導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學改革匯報材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

新課程改革可謂是教育上的，新課程改革給我們的教育觀念、管理方式和教學行為都帶來了很大的沖擊。當今教育，建設一支專業(yè)化的教師隊伍是適應新課程、實踐新課程、推進素質教育的關鍵所在，教學的多樣性、動態(tài)性、生成性在課堂中日益彰顯，教師的個性與教學獨特性得以彰顯。

然而，新課程的改革對教師的要求越來越高，為了更好地推進新課程改革，促使素質教育邁出實質性的步伐，我們進行了一系列旨在促進教師個性化成長的改革與探索，取得了一些成績，現將一些設想與做法加以贅述，供同仁商榷。

一、轉變管理理念，創(chuàng)設成長環(huán)境

傳統(tǒng)的管理模式是程式化的，它只注重教師機械的模仿和無條件的執(zhí)行，忽視教師個體的思考與創(chuàng)新。新課程的實施，要求我們轉變舊的管理理念與方式，注重引導教師的個體自主成長。

1.營造氛圍，轉變觀念。

新課改是需要每一位教師實實在在地參與的課程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教師思想的轉變應該是新課改首先必須面對的。營造濃郁的課改氛圍，讓教師親近課改、熟悉課改，而后才能落實新課改。

為了更好地推進新課改，除了傳統(tǒng)的宣傳、專題講座等形式，還應該成立課改中心教研組，集合權威論點、先進經驗和典型案例等內容集中編成學習材料，供教師特別是青年教師學習研討。此外，學校還應該利用身邊的案例進行現場解剖，觀摩研討，促使每一位教師都轉變教育教學觀念，引導教師反思自己的教育教學行為，從而激發(fā)廣大教師自發(fā)地進行課改實踐。

2.淡化督導，強化研討。

在舊的課程理念和課程環(huán)境的局限下，教師一直在教學計劃、教學大綱和教材修筑的圍城里打轉，只要“照本宣科”就算完成了教學任務。傳統(tǒng)的督導檢點在于督促而非指導，更不敢奢談檢查者與被查者的互動交流。在教學實踐中，我們應該淡化督導，強化研討，著力推動新課程環(huán)境下教育觀念的更新和教師角色的轉變，促使教師變被動執(zhí)行為主動創(chuàng)造。

在新課改的背景下，學校應該強調教育理論的學習，促使教師用理論指導實踐。強調教學反思，要求教師不斷反省教育教學實踐，引導教師站在一個新的高度，找到一個新的視角，審視和反思自己的教育教學行為。強調教師間的合作，積極利用身邊的資源開展教學工作。

3.淡化量化評價，突出自主創(chuàng)新。

在教師評價方面，學校應該建立“重實績更重發(fā)展、重結果更重過程、重教書更重育人、重規(guī)范更重創(chuàng)新、重競爭更重協作”這一多樣化教師評價體系，努力令教師自覺追求新課程賦予的課程權利。轉變量化考核的評價形式，引導教師從規(guī)范走向自主，從執(zhí)行走向創(chuàng)造。當然，學校更應該修訂課堂評價標準，去除對課堂程式的一些硬性規(guī)定，增加一些蘊含新課程理念的思路與方法，打破傳統(tǒng)的細節(jié)評價模式，給課堂以主動性，鼓勵民主開放的課堂教學。

二、創(chuàng)新管理環(huán)境，促成個性成長

共性讓所有個體有了交融的基礎，個性閃耀著獨特的智慧。教師的成長既要求共性能力的提高，更要求在深層上培養(yǎng)教學個性，這在新課改的背景下，顯得十分重要，學校更應該以培養(yǎng)教師個性為軸線，架起教師成長的橋梁。

1.營造學術氛圍，陶冶教師個性。

（1）開展讀書活動，滋養(yǎng)教師學術內涵。教師雖然每天都要投入很多的時間鉆研教材，揣摩教法，研究學生，力爭上好每一節(jié)課，但單純閱讀教材乃至參考書是遠遠不夠的，教師必須閱讀教育研究書籍、知識學問書籍、學生熱衷的時尚書籍等，只有這樣，才會在日益時尚化的學生面前不顯得知識匱乏，才會從深層次了解學生，了解學生的知識結構和心理渴求，進而對學生的知識學習與人生成長做出科學合理的引導。另外，做研究型教師的觀念已經逐漸深入人心，它已經是一種社會對教師的深層要求，教師若要在新一輪的教育教學改革中更快適應這一教學趨勢，就必須多讀書，通過不斷讀書深厚內涵，張揚個性。

（2）與專家對話。激勵教師的成長還要求我們不斷為教師樹立新的學術業(yè)務榜樣，讓教師有業(yè)務上的奮斗目標，消除因周而復始的教學而導致的職業(yè)倦怠，可以邀請名特優(yōu)教師來校講學，還可以組織教師去一些名校學習取經，聽取專家講座，觀摩名師授課。通過這些研討與交流活動，教師的課改熱情將會大大提高。

（3）構建研究組織，發(fā)揮骨干教師的垂范作用。學?？梢詫W術上有一定影響力的骨干集中起來，成立諸如“學術委員會”“督導處”等機構，并定期實行成員選舉制，讓每一位學術上有影響力且受到同事擁戴的教師享有這一榮譽，并起到學術垂范作用，同時也可以讓其他教師看到奮斗的目標與希望。另外，學術組織活動的不斷開展，也為教師的成長提供了學習的平臺，讓教師能夠得到骨干教師的督導與幫助。通過這些學術化的管理，激發(fā)教師的潛能與創(chuàng)造欲望，煥發(fā)教師參與教科研的巨大活力。

2.搭建專業(yè)舞臺，張揚教師個性。

為促使每個教師都成為研究者，引導教師在課改實踐中大膽探索、勇于創(chuàng)新，學校應該有目的地搭建各種專業(yè)舞臺，讓教師一展身手。

（1）開辦課堂教學沙龍。在教師自由申報的基礎上，學校每周安排幾位老師執(zhí)教課改研討課，及時展示他們的研究成果。鼓勵教學組摸索探討符合學科特點和學生特點的教學模式，建立頗具學校特色的課堂模式，創(chuàng)立學校教學品牌。在課堂教學沙龍活動中，學?？梢怨膭罱處熃夥潘枷?，以寬容的心態(tài)聽取各種課堂模式的教學課，也許沒有一種最科學合理的模式，但我們可以通過這種百家爭鳴的形式，激勵教師進行課改模式的探索，成長自我的課堂教學個性，讓教學充滿靈動的色彩。

篇2

今年，市教育學會、教育局成功申報和承擔了河北省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目，我們以“縣域三級課程優(yōu)化組合研究”為突破口，全面啟動了 “教師專業(yè)化成長的管理與培訓”、“教研組織和活動模式”、“有效教學、有效學習策略的理論與實踐”、“高中課程改革的理論與實踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農村低齡住宿生學校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據我市實際，又確定了“職業(yè)高中教育教學改革與發(fā)展機制研究”。確定了40所實驗校，組建了研究團隊，實施了全程管理，現已制定了48個研究方案，舉辦實驗啟動論證會，開展了**市實驗區(qū)教育教學現狀調查研究，為學校布局調整、教育質量提高等教育決策提供理論依據和實踐基礎，取得了一定的階段性成果。

二、扎實推進基礎教育課程改革

開展了新課程改革培訓，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學習考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執(zhí)行現狀研究，了解了學校對國家課程執(zhí)行情況，找出了問題癥結，研究了相關政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發(fā)《太極拳》、《書法》、《國學》等校本課程，開發(fā)了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學、實驗中學、陽邑鎮(zhèn)南西井中心小學等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學校長論壇，推進了課程改革向縱深發(fā)展。

三、強化了高效課堂教學的指導

篇3

今年，市教育學會、教育局成功申報和承擔了河北省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目，我們以“縣域三級課程優(yōu)化組合研究”為突破口，全面啟動了 “教師專業(yè)化成長的管理與培訓”、“教研組織和活動模式”、“有效教學、有效學習策略的理論與實踐”、“高中課程改革的理論與實踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農村低齡住宿生學校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據我市實際，又確定了“職業(yè)高中教育教學改革與發(fā)展機制研究”。確定了40所實驗校，組建了研究團隊，實施了全程管理，現已制定了48個研究方案，舉辦實驗啟動論證會，開展了武安市實驗區(qū)教育教學現狀調查研究，為學校布局調整、教育質量提高等教育決策提供理論依據和實踐基礎，取得了一定的階段性成果。

二、扎實推進基礎教育課程改革

開展了新課程改革培訓，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學習考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執(zhí)行現狀研究，了解了學校對國家課程執(zhí)行情況，找出了問題癥結，研究了相關政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發(fā)《太極拳》、《書法》、《國學》等校本課程，開發(fā)了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學、實驗中學、陽邑鎮(zhèn)南西井中心小學等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學校長論壇，推進了課程改革向縱深發(fā)展。

三、強化了高效課堂教學的指導

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0112-02

材料物理是凝聚態(tài)物理的一部分，其目的是解決材料中的物理問題，是物理學科與材料科學的交叉學科，旨在利用物理中的一些學科成果來闡明材料中的種種規(guī)律和轉變過程。“材料物理”是面向我校材料科學與工程專業(yè)（材料科學方向）、材料物理和材料化學專業(yè)的高年級本科生開設的一門專業(yè)必修課。課程主要講述從物理學的基本概念、基本定律出發(fā)，通過建立物理模型，闡述諸種材料宏觀可測的各種現象、效應和性質。使學生了解在材料物理學領域中重要材料的性質及研究材料的方法，幫助學生了解材料物理研究的基本輪廓，學習現代材料物理學家思考和探索問題的方法，掌握并能運用材料物理學的基本概念和原理，啟迪學生的創(chuàng)新意識，為進一步從事材料研究打下基礎。

在工程教育認證背景下，遵從“以學生為中心”、“目標導向”和“持續(xù)改進”的基本理念，重新審視材料學科專業(yè)課教學中的問題和不足，持續(xù)改進，增強教學的實效性，是優(yōu)化與完善人才培養(yǎng)體系的重要基礎。本文以武漢理工大學材料學科的教學為例，對依托優(yōu)勢學科的“材料物理”教學進行探索。

一、課程教學改革與實踐

材料物理是研究物質微觀結構、組織形式、運動狀態(tài)、物理性能以及它們之間相互關系的學科。通過研究材料的性質在各種外界條件（力、熱、光、氣、電、磁、輻照、極端條件等）下發(fā)生的變化，發(fā)現新的物理現象和效應、規(guī)律，形成新的概念（如鐵電、熱釋電、壓電、電致伸縮等），并用于指導實踐。因此，在講授過程中，需特別注重先修課程和前期知識的累積，并結合材料學科發(fā)展的新成果，尤其是我校材料學科優(yōu)勢，對現有理論和實踐進行拓展。本課程具體從以下三個方面進行了探討：

（一）改革教學形式及方法

在課堂組織形式上以講授式為主，結合研究型學習形式教學。在授課方法上采取多媒體課件授課，結合板書給出難點、重點和解題思路等內容，在多媒體教案中盡量配以精美的圖片、動畫模擬或視頻等，激發(fā)學生學習物理的興趣。豐富多彩的多媒體教學有利于本領域的最新研究進展及時在教學中增補更新，具有上課速度快、信息量大的特點。學生必須精力集中，否則就會因漏失關鍵信息而難以跟上授課思路，甚至失去學習的興趣。因此，在有限的課堂授課學時中，如何讓學生有效把握課程重點，理解課程難點，是必須要考慮的問題。

（二）設置課程內容專題，加強自主學習訓練

教育心理學家杜威認為，教材中知識本身不是目的，而是發(fā)展學生思維的手段，是素材。他主張課堂教學中，教師不是供給學生現成的知識，而是提供材料，讓其自己去探索并用以解決問題。因此，每階段設置關于本課程重點或難點的專題思考題，要求學生自由組成學習小組，進行討論，寫專題報告或制作課件，并以答辯方式考核。目的就是強化“平時成績”，摒棄布置客觀性作業(yè)，設置并強化主觀性專題，促使學生在課下主動強化課上所學，把課程教學從課上延伸至課下。此環(huán)節(jié)重點加強對學生學習能力、科研能力、創(chuàng)新能力和團隊協作能力的培養(yǎng)。專題設置的另一個方式是自主選題，教師出主題，鼓勵學生根據自己的興趣自行設置個人報告題目和內容。近年來，學生自主選題主要集中在國內外新材料、新能源和節(jié)能減排等方面的現狀研究與發(fā)展趨勢分析，體現出學生對新材料與技術的濃厚興趣。

（三）改革考核方式，強化平時成績

目前，我國高校專業(yè)課程的考核方式多是“平時成績（點名）+期末考試成績”，而國外名校的考核模式強調學生平時的學習過程，對課程的平時考核嚴格，作業(yè)要求高。在本課程考核方式改革的探索中，強化了“平時成績”，課程最終成績由平時作業(yè)+課堂表現+課程專題報告+期末考試構成。其中，期末考試成績占總成績的70%，其他三項平時成績占總成績的30%，具體拓寬到課下作業(yè)、個人匯報和小組匯報3個方面，以此促使學生在課下主動復習，把課程教學從課上延伸至課下。

二、問卷調查與持續(xù)改進

課程結束后，設置了關于教學內容、教學方式、考核方式等的問卷調查。結果顯示，“材料物理”對于三年級大學生來說，近2/3的同學認為該課程較難，1/3的同學認為難度適中。對于這樣一門比較難的課程來說，超過70%的學生愿意進行自主訓練，65%的學生會進行課下復習。對于以小組方式進行的PPT匯報，超過95%的學生認為有收獲，其中61%的學生認為有助于學生凝聚力增強，有助于學習、合作、交流等競爭意識的提高。對現在的課堂教學，僅有30%的學生比較關注考試成績，而半數以上的學生都認為應當注重自信、探究與創(chuàng)新能力、語言表達能力和小組間分工協作能力等的加強。小組PPT專題匯報對此起到了積極的作用。

三、總結與展望

在知識經濟時代背景下，依托武漢理工大學材料學科的辦學特色與科研優(yōu)勢，進行材料物理課程的探索與發(fā)展。逐步轉變教學思想，更新教學理念，把先進的科學思想和思維方式不斷引入課程教學中，加強基礎，緊跟前沿，通過教學方法與考核方式改革，發(fā)掘學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的重要內容。本課程通過設置課程專題，教學從課上延伸至課下，讓學生有效把握課程重點、難點；積極探索互動式教學，強化平時成績，調動學生的主觀能動性，促使學生有意識的了解和掌握文獻檢索、內容綜述、小組角色分工與合作，對其學習能力、創(chuàng)新與思維能力、工程能力、管理能力和溝通與交流能力等，進行初步的綜合訓練。該課程的教學探索，依據專業(yè)課程的特點加以修正，同樣適用于材料學科的其他專業(yè)課程，甚至其他理工科的專業(yè)課程。

此外，隨著本課程在教學方法和考核方法改革的探索實施，教師的備課和批閱作業(yè)工作量翻倍，在專題報告的評分上，依賴于授課教師自身的學術水平，不可避免地受到其研究領域的影響，存在一定的局限性。對此，在以后的持續(xù)改進中，將重點從設置課程作業(yè)評價細則方面入手，逐步建立合理的評價方法。

參考文獻：

[1]李志義，朱泓，，夏遠景.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014，（2）：29-34.

[2]員美娟，劉宏玉，范薇，李云寶，李鈺.國內材料物理專業(yè)的發(fā)展研究[J].教育教學論壇，2012，（19）：58-59.

篇5

課堂教學改革是中小學教育改革的中心工作之一，而提高課堂教學效率，則是課堂教學改革的核心問題，也是一個被廣泛探索、蘊含豐富、常提常新的問題。

課堂教學效率就是學生的學習收獲與教學活動量在時間尺度上的比率。學習收獲是學生在課堂教學中的直接收益。如果我們把取得直接收益所消耗的時間稱為“有效教學時間”，把教師和學生投入在課堂教學中的時間總量稱為“實際教學時間”便得到以下公式：課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。這里的有效包括：教師有效“教”和學生有效“學”。課堂只有40分鐘，（有的地區(qū)也有35分鐘、30分鐘的小課）這是不可改變的事實。在實際教學時間不變的情況下，要想提高課堂教學效率就必須提高有效教學時間。如何提高有效教學時間呢？這就涉及如何控制課堂時間的問題，也就是時間管理的問題。筆者認為主要應從教師和學生兩方面入手，特別是教師方面。

一、教學水平要提高

在教學活動中，我們常能看到這樣的現象，同一班級，有的教師上課，班級秩序混亂，沒有多少學生聽課，學習氣氛死氣沉沉；而有的教師上課，則秩序井然，學生認真聽課，積極思考，踴躍提問發(fā)言。同樣的班級，為何會有天壤之別呢？兩者教學水平的差別可見一斑。這說明，教師的教學水平是加強課堂管理和提高教學效率的關鍵因素。作為一線教師，首先需要加強學習，更新教育觀念，把先進的教育思想融入自己的教學行為中。教師要不斷地加強進修和在職培訓，增強工作責任心，提高業(yè)務水平和教學能力，并不斷地改進和完善課堂教學過程，提高教學效率。其次，教師要利用先進的教學手段如實物投影儀，多媒體豐富課堂教學，適時靈活運用，發(fā)揮其直觀、生動、形象的作用，提高教學效率。我們不難發(fā)現，教師善用多媒體教學，不但能吸引學生，還能增大課堂容量、豐富課堂教學、提高教學效率。所以，新時期教育科技迅速發(fā)展的今天，我們一定要掌握應用好多媒體教學。再次，要充分重視課堂教學藝術的運用，激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學藝術應該包括導課藝術、組織藝術、提問藝術、啟思藝術、板書藝術、教態(tài)藝術、應變藝術、結課藝術等，將課堂教學藝術化才能真正吸引學生，進而提高教學效率。

二、課堂紀律要嚴格要求

每學期第一節(jié)課，教師不要急于講課，而應首先明確課堂紀律要求，向學生講清在自己的課堂上，什么事情是允許的、什么事情是不允許的，什么樣的事是值得表揚的，什么樣的事是要被處罰的，總之，要向學生講清自己課堂管理的底線。常言道：鐵的紀律是成功的保證。既然明確了紀律，就要按照自己的要求不折不扣地嚴格執(zhí)行，

讓鐵的紀律為教學效率的提高保駕護航，為時間的有效性提高保駕護航。

三、言語聲音要注重

語感是由有關的表象、想像、聯想、情感等多種心理因素構成的，在剎那間不假思索的情況下感受語言的一種心理現象。它取決于教師輸出信息的質量和學生的知識水平等。教師在輸出英語言語時，單是自我感覺良好是不夠的，所要達到的傳神入化，應當包含學生心悅誠服的積極響應，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，使師生雙方產生協調一致的心理體驗，否則，便不會達到預期的效果。師生雙方這種較為一致化的言語心理體驗，我們姑且稱為“語感效應”。

1.音速

即言語速率――快、慢或緩。著重防止兩種傾向：一是過緩――觀念陳舊、缺乏效率意識的慢牽牛灌入式；二是過快――違背信息短時記憶規(guī)律，盲目追求快節(jié)奏，水過地皮濕的泡泡式。

2.音量。

即言語聲音的強弱、響度。這是一個容易被忽視的問題。若聲音太小，傳出的信息不易被接受；若聲音太大，就會有悖語言自身的藝術特性，效果自然不會很好。故應根據實際情況對音量進行恰當控制。

3.音調。

即言語的抑揚頓挫、聲音的高低。要使學生聽來感覺優(yōu)美、得體、生動、悅耳。

四、知識容量要合理安排

要控制好課堂節(jié)奏，必須把握一節(jié)課的知識容量。精心備課，是把握一節(jié)課知識容量的保證。教學大綱和課本是教師教學的依據。教師只有認真學習教學大綱和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。所以，教師備課時要認真分析教材，明確知識點，確定好一節(jié)課的知識容量。教師除了明確教材的知識容量外，還應考慮在此基礎上強化什么知識、弱化什么知識、補充什么知識。一節(jié)課的知識量既不能過大，也不能過小。一般地講，一節(jié)課所給學生的知識容量以學生能夠接受、消化為限度。知識容量過小、節(jié)奏松弛，學生吃不飽，激發(fā)不了、興趣；知識容量過大，煮成“夾生飯”，學生消化不了，影響學習效果。教育的對象千差萬別，所以我們在備課中，既要堅持集體備課，同時每個教師也要個體鉆研，因材施教，重視個體備課。對有差異的學生實施有區(qū)別的教育，探索出適合學生實際情況的分層教學模式。

確定好知識容量就為形成良好的課堂節(jié)奏創(chuàng)造了道路條件。但是，這些知識如何傳授，那些是重點，需濃墨重彩；哪些是非重點，該輕描淡寫，都是非常講究的，需要合理控制時間。一節(jié)課40分鐘要有個總體安排，開頭結尾要靈活機動，重點難點要留有充足的時間，具體到每個課時則應根據該課的實際需要分配時間。既要定時定量，又要靈活機動，才可能使課堂教學井然有序、節(jié)奏鮮明。

五、教學方法要選擇恰當

適當的教學方法是保證良好的課堂節(jié)奏的主要條件。一節(jié)課選擇什么樣的教學方法應主要根據教材內容及特點來確定。只有與教材內容及特點相適應的教學方法才能形成良好的課堂節(jié)奏，取得最佳的教學效果。

科學教師要根據教材內容和特點選擇教學方法，是因為科學課從初一到初三，從內容、體系到風格都不盡相同，其方法也就不可能一樣，即便是同一個單元，編排格式、內容繁簡都有所不同。所以，科學教師要善于分析教材特點，選擇恰當方法，才能使教學得心應手，學生喜聞樂見。例如：初一《地形和表示地形的地圖》一節(jié)中地形的類型丘陵和山地、平原和高原的對比與區(qū)別，學生容易混淆，可采用比較法、圖片分析法等加以區(qū)分。當然，一節(jié)課絕不只采用一種方法，而是多種方法的綜合運用。只有這樣，才能形成生動活潑的教學局面，出現明快的教學節(jié)奏。

如何將這40分鐘的時間充分地利用起來，是我們每個科學教師需要思考的問題。我覺得有幾個問題是應該注意的。

1.不要誤入和學生閑聊的怪圈

在課的一開始，教師都要與學生接觸，喜歡與學生閑聊，目的是為了消除學生的緊張心理，但很多教師只是為了烘托現場氣氛，一些談話的內容實際上是說給后面的評委和聽課教師聽的。如“想對我說些什么呀”、“想對后面的聽課老師說些什么呀”，說得好，眾人（大多數是聽課者）一笑或報以掌聲；說得不好，實際上是加重學生的緊張。這實際上是一種“做秀”，是做給評委和后面的聽課老師看的，其實際價值不大。如在講“細胞分裂”一節(jié)時，可以采用如下提問式引入。

師：生物體怎么樣從小長大？從幼小到成熟？（注意：如果有學生答靠不斷吃東西，不斷新陳代謝，則要追問：新陳代謝的根本目的是什么？）

生：略。（答案：促進細胞的更新，只有細胞有生命力，整個生物體才能有生命力。）

師再追問：“細胞通過怎樣的方式進行更新？”

生：略。

師：“細胞如何實現數量的增殖?”

生：略。（以細胞分裂方式增殖――引入新課。）

師：通過上述討論，我們知道了細胞通過分裂增加數量，使細胞得到更新；還通過生長增大體積，細胞數量增加了、體積增大了，整個生物體才能不斷生長、長大（解釋人為什么會老、會死），這就是細胞分裂的意義。所以這節(jié)課我們就來看看細胞是怎么樣分裂的。

其實在這里讓學生猜，一是活躍了氣氛，更重要是不知不覺就把學生引入了課堂，切入到課上研究的主題。從心理學與生理學角度來說，學生在課堂前5分鐘正好慢慢地平靜下來，在這段時間激發(fā)學生的興趣，讓學生再次興奮起來是最好的時機。如果一個教者在5分鐘之內還不能將學生們的研究切入到正題上來，那么下面的環(huán)節(jié)必然要受到課堂時間及孩子心理雙方面的影響。由此看來，一個好的問題情境的創(chuàng)設非常重要。

2.要給學生充分的思考時間

當一個問題提出之后，教師要給學生思考的時間。但在實際上課中，學生往往只有動手做的時間而沒有思考的時間。真正的動手做的精髓在于“動手之前先動腦”。在上《土壤中有什么》這一課時，驗證土壤中水、空氣、有機物、無機物的存在，給學生制定計劃和實驗的時間只有8分鐘，也沒有教師幫助修訂指導的過程，學生就直接去做了，結果顯而易見，學生沒有證明出什么，有的連證明的方法都是錯誤的。這樣造成了課堂表面上的熱熱鬧鬧，而沒有觸及學生思維的深處，對學生的發(fā)展是極為不利的。讓學生動手之前先動腦是這次科學課改革的一條理念，學生們在做之前要思考以下一些問題：可能會出現什么樣的結果（猜測）？需要什么材料？怎樣做？如何控制變量？小組如何分工？怎樣才能更好更快地完成小組任務等。請學生起來回答問題時要留有3秒的思考時間，那種一問全班都能回答的問題肯定是沒有多大價值的。留3秒可以讓更多的學生參與到問題的討論中來，語言的組織、邏輯的安排會更合理。同樣在學生動手實踐之后匯報交流時也應留給學生一定的時間，讓學生商量一下，用什么樣的方式匯報、匯報什么內容、怎樣讓大家信服我們的實驗結果等，再來反思一下自己的研究過程，哪些是和我們剛開始想的一個樣，哪些是我們沒有想到的？如果成功了，想一想我們?yōu)槭裁磿〉贸晒?，有哪些好的經驗？如果沒有成功，反思一下，失敗的原因是什么？我們哪些地方做得比較好，哪些地方注意得還不夠，下次需要改進……這些都是應該考慮的。

3.要制定必要的行為規(guī)則

現在的科學課上，學生的自主性加強了，可班級的紀律不如以前了。探究活動的深入性，使老師感到課堂變得難以控制了。原因是什么？教師都說這是自己的角色發(fā)生了轉變，以前是傳授者、控制者，現在成了學生學習的組織者、參與者、合作者。但既然是組織者，就需要一定的組織威信?？茖W課堂是要講究民主，但一些課堂組織的必要的規(guī)則還是需要的。

（1）取材料建議由一人去取

教室的場地本來就小，一個人去取，可以減少混亂。更重要的是，這樣可以促使小組成員共同商量、互相交流。有時還可以小組商量擬訂一個材料清單，可以避免取材料時的盲目性：看到什么拿什么、看到別人拿什么我就拿什么，而是“我需要什么就拿什么”。

（2）班級的音量控制在最低

首先教師不要以聲音的高低來判斷學生探究的深入程度，要讓學生明白真正的探究應該是帶著冷靜的思考，而不是大聲的喧嘩，要盡量將小組的音量控制在最低。不要因為自己的研究而打擾別的小組，科學課上應該是相互尊重的。爭論時要讓學生理解“有理不在言高”。

（3）研究過后將材料收好

一方面養(yǎng)成學生好的習慣，另一方面這也是一種課堂組織的技巧，學生把材料收好之后，他就不好再擺弄材料，這樣就會專心聽別人的發(fā)言，也就會進行思考了。

（4）限制必要的匯報時間

這是和國際接軌，給出一定的時間，要求在有限的時間里把任務完成，當然這個時間是考慮到全體學生的狀況而給的，是能夠讓絕大多數學生在這個時間內完成任務的。這樣，在學生的頭腦里就會有一個時間概念，會在研究的時候考慮到小組合作的力量，采取必要的分工，在匯報時也會想清楚哪些是重要的，該怎樣表達小組的觀點等。

4.要減少記錄的字數

在新教材的課中，每節(jié)課都有讓學生做記錄，這很好。記錄是為了保留學生思維的痕跡，也是評價學生的一個很好的材料。遺憾是記錄紙都是由教者自己設計的，學生采取填空式的比較多，其中有一些要寫的字太多，這就加重了學生的負擔，削弱了學生科學探究的熱情。初二的孩子，讓他寫這么多的字，這不是折磨他們嗎？如果學生由于忙著在那里做記錄而忽視了更有價值的觀察與思考，那不是得不償失嗎？其實并不是要把整個研究過程（從主題到結論）一字不漏地寫上去，關鍵看你這節(jié)課的重點在什么地方，是側重于記錄還是側重于動手做、是側重于科學探究中的某一個具體的環(huán)節(jié)。有些在課上已經討論過的、全班認識已經統(tǒng)一的，如我們這次研究的主題是什么？發(fā)現的問題是什么？又要學生在紙上寫出來，價值究竟有多大呢？

讓我們用好科學課堂的每一分鐘，把握課堂節(jié)奏，加強教學有效性，提高課堂效率，提高學生的學習成績。

參考文獻：

［1］趙濤，潘欣鵬.項目質量管理.中國紡織出版社，2007年版.

篇6

在社會信息化背景下，信息素養(yǎng)日漸成為高校人才培養(yǎng)中不可或缺的部分?！秷D書館利用基礎》是廣州醫(yī)科大學(以下簡稱“我?！?信息素養(yǎng)教育體系中的起點課程。以前該課程一直延用“課堂講授+上機練習+考試”的“填鴨式”教學教育方式，學生缺乏學習主動性、創(chuàng)新思維與實踐能力的鍛煉。為了改善教學效果，使學生更樂于主動創(chuàng)新地規(guī)劃和參與學習，我校自2014級開始連續(xù)兩屆在《圖書館利用基礎》課程中引入了項目教學法。本課程將“課堂教學”與“項目實踐”相結合，設計開發(fā)了“項目教學法”的教學改革方案，組織實施了“情境材料，問題導入，確立項目”“作品展示”“總分分配制”“學生參與評價”等多個環(huán)節(jié)的教學實踐。

1項目教學法

1．1項目教學法的內涵

項目教學法(TheProjectMethod)起源于16世紀后期的歐洲建筑與工程教育運動。1918年Kil-patrick發(fā)表了名為《TheProjectMethod》的文章［3］，正式提出了“項目教學法”。該方法自1992年引入我國后，立即成為各高校教學改革的主流模式之一。

1．2項目教學的內容

項目教學法不同于傳統(tǒng)的課堂教學方法，是一種開放式的教學模式，它體現了教與學的雙向互動性。目前實施項目教學法有兩種模式:一根據較早的模式(如Woodward的模式)，學生采取兩個步驟:一是先系統(tǒng)學習某些技能和事實的課程，然后將這些知識和技能，創(chuàng)造性和自我導向到合適的項目;二是根據較新的模式(如Richards模式)，學生首先選擇這個項目，然后討論問題，并學習所需的技術和概念，選擇所做的項目。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線，學生為主體，教師為引導”，學生成為學習的“主角”，教師是“配角”。在角色轉換中，促使學生帶著項目自主學習，發(fā)現問題、解決問題，建構知識，提升能力，完成項目。

2項目教學與課堂授課有機結合，提升學生自主性

教學改革仍受到人才培養(yǎng)方案規(guī)定的有限學時和教學大綱的規(guī)范化要求。因此，我?！秷D書館利用基礎》引入的是Richards模式的項目教學法，采取了項目教學與課堂授課相結合的教學方式。在評分標準上體現課程目標和教學大綱的要求，在流程安排上包含3次教師課堂授課和4次學生課堂作品展示。學生的項目在第一次課堂授課時開始啟動，項目實施過程與課堂授課同步進行，但不占用教學大綱的計劃學時，全部在課余時間完成。小組長的推舉、項目的確定、組織實施、完成項目作品、上臺展示、學生成績的組間和組內評價等各個環(huán)節(jié)均由學生自主，教師不干預，只負責全程指導和解疑。

3基于項目教學法的教學實踐

3．1前期工作

我校實施項目教學法的對象是大一新生，共1800多人，12個教學大班，14個教師，規(guī)模較大。為確保教學改革順利進行，教研室進行了充分的前期準備工作。

3．1．1各方達成改革共識

教學管理部門在教學方法上進行指導，并提供上機教室及PBL教室。圖書館協調配備除教研室以外所有有教學資質的教師，組建優(yōu)質的教學團隊。教研室通過備課會和學期總結會，對教學改革的意義、教學方案的設計意圖以及指導項目實施及評價等情況進行交流。

3．1．2制訂詳實的改革方案

包括情境材料、項目實施流程、項目作品模板、師生評分標準、分組登記表格以及師生聯系方式等各類相關文件，按照“教師包”和“學生包”進行分發(fā)，確保教師和學生在實施方案時有據可依。為培養(yǎng)學生學習興趣和問題意識，教研室精心組織15組不同題材的情境材料，涉及社會熱點、醫(yī)學事件、教育事件等。在材料的呈現方式上注意只做情境描述，不給予評論，也盡量不提示問題，而是引導學生思考，并自擬問題，確定項目。同時，學生也可以不受現有材料的約束，自主選擇其他方面的問題和項目。

3．1．3動員學生積極參與

第一次授課時由教師向學生解釋方案設計理念和流程，展示情境材料，吸引學生由材料中提煉問題，擬定項目。同時，描述項目教學不同于傳統(tǒng)模式的嶄新特點，使學生充滿熱情和期待地開始規(guī)劃學習和項目的開展。

3．2實施過程

一個完整的項目由“情境材料引導并確定項目課題”“分析項目并制定實施方案”“執(zhí)行項目”“項目探討總結及評價”4個階段組成。

3．2．1情境材料

引導并確定項目課題課程開始前教師先按各班的學生名單劃分小組，由小組民主推選一名小組長。每個小組根據教師提供的情境材料自擬項目課題。

3．2．2分析項目

并制定實施方案組長帶領全組進行目標分解、任務分工，分析實施項目的關鍵問題和難點問題，制訂實施方案。

3．2．3執(zhí)行項目

小組成員分工合作，按實施方案執(zhí)行任務，組長通過各種方式協調合作進程，教師全程指導跟蹤。小組可根據各成員表現，對學生進行組內評分。

3．2．4項目探討總結及評價

小組完成項目作品(展示PPT及項目課題的檢索報告\綜述)后，在課堂進行展示匯報和答辯。教師當堂對PPT進行評分，并在課后對小組的檢索報告進行評分;學生則進行組間評分，小組提交本組學生的組內評分;最后將“教師PPT評分”“教師檢索報告評分”“學生組間評分”“學生組內評分”4部分成績按照既定的權重進行匯總，即可得出學生的總成績。

4實施方案的調整

從2014級學生的反饋來看，新的教學方法和考核形式得到了學生們的認可，但在調動學生積極性、自主性和評分方案合理性等方面還有待完善。因此，教研室對2015級實施方案做了進一步調整。

4．1沿用“總分分配制”，調整組內平均分

學生的組內評分采用“總分分配制”。小組的人數×組內平均分=小組的總分，小組全體成員交流并討論后分配總分，最終得到各自的組內成績。2014級學生的組內平均分為90分，但若平均分設置過高會造成競爭性缺乏，導致部分小組成員怠工也能拿高分，不利于調動學生的積極性，也不利于團結合作。因此在2015級方案中將組內平均分下調為80分，組員參與的積極性普遍提高，“干活少拿分不少”的負面現象大為減少。與2014級相比，2015級的峰值下降(平均分下降)，成績區(qū)間拉長(區(qū)分度增大)，呈現更合理的鐘形正態(tài)分布。因此設置適度的組內平均分，既可以改善學生成績區(qū)分度，又是調控組內成員“競爭”與“合作”機制的關鍵措施之一。

4．2減少小組人數，提高組員參與度

2014級小組的人數受到班級人數、課時安排、教師分配等因素的限制，有的教學班小組人數多達10－11人。因此會出現小組內幾名學生完成相同任務的現象，但個別學生合作性不足，在一定程度上打擊了認真參與的積極性。故在2015級方案中將小組人數調整為6－7人，盡可能讓每個小組成員都充分參與項目的實施。

4．3增加作品展示課提問、答辯環(huán)節(jié)

2014級作品展示課中每個小組展示的時間為10分鐘，匯報結束后就進行師生評分，課堂稍顯沉悶。2015級方案中，匯報結束后增加了5分鐘學生或教師提問，有助于激發(fā)學生潛在的學習需求，在答疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)討論與思辨。

4．4細化學生評分標準，增加評分的可操作性

2014級方案學生的組內評分和組間評分的標準不夠詳細，學生評分比較隨意。因此，在2015級方案中將評分標準進一步細化，增強了可操作性。

4．5調整師生評分權重，提高學生的自主性

傳統(tǒng)教學中學生的成績完全由教師評定。為了提高學生的自主性，本方案采取了“學生互評”與“教師評分”相結合的方式。2014級學生總成績評分是教師和學生各占50%的權重(學生組內評價40%+學生組間評價10%+PPT教師評價15%+報告綜述教師評價35%)。由于學生的組間評分和教師的兩部分評分都是對小組整體評分，并對每位組員同等賦值，因此學生最后匯總成績的區(qū)分度主要來自學生的組內評分。為改善這種情況，在2015級方案中將學生的組內評分權重由原來的40%提高到50%，教師的權重則下調10%，各部分做相應增減。由此，2015方案的學生評分總權重調整為60%(組內評價50%+組間評價10%)，教師評分總權重調整為40%(課堂PPT20%+報告綜述20%)，學生的自進一步提升，成績的區(qū)分度也有了明顯加大。

5討論

5．1學生制訂評分方案的可行性

與傳統(tǒng)的教學法相比，改革后的教學方法在提高學生自學方面有了質的改變。但目前教改方案的所有環(huán)節(jié)均由教研室制訂，仍由“教”方導向。從鍛煉和提高學生自主規(guī)劃學習能力的角度看，可以考慮在現行的評分標準中納入學生因素，如由學生自主討論制訂組間評分標準和組內評分標準，把“制訂游戲規(guī)則”的自交給學生，無疑將會更大程度地提高學生的參與性和積極性。但也可能會帶來其他問題，如學生習慣了服從規(guī)則，可能一時難以在有限的學時內快速富有成效地制訂規(guī)則，容易導致整個項目的實施出現拖延，圖書館的兼職教師要付出更多的精力指導、協調相關工作。

5．2設計調查問卷的可行性

目前對教改效果的了解，主要基于教務管理部門網站的教學評價表。從打分來看，學生對教研室全體教師《圖書館利用基礎》的整體評分已達92．37分，在學校名列前茅。但是，教務管理部門的評價指標面向全校所有課程。為提高針對性，有必要設計專門的問卷調查，以便深入了解本課程在教學方法、內容、方案設計等各方面的問題和改進措施。但問題在于，填寫問卷對學生課程成績沒有貢獻，并且需要付出更多的精力。如果學生參與度不高，可能會成為一個“一廂情愿”的“理想”方案。

6結語

經過2年的實踐，我?！秷D書館利用基礎》采用的項目教學法受到學生、教師和教學管理部門的肯定和好評。新的教學方法，不但促使學生更好地完成了課程目標，鍛煉了學生自主規(guī)劃學習的能力，而且大大提升了教師的自我價值和認同感。同時，也暴露出一些尚需改善的問題，如圖書館作為兼職承擔教學任務的機構，還應該注重提高館員在教學理論和實操方面的修養(yǎng)。

【參考文獻】

篇7

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

Teaching Research of Essential of Medical Informatics Based On CDIO Pattern

Liu Qing Ping1 Yan Jun Feng2

（Hunan University of Traditional Chinese Medicine，Changsha，Hunan，410007）

Abstract：Higher medical colleges and Universities is a cradle to cultivate the high level of Medical talents. As the first computer basic course to non-computer majors students， Essential of Medical Informatics is mainly to meet the demand of Information literacy and Information skills for Medical and health field. According to this curriculum of characteristic and students’ culture need， This thesis probes into the application of CDIO pattern （Conceive， Design， Implement， Operate） to the instruction of teaching and the establishment of the multi-dimensional， tridimensional curriculum system that integrates theory with practice， in order to promote the teaching effect and cultivation of versatile medical talents.

Key words：Talent training；Information literacy；CDIO；Teaching reform

1 引言

醫(yī)藥信息技術基礎是醫(yī)藥院校學生獲取信息技術知識和培養(yǎng)信息素養(yǎng)的主干課程，是一門集合理論性、實踐性和應用性為一體的基礎課。該課程的教學質量直接關系到信息社會中的合格醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)。為貫徹落實黨的十精神和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神，按照湖南省《提升高等教育質量與創(chuàng)新水平專項規(guī)劃（2010-2020）》指導意見，根據課程的特點，結合CDIO教育模式，對該課程的教學過程進行改革研究和探索。教師從教學活動的主體變?yōu)榻M織者和指導者，通過設置特有的學習情境和教學項目使學生成為教學活動的主動參與者，以實現啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生綜合能力的目標。

2. 課程教學現狀

醫(yī)藥信息技術基礎是針對高等醫(yī)藥院校非計算機專業(yè)學生開設的一門公共基礎課。教學通常以教師課堂講授為主，上機實驗為輔，學生按教師理論課講授的內容或實驗指導教材上的步驟驗證性地的進行實驗。這種單向傳遞知識的模式不僅限制了學生的思維能力，而且影響了師生間的互動、溝通和交流，明顯存在不足：（1）教學目標不明確。課程教學忽略了學生的專業(yè)特點和需求，片面強調計算機基礎知識的學習，不注重學生興趣和能力的培養(yǎng)，導致學生誤以為課程對專業(yè)學習和工作毫無幫助，降低了課程在學生心中的重視程度和地位；（2）教學設計不合理。教師對課程缺乏整體認識，不能根據教學目標和教材內容系統(tǒng)設計教學環(huán)節(jié)；（3）教學內容不合理。計算機技術發(fā)展迅速，教材內容不能及時更新以適應社會發(fā)展的需求；（4）考核機制不科學。傳統(tǒng)考核學生的方式一般采取閉卷考試的形式，將學生的考試成績作為衡量教學質量和學生素質的唯一依據，在一定程度上打消了學生的學習積極性；（5）教學過程中缺乏信息反饋機制，無法確保教學工作順利開展。以上問題表明，課程教學應更注重知識、能力、素質的均衡發(fā)展，教學設計要根據教學目標、專業(yè)需求和學生學習心理等情況而制定。由此可見，如何利用有限的課時，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的素質和綜合能力成為教師極為關注的問題。

3 基于CDIO模式的課程教學改革研究

CDIO[1]是麻省理工學院（MIT）和瑞典皇家工學院等四所大學經過研究所創(chuàng)建的一套國際工程教育模式，該模式主張以構思、設計、實施和運作為主線，倡導以項目設計為導向實施教學[2]，使得課程組織的經緯從以往單獨的學科知識一個維度變?yōu)轫椖?、知識、能力相結合的三位架構。通過項目設計將整個課程體系有機而系統(tǒng)地結合[3]，為學生提供理論和實踐相關聯的學習情境，促使學習者能以項目為核心，有計劃的進行學習，不僅培養(yǎng)了學生的學習習慣和興趣，而且可達到體驗實踐、掌握知識和培養(yǎng)能力的目的[4]。本文從醫(yī)藥院校學生學習心理著手，從醫(yī)藥信息技術基礎課教學中存在的問題出發(fā)，融入CDIO人才培養(yǎng)理念，在調整教學目標、改革教學理念和思路、更新教師教育觀念和改進教學方法等方面進行探討，并對課程教學的開展提出一些具體的建議和方法。

3.1教材建設

教材是核心的教學材料，是師生教學互動必不可少的工具。目前，國內高?！队嬎銠C基礎》教材種類繁多，但針對醫(yī)藥院校非計算機專業(yè)學生需求進行編寫的相對較少，從一定程度上阻礙了醫(yī)藥行業(yè)人才的培養(yǎng)。教師只有根據行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，結合學校專業(yè)特點和課程體系，融入教育模式和教學法的思想重新規(guī)劃教材層次結構，才能擺脫一味灌輸知識的局面。基于對教材建設重要性的深入研究，本課題組編寫了《醫(yī)藥信息技術基礎》3和《醫(yī)藥信息技術實踐指導》4兩本教材。立足改變傳統(tǒng)的教材模式，建立“主教材、電子教案、教學視頻、課外拓展資源、信息交流”于一體的多元學習資源，針對學科知識發(fā)展動態(tài)構建知識拓展模塊，按照課時分布情況和學生計算機水平將課程教學中涉及的基礎理論知識、前沿動態(tài)信息和實踐應用知識劃分模塊，合理設計立體化教材，圍繞以教材為主，網站、QQ空間、QQ群和微博為輔的形式開展教學工作，有利于指導不同層次的學生進行按需學習。

3.2 教學目標

順應社會和醫(yī)療行業(yè)對人才培養(yǎng)的發(fā)展要求，引入CDIO教育模式進行教學改革，強調以學生信息素養(yǎng)和科學思維能力為教學目標，強化學生動手能力，提高學生利用信息技術工具提出問題、分析問題和解決問題的意識和能力。關注醫(yī)療機構和企業(yè)的人才聘用需求，從學生認知和理解的差異性出發(fā)，整體規(guī)劃教學方案。

3.3教學方案

結合教材內容和立體化資源，系統(tǒng)規(guī)劃教學實施方案，將課堂教學和實踐教學有機結合，以項目為導向，根據學生的個性特點、計算機水平等情況進行合理分組。小組以討論合作的形式開展研究性學習，完成指定的實踐項目，并借助ppt等信息技術手段，匯報研究性學習成果。

3.4教學項目

根據教材各章節(jié)的重點和難點，結合計算機技術在中醫(yī)藥領域的前沿應用，合理設計教學項目。整個課程教學中以一個項目為主線，多個小型實踐項目為輔，循序漸進的加深和強化學生對課程的理解和認識，激發(fā)學生學習興趣，提高信息素養(yǎng)、實踐動手能力和自主學習能力，以達到更好的教學效果。

3.5分組教學

分組教學是高效課堂最基本的學習形式，它能培養(yǎng)學生自主、合作和探究的學習方式，煥發(fā)課堂生命力，通過促進學生“動”，促使課堂“活”，達到體現效果“好”的目的。皮格馬利翁效應顯示，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。以分組的形式開展研究性學習，能推動同學之間的交流合作，促進學生自我完善。

分組模式直接影響學習效果，教師應注意以下問題：

（1）在計劃分組之前，教師應闡述分組的目的和設計方案，事先將分組學習的優(yōu)劣告知學生，讓學生有充分的思想準備，以避免分組后可能出現的違紀問題。

（2）按照班級人數制定分組數量，通常以6名同學為最佳。教師強調組長在分組教學實施過程中的職責，說明團隊合作的重要性，充分調動學生積極性，以自薦或推薦的方式選取組長。

（3）選好組長之后，對組長進行編號，由組長在全班范圍內選取組員，組成團隊。教師從項目實施的角度分析團隊的組成結構，建議組長從信息收集能力、知識總結能力、信息技術水平、責任心和學習熱情等方面進行考慮，以確保項目能順利開展。

（4）組長按照編號從小到大的順序每人每輪依次選擇一名組員，再按編號從大到小的順序進行選擇，依次類推。最終形成團隊。

3.6評價機制

評價機制有利于督促和強化學生的學習。教師把賞識-激勵式評價引入到課堂教學中，結合教師評價和學生評價的方式，能激發(fā)學生的學習動機，有效推進課堂教學。本課程教學改革過程中作了如下探討：

（1）平時成績?yōu)榘俜种?，占課程總成績的40%。教師根據學生上課表現、學習積極性、作業(yè)提交情況和項目完成情況制定評分細則，使平時成績公開透明。

（2）項目實施過程中，各組學生以文檔的形式提交研究性學習成果，包括收集的資料、總結的知識、匯報的ppt和講稿、學習過程中遇到的問題（包括已解決問題的方法）和小組討論的會議紀要，教師根據各組提交的文檔情況進行評分。

（3）教師從各組學生中隨機選擇一名學生匯報研究性學習成果，其他學生（匯報小組成員除外）作為知識接受者對該組組員的匯報情況進行綜合評價，如學生理解人數達到總人數的60%視為通過，否則該小組繼續(xù)討論，重新思考解決方案。

（4）每組學生匯報完畢后，全班同學針對講解的知識點進行提問，各組自行記錄所提問題和建議，課后以文檔的形式提交至教師，該項成績被列入評分細則中。

（5）各組匯報完畢后，組長組織小組討論，整理需提交的文檔，并針對大家所提的建議進行反思和總結，并以小組為單位評選最優(yōu)秀的團隊和貢獻最大的組員。

3.7 反饋信息

教師利用QQ群和微博對學生研究性學習的過程進行實時跟蹤，加強老師和學生之間、學生與學生之間的聯系，確保教學工作順利開展。運用問卷調查表及時了解學生階段性學習情況和教學過程中出現的問題，促進信息的反饋和收集，完善教學設計。

4 教學效果評價

針對教學改革的實施情況，結合CDIO的評價體系和教學目標[5]，制定教學效果問卷調查表，并對高等醫(yī)藥院校3個不同專業(yè)的120份問卷進行了統(tǒng)計分析。從統(tǒng)計結果來看，90%的同學希望施行教學改革，并表示喜歡這種研究性學習的方式和課堂教學氣氛。在實施教學改革后，80%的同學希望教學中能提供展示自我的平臺，覺得自己的學習興趣、實踐操作能力、自主學習能力和溝通表達能力有明顯提高，并能融入到項目開展和團隊合作的氛圍中?？梢姡瑢DIO模式引入醫(yī)藥信息技術基礎課的教學研究具有開創(chuàng)性和可行性，值得探索。

5 教學改革的思考

醫(yī)藥信息技術基礎課程教學中運用CDIO教育模式，有助于完成預期的教學任務，極大的增強了學生學習興趣和主動性，開闊了學生的視野。學生通過團隊合作共同完成指定的項目，有益于培養(yǎng)團隊合作精神，使不同層次的學生相互影響，刺激學生學習積極性，引導學生從不同角度看待問題、分析問題和解決問題，能有效提高學生的綜合素質和能力。當然，課程教學中也存在著一些值得深思的問題：

（1）學生自信的培養(yǎng)

課程教學開展過程中需考慮學生的個性、認知水平和計算機基礎的差異性，以鼓勵為原則，激勵每位學生都參與到項目實施的過程中。充分運用管理學中的三明治原理，從褒揚中提出建議，從建議中激勵進步，提升學生的自信心和積極性。

（2）課堂時間的安排

課堂教學是個動態(tài)的過程，圍繞教師和學生兩個主體開展教學活動。根據教師和學生的個性和認知差別，課堂教學時間會在一定范圍內浮動。為了更有效的體現教學效果，教師應嚴格限定教學各個環(huán)節(jié)的實踐，確保教學有序的開展。

（3）知識理解的差異

教師引導各團隊通過分工協作共同完成項目。鑒于知識結構和個性差別，學生對于知識理解的程度存在差異。教師應該提出存在的認知差異性，鼓勵組長及時進行學習階段性總結，分享經驗和方法，促進共同進步。

（4）團隊組織的效率

組長組織的形式和方法各異，在一定程度上會影響項目任務的完成。教師可以通過成果匯報后的提問和建議環(huán)節(jié)，促使學生對項目實施情況進行對比分析，在比較中思考，在思考中進步。

（5）分組教學的模式

分組教學便于因材施教，有利于人才培養(yǎng)。分組模式的好壞會直接影響教學效果。教師應說明分組原則、要求和注意事項，觀察學生的反應，打消學生心中的顧慮和不安情緒，調動學生參與的興趣和熱情。在分組過程中，既要考慮學生的個性特點、信息技術水平和學習能力，又要考慮如何充分調動所有學生學習積極性的問題，組間差距不宜過大。合理的分組模式是教學順利開展的前提和基礎。

6 結語

針對醫(yī)藥信息技術基礎課的特點和現狀，調整教學目標、教學內容和教學方案，運用CDIO教育模式實施課程教學改革。試點實驗數據顯示，通過對項目實施效果的合理比較和評價，能有效的促使學生進行自我批評和反思，認識到在分析問題過程中角度的重要性，知識表達過程中方法的重要性，團隊合作過程中溝通的重要性，解決問題過程中知識總結的重要性。從參與中體會樂趣，從評價中認識自我，以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和能力為依托，綜合提高學生的軟實力，為培養(yǎng)符合社會需求的醫(yī)學人才打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] Crawley E.F.，Malmqvist J.，Ostlund S.，etc. Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M]. New York： Springer，2007.

[2] 李丹，趙娜.基于CDIO的軟件工程國家精品課程建設.計算機教育.2012，1

[3] 牛換霞. CDIO工程教育模式解讀：課程論的視角[J]. 現代教育科學. 2010，6.

篇8

本著科學發(fā)展觀的指導，高校教學改革工作持續(xù)進行，文化產業(yè)管理作為一門新興的專業(yè)和學科，無論是從自身的專業(yè)特點、課程特點，還是面對對象的年輕化特點來看，其對教學方式的改革和創(chuàng)新要求更加嚴格。

(一)專業(yè)特點

文化產業(yè)的發(fā)展催生了文化產業(yè)學科的發(fā)展，同時也對文化產業(yè)課程提出更高的要求。中國傳媒大學范周教授認為，雖然全國大大小小有文化產業(yè)專業(yè)的學校超過700所，但是我們目前的人才培養(yǎng)也很落后，文化產業(yè)發(fā)展的現實要求我們必須進行一場學科建設的革命，不能用傳統(tǒng)學科的思維來面對文化產業(yè)。信陽師范學院關于文化產業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案正是結合當前實際情況而不斷完善的。以信陽師范學院文化產業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標來看，文化產業(yè)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握文化產業(yè)經營管理基本知識和基本理論，能夠在文化產業(yè)管理機構、文化事業(yè)單位、文化產業(yè)經營企業(yè)以及文化市場，從事文化管理、文化創(chuàng)意、文化產品營銷、文化經紀、文化活動策劃等工作的應用復合型人才。此外，在培養(yǎng)規(guī)格里，提到該專業(yè)為應用較強的專業(yè)，要求學生掌握文化產業(yè)管理、文化市場營銷、會展策劃與管理的原理和方法，熟悉國家文化產業(yè)政策法規(guī)，了解國際國內文化市場的歷史與現狀及文化產業(yè)發(fā)展規(guī)律，有較強的文化市場公關、調研、開拓、決策能力，科學管理能力和科研能力;專業(yè)基礎知識扎實，具備一定人文科學和自然科學素養(yǎng)，有較強的創(chuàng)新能力。無論是培養(yǎng)目標還是培養(yǎng)規(guī)格，作為新興的專業(yè)，文化產業(yè)管理不僅強調學生要掌握專業(yè)基本知識和基本理論，而且還要在了解行業(yè)前沿的前提下，具有調查研究、開拓、決策、整合、創(chuàng)新和寫作等較強的應用能力。

(二)課程特點

我校的文化產業(yè)管理專業(yè)課程結構分為必修課和選修課兩部分，必修課占總學分的68%，選修課占總學分的32%。其中，選修課又分為專業(yè)拓展平臺課和素質拓展平臺課?！逗幽衔幕a業(yè)研究》這門課，屬于素質拓展平臺課，于第二學年秋季開設。共18周36個課時，課外學時兩周。本門課程是對河南文化產業(yè)的全面研究，主要從文化資源、行業(yè)分類、地區(qū)分布等方面，綜合講述河南文化產業(yè)的發(fā)生和發(fā)展，旨在讓學生了解河南文化產業(yè)，具體包括文化政策法規(guī)、歷史和現代文化資源、文化產品與服務、文化市場供求與交易，熟悉行業(yè)整體概況和代表;分析比較(不)同行業(yè)和地區(qū)的產業(yè)發(fā)展現狀，評估預測其發(fā)展走勢;結合調查實踐、組織考察、調查，引導創(chuàng)意，具體形成自己的創(chuàng)意或決策。對學生在收集整合資料、調查研究等方面的能力要求較高。不同于通識教育和學科基礎及專業(yè)基礎平臺課程，在通過三個學期的通識、專業(yè)和學科基礎平臺課程的學習和訓練之后，學生已經初步具備團隊協同學習和研究的素質與能力，該模式的創(chuàng)新開展，更加有利于學生專業(yè)素質的拓展提高。

(三)學生的特點

文化產業(yè)管理近三年的新生基本都是“90后”一族，“90后”已經成為大學生的主體，了解他們的特點，選擇合適的教學模式和方法，是提高人才培養(yǎng)質量的基礎和保證。從大二到大三的學生，是大學生活全面發(fā)展和深化的時期，這一階段他們思想活躍，興趣愛好廣泛，獨立能力和自我意識能力增強。和之前的學生相比，他們一方面對新生事物具有更大的好奇心和接受能力，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，另一方面，他們也更容易產生對落后事物的厭倦和傳統(tǒng)的質疑。他們又是在網絡影響下成長起來的，普遍具有較強的學習能力，思維活躍、創(chuàng)造性強。經常求新、求變，不能安于現狀。并且善于從網絡上接受新信息、學習新東西。此外，90后大學生又是伴隨著我國教學改革成長起來的新一代大學生，她們不喜歡傳統(tǒng)的一對多的教學形式和滿堂灌的課堂教學，但是，對于完全獨立自主的學習又有普遍的惰性。針對以上情況，結合專業(yè)、課程和學生三方面的特點，依據國家相關精神和教育政策采取合適的教學方式是本門課程亟待解決的問題。

二、教學改革的指導思想

在改革開放30多年來我國高等教育的改革和發(fā)展中，高等教學改革始終是主要內容之一。在科學發(fā)展觀的指導下，依據專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，確保學生在學習過程中處于主體地位是本次教學改革的主要指導思想。

(一)堅持以科學發(fā)展觀為指導

對于高校教學來說，教學方法應該隨著時代和現實條件的發(fā)展而不斷創(chuàng)新和提高?！逗幽衔幕a業(yè)研究》課程屬于文化產業(yè)管理專業(yè)這一新興事物，它以河南文化產業(yè)十幾年來的發(fā)生發(fā)展為主要研究對象。文化產業(yè)本身涉及到傳媒、出版、影視、廣告、網絡、動漫、旅游、會展等眾多領域，學科交叉性非常強，對河南文化產業(yè)的研究其實就是對整個文化產業(yè)理論和實踐的研究，對學生收集、整合資料、提煉主題、創(chuàng)新觀點、團隊協作等方面的能力要求較高。以學生為主體的教學方法的開展能夠從以上幾個方面充分訓練和提高學生的綜合素質，有助于培養(yǎng)目標的實現。

(二)確保以學生為主體的指導思想

早在20世紀80年代，國內便有一些學者提出教育“以人為本”的先進理念。課堂教學改革的核心是以學生為本，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習積極性。以學生為主體的教學方法能夠充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮主觀能動性。讓學生做學習的主人，體會學習的樂趣，而老師則發(fā)揮啟智導學的作用。從世界教學改革成果來看，無論是國外的發(fā)展教學法、發(fā)現教學法、范例教學法、自治教學法、快樂教學法、參與交學法，還是國內的研究型教學、滲透教學法、三主原則、異步教學論、自學輔導法等都強調學生的主體作用，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)揮學習主人翁的主動作用。從這點來看，以學生為主體的教學改革與世界教學改革的發(fā)展方向是一致的。

(三)具體改革形式以文化產業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案為依據

本次教改活動各個環(huán)節(jié)的具體細節(jié)以本院制定的《文化產業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案》為指導。方案強調該專業(yè)應用性較強，要求畢業(yè)生應獲得多方面的知識和能力:如掌握文化學、管理科學、經濟學、社會科學等現代科學的基本理論和基本知識;熟悉相關法律和政策;有初步的科研和質量評價能力;有從事調研、寫作、文化管理、文化創(chuàng)意、文化產品經營和文化上傳運籌的實際工作能力。從教材的選擇和征訂、教學形式及考試方式的創(chuàng)新，整個教學過程都參照培養(yǎng)方案而來，較為全面地培養(yǎng)了學生的綜合素質。

三、教學改革的內容

本次教學改革面向我院2011級文化產業(yè)管理班全體學生，共計128人。他們正處于大二下學期，學習積極性較高。同時作為90后，他們對先進的教學理念和有效的學習方法追求也較高。此次教改工作從教材入手，改變傳統(tǒng)教學中的老師和學生在學習過程中的地位和作用，對師生任務有不同分工。

(一)教材

文化產業(yè)今年新興專業(yè)，而河南文化產業(yè)開始興起至今也不過近10年之事，所以，2011級之前，河南文化產業(yè)研究這門課程在教學過程中并沒有征訂教材。教學內容主要依靠教師大量收集相關資料整理而成，以多媒體課件的形式在課堂展示和講授。這種情況下，每周兩節(jié)課的時間安排對教學任務的完成來說明顯過于緊湊，所以，不可避免在教學過程中會出現滿堂灌的情況。鑒于對這種情況的改善，我為2011級學生征訂《河南文化解讀》作為參考教材，督促他們以此教材所介紹的內容為基礎，展開對河南文化資源及其相關產業(yè)的學習。為課堂互動和討論爭取時間。

(二)師生在學習過程中的地位和作用

本門課程以往的教學，由于受課堂內容的制約，沒有逃出全程、單純“一對多”的課堂形式。這種形式之下很難貫徹以學生為本的指導思想，不利于充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。新的教學模式以學生為本，關注學生主體作用的發(fā)揮，在全部18周的課程中，教師用時不超過10周，學生用時不少于8周。在時間上充分保證改革的需要。教師在整個教學過程中處于引導地位，其引導作用貫穿整個教學過程。主要任務首先是負責鋪面，鋪河南文化產業(yè)之面，包括河南的文化資源、文化產業(yè)政策、行業(yè)發(fā)展情況等。其次是介紹學習和研究文化產業(yè)的方法，然后是明確學生需要完成的內容，并負責制定匯報環(huán)節(jié)的評分標準，并監(jiān)督評分。在這種教學模式下，學生的主體性得到較好的發(fā)揮，主要體現在以下四個方面。首先，學生自我分組，可以根據興趣愛好、研究專長等自由組建研究團隊。避免了老師按照宿舍或者學號順序硬性分組帶來的弊端，有利于學生充分利用自己的興趣、施展自己的專長。其次，各研究團隊研究內容的選擇不受老師的影響，只要是在河南文化產業(yè)的范圍內，無論是資源、政策、融資、行業(yè)、區(qū)域對比、正反面案例等，什么都可以選。再次，在研究報告形成之后，每組派出一到兩個學生在課堂上向全體師生研究成果，可以采用多媒體互動的形式進行，并接受臺下師生的提問，形成有效互動。最后，每個團隊派出一名組員，組成研究成果展示效果評議小組，依據老師制定的評分標準，對每個團隊的展示效果進行打分，去掉最高和最低分后相加取平均分為本環(huán)節(jié)最終成績。

(三)師生在課程中的主要任務

教師方面，如上文所言，教師在整個教學過程中起引導作用，主要任務為鋪面、介紹研究方法和相關理論，組織研究成果的課堂匯報，制定評分標準，監(jiān)督評分工作等。在不超過10周的時間內，全方面多角度的向學生展示河南文化產業(yè)的發(fā)生和發(fā)展，介紹與學科、行業(yè)相關的研究方法和理論前沿信息，引導學生對其中的點進行深入的團隊研究。組織學生進行課堂匯報研究成果，并制定評分標準，監(jiān)督評分過程。學生方面，其主要任務包括分組、選擇研究內容、用研究報告和課堂展示兩種形式研究成果、成立評議小組對匯報效果打分評價。以上諸多任務都要求學生團隊自主完成，充分發(fā)揮其在學習過程中的主體作用。此外，在學期結束階段，老師負責組織卷面考試，學生以個體為單位各自獨立完成試題。以上具體措施，把傳統(tǒng)的“一對多”的課堂教學模式，無形中演化成了“多對多”，其實質則是在教師引導下的學生自我學習和提高。

四、改革效果

本次教學改革，以科學發(fā)展觀和以人為本等先進理念為指導思想，一切過程以充分發(fā)揮學生主體作用為出發(fā)點，得到了全體學生的認可。無論是在學生積極性提高方面，還是最終的學習成績以及師生關系方面都取得了較為理想的效果。

(一)學生的學習積極性普遍提高

在整個教學過程中，學生對選題的主動性和對課堂匯報的積極性都出乎預期。學生對研究內容的選擇充分體現了年輕一代的開放視角，他們不僅對古都、民俗、鈞瓷等傳統(tǒng)文化資源相關產業(yè)內容感興趣，而且對演藝行業(yè)中的魔術、茶文化產業(yè)中的茶藝、及飲食文化中的老字號等也較為關注。更加難能可貴的是有的學生以清明上河園主題公園和文化產業(yè)科技園區(qū)為研究內容，能夠抓住旅游及科技與文化產業(yè)的結合，思考文化產業(yè)升級轉型等較為前沿的學科問題。在課堂匯報階段，同學們更是盡情施展團隊創(chuàng)意，研究茶文化產業(yè)的同學會身穿旗袍，把茶藝表演帶進課堂;研究趙莊魔術的組會現場給同學們表演一場魔術;還有的組自己制作一小段視頻輔助課堂內容。聽他們的課真的讓臺下的我們體會到“課堂有限，創(chuàng)意無限”。

(二)學生期末總成績普遍較好

《河南文化產業(yè)研究》為考試課，滿分100分。課堂匯報環(huán)節(jié)占20分，研究報告10分，期末考試試卷70分。三種形式的賦分，不惟試卷論，也不惟表達論，較好地考察出學生的能力和特長。課堂匯報成績總分20分，由學生評議小組自主打分，從結果來看，最低11分，最高18分，分數區(qū)別較大。較好的考察了學生的綜合能力，尤其是研究和表達能力。研究報告部分，學生成績區(qū)別不大，一般7－9分不等，反映出學生在資料搜集、論文整合、文字表達等方面差距不大。試卷部分，本次考試圍繞《河南文化產業(yè)研究》教學大綱和專業(yè)實際出題，突出重點，檢驗了學生識記并運用知識來分析和解決實際問題的能力。試題設計科學規(guī)范，題型多樣，能較好體現對學生基本理論、知識、技能及創(chuàng)新能力的考察。從卷面成績來看，60－69分14人，70－78分29人，79分以上85人占總人數的66%，90分以上26人，經學校試卷分析系統(tǒng)分析，符合各項指標范圍。三項成績匯合總分結果是90分以上有5人，80－89分有73人，70－79分40人，60－69分有10人。對比各項變化數據可以得出，此種教學和考試分值改革方式不僅能考察出學生傳統(tǒng)的識記和書面表達能力，還能更好的考察出他們的實踐和創(chuàng)新能力，成績也比以往的單純卷面成績定乾坤的局面更有說服力，能更好地完成教學任務，實現教學目的。

(三)師生關系進入新境界

幾年來的教學經驗讓我體會到，在一定程度上，學生對課堂的參與程度影響著師生關系的良性發(fā)展。由于之前的課程中沒有征訂教材，課堂上教師一般都是在有限的課堂時間內盡可能多的傳達給學生河南文化產業(yè)的信息。課堂上，學生主要在消化老師所講，對課堂內容的參與程度較小。由于沒有教材，不能事先預習，師生之間的互動環(huán)節(jié)也不甚理想。有限的課下交流也不能彌補課堂上現場互動和參與的不足。新的教學模式下，學生一切自主，全程參與，不僅時刻走在課堂的前面，在匯報環(huán)節(jié)還能引領課堂。課下交流時間增多，交流的深度和多樣性大大超出之前，師生關系在交流的火花中更加良性。特別是學生在搜集資料和課堂匯報的環(huán)節(jié)，因為角色的暫時互換，更能體會到老師在平時克服的困難和付出的努力。

篇9

一、制定明確的改革目標

以課堂“教與學”的改革為新課程實施的立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以促進學生發(fā)展和教師發(fā)展為生長點，在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發(fā)展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的角色轉變；探討培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略；培養(yǎng)學生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發(fā)現、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力……尋求適合于、滿足于不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發(fā)展的教育教學途徑，以實現新課程的核心理念“一切為了學生的發(fā)展”的要求。

二、確立課堂教學改革的策略

1、成立由校長為組長、分管副校長、教導主任為副組長，教研組長為組員的課堂教學改革工作小組，負責“實施方案”的制定與實施。

2、緊緊圍繞《小學課堂教學評價量化表》開展課堂改革試驗。

3、充分發(fā)揮本校教師的積極性，通過點面結合的方法，在不同層面上進行實踐與研究。

4、在實施過程中,要結合實際,結合學科實際,不唯模式,掌握好“效度”,真正做到實在、有效。

5、課堂教學改革是一個動態(tài)的不斷循環(huán)往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學改革作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發(fā)展。

三、課堂教學改革實施過程

“實施方案”的實施分成三個階段：

（一）、第一階段：年3月～年5月

（1）、成立課堂教學領導小組，指導全校課堂教學改革推進工作。

（2）、召開全體教師會議，學習《新課程標準》，把握改革的目的和要求。

（3）、開展領導下課堂聽隨堂課活動，調研、了解學校課堂教學實際，有針對性的提出改進意見，為制訂方案提供依據。

（4）、制訂《鎮(zhèn)中心小學課堂教學改革實施方案》，由教導處具體負責新課堂教學改革的日常工作。

（5）、出臺《小學課堂教學評價量化表》，并反饋給教師。

（二）、第二階段：年6月～年7月

（1）組織學校教師召開專題研討會，學習“學校新課堂教學評價”討論稿，對“學校新課堂教學評價”提出修改意見。。

（2）組織教師開展新課堂教學改革的方法、策略、模式的研究，初步制訂出學校具有學科特色的新課堂教學改革的方法、策略和模式。

（三）、第三階段：年8月～年12月

（1）、組織教師參與學校新課堂教學改革活動。

（2）、推薦教師參加縣級新課堂教學改革大賽活動。

（3）、各教研組在組長組織下，總結交流開展新課堂教學改革取得的成果，以及需改進的方面。

四、課堂教學改革的模式

在課堂教學改革中我們不斷總結經驗，積極構建課堂教學模式，為了突出模式的時代化、科學化、人文化、個性化，我們根據不同的年級，不同的學科實施不同的教學模式。

（一）、低年級語文閱讀“教學模式”

自讀識字—合作交流—品讀領悟—鞏固延伸

1．自讀識字：激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。此環(huán)節(jié)要給足學生學習的時間，一般在教師指導下課內完成。

2．合作交流：用多種方式交流認識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產生的疑問，教師檢查、糾錯、引導。

3．品讀領悟：在初讀課文把握主要內容的基礎上，引導學生抓住重點詞、句、段反復朗讀，結合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指導有感情朗讀。此環(huán)節(jié)要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗，重視培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，提高讀書的效率。

4．鞏固延伸：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。

（二）、中高年級語文閱讀“教學模式”

預習探究—合作交流—品讀體驗—鞏固延伸

1．預習探究：出示預習提綱，引導學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。此環(huán)節(jié)在中年級可在教師指導下課內完成，高年級逐步放在課前完成。

2．合作交流：小組內交流預習收獲、質疑問難。推薦代表在集體交流時發(fā)言，其他學生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。

3．品讀體驗：品讀重點句段，深入理解課文內容；賞讀重點句段,豐富內心體驗；評讀重點句段，揣摩表達方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。

4．鞏固延伸：根據本文基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫結合，形成能力。

（三）數學情境教學模式

這一模式是與《新世紀版小學數學教材》得敘述模式同步的，主要的形式可以這樣歸納：創(chuàng)設情境、揭示問題---探究發(fā)現、建立模型---理解應用、強化體驗---總結歸納、提升經驗

1、創(chuàng)設情境、揭示問題：創(chuàng)設情境指上課開始創(chuàng)設一種寬松的、貼近學生生活、學生喜聞樂見得、能夠調動學生“情感參與”的課堂環(huán)境。揭示課題是創(chuàng)設情景的最終指向，要通過創(chuàng)設情境來生成一個學生需要探究的數學問題。

2、探究發(fā)現、建立模型：這一環(huán)節(jié)要幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流等活動，揭示出解決問題問題的基本策略，建立基本的數學模型。

3、理解應用、強化體驗：這一環(huán)節(jié)相當于傳統(tǒng)教學中的鞏固練習，但在目標上又有所不同。傳統(tǒng)練習過分強調“滾瓜爛熟”，新課程強調的是充分的“理解和體驗”。

4、總結歸納、提升經驗：這一環(huán)節(jié)要對本節(jié)知識進行系統(tǒng)歸納、揭示規(guī)律，還要對探究發(fā)現的過程、方法、經驗進行梳理。

這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。

五、結合實際認真開展課改培訓工作

我們以培養(yǎng)教師實施素質教育的能力為重點，以培養(yǎng)教師適應新世紀、新課程、新教法、新學法的能力為出發(fā)點，開展面向全體教師，突出骨干教師培養(yǎng)的有效培訓。我們舉行了校本繼續(xù)教育整體培訓。組織教師學習“建構主義理論”、“現代認知心理學”等研究成果，學習《基礎教育課程改革綱要》，學習國內外教育專家的有關的課程教育理論。選派教師參加各級各類培訓，教師參加各級各類培訓后，及時對培訓內容依情況選擇向全校教師傳達或部分推廣，同時做好建檔工作。

六、課堂教學改革結碩果

按照《小學新課程課堂教學改革推進方案》，我校廣大教師積極開展課堂教學改革，努力探索新課堂教學方法、策略與模式。在各個層面展示和匯報了我校的課堂教學改革成果。今年上半年進修學校舉辦的社會學科課堂教學大賽，我校教師張黎明參賽，該教師應用我校的課堂教學改革成果，貫徹新課程課堂改革基本理念，精心設計課堂教學。獲得一等獎。在數學學科教學大賽中我校董建平獲得二等獎。下半年，在全縣語文教學大賽中，我校陳冬梅老師獲得第八名的好成績。

七、存在問題

1、新教材老上法。有的教師無法把握新教材的設計意圖，教學中注重落實知識目標而忽視了過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。“穿新鞋走老路”的課堂教學現象還存在。

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自主互助學習型課堂是我校課堂教學改革的進一步發(fā)展。幾年來，我校先后開展了數學青浦教改經驗、語文和諧教學、張思中外語教學、“五個轉變”等課堂教學改革，2002年開始，又提出并實施了“課前預習，課堂點撥，當堂達標”教學實驗。這些教學改革措施都體現著自主互助、合作交流的教學思想，閃耀著培養(yǎng)學生主動學習意識、自學能力、探究精神、促進學生全面發(fā)展的光輝，這些改革的實施使我校教師的教育教學觀念發(fā)生了很大的轉變，為我校開展新一輪的課堂教學改革提供了寶貴的經驗。

二、課堂教學改革的基本做法

1.更新觀念，統(tǒng)一認識

教師觀念的轉變是構建自主互助學習型課堂的前提。為轉變教師的觀念，學校先后派出三批共70多人次到濰坊學習，印發(fā)了學習材料——《構建理想的課堂》，要求每位老師結合學習的經驗和自身的實踐認真反思自己的教學，寫出書面總結，找出存在的差距，充分認識到轉變教育教學觀念和改革課堂教學的必要性。通過學習、反思使老師們認識到：堅持以人為本，促進每個學生在原有基礎上的主動發(fā)展、全面發(fā)展，已經成為推進素質教育的重要內涵。學生應該成為課堂的主人，教師應成為學生活動的組織者、引導者和合作者。

2.構建合理有序的自主互助小組

小組建設是構建自主互助學習型課堂的基礎環(huán)節(jié)，也是關鍵環(huán)節(jié)。小組作用發(fā)揮得好壞直接影響著最終教學效果的優(yōu)劣。為把“自主互助”落到實處，學校組織班主任、任課教師認真學習小組的劃分、座次、優(yōu)化組合、管理、調整、評價等方面的內容，加強小組建設。

小組的劃分和組內分工。各班按成績把全班同學分成四段，從每個成績段中抽出一名學生，這樣，由四名學生組成一個學習小組，并根據成績分別定為1號、2號、3號、4號，明確規(guī)定他們在小組、學習、日常管理等方面不同的職責，如小組分工有組長、記錄員、檢察員、匯報員，學科分工有語文組長、數學組長、英語組長、史地生政組長，日常管理分工有紀律組長、衛(wèi)生組長、作業(yè)組長、文明組長等。經過這樣科學的分工，小組內部，人人參與小組管理，小組成員的主人翁意識也在無形中得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，達到了“人人有事做，事事有人管”的小組管理目標。

學習上落實了“一幫一”計劃。為調動更多學生的學習積極性，使小組內的合作學習落到實處，我們在小組內部推行“一幫一，對對紅”的政策，由能力較強的1號負責能力較弱的4號，2號負責3號，兩人相互提問、相互檢查、相互示范、相互啟發(fā)、相互交流，手拉手，共同進步。為提高幫扶對象的成績，1號、2號承擔起了老師的責任，每天給3號、4號檢查作業(yè)記錄、完成情況，有的還通過打電話、家校聯系卡等形式與組員的家長保持聯系。這樣既提高了學習基礎差一些的學生的學習成績，又使學習基礎好一些的學生知識得到鞏固、提升。

小組的激勵和評價措施。為調動學生互助、交流、合作的積極性，培養(yǎng)小組的凝聚力和學生的集體榮譽感，學校設立專門的宣傳欄，對各班表現突出的小組進行了及時表彰。各班設立“競分榜”，每天公布各小組的積分情況，制作了“新學期新目標”宣傳欄，各小組在這里公布自己的組名、組規(guī)、小組標志牌、口號、誓言等。