導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生本教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、關(guān)注生活，開闊視野

心理學(xué)家皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，6~12歲的小學(xué)生處于“具體運算階段”，孩子的心理操作著眼于抽象概念，屬于邏輯性的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。生本教育理論體系不僅僅著眼于條條框框的文字和句子學(xué)習(xí)，更在乎學(xué)生知識的靈活貫通與自我建構(gòu)，發(fā)展感悟才是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分。因此，在家庭教育中，家長要開闊孩子的視野，讓孩子關(guān)注生活中的點點滴滴。在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生最怕的就是寫作文，并不是作文難寫，而是孩子們不知道素材從何而來，更不知道素材就在我們的生活中。正所謂“巧婦難為無米之炊”，成語、名人名言或者古詩固然是孩子要積累的內(nèi)容，可是在我看來比這些更重要的是生活的觀察與見解。作文源于生活，學(xué)生對生活缺乏觀察，缺乏對美的欣賞，胸中沒有素材，就算有再優(yōu)美的詞語句子，也寫不出真情實感。所以家長要引導(dǎo)孩子觀察自己身邊的點點滴滴，從小積累素材，讓孩子寫作的時候有事可敘，有話好說，有感而發(fā)！生本教育鼓勵學(xué)生用生動活潑、主動自然的本性進行積累和感悟，從而取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)考試成績。但是這種積累與感悟并非單單停留在一個學(xué)科，而是多個學(xué)科相互整合所得。曾經(jīng)有一位家長向我投訴，說我布置的書面作業(yè)太少了，學(xué)生晚上沒事做。我反復(fù)思量，還是認為不應(yīng)該讓抄抄寫寫的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。書面作業(yè)之外，更多的是需要家長通過家庭旅行、觀看影片、親子游戲等多種途徑盡可能地開闊孩子視野。游山玩水固然可以增長孩子的見識，豐富孩子的感悟，但是吃完飯逛逛超市、散散步也是一種生活的積累與感悟。沒有嘗試就沒有感悟，這樣的生活視野比待在家里對著書本把《桂林山水》課文讀數(shù)次，把《生活中的小趣事——逛超市》的優(yōu)秀范文抄數(shù)遍來得真情實意，有利于孩子從多方面的視角產(chǎn)生問題與聯(lián)想，更有利于孩子建構(gòu)屬于自己的知識與情感，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

三、構(gòu)建平臺，合作成長

生本教育倡導(dǎo)先學(xué)后教，多學(xué)少教的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過課前搜索課外資料和關(guān)聯(lián)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一定認識的前提下，通過課堂上與老師和同學(xué)的合作探究最終形成自己的感悟和認識。正因如此，生本教育為建立新型的親子關(guān)系打造了一個現(xiàn)成的平臺。孩子要做到先學(xué)，就必須運用自己的方法去解決問題，這時候無形中給了家長一個親近孩子，樹立威望的好機會。與其端著架子讓孩子反復(fù)地誦讀課文和簽名，倒不如和孩子一起查找課文的相關(guān)資料，讓孩子通過課文這個載體，與家長一起發(fā)掘課文背后的各方面知識，這樣孩子既對課文產(chǎn)生了新的認識，也拓展了知識面。在教授四年級語文的《秦兵馬俑》一課時，孩子只是關(guān)注到課文中兵馬俑的種類和特點，很快他們就會把課文忘記得一干二凈。但是如果孩子課前自學(xué)的時候，家長能引導(dǎo)孩子搜索兵馬俑的歷史，給學(xué)生講講秦始皇的故事，陪伴孩子自學(xué)，和孩子一起增長見識，那么家長就能更加親近孩子，樹立起威望，也讓孩子更深刻地理解為什么兵馬俑是“舉世無雙，享譽世界的珍貴歷史文物”，實現(xiàn)語文教學(xué)的真正意義。依靠學(xué)校教育建立親子平臺，我們還需要把握時機與火候，事前給予學(xué)生鼓勵和動力，事后及時讓學(xué)生感悟人生的道理，這樣的家校教育相結(jié)合才能把教育的效果推到極致。僅僅靠學(xué)校教育建立的平臺遠遠不能滿足生本教育的知識需求。家長應(yīng)該多抽空余時間，自己構(gòu)建家庭平臺，與親友一起組織家庭辯論賽、百科知識比賽、才藝小晚會等活動，寄學(xué)習(xí)于娛樂，手把手地對孩子言傳身教，讓孩子在平臺中充分地展現(xiàn)自我，發(fā)揮個性，收獲知識，這樣的“財富”能讓孩子終身受用。

篇2

本研究為了調(diào)查研究的需要，將以體育教育專業(yè)本科學(xué)生為主要研究對象。

1.2研究方法

（1）文獻資料法

本文在采用文獻資料法的過程中，主要是利用黑龍江省圖書館電子期刊文獻對關(guān)鍵字“教育實習(xí)”第二關(guān)鍵詞“體育教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)”進行檢索，并查找湘桂資料的書籍為此論更好的理論基礎(chǔ)。

（2）調(diào)查法

本文通過實地走訪調(diào)查體育教育專業(yè)本科大學(xué)生實習(xí)地點、以及實習(xí)時間了解學(xué)生在實習(xí)工作中所面臨的問題。

（3）專家訪談法

訪談本科學(xué)生實習(xí)管理方面專家，了解他們本科生實習(xí)工作中存在問題的認識及建議。

2研究結(jié)果與分析

2.1體育教育專業(yè)本科學(xué)生實習(xí)的意義和作用

對體育教育專業(yè)本科本實踐能力的培養(yǎng)，是學(xué)生在校期間必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)之一，也是增強學(xué)生就業(yè)競爭力必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生專業(yè)實踐能力的好與不好將是學(xué)生以后是否能夠安身立命的根本。加強對體育教育專業(yè)本科學(xué)生的實習(xí)能力，是學(xué)校通過學(xué)生了解社會需求的一個重要手段，這樣學(xué)校就能夠及時制定科學(xué)合理的學(xué)生培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批更加適應(yīng)社會需要的綜合型高素質(zhì)高水平人才，避免學(xué)生畢業(yè)之后沒有用武之地。加強對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，就是建設(shè)創(chuàng)新型國家的根本保證。

2.2體育教育專業(yè)學(xué)生在實習(xí)中存在的問題

本科學(xué)生的實踐不夠重視，大多數(shù)學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，存在重理論而輕技能的弊端。導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后找工作面試中存在理論與實踐不能相結(jié)合，出現(xiàn)學(xué)生只會講解不會做示范，有的學(xué)生只會做示范不會講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能正確快速的學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

（2）課堂實踐教學(xué)對體育教育專業(yè)

本科學(xué)生專實踐能力培養(yǎng)不夠。課堂教學(xué)中講解起到理論灌輸?shù)淖饔?，以學(xué)生基本掌握所學(xué)內(nèi)容為目標，忽視學(xué)生所學(xué)理論知識與技術(shù)實踐的結(jié)合，不追求精益求精，容易造成學(xué)生實踐能力得不到有效鍛煉，影響學(xué)生實踐的質(zhì)量，有大部分學(xué)生實踐與理論不能融會貫通。

（3）體育教育專業(yè)

本科學(xué)生專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、專業(yè)實踐較為薄弱。部分學(xué)校存實習(xí)基地不足、實習(xí)時間較短、實習(xí)管理較松懈、實習(xí)考核評分不嚴等問題，造成多數(shù)學(xué)生實習(xí)效果不佳，實習(xí)積極性帶動不起來，不能達到體育教育專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的目標。

2.3體育教育專業(yè)本科學(xué)生教育實習(xí)培養(yǎng)措施及方法

（1）體育教育的規(guī)模

隨著社會的進步不斷在壯大，而今天，體育教育專業(yè)也為社會體育培育了一批批體育專業(yè)人才，所以體育教育在社會上的位置也越累越重，然而由于他們在中學(xué)階段偏重于運動訓(xùn)練成績的獲得，大部分時間在不同級別的運動隊訓(xùn)練，使他們有著諸如文化理論知識欠缺、思想品格較為單純、理解性不足、脾性耿直、喜歡競爭、可塑性大等有別于其他專業(yè)的自身特點和其他區(qū)別。由于體育教育專業(yè)學(xué)生本身就個性張揚、不拘小節(jié)，所以體育教育專業(yè)學(xué)生的思想狀況直接關(guān)系到體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，體育教育專業(yè)本科學(xué)生將成為高等院校中的一個特殊性的群體。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的個性以及身體素質(zhì)的高低安排體育活動，將學(xué)生的特長以及個性掌握好便于學(xué)生更好地發(fā)展，促使學(xué)生更喜歡體育活動。

（2）從體育教育專業(yè)本科學(xué)生的思想政治教育狀況來看

體育教育專業(yè)本科學(xué)生實習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展具有十分重要的作用。體育活動是一項身體心理相結(jié)合的運動，大多數(shù)活動不僅僅講究的是體力，更需要結(jié)合智力的配合和良好的心理素質(zhì)，通過思想政治教育對于學(xué)生理論技術(shù)指導(dǎo)，可以使學(xué)生對該學(xué)科有更深刻的理性認識。積極穩(wěn)定的思想政治教育能夠幫助學(xué)生樹立遠大志向，增強學(xué)生自信心，督促學(xué)生們不斷努力，是大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要源泉；消極被動的思想狀況卻會使大學(xué)生迷茫、彷徨、消沉，最后導(dǎo)致學(xué)生沒有自信心，一事無成。

篇3

1重新修訂生物化學(xué)教學(xué)大綱，調(diào)整理論教學(xué)與實驗教學(xué)比重

根據(jù)學(xué)校制定的“應(yīng)用型、工程化”本科院校的人才培養(yǎng)思路，重新修訂生物化學(xué)課程教學(xué)大綱，制定新的教學(xué)目標.根據(jù)開設(shè)生物化學(xué)實驗課程的各專業(yè)學(xué)生所應(yīng)該具備的實驗?zāi)芰?，對現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案進行修訂，按不同學(xué)科對生物化學(xué)實驗課程進行模塊設(shè)置，根據(jù)生物化學(xué)實驗課程特點，大幅增加實驗教學(xué)課時，過去我校生物化學(xué)共10個實驗，30學(xué)時，調(diào)整后共16個實驗48學(xué)時，實驗課與理論課的比例達到4：5.同時，完善生物化學(xué)實驗教學(xué)大綱，遵循課程教學(xué)改革的目標和基本原則進行，突出學(xué)生基本知識能力科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)、新能力的培養(yǎng)，力求將生物化學(xué)前沿動態(tài)及時引入到實驗教學(xué)中.

2重新整合生化實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“三大板塊”生物化學(xué)實驗教學(xué)體系

將實驗內(nèi)容劃分為“驗證性實驗”、“綜合性實驗”、“設(shè)計性實驗”三大板塊，課時比例3：1：1，構(gòu)建一個既突出專業(yè)特點，又能逐步提高學(xué)生基本實驗技能、綜合創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)體系[2].(1)精選“驗證性實驗”內(nèi)容，夯實學(xué)生實驗基本技能，在驗證性實驗板快中，教學(xué)目標重點要突出對學(xué)生基本實驗技能的培養(yǎng)，使學(xué)生熟悉掌握生化實驗中的常規(guī)儀器的使用方法.驗證性實驗的開設(shè)主要為綜合性及設(shè)計性實驗教學(xué)內(nèi)容的實施奠定了基礎(chǔ).(2)開設(shè)“綜合性實驗”，強化培養(yǎng)學(xué)生綜合研究素質(zhì)，在綜合性驗板塊中，教學(xué)目標重點突出對學(xué)生的實驗操作能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng).綜合實驗的開設(shè)，學(xué)生分析問題、解決問題的能力有明顯提高，更重要的是以“綜合性”實驗題目整合實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究興趣，在引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、運用已有知識解決實際問題的過程中，學(xué)生將自然地提高自身綜合素質(zhì)和實踐能力[3].(3)增加設(shè)計性實驗和科研性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在“設(shè)計性實驗”模塊中，應(yīng)針對教學(xué)大綱科學(xué)、理性的設(shè)計實驗，實驗題目自擬，要有綜合性并應(yīng)具有一定的難度；設(shè)計性實驗的題目要有趣味性，力求引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出一些有創(chuàng)意的實驗；設(shè)計性實驗應(yīng)提出有懸念性的問題并提出解決的思路.在“設(shè)計性實驗”模塊中[4]，學(xué)生應(yīng)該充分突出學(xué)生參與實驗的主動性，激發(fā)創(chuàng)造熱情.學(xué)生學(xué)會如何查閱相關(guān)文獻、選擇實驗材料、確定實驗方案、準備實驗試劑、分析實驗結(jié)果、撰寫研究報告等問題，整個實驗由學(xué)生獨立完成.在“設(shè)計性實驗”模塊中，指導(dǎo)教師應(yīng)該對實驗學(xué)生進行分組，分析學(xué)生自定實驗方案的可行性，做好實驗室開放工作，保障實驗藥品、儀器的正常供應(yīng)；對實驗過程進行全程跟蹤指導(dǎo)；對各組實驗結(jié)果和過程進行考評.通過開設(shè)設(shè)計性實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來走上工作崗位具備一定的科研能力奠定了良好的基礎(chǔ).

3實行開放式生物化學(xué)實驗教學(xué)探索

(1)生物化學(xué)實驗時間的開放，在生物化學(xué)實驗教學(xué)過程中，受實驗條件和時間安排等條件影響，學(xué)生只有在規(guī)定的時間去做事先就規(guī)定好的實驗，填寫實驗報告，無法發(fā)揮學(xué)生實驗創(chuàng)造力.為了讓學(xué)生能夠比較自由安排自己的實驗時間，我們對實驗時間實行開放管理.采用預(yù)約制，實驗室在時間上盡可能開放，學(xué)生通過預(yù)約隨時都可以進入實驗室.學(xué)生和實驗指導(dǎo)教師互動，實驗指導(dǎo)教師采取值班的形式.利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)網(wǎng)上選課，選擇適合自己的時間做相關(guān)實驗[5].(2)生物化學(xué)實驗內(nèi)容的有限開放，根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景不同在一定范圍內(nèi)選擇實驗項目，完成實驗教學(xué)大綱的實驗內(nèi)容外，增加綜合性、設(shè)計性實驗項目內(nèi)容，供學(xué)生自由選擇.這些開放性的實驗內(nèi)容，由學(xué)生自己選擇實驗材料，設(shè)計實驗方案，制定實驗方法，選用實驗設(shè)備，配置實驗試劑，實驗前將方案和指導(dǎo)老師討論，審核可行后，由學(xué)生自行完成.(3)生物化學(xué)實驗室的開放，采取實驗室的科學(xué)管理，多室實驗設(shè)備共享，充分利用現(xiàn)有的實驗室資源，打破各個科室的保護壁壘.加強對指導(dǎo)教師的綜合能力的培訓(xùn).對實驗室人事分配方案進行了調(diào)整，責(zé)、權(quán)、利明確，調(diào)動實驗室人員的積極性.采取開放式的實驗室管理模式后，實驗室的容量大幅度提高，實驗室和實驗設(shè)備得到了充分的利用，最大程度上優(yōu)化了實驗室的現(xiàn)有資源[5].

4生物化學(xué)實驗室建設(shè)和實驗設(shè)備更新及管理

(1)規(guī)范和完善實驗室制度建設(shè)[6]，現(xiàn)行實驗室制度是多年前制定的，已跟不上時展的需要，需要補充一些新規(guī)定和措施，用規(guī)范和完善的制度去規(guī)范實驗室的操作和儀器使用.量化工作目標，細化工作責(zé)任，達到有效管理的目標，更好地發(fā)揮實驗室制度的功能，為提高實驗教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ).(2)加強實驗室儀器設(shè)備等硬件設(shè)備的建設(shè)，對一些實驗儀器和實驗用品，應(yīng)該愛護、細心使用，對一些精密的大型實驗儀器，應(yīng)該建立“儀器管理檔案”，建立和制定“使用登記證明”制度，填寫使用登記證明.定期對實驗室硬件設(shè)施進行調(diào)試和維護.(3)加大實驗室建設(shè)的投資力度，更新實驗室設(shè)施，擴大實驗室硬件投資規(guī)模，根據(jù)實驗室的具體情況，在條件允許的情況下，購買一些功能齊全、設(shè)備先進性能好的儀器和設(shè)備，進行實驗室設(shè)備和儀器的更新，擴大實驗室硬件投資規(guī)模，確保生物化學(xué)實驗室的建設(shè)滿足教學(xué)和科研的需要，不斷增加實驗室的實驗功能和科研的實力.另外，加強實驗室軟件投資和建設(shè)，包括科研和工作人員的培養(yǎng)制度、技術(shù)人員的定期培訓(xùn)制度、培訓(xùn)方法和方式.(4)增加實驗室建設(shè)的管理經(jīng)費，加大實驗室建設(shè)力度，增加實驗室經(jīng)費投入，促進實驗室建設(shè)，增加實驗室建設(shè)管理經(jīng)費，提高實驗室材料的管理經(jīng)費，加大學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)費，強化實驗室培訓(xùn)功能經(jīng)費，協(xié)調(diào)好培養(yǎng)教育經(jīng)費.

5生物化學(xué)實驗教學(xué)考核手段改革

為保證生物化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)充分重視學(xué)生對實驗課成績評定這一環(huán)節(jié)，需制定一套全面的有利于培養(yǎng)與提高學(xué)生的實驗技能的考核辦法.在生化實驗教學(xué)評價過程中，需要全面考核學(xué)生的實驗?zāi)芰?，包括學(xué)生的動手能力、思維能力、設(shè)計能力、查閱資料的能力、提出以及解決問題的能力等.加強實驗課綜合考核力度，建立一套能準確客觀地評價學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的實驗考核體系.將生物化學(xué)實驗成績分為4部分：基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、研究性實驗各占總成績的30％，實驗技能競賽成績占10％.每次實驗成績細分為4部分：前期預(yù)習(xí)情況占20％，實驗過程完成情況占30％，實驗技能掌握運用情況占25％，實驗結(jié)果與討論情況占25％.通過這種方法，改變了學(xué)生重理論輕實驗的現(xiàn)象，促進學(xué)生認真做實驗，規(guī)范書寫實驗報告，認真分析實驗結(jié)果，這種考核方法有利于訓(xùn)練學(xué)生的基本技能、掌握實驗理論和培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使教師有了可參照的執(zhí)行標準，改變了過去實驗教學(xué)中存在的主觀隨意性的成績評定方式.

生物化學(xué)實驗教學(xué)手段多元化

1傳統(tǒng)生化教學(xué)手段的改進與完善

科學(xué)合理的實驗教學(xué)模式和手段是提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，基本技能，提高他們的科學(xué)思維及動手能力的重要方法.除了優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容外，我們還積極實施自主性教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高實驗的教育效率.增加學(xué)生動手機會，提高實驗教育效率.傳統(tǒng)上的實驗課是以教師為中心，學(xué)生遵照實驗指導(dǎo)，按部就班地依照實驗步驟去做試驗，這樣學(xué)生很難達到訓(xùn)練科學(xué)思維和提高實驗創(chuàng)新能力的目的.針對這種教學(xué)模式的不足，我們實施自主性教學(xué)模式，表現(xiàn)在讓學(xué)生自己培養(yǎng)實驗材料、自主配制實驗試劑等操作技能，讓學(xué)生自己查閱數(shù)據(jù)，進行試驗細節(jié)的論證和討論，讓學(xué)生走上講臺，向大家介紹與實驗內(nèi)容相關(guān)的知識和注意事項等，讓學(xué)生親身感受實驗的每一個步驟，培養(yǎng)動手操作和科學(xué)研究與思維能力，提高實驗的教育效率.實驗的學(xué)時是有限的，我們提倡廣泛的實驗后的公開討論和辯論，給學(xué)生更多的思考機會，特別是建議學(xué)生把問題和解釋寫成報告的形式，教師必須給與認真地答復(fù).

2新型生化試驗教學(xué)手段的應(yīng)用

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二、積極構(gòu)建和諧課堂，密切師生互動

在傳統(tǒng)的政治課堂上，很多教師為了維護自己的權(quán)威，對學(xué)生的要求過于嚴厲，很少同學(xué)生進行互動，也沒有留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和時間?；谏窘逃砟畹母咧姓谓虒W(xué)，必須打破政治教師的“一言堂”，轉(zhuǎn)變過去單向灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的位置上解放出來，在師生之間建立起平等、和諧的師生關(guān)系，即讓學(xué)生成為政治課堂上的“主人”，這樣能夠更好地調(diào)動學(xué)生的政治學(xué)習(xí)熱情。對此，高中政治教師在教學(xué)過程，要充分了解學(xué)生的個性特征，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注自我和實現(xiàn)主動進步，把增加學(xué)生自、拓寬學(xué)生政治探究范圍、激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生創(chuàng)新思維形成等作為基本的著力點。例如，在“民主管理：共創(chuàng)幸福生活”的教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的過程中，教師可以同學(xué)生共同探討班級活動的民主管理方案，如怎樣讓我們的班級更加和諧，構(gòu)建起平等、和諧的師生關(guān)系。如此一來，不僅能夠讓學(xué)生切身感受到民主管理的科學(xué)性和重要性，還能夠很好地滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲和主動探究欲，促進學(xué)生政治素養(yǎng)的提升。

三、創(chuàng)新教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生主體意識

高中生正處于人生成長的關(guān)鍵階段，個人政治素養(yǎng)以及主體意識的培養(yǎng)對個人日后的成長與發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。但是，現(xiàn)有的高中政治教學(xué)評價實施的是終結(jié)性評價，且將考核重點都放在了學(xué)生解題能力、應(yīng)試能力等容易考核的環(huán)節(jié)，反而不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和個人主體意識的培養(yǎng)。因此，高中政治教師在政治課堂上要重視學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的政治學(xué)習(xí)潛能，通過教學(xué)評價手段上的創(chuàng)新，將學(xué)生納入到政治教學(xué)評價體系當(dāng)中，鼓勵學(xué)生積極開展自主評價和相互評價，讓學(xué)生在政治課程上及時發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)缺陷，實現(xiàn)及時查漏補缺和主動進步。例如，在“世界是普遍聯(lián)系的”的教學(xué)中，教師完全可以將評價的內(nèi)容延伸到課外，在將學(xué)生合理分組的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)小組，就萬物之間的聯(lián)系進行舉例和求證，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行相互評價、自主評價，使學(xué)生在加深對哲學(xué)觀點認識與理解的基礎(chǔ)上，促進個人意識的覺醒。

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二、從教育主體自身發(fā)展的內(nèi)在要求看，素質(zhì)教育是學(xué)生主體本位教育

承認學(xué)生是教育的主體，實際上是對素質(zhì)教育的承諾。因為它已暗含著主體受教育的主要目的是發(fā)展自我、完善自我、超越自我，在未來的社會活動中找準適宜發(fā)揮自身聰明才智的社會位置，扮演成功的社會角色，實現(xiàn)自身的社會價值。這一切，除了必要的社會環(huán)境和條件之外，最終取決于主體的素質(zhì)，而不是取決于他有多少知識和某種程度上社會的需要。就主體素質(zhì)與社會需要的關(guān)系來說，主體的素質(zhì)越好，越有利于社會的發(fā)展，也就從本質(zhì)的意義上符合了社會的需要;如果主體的素質(zhì)差，往往難以找到適合自己的社會位置，就會出現(xiàn)他需要社會，而社會卻不需要他;或者說他選擇了社會，社會卻沒有選擇他的現(xiàn)象。這才是人才與社會最本質(zhì)的聯(lián)系。作為社會主體的人，都有自我發(fā)展的內(nèi)在要求。就是主體自身這種發(fā)展自我的內(nèi)在要求，構(gòu)成了他不斷成長的內(nèi)在動力。如果主體缺乏這種自我發(fā)展的要求，不論家長和教師出于多么美好的愿望，硬性地拔苗助長，恐怕都事與愿違，助而不長。這已使不少望子成龍的家長在對子女進行天資開發(fā)(學(xué)前教育)中嘗到了苦果。當(dāng)然，這不是說不需要對兒童進行天資開發(fā)，而是說這要以兒童具有的天資為基礎(chǔ)，教育內(nèi)容要讓其感興趣，使其感到不是外在的強制，兒童不但要學(xué)而且是發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)。這就是人們常說的，教育不是“要我學(xué)，而是我要學(xué)”。就此而論，天資的開發(fā)實質(zhì)上是一種天賦發(fā)現(xiàn)，而不是異想天開地認為每個兒童都有成為科學(xué)家、藝術(shù)家的天賦。一個人在孩提時代喜歡學(xué)什么、玩什么，不喜歡學(xué)什么、玩什么，這與其自身的天賦關(guān)系極大。如有的專家所說，一個人的智慧48%來自遺傳基因，52%來自環(huán)境的影響，天賦不完全決定一個人的智慧，所以有天才來自勤奮之說。但應(yīng)該承認人的天賦是一個人自身素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。如果凡是勤奮的人都能成為“天才”，那天才就會遍天下，而不是寥若晨星。古希臘哲學(xué)家把哲學(xué)稱為“愛智慧”，而不是說哲學(xué)就是智慧，可謂抓住了智慧的真諦。智慧是人素質(zhì)的內(nèi)核，它是以先天的秉賦為基質(zhì)、后天的教育為條件，內(nèi)外互動形成的一種較為穩(wěn)固的精神品質(zhì)。

學(xué)術(shù)界關(guān)于素質(zhì)的定義很多，但一般以先天遺傳和后天教化為結(jié)構(gòu)形式。沒有先天就沒有后天，先天秉賦超群，而后天不足，也絕對不會成為天才。這既是人才成長的辯證法，也是教育的辯證法。主體自我成長是素質(zhì)教育的前提和根據(jù)，環(huán)境(社會環(huán)境和教育環(huán)境)是素質(zhì)教育的條件，二者是一種內(nèi)因與外因的關(guān)系。主體自我如何成長，即發(fā)展為具有何種素質(zhì)的人，從主體方面講，取決于主體自身兩種不可或缺的因素:一是先天的秉賦，二是自身主體性的確立。前者具有潛在性，后者具有現(xiàn)實性。受教育者主體性的確立，是先天秉賦的實現(xiàn)形式，是本質(zhì)意義上的自我完善。從環(huán)境條件來說，它是主體認識和實踐的客體，為主體提供素質(zhì)內(nèi)化的內(nèi)容，構(gòu)成主體精神素質(zhì)的歷史文化特性，成為主體存在價值社會化的基本環(huán)節(jié)。人的先天秉賦之所以是主體素質(zhì)形成的前提:一是源于人的大腦左右兩半球具有不同的功能，二是大腦的可塑性。二者決定了主體有著養(yǎng)成某種主體性素質(zhì)或特殊性素質(zhì)的可能性，這就為受教育主體未來成為某種特殊的人才提供了潛在性條件。就人的認知風(fēng)格而言，人與人之間確實存在著不同。所謂認知風(fēng)格，就是人們在與客觀世界進行信息交流時，往往具有某種個人的獨特風(fēng)格，即在整個思維過程中，總是具有自己獨特的偏好和習(xí)慣。有的偏重于依賴左腦的功能處理信息，有的則偏重于依賴右腦的功能處理信息。正因為這兩種處理信息的方式各有特點，人們就把傾向于分析性和邏輯性的認知風(fēng)格，稱之為“左腦(功能)型”的認知風(fēng)格;而把傾向于視—空形象性的非邏輯化的認知風(fēng)格，稱之為“右腦(功能)型”的認知風(fēng)格。在實際生活中邏輯思維能力極強，或直覺能力極強者不乏其人，但不占據(jù)多數(shù)，大多數(shù)屬于兩者兼有的“綜合(功能)型”的認知風(fēng)格。只是在“綜合型”認知風(fēng)格中，一部分人偏于右腦型的認知風(fēng)格，另一部分人則偏于左腦型的認知風(fēng)格。因為受教育主體的認知風(fēng)格不同，具有左腦型認知風(fēng)格的人，經(jīng)過對大腦的進一步開發(fā)和塑造，其科學(xué)文化精神就會得到進一步發(fā)揚，成為人們所說的具有科學(xué)頭腦的人，有希望成為未來的科學(xué)家。而具有右腦型認知風(fēng)格的人，具有較強的空間知覺、形象識別、綜合、直覺、想象的能力，經(jīng)過對其大腦的進一步開發(fā)和塑造，就可以養(yǎng)成良好的人文文化素質(zhì)，使其更具有認知自我、表現(xiàn)自我的意識能力，以及理解社會角色、作出社會評價等處理社會關(guān)系方面問題的意識和能力。這種人經(jīng)過進一步教育和社會實踐，就可能成為優(yōu)秀的藝術(shù)家或社會活動家以及各種各樣的管理人才。承認兩種認知風(fēng)格不同，以及不同認知風(fēng)格的人可能有利于發(fā)展個體某一方面的素質(zhì)，使其成為具有某種特殊素質(zhì)的人才，這就對教育提出了更為嚴峻的任務(wù)。凡是人才都應(yīng)具有特殊的素質(zhì)，這是毫無疑義的，否則他就不能稱其為某一方面的專家和學(xué)者。但特殊素質(zhì)卻隱含著某種片面性，某一方面的素質(zhì)過于突出，而其他素質(zhì)過弱，其優(yōu)勢就可能變?yōu)榱觿荩狈?fù)雜社會生活的適應(yīng)性。更為嚴重的是，片面強調(diào)特殊素質(zhì)還會對個人的進一步發(fā)展造成危害。

因為人的生理心理素質(zhì)是優(yōu)勢互補、相互促進的，這種認知風(fēng)格所表現(xiàn)出來的另一認知風(fēng)格的缺憾，需要另一認知風(fēng)格的優(yōu)勢來補缺。這在人的創(chuàng)造性活動中表現(xiàn)得極為突出。就科學(xué)認知活動而言，它的主要任務(wù)是探索和發(fā)現(xiàn)真理，對真理的探索和發(fā)現(xiàn)當(dāng)然離不開全面的觀察、冷靜的思考，透過現(xiàn)象窺見事物的本質(zhì)和規(guī)律，并用極其嚴密的邏輯概念表達出來，它確實偏重于“左腦(功能)型”認知風(fēng)格。但科學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)本身就是一種富有靈氣的創(chuàng)造活動。人的創(chuàng)造性活動雖然離不開左腦的功能，但人的右腦則更能感知敏銳、突發(fā)奇想，打破知覺定勢和思維定勢，在截然不同的信息之間產(chǎn)生廣泛聯(lián)想，讓人在難以控制的思緒中，把自身的創(chuàng)造性推向頂峰，填補邏輯思維的空白，實現(xiàn)邏輯思考應(yīng)想而不敢想、可發(fā)現(xiàn)而未發(fā)現(xiàn)的奧秘。所以愛因斯坦說，沒有靈感、沒有想象也就沒有偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。因而越是智力超群、邏輯思維能力強的人，越需要自覺開發(fā)和利用自己右腦的功能，以便更好地發(fā)揮左右腦互補的優(yōu)勢，啟迪自身的創(chuàng)造力。而具有右腦功能優(yōu)勢的人，雖然具有填補左腦思維的空白和突發(fā)奇想的直覺性創(chuàng)造，但其直覺性也需要邏輯的檢驗，并把直覺轉(zhuǎn)換成令人可以接受的邏輯語言，形成另一種方式的優(yōu)勢互補。這就是全面的素質(zhì)教育的更深層的學(xué)理。我們分析了主體素質(zhì)教育的生理心理根據(jù)，也就找到了進行素質(zhì)教育的具體途徑。人的素質(zhì)雖然有先天性，但它只是人的素質(zhì)賴以生成的根，而不是人的素質(zhì)。人的素質(zhì)有生理性，就像人具有動物的特性一樣，但素質(zhì)本質(zhì)上不是生理的，而是社會的，是一種社會精神文化現(xiàn)象(除去人的體質(zhì))，是社會文化的內(nèi)在品質(zhì)化、文化心理化。教育的最大功能就是發(fā)現(xiàn)受教育者潛在的素質(zhì)及其類型，運用生動活潑的教育形式和教育方法，促使其從作為生理心理現(xiàn)象的潛素質(zhì)向社會文化現(xiàn)象的精神素質(zhì)轉(zhuǎn)化，成為具有社會本質(zhì)特性的素質(zhì)。就近現(xiàn)代智力教育而言，它就以人的左腦是主管理性思維和語言表達的意識域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)為依據(jù)，并適應(yīng)了近現(xiàn)代社會對科學(xué)技術(shù)的需求，而人的右腦的功能優(yōu)勢還沒有完全被發(fā)現(xiàn)，人們便自覺不自覺地把人的左腦視為優(yōu)勢腦，加以大力開發(fā)和利用，這就形成了近現(xiàn)代科學(xué)主義的教育觀，促進了科學(xué)精神的發(fā)揚和科學(xué)技術(shù)的大發(fā)展，對近現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟形成和發(fā)展及人類社會的進步做出了不可磨滅的貢獻。但左腦的優(yōu)勢在特定意義上就是它的劣勢，把科學(xué)文化推向極端，以它排斥人文文化，并把教育的主要功能規(guī)定為傳播科學(xué)文化知識，而且借助政治的力量把科學(xué)意識形態(tài)化，從而造成了人的精神分裂和人的物化。也就是說，人們崇尚科學(xué)精神，孜孜不倦地追求科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)知識，是為了強化人自身的素質(zhì)，提高人的精神境界，加強人自身的建設(shè)，以及運用科學(xué)技術(shù)造福于人類。但結(jié)果卻事與愿違，人發(fā)現(xiàn)的科學(xué)技術(shù)卻變成了對人自身的統(tǒng)治?？茖W(xué)技術(shù)所造成的人自身的異化，在西方國家當(dāng)然與資本主義制度密切相關(guān)，但科學(xué)技術(shù)失去人文精神的依托所導(dǎo)致的人自身精神生活的片面化、偏執(zhí)化，則是造成人自身異化的更深層的原因。所以不少志士賢達和人文學(xué)者大聲疾呼科學(xué)出現(xiàn)了危機，科學(xué)精神應(yīng)當(dāng)灌注人文精神，還科學(xué)精神應(yīng)具有的人自身的價值。既然人自身的物化，有其深層次的精神根源，而它的不斷強化又與教育密不可分，是教育在把人潛在的生理心理素質(zhì)轉(zhuǎn)化為社會精神文化素質(zhì)的過程中出現(xiàn)的問題，在對科學(xué)技術(shù)的精神本性進行深刻反思的時侯，也就不能不反思教育。正如聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會所深刻指出的:“很久以來，教育的任務(wù)就是為一種刻板的職能、固定的情境、一時的生存、一種特殊的行業(yè)或特定的職位做準備。

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“書”的涵義非常的多，這里的以書為本并不單單指我們平常所說的課本，而是指書本，我們課本上的知識畢竟是有限的，所以老師在進行引導(dǎo)教學(xué)的時候要注重對學(xué)生課外書本閱讀的補充。課堂的教學(xué)內(nèi)容畢竟是有限的，老師要鼓勵學(xué)生走出傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)禁錮，多接觸課外讀物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過自己查找資料和互動交流學(xué)習(xí)去感受語文的魅力，體會其他作者在書籍寫作中的情感和思想，從而加深對知識的印象，幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。書籍的閱讀還能開拓學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生樹立正確的價值觀、道德觀和社會觀，感受到人生的意義，從而更加的積極的投入到語文的學(xué)習(xí)中去。

2.合理定位師生角色，活化課堂氛圍

合理的師生角色分配對于高中語文的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響，從某種程度上來講，將學(xué)生定位為課堂的主體可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的自主性，極大地活躍課堂氛圍，進而讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。生本理念下的高中語文教學(xué)，是一種以尊重學(xué)生，依靠學(xué)生作為教學(xué)理念的新型教育模式，這種教育方法的定位就是學(xué)生，將過去老師的主動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)輔助地位，將學(xué)生過去被動的接受地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角蟮匚?。老師將課堂的主動地位讓出來給學(xué)生，讓學(xué)生可以自己走上講臺去表達自己對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和發(fā)現(xiàn)，從而不斷在失敗中獲得成長經(jīng)驗，在成功中獲得學(xué)習(xí)信心和動力，從而使課堂成為學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，顯示自我的一個互動性平臺，進而讓學(xué)生在一個輕松的氛圍下不斷提升自己的語文素質(zhì)。

3.立足基礎(chǔ)知識，發(fā)散學(xué)生思維意識

任何知識的累積都不能脫離基礎(chǔ)而存在，因此本生教育視閾下的高中語文教師應(yīng)該注重加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累。充足的課前準備對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常必要的，這樣有助于學(xué)生更好的進行基礎(chǔ)練習(xí)，只有打好基礎(chǔ)才能讓學(xué)生有余力去進行提高性訓(xùn)練。老師可以引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行輔交流，從而活躍課堂和課下氛圍，讓每個學(xué)生在堅實的基礎(chǔ)知識上通過交流和學(xué)習(xí)發(fā)散思維，能從更多層次上思考問題，挖掘語文的內(nèi)涵，從整體上提高學(xué)生的主動性，最大化的發(fā)揮生本的優(yōu)勢。除此之外，老師還可以給學(xué)生一些指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生過濾一些不必要的學(xué)習(xí)資料，從而讓學(xué)生更好的進行語文學(xué)習(xí)。

4.豐富教學(xué)模式，交流提升學(xué)生能力

在生本教育的視閾下，老師要注意提高學(xué)生在課堂的主動地位，改變過去老師為主的死板教學(xué)方式，通過革新教學(xué)方法，靈活設(shè)計教學(xué)板式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的去交流和溝通，提高學(xué)習(xí)主動性，從而更好的發(fā)揮自己的能力。高中語文的學(xué)習(xí)范圍十分廣泛，老師可以利用分組交流競爭學(xué)習(xí)的方法去鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其是在古詩詞學(xué)習(xí)和詩歌鑒賞等內(nèi)容上，分組學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更好的理解詩詞的涵義，老師對學(xué)生按照性格和學(xué)習(xí)方式進行分組，弱化學(xué)生的成績差距，從而形成優(yōu)勢互補、以強帶弱的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。這種分組的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生提高自律性，對學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也具有很大的補益。

5.被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是一個學(xué)生從學(xué)期開始到學(xué)習(xí)結(jié)束整體表現(xiàn)的一個最直接也是最有力的象征，但是傳統(tǒng)的教學(xué)評價都是由老師自己進行評價和總結(jié)，這種評價往往會偏向比較片面的一方，對學(xué)生的綜合評價也存在很大的局限性。在生本的教育視閾下，高中語文老師在進行教學(xué)總結(jié)與學(xué)生學(xué)習(xí)評估時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生也參與到評價的過程中來，對于學(xué)生提出的意見和建議進行分析，對于好的建議要給予鼓勵和獎勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用。學(xué)生在參與的過程中就會不斷糾正自己的問題，找出日常語文學(xué)習(xí)中的問題和漏洞，從而對自己提出更高的學(xué)習(xí)要求，跳出思維框架，從而不斷優(yōu)化自己的信息素質(zhì)和語文資源開發(fā)學(xué)習(xí)能力。

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二、高度重視教育實習(xí)，提高本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力

1.延長本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實習(xí)時間。

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的專業(yè)化是借助于“實踐性知識”來進行保障的，而教學(xué)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的一種非常重要的途徑。為了應(yīng)對當(dāng)前本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)時間不夠長、實習(xí)效果不夠好的問題，有必要進一步延長學(xué)生的教學(xué)實習(xí)時間，從而保證其實習(xí)效果。具體來說，可以選擇分散實習(xí)（每學(xué)期一個星期的實習(xí)）和集中實習(xí)（八周的實習(xí)）相統(tǒng)一的方法；也可以選擇兩次實習(xí)，也叫做小實習(xí)（集中實習(xí)）和大實習(xí)（集中實習(xí)）相統(tǒng)一的方法等。

2.安排本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生集中時間實習(xí)一個學(xué)期。

考慮到實習(xí)自身的具體特征和其他的各個方面的因素，非常容易出現(xiàn)走馬觀花的問題，從而不利于學(xué)生教學(xué)能力的提高。在這種情況下，有必要安排學(xué)生集中時間實習(xí)一個學(xué)期。與此同時，可以采取“拜師制”，也就是說，科學(xué)合理地確定學(xué)生所進行實習(xí)的小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，安排學(xué)生真正地深入到小學(xué)和指導(dǎo)教師進行見面，建立良好的“師徒關(guān)系”。在建立了良好的師徒關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流，從而能夠更好地提升學(xué)生的教學(xué)技能。

三、合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置

只有合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置，才能夠保證本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)取得良好的成效。

1.大一、大二期間。

大一、大二期間開展教育教學(xué)方面的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，保證學(xué)生具備堅實的專業(yè)基礎(chǔ)；在進行深入地調(diào)研的基礎(chǔ)上，本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)團隊有必要制訂全新的版塊化課程設(shè)計方案。在學(xué)分分配方面，在專業(yè)限定選修課、實踐環(huán)節(jié)、實驗課程等方面的學(xué)分較重。在選修版塊中，針對不同類型的學(xué)生，建立教育心理版塊、小學(xué)數(shù)學(xué)版塊、小學(xué)語文版塊、小學(xué)科學(xué)版塊、教師成長版塊、課程改革版塊、先進教學(xué)方法等版塊，最大限度地鍛煉學(xué)生的教學(xué)與管理能力。

2.大三期間。

大三期間進行教育實踐類課程學(xué)習(xí)與針對性訓(xùn)練，與此同時，進入一線學(xué)校進行教育實習(xí)、聽課評課，模擬訓(xùn)練；也可以由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進行教育實踐，采用全景教學(xué)方法、現(xiàn)場診斷教學(xué)方法、情境教學(xué)等方法，最大限度地提高學(xué)生探究的積極性和主動性。

3.大四期間（包括大三期間下學(xué)期）。

大四期間（包括大三期間下學(xué)期）進入小學(xué)當(dāng)中參與教育實習(xí)或“頂崗實習(xí)”。以互惠互利的實習(xí)基地建設(shè)為龍頭，通過這種方式，一方面為小學(xué)教育服務(wù)，另一方面，實現(xiàn)本科小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)技能的培養(yǎng)方法的多樣化。為了保證實習(xí)質(zhì)量，實施“校外導(dǎo)師制”，也就是說，從大三學(xué)年開始，就將學(xué)生安排到小學(xué)和骨干教師確立“師徒關(guān)系”，在這一過程中，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流。

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二、生本教育體系下初中語文課程改革的方法

1.教師要逐漸培養(yǎng)不教而教的理念

所謂不教而教，指的是教師在教學(xué)過程中要認識到教學(xué)只是一個手段而不是真正目的。真正的目的是逐漸培養(yǎng)學(xué)生如何科學(xué)、合理的進行學(xué)習(xí)，要讓其掌握各種學(xué)習(xí)方法。在初中語文課教學(xué)中，不教而教的理念是生本教育理念的一個重要內(nèi)涵。初中語文教師要在課堂教學(xué)中把不教而教的教學(xué)理念應(yīng)用到實際教學(xué)中，通過采用各種豐富多彩的教學(xué)手段努力向?qū)W生進行教學(xué)方法等方面的灌輸，讓學(xué)生慢慢的把各種學(xué)習(xí)方法都能夠掌握，讓學(xué)生由被動受聽轉(zhuǎn)為主動求教。

2.教師課堂教學(xué)內(nèi)容要從知識為中心轉(zhuǎn)為能力為中心

在生本教育體系下，教師要從傳授學(xué)生知識為中心逐漸轉(zhuǎn)化為以傳授學(xué)生能力為中心。教師要逐漸克服師本教育的傳統(tǒng)教學(xué)做法，具體指的是重知識、輕能力的做法，逐漸加強學(xué)生的自學(xué)能力、表達能力、創(chuàng)造能力等等。首先，教師要正確培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所謂自學(xué)能力，指的是學(xué)生通過掌握一定的學(xué)習(xí)方法進行自主學(xué)習(xí)的能力。這種能力的培養(yǎng)對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著極其重要的作用。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中熟練的運用各種工具書以及網(wǎng)絡(luò)進行語文方面的預(yù)習(xí)。在教學(xué)過程中，語文教師要通過提問、引導(dǎo)、組織各種小組討論等多種教學(xué)環(huán)節(jié)進行學(xué)生自學(xué)能力方面的檢驗，讓學(xué)生從自學(xué)中感受到自我對于語文知識的真正駕馭。其次，教師還要重視學(xué)生的表達能力。所謂表達能力，指的是學(xué)生口語、文字等方面的表達能力。這就要求教師在語文課堂教學(xué)中多給學(xué)生提供相關(guān)鍛煉和實習(xí)的機會、同時結(jié)合一定的語文興趣課開展專門的口語、文字表達競賽等活動，促進學(xué)生真正的掌握相關(guān)能力。表達能力的掌握不僅使學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識真正用于實踐當(dāng)中，還能有效提高學(xué)生對于語文相關(guān)知識的認知。再次，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，具體指的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面的能力。教師鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中提出對相關(guān)知識的看法，并大膽質(zhì)疑，慢慢的學(xué)生求異思維的能力也相應(yīng)的得到提升。

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1.專業(yè)實踐實習(xí)能力是學(xué)生今后能否順利進入工作角色的根本，是增強學(xué)生社會競爭力的重要手段

體育教育專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)環(huán)節(jié)不僅能幫助學(xué)生建立自信，還可使學(xué)生認識到自己的不足，這對于學(xué)生的意義是不言而喻的。增強學(xué)生在實習(xí)過程中的教學(xué)能力、課間活動組織能力、競技比賽的組織能力，有助于學(xué)生更好地理解體育課的重要性，使其能夠在社會上發(fā)揮更大的價值。同時，加強學(xué)生的教育實習(xí)工作，也是學(xué)校了解社會需求的一個重要手段，使學(xué)校能夠及時制定科學(xué)合理的學(xué)生培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)一批更加適應(yīng)社會需要的綜合型高素質(zhì)高水平人才，避免學(xué)生畢業(yè)之后沒有用武之地。

2.加強體育教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要

在2006年的全國科技大會上，中央做出了要把我國建設(shè)成為富強、民主創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略決策，要在2020年，進入創(chuàng)新型國家行列。因此，加強對學(xué)生教育實習(xí)能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的根本要求。

二、體育教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)過程中存在的問題

1.學(xué)校層面對學(xué)生的教育實習(xí)工作不夠重視

在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，存在重理論而輕技能的弊端。而體育教育專業(yè)的特殊性，決定了對學(xué)生專業(yè)技能必須有較高的要求，不僅要求學(xué)生要有一定的理論知識，還要有更好的運動技術(shù)水平。學(xué)生的教育實習(xí)環(huán)節(jié)就是使學(xué)生將理論知識和實踐相結(jié)合的過程，學(xué)校對學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)的忽視或走過場，會導(dǎo)致學(xué)生知識僵化，不能學(xué)以致用。

2.體育教育專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、專業(yè)實踐較為薄弱

部分學(xué)校存實習(xí)基地不足、實習(xí)時間較短、實習(xí)管理較松懈、實習(xí)考核評分不嚴等問題，造成多數(shù)學(xué)生的實習(xí)效果不佳，實習(xí)積極性帶動不起來，不能達到體育教育專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的目標。還有很多學(xué)校將見習(xí)和實習(xí)都安排在大四進行，在這一階段里大多數(shù)學(xué)生都在準備畢業(yè)論文和找工作，根本沒有時間和心情來好好地完成教育實踐和實習(xí)，嚴重影響了教育實踐的效果、實習(xí)的質(zhì)量。

3.課堂實踐教學(xué)對體育教育專業(yè)本科學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)不夠

課堂教學(xué)中的講解只起到理論灌輸?shù)淖饔?，以學(xué)生基本掌握所學(xué)內(nèi)容為目標，忽視學(xué)生所學(xué)理論知識與技術(shù)實踐的結(jié)合，不追求精益求精，容易導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力得不到有效的鍛煉，影響學(xué)生實踐的質(zhì)量，有大部分學(xué)生的實踐與理論不能融會貫通。而在一些專業(yè)技能課的教學(xué)中，有些教師又將專業(yè)運動技能的學(xué)習(xí)與掌握放在首位，忽略了學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，技術(shù)與理論知識相脫節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生只懂技術(shù)，而講解不到位，更有部分學(xué)生只講解不做示范。

4.體育教育專業(yè)本科學(xué)生對教育實習(xí)的認識比較淺

現(xiàn)在許多體育教育專業(yè)本科學(xué)生并沒有對實習(xí)給予高度的重視。學(xué)生在校期間的教育實習(xí)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有較大的作用，使他們在體驗學(xué)生這一角色的同時，又能體會到教師所擔(dān)負的責(zé)任，但當(dāng)前體育教育專業(yè)本科學(xué)生的教育實習(xí)質(zhì)量仍不容樂觀。主要表現(xiàn)在對體育教育專業(yè)本科學(xué)生教育實習(xí)的目的和任務(wù)不清晰，實習(xí)學(xué)校對體育教育專業(yè)本科學(xué)生的指導(dǎo)不全面，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地完成實習(xí)任務(wù)。學(xué)生不把實習(xí)放在自己的規(guī)劃之中，所以導(dǎo)致現(xiàn)在大學(xué)生的實習(xí)工作沒辦法順利完成，很多大學(xué)生的實習(xí)都是由學(xué)校強制約束完成的，而并不是自愿完成的。

三、提高體育教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)能力的途徑

1.優(yōu)化體育教育專業(yè)本科學(xué)生課程設(shè)置和考核體系，從制度上為體育教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供更好的保障

在課程設(shè)置中增加體育教育專業(yè)學(xué)生技能課的時間和上課次數(shù)，給予學(xué)生專業(yè)技術(shù)實踐能力的學(xué)習(xí)時間上的保障，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，只有大量地學(xué)習(xí)，不斷地實踐，才是提高專業(yè)實踐能力的根本途徑。要優(yōu)化體育教育專業(yè)學(xué)生課程的考核體系，將書面的考核和實踐能力的考核相結(jié)合，明確實踐能力考核在學(xué)生成績中的重要性，從而調(diào)動教師和學(xué)生教學(xué)實習(xí)的積極性，為學(xué)生專業(yè)實踐能力的提高提供制度保障。

2.根據(jù)學(xué)生自身的個性以及身體素質(zhì)的高低安排體育活動

由于體育教育專業(yè)學(xué)生本身就個性張揚、不拘小節(jié)，所以體育教育專業(yè)學(xué)生的思想狀況直接關(guān)系到體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。體育教育專業(yè)本科學(xué)生是高等院校中的一個特殊的群體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的個性以及身體素質(zhì)的高低安排體育活動，把握住學(xué)生的特長以及個性，便于學(xué)生更好地發(fā)展，促使學(xué)生更喜歡體育活動。

3.加強體育教育專業(yè)本科學(xué)生的思想政治教育

從體育教育專業(yè)本科學(xué)生的思想政治教育狀況來看，體育教育專業(yè)本科學(xué)生實習(xí)對于他們的學(xué)習(xí)及發(fā)展具有十分重要的作用。體育活動是一項身體和心理相結(jié)合的運動，大多數(shù)活動不僅僅講究的是體力，更需要智力的配合和良好的心理素質(zhì)，通過思想政治教育對于學(xué)生理論技術(shù)的指導(dǎo)，可以使學(xué)生對該學(xué)科有更深刻的理性認識。積極穩(wěn)定的思想政治教育能夠幫助學(xué)生樹立遠大志向，增強學(xué)生的自信心，督促學(xué)生們不斷努力，因此思想政治教育是大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要源泉;消極被動的思想狀況卻會使大學(xué)生迷茫、彷徨、消沉，最后導(dǎo)致學(xué)生沒有自信心，一事無成。

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二、不斷優(yōu)化教學(xué)方式

基于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在教學(xué)方式過于單一，教學(xué)效果不甚理想的弊端，語文教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動為主動，讓高中語文閱讀教學(xué)方式趨于多樣化、豐富化、靈活化與高效化，在一種輕松和諧的教學(xué)氛圍中落實生本理念。目前，在高中語文閱讀教學(xué)中，“探究歸納法”“小組討論法”與“話劇教學(xué)法”是最能體現(xiàn)“生本理念”的先進教學(xué)方法。

1.探究歸納法

由于“生本理念”的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究及解決問題的能力。采用探究歸納法進行閱讀教學(xué)時，教師并未預(yù)先告知文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)容(如作者特點、寫作背景、作品內(nèi)涵等)，而是在實際教學(xué)活動中，首先讓學(xué)生自行閱讀文學(xué)作品，然后帶著問題展開探索之旅，逐行逐句反復(fù)推敲，對作品的精華之處進行歸納。通過“探索—推敲—歸納”的活動過程，逐步深化學(xué)生對于文學(xué)作品的理解與掌握，從而形成學(xué)生自己的觀點、體會與感悟，促進分析、探究及解決問題能力的良好形成。

2.小組討論法

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在學(xué)生參與度不高的顯著不足，小組討論法被廣泛應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)活動中。將全班學(xué)生分為幾個小組，各小組成員之間在課外針對文學(xué)作品展開討論與思考，對于一些小組內(nèi)無法解決的疑問，在課堂上提出，在教師的引導(dǎo)與幫助下解決。通過這樣一種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動、積極地參與到閱讀討論中來，還能夠促進學(xué)生之間的團結(jié)互助與良性競爭，營造一種積極、向上、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)“不教自學(xué)”。

3.話劇教學(xué)法

正處于身心高速發(fā)展時期的高中生具有充足的想象力與強烈的表現(xiàn)欲，如能善加引導(dǎo)，將會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，一些高中語文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節(jié)生動等特點，十分適合進行話劇表演。通過表演話劇的形式重現(xiàn)文學(xué)作品，能夠給予學(xué)生充足的想象空間，讓學(xué)生以自己的思維揣摩人物特征，以自己的形式展現(xiàn)主人公的行為表現(xiàn)與內(nèi)心世界。在學(xué)生表演完話劇之后，師生之間可就表演展開討論，探討作品內(nèi)涵與角色特點是否有良好的展現(xiàn)，在一種愉悅的交流與對話中，幫助學(xué)生更深刻地掌握文學(xué)作品內(nèi)涵，讓學(xué)生愛上閱讀。

三、積極擴大閱讀量

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多為“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的“閱讀”權(quán)利被剝奪，而這顯然是與生本理念相違背的。首先，建立正確的閱讀教學(xué)觀。秉承“一切以學(xué)生為本”的生本教學(xué)理念，高中語文教師應(yīng)建立閱讀教學(xué)重在學(xué)生的“讀”，而非教師的“教”的閱讀教學(xué)觀，充分重視學(xué)生閱讀在閱讀教學(xué)中所起的重要作用。只有通過自身閱讀、思考、感受和領(lǐng)悟，學(xué)生才能更正確地理解文章內(nèi)涵，更真切地獲取生活領(lǐng)悟，更真切地產(chǎn)生情感共鳴。其次，積極擴大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內(nèi)容上補充、發(fā)展和完善課內(nèi)閱讀，還有助于學(xué)生開闊視野、增長知識、陶冶性情、培養(yǎng)正確健康的審美觀和審美情趣，對于提高學(xué)生閱讀能力具有重要作用。因此，教師應(yīng)提高對于課外閱讀的重視度，積極擴大課外閱讀量，有效提升學(xué)生對文章理解的正確度與深刻度。一方面，增大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野，延展學(xué)生的閱讀深度。通過大量的課外閱讀，學(xué)生能夠獲取除教材(教本、讀本)之外的大量信息與知識，促進了閱讀技巧的養(yǎng)成和閱讀能力的形成。在這個過程中教師應(yīng)從旁輔佐，發(fā)揮引導(dǎo)作用，避免學(xué)生閱讀的隨機化、不健康化。在深層次解析教材文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握教材文本閱讀的有效遷移，良好掌握語文閱讀的“內(nèi)引”與“外連”，將課堂閱讀與課外閱讀、生活閱讀有機結(jié)合起來。所謂“內(nèi)引”，就是將課堂上所積累的閱讀經(jīng)驗遷移至課外閱讀中，從而正確把握課外讀物的中心思想;所謂“外連”，則是將課外閱讀過程中所總結(jié)的閱讀技巧運用至課堂閱讀中，從而深刻理教材文本的內(nèi)涵。另一方面，增大教師的閱讀量。教師同樣應(yīng)增大閱讀量，拓展自身的閱讀視野與閱讀深度。在日常工作中，應(yīng)有意識地注重從各種媒介(報紙、刊物、網(wǎng)絡(luò)、廣播等)中獲取信息與知識，通過大量的課外閱讀不斷增大自身的知識儲備量，逐步提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。通過課外閱讀量的持續(xù)增大，教師在實際閱讀教學(xué)過程中能夠從廣度與深度上透徹分析教材文本重點、難點，從學(xué)生特性與閱讀材料特點出發(fā)靈活調(diào)整教學(xué)方式，進而實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。