導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中歷史必修一知識(shí)點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

物理知識(shí)點(diǎn)必修一11.力是物體對(duì)物體的作用。

⑴力不能脫離物體而獨(dú)立存在。⑵物體間的作用是相互的。

2.力的三要素：力的大小、方向、作用點(diǎn)。

3.力作用于物體產(chǎn)生的兩個(gè)作用效果。

使受力物體發(fā)生形變或使受力物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。

4.力的分類：

⑴按照力的性質(zhì)命名：重力、彈力、摩擦力等。

⑵按照力的作用效果命名：拉力、推力、壓力、支持力、動(dòng)力、阻力、浮力、向心力等。

5、重力(A)

1.重力是由于地球的吸引而使物體受到的力

⑴地球上的物體受到重力，施力物體是地球。⑵重力的方向總是豎直向下的。

2.重心：物體的各個(gè)部分都受重力的作用，但從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分所受重力的作用都集中于一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是物體所受重力的作用點(diǎn)，叫做物體的重心。

①質(zhì)量均勻分布的有規(guī)則形狀的均勻物體，它的重心在幾何中心上。

②一般物體的重心不一定在幾何中心上，可以在物體內(nèi)，也可以在物體外。一般采用懸掛法。

3.重力的大?。篏=mg

6、彈力(A)

1.彈力

⑴發(fā)生彈性形變的物體，會(huì)對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。

⑵產(chǎn)生彈力必須具備兩個(gè)條件：①兩物體直接接觸;②兩物體的接觸處發(fā)生彈性形變。

2.彈力的方向：物體之間的正壓力一定垂直于它們的接觸面。

繩對(duì)物體的拉力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向，在分析拉力方向時(shí)應(yīng)先確定受力物體。

3.彈力的大小:彈力的大小與彈性形變的大小有關(guān),彈性形變?cè)酱?彈力越大.

彈簧彈力：F=Kx(x為伸長(zhǎng)量或壓縮量,K為勁度系數(shù))

4.相互接觸的物體是否存在彈力的判斷方法:如果物體間存在微小形變,不易覺(jué)察,這時(shí)可用假設(shè)法進(jìn)行判定.

物理知識(shí)點(diǎn)必修一21、質(zhì)點(diǎn)：

(1)沒(méi)有形狀、大小且有質(zhì)量的點(diǎn)

(2)質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)理想化模型，實(shí)際并不存在

(3)一個(gè)物體是否能看成質(zhì)點(diǎn)并不取決于這個(gè)物體的大小，而是看所研究的問(wèn)題中物體的形狀大小和物體上各部分運(yùn)動(dòng)情況的差異是否為可以忽略的次要因素，要具體問(wèn)其具體分析。

2、加速度(A)

(1)加速度的定義:加速度是表示速度改變快慢的物理量,它等于速度的改變量跟發(fā)生這一改變量所用時(shí)間的比值,定義式：

(2)加速度是矢量,它的方向是速度變化的方向

(3)在變速直線運(yùn)動(dòng)中,若加速度的方向與速度方向相同,則質(zhì)點(diǎn)做加速運(yùn)動(dòng);若加速度的方向與速度方向相反,則則質(zhì)點(diǎn)做減速運(yùn)動(dòng).

(1)表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值。即v=s/t。速度是矢量，既有大小也有方向，其方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向。在國(guó)際單位制中，速度的單位是(m/s)米/秒。

(2)平均速度是描述作變速運(yùn)動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。一個(gè)作變速運(yùn)動(dòng)的物體，如果在一段時(shí)間t內(nèi)的位移為s,則我們定義v=s/t為物體在這段時(shí)間(或這段位移)上的平均速度。平均速度也是矢量，其方向就是物體在這段時(shí)間內(nèi)的位移的方向。

(3)瞬時(shí)速度是指運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻(或某一位置)的速度。從物理含義上看，瞬時(shí)速度指某一時(shí)刻附近極短時(shí)間內(nèi)的平均速度。瞬時(shí)速度的大小叫瞬時(shí)速率，簡(jiǎn)稱速率.

4、勻速直線運(yùn)動(dòng)(A)

(1)定義：物體在一條直線上運(yùn)動(dòng)，如果在相等的時(shí)間內(nèi)位移相等，這種運(yùn)動(dòng)叫做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

根據(jù)勻速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)在相等時(shí)間內(nèi)通過(guò)的位移相等，質(zhì)點(diǎn)在相等時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程相等，質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向相同，質(zhì)點(diǎn)在相等時(shí)間內(nèi)的位移大小和路程相等。

物理知識(shí)點(diǎn)必修一3第一節(jié)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)

機(jī)械運(yùn)動(dòng)：物體在空間中所處位置發(fā)生變化，這樣的運(yùn)動(dòng)叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

運(yùn)動(dòng)的特性：普遍性，永恒性，多樣性

參考系

1.任何運(yùn)動(dòng)都是相對(duì)于某個(gè)參照物而言的，這個(gè)參照物稱為參考系。

2.參考系的選取是自由的。

(1)比較兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)必須選用同一參考系。

(2)參照物不一定靜止，但被認(rèn)為是靜止的。

質(zhì)點(diǎn)

1.在研究物體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，如果物體的大小和形狀在所研究問(wèn)題中可以忽略是，把物體簡(jiǎn)化為一個(gè)點(diǎn)，認(rèn)為物體的質(zhì)量都集中在這個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)稱為質(zhì)點(diǎn)。

2.質(zhì)點(diǎn)條件：

(1)物體中各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況完全相同(物體做平動(dòng))

(2)物體的大小(線度)

3.質(zhì)點(diǎn)具有相對(duì)性，而不具有絕對(duì)性。

4.理想化模型：根據(jù)所研究問(wèn)題的性質(zhì)和需要，抓住問(wèn)題中的主要因素，忽略其次要因素，建立一種理想化的模型，使復(fù)雜的問(wèn)題得到簡(jiǎn)化。

(為便于研究而建立的一種高度抽象的理想客體)

第二節(jié)時(shí)間位移

時(shí)間與時(shí)刻

1.鐘表指示的一個(gè)讀數(shù)對(duì)應(yīng)著某一個(gè)瞬間，就是時(shí)刻，時(shí)刻在時(shí)間軸上對(duì)應(yīng)某一點(diǎn)。

兩個(gè)時(shí)刻之間的間隔稱為時(shí)間，時(shí)間在時(shí)間軸上對(duì)應(yīng)一段。

t=t2—t1

2.時(shí)間和時(shí)刻的單位都是秒，符號(hào)為s，常見(jiàn)單位還有min，h。

3.通常以問(wèn)題中的初始時(shí)刻為零點(diǎn)。

路程和位移

1.路程表示物體運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度，但不能完全確定物置的變化，是標(biāo)量。

2.從物體運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)指向運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)的有向線段稱為位移，是矢量。

3.物理學(xué)中，只有大小的物理量稱為標(biāo)量;

既有大小又有方向的物理量稱為矢量。

4.只有在質(zhì)點(diǎn)做單向直線運(yùn)動(dòng)是，位移的大小等于路程。

兩者運(yùn)算法則不同。

第三節(jié)記錄物體的運(yùn)動(dòng)信息

打點(diǎn)記時(shí)器：通過(guò)在紙帶上打出一系列的點(diǎn)來(lái)記錄物體運(yùn)動(dòng)信息的儀器。(電火花打點(diǎn)記時(shí)器——火花打點(diǎn)，電磁打點(diǎn)記時(shí)器——電磁打點(diǎn));一般打出兩個(gè)相鄰的點(diǎn)的時(shí)間間隔是0.02s。

第四節(jié)物體運(yùn)動(dòng)的速度

物體通過(guò)的路程與所用的時(shí)間之比叫做速度。

平均速度(與位移、時(shí)間間隔相對(duì)應(yīng))

物體運(yùn)動(dòng)的平均速度v是物體的位移s與發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值。其方向與物體的位移方向相同。單位是m/s。

v=s/t

瞬時(shí)速度(與位置時(shí)刻相對(duì)應(yīng))

瞬時(shí)速度是物體在某時(shí)刻前后無(wú)窮短時(shí)間內(nèi)的平均速度。其方向是物體在運(yùn)動(dòng)軌跡上過(guò)該點(diǎn)的切線方向。瞬時(shí)速率(簡(jiǎn)稱速率)即瞬時(shí)速度的大小。

速率≥速度

第五節(jié)速度變化的快慢加速度

1.物體的加速度等于物體速度變化(vt—v0)與完成這一變化所用時(shí)間的比值

a=(vt—v0)/t

2.a不由v、t決定，而是由F、m決定。

3.變化量=末態(tài)量值—初態(tài)量值……表示變化的大小或多少

4.變化率=變化量/時(shí)間……表示變化快慢

5.如果物體沿直線運(yùn)動(dòng)且其速度均勻變化，該物體的運(yùn)動(dòng)就是勻變速直線運(yùn)動(dòng)(加速度不隨時(shí)間改變)。

6.速度是狀態(tài)量，加速度是性質(zhì)量，速度改變量(速度改變大小程度)是過(guò)程量。

第六節(jié)用圖象描述直線運(yùn)動(dòng)

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移圖象

1.s-t圖象是描述做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體的位移隨時(shí)間的變化關(guān)系的曲線。

(不反映物體運(yùn)動(dòng)的軌跡)

2.物理中，斜率k≠tanα(2坐標(biāo)軸單位、物理意義不同)

3.圖象中兩圖線的交點(diǎn)表示兩物體在這一時(shí)刻相遇。

勻變速

直線運(yùn)動(dòng)的速度圖象

1.v-t圖象是描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體歲時(shí)間變化關(guān)系的圖線。

(不反映物體運(yùn)動(dòng)軌跡)

2.圖象與時(shí)間軸的面積表示物體運(yùn)動(dòng)的位移，在t軸上方位移為正，下方為負(fù)，整個(gè)過(guò)程中位移為各段位移之和，即各面積的代數(shù)和。

物理知識(shí)點(diǎn)必修一4一、探究形變與彈力的關(guān)系

彈性形變(撤去使物體發(fā)生形變的外力后能恢復(fù)原來(lái)形狀的物體的形變)范性形變(撤去使物體發(fā)生形變的外力后不能恢復(fù)原來(lái)形狀的物體的形變)3、彈性限度：若物體形變過(guò)大，超過(guò)一定限度，撤去外力后，無(wú)法恢復(fù)原來(lái)的形狀，這個(gè)限度叫彈性限度。

二、探究摩擦力

滑動(dòng)摩擦力：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上相當(dāng)于另一個(gè)物體滑動(dòng)的時(shí)候，要受到另一個(gè)物體阻礙它相對(duì)滑動(dòng)的力，這種力叫做滑動(dòng)摩擦力。

說(shuō)明：摩擦力的產(chǎn)生是由于物體表面不光滑造成的。

三、力的合成與分解

(1)若處于平衡狀態(tài)的物體僅受兩個(gè)力作用，這兩個(gè)力一定大小相等、方向相反、作用在一條直線上，即二力平衡

(2)若處于平衡狀態(tài)的物體受三個(gè)力作用，則這三個(gè)力中的任意兩個(gè)力的合力一定與另一個(gè)力大小相等、方向相反、作用在一條直線上

(3)若處于平衡狀態(tài)的物體受到三個(gè)或三個(gè)以上的力的作用，則宜用正交分解法處理，此時(shí)的平衡方程可寫成

①確定研究對(duì)象;

②分析受力情況;

③建立適當(dāng)坐標(biāo);

④列出平衡方程

四、共點(diǎn)力的平衡條件

1.共點(diǎn)力：物體受到的各力的作用線或作用線的延長(zhǎng)線能相交于一點(diǎn)的力

2.平衡狀態(tài)：在共點(diǎn)力的作用下，物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài).

說(shuō)明：這里的靜止需要二個(gè)條件，一是物體受到的合外力為零，二是物體的速度為零，僅速度為零時(shí)物體不一定處于靜止?fàn)顟B(tài)，如物體做豎直上拋運(yùn)動(dòng)達(dá)到點(diǎn)時(shí)刻，物體速度為零，但物體不是處于靜止?fàn)顟B(tài)，因?yàn)槲矬w受到的合外力不為零.

3.共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件：合力為零，即0

說(shuō)明;

①三力匯交原理：當(dāng)物體受到三個(gè)非平行的共點(diǎn)力作用而平衡時(shí)，這三個(gè)力必交于一點(diǎn);

②物體受到N個(gè)共點(diǎn)力作用而處于平衡狀態(tài)時(shí)，取出其中的一個(gè)力，則這個(gè)力必與剩下的(N-1)個(gè)力的合力等大反向。

③若采用正交分解法求平衡問(wèn)題，則其平衡條件為：FX合=0，F(xiàn)Y合=0;

④有固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸的物體的平衡條件

五、作用力與反作用力

學(xué)過(guò)物理學(xué)的人都會(huì)知道牛頓第三定律，此定律主要說(shuō)明了作用力和反作用的關(guān)系。在對(duì)一個(gè)物體用力的時(shí)候同時(shí)會(huì)受到另一個(gè)物體的反作用力，這對(duì)力大小相等，方向相反，并且保持在一條直線上。

物理知識(shí)點(diǎn)必修一51、參考系：描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，選來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)的的另外的物體。

運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，都是相對(duì)于參考系在而言的。

參考系的選擇是任意的，被選為參考系的物體，我們假定它是靜止的。選擇不同的物體作為參考系，可能得出不同的結(jié)論，但選擇時(shí)要使運(yùn)動(dòng)的描述盡量的簡(jiǎn)單。

通常以地面為參考系。

2、質(zhì)點(diǎn)：

①定義：用來(lái)代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)是一種理想化的模型，是科學(xué)的抽象。

②物體可看做質(zhì)點(diǎn)的條件：研究物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體的大小和形狀對(duì)研究結(jié)果的影響可以忽略。且物體能否看成質(zhì)點(diǎn)，要具體問(wèn)題具體分析。

③物體可被看做質(zhì)點(diǎn)的幾種情況:

(1)平動(dòng)的物體通?？梢暈橘|(zhì)點(diǎn).

(2)有轉(zhuǎn)動(dòng)但相對(duì)平動(dòng)而言可以忽略時(shí)，也可以把物體視為質(zhì)點(diǎn).

(3)同一物體，有時(shí)可看成質(zhì)點(diǎn)，有時(shí)不能.當(dāng)物體本身的大小對(duì)所研究問(wèn)題的影響不能忽略時(shí)，不能把物體看做質(zhì)點(diǎn)，反之，則可以.

注(1)不能以物體的大小和形狀為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷物體是否可以看做質(zhì)點(diǎn)，關(guān)鍵要看所研究問(wèn)題的性質(zhì).當(dāng)物體的大小和形狀對(duì)所研究的問(wèn)題的影響可以忽略不計(jì)時(shí)，物體可視為質(zhì)點(diǎn).

(2)質(zhì)點(diǎn)并不是質(zhì)量很小的點(diǎn)，要區(qū)別于幾何學(xué)中的“點(diǎn)”.

3、時(shí)間和時(shí)刻：

時(shí)刻是指某一瞬間，用時(shí)間軸上的一個(gè)點(diǎn)來(lái)表示，它與狀態(tài)量相對(duì)應(yīng);時(shí)間是指起始時(shí)刻到終止時(shí)刻之間的間隔，用時(shí)間軸上的一段線段來(lái)表示，它與過(guò)程量相對(duì)應(yīng)。

4、位移和路程：

位移用來(lái)描述質(zhì)點(diǎn)位置的變化，是質(zhì)點(diǎn)的由初位置指向末位置的有向線段，是矢量;

路程是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度，是標(biāo)量。

5、速度：

用來(lái)描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量，是矢量。

(1)平均速度：是位移與通過(guò)這段位移所用時(shí)間的比值，其定義式為 ，方向與位移的方向相同。平均速度對(duì)變速運(yùn)動(dòng)只能作粗略的描述。

(2)瞬時(shí)速度：是質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)刻或通過(guò)某一位置的速度，瞬時(shí)速度簡(jiǎn)稱速度，它可以精確變速運(yùn)動(dòng)。瞬時(shí)速度的大小簡(jiǎn)稱速率，它是一個(gè)標(biāo)量。

6、加速度：用量描述速度變化快慢的的物理量。

加速度是矢量，其方向與速度的變化量方向相同(注意與速度的方向沒(méi)有關(guān)系)，大小由兩個(gè)因素決定。

篇2

高中地理必修一知識(shí)1

地球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)

1、天體的類別：星云、恒星、流星、彗星、行星、衛(wèi)星、星際空間的氣體、塵埃等。

2、天體系統(tǒng)的層次：總星系——銀河系(河外星系)——太陽(yáng)系——地月系。

3、大行星按特征分類：類地行星(水金地火)、巨行星(木土)、遠(yuǎn)日行星(天、海)。

4、月球：

(1)月球的正面永遠(yuǎn)都是向著地球，也有晝夜更替;

(2)無(wú)大氣，故月球表面晝夜的溫差大，隕石坑多，無(wú)聲音、無(wú)風(fēng);

(3)月球表面有山脈、平原(即月海)、火山。

5、地球生命存在的原因： 穩(wěn)定的光照條件、安全的宇宙環(huán)境、適宜的大氣和溫度、液態(tài)水。

6、太陽(yáng)外部結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)的太陽(yáng)活動(dòng)：光球(黑子)、色球(耀斑)、日冕(太陽(yáng)風(fēng))。

7、太陽(yáng)活動(dòng)：黑子(標(biāo)志)、耀斑(最激烈)，太陽(yáng)黑子的變化周期11年。

8.太陽(yáng)活動(dòng)的影響：黑子——影響氣候，耀斑——電離層——無(wú)線電通訊，帶電粒子流――磁場(chǎng)――磁暴。

9、太陽(yáng)輻射的影響：

①維持地表溫度，促進(jìn)地球上水、大氣、生物活動(dòng)和變化的主要?jiǎng)恿Α?/p>

②太陽(yáng)能是我們?nèi)粘Ｋ媚茉础?/p>

10.自轉(zhuǎn)

方向：自西向東，北極上空俯視呈逆時(shí)針?lè)较?、南極上空俯視呈順時(shí)針?lè)较?

速度：①線速度(由赤道向兩極遞減至0) ②角速度(除兩極為0外，各地相等);

周期：①恒星日(23h56m4s真正周期) ②太陽(yáng)日(24時(shí)，晝夜更替周);

意義：①晝夜更替 ②不同經(jīng)度不同的地方時(shí) ③水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移(北右南左)。

11、晨昏線：沿自轉(zhuǎn)方向，黑夜向白天過(guò)渡為晨線，白天向黑夜過(guò)渡為昏線(晨昏線上太陽(yáng)高度角為0度)。

12、晨昏線與經(jīng)線：晨昏線與經(jīng)線重合-----春秋分;晨昏線與經(jīng)線交角最大----夏至、冬至。

13、時(shí)間計(jì)算：所求時(shí)間=已知時(shí)間±區(qū)時(shí)差+ 途中時(shí)間

14、時(shí)區(qū)=經(jīng)度/15°(若不整除，則四舍五入)，區(qū)時(shí)差=時(shí)區(qū)差

15、世界時(shí)：以本初子午線(0°)時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也稱為格林尼治時(shí)間，也是零時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)。

16、日界線：自西向東越過(guò)日界線(不完全經(jīng)過(guò)180°經(jīng)線)日期減一天，自東向西越過(guò)日期加一天。

17、公轉(zhuǎn)

速度：1月初--近日點(diǎn)—速度快，7月初--遠(yuǎn)日點(diǎn)—速度慢;

意義：①晝夜長(zhǎng)短的變化 ②正午太陽(yáng)高度的變化 ③四季的更替 ④五帶的形成 。

18、公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)形成了黃赤交角(23°26′)：

①黃赤交角存在---太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)---晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化---四季;

黃赤交角存在---太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)—氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)—地中海氣候、熱帶草原氣候的形成;

②五帶的劃分界線：南北回歸線之間為熱帶、回歸線極圈之間為溫帶、極圈極點(diǎn)之間為寒帶 ;

③若黃赤夾角變大，熱帶和寒帶變大，溫帶變小;若黃赤夾角變小，熱帶和寒帶變小，溫帶變大;

若黃赤交角為零，太陽(yáng)永遠(yuǎn)直射赤道，全球晝夜平分，地中海氣候、熱帶草原氣候消失。

高中地理必修一知識(shí)2

地球的運(yùn)動(dòng)特征及其地理意義

1、地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律及其地理意義

①地球的自轉(zhuǎn)方向：赤道上空的自西向東、北極上空的逆時(shí)針?lè)较蚝湍蠘O上空的順時(shí)針?lè)较?。關(guān)鍵是要找出地球自轉(zhuǎn)方向與地球上經(jīng)線的關(guān)系，并根據(jù)這種關(guān)系來(lái)判斷地球的自轉(zhuǎn)方向，或者根據(jù)自轉(zhuǎn)方向來(lái)推斷經(jīng)線的經(jīng)度。

②晝夜交替。晝半球和夜半球之間的晨昏線的變化和應(yīng)用也是高考的重要內(nèi)容。掌握晨線和昏線的判斷方法很重要，一般來(lái)說(shuō)可以根據(jù)“順著地球的自轉(zhuǎn)方向，東晝西夜為晨線，東夜西晝?yōu)榛杈€”來(lái)判斷。晨線和昏線與赤道相交的兩點(diǎn)分別是6時(shí)和18時(shí)，是晨昏線知識(shí)的重要應(yīng)用。晨昏線與南北極圈的關(guān)系也是判斷日期的重要依據(jù)。

③地方時(shí)與區(qū)時(shí)的計(jì)算。地方時(shí)的計(jì)算與經(jīng)度的變化相關(guān)，經(jīng)度每隔15°地方時(shí)相差1小時(shí);區(qū)時(shí)的計(jì)算隨時(shí)區(qū)的變化而改變，相鄰兩個(gè)時(shí)區(qū)，區(qū)時(shí)相差1小時(shí)。地方時(shí)和區(qū)時(shí)都是“東早西晚”，因此在計(jì)算時(shí)一般采用“東加西減”的原則。

④“北京時(shí)間”。關(guān)鍵是要區(qū)別開(kāi)“北京時(shí)間”與北京的地方時(shí)這兩個(gè)概述。“北京時(shí)間”是指北京所在的東八區(qū)的區(qū)時(shí)，即東八區(qū)中央經(jīng)線120°E的地方時(shí)，是我國(guó)目前統(tǒng)一使用的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間。而北京的地方時(shí)是指116°E經(jīng)線的地方時(shí)，比“北京時(shí)間”要晚約16分鐘。

2、地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律和黃赤交角。

①地球公轉(zhuǎn)的方向從文字上表述為自西向東，但要與地球的公轉(zhuǎn)軌道結(jié)合起來(lái)，因?yàn)閺牟煌姆轿豢?，地球的公轉(zhuǎn)會(huì)有不同的表述，關(guān)鍵是要掌握地軸與地球公轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。而地球上的四季又與地球在公轉(zhuǎn)軌道上的位置有關(guān)。

②黃赤交角與五帶。黃赤交角是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)疊加而形成的，是地球自轉(zhuǎn)的平面——赤道平面與地球公轉(zhuǎn)的平面——黃道平面之間形成的一個(gè)夾角，目前的黃赤交角為23°26′。地球上的五帶范圍隨著黃赤交角的變化而發(fā)生改變。

地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義示意圖

3、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系。

晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度的變化是地球運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，深刻地影響著人類的生產(chǎn)生活。

①晝夜長(zhǎng)短變化可以分為季節(jié)變化和緯度變化。

②正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律是從太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北方向遞減。就北半球而言，夏季太陽(yáng)高度角大，冬季太陽(yáng)高度角小。

高中地理必修一知識(shí)3

地球圈層結(jié)構(gòu)

一、知識(shí)點(diǎn)梳理

1、地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)

劃分依據(jù)及內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)——對(duì)地震波的研究地震波特點(diǎn)

2、地球的外部圈層結(jié)構(gòu)

大氣圈包圍著地球，是由氣體和懸浮物組成的復(fù)雜系統(tǒng)，它的主要成分是氮和氧。它是地球自然環(huán)境的重要組成部分。

水圈是由地球表層水體構(gòu)成的連續(xù)但不規(guī)則的圈層。它包括地表水、地下水、大氣水、生物水等。水圈的水處于不間斷的循環(huán)運(yùn)動(dòng)之中。

生物圈是地球表層生物及其生存環(huán)境的總稱。它占有大氣圈的底部、水圈的全部和巖石圈的上部。它是大氣圈、水圈和巖石圈相互滲透、相互影響的結(jié)果。

兩個(gè)判斷題

(1)為探測(cè)莫霍界面的情況，在下列四地同時(shí)進(jìn)行了地震波的測(cè)定，最遲從莫霍界面?zhèn)鱽?lái)地震波的是 ( )

A.當(dāng)雄

B.成都

C.上海

D.北京

(2)此次地震，拉薩有輕微震感，理論上拉薩居民感覺(jué)到 ( )

A.先左右搖晃，后上下顛簸 B.先上下顛簸，后左右搖晃 C.只左右搖晃 D.只上下顛簸

(3)掌握地震發(fā)生規(guī)律可有效減少危害，我們要了解西藏地區(qū)地球各圈層組成物質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征，目前主要的研究依據(jù)是________，其研究原理是________

【解析】

第(1)題，地殼厚度不均，高山、高原較厚，平原、盆地較薄。

第(2)題，縱波傳播速度快，橫波傳播速度慢。

第(3)題，利用地震波在不同介質(zhì)中的傳播速度不同，可以了解地球內(nèi)部各圈層的特征。 。

篇3

[中圖分類號(hào)]K15　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-4309(2011)01-0089-2

人教版高中歷史必修1第八單元《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)》第25課《兩極世界的形成》是該版教材中較為重要的一課。一方面，它上承第七單元《現(xiàn)代中國(guó)的外交關(guān)系》；另一方面，它下接本單元第26課《世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)》――兩極世界結(jié)束后，世界出現(xiàn)了多極化的局面；第三，從人類歷史的進(jìn)程來(lái)看，本課涉及的核心事件“冷戰(zhàn)”是20世紀(jì)人類歷史上影響最深遠(yuǎn)的事件之一。

彭樹(shù)智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》為國(guó)家教委規(guī)劃組織編寫，屬“八五”國(guó)家級(jí)重點(diǎn)書，系吳于廑、齊世榮主編的6卷本《世界史》的第1卷。本書運(yùn)用史論結(jié)合的方法，較為詳細(xì)地闡述了第二次世界大戰(zhàn)后的世界歷史行程，其史學(xué)價(jià)值之高早已被業(yè)內(nèi)公認(rèn)。

筆者在參見(jiàn)《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》關(guān)于冷戰(zhàn)史的論述以后，反觀人教版高中歷史必修1第八單元《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)》第25課《兩極世界的形成》的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)該課存在一些史實(shí)性的瑕疵，故不妨冒昧提出，請(qǐng)教專家。其問(wèn)題如下：

一、對(duì)丘吉爾富爾頓演說(shuō)部分內(nèi)容的描述缺陷

教材第118頁(yè)對(duì)丘吉爾富爾頓演說(shuō)有著這樣的描述：“從波羅的海的斯德丁到亞得里亞海邊的的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來(lái)。”筆者在查閱了相關(guān)資料后，發(fā)現(xiàn)該表述不夠全面。彭樹(shù)智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》對(duì)丘吉爾的富爾頓演說(shuō)是這樣描述的：“從波羅的海的什切青到亞得里亞海邊的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來(lái)。”那么丘吉爾富爾頓演說(shuō)中所謂的“鐵幕”究竟是從哪里到哪里呢?筆者在查閱了英文版的丘吉爾富爾頓演說(shuō)中關(guān)于“鐵幕”是這樣描述的：“From Stettin in the Balticto Trieste in the Adriatic an iron curtain has descended acrossthe Continent.”Trieste即的里雅斯特，Stettin即斯德丁，后改名為什切青。丘吉爾發(fā)表富爾頓演說(shuō)時(shí)，斯德丁并未改名。所以教材中的表述是正確的，如果為防止出現(xiàn)歧義，可在斯德丁后面加上今什切青。

二、對(duì)《友好合作互助條約》節(jié)選內(nèi)容引用出現(xiàn)問(wèn)題

教材第120頁(yè)“學(xué)思之窗”關(guān)于《友好合作互助條約》有這樣的描述：“如果在歐洲發(fā)生了任何國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)對(duì)一個(gè)或幾個(gè)締約國(guó)的武裝進(jìn)攻。第一締約國(guó)應(yīng)……個(gè)別地或通過(guò)同其他締約國(guó)的協(xié)議，以一切它認(rèn)為必要的方式，包括使用武裝部隊(duì)，立即對(duì)遭受這種進(jìn)攻的某一個(gè)國(guó)家或幾個(gè)國(guó)家給予援助。――《友好合作互助條約》。筆者在查閱了相關(guān)資料后，發(fā)現(xiàn)該表述不正確。如彭樹(shù)智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》對(duì)《友好合作互助條約》的部分內(nèi)容是這樣描述的：“如果在歐洲發(fā)生了任何國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)對(duì)一個(gè)或幾個(gè)締約國(guó)的武裝進(jìn)攻。每一締約國(guó)應(yīng)……個(gè)別地或通過(guò)同其他締約國(guó)的協(xié)議，以一切它認(rèn)為必要的方式，包括使用武裝部隊(duì)，立即對(duì)遭受這種進(jìn)攻的某一個(gè)國(guó)家或幾個(gè)國(guó)家給予援助。”因此筆者建議教材應(yīng)將“第一締約國(guó)”改為“每一締約國(guó)”，這才更符合歷史實(shí)情。

另外， “學(xué)思之窗”的兩則材料均未標(biāo)明具體出處。筆者在查閱了相關(guān)資料后，證實(shí)教材中引用的《北大西洋公約》內(nèi)容是《北大西洋公約?第五條》，教材中引用的《友好合作互助條約》內(nèi)容是《友好合作互助條約?第四條》。因此筆者從教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，建議“學(xué)思之窗”中的所引材料應(yīng)該具體分別標(biāo)明《北大西洋公約?第五條》、《友好合作互助條約?第四條》。

三、對(duì)柏林墻的描述缺陷

教材第120頁(yè)“歷史縱橫”關(guān)于“柏林墻”有這樣的描述：“1961年，民主德國(guó)政府為防止公民自由外流和西方勢(shì)力入侵，沿西柏林四周筑起了一條由水泥墻、鋼絲網(wǎng)和望塔組成的封鎖線，這條封鎖線被稱為‘柏林墻’，正式名稱為反法西斯防衛(wèi)墻?！迸順?shù)智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》對(duì)“柏林墻”的描述是這樣的：“1961年8月13日，蘇聯(lián)和民主德國(guó)封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起一道‘柏林墻’?！惫P者認(rèn)為教材只是單方面地將民主德國(guó)政府作為“柏林墻”的筑建者，而決然不提蘇聯(lián)在其中的角色，顯然不妥當(dāng)；另一方面，教材表述“柏林墻是被人沿著西柏林四周筑起的”也有違事實(shí)，史實(shí)是“沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起的”。故筆者建議教材將對(duì)“柏林墻”的描述改為“1961年8月13日，蘇聯(lián)和民主德國(guó)封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起一道‘柏林墻’?！备鼮榍‘?dāng)。

四、余論

教材第120頁(yè)“歷史縱橫”中柏林墻的圖片，筆者認(rèn)為這幅圖片沒(méi)有很好地反映出柏林墻守衛(wèi)森嚴(yán)的感覺(jué)和冷戰(zhàn)期間柏林墻基本的嚴(yán)密構(gòu)造，比如，崗樓，壕溝等明顯的標(biāo)志建筑。因此筆者建議教材編寫者更換成一幅冷戰(zhàn)期間柏林墻的原貌圖片。

篇4

歷史教育的實(shí)質(zhì)通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的傳授,培養(yǎng)受教育者透過(guò)歷史表象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力,進(jìn)而深入把握社會(huì)發(fā)展規(guī)律。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為,“知識(shí)具有人文主義的性質(zhì),不是因?yàn)樗顷P(guān)于過(guò)去人類的產(chǎn)物,而是因?yàn)樗诮夥湃祟愔橇腿祟愅樾姆矫孀龀隽素暙I(xiàn),任何能達(dá)到這種結(jié)果的教材都是人文主義的,任何不能達(dá)到這種結(jié)果的教材連教育意義都沒(méi)有?！薄鴼v史教育作為一門人文學(xué)科,在知識(shí)的傳授過(guò)程中,能夠使受教育者在認(rèn)識(shí)自我世界、認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)、處理人與人之間的關(guān)系的能力等方面得到發(fā)展,而且通過(guò)歷史的濡染與涵化,提高其自身的修養(yǎng)與素質(zhì),學(xué)會(huì)做人。因而歷史教育是一門每個(gè)公民都應(yīng)該享有的普及教育。梁?jiǎn)⒊磥?lái),歷史學(xué)是喚起民族精神、激發(fā)愛(ài)國(guó)熱忱的最佳手段,必須深入普及到千千萬(wàn)萬(wàn)民眾中去,“本國(guó)史學(xué)一科,實(shí)為無(wú)老、無(wú)幼、無(wú)男、無(wú)女、無(wú)智、無(wú)愚、無(wú)賢、無(wú)不肖所皆當(dāng)從事,視之如渴飲饑食,一刻不容緩者也”…

高中歷史教育是進(jìn)行歷史普及的一個(gè)重要平臺(tái)。高中階段的學(xué)生通過(guò)小學(xué)、初中階段的歷史教育,已經(jīng)具備了基本的歷史知識(shí),而且逐步具備了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上,通過(guò)高中歷史教育,培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象分析其內(nèi)在的本質(zhì)的能力。通過(guò)高中階段教育的學(xué)生群體就可能會(huì)發(fā)展成為歷史知識(shí)的普及者。他們通過(guò)本身獲取的歷史知識(shí),無(wú)論在社會(huì)生活、還是在人際交往中,都會(huì)成為歷史知識(shí)的傳播者。因而要成功做到歷史知識(shí)的普及,高中歷史教育是一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)。

高中歷史教育與歷史知識(shí)的普及存在著矛盾。筆者在高中歷史教學(xué)中深刻體會(huì)到到這種矛盾。高中歷史教育中,國(guó)家教育部門根據(jù)學(xué)生的年齡特征及知識(shí)接受能力,在編排歷史教材的過(guò)程中花費(fèi)了大量的心血,投入了足夠多的精力。在材料的選擇和課程方式的編排上力求精益求精?，F(xiàn)階段,高中歷史教材的編排分為必修教材和選修教材,必修教材分為政治史、經(jīng)濟(jì)史及文化史,選修教材主要是對(duì)必修教材的補(bǔ)充。在合理分析利用教材的基礎(chǔ)上,按照三維教學(xué)目標(biāo)的要求,這一階段的歷史教育基本上能夠達(dá)到知識(shí)的傳授,能力的培養(yǎng)及情感與價(jià)值觀的培育的基本要求,達(dá)到高中階段歷史教育的目的。

目前的高中歷史教育,教受歷史知識(shí)的范圍幾乎全部集中三本必修教材上,而三本必修教材幾乎囊括了世界通史和中國(guó)通史的全部知識(shí)要點(diǎn),這就使得教材聯(lián)系性和整體性大打折扣。按照新課標(biāo)的要求,在知識(shí)與能力這個(gè)授課環(huán)節(jié)中重點(diǎn)講授的是課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題,換句話說(shuō)就是高考的考點(diǎn)。這容易使使學(xué)生形成歷史就是知識(shí)點(diǎn)的組合這樣不科學(xué)的認(rèn)識(shí),感到學(xué)習(xí)歷史枯燥無(wú)味,激不起學(xué)習(xí)歷史的興趣。而且中學(xué)的歷史教學(xué)實(shí)踐中,仍習(xí)慣于或熱衷于單打一,把搬運(yùn)課本知識(shí)當(dāng)作根本的或唯一的任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)就是為了升學(xué)考試,這嚴(yán)重違背了歷史教育的初衷和目的。這也是有多種原因?qū)е碌?有的是對(duì)大綱和課本“權(quán)威”的迷信,有的是因高考試卷過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)、覆蓋面以及評(píng)卷采點(diǎn)計(jì)分的副作用,等等。結(jié)果導(dǎo)致教師教得死,學(xué)生學(xué)得死,考試考得死,評(píng)分評(píng)得死,把一門豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)科弄得死氣沉沉。

作為一名歷史教師同時(shí)也承擔(dān)著普及歷史知識(shí)的責(zé)任。歷史學(xué)科包羅萬(wàn)象,它記載了先人奮斗的歷程,記載中國(guó)榮耀與屈辱,記載中國(guó)農(nóng)業(yè)與科技的發(fā)展,記載英雄人物在推動(dòng)歷史發(fā)展中的作用等等。它本身是豐富多彩的,是一部有血有肉、活靈活現(xiàn)的人類發(fā)展史。歷史知識(shí)的普及不僅僅涉及到歷史知識(shí)點(diǎn)的傳授,還包括傳播豐富有趣的歷史故事,講述富有傳奇色彩的英雄人物傳奇,還涉及到先人留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)及耐人尋味的歷史哲理。學(xué)習(xí)歷史不在于讓學(xué)生們熟知和牢記那些殘?jiān)珨啾谂c僵尸枯骸,以供消閑懷舊,而在于通過(guò)利用歷史知識(shí)這個(gè)龐大厚重的載體,去認(rèn)識(shí)和明曉社會(huì)變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì),以利于學(xué)生們形成正確的科學(xué)的世界觀和人生觀,發(fā)育他們作為一代新人的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。這個(gè)道理,其實(shí)也是許多前人反復(fù)申說(shuō)過(guò)的“陳詞濫調(diào)”了,諸如“以史為鑒”、“鑒古而知今”、“讀史使人聰明”等等之類,都是人們所耳熟的。

高中歷史教育與歷史知識(shí)普及的統(tǒng)一。面對(duì)高中歷史教學(xué)中的這種矛盾,筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)思考及課堂教學(xué)實(shí)踐,試圖摸索出解決這一矛盾的方法。如何在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的同時(shí),做好歷史知識(shí)的普及,實(shí)現(xiàn)矛盾中的統(tǒng)一?筆者認(rèn)為解決矛盾的關(guān)鍵在于教師。首先,教師必須具備深厚的歷史知識(shí),在歷史知識(shí)的傳授過(guò)程中能夠做到深入淺出,能夠把握歷史知識(shí)間的聯(lián)系性及歷史知識(shí)的整體性,能夠給學(xué)生一個(gè)清晰的歷史線索,利用歷史線索把各知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)。其次,教師在授課的過(guò)程中,在講解課程重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí),應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)的歷史故事及英雄人物事跡,這樣就可以使有血有肉、豐富多彩的歷史畫面盡可能地展現(xiàn)在學(xué)生面前,激起他們學(xué)習(xí)歷史的興趣,進(jìn)而達(dá)到對(duì)歷史知識(shí)普及。再次,教師在授課過(guò)程中要做到靈活多變,盡量創(chuàng)設(shè)各種歷史情境,把學(xué)生的注意力引入到這種歷史情曉中,激起他們的學(xué)習(xí)興趣,在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師在層層設(shè)計(jì)各種問(wèn)題,引起學(xué)生的思考,最終達(dá)到高中歷史教學(xué)目標(biāo),同時(shí)實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)普及的目的。

參考文獻(xiàn)

篇5

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.028

為了有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，近年來(lái)，我國(guó)大力推行新課程改革。高中歷史是一門重要的學(xué)科，不僅在高考中占有重要地位，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也產(chǎn)生重要的作用。在高中歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行新課改，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方法，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)高中歷史教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我作為一名高中歷史教師，具有多年的高中歷史一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自新課改在高中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施以來(lái)，我就在不斷地進(jìn)行反思，在本文中，我對(duì)新課程實(shí)施以來(lái)本人進(jìn)行的一些思考展開(kāi)論述。

一、高中歷史新課程的實(shí)施是時(shí)展的需要

新的思想與理念是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的最根本動(dòng)力，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)，人類社會(huì)以前所未有的速度向前發(fā)展，新理念更是起到了重要的指導(dǎo)作用。高中歷史新課程適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是為了適應(yīng)歷史學(xué)科發(fā)展的需要而應(yīng)運(yùn)而生的。

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)，以歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授為主，要求學(xué)生在老師講解的基礎(chǔ)上，對(duì)史實(shí)進(jìn)行死記硬背。新的高中歷史課程對(duì)學(xué)生提出了新的要求，學(xué)生不僅要扎實(shí)掌握歷史教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，還要在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)偉大的愛(ài)國(guó)主義精神與民族精神。

二、歷史新課程注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操

眾所周知，高中生不僅承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，而且還面臨著高考的挑戰(zhàn)，因此，教師將工作的重點(diǎn)放在提高學(xué)生的升學(xué)率上，學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在提高分?jǐn)?shù)、應(yīng)對(duì)高考之上。對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分關(guān)注使學(xué)生拼命地提高學(xué)習(xí)效率，不斷地積累知識(shí)點(diǎn)，卻沒(méi)能放慢學(xué)習(xí)的步伐，認(rèn)真地去體會(huì)歷史，去感悟歷史。

歷史新課程不僅注重學(xué)生基礎(chǔ)歷史知識(shí)的積累，而且還注重通過(guò)歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。歷史的使命不僅僅在于給學(xué)生以知識(shí)，更多的是教會(huì)學(xué)生一些做人的道理。高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的辨別是非能力，因此，在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能夠靜下心來(lái)，認(rèn)真地思考，學(xué)生的心靈將會(huì)受到歷史文化的熏陶，有助于學(xué)生高尚道德情操的養(yǎng)成。

三、歷史新課程要求處理好必修課與選修課之間的關(guān)系

高中歷史必修課是學(xué)生在高中階段必須學(xué)習(xí)的課程，同時(shí)也是高考?xì)v史題目設(shè)置的重點(diǎn)，高中歷史必修課旨在提高學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。歷史選修課與必修課不同，選修課的開(kāi)設(shè)主要是為了滿足對(duì)歷史學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生的需要，旨在使學(xué)生的歷史視野變得更加開(kāi)闊，進(jìn)而使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚。在新的高中歷史課程理念的指導(dǎo)下，高中歷史教材以專題的形式進(jìn)行單元編排，不僅內(nèi)容十分精煉，而且還能夠有效地活躍學(xué)生的思維，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)有效的培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。廣大高中歷史老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要將通史與專題史有效結(jié)合起來(lái)，既要讓學(xué)生了解通史，又要對(duì)歷史事件有深入的了解。

四、高中歷史新課程要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化

在新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中歷史老師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)方法的多樣化。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)角色，并努力改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中單一的教學(xué)模式，使高中歷史課堂動(dòng)起來(lái)。

改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，使歷史課堂教學(xué)方式多樣化，僅僅依靠粉筆與黑板是難以實(shí)現(xiàn)的。廣大高中歷史教師不但要積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，還要積極地將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)不同教學(xué)手段的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，并引發(fā)學(xué)生不斷地進(jìn)行深入的思考。

采用多種教學(xué)手段提高課堂教學(xué)的趣味性，不僅需要多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，還要?dú)v史老師積極地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如：老師可以在歷史課堂教學(xué)中合理地利用多媒體技術(shù)，使多媒體有效地輔助歷史課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

五、認(rèn)識(shí)到歷史練習(xí)題的重要性

“想要學(xué)好歷史就必須死記硬背”，這是很多歷史教師的教學(xué)觀念，也是很多學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀念。實(shí)際上，記憶只是歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，更注重培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，高考也是如此，對(duì)死記硬背的知識(shí)點(diǎn)的考察越來(lái)越少，取而代之的是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，學(xué)生想要取得現(xiàn)代考試的勝利，就必須對(duì)歷史問(wèn)題有深入的理解。 那么該如何有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行深入的思考呢？進(jìn)行歷史題目的練習(xí)就是一個(gè)行之有效的方法。

老師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到想要學(xué)好數(shù)學(xué)就必須做大量的題目，其實(shí)想要學(xué)好歷史也有必要進(jìn)行一定量題目的練習(xí)。學(xué)生在做歷史題目的過(guò)程中大腦處于不斷思考的狀態(tài)，在思考的過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的聯(lián)系，尤其是學(xué)生在做題目的過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，更能引發(fā)學(xué)生去深入的探究，提高學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。廣大高中歷史老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生重視歷史教材上的課后作業(yè)，還要為學(xué)生挑選有效的歷史練習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生歷史水平的不斷提高。

篇6

復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是枯燥的，但是復(fù)習(xí)課卻是高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵之處，教師如果能夠有效地發(fā)揮其作用，那么就能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并且還能把學(xué)生的成績(jī)提升到前所未有的高度。因此，教師需要學(xué)會(huì)趁熱打鐵，讓學(xué)生對(duì)高中歷史所涉及的知識(shí)有一個(gè)整體把握，以便于學(xué)生能夠查缺補(bǔ)漏，并有效地加深學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的靈活運(yùn)用

高三復(fù)習(xí)階段的目的是幫助學(xué)生鞏固以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并使得學(xué)生能夠查缺補(bǔ)漏，完善自己的知識(shí)鏈，所以教師必須重視學(xué)生的總復(fù)習(xí)，為學(xué)生及時(shí)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師需要學(xué)會(huì)有效地利用“四步法”教學(xué)，完善全書中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠靈活運(yùn)用。那么教師應(yīng)如何利用“四步法”教學(xué)幫學(xué)生梳理自己所掌握的知識(shí)鏈呢？

一、為學(xué)生構(gòu)造完整的框架結(jié)構(gòu)，整合學(xué)生高中時(shí)期所學(xué)知識(shí)

高三復(fù)習(xí)階段的目的是幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，所以教師必須做好學(xué)生的總復(fù)習(xí)工作。在高三總復(fù)習(xí)階段整合所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建較為完整的知識(shí)鏈只是其第一步，但是卻是最關(guān)鍵的一步。所以教師需要做好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。例如：以人教版高中歷史教學(xué)為例，某校教師在高三時(shí)期，為幫助學(xué)生有效整合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)較為完整的知識(shí)鏈，教師在為學(xué)生復(fù)習(xí)高中歷史必修一時(shí)，需要讓學(xué)生自己從時(shí)代的先后順序整理出其政治制度（如：夏商周時(shí)期建立了奴隸制國(guó)家機(jī)器以及出現(xiàn)了“天下為家”的局面，而秦朝的中央集權(quán)制卻為皇帝獨(dú)尊、皇權(quán)至上、皇位世襲的制度），最后教師再幫助學(xué)生完善其知識(shí)鏈（如：是什么原因?qū)е虑爻乃ヂ洌沟酶咧猩軌驅(qū)λ莆盏南嚓P(guān)知識(shí)通過(guò)知識(shí)鏈的形式復(fù)習(xí)并且一目了然。

二、聯(lián)系與之相關(guān)的知識(shí)，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用

高三復(fù)習(xí)階段的第二步就是學(xué)生需要學(xué)會(huì)聯(lián)系與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并能夠融會(huì)貫通。因?yàn)閷W(xué)生只有掌握更多的高中歷史知識(shí)，才能在簡(jiǎn)答題中有效地理解題意，回答更完善、準(zhǔn)確。例如：以人教版高中歷史教學(xué)為例，某校高三歷史老師為了能夠幫助學(xué)生完善自己的知識(shí)框架，經(jīng)常讓學(xué)生比較相關(guān)知識(shí)，比如：必修一中的第一單元所講的夏商周的政治制度與秦朝的中央集權(quán)制有什么異同，為什么秦始皇沒(méi)有接著實(shí)行夏商周的政治制度，而是重新改革創(chuàng)新為中央集權(quán)制。最后教師還為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)“書庫(kù)”。

三、史論相接，提升自身的能力

高中歷史不能死記硬背，但是其對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用要求較高，因?yàn)楦咧袣v史中有較難的簡(jiǎn)答題，而簡(jiǎn)答題不僅需要學(xué)生運(yùn)用到書本中的相關(guān)知識(shí)，還需要學(xué)生能夠?qū)︻}中的事件進(jìn)行了解評(píng)價(jià)，并形成自己微薄的見(jiàn)解，所以教師需要學(xué)會(huì)讓學(xué)生能夠史論相接，從而提升自身對(duì)事件評(píng)價(jià)的能力。例如：以人教版高中歷史教學(xué)為例，某模擬試題中問(wèn)到的主要內(nèi)容，學(xué)生如若想要得到高分必須首先回答課本中所提及的的內(nèi)容，其次再回答自己對(duì)的見(jiàn)解，如：民眾在華創(chuàng)辦了民用工業(yè)、近代教育等，標(biāo)志著中華人民勇敢地邁出了近代化的第一步。像這樣的回答不僅有書本中的知識(shí)還有自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，有利于提高學(xué)生的成績(jī)。

四、站在時(shí)代的高度，感受曾經(jīng)的歷史

高三復(fù)習(xí)階段，教師除了幫助學(xué)生完成以上三個(gè)目標(biāo)，還有一個(gè)就是需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在新時(shí)代的角度下感受歷史。例如：教師可以盡可能地抽出一些時(shí)間使自己站在導(dǎo)游的角度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史博物館（開(kāi)展活動(dòng)之前首先讓學(xué)生利用手中所有查閱工具查看相關(guān)報(bào)道），或者是從前遺留下來(lái)的遺址遺跡等，為學(xué)生介紹物件或建筑物的由來(lái)，從而幫助學(xué)生加深印象，降低知識(shí)點(diǎn)混記的概率。

總而言之，高中歷史對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)是特別重要的一門課程，其目的是幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并使學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，完善自己的知識(shí)鏈，所以教師必須重視學(xué)生的總復(fù)習(xí)，為學(xué)生及時(shí)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是教師不能在高三歷史的總復(fù)習(xí)階段大量做相關(guān)知識(shí)的類型題，勾畫其中重點(diǎn)需要掌握的知識(shí)，而是需要教師學(xué)會(huì)有效地利用“四步法”教學(xué)把全書中的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，并使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用其中的知識(shí)。

篇7

制度不是一成不變的，必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化，才能適應(yīng)不同領(lǐng)域的需求，教育界同樣如此。教育要跟現(xiàn)代化建設(shè)相合拍，要為學(xué)生的綜合發(fā)展著想，因此，實(shí)行新課程改革是必然的。新課程標(biāo)準(zhǔn)自從落實(shí)以來(lái)，教育的不同層面上發(fā)生了很多新的變化，這些新變化使教育再現(xiàn)了生機(jī)和活力，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常有意義的。高中歷史是一門重要的學(xué)科，它不僅讓學(xué)生了解必要的史實(shí)，還使學(xué)生通過(guò)歷史現(xiàn)象分析深層問(wèn)題，從而將歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，以史為鑒。在新課程實(shí)施的背景下探討高中歷史課程體系發(fā)生的種種變化，是非常有意義的。

一、從灌輸知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變

與舊的教學(xué)大綱相比，新的高中歷史教學(xué)目標(biāo)有很大的不同，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是需要完成的任務(wù)目標(biāo)出現(xiàn)了多元化。以往的高中歷史教學(xué)體系中，注重的是對(duì)書本知識(shí)的掌握，目的是在應(yīng)試中獲得高分，而沒(méi)有將歷史學(xué)科深刻的人文性和情感價(jià)值觀發(fā)掘出來(lái)，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒(méi)有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)歷史的感觸也比較僵硬。高中歷史新課程目標(biāo)將“能力”“方法”以及“情感”這三個(gè)要素突出出來(lái)，要求在歷史教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，注重對(duì)歷史知識(shí)的剖析和深刻挖掘，總結(jié)歷史發(fā)展的一般規(guī)律，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而在歷史老師的引導(dǎo)下提高自主學(xué)習(xí)的能力，能夠通過(guò)自己的力量去解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而減輕對(duì)老師的依賴程度。

第二個(gè)變化是，高中歷史新的課程體系中，對(duì)課程目標(biāo)的概括十分具體，包括總目標(biāo)、模塊目標(biāo)等，學(xué)生從這些目標(biāo)中就可以得知自己應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力，并且可以認(rèn)識(shí)到具體的要求。比如高中歷史“程朱理學(xué)”一節(jié)課中，要掌握程朱二人的主要觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)是在什么背景下提出的，這些觀點(diǎn)的提出與政治制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系是什么，這些觀點(diǎn)的文化本質(zhì)是什么等等。不同層級(jí)的課程目標(biāo)中都有詳細(xì)要求，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，不再單純背誦書本知識(shí)。

二、課程體系專題性突出

以往的歷史教材編排中，大多按照時(shí)間順序和從中國(guó)到世界的層次來(lái)編寫歷史教材，初中歷史和高中歷史教材的編著都按照這個(gè)原則，這樣編排有一個(gè)弊端，就是初中和高中學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)在一定程度上是相互重復(fù)的，會(huì)造成時(shí)間和資源上的浪費(fèi)。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，不同版本的歷史教材的編排方式都發(fā)生了變化，就是改變了直線式的歷史內(nèi)容的編排，而轉(zhuǎn)為專題性的歷史知識(shí)編排。比如，必修一設(shè)置為政治制度的學(xué)習(xí)，涵蓋了我國(guó)歷代重要的政治制度和國(guó)外的重點(diǎn)政治制度；必修二則設(shè)置為經(jīng)濟(jì)史專題，將我國(guó)不同時(shí)代經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了匯總。這種專題性的編排，有助于對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納，而且與初中時(shí)代學(xué)習(xí)的歷史沒(méi)有重復(fù)，就相當(dāng)于從另一個(gè)角度闡述了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，有利于進(jìn)行專題性的研究。在歷史必修教材中，每一冊(cè)都設(shè)置了不同的版塊，這些版塊也是一個(gè)小專題的匯總，不同版塊之間既有獨(dú)特性，又有割不斷的聯(lián)系，能夠進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)體系之間的融會(huì)貫通。

三、兼設(shè)必修課和選修課

高中歷史課程分別設(shè)立必修課程和選修課程，在以前就存在，不是新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)的新發(fā)明，但是新課標(biāo)落實(shí)階段的高中歷史必修課和選修課，與之前的必修和選修是存在著很大區(qū)別的，尤其體現(xiàn)在課程的結(jié)構(gòu)方面。以往的歷史選修課，就是直接將一個(gè)階段的歷史知識(shí)劃歸到選修行列內(nèi)，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，選修課的設(shè)置是將必修課中的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)行擴(kuò)充，目的是滿足學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的更多追求，開(kāi)拓學(xué)生們的知識(shí)面，學(xué)歷史的目的不只是應(yīng)試，還在于人文素養(yǎng)的一種提升。例如，選修教材中有一個(gè)“重大歷史改革事件回顧”的專題，實(shí)際上是從必修一中的政治制度這個(gè)專題中延伸出來(lái)的，它講述得更加詳細(xì)和具體，能夠結(jié)合宏觀角度和微觀角度共同思考?xì)v史，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合歷史素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

以上分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史課程體系的變化，主要從三個(gè)方面著手，首先論述了新課程的設(shè)置有助于改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升；第二，與新課程標(biāo)準(zhǔn)精神相一致的歷史教材編排出現(xiàn)改觀，不再是線性歷史，而是專題性歷史研究，不同的專題既各自獨(dú)立又相互聯(lián)系，有利于學(xué)生形成歷史體系，進(jìn)行歸納和比較；第三，高中歷史設(shè)置的選修課和必修課較之以前，更加合理和完善，選修課不是一個(gè)階段的歷史知識(shí)，而是對(duì)某一專題的細(xì)致研究，能夠擴(kuò)大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳衛(wèi)東，駱伯巍. 教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J].教育評(píng)論，2007（05）.

篇8

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要：從事近十年的高中歷史教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)效率，是我從教以來(lái)一直在思考和探究的問(wèn)題，課堂教學(xué)的有效性就是要求學(xué)生在課堂上能最大限度的掌握和理解本節(jié)課所講的內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的途徑很多，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，圖表教學(xué)成為我應(yīng)用最多的教學(xué)方法。 關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);圖標(biāo)教學(xué);實(shí)踐探索 中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）22-186-01

近幾年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的全面貫徹落實(shí)，怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)按時(shí)、按質(zhì)、按量地完成教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，成為高中歷史教師需要攻克的一個(gè)關(guān)鍵課題。新形勢(shì)下的歷史教學(xué)已經(jīng)不僅僅是記住幾個(gè)重要時(shí)間、事件就行了，而是更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)和諧發(fā)展。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙贏，在長(zhǎng)期的歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐中我探索出了圖表式教學(xué)的一些不成熟的方法。

所謂圖表式教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用圖表和圖表展示的方法，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并將歷史知識(shí)整合起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)框架，形成知識(shí)體系，形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生記憶的一種教學(xué)方法。它包括兩個(gè)方面的含義：一是我們現(xiàn)有教材中的圖表比如地圖、人物圖、形勢(shì)圖、數(shù)據(jù)表格等應(yīng)如何利用，以便讓它們?cè)谡n堂教學(xué)中發(fā)揮最大的效能;二是在教學(xué)過(guò)程中師生之間如何制作、繪制新圖表，創(chuàng)設(shè)圖表提高課堂教學(xué)效果。

一、利用教材中的圖表激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師，如果能把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣激發(fā)起來(lái)，不用老師要求他們，他們就會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。而教材中的圖表就能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，教學(xué)高中歷史必修三專題二《古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化》第二課《古代中國(guó)的藝術(shù)》一課“出鬼入神”的書法藝術(shù)一子目時(shí)，我讓學(xué)生先觀察教材中秦始皇二十六年詔銘和王羲之書《喪亂帖》等幾幅書法作品，欣賞其各自的藝術(shù)特色，然后問(wèn)：“你們喜歡哪一種書法藝術(shù)？”學(xué)生的興趣馬上就來(lái)了，你說(shuō)喜歡篆體，我說(shuō)愛(ài)好草書，他說(shuō)會(huì)寫楷書。七嘴八舌，各種書法藝術(shù)的特色以及書法藝術(shù)的演變也就清晰明了了。來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)記的興趣。在這里，老師需要做的就是找準(zhǔn)教材中每一幅圖中能激發(fā)學(xué)生興趣的點(diǎn)。只要能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，讓他們樂(lè)學(xué)，課堂就成功了一大半。

二、利用教材中的圖表幫助學(xué)生識(shí)記各知識(shí)要點(diǎn)

漢字作為抽象的文字符號(hào)，由它組成的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)不具備什么顯著特征，學(xué)生不容易記憶，即使好不容易記住了，也很容易忘記。因此，我要求學(xué)生在看正文內(nèi)容勾畫標(biāo)記的同時(shí)，注意他的周邊環(huán)境，例如注意文字的上面有幅什么圖，左邊或右邊有幅什么圖？或者說(shuō)他在什么圖的上面或下面？這樣，利用學(xué)生感興趣較易掌握且印象深刻的圖表為標(biāo)記，來(lái)幫助學(xué)生記憶抽象的知識(shí)點(diǎn)，效果較好。

三、利用教材中的圖表培養(yǎng)學(xué)生的比較能力和發(fā)散思維能力

例如教學(xué)高中歷史必修三專題六第三節(jié)《專制下的啟蒙》一課，如果單純讓學(xué)生依據(jù)正文內(nèi)容記住幾位思想家的思想主張和影響，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味不想記，這時(shí)我們就可以領(lǐng)著學(xué)生觀察教材中洛克和盧梭的形象插圖和課后自我測(cè)評(píng)中啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的主要思想家及其思想主張列表，要求學(xué)生分析表格探究：從表格中你能得到哪些歷史信息？通過(guò)合作探究，學(xué)生得出了啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期各主要思想家的主要思想，并能通過(guò)比較分析進(jìn)行區(qū)分和甄別。

教材中現(xiàn)有的圖表便于學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而要使學(xué)生由點(diǎn)到面整合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化重組，構(gòu)建知識(shí)體系框架，就需要學(xué)生在利用好教材中的圖表掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自己制作繪制新圖表，培養(yǎng)閱讀理解比較綜合能力。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的具體做法：

如果是新授課，我的做法是：

1、課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)圖表。上課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，深入透徹的鉆研教材，找準(zhǔn)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，按知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系刪繁就簡(jiǎn)，提綱挈領(lǐng)的設(shè)計(jì)出一個(gè)具有科學(xué)性、簡(jiǎn)易性、條理性的圖表。

2、課上自學(xué)感知，認(rèn)真思考圖表。課堂上，首先要求學(xué)生依據(jù)目標(biāo)自學(xué)教材，在感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合重組，然后試著把知識(shí)要點(diǎn)用表格的形式反映出來(lái)。教師在本環(huán)節(jié)可以完全交給學(xué)生自主完成，讓學(xué)生積極思維，自己建構(gòu)知識(shí)框架。學(xué)生通過(guò)自主思考自主表達(dá)，一定能答出最佳的結(jié)論。

篇9

1.高中歷史課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

高中歷史課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多且密，學(xué)習(xí)高中歷史不僅花費(fèi)大量的時(shí)間和精力而且由于高中歷史本身的特點(diǎn)造成很多問(wèn)題，很多教師在教學(xué)過(guò)程中反應(yīng)有以下問(wèn)題

1.1 學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)歷史積極性不高，對(duì)課堂提問(wèn)絲毫不感興趣。從事了多年的教育教學(xué)工作的老師曾不止一次的反應(yīng)說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史方面積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)于歷史課堂上的提問(wèn)也毫不關(guān)心。造成學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)于歷史課堂的提問(wèn)毫不關(guān)心的原因是多方面。

1.2 教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題雜且重點(diǎn)不突出。由于高中學(xué)習(xí)的任務(wù)繁重，學(xué)生一般習(xí)慣于對(duì)于系統(tǒng)的知識(shí)掌握和理解，對(duì)于零散的知識(shí)掌握能力不足。而高中歷史正屬于整體框架明顯，零散知識(shí)較多。由于這些缺陷，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題多、問(wèn)題雜。這樣的教學(xué)失誤很容易造成學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)點(diǎn)的漏掌握。

1.3 教師在教學(xué)提問(wèn)時(shí)缺乏和學(xué)生互動(dòng)，缺乏對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)。由于教學(xué)方式的弊端，教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中有一定的缺陷。對(duì)于難度系數(shù)較大的問(wèn)題，教師會(huì)遺漏學(xué)習(xí)能力較為薄弱的同學(xué)；對(duì)于有發(fā)散性的問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)可能缺乏引申；對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)教師可能會(huì)忽略鼓勵(lì)。這些問(wèn)題都有可能導(dǎo)致高中歷史課堂的提問(wèn)的有效性不足。

2.提高歷史課堂提問(wèn)的對(duì)策

為提高課堂的效率，促使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的全面掌握，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面調(diào)整：

2.1 有效的課堂提問(wèn)教師應(yīng)該做足自己的"課下功"。課堂學(xué)習(xí)的效率高或者低，最主要的是受教學(xué)人員的影響。老師在這個(gè)過(guò)程里扮演著重要的地位。教師在上課前應(yīng)該全面準(zhǔn)確的掌握教材，能夠用簡(jiǎn)單精煉的語(yǔ)言將教材上所描述的重點(diǎn)問(wèn)題復(fù)述。另外要有引申的知識(shí)來(lái)拓展自己并且啟發(fā)學(xué)生。

2.2 有效提問(wèn)應(yīng)該掌握好"度"。由于高中課堂的時(shí)間有限，老師對(duì)于設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該具有針對(duì)性和專業(yè)性。教師的提問(wèn)應(yīng)該抓住知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)和精髓來(lái)提問(wèn)。由于提問(wèn)的精準(zhǔn)性，這就要求教師在對(duì)教材的把握上更加全面和具體，力求做到吃透教材，吃透大綱，設(shè)計(jì)的問(wèn)題力求源于教材而又高于教材，既要符合學(xué)生的實(shí)際，又要能全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)思考。如人民版教材必修二第四專題第三課《大眾傳播媒介的更新》中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的影響這一問(wèn)題，就不僅應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)日常生活互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用來(lái)歸納出影響，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。

2.3 有效提問(wèn)應(yīng)該把握好"機(jī)"。"機(jī)"是指在有效課堂的提問(wèn)過(guò)程中教師應(yīng)該掌握好時(shí)機(jī)。掌握好課堂提問(wèn)的有效時(shí)機(jī)既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能使課堂提問(wèn)發(fā)揮出非常好的效果。把握好課堂提問(wèn)的有效時(shí)機(jī)需要教師切實(shí)的觀察學(xué)生的具體情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師需要用提問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生。把握課堂提問(wèn)的有效時(shí)機(jī)還需教師根據(jù)教材重難點(diǎn)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。如人民版教材必修一專題三第三課《》教學(xué)重點(diǎn)是的歷史意義，這也就必然要在講述完過(guò)程后設(shè)計(jì)問(wèn)題探究：是成功還是失??？

把握時(shí)機(jī)的提問(wèn)不僅能加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的掌握而且能加深對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的印象。

2.4 有效的課堂提問(wèn)教師應(yīng)該做好語(yǔ)言功，加強(qiáng)自身專業(yè)水平。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)"教師的教育語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)效率"，可見(jiàn)教師在課堂提問(wèn)上能夠清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的將問(wèn)題反饋給學(xué)生，不僅能夠使學(xué)生準(zhǔn)確的把握住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的把握和理解。假如教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中語(yǔ)言過(guò)于復(fù)雜，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所學(xué)的問(wèn)題理解模糊而且會(huì)造成學(xué)生抓不住所學(xué)的重點(diǎn)?？梢?jiàn)教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中簡(jiǎn)單精煉的語(yǔ)言將會(huì)給課堂的有效提問(wèn)加上有效的一筆。

篇10

關(guān)鍵詞：

高中歷史；新課標(biāo)；教材使用

近年來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)改革不斷深入，課程改革為教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了新的活力，同時(shí)也給廣大教師帶來(lái)了一定的壓力，為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教師需要解決如何正確使用教材的問(wèn)題。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，一方面，歷史教材體現(xiàn)了新課程的精神與要求，正確使用歷史教材意味著要綜合把握與教材相關(guān)的多重關(guān)系；另一方面，作為一門社會(huì)科學(xué)的學(xué)科，高中歷史教學(xué)具有特殊性，正確使用教材還意味著要把歷史教材擺在教學(xué)活動(dòng)的正確的位置上。

一、正確認(rèn)識(shí)幾個(gè)關(guān)系

（一）歷史教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

在高中歷史教學(xué)中，要將新課程教材的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，就應(yīng)準(zhǔn)確把握《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材二者間的關(guān)系，使教材使用符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中歷史教材編寫的基本依據(jù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了歷史教材編寫應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則與指導(dǎo)思想，歷史教材中所蘊(yùn)含的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)是課標(biāo)原則和思想的具體化。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)作為歷史教材編寫的綱領(lǐng)性文件指引了歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，反之，歷史教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)精神與要求。具體而言，一方面，要深入解讀和探討新課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是準(zhǔn)確理解其規(guī)定的三位一體的課程目標(biāo)，歷史教材和教學(xué)活動(dòng)所體現(xiàn)的課程理念應(yīng)和知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相符，在教學(xué)活動(dòng)中和對(duì)歷史教材的使用中應(yīng)嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)組織教學(xué)。另一方面，要主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)歷史新課程教材的解讀和研究，綜合多種主客觀因素靈活處理教材使用，包括新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，教師個(gè)人專業(yè)能力，學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等因素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化與整合，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，以便引導(dǎo)其逐步構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高歷史教學(xué)效果。

（二）選修與必修的關(guān)系

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，必修課和選修課是高中歷史課程的兩種基本類型。作為學(xué)生必須修讀的課程，必修課具有一定的基礎(chǔ)性，它以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，要求其系統(tǒng)化地了解古今人類社會(huì)在不同領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等主要方面以及科技、民族關(guān)系和外交關(guān)系等其他領(lǐng)域。與之相比，歷史選修課的專業(yè)性更強(qiáng)，其授課對(duì)象是歷史基礎(chǔ)知識(shí)較好、對(duì)歷史這門學(xué)科有濃厚興趣的部分學(xué)生（多數(shù)省份理科生只修讀必修3冊(cè)，文科生需再修讀選修中的2-3冊(cè)），其目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的熱情，開(kāi)拓學(xué)生的歷史眼界，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為想深入學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生提供必要的資源。毫無(wú)疑問(wèn)，多樣化的選擇能夠滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的提高能夠有很大幫助。在高中歷史教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)靥幚砗帽匦拚n與選修課之間的關(guān)系，尤其要合理地安排教學(xué)時(shí)序，要按照教學(xué)內(nèi)容的不同有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如岳麓版高中歷史選修一“歷史上重大改革回眸”這一冊(cè)，與必修一在內(nèi)容方面有一部分是重疊的，尤其是主題、理念以及知識(shí)線索等方面與必修課內(nèi)容之間存在很大的相似性，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師要將二者有機(jī)整合起來(lái)，將必修一中的相關(guān)知識(shí)引入到該專題的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶、溫習(xí)相關(guān)內(nèi)容；與此同時(shí)，必修課與選修課有本質(zhì)上的不同，教師應(yīng)有所側(cè)重地以新的角度講授該專題，即不同于必修一對(duì)于政治文明歷程發(fā)展脈絡(luò)的側(cè)重，該冊(cè)書更加強(qiáng)調(diào)各國(guó)在不同時(shí)代面對(duì)不同問(wèn)題的解決對(duì)策以及對(duì)各國(guó)改革范例對(duì)后人影響的講解。

（三）必修模塊間的關(guān)系

在現(xiàn)行的高中歷史新課程中，有三個(gè)互相滲透、彼此聯(lián)系的必修模塊，它們以各自的不同視角闡述了人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本內(nèi)容與線索，彼此之間是相輔相成、不可分割的關(guān)系。歷史教師在教材使用過(guò)程中要處理好三個(gè)必修模塊之間的關(guān)系，關(guān)注歷史事件的聯(lián)系性，充分利用聯(lián)系具有普遍性的基本規(guī)律靈活整合三個(gè)模塊，對(duì)于每節(jié)課的既定教學(xué)目標(biāo)，要加以一定的靈活性策略調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化的不同角度解讀歷史，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和歸納能力，從而完整地掌握專題知識(shí)體系，建構(gòu)起該階段歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，增強(qiáng)其歷史思維能力。歷史教師在進(jìn)行某一模塊的教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)建立與其他模塊之間的聯(lián)系，例如在對(duì)岳麓版必修一第六單元“中國(guó)社會(huì)主義的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一”的教學(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合必修二第四單元“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展道路的探索”中的相關(guān)內(nèi)容。又如在講解岳麓版必修一第七單元“復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界”時(shí)可適當(dāng)引入必修二第五單元“經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)”中的相關(guān)知識(shí)?？傊?，要在實(shí)際教學(xué)中處理好模塊間的關(guān)系，使學(xué)生意識(shí)到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律。

（四）同一專題間的關(guān)系

在編寫體例上，高中歷史新課程教材選擇了以專題的方式呈現(xiàn)歷史，各個(gè)專題以所在模塊的某個(gè)宏觀問(wèn)題為中心展開(kāi)探討，與此同時(shí)，在專題內(nèi)部，又按照不同的小問(wèn)題分成多課，這些小課構(gòu)成彼此聯(lián)系的統(tǒng)一整體。在歷史教學(xué)中，教師要恰當(dāng)把握好同一專題內(nèi)部的關(guān)系，綜合新課標(biāo)的規(guī)定與學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況兩個(gè)因素，合理增刪調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如岳麓版必修二第二單元“工業(yè)文明的崛起和對(duì)中國(guó)的沖擊”，可分為“西方工業(yè)文明的崛起”和“工業(yè)文明的崛起對(duì)中國(guó)的沖擊”兩個(gè)主要問(wèn)題，對(duì)于后者新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“簡(jiǎn)述后中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和近代民族工業(yè)興起的史實(shí)，認(rèn)識(shí)近代中國(guó)資本主義產(chǎn)生的歷史背景。了解民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實(shí)，探討影響中國(guó)資本主義發(fā)展的主要因素。探討在半殖民地半封建社會(huì)條件下，資本主義在中國(guó)近代歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用”。在歷史教材中，這些內(nèi)容被編為兩課，即“近代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”和“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”，在實(shí)際教學(xué)中，教師可對(duì)之進(jìn)行階段性劃分，將中國(guó)近代發(fā)展分為產(chǎn)生、初步發(fā)展、民國(guó)初年“短暫的春天”、統(tǒng)治前期進(jìn)一步發(fā)展以及統(tǒng)治后期的困境這五個(gè)基本階段，借助于對(duì)各個(gè)階段出現(xiàn)的原因及意義的分析，使學(xué)生深入全面地理解該專題的基本內(nèi)容。

二、擺正教材的位置

（一）鉆研教材，細(xì)化新課標(biāo)

在現(xiàn)代教學(xué)理論中，教材不是用來(lái)“教”的，而是用來(lái)“用”的，換言之，教材不是教學(xué)對(duì)象而是教學(xué)所借助的材料、資源和工具。在我國(guó)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，作為物質(zhì)載體承載著相應(yīng)的教學(xué)理念，教師參照教材組織課堂教學(xué)，學(xué)生則以教材為重要的學(xué)習(xí)資源。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師一方面要對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以明確，制定合理有效的教學(xué)方案，另一方面要樹(shù)立科學(xué)的教材觀，深入鉆研教材，科學(xué)使用教材，使教材成為一種有效的“動(dòng)態(tài)性資源”，將其應(yīng)有的價(jià)值和作用充分發(fā)揮出來(lái)，以促進(jìn)歷史教學(xué)。在備課過(guò)程中，歷史教師往往注重具體的教學(xué)目標(biāo)而對(duì)整個(gè)模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)有所忽略，所以為了在教學(xué)中擺正教材的位置，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)模塊課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宏觀性的整體解讀。以整體解讀岳麓版選修六第17課“全村同在畫中居——皖南古村落”一課為例，可以從其他章節(jié)中提煉相關(guān)內(nèi)容為該課教學(xué)選取所需材料，如第一單元“人類的共同財(cái)富——‘世界文化遺產(chǎn)’”包含了與該課相關(guān)的內(nèi)容，可將其視為該課的序言和綱領(lǐng)，對(duì)該課的教學(xué)很有價(jià)值。根據(jù)第一單元“知道世界文化遺產(chǎn)登錄的標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)要求，可在講授該課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考西遞村和宏村入選《世界遺產(chǎn)名錄》的原因、自然環(huán)境保護(hù)與文化環(huán)境保護(hù)對(duì)世界遺產(chǎn)保護(hù)的重要意義等問(wèn)題。在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析后，教師還應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，搜尋各個(gè)版本的歷史教材和教學(xué)參考書，帶著一定的問(wèn)題有目的地閱讀，通過(guò)對(duì)比分析尋找對(duì)教學(xué)有價(jià)值的信息。第一，要通過(guò)鉆研教材提煉核心知識(shí)點(diǎn)，其依據(jù)有二：一是新課標(biāo)，二是各版本教材的共有或相似內(nèi)容。第二，對(duì)于同一版本內(nèi)部的相似知識(shí)點(diǎn)要注重對(duì)比分析，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤?，在此基礎(chǔ)上篩掉偏離課程標(biāo)準(zhǔn)較大的內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量更高，提高教材使用的質(zhì)量。第三，要認(rèn)真核對(duì)細(xì)化后的新課標(biāo)要求與教材鉆研成果，查漏補(bǔ)缺，避免教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)要求的遺漏，將其他版本教材中的內(nèi)容或其他相關(guān)材料補(bǔ)充到教學(xué)計(jì)劃中，從而使教學(xué)內(nèi)容更為全面。

（二）廣泛涉獵，精選教學(xué)素材

高質(zhì)量的教學(xué)素材是高中歷史教學(xué)不可或缺的一部分，要達(dá)到新課標(biāo)的要求，僅憑歷史教材中的教學(xué)素材是不夠的，教師應(yīng)在備課過(guò)程中廣泛涉獵，認(rèn)真閱讀重要材料，在此基礎(chǔ)上以教學(xué)要求為依據(jù)有所取舍和調(diào)整，最終篩選出最佳教學(xué)素材。因此，教師應(yīng)通過(guò)書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得文字、圖片、音頻、影像等各種類型的必要教學(xué)素材。廣泛涉獵是精選教學(xué)素材的基礎(chǔ)，前者僅是最基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作，在完成素材搜集后，如何使用這些素材使其對(duì)教學(xué)效果有積極影響更為重要。在素材選擇過(guò)程中，通常要遵循以下幾點(diǎn)：首先，必須嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求選用素材，每個(gè)素材都應(yīng)起到一定的作用、達(dá)到特殊的效果，即促進(jìn)新課標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)；第二，要堅(jiān)持直觀化優(yōu)先的原則，假如教學(xué)素材比教材中的文字內(nèi)容更直觀、更易被理解，那么就優(yōu)先選擇素材而放棄教材中的相關(guān)素材；第三，忠實(shí)于教材原則，素材要盡可能地符合教材，史實(shí)和理念不應(yīng)與教材內(nèi)容有大的出入，這不但更符合課標(biāo)要求，而且有利于幫助學(xué)生理解；第四，要恰當(dāng)?shù)靥幚?ldquo;質(zhì)”與“量”之間的關(guān)系，選擇素材時(shí)不要過(guò)于求多、求全，而應(yīng)在適量的基礎(chǔ)上求精。

（三）整合教材，構(gòu)建新思路

正確使用歷史教材，要求教師充分整合教材，尋求教材使用和教學(xué)的新思路。高中歷史課堂上涉及的知識(shí)豐富多彩，從另一角度上講，則可以說(shuō)龐雜紛繁，假如沒(méi)有一條清晰的教學(xué)思路將多樣而細(xì)碎的歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，那么教學(xué)內(nèi)容會(huì)顯得混亂無(wú)序，對(duì)學(xué)生聽(tīng)講來(lái)說(shuō)也十分不利，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至?xí)?duì)教學(xué)內(nèi)容感到一頭霧水。因此，在細(xì)化課標(biāo)、鉆研教材、廣泛涉獵、精選素材后，還應(yīng)整合教材，努力尋求教學(xué)新思路。在教材整合過(guò)程中，要注重教材內(nèi)容和教材外有關(guān)知識(shí)的整合，將它們進(jìn)行有目的的增刪和取舍。需要注意的是，重新整合并不等于拼湊，還應(yīng)對(duì)選定的內(nèi)容進(jìn)行重新組織，使其結(jié)構(gòu)和順序不斷優(yōu)化。在教材整合過(guò)程中，還要充分考慮到高中歷史課程的課型，防止將歷史課設(shè)計(jì)成理論過(guò)于艱深的高校歷史專業(yè)課，也不能使其成為徒有其表的“導(dǎo)游課”。雖然整合教材與建構(gòu)新思路存在邏輯上的先后順序，但在實(shí)踐中它們是相輔相成、相互促進(jìn)的，整合材料需要以新的思路為指導(dǎo)，而新思路的建構(gòu)則需要來(lái)自于材料整合過(guò)程的靈感。整合教材與建構(gòu)新思路之間并非是對(duì)等關(guān)系，創(chuàng)新思維是長(zhǎng)期積累和思考的結(jié)果，教學(xué)新思路同樣需要?dú)v史教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)甚至生活中勤于思考、博聞強(qiáng)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

教材是教學(xué)的重要材料和工具，是連接課程標(biāo)準(zhǔn)與具體教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是教師的授課依據(jù)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)參考，如何使用教材關(guān)系著課程標(biāo)準(zhǔn)能否達(dá)成，更關(guān)系著教師教學(xué)質(zhì)量的高低。對(duì)于高中歷史教材的使用而言，要正確處理好與歷史教學(xué)相關(guān)的多重關(guān)系，準(zhǔn)確把握歷史教材在歷史教學(xué)中的定位，同時(shí)要細(xì)化新課標(biāo)、鉆研教材，廣泛涉獵、精選素材，并積極整合教材、構(gòu)建新思路，從而使教材在包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等教學(xué)綜合系統(tǒng)中發(fā)揮更大功能，達(dá)成新課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。

作者：楊建雄 韋震 單位：東北師范大學(xué) 河北師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：