施，加大教研工作的力度，力爭(zhēng)取得突破性進(jìn)展，提高教研工作的貢獻(xiàn)率。

2.基層教師所喜歡的教研方式就是教研員工作的必然選擇。通過(guò)行之有效的途徑，了解基層學(xué)校、廣大教師對(duì)教研員工作方式的意見(jiàn)和要求，并作為重要的依據(jù)調(diào)整自己的行為。在活動(dòng)方式上，由賽課評(píng)優(yōu)為主線變?yōu)檎n題帶動(dòng)、成果推廣為主線；在指導(dǎo)方式上，由經(jīng)驗(yàn)型指導(dǎo)變?yōu)榭蒲行椭笇?dǎo)；在交流方式上，由“我說(shuō)你聽(tīng)”變?yōu)椤半p向互動(dòng)”，講求“研教相長(zhǎng)”。逐步打破學(xué)科間的封閉狀態(tài)，由單一學(xué)科的孤立研究轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科的綜合研究。

3.努力促使教研員的學(xué)習(xí)提高成為積極的自主行為。教研部門(mén)應(yīng)重視教研隊(duì)伍建設(shè)，制訂隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和教研員培訓(xùn)制度，并通過(guò)送出培訓(xùn)、外出考察、崗位練兵、教研實(shí)踐反思及提高學(xué)歷層次等措施，使教研隊(duì)伍的素質(zhì)和能力有明顯提高。尤其應(yīng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，使教研員的刻苦學(xué)習(xí)、勤奮鉆研、深入實(shí)踐、加速專業(yè)發(fā)展，成為內(nèi)在的需求、自覺(jué)的行為和基本的職業(yè)生活方式。

二、校本教研制度下的教研工作策略

1.研究教研工作規(guī)律，解析專業(yè)引領(lǐng)內(nèi)涵。專業(yè)引領(lǐng)是指由專業(yè)人員、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、采用專業(yè)化的方式引導(dǎo)和帶領(lǐng)服務(wù)對(duì)象開(kāi)展工作的一種概括描述。教研人員的專業(yè)引領(lǐng)，是對(duì)教研員引導(dǎo)和帶領(lǐng)教師，圍繞課改需求、基于學(xué)校實(shí)踐，采取平等、合作、共建的方式完成校本教研任務(wù)具體行為的一種集中概括。專業(yè)引領(lǐng)是教研員參與校本教研的基本方式，是提高校本教研質(zhì)量的重要保障，是支持校本教研向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

在教研員專業(yè)引領(lǐng)的工作過(guò)程中，尤其強(qiáng)調(diào)與教師建立平等、合作的伙伴關(guān)系，虛心向一線教師學(xué)習(xí)，尊重教師的首創(chuàng)精神。要善于調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，與他們心情舒暢、親密無(wú)間地合作與交流，從而不斷提高專業(yè)引領(lǐng)行為的親和力與有效性。