導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文閱讀教學探索，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現(xiàn)個性閱讀能力的提升。同時閱讀的過程相對于初中學生的心智來說是一個比較枯燥的過程，而學生的閱讀興趣是學習的動力和源泉，是提高閱讀教學效率和效果的根本。那么教師怎樣才能發(fā)揮出這樣的作用呢？首先，教師要注重閱讀形式的多樣性。生動活潑的形式對激發(fā)學生的閱讀興趣很重要，在眾多的閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對激發(fā)學生個體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，教師還可以根據(jù)文章的不同內(nèi)容設(shè)計不同的閱讀形式，讓學生在形式多樣的閱讀中體驗樂趣。如配樂朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，美的聲音、美的畫面、美的形象與美的創(chuàng)造完美地結(jié)合起來，強烈地激發(fā)學生個體的閱讀欲望，同時帶給他們深刻的情感體驗。其次，多鼓勵學生發(fā)表自己的閱讀體驗，形成多維度的正確的評價體系。每個學生都有自己不同的生活經(jīng)驗、個性氣質(zhì)、情感差異，所以閱讀的感受和體驗也不盡相同。長期以來，我們的閱讀評價刻意追求“標準答案”，實際上反映了以學科知識為本位而非以人為本的課程觀。這樣會嚴重的挫傷心智尚未成熟的初中學生的閱讀興趣。再次，要努力營造出閱讀氛圍，搭建展示平臺。初中學生也較為活潑好動的，對許多事物充滿好奇和參與的欲望，總想在群體中表現(xiàn)自己突出自己，教師應以此為契機，開展多種學生感興趣的活動，讓學生在活動中嘗試到閱讀的樂趣，展示自己的才華。讓學生能深嵌入濃郁的閱讀氛圍中，用環(huán)境感染他們，使其閱讀變成一種發(fā)自內(nèi)心的自主的閱讀欲望。通過這些教師才能很好的激發(fā)、保護、維持學生閱讀興趣，才有可能有效的引導學生進行自主性閱讀的進行。

二、教師在進行自主性閱讀教學中要充分發(fā)揮出事物發(fā)展規(guī)律的作用

教學活動本質(zhì)是一個認識過程，不能無視學生的認識規(guī)律，更不能強行把學生的思維活動納入教師設(shè)計的軌道。所以教師要多從學生角度出發(fā)，合理安排教學過程，科學研究的學習和科學知識的學習一樣，都要遵循循序漸進的原則。初中學生認知能力較低，教師開展自主性閱讀教學中，要重視這點必須做好以下兩點：首先，對學生的閱讀文本的梯度要有很準確的把握。文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、篇幅等要控制在初中生合理的認知能力內(nèi)，既不能太過于簡單也不能太復雜，否則學生的自主性變失去了開展的空間，也就會失去了自主性閱讀的意義了。其次，教師在開展自主性教學的過程中，也要循序漸進的進行，要認識這是一項長期的能力培養(yǎng)的過程。不能急于求成，不能急于公開測評效果，不能急于改變教學方式，不能急于更改文本性質(zhì)。教師必須有一定的耐心，在科學的方法指導下和學生共同探索出符合本班級，本校特色的，因（班）校制宜一套體系。再次，教師在自主性閱讀教學中要充分重視學生個體的差異性。個體的差異性會在自主性閱讀教學中更加明顯的凸現(xiàn)出來，短時間內(nèi)可能還會影響教師的工作業(yè)績和工作熱情。任何事物都不可能均衡發(fā)展的，教師在自主性閱讀教學中要能容忍、接受個體間的較大的差異。不同層次的學生要加以不同的引導方法，不要一味的追求片面或一時的成績的高低，更應該注重的是學生的縱向的比較，及時的糾正由于自主性的開展而帶來以一些負面的影響。在整個的自主性閱讀教學過程中教師都要很好的把握住從微觀到宏觀、從個體到全體，從過程到結(jié)果等方面發(fā)展的規(guī)律性，科學合理開展自主性閱讀教學活動。

篇2

隨著新課程改革的不斷深入，教學工作者越來越認識到小學語文閱讀對學生學習的重要性。因此，教師在教學過程中必須采取措施提高教學的質(zhì)量，讓學生掌握更多的閱讀技巧，提高學生的閱讀和理解能力。本文以當前小學閱讀教學探索的三種路向為基礎(chǔ)，對三種路向給小學閱讀教學帶來的啟示進行了更進一步的探討和分析。

1小學語文教學中的三種路向

1.1傳統(tǒng)路向：評點與感悟路向

小學語文教師在實施授課的過程中經(jīng)常用到的一種路向就是評點與感悟。教師首先會引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)閱讀的動機，聯(lián)系實際的生活，表達自己感悟到的真實情感，然后，教師以提問等方式對文章中重點的內(nèi)容進行一個理解和掌握，之后就是讓學生對閱讀內(nèi)容進行體會，感悟文章的中心思想并進行匯報總結(jié)。這樣的教學方法可以幫助學生更好的感悟文章內(nèi)容，讓教師掌握學生存在的問題，給予更好的指導。

1.2技術(shù)路向：策略與引導路向

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方法并無法滿足學生的需要。因此就出現(xiàn)了一種新型的技術(shù)路向，也就是策略與引導路向。首先，教師可以根據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容運用猜測等教學策略和方法對學生進行有效的引導，進而讓學生更好的參加到授課過程中，根據(jù)教師的講解和相關(guān)的策略性引導進行自主學習，掌握閱讀文章的重點，進而提高教學的有效率和學生閱讀理解的能力。

1.3展示路向：匯報與表演路向

匯報與表演路向也是小學語文教學過程中一個比較新穎的路向，其主要的內(nèi)容為在學生閱讀和學習的過程中通過自我匯報或者是自我表演的方式來進行，這樣的教學方向適用于神話故事、詩歌以及散文等閱讀文章中。教師在教學的過程中可以指導學生將閱讀文章改變成相關(guān)的音樂劇或者是詩歌朗誦等方面的材料，讓學生用表演的方法對文章的內(nèi)容進行演繹。這樣可以讓學生對閱讀內(nèi)容理解的更加深刻和透徹，同時，提高教學的有效性和質(zhì)量。

2對小學語文閱讀教學的啟示

以上的三種小學語文閱讀教學路向展示了三種不同的教學風格，從不同的側(cè)面對語文閱讀教學過程中的三種不同課型路向進行充分的展示，可謂是各有千秋。但是其中也有著自己的不足，這為教學工作者更好的實施小學語文閱讀教學提供了較為有意義的啟示。

2.1重視教學經(jīng)驗與方法的結(jié)合

教師在進行小學語文閱讀教學的過程中應該轉(zhuǎn)變教學的觀念，充分的認識到單一的教學方法和模式并無法滿足學生學習的需要。將教學經(jīng)驗與新型的教學方法相結(jié)合，讓傳統(tǒng)的教學方法和新型的教學手段更好的融合在一起，讓這兩者在小W語文閱讀教學過程中均有體現(xiàn)，更好的發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，進而幫助學生更好的進行閱讀的理解和學習，掌握正確的閱讀方法，提高教學的質(zhì)量。

例如，教師在對《不用謝，爸爸》這篇閱讀文章進行授課的過程中教師就可以將教學經(jīng)驗與方法結(jié)合起來。首先教師先進行教學的引導，讓學生可以更好的概括出文章的大意，了解文章的主要內(nèi)容，之后讓學生帶著豐富的感彩來閱讀人物的對話，了解事情發(fā)生的時間、地點和經(jīng)過，讓學生發(fā)揮自己的想象能力，對事情經(jīng)過中未清楚描寫的“愛因斯坦為什么吧眼鏡弄掉了以及他為什么沒有找到？”等問題進行研究和聯(lián)想，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生更加深刻的對文章的內(nèi)容有一個了解。將教學經(jīng)驗與良好的方法緊密的結(jié)合在一起，有助于學生的更好學習和發(fā)展。

2.2重視表演與展示的教學意義

說起課堂表演與展示大多數(shù)人會感覺這是做作、虛假的，但是隨著對教學方法研究的不斷深入，教學工作者逐漸的認識到課程本身就是一種表演。但是這一表演形式不是刻意為之的，而是讓學生更加深入的理解教學的內(nèi)容，將枯燥的課本知識更加直觀和形象的展示在學生的面前，讓學生的閱讀和理解能力均有更好的一個提升和發(fā)展。這樣可以避免閱讀教學方法的單調(diào)性和枯燥性，讓學生更好的學習和發(fā)展。

例如，教師在講解《小藍裙的故事》這一授課內(nèi)容進行講解的過程中，就可以充分的對表演與展示的重要意義進行重視。首先教師先明確學習的重點，引導學生掌握文章的主要內(nèi)容，之后讓學生自主閱讀，感悟文章的中心思想，講解學生提出的問題，最后，教師讓學生根據(jù)自己的理解以小組的方式表演或者展示出文章的主要內(nèi)容，讓學生聯(lián)系生活實際，讓其知道要從小事做起，用自己的進步去影響其他人。這樣教學方式的運用將文章的主要內(nèi)容更好的呈現(xiàn)在了學生的面前，讓其對文章有了更加深入的了解，提高了教學的有效性和質(zhì)量。

2.3重視現(xiàn)代化閱讀策略的運用

隨著新課程改革的不斷深入，學生的學習需求和對教師的要求使教學工作者們越來越重視教學策略的重要性。而小學語文閱讀教學的實施過程中，教師更應該引導學生正確的運用恰當?shù)慕虒W策略完成閱讀的任務，提高教學的有效率和學生對文章的整體掌握能力，進而讓學生具有閱讀策略的運用能力，重視現(xiàn)代化閱讀策略的運用是培養(yǎng)學生閱讀能力的必然趨勢。

如，教師在講解《一串快樂的音符》這一閱讀文章的過程中就可以運用現(xiàn)代化閱讀策略。首先教師通過題目引導學生對文章內(nèi)容進行整體的猜測“這群快樂的音符會發(fā)生怎樣的故事？”讓學生寫下來并分享，之后對故事的情節(jié)有一個整體的構(gòu)思，讓學生感覺誰想的更加有道理，之后學生在教室的帶領(lǐng)下對原文進行閱讀，與自己的猜想進行一個對比，并讓學生說出文章帶給他的整體感受。這樣的現(xiàn)代化教學方法充分的運用了小學生的想象能力和好奇心，讓學生更好的融入課堂教學，對培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力有積極的作用和意義。

3結(jié)語

總而言之，小學語文閱讀教學對學生的發(fā)展以及學生閱讀、理解等各種能力的培養(yǎng)均有著積極的作用和意義。所以，教師在實施授課的過程中應該掌握其基本的路向，并從中找出對小學語文教學的啟示，總結(jié)出一套符合學生發(fā)展和教師教學需要的方法，更好的提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量。

參考文獻

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小學語文拓展閱讀教學是一種行之有效的教學方式，廣大小學語文教師在具體的教學過程中要大力推廣和使用，了解拓展閱讀教學的主要內(nèi)容并采取相應的策略，努力提高學生的閱讀水平和閱讀能力。

一、小學語文拓展閱讀教學的內(nèi)容

（1）拓展閱讀內(nèi)容。小學語文教材是小學語文閱讀教學的主要內(nèi)容，但小學語文教材中的閱讀內(nèi)容遠遠達不到素質(zhì)教育中對小學六年各學段要求的閱讀量，所以小學語文教師要以語文教材為基本依據(jù)，積極拓展與語文教材橫向相關(guān)、向縱向深入的閱讀內(nèi)容，有效地將小學語文教材閱讀和拓展閱讀緊密結(jié)合起來，使課堂閱讀教學得到及時補充和延伸。

（2）拓展閱讀空間。拓展閱讀空間，是提升小學語文閱讀教學的有效方法。教師要尊重學生的主體地位，引導學生進行廣泛閱讀。在具體的閱讀教學中，小學語文教師充分開發(fā)和利用拓展閱讀資源，拓展深厚和廣博的閱讀空間，引導學生在閱讀中聯(lián)系實際生活，積極開展課外閱讀，使閱讀更加廣泛，提高閱讀效率。

（3）拓展閱讀方式。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)廣泛運用到小學語文教學中。因此，在拓展閱讀教學中，小學語文教師可以積極開展各種閱讀活動，拓展文字資料、圖片資料和音像資料，使閱讀內(nèi)容更加生動、形象和具體，有利于學生更好地理解閱讀內(nèi)容和體會作者的思想情感，調(diào)動學生閱讀的熱情和積極性。

二、小學語文拓展閱讀教學的策略

（1）立足語文教材，拓展閱讀內(nèi)容。由于小學生的邏輯思維能力還沒有完全形成，知識底蘊不豐富，閱歷和經(jīng)驗較少，造成學生理解能力較差。這就要求小學語文教師要引導學生從語文教材出發(fā)，盡量擴大學生的閱讀范圍，拓展閱讀，加深學生對語文教材背景材料的理解和掌握。這樣，學生再閱讀語文教材時，就可以主動地利用已有經(jīng)驗對新知識進行理解和分析，進而更好、更快地掌握新知識。通過語文教材對閱讀中的重點和難點進行突破，然后再引導學生進行大量的拓展性閱讀訓練，進而對語文教材內(nèi)容進行更深的理解，提高閱讀理解能力。小學語文教師要根據(jù)學生的年齡特點，拓展閱讀內(nèi)容時注意選取一些能夠激發(fā)學生閱讀興趣的內(nèi)容，讓學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在閱讀的大海里遨游，認識大自然的美好，品嘗生活的酸甜苦辣，體驗熱血澎湃的戰(zhàn)爭，在拓展閱讀的基礎(chǔ)上拓展學生的知識，提高學生的綜合素質(zhì)。

（2）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造閱讀氛圍。創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，有利于激發(fā)學生的閱讀熱情。如在學習《二泉映月》時，小學語文教師可以采用生動的語言，繪聲繪色的描述，創(chuàng)設(shè)這樣的閱讀情境：在某一年的中秋節(jié)的晚上，阿炳在鄰居家一個少年的攙扶下，終于來到了著名的二泉，阿炳雖然看不到到皎潔的月光，但卻能感覺到月光灑滿了大地；雖然看不到美麗的小溪，但卻能聽到小溪淙淙的流水。在這美好的夜晚，阿炳想起了自己心酸的往事，百感交集，不知道該向誰訴說。于是，他想到了用自己的琴聲向世人訴說自己內(nèi)心的情感。這樣，語文教師既概括了課文的主要內(nèi)容，又很自然地引出了課文的內(nèi)容，給學生營造閱讀氛圍，學生閱讀的積極性提高，很容易進入閱讀的世界，體會閱讀的精彩。

（3）建立各種學生閱讀交流平臺。小學語文教師積極開展豐富多彩的閱讀活動，建立各種學生閱讀交流平臺，讓學生能夠及時展示自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，引導學生多讀書、讀好書、樂讀書，鼓勵他們以閱讀會友，享受閱讀帶來的無限樂趣，掌握有效的閱讀規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，使學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動構(gòu)建者。可以定期開展讀書交流活動，鼓勵學生積極參加，可以對自己的閱讀內(nèi)容進行生動地復述，也可以介紹閱讀材料的主要內(nèi)容，還可以將自己的閱讀內(nèi)容改編成小品或話劇，進行表演。在整個過程中教師要給予一定的指導，學生在相互交流和思想碰撞中，得到了教育、提升和進步。學生不但提高了閱讀能力，而且鍛煉了口頭表達能力，提高了開拓閱讀的熱情。

總之，小學語文拓展閱讀教學是素質(zhì)教育要求，是一種行之有效的教學方式。有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的知識視野，促進學生的全面發(fā)展，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳紅專.小學語文拓展閱讀淺談[J].當代教育論壇，2009（8）.

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在小學語文閱讀教學中，教師應一改過去那種教師講授學生被動接受的課堂教學模式，要強調(diào)學生的主體作用。我在平時的閱讀教學中，注重讓學生自讀、自悟、自得。先讓學生自學讀課文，然后帶著問題在小組內(nèi)自由交流：你讀懂了什么？你還有什么不懂的問題？你認為哪句話寫得好？諸如此類的問題。學生暢所欲言，課堂氣氛熱烈，爭先發(fā)表自己的見解。在考慮這些問題的設(shè)置時，我既照顧了學生的差異性，又創(chuàng)設(shè)了一種開放的教學情境。

在小學語文閱讀教學中，教師還應克服以往那種“師道尊嚴”的現(xiàn)象，要建立一種敢于想象、敢于大膽質(zhì)疑、敢于辯論、敢于向老師挑戰(zhàn)、敢于標新立異的學習氛圍。大家都知道，小學語文閱讀課是有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的，因此，教師應該創(chuàng)設(shè)這種開放的人文環(huán)境。隨著信息技術(shù)時代的發(fā)展，教師要勇于承認自己的不足，根據(jù)教學情景的不同，來適時轉(zhuǎn)換自己的角色：或為師長，或為合作者，或為引路人……只有在這種開放的人文情境中，才能徹底解放師生的關(guān)系，使學生身心愉悅地投入到學習活動中去。

二、注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生情感

充分激發(fā)學生的情感，對于創(chuàng)設(shè)教學情境非常重要。要發(fā)揮學生理解與語言表達的能力，首先要讓學生深入地理解課文語言。教材中的每篇課文都是因情而作，每字每句都浸透著作者的思想感情，流動著作者的思想寓意。只有和作者的情感世界融合在一起，才能體會作者的思想情感，才能體驗作者在文中所寄托的特定情感。在教學過程中，我利用學生已有的知識和豐富的聯(lián)想，采用音樂、聲、光、電、圖畫、圖像、語言描繪等手段，再現(xiàn)特定的教學場景來強化學生的感受，激起他們熱烈的情緒，在這種情緒的推動下，學生不知不覺地進入課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。比如，在教學課文《窮人》第七至八小節(jié)時，我通過有感情地配樂朗誦，生動地再現(xiàn)了桑娜推開門后所看到的情景，激起了學生“悲”的情感體驗。正是在這樣的情感體驗下，學生對“悲”的理解，不僅僅是字面上的理解，而是“桑娜”不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的。西蒙臨死時，還想著溫暖她的孩子，她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒有理由不這樣做……這些擴展愈加浸透著學生的情感，顯示著他們的自我理解能力和自我感悟能力。

三、注重合作學習的開展，組織對話交流

在教育教學中，我十分重視合作學習的開展，并不斷組織學生間的對話交流。我是這樣做的：首先確定閱讀主題。確定主題為學生交流學習設(shè)定了一個基本范圍，有利于學生集中精力解決問題；在小組間設(shè)計一定的差異性任務有利于調(diào)動小組之間的對話積極性，也可以鍛煉小組同學間的閱讀水平。其次跟蹤小組對話。跟蹤就是小組在對話活動期間，教師要時常出現(xiàn)在各小組中去，觀察和傾聽小組的學習和討論。跟蹤的目的是小組或小組成員在學習中遇到困難的時候，教師可以及時參與其中進行解釋、示范、檢測，指出學生閱讀中出現(xiàn)的問題，如感情不夠充分、停頓時間短、表情不夠好等，并針對這些問題，適時給予示范，以提高學生的閱讀方式。

四、注重評價的積極性，適當給予鼓勵

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中圖分類號：G633.33文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0037-01

農(nóng)村中學由于種種條件的限制，閱讀教學一直停滯不前。閱讀教學，歷來都被認為是語文教學中的重點、難點，同時也是學生學習最頭疼的一點。學生閱讀能力差，這是當前教師需要認真思考并解決的問題。實踐證明，語文教師只有深刻領(lǐng)會和把握當今語文課程改革中所倡導的現(xiàn)代教學理念的內(nèi)涵，并運用這些現(xiàn)代教學理念指導自己的教學實踐，才能使語文課程改革取得理想的成效。

在這幾年多的時間內(nèi)，我進行了艱難的探索，采用了一系列的做法，取得了較明顯的教學效果。

1.立足于現(xiàn)實，在班里建立圖書角

要求學生充分利用這些有限的圖書，看后必須寫出讀后感，每星期都要檢查，學期結(jié)束總結(jié)評比，評出讀書優(yōu)勝者，并給以獎勵，這樣在老師硬性的要求下，加大學生讀書的量。閱讀教學不應是"深挖洞"，而應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平。

2.課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動,是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主,才能增強學生的課堂“主人翁”意識,鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學生不僅主動參與學,也參與教。在閱讀教學中,必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍,嘗試著讓學生參與教學,體現(xiàn)真正的學。

3.語文閱讀教學的設(shè)計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應。

在教學設(shè)計的梯度化中，每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

4.把復述故事作為學生課外閱讀教學的輔助手段

篇6

高中語文閱讀作為語文教學中重要的一部分，教育領(lǐng)域應當予以重視。隨著新課程標準的改革和發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸被重視，語文的閱讀教育由別動變?yōu)橹鲃樱咧姓Z文的閱讀變成了探索性閱讀方式。探索性閱讀可以提高學生的探索能力和閱讀能力，因此教育領(lǐng)域十分支持高中語文探索性閱讀教學，探索性閱讀教學在當今的教學研究中，具有重要的價值。

一、高中語文探索性閱讀的意義

探索性教學在一定程度上是指學生圍繞著提出的問題，在閱讀的過程中進行探索，自主學習，尋找問題的答案，使學生在于都的過程中能夠主動思索有效的解決問題。在探索閱讀的過程中，通過學生的探索性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，教師在教學中也要積極的對學生進行培養(yǎng)，引導學生在學習當中發(fā)現(xiàn)問題，找到有效的解決問題的辦法，提高學生的探索能力和自主學習能力。

二、探索性教學的特征

與傳統(tǒng)的教學方式相比，探索性教學具有如下特征：

1.探索性

探索性是人類的生存發(fā)展必須具備的因素，從古至今人類不斷發(fā)展都依賴人類的探索性，通過人類對未知領(lǐng)域的探索，使社會不斷發(fā)展。學生的學習方面也必須具備探索性，在語文閱讀的教學中，探索性閱讀隨著教學的發(fā)展不斷被學生所需要。學生的能力越強，對于探索就越有興趣，使學生不斷走向探索的領(lǐng)域。

2.主體性

傳統(tǒng)的教學中，學生處于被動地位，隨著新課程標準的改革，學生從被動的地位變成了課堂的主體，使學生隨著地位的改變，在學習的過程中富有探索性，引發(fā)學生在課堂上的思考。

3.問題性

探索性教學中，學生能夠自主學習。因此，學生的學習從問題出發(fā)，圍繞問題展開閱讀，在閱讀中進行探索找到問題的答案。語文的學習中針對問題的答案不是固定的，語文問題的答案具有靈活性，因此就需要學生在閱讀中不斷探索，在探索中得到自己對問題的理解。

三、高中語文探索性閱讀教學存在的問題

新課程標準的實施，使高中語文探索性閱讀取得了一定的成果，但還存在著一定的問題。

1.內(nèi)容和形式分離

就目前我們能看到的高中語文閱讀教學的現(xiàn)象可以了解到，大部分學生在對于探究性閱讀缺乏理解，有的學生認為是單純的課堂互動課，老師在上面講課對學生提出問題。這并不是真正的探索性學習。還有的時候教師在課堂上對與教學內(nèi)容無關(guān)的文章進行討論，雖然看起來學生的學習興趣很濃厚，但是教師只是重視探索的形式，不對內(nèi)容進行關(guān)注，這樣的形式與內(nèi)容分離的現(xiàn)象，對探索性閱讀是沒有幫助的。

2.教師的教學目標不明確

在現(xiàn)在的高中教學中，很多教師是為了適應新課程標準改革的需要開展探索性教學，而對探索性教學的目標并不明確。教學目標不明確會導致學生不能夠明確自己的學習目標，在探究閱讀中不能夠?qū)ψ约旱哪芰椭R進行更好的培養(yǎng)。探索性閱讀知識作為一個口號，不能夠真正的被落實到教學當中。

四、高中語文探索性閱讀教學的研究策略

1.對高中語文探索性閱讀教學的教學目標進行設(shè)計

閱讀教學的任務就是要提高學生的閱讀能力，探索性閱讀也是以提高學生的閱讀能力為目標，培養(yǎng)學生探索性閱讀的能力。首先，提高學生的理解能力，在學生的閱讀過程中要對文章的內(nèi)容進行理解，并且能對文章進行合理的評價，對文章的內(nèi)容進行遷移，引發(fā)學生對文章內(nèi)容的思考，使學生對文章的內(nèi)容進行探索。在整個閱讀的過程中，要將學生的思維貫穿到文章當中，不斷的對文章進行理解和思維滲透。

2.對高中語文探索性閱讀教學的教學內(nèi)容進行設(shè)計

在內(nèi)容的選擇上要注意內(nèi)容的選擇依據(jù)，探究教學目標，了解目標之后要以教學的方式將它呈現(xiàn)出來；還要注意學生的學習特征，為學生制造合適的學習條件，使學生能夠在學習中能夠有探索的進行閱讀。內(nèi)容的選擇上要注意選擇的原則，在探索閱讀的教學中，教師要提出適當?shù)膯栴}，從而引發(fā)學生的探索和思考，不能太過簡單，也不能太難，要選擇適合學生的難度，使學生的思維有所提高，使探索性閱讀能夠正確的出現(xiàn)在高中語文教學中。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中語文閱讀是語文的家教學中最重要的一部分，閱讀能夠提高學生的語言能力，豐富學生的知識，提高學生的寫作能力，還能夠提高學生的綜合素質(zhì)。因此，教育領(lǐng)域應當對語文閱讀予以重視，發(fā)展高中語文探索性閱讀，提高學生的整體水平。探索性閱讀教學在當今的教學研究中，具有十分重要的價值。

參考文獻：

[1]李萍.語文主題閱讀探究性教學的模式建構(gòu)[D].西南大學，2011.

[2]吳奇昊.語文課堂探究性閱讀學習指導的研究[D].杭州師范大學，2013.

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1.教學模式陳舊

受應試教育的影響，傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式在教師的思想中似乎已經(jīng)根深蒂固，這直接影響了語文閱讀課堂教學的效果。在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式中，學生很難全身心地投入到課堂教學中，教師對學生的主體性認識不足，只是一味地將知識灌輸給學生，不考慮學生能否吸收，或者是吸收的效果好壞。這漸漸讓學生成為教學活動的旁觀者，缺乏學習的積極性。而對于應試背景下所產(chǎn)生的教學模式——習題模式，也是不可取的，這不僅無法提高學生的閱讀能力，還束縛了學生的創(chuàng)造性思維。

2.課堂教學設(shè)計不足，教教材，而非用教材教。

在教學中，我們的教學普遍存在著只看到了課文本身，而忽視了單元及整冊教材的訓練體系。“只見樹木，不見森林”。殊不知，課文它只不過是例子而已，它是為完成單元教學目標，學期教學目標而選的一個個“范例”，編寫者的初衷是想通過它的教學完成體系目標的。比如：初中語文第二冊第一單元，它選取了5篇反映社會生活的文章，學習本單元，應主要訓練三點，在人文情感方面，是讓學生通過閱讀這些課文，看看別人怎樣生活；看看他們對人生的體驗思考，進而豐富自己的社會知識，加深自己的情感體驗。第二點，是在整體感悟全文的基礎(chǔ)上，怎樣提煉文章的主旨，還要學會怎樣比較閱讀不同內(nèi)容和形式的文章。而我們的教師往往沒有看到這一點，一頭扎進課文中去，一個單元教學下來，學生們對生命沒有什么感悟，沒有形成正確的人生態(tài)度，沒有學到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們認為，這樣的教學還是和教材的編寫者的意愿背道而馳的，這也是一些教師在教學中所出現(xiàn)的一個較為嚴重的失誤。

在閱讀教學中，教師缺乏對課堂教學的設(shè)計，在閱讀素材的選擇上沒有切實地考慮學生的實際情況，往往超出了學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中有了挫敗感，這不僅不能達到激發(fā)學生閱讀興趣和閱讀熱情的目的，還讓閱讀教學活動陷入了困境，使閱讀教學舉步維艱。

3.教師在教學中忽視與學生之間的情感交流

教師往往急于完成教學任務，趕教學進度，忽視了在閱讀教學中與學生情感之間的交流。這往往讓學生在閱讀中無法體會到文章作者的真正思想意圖，也就沒辦法深入理解文章的內(nèi)容。

4.閱讀評價體系不夠完善

閱讀評價體系的建立既是閱讀教學的重要組成部分，并且是對學生閱讀能力的考察、檢測的重要依據(jù)。通過評價體系的建立，一方面讓教師認識到閱讀教學開展的情況，對今后的閱讀教學工作具有一定的指導作用，教師對學生的閱讀情況進行了解之后可以及時的發(fā)現(xiàn)問題，使得閱讀教學開展具有有效性。而另外一方面，學生通過評價測試，將自己的見解、認識、感悟?qū)懴聛?，不但是對他們寫作能力的鍛煉，同時還增強了他們對閱讀資料的理解，加深了印象，在今后的作文中可以靈活運用，也是對他們表達能力的鍛煉與提升。但是在當前，許多教師并沒有建立科學的評價體系，認為閱讀與評價是不相干的事情，這導致閱讀教學欠缺考察與檢測，使得閱讀教學開展低能化和無目的化。

二、探索新課改下的語文閱讀教學策略

1.轉(zhuǎn)變語文閱讀教學模式，實現(xiàn)“以人為本”的教學理念

要改變目前語文閱讀教學的現(xiàn)狀，教師必須擺脫傳統(tǒng)語文閱讀教學觀念的束縛，實現(xiàn)“以人為本”的教學理念。在語文閱讀教學中，教師要以學生為主體，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體性，讓學生積極參與到教學中來。讓教師在“教”中，了解學生的需要，讓學生通過教師的“教”，自主地“學”，使“教”和“學”充分地融合在一起。這需要教師與學生有效地溝通并建立和諧的師生關(guān)系，讓教師能夠充分地了解學生的思想，和學生形成良好的互動，提高課堂教學的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教研、教改環(huán)境是必需。

長期以來，我們的教研氛圍不濃，教改舉步維艱的一個重要的因素在于我們的教師缺乏一種動力，現(xiàn)行的教育體制已制約了教育的發(fā)展。在我們的學校里，教課與不教課待遇一個樣、教多教少一個樣、教好教差一個樣。教師維持自身生存和發(fā)展的物質(zhì)動力在我們的分配體制中尋找不到，現(xiàn)行的教育不合理的教育體制也就是說這種生產(chǎn)關(guān)系嚴重阻礙了教育生產(chǎn)力的發(fā)展。一名優(yōu)秀教師他只能活在他擁有的虛名里，竟然還要為他的職稱評定而掙扎，小而言之，這不能不說是我們縣基礎(chǔ)教育的悲衷，大而言之，不能不說是我們整個教育的悲哀。教師需要一個較為合理的物質(zhì)生存環(huán)境。這些當然不是我們一兩個人或?qū)W校本身能夠解決的。相信，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，這方面的困難會得到解決。

3.加強閱讀教學的課堂設(shè)計

首先，教師要根據(jù)對學生閱讀水平和學習能力的了解，選擇程度適合的閱讀素材。利用有效的教學方法進行導入，像多媒體課件就是一個很有效的教學手段，從而激發(fā)學生閱讀的興趣。其次，把握好課堂教學的節(jié)奏，合理安排課堂教學的時間。教師在課堂教學中要適當給學生思考的時間，讓學生對文章的內(nèi)容深入地理解，并提出在閱讀中所遇到的問題，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

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語文作為一門工具性、綜合性的基礎(chǔ)學科，閱讀是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。研究表明，“閱讀學習”不僅關(guān)系到語文學科閱讀技巧的獲得及閱讀和寫作能力的提高，還會遷移到其他學科的學習?！墩Z文課程標準》明確規(guī)定：使學生“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的適感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。我們面對一天天的閱讀課，更多的只是對學生所讀的內(nèi)容，朗讀的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、輕重等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導。一學年下來，學生每天所讀的內(nèi)容是什么，重點是什么，具體要達到什么目的，完成什么任務，老師沒有明確的目標與系統(tǒng)的計劃。學生也只能是東一榔頭西一棒槌，信手翻開，興趣所至，吼上幾聲，眼到口到而心未到，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的早讀課只會事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。如此下來，收效甚微，甚至會演變?yōu)閷φZ文的厭讀厭學。

一、打開學生學習的信息通道

學習語文是封閉的還是開放的，從某種意義上說決定學生語文學習的質(zhì)量，也決定了學生主體的參與程度。因此，在語文教學中，要打開學生學習的信息通道，讓學生的學習活動充滿生機和活力。（一）強化課內(nèi)外結(jié)合。以往的語文教學也十分重視學生的預習，但預習往往是局限于課本內(nèi)的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：教學《偉大的友誼》時，可以讓學生大量的課外閱讀關(guān)于馬克思和恩格斯的各種資料，而在教學過程中，將課外閱讀與生活實際來體會馬克思、恩格斯的偉大。這樣，教學中對文本既有闡釋，又有質(zhì)疑，課內(nèi)外信息互相結(jié)合。（二）強化小組合作學習。小組合作學習打破了以往師生簡單的信息交流，增加了生生互動。而且小組合作學習，增強了學習活動的親切感。在教學《偉大的友誼》一課時，不管是對馬克思、恩格斯偉大友誼的理解，還是對某個重點段落的朗讀，都可以進行小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，提高學習效率。

二、教給學生多種閱讀方法

教師對文本的解讀不能代替學生的閱讀與理解。學生是閱讀的主體，應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在讀中形成正確有價值觀，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而，閱讀是間接獲取知識的主要途徑。教師在教學中應提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間。教師與學生之間是平等的對話關(guān)系，教師應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權(quán)威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。教師應該重視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規(guī)范學生的閱讀和理解，應該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。教師應該引導和幫助學生學會并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。還應注重學生的閱讀實踐，讓學生在閱讀實踐中培養(yǎng)語感，豐富積累。

三、培養(yǎng)學生良好的的閱讀習慣

閱讀教學中，學生大多有一個不良的習慣就是只聽不記，主要表現(xiàn)為不愿動筆，結(jié)果一部分學生是“左耳聽，右耳出”，收效甚微。因此，我們在閱讀教學中，要努力培養(yǎng)學生查字典、不動筆墨不讀書等良好習慣。在平時的閱讀教學中，經(jīng)常讓學生在書上給字正音，畫出重要的或特殊的句子，甚至把有的詞的意思在書上記下來。

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1．主動嘗試：素質(zhì)教育要求學生是課堂的主人。這種新型的教學模式要能真正體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，學生地位的轉(zhuǎn)變，媒體作用的轉(zhuǎn)變，教學過程的轉(zhuǎn)變，把教學過程從傳統(tǒng)的以教師為中心的講解傳授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞煮w現(xiàn)教師主導作用，發(fā)揮教師的主體地位，讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和意義建構(gòu)過程來獲得知識。在實驗過程中，我們在校領(lǐng)導的關(guān)心支持下，建立實驗小組，擬定了與教改實驗同步的設(shè)計方案、教材分析、教法的探究?？翠浵裾n，不斷進行深入研究，以便盡快掌握“四結(jié)合”教改試驗這種新型語文教學模式。

2．發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！睂嵤┧刭|(zhì)教育，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，而本教學模式正體現(xiàn)了這一點，學生在一定的情境下主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。他們不滿足于常規(guī)的思考方法，能從不同的角度表達自己對事物的獨特看法，善于直覺思維，有強烈的創(chuàng)新意識。如在《狼和小羊》一課總結(jié)處，我設(shè)計了一個表演環(huán)節(jié)：請二位同學上臺，戴上狼和小羊的頭飾，表演出整篇課文的內(nèi)容，最后在狼撲向小羊的一瞬間，小羊應該怎樣做才能幸免于難，請學生任意發(fā)揮想象，在可能實現(xiàn)的基礎(chǔ)上盡情表演，這樣，既可以使學生總結(jié)出對狼這樣的壞蛋不能光講道理，還要動腦筋想辦法勇于反抗，才能獲勝的道理，受到思想教育，同時既融語言內(nèi)化、表達能力、表演能力于一爐，使學生創(chuàng)新能力在表演中得到了很好的培養(yǎng)。

3．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢：在小語“四結(jié)合”教改實驗當中，多媒體計算機走進了課堂，優(yōu)化了閱讀教學，將讀書由被動強化為學生主觀上的需要，學生對學習始終保持一份新鮮感，特別是低年級的小學生，在多媒體刺激下，會對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于閱讀能力和閱讀習慣的養(yǎng)成。如《祖國多么廣大》這一課中配有長江兩岸這一帶的風光圖片，課件設(shè)計如下：長江大橋巍然聳立，橫跨江面，柳枝吐綠，燕子鳴唱，江上漁舟往來穿梭，江面風平浪靜，還配有《春天在哪里》這首歌的音樂，于是一幅美麗的春景圖展現(xiàn)在學生面前，學生沉浸在怡人的春光中，使學生興趣盎然，教師再適時提問：“你能不能用更精彩的詞匯來描寫一下美景呢？”“隨著圖中你看到的景物，你能想象出此地還有哪些美麗的風光嗎？”一石激起千重浪，學生紛紛發(fā)表意見，不少好詞好句在此應運而生，最后教師又布置給學生一個作業(yè)，要求學生用想象繪一幅自己心中的春景圖。這種思維方式的訓練，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識與學習的內(nèi)在動機，同時還培養(yǎng)了學生的語言實踐、口語表達、說完整話及豐富的想象能力。

二、模式操作過程

1．初讀感知：有感于特級教師邱學華老師的嘗試教學法，在閱讀教學的首要環(huán)節(jié)，也是準備環(huán)節(jié)中，放手讓學生自讀課文，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，學生讀準字音了解大概內(nèi)容后，便會積極主動地帶著問題探索知識。在此，教師不做任何提示，或者可幫助復習一下舊知加深新舊知識間的聯(lián)系，保證下一步活動的順利進行。當然，對于小學生初讀感知的能力不夠強，可引導學生反復閱讀，培養(yǎng)學生的語感，為深入理解課文打下基礎(chǔ)。

2．提出問題：學生在自己初步預習的基礎(chǔ)上，掌握了部分知識，但還有一部分不知其所以然的問題會被學生五花八門的提出來，甚至是教師意想不到的問題，如《吃墨水》一課，為什么用“吃”墨水而不用“喝”墨水或“蘸”墨水？《蛇與莊稼》一課中，為什么放蛇去捉田鼠而不放貓？大水過后，田鼠和蛇為什么沒有被淹死？《補丁》一課中最后一段“說，國家還很窮……”的后面為什么不加冒號、雙引號？《坐井觀天》中的青蛙為什么會在井底？《昨天這是一座村莊》一課中提出作者為什么用昨天而不用過去？……面對這些稚嫩而又頗有潛力的問題，教師應穩(wěn)住耐心，不要否定學生的問題，和學生共同確定幾個主要問題，分清主次，注意課文的前后聯(lián)系，然后著重展開討論，突出教師的主導作用。

3．合作交流：這一環(huán)節(jié)主要是教師借助各種手段指點學生進行交流、思考、發(fā)表意見的時間，學生在教師的激勵與鼓舞下，好奇心與成功欲得到極大的滿足，被動地接受就會變成主動地探求，主要匯報：通過自學，你知道了什么？你還有哪些不懂的問題，請同學幫你解答。在這個過程中，采用自由交談、主動發(fā)言、教師協(xié)調(diào)配合的方式進行，對學生的意見，教師除指出語病外，暫不發(fā)表意見，學生不用舉手，大膽站起來發(fā)表自己的見解，讓學生手、 腦、眼、口全部放開，讓思維縱橫馳騁，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立解決問題的意識和習慣，凡是學生通過獨立思考、合作互助能夠自我解決的問題，教師一般不要替代，而當學生經(jīng)過思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中，教師再給予必要的提示和講解，同時鼓勵學生摘記精彩章節(jié)、詞句，培養(yǎng)學生的詞匯積累能力與自學能力。經(jīng)過交流與匯報，學生已對教學內(nèi)容基本掌握，此時，教師再幫助梳理思路，并對有爭議的問題重點講解，便使學生及時地將整篇課文融匯貫通，突出學生的主體地位。如在《駱駝和羊》一課中，老牛的話是重點，原句在教育批評駱駝和羊的做法是不對的，為了加強對學生的思想品德教育，教師可讓學生將原句的批評改成贊揚的語氣，即：你們怎樣做才是對的，句式轉(zhuǎn)換了，意思還沒變，這就給學生提出了一個新的思維要求，于是，學生聯(lián)系生活實際、《小學生守則》與日常做人道理展開了一場氣氛熱烈的討論會，并提出了今后自己的做法，收到了良好的課堂效果。

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閱讀教學是提高學生語文綜合素養(yǎng)的基本途徑。語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@說明，閱讀教學要尊重學生的主體地位，讓學生結(jié)合自己的知識、經(jīng)驗和閱讀了解，形成自己的思想認識。也就是說，閱讀過程不是讓學生機械記憶文章的過程，而是一個再創(chuàng)造的過程。傳統(tǒng)閱讀教學效率低下的一個根本原因就是，教師過多地注重語言知識、技巧的講解，把精彩的文本閱讀過程變成了機械記憶，閱讀過程索然寡味，學生學習缺乏興趣。如何落實新課程理念，提高閱讀教學的效率呢？

一、培養(yǎng)學生的問題意識，開展探究性閱讀

思維是從問題開始的，學生掌握知識、形成能力的過程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂栴}的思考，能激發(fā)起學生的認知沖突，造成其強烈的求知欲望，學生思維的積極性才能在對問題不斷的發(fā)現(xiàn)、解決中培養(yǎng)起來。長期以來，語文教學中教師、學生都習慣于教師講、學生聽，教師說、學生記，哪些需要背誦，哪些需要熟記，教師都一一點明，學生無需動腦，無需智慧，只需要簡單的機械記憶。學生的頭腦中沒有問題，有的只是教師教的知識還有哪些需要記憶和背誦，缺乏自主參與、分析文本的意識，這種教學方法、教學過程無疑對學生是不利的。因此，在語文教學中，教師要給予學生發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生的問題意識，把學生當成課堂的主人。

二、加強閱讀方法的指導，讓學生形成自己的閱讀策略

語文課程標準明確了學生是學習和發(fā)展的主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師應該給予學生一定的點撥和引導，幫助學生有的放矢地學習，逐漸形成自己的閱讀策略，從而提高閱讀效率。如引導學生多注意揣摩課文中的矛盾沖突、人物性格、人物語言、觀點闡述等重要元素，啟發(fā)學生多思考對這些重要元素的理解是否可以呈現(xiàn)多元化，多推測其情節(jié)發(fā)展、人物行動和結(jié)局的形成是否存在多種可能性。鼓勵學生努力突破自己的思維定式，多角度發(fā)散思維，敢于逆向思維。在形式上，讓學生將獨立思考與合作學習結(jié)合起來，分工合作，展開集體討論。學生探索問題的主動性一旦得到充分調(diào)動，其主體思維的發(fā)散程度不僅可以與教師等同，甚至往往還能有所突破和超越。

三、強化思維訓練，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣讓學生受益終生，也是提高閱讀效率的基本方法。在閱讀教學中，教師要特別加強對學生思維能力的訓練，讓學生形成邊閱讀邊思考的閱讀習慣，并逐漸形成良好的思維品質(zhì)。如教學《食物從何處來》時，此文的重點是光合作用，作者運用比喻、比較和列舉數(shù)字等各種方法對這個復雜的過程進行了科學說明，寫得非常精采。教學時假若只是問“綠色開花植物獲得食物的過程是怎樣的？什么是赫赫有名的光合作用？”學生雖然也需要概括復述幾個段落的內(nèi)容，但畢竟不必多動腦筋就能應付，而且由于問題的局限性，學生對準確生動的表達方式也不可能自覺地去體會。如果把思維訓練的目標直指表達方式，課文用了哪些說明方法介紹赫赫有名的光合作用？這樣說明有什么好處？“如果不用比喻，這個過程該怎么說明呢？”“比較一下，運用比喻說明方法有什么優(yōu)點？”面對這類問題，學生的思維活動再也不能拖沓松弛了。他們首先必須一口氣橫掃幾個段落，很快地把握光合作用的主要內(nèi)容。這只是為答題做準備，進一步必須分析思考的是究竟用了哪種說明的方法。為了辯答這樣表達的好處，學生的思考還必須向縱深發(fā)展，在短時間內(nèi)，學生的思維活動要經(jīng)歷概括、歸納、判斷、比較、選擇等過程，很能鍛煉思維的敏捷性。

教師還可以根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，重視知識的遷移和滲透，使學生形成舉一反三的能力，訓練學生思維的靈活性。如教學《春蠶》時，許多學生把握不住主題，這時教師就要啟發(fā)學生回顧初中學過的《多收了三五斗》，讓他們通過聯(lián)想比較，認識到《春蠶》與《多收了三五斗》都是寫豐收成災，并揭示了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的社會根源――半封建半殖民地的舊中國。

總之，要提高語文閱讀教學的效果，教師既要全面分析學生原有的知識水平和存在的問題，也要全面激發(fā)學生學習語文的興趣，教學中采用合理有效的方法和手段，注重積累運用，并且還要正確評價學生的學習成果。教師不僅要讓學生有興趣學語文，也要養(yǎng)成學習語文的良好習慣，更要把學習語文的主動權(quán)交給學生，讓學生體驗到學習語文的樂趣，使語文閱讀教學真正做到有效。

參考文獻：