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篇1

【中圖分類號】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0047―04

引言

雖然教育技術(shù)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐價值取向，但長期以來，教育技術(shù)理論被認(rèn)為是一種處方理論[1]，這種觀點(diǎn)導(dǎo)致了教育技術(shù)實(shí)踐的教條主義傾向，在這種機(jī)械的教育技術(shù)實(shí)踐觀指導(dǎo)下，教育技術(shù)人員不再按照具體的教學(xué)情境，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育技術(shù)理論來解決教學(xué)問題，而是機(jī)械地照搬照抄，這說明教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域缺乏合適的方法論，教育技術(shù)發(fā)展幾十年的經(jīng)驗(yàn)證實(shí)了一個眾所周知的真理：忽視方法論和對理論估計不足，會把實(shí)踐引向死胡同[2]。

教育技術(shù)實(shí)踐的方法論是在教育技術(shù)實(shí)踐過程中形成的并隨著教育技術(shù)的實(shí)踐不斷發(fā)展，是人們認(rèn)識教育技術(shù)進(jìn)行教育技術(shù)實(shí)踐的一般方式、方法的理論體系，由教育技術(shù)實(shí)踐的哲學(xué)方法論、教育技術(shù)實(shí)踐的一般方法論和教育技術(shù)實(shí)踐的專門方法論構(gòu)成。

一 教育技術(shù)實(shí)踐的哲學(xué)方法論

哲學(xué)方法是支配人們認(rèn)識活動和實(shí)踐活動的根本方法，是方法理論體系的最高層次，是其他方法的理論基礎(chǔ)。辯證唯物主義和歷史唯物主義，是關(guān)于自然、社會和思維發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)，是科學(xué)的世界觀和方法論，要正確地認(rèn)識教育技術(shù)，進(jìn)行教育技術(shù)實(shí)踐，創(chuàng)立教育技術(shù)自身的理論體系必須用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論進(jìn)行指導(dǎo)。

1教育技術(shù)實(shí)踐的唯物辯證法

在馬克思看來，實(shí)踐最基本的形式是生產(chǎn)實(shí)踐，包括物質(zhì)資料的生產(chǎn)和人自身的生產(chǎn)。人類自身的再生產(chǎn)包括種族的繁衍和使初生嬰兒進(jìn)入社會的教育[3]，在這里我們撇開種族的繁衍，將人類自身的再生產(chǎn)看作是為了使人獲得生存、生活和學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展的活動，包括教育、學(xué)習(xí)和勞動實(shí)踐[4],其關(guān)系如圖1：

馬克思認(rèn)為各種經(jīng)濟(jì)時代的區(qū)別，不在于生產(chǎn)什么，而在于怎樣生產(chǎn)，用什么勞動資料生產(chǎn)[5]。怎樣生產(chǎn)就涉及到技術(shù)問題，對于人類自身再生產(chǎn)來說亦存在技術(shù)問題，教育技術(shù)就是提高人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造績效的技術(shù)[4]，包括實(shí)體性因素（教學(xué)工具、教學(xué)機(jī)器和設(shè)備）、智能性因素（知識、經(jīng)驗(yàn)、技能等）和協(xié)調(diào)性因素（管理、工藝、流程等）。

人類自身再生產(chǎn)與物質(zhì)生產(chǎn)是不可分割的，發(fā)展人類自身的學(xué)習(xí)能力同改造外部世界的人類生產(chǎn)能力（生產(chǎn)力）共同構(gòu)成人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)、動力和源泉。人類自身的再生產(chǎn)和再創(chuàng)造推動著社會物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展，推動著人和人類社會的不斷發(fā)展和完善。同時，人類自身再生產(chǎn)又要受到特定時代物質(zhì)生產(chǎn)水平的影響和制約，受到特定時代人類自身生產(chǎn)水平的影響和制約。它們都屬于人類最基本的社會實(shí)踐活動，二者相輔相成、互為因果。

在生產(chǎn)當(dāng)中，科學(xué)的滲透是通過技術(shù)進(jìn)行的，技術(shù)不僅是勞動者的技藝、技巧、技能，更是把科學(xué)應(yīng)用到生產(chǎn)中的手段和中介，技術(shù)對生產(chǎn)和科學(xué)具有促進(jìn)作用，生產(chǎn)是科學(xué)、技術(shù)的應(yīng)用場所，科學(xué)和技術(shù)的力量只有在生產(chǎn)中才能表現(xiàn)出來[6]。教育技術(shù)是連接人類自身再生產(chǎn)（教育、學(xué)習(xí)和勞動）與揭示人的發(fā)展規(guī)律的科學(xué)（教育學(xué)、心理學(xué)特別是學(xué)習(xí)理論、行為科學(xué)、腦科學(xué)等）的橋梁。教育技術(shù)對人類自身再生產(chǎn)和相關(guān)學(xué)科具有促進(jìn)作用，人類自身再生產(chǎn)是教育技術(shù)的應(yīng)用場所。教育學(xué)、學(xué)習(xí)理論、行為科學(xué)、腦科學(xué)等從不同的角度揭示人的發(fā)展規(guī)律，教育技術(shù)則將這些規(guī)律應(yīng)用于實(shí)踐，尋求合適的技術(shù)以提高人類自身再生產(chǎn)的效率和效果[4]。其關(guān)系如圖2：

在教育技術(shù)實(shí)踐中，以教學(xué)工具和教學(xué)機(jī)器為主要標(biāo)志的客觀性技術(shù)要素，最容易被公眾感知，也成為某些專業(yè)者的最愛，導(dǎo)致了某些重硬輕軟、片面追求設(shè)備的高檔化的現(xiàn)象。智能性要素中既包含在教育技術(shù)的實(shí)踐中總結(jié)和應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)、技能等主觀性的技術(shù)要素，更包含以技術(shù)知識和技術(shù)理論為特征的知識形態(tài)技術(shù)要素，包括視聽教學(xué)理論、傳播教學(xué)理論、教學(xué)媒體理論、教學(xué)系統(tǒng)方法理論及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論、教育信息處理理論、績效技術(shù)等是智能性三要素中最重要的、具有主導(dǎo)性的要素。而智能性要素并非像實(shí)體形態(tài)的要素那樣是有形的，具有抽象性的，盡管具有方法論意義，但容易被人忽視。協(xié)調(diào)性要素是聯(lián)系智能性要素和實(shí)體性要素的橋梁，它將智能性要素滲透到實(shí)體性要素中，將實(shí)體性要素用活用好。

教育技術(shù)實(shí)踐的唯物辯證法用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)分析教育技術(shù)和相關(guān)科學(xué)與人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，分析教育技術(shù)實(shí)踐對人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造及相關(guān)科學(xué)的推動作用和人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造對相關(guān)科學(xué)、教育技術(shù)的根源作用。[7]

2教育技術(shù)實(shí)踐的歷史唯物主義

馬克思把唯物辯證的自然觀和歷史觀統(tǒng)一起來，創(chuàng)立了唯物史觀。恩格斯不僅充分肯定了人類自身生產(chǎn)在社會發(fā)展中的重要地位，而且將其與物質(zhì)資料的生產(chǎn)聯(lián)系在一起，共同看作是唯物史觀的基礎(chǔ)，看作歷史發(fā)展中的決定性因素。技術(shù)活動是人類歷史進(jìn)步和發(fā)展的一個基本動力。一方面技術(shù)的產(chǎn)生和進(jìn)步，首先在于經(jīng)濟(jì)的和社會生產(chǎn)的需要，在于社會條件的形成和滿足。另一方面，技術(shù)對社會文明發(fā)展的巨大推動作用，技術(shù)的進(jìn)步，特別是采用機(jī)器系統(tǒng)而引發(fā)的技術(shù)革命，它的根本意義在于引起生產(chǎn)方式和生產(chǎn)關(guān)系的革命。

對教育技術(shù)的歷史起源，學(xué)術(shù)界基本上存在著兩種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育技術(shù)的歷史和教育的歷史一樣久遠(yuǎn)。另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為教育技術(shù)發(fā)端于上個世紀(jì)初葉的視覺教育運(yùn)動，是第二次科技革命的成果在教育領(lǐng)域中運(yùn)用的結(jié)果。前者是從哲學(xué)思想和方法論的角度來認(rèn)識，后者是作為一門相對獨(dú)立的學(xué)科研究的角度進(jìn)行認(rèn)識。從人出發(fā)，從社會出發(fā)，是馬克思認(rèn)識事物的一個基本方法，從人出發(fā)去認(rèn)識和理解技術(shù)，從技術(shù)(工業(yè))出發(fā)來理解人與社會和自然的關(guān)系是馬克思技術(shù)哲學(xué)的基礎(chǔ)和原則。因此我們必須從人類自身再生產(chǎn)的實(shí)踐中去理解教育技術(shù)，歷史事實(shí)證明，人類學(xué)習(xí)方式的每一次變革都離不開人類勞動實(shí)踐過程中技術(shù)的重大變革。

文字的出現(xiàn)、印刷術(shù)的產(chǎn)生，不僅是人類文化發(fā)展中的兩個里程碑，而且引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的兩次質(zhì)變，催生了古代和近代的學(xué)校教育，最終使教育脫離生產(chǎn)勞動而成為專門培養(yǎng)人的社會活動。雖然人類勞動實(shí)踐過程中的這些技術(shù)的變革改變了人類的自身再生產(chǎn)的方式，然而對于教育技術(shù)的專門研究和實(shí)踐沒有引起人們的關(guān)注，教育技術(shù)的實(shí)踐還是一個自發(fā)的過程。

教育技術(shù)實(shí)踐從自發(fā)到自覺地轉(zhuǎn)變始于將其作為一個獨(dú)立的研究領(lǐng)域或?qū)W科，美國教育技術(shù)著名專家伊利[8]認(rèn)為，教育技術(shù)的形成過程存在三條線索，一條是從早期的視覺教學(xué)發(fā)展到視聽教學(xué)，之后是從關(guān)注物（媒體）轉(zhuǎn)到關(guān)注過程的視聽傳播研究；一條是以行為科學(xué)為理論基礎(chǔ)的教學(xué)機(jī)器――程序教學(xué)――計算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展，到現(xiàn)今廣泛研究的個別化教學(xué)系統(tǒng)；還有一條是20世紀(jì)50年展起來的系統(tǒng)論、信息論、控制論對教育科學(xué)的影響。這三者的起源不同，但逐漸融為一體，使教育技術(shù)由視聽教學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到現(xiàn)代教育技術(shù)的領(lǐng)域，當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，將使人類走出工業(yè)文明，步入信息時代，也必將使人類的學(xué)習(xí)方式從印刷時代跨入信息時代，人類的智慧將會創(chuàng)造出與多媒體和信息高速公路時代相適應(yīng)的一整套全新、高效的學(xué)習(xí)模式，從而大大提高人類個體和整個社會的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力！毫無疑問，當(dāng)代信息技術(shù)將成為人類學(xué)習(xí)方式演變發(fā)展中的第三個里程碑。

教育技術(shù)是在人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，教育技術(shù)的發(fā)展不僅改變了人類的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，而且是人類自身再生產(chǎn)發(fā)展到一定階段的要求，受到特定時代物質(zhì)生產(chǎn)水平和人類自身生產(chǎn)水平的影響和制約，人類自身再生產(chǎn)對于教育技術(shù)的應(yīng)用是一個從自發(fā)到自覺地應(yīng)用轉(zhuǎn)變過程。[7]

二 教育技術(shù)實(shí)踐的一般方法――系統(tǒng)論

系統(tǒng)科學(xué)把事物看作系統(tǒng)，從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能、系統(tǒng)的演化研究學(xué)科(從物理系統(tǒng)，化學(xué)系統(tǒng)，生物系統(tǒng)，到經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和社會系統(tǒng))的共性規(guī)律，是各門學(xué)科的方法論基礎(chǔ)[9]。

雖然教育技術(shù)領(lǐng)域一直聲稱是以系統(tǒng)論作為其方法論基礎(chǔ)，但在過去一直偏重控制論和統(tǒng)計物理的方法，沿用的是早期系統(tǒng)論處理簡單系統(tǒng)的所謂分析¬――重構(gòu)方法，居主導(dǎo)地位的是分析、分解、還原。但是教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域是人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造，是較之其他社會生產(chǎn)活動更為復(fù)雜的生產(chǎn)活動，是一個復(fù)雜巨系統(tǒng)。同時人類自身的再生產(chǎn)的主體和對象是有極大主動性的人，生產(chǎn)過程既存在他組織也存在自組織。教育就主要是按他組織的方式進(jìn)行，而學(xué)習(xí)和勞動對于人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造來說是一個自組織系統(tǒng)，所以教育技術(shù)的實(shí)踐不能再僅僅按照他組織理論進(jìn)行，更要遵循自組織系統(tǒng)的規(guī)律，為人類自身再生產(chǎn)和在創(chuàng)造提供合適的技術(shù)。對于教育技術(shù)實(shí)踐的系統(tǒng)方法來說僅僅靠分析――重構(gòu)方法日益顯得不夠用了，還必須用復(fù)雜巨系統(tǒng)的方法論¬――綜合集成方法和復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論等方法，將還原論和整體論、定性描述與定量描述、局部描述與整體描述、系統(tǒng)分析與系統(tǒng)綜合相結(jié)合。

同時，教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域一直采用的系統(tǒng)工程方法依然有效，特別是復(fù)雜巨系統(tǒng)工程方法。其中具有一定代表性的主要有美國的霍爾的“三維結(jié)構(gòu)”模式、英國的切克蘭德的“調(diào)查學(xué)習(xí)”模式[8]。三維結(jié)構(gòu)主要適用于解決良性結(jié)構(gòu)的硬系統(tǒng)，教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域以前采用的系統(tǒng)工程方法主要是這種模型的具體化。如前所述，人類自身再生產(chǎn)是一個復(fù)雜巨系統(tǒng)，存在大量的不良結(jié)構(gòu)問題，而切克蘭德的“調(diào)查學(xué)習(xí)”對解決不良結(jié)構(gòu)的軟系統(tǒng)有效，切克蘭德的“調(diào)查學(xué)習(xí)”方法的核心不是尋求“最優(yōu)化”，而是“調(diào)查、比較”或者說是“學(xué)習(xí)”，從模型和現(xiàn)狀比較中，學(xué)習(xí)改善現(xiàn)存系統(tǒng)的途徑。

教育技術(shù)實(shí)踐是一個開放復(fù)雜巨系統(tǒng)，我們要密切關(guān)注復(fù)雜性方法研究的新成果，改造我們的方法論體系，正確指導(dǎo)實(shí)踐，使得教育技術(shù)實(shí)踐的方法論具有研究方法強(qiáng)調(diào)整體性，技術(shù)應(yīng)用強(qiáng)調(diào)綜合性，管理決策強(qiáng)調(diào)科學(xué)性等特點(diǎn)。教育技術(shù)實(shí)踐的三維結(jié)構(gòu)模型[10]如圖3。

三 教育技術(shù)實(shí)踐的專門方法論

教育技術(shù)作為一個學(xué)科或領(lǐng)域開始進(jìn)入人們的視野，就被期待能改變傳統(tǒng)的“言語主義”的教學(xué)方式這種忽視語言符號與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系的方法，形成了媒體論的教育技術(shù)觀，在其后發(fā)展過程中，教育技術(shù)觀念經(jīng)歷了“手段”觀――“過程”觀――“系統(tǒng)”觀?！跋到y(tǒng)”觀的形成，標(biāo)志著教育技術(shù)由具體的物質(zhì)技術(shù)和手段的研究與應(yīng)用上升到關(guān)心和研究解決問題的方法論和原則上來，教育技術(shù)學(xué)成為一門方法論性質(zhì)的學(xué)科，在學(xué)科發(fā)展的幾十年中，不斷吸收傳播學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、系統(tǒng)論和技術(shù)學(xué)的理論成果，形成了自己的專門的方法論――教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和教育信息處理。

1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問題的方法論，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是工業(yè)化社會的產(chǎn)物，它把教學(xué)視為一個為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)，為達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，研究可控制的，少數(shù)的要素，盡可能地控制教學(xué)活動過程中的動態(tài)的、非線性的、復(fù)雜的要素，根據(jù)少數(shù)的要素之間產(chǎn)生的關(guān)系，來說明研究對象的性質(zhì)和運(yùn)動規(guī)律，在教學(xué)實(shí)施之前對教學(xué)的各個要素進(jìn)行有效的設(shè)計，系統(tǒng)的中心工作是努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這是科學(xué)技術(shù)所采用的常規(guī)方法，這種過分強(qiáng)調(diào)“物理”、“事理”的方法論取向，正越來越受到人們的質(zhì)疑。

認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的局限，充分關(guān)注關(guān)于人的主觀能動性，教育技術(shù)領(lǐng)域亦利用系統(tǒng)方法論的新成果¬¬――復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論和開放復(fù)雜巨系統(tǒng)理論來革新教學(xué)設(shè)計方法論。Jonassen、Dowling、You等學(xué)者提出了教學(xué)設(shè)計過程充滿了混沌性，并對混沌在教學(xué)設(shè)計中的理論、方法及實(shí)踐等方面進(jìn)行了一些探索性研究。我國學(xué)者劉毓敏[10]也提出了“混沌基本理論在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用是教學(xué)設(shè)計發(fā)展的新方向”。巴納斯提出了宏觀教學(xué)設(shè)計論，宏觀教學(xué)設(shè)計論的系統(tǒng)方法模型強(qiáng)調(diào)非線性和動態(tài)性，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)與綜合，設(shè)計者、教師、教學(xué)對象和其他與系統(tǒng)設(shè)計有關(guān)的人員應(yīng)共同參與到設(shè)計過程中來。我國學(xué)者李芒提出在教學(xué)過程中產(chǎn)生教學(xué)方案，在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的成果實(shí)時地被應(yīng)用到實(shí)踐之中，教學(xué)方案在實(shí)踐中不斷地形成、不斷地變化、不斷地把教學(xué)引向深入，學(xué)生和教師在一種相互聯(lián)系、相互作用的教學(xué)關(guān)系中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的思想。

2 教育信息處理

人類自身再生產(chǎn)不同于物質(zhì)資料生產(chǎn)的物質(zhì)、能量的轉(zhuǎn)換過程，它是一個信息的選擇、傳遞與接受的過程，教育技術(shù)實(shí)踐系統(tǒng)實(shí)際上是一個教育信息傳遞與處理系統(tǒng)，系統(tǒng)的功能是通過一系列的信息傳遞與處理過程來實(shí)現(xiàn)的。教育信息處理是用信息論的思想與理論、技術(shù)與方法對教育過程中的信息進(jìn)行研究、分析、處理的方法。

教育系統(tǒng)的特點(diǎn)決定了教育信息的復(fù)雜性、多樣性和模糊性，對于這樣的信息如何去表示，如何去編碼，是教育信息分析、處理應(yīng)解決的第一個問題，目前對教育信息的表示主要一是根據(jù)教育現(xiàn)象的特點(diǎn)，對該現(xiàn)象賦以一定的數(shù)量，稱之為數(shù)量化，然后根據(jù)教育信息數(shù)量化的不同方法、不同特點(diǎn)對信息進(jìn)行統(tǒng)計處理。二是對教育信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表示，用矩陣、時間系列和圖（包括有向圖和無向圖）對教育信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化。對教育信息的處理方法包括以信息理論作為指導(dǎo)，通過信息量的計算，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有效研究；利用系統(tǒng)科學(xué)中有關(guān)定性系統(tǒng)的分析方法，以圖作為工具，對系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；利用模糊數(shù)學(xué)的方法可對教育中的模糊信息進(jìn)行處理；使用不同的數(shù)理統(tǒng)計的方法對不同的數(shù)量化的教育信息進(jìn)行處理。

計算機(jī)科學(xué)和計算數(shù)學(xué)的發(fā)展使信息處理技術(shù)獲得極大提高，但迄今尚未建立可以同信息傳輸理論相媲美的信息處理理論，教育信息處理是在這個基礎(chǔ)上建立用于教育技術(shù)的實(shí)踐和研究，一方面由于其基礎(chǔ)理論的薄弱，另一方面由于系統(tǒng)本身的復(fù)雜性，盡管一些有識之士認(rèn)識到信息處理的方法對教育技術(shù)的實(shí)踐和研究的重要性，但到目前為止取得的成果不多。

四 小結(jié)

教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域是人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造，包括教育、學(xué)習(xí)和勞動等領(lǐng)域，它追尋用合適的技術(shù)提高人類自生再生產(chǎn)和再創(chuàng)造的績效。其方法論體系包括哲學(xué)方法、一般方法和專門方法，哲學(xué)方法主要是唯物辯證法和歷史唯物主義，一般方法是系統(tǒng)科學(xué)中的開放復(fù)雜巨系統(tǒng)的方法，專門方法是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和教育信息處理。教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域是一個復(fù)雜的巨系統(tǒng)，由于實(shí)踐問題的復(fù)雜性導(dǎo)致了教育技術(shù)實(shí)踐方法論的多元性和層次性，同時由于其解決的是教育技術(shù)實(shí)踐問題因此其方法論具有應(yīng)用性，解決其實(shí)踐問題要從整體上進(jìn)行把握，因此具有整體性。其方法論具有多元性、層次性、整體性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。

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篇2

在高中音樂教學(xué)中，為了響應(yīng)國家提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，必須在音樂教學(xué)中重視藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的重要性。在具體的教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)識到藝術(shù)實(shí)踐對學(xué)生音樂水平的影響，并在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中積極探索可行的方法，提高學(xué)生的音樂水平。

一、藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)方法

藝術(shù)實(shí)踐通常應(yīng)用于音樂專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中，在大眾面前通過一定的藝術(shù)表現(xiàn)形式，進(jìn)行表演。在藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，需要學(xué)生對專業(yè)音樂知識進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)和了解后，才能在舞臺上進(jìn)行相應(yīng)的藝術(shù)表演。藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生演奏、演唱等方面的音樂技巧，但是在高中的音樂教學(xué)中，因?yàn)橛猩龑W(xué)的壓力，所以，在實(shí)際的教學(xué)中，很少有教師采用這種教學(xué)方式。但是藝術(shù)實(shí)踐這種教學(xué)方法不僅對學(xué)生的音樂水平還對學(xué)生其他能力也具有積極的作用。因此，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，不應(yīng)該局限于眼前的利益，在教學(xué)計劃的制訂上應(yīng)該考慮學(xué)生的綜合能力，應(yīng)該為學(xué)生以后的成長和發(fā)展考慮。所以，在音樂教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)識到藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的重要性，并在具體的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，不斷改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中音樂教育教學(xué)中采用藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的意義

高中音樂在教學(xué)中采用藝術(shù)實(shí)踐的方式，不僅僅是教學(xué)方式的改變，在音樂教學(xué)理念上也發(fā)生重大的改變。在實(shí)際的音樂教學(xué)中，能在藝術(shù)實(shí)踐的過程中提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，因此對學(xué)生的音樂素養(yǎng)和其他能力的培養(yǎng)具有重要作用。

1.能加強(qiáng)學(xué)生對音樂專業(yè)知識的了解和記憶

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)不重視實(shí)踐的作用，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，只是對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的灌輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在加強(qiáng)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，還能對相關(guān)音樂知識有一個全面的了解，所以，通過藝術(shù)實(shí)踐，也可以加深學(xué)生對音樂專業(yè)知識的了解和記憶。

2.能提高學(xué)生的思想道德水平

通過藝術(shù)實(shí)踐學(xué)生可以對現(xiàn)實(shí)社會的經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境有更深刻的了解，對學(xué)生價值觀、世界觀的形成具有重要作用。通過藝術(shù)實(shí)踐中的競爭與合作，也能鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會的能力。因?yàn)橐魳繁旧砭哂刑找毙郧榈淖饔?，所以，通過音樂藝術(shù)實(shí)踐，也能提高學(xué)生的情操，所以，對學(xué)生思想品德的形成也具有重要作用。通過藝術(shù)實(shí)踐可以提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，在以后的工作中，確立為國家奉獻(xiàn)的目標(biāo)。

三、高中音樂教育教學(xué)中藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方法

1.轉(zhuǎn)變對高中音樂教學(xué)中藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識

原有的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師及學(xué)生和家長忽視了音樂教學(xué)中藝術(shù)實(shí)踐這種教學(xué)方法的重要作用，導(dǎo)致各方在具體的音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中沒有給予足夠的重視，在具體的課程安排、教學(xué)設(shè)備、資金投入等方面出現(xiàn)問題。為了使藝術(shù)實(shí)踐能真正提高學(xué)生的實(shí)踐水平，需要轉(zhuǎn)變原有對藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加大對藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的投入，在教學(xué)安排上給予藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)更多的時間，因?yàn)樵谒囆g(shù)實(shí)踐教學(xué)中需要用到表演道具和表演場所，所以學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生營造一種充裕的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的藝術(shù)實(shí)踐表演，只有這樣才能在教學(xué)中，不斷革新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)中，最重要的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生對藝術(shù)實(shí)踐的認(rèn)識，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的重要作用，在平時的教學(xué)中，應(yīng)多鼓勵學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動。

2.豐富藝術(shù)教學(xué)的形式

在平時的音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會，可以通過舉辦音樂會、校園演出、社會演出等活動來豐富藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的形式，使藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)不僅僅局限于課堂，讓學(xué)生在表演的過程中，能夠增強(qiáng)自信心，多積累藝術(shù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，提高藝術(shù)實(shí)踐的水平。

在高中音樂教學(xué)中，要想取得理想中的教學(xué)效果，就必須在教學(xué)中采取可行的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)方法，明白藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的重要性，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷地探索新的、有效的教學(xué)方法，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇3

隨著社會經(jīng)濟(jì)與文化的不斷發(fā)展，對人才的綜合素質(zhì)能力水平要求逐漸提高。為此大部分高職院校藝術(shù)專業(yè)都將藝術(shù)實(shí)踐作為專業(yè)教學(xué)計劃中的重要組成部分，這有助于學(xué)生將課堂中的音樂理論知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，進(jìn)一步提高自身的音樂素養(yǎng)以及綜合能力。

一、高職院校音樂教學(xué)開展藝術(shù)實(shí)踐的重要意義

藝術(shù)實(shí)踐的有效展開不僅有助于全面提升的綜合素質(zhì)能力，也有助于提高高職音樂專業(yè)的整體教學(xué)水平。

首先從學(xué)生的角度出發(fā)，藝術(shù)實(shí)踐的作用主要表現(xiàn)為以下方面：其一，進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和專業(yè)水平。在藝術(shù)實(shí)踐活動中，學(xué)生可以將課堂中所學(xué)習(xí)音樂理論、音樂技巧應(yīng)用于實(shí)踐活動中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合。在這個過程中，學(xué)生可以逐漸了解到自身在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足，對自己的專業(yè)水平做出一個更加全面的評價，從而不斷的去改善不足，不斷提高音樂專業(yè)水平。同時，藝術(shù)實(shí)踐活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的舞臺感，讓學(xué)生逐漸形成自己的舞臺風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自身舞臺形象的塑造與完善；其二，有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力。在很多方面。高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力較弱，藝術(shù)實(shí)踐活動的展開，可以幫助學(xué)生積累豐富的舞臺經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂表演和表現(xiàn)能力，使學(xué)生的音樂情感和音樂素養(yǎng)得到有效的積累與豐富，在就業(yè)中占據(jù)更加明顯的優(yōu)勢；其三，藝術(shù)實(shí)踐活動的展開有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。近年來，社會對人才的綜合素質(zhì)能力要求越來越高，就業(yè)者不僅要有較高的專業(yè)水平，更要具備良好的思想品質(zhì)和豐富的興趣愛好。藝術(shù)實(shí)踐可以讓學(xué)生更加真切的感受到音樂舞臺的價值和魅力，使學(xué)生發(fā)自心底的熱愛音樂，激烈學(xué)生勇于為了自己的音樂夢想去奮斗，為音樂事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。通過藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生也可以更加直觀的了解到當(dāng)前我國的音樂藝術(shù)市場的發(fā)展形勢，從而提高競爭意識，在壓力下更積極的進(jìn)行音樂創(chuàng)作。另外，學(xué)校展開的藝術(shù)實(shí)踐活動可以促進(jìn)學(xué)生相互合作，培養(yǎng)團(tuán)隊精神與合作意識。

其次對于高職院校自身而言，藝術(shù)實(shí)踐課程的展開，有助于進(jìn)一步完善音樂專業(yè)教育體系，縮小與專業(yè)音樂院校之間存在的差距。藝術(shù)實(shí)踐活動的展開可以促進(jìn)學(xué)校與其他企事業(yè)單位之前的聯(lián)系，為學(xué)生爭取到更好的就業(yè)機(jī)會。更為重要的是，單純的理論教學(xué)模式可能會讓學(xué)生感到枯燥和乏味，而實(shí)踐可能可以讓學(xué)生“學(xué)有所用”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的督促作用，從而提高音樂專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校音樂教學(xué)開展藝術(shù)實(shí)踐的有效措施

藝術(shù)實(shí)踐活動可能會涉及到校外表演等內(nèi)容，因此學(xué)生的安全和日常管理是十分重要的。為此，高職院校需要加強(qiáng)對藝術(shù)實(shí)踐活動的討論與規(guī)劃，根據(jù)不同班級學(xué)生的特點(diǎn)制定針對性的藝術(shù)實(shí)踐活動計劃。近年來，我國的文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)得到了快速發(fā)展，市場對于音樂藝術(shù)人才的需求較大，但是對專業(yè)水平也提出了更高的要求。學(xué)校方面需要有組織、有計劃的而展開藝術(shù)實(shí)踐活動。在保證學(xué)生充分掌握音樂理論和音樂技巧的基礎(chǔ)上，才能夠展開藝術(shù)實(shí)踐活動。部分學(xué)生可能可能對藝術(shù)實(shí)踐可能會產(chǎn)生一定的抵觸和不安的情緒，為此，教學(xué)管理人員與學(xué)校宣傳部需要對音樂藝術(shù)實(shí)踐展開良好的宣傳，提升學(xué)生參與實(shí)踐活動的熱情。

藝術(shù)實(shí)踐活動最好以小組的形式展開，每一組都有組長方便隨時與學(xué)校、與教師取得聯(lián)系，匯報生活和學(xué)習(xí)中的情況，教師可根據(jù)這些情況了解學(xué)生的思想變化，并進(jìn)行正確價值觀的引導(dǎo)。目前隨著高職院校藝術(shù)時間活動水平的不斷提高，藝術(shù)實(shí)踐已經(jīng)貫穿于整個學(xué)習(xí)期間。教師需要合理安排不同年級學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)，在不同階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的不同能力，針對低年級的學(xué)生來說，鞏固基礎(chǔ)的音樂知識理論和音樂技巧尤為重要。而對于高年級的學(xué)生來說，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德和品質(zhì)。每一次實(shí)踐活動結(jié)束之后，教師都需要對整體活動的結(jié)果進(jìn)行匯總和評價，分析其中的長處和不足，提高下一次藝術(shù)實(shí)踐活動的水平。

高職院校的藝術(shù)實(shí)踐活動主要分為校內(nèi)藝術(shù)實(shí)踐和校外藝術(shù)實(shí)踐。為了不耽誤其他課程的學(xué)習(xí)，低年級學(xué)生展開校內(nèi)藝術(shù)實(shí)踐活動是一個良好的選擇。為此，學(xué)校方面應(yīng)該充分重視藝術(shù)實(shí)踐活動的重要意義，積極組織各種音樂表演比賽，音樂匯報演出等，鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)型組織一些音樂會、綜合類藝術(shù)表演等。同時，學(xué)校也可以帶領(lǐng)學(xué)生參見與其他學(xué)校聯(lián)合舉辦的大學(xué)生音樂藝術(shù)節(jié)、音樂專業(yè)學(xué)生匯報演出等。這些活動可以為學(xué)生積累豐富的舞臺表演經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。學(xué)校也需要鼓勵學(xué)生在課余時間積極的參加義務(wù)演出、音樂義務(wù)教育等活動，全面培養(yǎng)學(xué)生助人為樂、無私奉獻(xiàn)的精神?；蛘呓M織學(xué)生展開不同主題的音樂藝術(shù)民間調(diào)研活動，讓學(xué)生了解到音樂藝術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)，從更多的方面了解到音樂藝術(shù)的魅力。

三、結(jié)語

綜上所述，音樂專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐課程的開展對于學(xué)生專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的提升均具有重要的作用。文中從多個方面對高職院校開展藝術(shù)實(shí)踐的措施展開了分析，以期與相關(guān)教學(xué)人員共勉，進(jìn)一步提高高職院校的音樂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉瑤.藝術(shù)實(shí)踐在培養(yǎng)高校聲樂表演人才中的重要性[J].時代文學(xué)，2012，（11）.

篇4

職技高師教育承擔(dān)著培養(yǎng)合格的職業(yè)教育師資的任務(wù)，其培養(yǎng)目標(biāo)要求在遵循師范教育的基礎(chǔ)上凸顯其為職業(yè)教育服務(wù)的專業(yè)性和職業(yè)技能性。而“‘教師口語’是研究教師口語運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科，是在認(rèn)識論和方法論指導(dǎo)下，是綜合運(yùn)用諸多學(xué)科培養(yǎng)師范生的口語能力和職業(yè)技能的必修課?！盵1]。

據(jù)調(diào)查，從目前職技高師“教師口語”的教學(xué)方法來看，確實(shí)存在著一些弊端，如：教師側(cè)重理論知識的講授，忽視了指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練；教師的教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性；課時的壓縮，多數(shù)技能訓(xùn)練無法讓每個學(xué)生參與；教學(xué)媒介使用少，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣等。筆者根據(jù)十幾年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中就必須要堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則，把主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，運(yùn)用理論知識指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是提高職技高師生口語技能的有效途徑。

一、激發(fā)訓(xùn)練的熱情，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

“教師口語”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的訓(xùn)練課。為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，在課堂訓(xùn)練中教師要創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，提出具體的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生帶入特定的氛圍，使之完成角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)他們口語交流的熱情，從而提高口語訓(xùn)練的效率。不過值得注意的是：

首先，情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)。我們認(rèn)為真實(shí)的情境要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社會生活，使學(xué)生能夠進(jìn)入情感的氛圍，體驗(yàn)到話語蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，能夠應(yīng)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。情境一旦脫離生活原型，往往就會概念化、抽象化，學(xué)生只能對知識進(jìn)行膚淺的理解，不能在社會生活中對所學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。

其次，情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)?！敖處熕x擇的學(xué)習(xí)情境素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺” [2]情境的創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，“教師口語”的情境創(chuàng)設(shè)可以圍繞三大內(nèi)容展開，在“普通話訓(xùn)練”中可以創(chuàng)設(shè)普通話水平測試應(yīng)試的情境，“以測促訓(xùn)”讓學(xué)生結(jié)合測試去練習(xí)普通話的發(fā)音；也可以結(jié)合職校各專業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的對話情境如旅游專業(yè)導(dǎo)游與游客的對話情境等來訓(xùn)練難點(diǎn)聲母、韻母、語流音變等。在“一般口語訓(xùn)練” 中可以創(chuàng)設(shè)朗誦會、演講賽、辯論賽等情境, 參加訓(xùn)練的學(xué)生分別充當(dāng)?shù)氖抢收b者、演講者、辯手及聽眾、評委。在“教師職業(yè)口語訓(xùn)練”中教學(xué)口語情境可以創(chuàng)設(shè)模擬職校課堂教學(xué)情境來訓(xùn)練教學(xué)導(dǎo)入語、小結(jié)語、講授語、提問語等；教育口語情境可創(chuàng)設(shè)群體講話情境如日?；顒又械娜后w講話情境和處理偶發(fā)事件的群體講話情境、個別談話情境如對不同個性學(xué)生的教育口語情境和對不同水平學(xué)生的教育口語情境等，如創(chuàng)設(shè)家長會場的情境，作為教師在家長會上需要與不同的學(xué)生家長進(jìn)行對話，具體假設(shè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、一般、很差的三個學(xué)生的家長。如此情境真實(shí)，學(xué)生需要聯(lián)系學(xué)過的理論與三位家長進(jìn)行對話。教師在學(xué)生模擬活動結(jié)束時需要組織有針對性的點(diǎn)評，讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)強(qiáng)化對生活的感受，在潛移默化中提高自身的教師口語素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

二、拓展訓(xùn)練的機(jī)會，開展小組合作法

傳統(tǒng)的職技高師“教師口語”教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主體，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，加之課時的限制，多數(shù)技能訓(xùn)練無法讓每一個學(xué)生參與。小組合作法是改變這種狀況的有效方法之一。在“教師口語”的教學(xué)中，我們認(rèn)為，教師可以將學(xué)生劃分成小組進(jìn)行訓(xùn)練。小組訓(xùn)練的好處在于在一個小組范圍內(nèi)，每個學(xué)生既可以得到自己實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，又可以得到了點(diǎn)評他人實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，不僅有助于提高職技高師生的口語表達(dá)能力，還有助于提高他們指導(dǎo)他人運(yùn)用口語的能力。

采用小組合作法組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，對教學(xué)雙方都提出了更高的要求：首先，教師要將訓(xùn)練的內(nèi)容提前告知學(xué)生，要求學(xué)生課前一定要進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便對訓(xùn)練的內(nèi)容有所掌握和了解，必要時教師還需要提供一定的語言材料；其次教師在安排小組訓(xùn)練任務(wù)時還需要考慮到訓(xùn)練內(nèi)容的難易度，讓學(xué)生能展開相應(yīng)的訓(xùn)練；再次，教師下達(dá)訓(xùn)練任務(wù)時對訓(xùn)練的要點(diǎn)、要領(lǐng)及技巧的講解要求簡潔、明晰。至于小組的劃分，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、性別、語音面貌等方面進(jìn)行合理搭配，促進(jìn)小組各成員的互補(bǔ)；也可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)隨機(jī)分組，促使學(xué)生與更多同學(xué)合作；還可以讓學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、喜好等自行組合，增強(qiáng)自由和諧的合作氛圍。經(jīng)過多年實(shí)踐，我們認(rèn)為每個小組人員8人比較合適，每個小組推選一個組長，組織點(diǎn)評討論。訓(xùn)練過程中，教師需要來回穿梭于各小組之間，結(jié)合小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，增加彼此之間思維的碰撞。訓(xùn)練結(jié)束，學(xué)生活動的優(yōu)缺點(diǎn)留給學(xué)生自己去評點(diǎn)，保證每個同學(xué)都發(fā)言。學(xué)生在相互評點(diǎn)中既能發(fā)揮自身的主動性和能動性，優(yōu)化自己的教師職業(yè)口語素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聆聽的習(xí)慣，在聆聽中懂得尊重別人，從而提高學(xué)生敏銳地把握語言信息的能力。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中的小組合作法有效拓展課堂訓(xùn)練的機(jī)會，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)到更多知識和技能、在合作中體會到了互助、互學(xué)的好處。

三、增強(qiáng)訓(xùn)練的效果，采用示范教學(xué)法

示范法認(rèn)為“有些行為并非通過直接實(shí)踐或受到強(qiáng)化形成的，而是通過觀察、學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴，從而增加良好行為的獲得或減少、削弱不良行為?！?在“教師口語”教學(xué)中，不少學(xué)生普通話受方言的干擾，鼻音n和邊音l，平舌音z、c、s和翹舌音zh、ch、sh，前鼻音-n和后鼻音-ng等發(fā)音混淆，教師講完這些難點(diǎn)音的發(fā)音部位、發(fā)音方法后讓學(xué)生直接去訓(xùn)練，效果往往不佳。這時教師的示范發(fā)音包括正確的發(fā)音示范和錯誤的發(fā)音示范就十分必要了，學(xué)生通過仔細(xì)觀察教師的發(fā)音示范，找出自身發(fā)音的問題，讓學(xué)生知道自己應(yīng)怎樣做和為什么這樣做, 使之明確努力的目標(biāo)和前進(jìn)的方向，不斷嘗試，再反復(fù)訓(xùn)練，效果就會明顯。

為了讓學(xué)生有效掌握口語技能操作要點(diǎn),我們需要對每一種口語技能提供示范。示范教學(xué)不局限于普通話、朗讀、演講、導(dǎo)入語、講授語、態(tài)勢語等的分解示范，還包括教師課堂教學(xué)上語音的準(zhǔn)確規(guī)范、講授過程的精彩生動、教態(tài)的自然大方，組織學(xué)生訓(xùn)練的有序，評價學(xué)生實(shí)踐的到位的整體示范。當(dāng)然，示范的主體也不僅僅限于教師，教師可以有目的地安排口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，做示范演講、示范點(diǎn)評；或者借助典型、有代表性,能準(zhǔn)確展現(xiàn)口語表達(dá)的技能的現(xiàn)代多媒體音像資料來示范教學(xué),從而讓學(xué)生認(rèn)識和理解口語技能活動所要達(dá)到的目的。

總的來說，好的示范能夠感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促使學(xué)生躍躍欲試，為搞好教師口語的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。多年的實(shí)踐告訴我們示范應(yīng)在理論講解或技能要求說明后及時進(jìn)行,以便理論與實(shí)踐緊密結(jié)合, 有助于學(xué)生對口語技能的感知、并且積極進(jìn)行能力的遷移。

四、延伸教學(xué)的時空，借助多媒體教學(xué)法

“教師口語”包括“普通話訓(xùn)練”、“一般交際口語訓(xùn)練”、“教師職業(yè)口語訓(xùn)練”等教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)僅僅依靠教師一支粉筆、一張嘴的課堂講解是實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)的。借助多媒體教學(xué)資源既可以綜合利用文字、圖像、聲音、視頻等多種信息載體，實(shí)現(xiàn)圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又可以在某種程度上彌補(bǔ)教師教育教學(xué)口語的不足，學(xué)生通過觀看專家的示范，接受更專業(yè)的指導(dǎo)；還可以彌補(bǔ)課時的不足，豐富課堂信息量，并能向課外有效延伸。

如“普通話訓(xùn)練”中關(guān)于普通話中的難點(diǎn)聲母、韻母，輕聲、兒化等可借助相關(guān)多媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生反復(fù)去聽，認(rèn)真學(xué)習(xí)規(guī)范的發(fā)音，避免出現(xiàn)語音語調(diào)上的錯誤和缺陷?！耙话憬浑H口語訓(xùn)練”中的朗讀、演講、論辯等教師可以借助多媒體教學(xué)，通過播放名家朗讀、好的演講、辯論等教學(xué)影像資料開闊學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思路。

在“教師職業(yè)口語訓(xùn)練”中，如主要教學(xué)口語技能訓(xùn)練就有導(dǎo)入語、小結(jié)語、講授語、提問語、評價語、應(yīng)變語等；教育口語訓(xùn)練就有對不同性格學(xué)生的教育談話、對家長的談話、處理突發(fā)事件的談話等。如此豐富的口語技能訓(xùn)練，光靠老師去講解訓(xùn)練特點(diǎn)、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果借助相關(guān)的視頻教學(xué)資源讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的精彩教學(xué)實(shí)況，積極去體會正確的口語表達(dá)方式、詞語應(yīng)用、體態(tài)語等，從而掌握技能的要領(lǐng)。

當(dāng)然，選擇教學(xué)影像資料除了好的資源，也可以呈現(xiàn)反面的資源，如不準(zhǔn)確的發(fā)音、不規(guī)范的用詞、不得體的體態(tài)語等，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在對比中得到啟發(fā)，加深了對理論知識點(diǎn)的理解，獲得科學(xué)的訓(xùn)練方法，從而發(fā)展學(xué)生的能力。

“教師口語”多媒體教學(xué)，在提供豐富、直觀、生動的學(xué)習(xí)資源的同時還可以設(shè)置更貼近學(xué)生生活的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以借助計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建多層級的“教師口語”教學(xué)體系，上傳滿足學(xué)生不同需求的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的資源，同時借助多媒體多功能的有效整合和運(yùn)用，便于學(xué)生在課外自主選擇學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容，為課內(nèi)教學(xué)向課外延伸提供了很好的平臺，增強(qiáng)了教師教的延伸性和學(xué)生學(xué)的主動性。

五、凸顯訓(xùn)練的優(yōu)缺點(diǎn)，運(yùn)用微格教學(xué)法

篇5

關(guān)鍵詞 大學(xué)體育 教學(xué)方法 實(shí)踐 創(chuàng)新

大學(xué)體育教育是高等教育的重要組成部分，大學(xué)體育課是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和可惜的體育鍛煉過程。在這個個過程中，只有當(dāng)教與學(xué)的方法互相協(xié)調(diào)、配合恰當(dāng)時，才能保證教學(xué)任務(wù)順利完成。

一、當(dāng)前大學(xué)體育課教學(xué)方法存在問題分析

許多大學(xué)體育教師在實(shí)踐教學(xué)方法上仍停留在以傳授運(yùn)動技術(shù)為目的的方式方法上。這也是有許多高校體育教師在對新課程所要求的目標(biāo)感到不適應(yīng)的原因。分析當(dāng)前教學(xué)方法存在的問題如下：

（一）注重形式，實(shí)效不佳。一些公開課、觀摩課及示范課，為了體現(xiàn)全新的教學(xué)，把在平時體育課上很難見到的高、尖、精的道具搬到體育課中，雖給人耳目一新的感覺，但實(shí)效欠佳。在教學(xué)實(shí)際中采用許多新的教學(xué)方法和手段是正確的，對教改產(chǎn)生積極的推動作用，但同時也導(dǎo)致了部分體育教師在教學(xué)中過分注重課的形式，而不注重課的實(shí)效。

（二）偏重技能、輕視能力。目前在高校體育教學(xué)方法中，教師過分追求運(yùn)動技能傳授的系統(tǒng)和完整，過分苛求動作的細(xì)節(jié)，而忽略了學(xué)生的基本運(yùn)動知識和基本運(yùn)動技能的掌握，導(dǎo)致了體育教育成為“為技術(shù)而學(xué)”的教育。教師在學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程中沒有把“發(fā)現(xiàn)、探究、研究”等認(rèn)識活動突顯出來，學(xué)生主動性、獨(dú)立性等方面的自主學(xué)習(xí)能力受到了抑制。

二、大學(xué)體育課教學(xué)方法改革的必要性分析

多年來，大學(xué)體育課教學(xué)改革的實(shí)踐證明，教學(xué)方法的改革對完善大學(xué)教育具有多方面的重要意義。

（一）能提升學(xué)生的頑強(qiáng)意志

在體育教學(xué)訓(xùn)練和競賽中，學(xué)生必須付出自己最大的努力去克服一個又一個生理和心理上的困難和壓力，并且每前進(jìn)一步往往都要付出極大的意志努力。所以，在體育教學(xué)中不斷變化教學(xué)方法能有效的磨練和提升學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

（二）能升華學(xué)生的個性特點(diǎn)

個性化的教學(xué)模式就考慮了個體差異的存在，根據(jù)學(xué)生體育認(rèn)識水平、興趣愛好、體育基層、學(xué)習(xí)接受能力、性格特點(diǎn)等，來及時改變教學(xué)方法，激發(fā)大學(xué)生對體育的興趣，調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺主動的參與到體育學(xué)習(xí)活動中來，這樣就可以大大提高教學(xué)效果，同時也保護(hù)了學(xué)生的個性發(fā)展。

（三）能加強(qiáng)學(xué)生的德育教育

德育是素質(zhì)教育的向?qū)?、動力和保證，是衡量素質(zhì)教育是否得到強(qiáng)化的重要標(biāo)志。在體育教學(xué)過程中，采取多種多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮體育利于思想品德教育的優(yōu)勢，提高學(xué)生思想道德水準(zhǔn)。體育運(yùn)動能促進(jìn)人的大腦發(fā)育，調(diào)節(jié)大腦中樞神經(jīng)，改善機(jī)能，為人們從事智力活動打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、體育教學(xué)方法改革的設(shè)想

作為擔(dān)當(dāng)育人重任的體育教師，要以極大熱情去研究體育教學(xué)方法。經(jīng)過研究體育教學(xué)方法的創(chuàng)新如下：

（一）多媒體教學(xué)方法

在大學(xué)體育課中加入多媒體技術(shù)的運(yùn)用作用效果是非常明顯的。比如：一個籃球中灌籃動作的分解動作示范，體育老師不可能用慢動作一點(diǎn)一點(diǎn)完成。但是在計算機(jī)里就可以把這些復(fù)雜動作簡單化，可以讓學(xué)生看到不同規(guī)格難度的技術(shù)示范和分解示范，甚至還可以把學(xué)生的動作技術(shù)采集到計算機(jī)里進(jìn)行技術(shù)比較，糾正和改進(jìn)學(xué)生的不規(guī)范動作。

（二）開放式教學(xué)方法

“開放式”體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建不是簡單的指在體育課上給學(xué)生設(shè)置自由練習(xí)的時間或者讓學(xué)生自己摸索著練。而是依據(jù)“新課改”的要求所構(gòu)建的一種全新的體育教學(xué)組織方式。在體育學(xué)習(xí)中讓學(xué)生大膽的去切身體驗(yàn)和探究，只有這樣，才是在真正貫徹以學(xué)生為中心的教育指導(dǎo)思想。

（三）合作競爭教學(xué)方法

在教學(xué)活動中教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生合作意識和競爭意識搭建平臺。使學(xué)生在群里交往中學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享、學(xué)會尊重他人、理解他人、欣賞他人、評價他人。通過培養(yǎng)學(xué)生永遠(yuǎn)迎接挑戰(zhàn)、克服困難的能力，學(xué)生具備了鍥而不舍的堅強(qiáng)意志和勝不驕、敗不餒的精神，從而才能在激烈競爭的社會中善于合作并能立于不敗之地。

（四）德育情感教學(xué)方法

結(jié)合我國優(yōu)秀運(yùn)動員爭創(chuàng)世界佳績的事跡，激發(fā)學(xué)生積極參加鍛煉、長大后為祖國爭光的意識，培養(yǎng)他們的愛國情感。

四、結(jié)束語

體育教學(xué)要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，使其能夠積極主動的參與體育，來認(rèn)識到體育的價值，而豐富的體育教學(xué)方法正是我們培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識所應(yīng)采取的重要手段。大學(xué)體育教學(xué)方法改革，必須與當(dāng)今教育發(fā)展趨勢相適應(yīng)，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新和完善，同時也需要在理論上不斷地進(jìn)行全面、深入地研究和探討，以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 武文宇.在在教學(xué)中創(chuàng)新在生活中實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)研究.2005.

篇6

《幼兒園教育活動設(shè)計與實(shí)踐》不僅讓學(xué)生獲取基本的理論和實(shí)踐的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生迅速、正確的獲取相關(guān)的教育理論信息，能在一定的正確的教育觀的指導(dǎo)下，依照教育目標(biāo)，選擇教育內(nèi)容，在分析和處理教材的基礎(chǔ)上將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成一個個生動具體的教育活動，并能組織實(shí)施和分析評價。因此，教學(xué)方法的運(yùn)用直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。根據(jù)這門課程的特點(diǎn)，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)。

一、啟發(fā)式教學(xué)

我在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的情境，使學(xué)生受到情境的熏陶和感染，促使學(xué)生展開思維的翅膀，在知識的海洋里暢快的遨游。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時，我才去啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。如：在一次課堂上，老師問：“雪化成了什么？”一個孩子回答：“變成了春天”。這是一個多么富有詩意和想象力的回答，可居然得了零分。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是“雪化成了水”。我根據(jù)這一案例啟發(fā)學(xué)生，假如你是這位老師，你該怎么回答？自由討論?？偨Y(jié)：可以回答：“小朋友說得太棒了，雪化了變成了春天，春天多美呀！小朋友還可以想一想，如果把雪放在手心里會變成什么”？（水）同學(xué)們想一想，如果按標(biāo)準(zhǔn)答案回答，這個孩子的想象力就被扼殺了；如果按咱們同學(xué)的回答，這個孩子的想象力就被激發(fā)了；一個激發(fā)、一個扼殺，差別有多大？

二、案例教學(xué)

在教學(xué)過程中，我通過幼兒園活動案例的呈現(xiàn)、點(diǎn)撥、分析，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、講解本課程包含的理論知識，增強(qiáng)學(xué)生的表象積累，提高學(xué)生的感性認(rèn)識。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體現(xiàn)了他們在學(xué)習(xí)中的主體地位。在課堂上他們不只是單純接受知識，而是接受知識與運(yùn)用知識主動探索并舉，促使他們將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識分析、解決幼兒教育中的實(shí)際問題。

三、從“做”中學(xué)

英國教育家斯賓塞說過：“學(xué)生自己獲取的任何知識，她自己解決的任何問題，因?yàn)槭墙?jīng)過自己的努力而做到的，所以比其他任何方法得到的知識更為扎實(shí)牢靠?！彼貏e指出：“過去被看成無目的舉動、游戲、調(diào)皮搗蛋那些事，現(xiàn)在看來是獲得以后知識的基礎(chǔ)過程?！泵绹逃叶磐M(jìn)一步提出“從做中學(xué)”的主張，他說：人們最初的知識，最不能令人難忘的知識是關(guān)于怎樣做的知識，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)由做事來學(xué)習(xí)，從做中學(xué)習(xí)做的過程就是學(xué)習(xí)的過程。美國當(dāng)代教育家卡爾?羅杰斯則進(jìn)一步指明了做與學(xué)的關(guān)系，他提出這樣的學(xué)習(xí)原則：A、大量有重要意義的學(xué)習(xí)是從干中獲得的。B、學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)地參與到學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)才會促進(jìn)。C、使學(xué)習(xí)者全身心投入的自我啟動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實(shí)踐任務(wù)，提供設(shè)計案例和研究工具，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，形成設(shè)計作品。實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”的教學(xué)理念。讓學(xué)生自己學(xué)進(jìn)去，感受到學(xué)習(xí)的快樂，探索的快樂，增長能力的快樂。

四、合作式學(xué)習(xí)

讓學(xué)生分成若干小組，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行協(xié)商合作，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會表達(dá)，學(xué)會分享，學(xué)會碰撞，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重，學(xué)會自信，學(xué)會成長；讓學(xué)習(xí)者既學(xué)會了知識，又培養(yǎng)了合作精神和合作能力。

五、學(xué)會資源利用

篇7

教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動具有引領(lǐng)作用，是對教學(xué)目的的一種陳述。同樣，本科會計的教學(xué)活動也應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)。會計教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以實(shí)際操作為主，并結(jié)合會計基礎(chǔ)、財務(wù)管理、稅務(wù)籌劃等理論知識，幫助學(xué)生形成完整的會計理論知識，掌握會計實(shí)際操作技能。會計是一門將實(shí)踐和理論緊密結(jié)合的課程，實(shí)踐在整個課程中的位置舉足輕重，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生在進(jìn)入工作崗位時能夠更好地適應(yīng)工作的需要。會計專業(yè)屬于管理類學(xué)科下的分支，其專業(yè)知識不僅僅包括會計基礎(chǔ)、財務(wù)管理、成本會計、審計學(xué)等專業(yè)知識，還包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、投資學(xué)等與企業(yè)管理相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識。同時，隨著計算機(jī)技術(shù)在會計工作中的應(yīng)用，信息技術(shù)系統(tǒng)知識也成為會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容。而實(shí)際操作技能就是學(xué)生在對基礎(chǔ)理論知識掌握的基礎(chǔ)上，對會計專業(yè)知識的靈活運(yùn)用。整體來看，會計教學(xué)目標(biāo)主要分為理論知識部分、技能要求以及實(shí)踐應(yīng)用三個方面。

（一）理論知識

理論知識部分要求學(xué)生能夠了解當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)法律環(huán)境以及各種企業(yè)組織形式，并通過會計專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，掌握基本的記賬方法以及各種成本會計核算方法，并且能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與會計緊密結(jié)合起來[1]?？傊?，通過對理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該形成完整的會計理論知識體系。

（二）技能要求

技能方面要求學(xué)生能夠掌握實(shí)際操作技巧，提高邏輯判斷能力和人際交往能力。另外，我國的會計法律也在不斷更新完善，這也要求學(xué)生能夠有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，以應(yīng)對不斷變化的會計法律環(huán)境。

（三）實(shí)踐應(yīng)用能力

實(shí)踐應(yīng)用能力方面要求學(xué)生能夠在實(shí)際工作中熟練使用各種與會計相關(guān)的計算機(jī)軟件，能夠和公司人員進(jìn)行有效溝通，最終高效率地完成工作任務(wù)。

二、本科會計教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前，我國的會計教學(xué)多采用封閉式的教學(xué)方法，這種方法下，教學(xué)活動與實(shí)踐相脫節(jié)。課堂中，老師在講臺上講，學(xué)生則在臺下聽，這種模式中老師僅僅在向?qū)W生傳輸知識，不僅不利于學(xué)生理解書本中的要點(diǎn)，更不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失了主動性，獨(dú)立思考能力也在不斷下降，步入社會后難以滿足企業(yè)對會計人員的要求。另外，多媒體等科技并沒有進(jìn)入教學(xué)課堂，在會計專業(yè)的教學(xué)過程中沒有充分利用現(xiàn)代化的會計教學(xué)工具，課堂中的講授多枯燥無味，照本宣科，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣大大降低，教學(xué)效果大打折扣。

（二）課堂中缺乏經(jīng)典案例

在當(dāng)前的本科會計課堂中，老師往往只重視課本上理論知識的講授，而忽視對課本之外的內(nèi)容的拓展。這種方法雖然不會偏離會計教學(xué)的整體方向，但是學(xué)生缺乏對新的會計案例的了解，對于相關(guān)的會計法律也不了解。長期下去，不僅會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，更會失去對職業(yè)規(guī)劃的方向。一旦走出校門，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校中學(xué)到的應(yīng)用性知識較少，對會計崗位的工作也難以適應(yīng)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生對會計的理論知識也僅僅死記硬背，并沒有深入的理解，遇到真實(shí)的案例時也難以對案例進(jìn)行深入的分析。課堂中老師講授的案例較少，學(xué)生難以從中汲取有用的知識，很難成為會計行業(yè)中的高端人才。

（三）課后鞏固缺乏實(shí)踐操作

在一些高校，尤其是一些會計專業(yè)實(shí)力較弱的學(xué)校，校外實(shí)踐教學(xué)活動難以實(shí)施，甚至沒有相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就喪失了動手實(shí)踐的機(jī)會。社會中需要的是實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，而不是只會照本宣科的書呆子。有些工作單位優(yōu)先錄用海外高校畢業(yè)的學(xué)生，不僅僅是其擁有海外求學(xué)的背景，更看重的是國外較為重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，國外畢業(yè)的學(xué)生能夠很快地適應(yīng)工作的需要。當(dāng)前，企業(yè)招聘時更加注重學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以，學(xué)校在教學(xué)工作上更應(yīng)當(dāng)注重課后的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[2]。

（四）追求考證，觀念落后

長期以來，我國的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，本科院校也深受這種風(fēng)氣的影響。多數(shù)的高校教學(xué)觀念落后，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅流于形式，難以落到實(shí)處。另外，高校里，考證成風(fēng)，這也使得學(xué)生過于重視理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視會計實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生盲目參加各種證書的考試，雖然一定程度上能夠在未來求職時獲得加分項(xiàng)，但是這也浪費(fèi)了學(xué)生的實(shí)踐時間。另外，學(xué)生普遍認(rèn)為一證在手，天下我有，這是一種錯誤的思維意識，證書并不能展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（五）手工實(shí)訓(xùn)與會計電算化脫節(jié)

目前，雖然大多數(shù)學(xué)校都建立了會計電算化實(shí)驗(yàn)室和會計手工實(shí)驗(yàn)室，但是在教學(xué)中并沒有充分利用好電算化實(shí)驗(yàn)室，僅僅局限于手工做賬，并多利用仿制的憑證讓學(xué)生模擬記賬。教學(xué)中只要求學(xué)生熟悉相關(guān)流程，學(xué)生也僅僅是在簡單地模仿相關(guān)實(shí)驗(yàn)。另外，會計電算化實(shí)驗(yàn)也僅僅是利用會計軟件進(jìn)行操作，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中難以形成系統(tǒng)性的會計思維。學(xué)校教學(xué)中無法將手工實(shí)驗(yàn)和電算化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，對網(wǎng)絡(luò)資源并沒有充分利用，這種教學(xué)只是利于形式，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，無法真正提高學(xué)生的人際交往能力、職業(yè)判斷能力以及實(shí)際操作能力等[3]。

三、怎樣改革本科會計教學(xué)

當(dāng)前，本科會計教學(xué)工作中存在許多的漏洞，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)時代的要求不斷改革教學(xué)方法，培養(yǎng)出適合時展要求的會計專業(yè)人才。

（一）更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前是知識經(jīng)濟(jì)的時代，學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為衡量學(xué)校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素，所以，人才培養(yǎng)工作中必須轉(zhuǎn)變以往落后的觀念，增強(qiáng)對學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，本科院校中應(yīng)當(dāng)修改人才培養(yǎng)規(guī)劃，今后著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才的理念。另外，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)會計專業(yè)的特點(diǎn)。改變傳統(tǒng)的會計教學(xué)觀念，逐漸增加會計實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)工作中的地位。最后，應(yīng)當(dāng)從思想上加強(qiáng)老師對會計實(shí)踐教學(xué)的重視，只有老師將會計理論與會計實(shí)踐放在同樣的位置，才能不斷探索更加科學(xué)的教學(xué)方法，將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

本科院校的會計實(shí)踐教學(xué)主要包括校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外的實(shí)習(xí)兩部分。會計實(shí)踐教學(xué)主要要求學(xué)生能夠綜合利用所學(xué)的理論知識，通過實(shí)踐加深對其的理解、提高應(yīng)用能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，老師可以采用多種教學(xué)方法，例如：實(shí)務(wù)演示法、模擬實(shí)習(xí)法、案例教學(xué)法等。實(shí)務(wù)演示法是指在教學(xué)過程中教師通過多媒體等信息技術(shù)講解會計實(shí)務(wù)操作的一種教學(xué)方法，這種方法可以安排在理論教學(xué)之后，通過多媒體演示讓學(xué)生對課堂中的講授內(nèi)容直觀感受；模擬實(shí)習(xí)法是指在教學(xué)中選取一些典型的會計資料，模擬企業(yè)的財務(wù)部門進(jìn)行實(shí)際的業(yè)務(wù)處理工作；案例教學(xué)法是指教師在理論的講授過程中，對某個具體的案例進(jìn)行分析，這種方法能夠有效增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流。此外，老師也可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)工作，不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法，來不斷培養(yǎng)學(xué)生是實(shí)踐能力[4]。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

會計專業(yè)是一門較為重視實(shí)踐的學(xué)科，所以在今后的會計教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。我國的本科教育中都會在畢業(yè)前讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，比如說帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠在增強(qiáng)實(shí)踐能力的同時，真正了解會計這個行業(yè)。在會計教學(xué)改革中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對實(shí)習(xí)的重視，防止學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中懶懶散散。以往的實(shí)習(xí)中學(xué)校只是重視實(shí)習(xí)報告，而忽視學(xué)生的實(shí)踐過程。因此，在改革過程中應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力和職業(yè)判斷能力。另外，實(shí)習(xí)結(jié)束之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生將在外實(shí)習(xí)過程中遇到的困惑或者經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。老師在這一過程中要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，消除學(xué)生心中的困惑。只有更加重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）拓展校外實(shí)習(xí)

本科院?？梢酝ㄟ^建立校外實(shí)習(xí)基地來加強(qiáng)會計實(shí)踐教學(xué)工作。學(xué)生在課堂上僅僅能夠?qū)W習(xí)到會計專業(yè)的相關(guān)理論知識，即使通過各種模擬實(shí)驗(yàn)也僅僅是在進(jìn)行簡單的模仿，雖然某種程度上能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，但并不能和真實(shí)的操作相比。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生爭取更多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會。學(xué)校也可以通過和企業(yè)進(jìn)行合作，建立校企合作基地?？傊?，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)改革中積極拓展校外的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多的接觸社會的機(jī)會，只有這樣學(xué)生才能真正融入到會計的教學(xué)工作之中，增強(qiáng)自身的專業(yè)技能。

（五）手工與電算化相結(jié)合

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顧明遠(yuǎn)教授說：“我國教師教育的轉(zhuǎn)型的目的不明確，科學(xué)論證不夠，條件準(zhǔn)備不足，離提高師資質(zhì)量的要求背道而馳……應(yīng)該說，我也是教師教育轉(zhuǎn)型的鼓吹者?，F(xiàn)在看來。我對這個問題研究得不深入，考慮我國的國清不夠?！笔聦?shí)確實(shí)如此。自從我國師范教育調(diào)整轉(zhuǎn)型之后，培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園教師的任務(wù)全部移交給了高師院校。但由于高師院校受生源質(zhì)量、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及畢業(yè)生的年齡等諸多因素的影響，難以給小學(xué)、幼兒園培養(yǎng)合格的師資。因此，師范教育的調(diào)整轉(zhuǎn)型不但未給我國的教育帶來新的春天，反而引發(fā)了諸多令教育決策者和教育專家始料未及的問題，實(shí)乃弊大于利。我們的當(dāng)務(wù)之急是盡快恢復(fù)中師教育，重新構(gòu)建三級師范并存的師范教育格局。

一、盡快恢復(fù)中師教育的理由

(一)從年齡來看，中師畢業(yè)生最受小學(xué)、幼兒園孩子歡迎

教育者們應(yīng)該知道，小學(xué)生和幼兒園的孩子為什么總喜歡與同伴玩耍，而拒絕和排斥成人呢?一是因?yàn)閮和g能看到對方燦爛的笑臉、甜美的小嘴、靈動的小眼睛和手舞足蹈的模樣。但他們與成人相處時卻難以看到成人的臉模和表情等，他們唯一能看到的是成人那沒有情感流露的樹樁般挺立的雙腿，要想一睹成人的臉模，需要高昂著頭才行。二是因?yàn)閮和g可以相互嬉戲打鬧，有哭有笑，有令對方愉悅的語言和符合對方心理需求的活動方式，盡管十七八歲的中師畢業(yè)生也帶有成人的某些氣質(zhì)，但他們身上的稚氣和童趣尚存，他們也喜歡手舞足蹈、活蹦亂跳和嘻嘻哈哈。那天真爛漫的個性和無憂無慮的心理很容易被兒童接受，因此，最適合小學(xué)和幼兒園教育。而那些二十四五歲的高師畢業(yè)生就心有余而力不足了。

(二)從生源質(zhì)量來看，中師生最容易培養(yǎng)成合格的小學(xué)、幼兒園教師

從前的中師生是初中畢業(yè)生中品學(xué)兼優(yōu)的佼佼者，是百里挑一的“上品”，如果上高中都是可以沖刺國家一流大學(xué)的。而現(xiàn)在的師范?？茖W(xué)校招收的是三本之后的學(xué)生，可以說是高考生中的四流甚至五流生源。就是近些年一些師范院校招收的師范類五年制大專學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線也低得驚人。筆者最近在某省的一所師范類學(xué)校獲知，這所學(xué)校去年招收的定向五年制師范類大專學(xué)生，中考930多分的總分?？妓陌倨呤喾值亩急讳浫×?。這些學(xué)生入學(xué)后無法進(jìn)行正常學(xué)習(xí)，尤其是英語和數(shù)學(xué)學(xué)科簡直差得要命。第一次期中考試，英語科的合格率只有27％，好些學(xué)生在十分以下；數(shù)學(xué)科合格率不足38％，二十分以下的大有人在。

此等生源，畢業(yè)生的質(zhì)量可想而知。

筆者作為我校招聘新教師領(lǐng)導(dǎo)小組成員，經(jīng)常參與我校的招聘新教師活動，見證過近些年來的高師院校畢業(yè)生的素質(zhì)：中文系畢業(yè)生不知道《野草》是誰的作品集，粉筆字不如幼兒園小朋友，不是倒筆就是反筆，還不知道什么是“板書”；歷史系畢業(yè)生不知“”的爆發(fā)年月和我國近代史上的“四大家族”，等等。這些應(yīng)聘者參加所學(xué)專業(yè)的文化考試，卷面滿分是一百五十分，考四五十分的屢見不鮮?！爸貞c市某縣曾對回縣就業(yè)的師范?？粕M(jìn)行了專業(yè)測試，試題都是所學(xué)專業(yè)的較為基本的知識，考下來，不少人是三四十分，最低的只有十二分。可這十二分的學(xué)生還得去當(dāng)初中教師，因?yàn)榭忌藬?shù)不夠，來者不拒?！?/p>

由此可見，由于從前的中師教育擁有優(yōu)質(zhì)生源，為培養(yǎng)合格的小學(xué)、幼兒園教師奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃來看，中師畢業(yè)生最適合從事小學(xué)、幼兒園教育

中師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃主要是依據(jù)小學(xué)生和幼兒的年齡特征及興趣愛好來確定的，最終目的是為了培養(yǎng)合格的小學(xué)、幼兒園教師。因此，中師教育十分注重對學(xué)生的“吹”、“拉”、“彈”、“唱”、“畫”和“寫”等藝體方面的興趣和能力的培養(yǎng)，以及小學(xué)和幼兒園教育理論的教育。中師教育不是不開文化課，而是只要求學(xué)生對各門文化學(xué)科的基礎(chǔ)知識的掌握，注重知識的“廣”與“博”，避免將中師教育辦成應(yīng)試教育(升學(xué)教育)。而高師院校，由于受長期的高校“?！薄跋怠鞭k學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)(初、高中教師)的影響，只要求學(xué)生對專業(yè)文化學(xué)科知識的“難度”和“深度”的掌握，與小學(xué)、幼兒園教師教育的方向和要求不一樣。因此，盡管計劃經(jīng)濟(jì)時代的高師院校招收的學(xué)生素質(zhì)比較優(yōu)良，但培養(yǎng)出的學(xué)生也不適合當(dāng)小學(xué)、幼兒園教師。就是今天的師范教育轉(zhuǎn)型后的高師院校(含五年制定向大專)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃也存在不少問題。如五年制大專的前三年只開設(shè)普通高中課程，后兩年才學(xué)習(xí)師范專業(yè)課程，而且還實(shí)行月考。因此，這些學(xué)生就讀高師期間的五分之三的時間是在死記硬背書本知識中度過的，他們從事小學(xué)、幼兒園教育所必須的藝術(shù)才能的學(xué)習(xí)和形成的黃金時期被耽擱。等到十八九歲之后，也就是骨骼都已經(jīng)成型變硬之后，再要他們學(xué)跳、學(xué)唱、學(xué)舞、學(xué)畫等，這就像一棵已經(jīng)被人為地扭彎了的、變形了的竹子，后來又要將它強(qiáng)行拉直。這實(shí)在是有違科學(xué)和得不償失。可見，中師畢業(yè)生從事小學(xué)、幼兒園教育的專業(yè)基本功較高師畢業(yè)生要強(qiáng)，因此，比高師畢業(yè)生更適合小學(xué)、幼兒園教育。

(四)從辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，中師學(xué)校是培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園教師的最佳選擇

由于高師院校長期以來都是以培養(yǎng)合格的初中或高中師資為目標(biāo)開展教育教學(xué)活動的，與中師教育以培養(yǎng)合格的小學(xué)、幼兒園教師的目標(biāo)不同，導(dǎo)致各自的研究領(lǐng)域和實(shí)踐的范圍不同。就如中師教育不研究高(初)中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理一樣，高師教育也不研究和思考小學(xué)、幼兒園孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理。因此，高師學(xué)校也就缺乏培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園教師的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而從前的中師學(xué)校大多具有幾十年的小學(xué)、幼兒園教師培養(yǎng)經(jīng)歷，他們的辦學(xué)都是按照中師的培養(yǎng)目標(biāo)(合格的小學(xué)、幼兒園教師)、小學(xué)生和幼兒的年齡特征及其個好來開設(shè)課程、安排教育教學(xué)活動的，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己較科學(xué)的理論體系。為此，小學(xué)、幼兒園教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該首選原來的中師學(xué)校。高師院校暫時還不能很好地完成小學(xué)、幼兒園教師的培養(yǎng)任務(wù)。這是被歷史和無數(shù)的事實(shí)所證明了的。

二、重振中師教育雄風(fēng)的方法

既然中師教育對小學(xué)、幼兒園教師的培養(yǎng)具有不可替代的重要作用，那么，如何使已經(jīng)中斷了十余年的中師教育在新的歷史時期起死回生，重振雄風(fēng)呢?筆者認(rèn)為。方法有以下一些。

(一)用多方面的優(yōu)惠政策來吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生報考中師

要想吸引大量優(yōu)秀初中畢業(yè)生報考中師，為小學(xué)、幼兒園提供更多的合格師資，必須提高小學(xué)、幼兒園教師待遇、

實(shí)行中師教育免費(fèi)制、采用“定向培養(yǎng)，定向安置”的中師培養(yǎng)和安置政策。

1、從根本上改善小學(xué)、幼兒園教師的待遇，對小學(xué)、幼兒園教師的待遇實(shí)行政策傾斜，從而達(dá)到提高他們的經(jīng)濟(jì)地位和社會地位的目的。尤其要實(shí)現(xiàn)幼兒園教育公辦化，實(shí)行幼兒園教師的工資、福利待遇以及各種保險等政府財政埋單制，以消除幼兒園教師的后顧之憂。從而提高小學(xué)、幼兒園教師的幸福指數(shù)。

2、繼續(xù)實(shí)行中師教育免費(fèi)制，以及中師生生活費(fèi)補(bǔ)助制和獎學(xué)金制度等。

3、采用“定向培養(yǎng)，定向安置”的中師培養(yǎng)和安置政策?？梢愿鶕?jù)不同省(市)人口發(fā)展?fàn)顩r和分布情況，制定各地區(qū)階段性的小學(xué)、幼兒園教師培養(yǎng)和安置計劃。由省級人民政府和教育廳統(tǒng)籌安排。報考中師學(xué)校的考生與當(dāng)?shù)乜h(市)教育局和編委等簽訂就業(yè)合同，學(xué)生畢業(yè)后統(tǒng)一回原籍從事小學(xué)、幼兒園教育，以確保中師畢業(yè)生順利就業(yè)。

(二)完善中師招生和辦學(xué)資格評估方面的規(guī)章制度

1、為使中師招生過程規(guī)范有序。確保生源質(zhì)量，需要出臺新型的中師招生法規(guī)――從前的一些招生法規(guī)也可以借鑒。――嚴(yán)格規(guī)范中師招生政策和行為，杜絕中師招生過程中的“關(guān)系生”和“后門生”，以確保生源質(zhì)量。

2、為了確保中師教育質(zhì)量，必須制定中師學(xué)校辦學(xué)資格評估制度，按照規(guī)定的辦學(xué)條件和要求，對中師學(xué)校的軟件和硬件等方面進(jìn)行嚴(yán)格而全面的量化評估。對達(dá)不到辦學(xué)要求的，堅決取締或暫緩招生等。

(三)創(chuàng)新中師生管理制度

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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；方法研究；技能

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0035-02

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)崗位需求為基準(zhǔn)，以具有較高素質(zhì)、精湛技藝和創(chuàng)新能力的高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，為加強(qiáng)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展而培養(yǎng)一批既有實(shí)踐能力又有一定理論基礎(chǔ)的高技術(shù)應(yīng)用型人才，是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的主力軍。實(shí)踐教學(xué)體系作為高等職業(yè)教育內(nèi)涵的核心，決定了高等職業(yè)教育的教育的特征和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；同時隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，高等教育培養(yǎng)的單技能型人才已逐漸不能滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求。因此，高等職業(yè)教育在深化教育教學(xué)改革的過程中，應(yīng)采取各種有效的手段，保持其實(shí)踐性的教學(xué)特色，逐步完善和構(gòu)建適合自身快速、健康發(fā)展的、區(qū)別于普通高等教育的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和特征

高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)是指高職院校根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，制定相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)計劃，同時借助一定的項(xiàng)目訓(xùn)練機(jī)會，有計劃、針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增添實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動探索，_到提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平的一種教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須突出實(shí)踐的系統(tǒng)性、教育技術(shù)參與的技術(shù)性、內(nèi)外結(jié)合的創(chuàng)新性、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的雙向性、一體化、規(guī)范化、實(shí)用性和整體優(yōu)化的原則，同時，高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系必須建立在職業(yè)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)之上，即具有職業(yè)教育特征；高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)能實(shí)現(xiàn)校企“共贏”的合作機(jī)制，培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的技術(shù)合格人員，即具有產(chǎn)學(xué)結(jié)合校企共建特征[2]。

二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的意義

（一）實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新教育改革的有效途徑

長期以來，我國高等教育多偏重于基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，忽視了專業(yè)技能、綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而面對21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)增長方式逐漸由粗放型向集約型、數(shù)量型向質(zhì)量型的轉(zhuǎn)變，勞動市場出現(xiàn)就業(yè)難和招聘難問題，主要體現(xiàn)在大量的高效畢業(yè)生缺乏靈活性和崗位技能。高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)是使學(xué)生在多機(jī)會、多層次的實(shí)訓(xùn)中，培養(yǎng)自身的基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及創(chuàng)新精神，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，為社會培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)實(shí)踐動手能力的服務(wù)性人才[3]。

（二）實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育特征的體現(xiàn)

職業(yè)教育在課程的設(shè)置和知識體系上都與崗位職業(yè)和技術(shù)能力有關(guān)系，所以實(shí)踐教育在高等職業(yè)教育中具有重要的地位。同時職業(yè)教育在實(shí)習(xí)的內(nèi)容、形式和所占的課程比例上更加豐富多樣，更加投入，更加體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。

（三）實(shí)踐教學(xué)是評價高等職業(yè)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校培養(yǎng)人才是為社會服務(wù)的，學(xué)生質(zhì)量的高低是由其崗位適應(yīng)性和職業(yè)技能的發(fā)揮程度決定的，是由企業(yè)評判的。學(xué)生要想取得較高的評價，在學(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)始終貫徹實(shí)踐教學(xué)，將理論知識融入到實(shí)踐化教學(xué)中，讓學(xué)生盡早地適應(yīng)就業(yè)的環(huán)境。高等職業(yè)教育之所以能脫穎而出，原因在于其學(xué)生質(zhì)量的社會認(rèn)同度較高，實(shí)踐教學(xué)體系完善，專業(yè)特色突出。

三、現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建存在的困難

（一）硬件支撐和軟件建設(shè)同步性差

構(gòu)建高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系涉及硬件和軟件建設(shè)兩個方面，其中硬件設(shè)施是實(shí)踐教學(xué)的支撐，軟件建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。許多高等職業(yè)院校在開展實(shí)踐教學(xué)的時候，往往在硬件開發(fā)層面較突出特色，可以為教學(xué)的開展提供對應(yīng)的設(shè)施和場地環(huán)境，但是缺少與之匹配的教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)例，通常不能突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，致使實(shí)踐教學(xué)體系先進(jìn)內(nèi)涵的缺失，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系不完善

高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式種類多、參與人數(shù)比例大、時空和內(nèi)容的差距較大，特別地實(shí)踐教學(xué)的課程實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系呈現(xiàn)出隨意性、復(fù)雜性和多變性，再加之長期以來高等教育多是重理論學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐訓(xùn)練。所以要形成一個統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)控體系和獨(dú)立的評價體系難度很大，所以致使許多高等職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)體系難以形成。

（三）構(gòu)建目標(biāo)模糊，實(shí)訓(xùn)基地缺乏特色

現(xiàn)階段各高校采取的是“廣散網(wǎng)”的形式，脫離社會崗位的需求，花費(fèi)大量的資金建設(shè)較多的實(shí)訓(xùn)基地，忽略了高職院校的特色發(fā)展，這種實(shí)踐教學(xué)的方式不僅不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和綜合職業(yè)技能，反而會導(dǎo)致一些學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)而不精，學(xué)而不專的不良習(xí)慣，給學(xué)生心理造成“全能”的錯覺，影響學(xué)生的專業(yè)技能的發(fā)展。

四、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方法的探究

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

1.實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)。為使學(xué)生更好的適應(yīng)復(fù)雜多變的勞動力市場的需求和社會對復(fù)合型人才的需求，必須將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為一個重要的教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐于理論的教學(xué)中，基于此，要求各高等院校將在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容中設(shè)置合作能力、公關(guān)能力、心理承受能力和解決問題能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)教育的課程教育，以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。

2.實(shí)踐教學(xué)技能目標(biāo)。開展包括課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)調(diào)研和第二課堂活動等專業(yè)實(shí)踐，在課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計方面秉承“學(xué)生自主選題、選擇指導(dǎo)老師”和“課題與市場接軌”的原則，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高自主能力；同時高校應(yīng)注意學(xué)生技能的培養(yǎng)，注重理論知識與社會應(yīng)用市場的交叉和融合，擴(kuò)大學(xué)生的知識面和工作適應(yīng)能力，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代化”教學(xué)技能目標(biāo)的制定。

（二）以技術(shù)應(yīng)用能力為主體，以實(shí)踐活動為主線，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系的安排主要集中在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個階段，往往忽略了課程之間知識與技能的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)脫離崗位需求，缺乏針對性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)將教學(xué)課程分成兩個方面的內(nèi)容：①技能類實(shí)訓(xùn)課程：由校企雙方共同制定崗位實(shí)踐課程的內(nèi)容，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的通用職業(yè)能力，幫助和指導(dǎo)學(xué)生以較高的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)企業(yè)未來的崗位要求，同時讓企業(yè)充分是了解學(xué)生的能力；②職業(yè)能力類型課程：通過預(yù)先安排適應(yīng)若干個職業(yè)崗位需求的學(xué)習(xí)模塊，結(jié)合學(xué)生工作的未來發(fā)展空間，進(jìn)行多樣化創(chuàng)新項(xiàng)目課程的開發(fā)，安排面向職業(yè)崗位的定崗實(shí)踐課程體系，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，開拓學(xué)生的探索空間。

（三）以實(shí)綱為依據(jù)，以實(shí)踐教學(xué)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)踐教學(xué)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)必須要緊扣教學(xué)目標(biāo)，與職業(yè)資格鑒定接軌，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基本要求，以職業(yè)資格證書的獲取率為評價的依據(jù)，將考核的重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)技能的考核和評價上，通過與學(xué)生座談、用人單位對隊才使用意見的反饋、學(xué)生處理問題的方法總結(jié)和老師對學(xué)生的評價等一系列的方法，綜合進(jìn)行最終的考核評價，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

高等職業(yè)教育的特色要通過實(shí)踐教學(xué)來體現(xiàn)，要建好實(shí)踐教學(xué)體系，采用培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合的模式，結(jié)合校企合作項(xiàng)目，通過從科研機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位對口專業(yè)引進(jìn)行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員等做兼職教師，充實(shí)教師隊伍；改善隊伍結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，各個學(xué)科大力的倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而實(shí)施新課程培養(yǎng)人才的主陣地是課堂教學(xué)。因此，高中化學(xué)課堂教學(xué)方法的探究與實(shí)踐在新時代教育中有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，對化學(xué)新課程實(shí)現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展”課程宗旨的擔(dān)當(dāng)起重要作用。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)方法探究與實(shí)踐的目的

1.高中化學(xué)課堂教學(xué)方法探究與實(shí)踐是我國課程改革的需要。

在世紀(jì)之交基礎(chǔ)教育課程改革啟動時，全面實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出的“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”是我國普通高中教育課程改革的重要目標(biāo)，普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程，應(yīng)立足于學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要，著眼于提高科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。

2.高中化學(xué)課堂教學(xué)方法探究與實(shí)踐是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的需要。

近年來，培養(yǎng)和提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)被世界很多國家作為科學(xué)教育改革的根本目標(biāo)。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已成為未來中學(xué)化學(xué)課程改革的方向，而新的課堂教學(xué)方法，它旨在努力培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，是需要密切把科學(xué)與社會聯(lián)系起來的教育方法。

3.高中化學(xué)課堂教學(xué)方法探究與實(shí)踐是對傳統(tǒng)教學(xué)的理性思考。

傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，我們走的是“多考試、少讀書、少活動”的道路，學(xué)生很少去參與實(shí)踐活動。而新的課堂教學(xué)方法，注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從社會、生活、自然、高新科技中尋找問題，尋找疑點(diǎn)，尋找突破，這就使得課程的內(nèi)容更廣、更深，更具有實(shí)用價值，增加學(xué)生的可選擇性和個別化教育，由比較單一的教學(xué)模型轉(zhuǎn)向?qū)W科的綜合性和跨學(xué)科的教學(xué)模型。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)方法實(shí)施的形式

1.在高中化學(xué)課堂滲透研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法展開教學(xué)活動。在教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)教師可以把它們不斷地交替使用，靈活的變通教學(xué)方法。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，只是過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，老師講學(xué)生聽，故而顯得很死板。因此，對于有些課，解概念、定律、法則和原理的教師還是必須講地，可以把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以定論的形式詳細(xì)的解釋給學(xué)生聽，這個時候老師的講學(xué)生的聽能夠促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容具體化，有機(jī)地把新舊知識聯(lián)系和結(jié)合起來，從而形成了新的而又系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。而對于另外一些課，教師只需給予學(xué)生相應(yīng)的各種資料和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己去查找，通過自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、調(diào)查、討論和交流，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主尋找、自主摸索、自主解決。

2.在高中化學(xué)課堂實(shí)施探究式教學(xué)方法展開教學(xué)活動。實(shí)施探究式教學(xué)方法，其目的是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究和實(shí)踐體驗(yàn)，它著眼于學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)。選用探究式，一方面注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣，給學(xué)生提供較多的機(jī)會，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中、在質(zhì)疑問難中、觀察比較中、矛盾沖突中、實(shí)踐活動中都可以不斷地去探究發(fā)現(xiàn)。如變演示實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)，多增加探索性實(shí)驗(yàn)等，讓他們親自動手進(jìn)行探索；另一方面又通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、引導(dǎo)學(xué)生去大膽創(chuàng)新，并幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生始終處于探索之中。