導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

立體引學(xué)式教學(xué)提出在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。生動有趣的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，不但可以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能逐漸鍛煉他們的抽象思維能力。作為一名小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)老師來說，對如何運(yùn)用立體引學(xué)式教學(xué)理念，提高小學(xué)生應(yīng)用題的自主學(xué)習(xí)能力我有一定的體會和有一些膚淺的認(rèn)識。

由于小學(xué)生的抽象概括能力差，在做題是往往不是對題目進(jìn)行實(shí)質(zhì)性綜合分析，而是單一的聯(lián)系代替運(yùn)算分析，孤立地以題目中一些表面的個別的外部因素為依據(jù)進(jìn)行解答；遵循機(jī)械的聯(lián)系，按固定的習(xí)慣思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的運(yùn)算定勢，思維不能隨題目性質(zhì)的變化而靈活地轉(zhuǎn)移；思維只能隨著生活中接觸到的事物的發(fā)展順序，由原初條件推向結(jié)果，而不能由結(jié)果返回到原初條件；思維缺乏邏輯性，不能對題目進(jìn)行連貫的分析綜合活動，注意力容易被情節(jié)所轉(zhuǎn)移；思維容易受外界的暗示，不能正確審視自己的運(yùn)算結(jié)果以及根據(jù)題目的本質(zhì)聯(lián)系來檢驗(yàn)自己的思維過程。因此，對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，首先是老師要通過對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握題目的結(jié)構(gòu)，在讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際來理解題目的具體的數(shù)量關(guān)系，從中選擇正確的運(yùn)算方法，然后才是計算結(jié)果，這樣不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為以后學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。具體來講要做到“三啟發(fā)三促進(jìn)”：

一、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

應(yīng)用題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由應(yīng)用題的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復(fù)雜程度所定。同時題目中的敘述是書面語言，對小學(xué)生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。因此教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生良好的審題習(xí)慣良好的審題習(xí)慣首先要會讀題，讀題必須認(rèn)真、仔細(xì)，通過邊讀邊想掌握題中講的是什么事情，經(jīng)過怎樣，這就是我們常說的應(yīng)用題的條件。結(jié)果怎樣，則是所講的問題。要想弄清楚題中給定的條件是什么，要求問題是什么？不僅要邊讀邊想，在必要情況下還要借助簡單的實(shí)物圖或線段圖來輔助理解，這樣能把題目里難以理解的內(nèi)容或抽象的概念簡單化，具體化，把抽象的東西擺在眼前，便于讓學(xué)生容易理解和掌握其題意，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課本中有這樣一道題：雞有24只，鴨的只數(shù)是雞的2倍，問雞和鴨一共有多少只？題中哪些數(shù)據(jù)與問題有直接聯(lián)系，哪些沒有直接聯(lián)系，如果在邊讀邊想基礎(chǔ)上再加簡單的線段圖幫助分析，學(xué)生就更容易知道條件是什么，要求的問題是什么了，否則對于抽象概念能力較差的部分學(xué)生就難以理解了。實(shí)踐證明，學(xué)生不會解答某一應(yīng)用題，往往就是對該題的題意不理解或理解不透徹。一旦了解題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了。因此，從這個角度上講，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解題意就等于解答應(yīng)用題中完成一半的任務(wù)。

二、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確的解題步驟，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

概括地說解題步驟是在學(xué)習(xí)了復(fù)合應(yīng)用題時才進(jìn)行的，但在開始應(yīng)用題教學(xué)時就要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按正確的解題步驟解答應(yīng)用題，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，特別是檢查驗(yàn)算和寫好答案的習(xí)慣。

一道題做得對不對，學(xué)生要能自我評價，對的強(qiáng)化，不對的反饋糾正，這實(shí)際上是一個推理論證的過程。完成列式計算只解決了“怎樣解答”的問題，而推理論證是解決“為什么這樣解答”的問題。然而很多小學(xué)生不善于從已知量向未知量轉(zhuǎn)化，有時又受生活經(jīng)驗(yàn)的制約無法檢驗(yàn)明顯的錯誤，因此，一要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)算的方法，如：聯(lián)系實(shí)際法、問題條件轉(zhuǎn)化法等；還可以先由師生共同完成，然后過渡到在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行，最后發(fā)展成學(xué)生獨(dú)立自主完成。

在教學(xué)中還經(jīng)常遇到學(xué)生不重視寫答案，只寫“是多少”就算完了的現(xiàn)象。答案實(shí)際上是很重要的，是一件事情的結(jié)束。我們做事強(qiáng)調(diào)有好的開端，也得有好的結(jié)束，那才是一件完整的事，我們做題就同做工作一樣，應(yīng)該有完美的結(jié)束。因此，不僅要使學(xué)生重視寫答案，還要使學(xué)生學(xué)會寫答案。

三、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，這不僅要求應(yīng)用題的選材要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而且還要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，要讓應(yīng)用題的情節(jié)具有現(xiàn)實(shí)性，盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，除應(yīng)用題本身的內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際外，還要擴(kuò)大聯(lián)系實(shí)際的范圍，如在百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中增加利息的計算，以及一些保險、納稅等內(nèi)容，從而提高學(xué)生應(yīng)用題的自主能力。

篇2

三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題步驟可以分成五步十字：（1）讀題。即讀清題目，至少讀兩遍，邊讀題邊理解題意。（2）說題。所謂說題就是說清題目給出的已知條件以及要求的問題。同時要圈出問題中的關(guān)鍵詞，比如表示數(shù)量關(guān)系的“一共”“多（貴）多少”“少（便宜）多少”“平均每個”“多少倍”等等，同時要關(guān)注單位是否統(tǒng)一。（3）析題。也就是分析題目的數(shù)量關(guān)系，這是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵步驟，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。三年級學(xué)生分析應(yīng)用題常用的兩種最基本的邏輯思維方法是分析法和綜合法。綜合法，即從應(yīng)用題的已知條件出發(fā)，利用學(xué)過的運(yùn)算法則或者數(shù)學(xué)知識，向著問題一步步分析。常見的引導(dǎo)式教學(xué)用語如下：“已經(jīng)知道……和……可以求出什么呢？”與綜合法相反的思維方式是分析法，即從應(yīng)用題的問題出發(fā)，尋求解決這個問題必須知道的條件，若所需條件正是題中的已知條件，就可以直接解答；若某個所需條件不知道，就要先求出這個條件。分析法常見的引導(dǎo)式教學(xué)用語如下：“同學(xué)們，要求這個問題，我們必須知道哪些條件呢？”“其中哪些條件是已知的，哪些是我們要求的？要求這個條件，又必須知道什么？”由此通過一步步逆推分析，便可通過已知量間的某種運(yùn)算得出所需的未知量。例如，在教學(xué)“兩步計算的實(shí)際問題”時，有道應(yīng)用題：“小紅剪了23個星星，小芳比小紅多剪了14個，小麗比小芳少剪8個，小麗剪了多少個？”如果用分析法求解，可以問：“要求小麗剪了多少個，必須知道誰剪的個數(shù)？”“小芳剪的個數(shù)不知道，那求小芳剪的個數(shù)要怎么列式？”一步步分析就得出：要求小麗的個數(shù)先得求小芳的個數(shù)，要求小芳的個數(shù)就得知道小紅的個數(shù)，小紅的個數(shù)已知，便可求解。（4）答題。根據(jù)析題過程列出算式，并算出得數(shù)，特別要注意算式后要加上單位，最后要寫出答數(shù)。（5）思題。即反思這道應(yīng)用題考查的是什么知識點(diǎn)，假如解題錯誤，那么出現(xiàn)錯誤的原因是什么。

二、從經(jīng)驗(yàn)入手，豐富生活體驗(yàn)

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)應(yīng)用題越來越貼近現(xiàn)實(shí)生活，多數(shù)能在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。例如，三年級上冊經(jīng)常出現(xiàn)的購物問題，學(xué)生如果沒有獨(dú)立購物的經(jīng)驗(yàn)，就很難理解“總價=單價×數(shù)量”這個數(shù)量關(guān)系。在學(xué)習(xí)“千克和克”這一章時，如果學(xué)生沒有足夠的生活體驗(yàn)，就不能深刻理解“凈含量”的意思。在做租車等夠不夠的應(yīng)用題時，也需要有一定的乘車經(jīng)驗(yàn)。例如，數(shù)學(xué)三年級上冊蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書補(bǔ)充習(xí)題第33頁第三題：“表格給出了甲乙兩支籃球隊(duì)在一場友誼賽中上半場結(jié)束與下半場結(jié)束時的最后得分，要求甲乙兩隊(duì)下半場各得了多少分?！焙芏嗤瑢W(xué)不理解問題的意思，原因是不了解籃球比賽的計分規(guī)則。為了提高學(xué)生對應(yīng)用題的解題能力，有必要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察周圍的世界，發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)就在自己身邊，應(yīng)用題并沒有想象中那么難。我們要引領(lǐng)他們走進(jìn)生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的思想。

三、從情境入手，增強(qiáng)解題興趣

應(yīng)用題是三年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點(diǎn)。應(yīng)用題解題步驟較之其他題型更為繁瑣，很多學(xué)生對解答應(yīng)用題缺乏興趣。但如果為應(yīng)用題創(chuàng)設(shè)有趣的情境，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，那么解答應(yīng)用題不僅不會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而會成為學(xué)生的樂趣。怎樣創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題的情境呢？

1.情境要有童趣，貼近三年級學(xué)生的生活

比如，“36元可以買幾塊3元的蛋糕？”教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“今天老師帶大家去蛋糕店買蛋糕吃，我給你們每人36元，你想買哪種蛋糕??？36元可以買多少塊這樣的蛋糕呢？”這就緊緊抓住了學(xué)生愛吃蛋糕的特點(diǎn)，讓他們身臨其境去購買蛋糕，他們的解題積極性會得到大大提高。

2.可以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備情境創(chuàng)設(shè)

篇3

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第一，小學(xué)應(yīng)用題較多的是經(jīng)過數(shù)學(xué)處理的“形式化”常規(guī)習(xí)題，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際。使得許多學(xué)生在它面前自信心受到傷害，長此以往學(xué)生不但對應(yīng)用題產(chǎn)生恐懼心理，也會喪失運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決身邊所發(fā)生的數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力。要想學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)，就要多看、多想、多說，多動手，理論聯(lián)系實(shí)際，在做應(yīng)用題的時候，學(xué)生要仔細(xì)觀察應(yīng)用題，運(yùn)用數(shù)數(shù)等已有知識直接獲取一些表層信息。審題前必先通讀題中文字，理解在圖畫應(yīng)用題中主要是通過觀察獲得表層信息，而對于圖文表格應(yīng)用題及文字應(yīng)用題則看不出所以然，多讀既可集中學(xué)生注意力，又可加深對結(jié)構(gòu)的印象和題意的理解。學(xué)會舉一反三的思路，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決簡單實(shí)際問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生探究精神，思維的靈活性和求異性。

篇4

2.一級標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體三號加粗居中（即每一章節(jié)的標(biāo)題如第一章）

3.二級標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體四號加粗，對齊方式為左對齊（即每一章節(jié)的下一級標(biāo)題如：1.1）

4.三級標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體小四加粗，對齊方式為左對齊（二級標(biāo)題下的小標(biāo)題如1.1.1）

5.中文“摘要”兩個字應(yīng)該是三號黑體加粗居中，應(yīng)該設(shè)置為一級標(biāo)題。

6.中文摘要內(nèi)容字體應(yīng)該為宋體小四，兩端對齊，行間距為1.5倍或是20磅。

7.“關(guān)鍵詞”三個字應(yīng)該是黑體小四，其后為關(guān)鍵詞（宋體小四），關(guān)鍵詞數(shù)量為4~6個，每一個關(guān)鍵詞之間要用逗號分開，最后一個關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號

8.“目錄”兩個字應(yīng)該設(shè)置為黑體三號加粗居中

9.文章正文應(yīng)該是宋體小四

10.文章正文段落行間距應(yīng)該是1.5倍行間距或是20磅，首行要空兩格。

11.文章正文段落格式應(yīng)該設(shè)置為兩端對齊

12.文章中出現(xiàn)的圖片，其位置應(yīng)該是居中，且圖片下方要有中英文對照的說明文字。其中中文說明文字應(yīng)該為楷體五號，英文說明文字應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）五號字體，中英文說明文字位置均為居中。圖片及其中英文說明文字應(yīng)該位于同一頁。

13.文章中出現(xiàn)的表格，其位置應(yīng)該是居中，且表格上方要有中英文對照的說明文字。其中中文說明文字應(yīng)該為楷體五號，英文說明文字應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）五號字體，中英文說明文字位置均為居中。且文中表格的風(fēng)格要保持一致，表格內(nèi)容的字體，字號設(shè)置要統(tǒng)一。表格的寬度不應(yīng)該超過正文的寬度。表格如果轉(zhuǎn)頁的話，在隨后的頁面上應(yīng)表明如：表一（續(xù)）

三年級數(shù)學(xué)論文范例鑒賞：

發(fā)展與教育心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向。它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認(rèn)識事物，探求真理的一種重要動機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。下面，就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何結(jié)合學(xué)生的年齡及思維特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談幾點(diǎn)體會。

一、創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

理論曾提出過“三主”的觀點(diǎn)：即課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、創(chuàng)設(shè)競爭性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計了這樣一種情境。講授“8的認(rèn)識”，在做課堂練習(xí)時，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊(duì)，女隊(duì)進(jìn)行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊(duì)加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。

三、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時，組織60秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)整理生的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)故事性情境，喚起學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會使學(xué)生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學(xué)“比的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容時，在練習(xí)當(dāng)中我為同學(xué)們講了一個故事：中秋節(jié)，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機(jī)大臣和珅了馬上討好，忙出班跪倒“啟奏陛下，臣認(rèn)為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配”。還沒等和珅說完宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多”?；噬下牶簏c(diǎn)點(diǎn)頭“劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好？”此時，學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引，然后讓學(xué)生替劉墉說出方法，這個故事把數(shù)學(xué)知識寓于故事情節(jié)之中，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)三年級應(yīng)用題的教學(xué)是一個非常重要的階段，涉及一般應(yīng)用題到典型應(yīng)用題，從一步應(yīng)用題到幾步應(yīng)用題，這就要求學(xué)生掌握從普遍到特殊，從簡單到復(fù)雜的解答方法，也要求教師要幫助學(xué)生不斷地歸納、綜合，讓學(xué)生從已學(xué)習(xí)到的解題方法中找出規(guī)律，把握特點(diǎn)。

在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)整數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，應(yīng)注意抓住解答應(yīng)用題的一般方法，教會學(xué)生解答應(yīng)用題的切入點(diǎn)。我們知道解答一般思考應(yīng)用題的方法是：問題〈--〉已知。解答過程是：1讀題，2分析，3解答，[列式]，4檢查。而在教學(xué)實(shí)踐中，我覺得最難的是要教會學(xué)生把這個程有機(jī)的結(jié)合。于是，我就提出一些要求，讓學(xué)生知道解題過程中各個環(huán)節(jié)中應(yīng)達(dá)到的目的，使學(xué)生有的放矢。例如在教學(xué)：“三年級一班栽樹40棵，二班栽的比一班多5棵。兩個班一共栽樹多少棵？”

這道應(yīng)用題時，我就提出一系列的問題要學(xué)生思考：這道題說的什么事？有幾個班栽樹？拿個班栽得多？“一共”是什么意思？求“一共”用什么方法？這一串問題使學(xué)生在思考的過程中把解題的方法也有機(jī)的結(jié)合起來。教會了學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。也就教會了學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用從問題〈---〉已知的一般的解題方法。

小學(xué)三年級應(yīng)用題中還涉及到許多典型應(yīng)用題。如：路程除以速度=時間，總產(chǎn)量除以工效=工作時間，總產(chǎn)量除以單產(chǎn)量=數(shù)量，總價除以數(shù)量=單價。之所以把它們叫做典型應(yīng)用題，是因?yàn)檫@類應(yīng)用題有著極強(qiáng)的規(guī)律性。雖然這類應(yīng)用題也可以用解答一般應(yīng)用題的方法來解答，但如果學(xué)生把握到它的規(guī)律性，用它特有的典型關(guān)系式來分析、解答就會更加簡便。例如：商店有12箱水瓶，每箱5個，每個10元。著些水瓶一共可以賣多少元？

篇5

應(yīng)用題教學(xué)歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn). 應(yīng)用題的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的分析、推理及創(chuàng)新能力. 應(yīng)用題反映的是現(xiàn)實(shí)生活中常見的數(shù)量關(guān)系和各種各樣的實(shí)際問題，需要用到不同的數(shù)學(xué)知識來解決. 可以說誰掌握了解答應(yīng)用題的金鑰匙，誰就掌握了學(xué)習(xí)主動權(quán)，就會學(xué)得輕松，事半功倍. 而幫助學(xué)生認(rèn)識各種類型應(yīng)用題的特征，并在此基礎(chǔ)上掌握解答的規(guī)律和方法，是提高學(xué)生解答應(yīng)用題能力的重要途徑. 一、利用題目等量關(guān)系解答

這個途徑的最好例子是 “關(guān)于列含有未知數(shù)x的等式來解答的應(yīng)用題”. 這類應(yīng)用題用方程解答，有兩種情況：其一是 “比多比少”的題目. 如“前景小學(xué)三年級有學(xué)生58人，比四年級少18人. 前景小學(xué)四年級有學(xué)生多少人？”這類題目的三個數(shù)量，存在基本的等量關(guān)系，即“大數(shù) - 小數(shù) ＝ 相差數(shù)；大數(shù) - 相差數(shù) ＝ 小數(shù)；小數(shù) ＋ 相差數(shù) ＝ 大數(shù)”. 由于題目要求列含有未知數(shù)x的等式，也就是通過列方程來解答，因此上述三個等量關(guān)系中有一個是不用的，如用了就不符合題目的要求. 這樣的題目，教師首先要幫助學(xué)生通過對關(guān)鍵句“三年級有學(xué)生58人，比四年級少18人”的分析，得出三年級學(xué)生數(shù)是小數(shù)，而四年級學(xué)生的人數(shù)是大數(shù)，三年級比四年級少的人數(shù)就是相差數(shù)；其次，根據(jù)問題要求四年級學(xué)生的人數(shù)，可以知道要求的就是大數(shù)；再次，根據(jù)等量關(guān)系式就可列出含未知數(shù)x的等式，求出的x即四年級學(xué)生人數(shù). 列出的含有未知數(shù)x的等式有兩個，可以是x - 58 ＝ 18（大數(shù) - 小數(shù) ＝ 相差數(shù)），也可以是x - 18 ＝ 58（大數(shù) - 相差數(shù) ＝ 小數(shù)）.

其二是 “倍數(shù)關(guān)系”的題目.如“周莊小學(xué)五年級有學(xué)生120人，是四年級人數(shù)的3倍. 周莊小學(xué)四年級有學(xué)生多少人？”同樣，這類應(yīng)用題也有三個數(shù)量，且有基本的等量關(guān)系，即“小數(shù) × 倍數(shù) ＝ 大數(shù)，大數(shù) ÷ 倍數(shù) ＝ 小數(shù)，大數(shù) ÷ 小數(shù) ＝ 倍數(shù)”. 同樣也因受題目條件限制，只能用其中的兩個等量關(guān)系式來列含有未知數(shù)x的等式解答. 通過對題目條件、問題的分析，學(xué)生可以知道，五年級學(xué)生數(shù)是大數(shù)，而四年級學(xué)生數(shù)是小數(shù). 題目要求四年級有學(xué)生多少人，就是求小數(shù). 解答時可先設(shè)四年級有學(xué)生x人，根據(jù)上面的第一、三兩個等量關(guān)系式就可以列出含有未知數(shù)x的等式來，然后求出x即四年級學(xué)生數(shù). 列出的含有未知數(shù)x的等式是x × 3 ＝ 120（小數(shù) × 倍數(shù) ＝ 大數(shù)），或120 ÷ x ＝ 30（大數(shù) ÷ 倍數(shù) ＝ 小數(shù)）.

二、根據(jù)常見數(shù)量關(guān)系解答

這些常見的數(shù)量關(guān)系包括小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課本中涉及的例如工效、行程、貨價等，例如：① 一本連環(huán)畫3元，小明買10本這樣的連環(huán)畫要多少元？② 一本連環(huán)畫3元，小明用30元能買這樣的連環(huán)畫多少本？③ 買10本連環(huán)畫小明用去30元，一本連環(huán)畫多少元？其實(shí)這三道題目都屬于貨價問題. 我們知道，在貨價問題上有三個基本的數(shù)量，即單價、數(shù)量、總價，存在著三個等量關(guān)系式， 即單價 × 數(shù)量 ＝ 總價，總價 ÷ 單價 ＝ 數(shù)量，總價 ÷ 數(shù)量 ＝ 單價. 第①題中已知單價和數(shù)量，要求買10本這樣的連環(huán)畫要多少元就是求總價，可以用單價 × 數(shù)量（3 × 10 ＝ 30）求出答案；第②題中已知單價和總價，要求小明用30元能買這樣的連環(huán)畫多少本就是求數(shù)量，用總價 ÷ 單價（30 ÷ 3 ＝ 10）即可；第③題中已知總價和數(shù)量，要求一本連環(huán)畫多少元也就是求單價，就用總價 ÷ 數(shù)量（30 ÷ 10 ＝ 3）來列出. 其他類如行程問題、工效問題的應(yīng)用題均可照這樣子進(jìn)行解答. 學(xué)生在解答這類應(yīng)用題時，首先是要對題目進(jìn)行分析，弄清應(yīng)用題屬于什么類型；其次是弄清題目里已知什么，要求什么；最后，思考用怎樣的數(shù)量關(guān)系式來求問題. 掌握了其中的要點(diǎn)，解答也就沒多大困難了.

篇6

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0042-01

小學(xué)中年級的數(shù)學(xué)在教材結(jié)構(gòu)上相對低年級（如一、二年級）來說，邏輯性、系統(tǒng)性更為強(qiáng)烈，且它教學(xué)的容量也比低年級的要大。其實(shí)，中年級的數(shù)學(xué)與低年級的數(shù)學(xué)還有許多不同的地方：學(xué)生自小學(xué)三年級開始，便進(jìn)入了中年級階段的學(xué)習(xí)和生活，也是學(xué)生從兒童期轉(zhuǎn)入少年期的過渡階段，最重要的表現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動范圍無論是深度還是廣度都比低年級有了很明顯地變化：學(xué)習(xí)活動的游戲性減少，而學(xué)習(xí)過程的組織性、認(rèn)知過程的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性增強(qiáng)了。也就是說，中年級階段學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵期。

學(xué)生從低年級過渡到中年級，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上還沒有足夠大的發(fā)展空間，很容易造成部分學(xué)生在認(rèn)知過程中因知識的“內(nèi)存不夠”而無法有效掌握新知識，把新知識吸納到自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的問題，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知過程中出現(xiàn)難以吸收的現(xiàn)象，出現(xiàn)因承載量的不足而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“癱瘓”。因此，中年級階段的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計要有利于學(xué)生認(rèn)知中的吸納新知識，教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情景中的問題展開思索，這樣讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，積極開展小組學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行有效的嘗試探究和解決這些實(shí)際問題。并能通過對這些生活問題的思考和探究，把這些經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和完善自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中提供給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，是建立在符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平之上具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容分成了數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實(shí)踐這四個板塊，交叉安排呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的安排，一方面是有利于不斷激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面是可以讓各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容相互支持，各種思維方法交叉應(yīng)用。而從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來看，中年級的教材在編排上仍然借助了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平。如從三年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，教師要最大限度地保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一定要解決好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能與解決實(shí)際問題緊密聯(lián)系在一起的問題。這樣將知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等有機(jī)結(jié)合在一起，教給學(xué)生的知識才會有活力。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)將“關(guān)注知識結(jié)果”轉(zhuǎn)向?yàn)椤瓣P(guān)注學(xué)習(xí)過程”。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)案例時，應(yīng)考慮到學(xué)生的動手實(shí)踐、自主探索與合作交流有機(jī)地結(jié)合在一起，以發(fā)展學(xué)生的能力。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷了自己的形體、思維活動、經(jīng)過體驗(yàn)后，才能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

如小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教材中，安排“先乘后加、先乘后減的兩步應(yīng)用題”的教學(xué)內(nèi)容，既是數(shù)學(xué)教材教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，這部分的知識是學(xué)生由一步解答的應(yīng)用題向多步解答的應(yīng)用題的過渡，是學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的起步階段，在應(yīng)用題教學(xué)中是起著“承先啟后”的作用。因此，學(xué)生要掌握好這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對他們今后的發(fā)展尤為重要。由于小學(xué)中年級學(xué)生在認(rèn)知方面是停留在以直觀形象為主，思維也停留在簡單應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的解答上，有的基礎(chǔ)較差的學(xué)生連解答起碼的簡單應(yīng)用題的方法都還掌握的補(bǔ)牢固。因此，教師在教學(xué)這部分教學(xué)內(nèi)容的時候，要盡量地把能抓住學(xué)生思維的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與思考，這樣才能取得良好的教學(xué)效果?；谝陨峡紤]，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時可以做如下嘗試：

1.注重整理和復(fù)習(xí)。例如，“先乘后加、先乘后減的兩步應(yīng)用題”教學(xué)，需要安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算乘法之后，學(xué)生已經(jīng)理解和掌握了用乘法計算的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)前，安排學(xué)生先預(yù)習(xí)，收集學(xué)過的用乘法計算的數(shù)量關(guān)系；教學(xué)例題時，可先讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)的情況，展示自己可以用乘法計算的數(shù)量關(guān)系，然后教師再將學(xué)生收集的內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生對要求用乘法計算的數(shù)量關(guān)系加深了解之后，最后由淺入深一步一步地引入教學(xué)。

2.分解教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。一般來說，兩步計算應(yīng)用題是由兩個簡單的應(yīng)用題聯(lián)接而成，之間都有兩個數(shù)量關(guān)系和一個所需的中間隱蔽量，學(xué)生有時把握不準(zhǔn)。教學(xué)這部分知識的時候，教師不是把例題直接呈現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)生解答完題目以后再用出示例題讓學(xué)生朗讀，比較兩道題的異、同點(diǎn)，使學(xué)生明確例題和前面的題比較：例題中隱蔽了一個數(shù)量（問題），解答時，要把它先找出來，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，接著讓學(xué)生獨(dú)立完成例題的解答。通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生的能力逐步提高。學(xué)生完成練習(xí)后，教師要及時組織學(xué)生開展討論、交流活動，讓學(xué)生說出自己的收獲。通過這種的式讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，獲得思維的鍛煉和能力的提高。

篇7

就試卷來說，孩子們有不小的進(jìn)步。第一，卷面與以往相比較為整潔；第二，由于粗心馬虎而出錯的題目有所減少，計算題大多數(shù)都是滿分，這說明養(yǎng)成細(xì)致認(rèn)真的習(xí)慣已初見成效；第三，對于反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)大體上不會再出錯，這與孩子們的多練習(xí)和勤思考是分不開的。這三點(diǎn)在以后的學(xué)習(xí)中還得繼續(xù)堅持。

當(dāng)然，試卷也反映出了不少問題。第一，對于某些題目，孩子們不能準(zhǔn)確理解其真正含義，導(dǎo)致給出錯誤的答案。這種現(xiàn)象一方面是個別題目有些模棱兩可，題意不十分清晰。另一方面，由于孩子們涉獵到的題型單一，所以在面對"新題型"時會有些不知所措。因此，在以后的學(xué)習(xí)中，要加強(qiáng)這一方面，對于新穎的題目讓孩子們多多嘗試；第二，這次試卷開放性比較強(qiáng)，比如最后一題的附加題，其實(shí)是一道中等難度的題，但全班只有兩個人做出來，幾乎是全軍覆沒，這無疑凸顯了一點(diǎn)：孩子們的發(fā)散思維不夠強(qiáng)。這可能與我平時的教育教學(xué)方式有關(guān)。比如一再強(qiáng)調(diào)書本，一再強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，而忽略對孩子們開放性思維的培養(yǎng)，因而在遇到稍微靈活點(diǎn)的題時，孩子們不懂得變通，思維無法很快打開。因此，在平時要注意多用引導(dǎo)性的方法教學(xué)，同一問題，嘗試探索其他途徑，甚至多做一些類似腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲，以此來激發(fā)孩子們的興趣，在此過程中逐漸培養(yǎng)他們開放性的思維習(xí)慣，這對于他們的學(xué)習(xí)生活甚至以后的人生方向都會有一定幫助。

考試是不僅是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不二工具，也是老師得以查漏補(bǔ)缺的有效途徑。通過分析，接下來的教學(xué)和學(xué)習(xí)中便會有清晰的目標(biāo)，堅持正確的，彌補(bǔ)缺漏的，在這一過程中，老師和學(xué)生共同進(jìn)步！

篇8

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0136-01

在本文中，通過對小學(xué)中年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，將這部分教學(xué)內(nèi)容中的一般應(yīng)用題與典型應(yīng)用題進(jìn)行一個全面的分析總結(jié)。借助這樣的分析方式，我們能夠看出這樣的教學(xué)過程在學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中占有極為重要的地位。在這個過程中，需要學(xué)生懂得從練習(xí)中明確做題方法的總結(jié)、從技巧培養(yǎng)中明確做題模式。最終，通過這樣的培養(yǎng)方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力與計算分析能力實(shí)現(xiàn)發(fā)展與提高。在新課程背景下，如何進(jìn)行扎實(shí)有效的應(yīng)用題教學(xué)呢？我做了一些嘗試，總結(jié)出幾點(diǎn)做法。

一 創(chuàng)設(shè)具體生動的情境

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過對課堂活動的創(chuàng)新，使教學(xué)活動更加生動，課堂氣氛更加活躍，使教學(xué)效果更加顯著?？梢酝ㄟ^講故事、做游戲等來吸引學(xué)生參與課堂活動，也可以通過提問、小組辯論等方式來使學(xué)生的參與程度進(jìn)一步提高。如教學(xué)兩步計算問題時，我讓學(xué)生表演買東西情景：買3本書，付給營業(yè)員100元，營業(yè)員找給他7元。學(xué)生認(rèn)真地觀察著表演，提出了兩個有價值的問題：“用掉了多少元？”和“每本書多少元？”從這幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生之所以不會解應(yīng)用題，是由于他們不理解題目的意思。學(xué)生置身于一個情境中解決問題，要比只看文本解決問題要容易得多，所以在應(yīng)用題教學(xué)中，立足于生活創(chuàng)設(shè)情境，不僅使學(xué)生更善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且有利于他們?nèi)谌肭榫忱斫忸}意、分析數(shù)量關(guān)系，可謂一舉兩得。

二 注意從直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維

在應(yīng)用題的教學(xué)中使用直觀手段，有利于幫助學(xué)生較好地理解題意，掌握解題思路。直觀教學(xué)的方法多種多樣，低年級經(jīng)常使用貼紙、圖畫、實(shí)物演示等形式，中年級逐步過渡到用簡單的幾何圖形或明了的線段圖來表示，高年級則要較多地利用線段圖。而使用線段圖來分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，是一種較復(fù)雜的思維活動。如“一種織布機(jī)5臺4小時織160米布，平均每臺每小時織多少米布？”老師可引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，再根據(jù)線段圖分析題里的數(shù)量關(guān)系，從而找到解題方法。又如，在教學(xué)行程問題時，一些重要條件在線段圖上是難以體現(xiàn)的。如果用手勢的方法，就可以較形象地表現(xiàn)出這類應(yīng)用題的關(guān)鍵點(diǎn)。

三 引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系

在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中會將許多典型的原題進(jìn)行分析，通過這些原題來對相關(guān)計算公式進(jìn)行明確，如路程、速度與時間之間的計算;工作總量、工作效率與工作時間之間的計算;總價、數(shù)量與單價之間的計算等，這類計算即為典型計算應(yīng)用題。由于這類應(yīng)用題的規(guī)律性較強(qiáng)，其運(yùn)用范圍也較廣，因此在對其他類型的應(yīng)用題進(jìn)行計算過程中的幫助與啟發(fā)作用較為明顯。學(xué)生通過掌握這樣的運(yùn)用規(guī)律，將會使自身的數(shù)學(xué)解題能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

這樣根據(jù)數(shù)量關(guān)系式就能輕松地解決這類題。當(dāng)然一般典型應(yīng)用題都不是一步到位的簡單應(yīng)用題，這就要求學(xué)生要熟練地、準(zhǔn)確地應(yīng)用各種關(guān)系式子。在教學(xué)中教師要準(zhǔn)確地定義關(guān)系式子中的一些概念，如速度、單價、工效等等。并列舉生活中有關(guān)概念的例子，讓學(xué)生判斷、理解，逐步掌握、運(yùn)用，以利于學(xué)生更好地解決典型應(yīng)用題。很多教師都是直接把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)算式，輕過程而重結(jié)論，結(jié)果可想而知。

四 豐富學(xué)生的課堂感官體驗(yàn)

在課堂上為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生注意力的及時把控，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)活動中的重難點(diǎn)進(jìn)行明確，同時通過勾畫關(guān)鍵句、標(biāo)明著重符號、進(jìn)行對比分析等形式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生注意力的吸引，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個過程中，對于數(shù)學(xué)練習(xí)題的變式練習(xí)尤為重要，即：（1）一艘輪船，第一天航行50千米，第二天航行70千米，第三天航行90千米，平均每天航行多少千米？（2）一艘輪船，第一天航行50千米，第二天和第三天都航行120千米，平均每天航行多少千米？（3）一艘輪船，第一天航行60千米，第二天上午航行50千米，下午航行30千米，平均每天航行多少千米？

看似類似的題目，其中的數(shù)量關(guān)系千差萬別，這樣的題組訓(xùn)練可以有效加強(qiáng)學(xué)生的視覺注意力，長期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生鞏固舊知識。同時，通過分析比較，尋異求同，抽取題目的本質(zhì)屬性，使之與其他屬性分開，將同類題目的相同屬性結(jié)合起來，抽象概括出每類題的結(jié)構(gòu)特征和解題規(guī)律。

篇9

二、學(xué)生得失分情況及原因

第一題、我會算，失分不多，有個別學(xué)生計算馬虎，簡算部分出現(xiàn)錯誤，多數(shù)學(xué)生計算準(zhǔn)確率較高。

第二題，我會填，第三小題出現(xiàn)問題，個別學(xué)生對有余數(shù)的除法中余數(shù)必須比除數(shù)小這一感念理解模糊，最大能填幾，審題不夠清晰。

第三題，選擇題，失分較少。主要是平時練習(xí)的多，以后還要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

第四題，判斷對錯，第二，三小題失分較多，把10000看成1000，忽略兩個數(shù)相乘的積和兩數(shù)相加的和有相等的情況

第五題我會畫，素質(zhì)教育卷有這樣的題，做的時候要求比較嚴(yán)格，所以這次有個別人不夠認(rèn)真，數(shù)差了格，以至丟了分。第六題，應(yīng)用題，解應(yīng)用題我平時注重指導(dǎo)學(xué)生找問題，找信息，根據(jù)信息思考先求出什么，再求出什么，對于個別理解能力弱的學(xué)生，要求他們用筆劃出題目中的數(shù)學(xué)信息，然后再解答?？荚囎鲱}時要采取先易后難的原則，先做自己比較熟悉有把握的題目，再做中等難度的題目，在遇到題目難度較大的題目時，如長時間思考不出，可以轉(zhuǎn)換別的方法去進(jìn)行思考，實(shí)在想不出來可以先放一放，也許在你思考別的題目的時候產(chǎn)生靈感。此外盡量不要空著，不會做最好也試著寫幾步，或許還能寫對。

今后的教學(xué)方向：

1.低年級學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

如果只關(guān)注學(xué)生是否掌握“雙基”，能否正確解題，而忽視對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，會真，計算不細(xì)心，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，做事浮躁，責(zé)任意識淡薄。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)書寫訓(xùn)練，格式指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格監(jiān)控，讓每個學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題，縝密思考，仔細(xì)計算，自覺檢驗(yàn)的良好習(xí)慣。還有就是在考試前要在學(xué)生心理上來一次大沖浪，讓每一個學(xué)生都充滿自信，相信自己，充分發(fā)揮他們的非智力因素。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重知識形成過程與能力發(fā)展并重。

傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)果，輕過程”的問題現(xiàn)在還沒有得到根本解決。本次考試學(xué)生的答題也反映出了教師在教學(xué)中只重視學(xué)生對知識結(jié)果的記憶，忽視讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程的問題。如學(xué)生在做填空題第8題時，就需要我們建立起“克”、“千克”的實(shí)際觀念。這與學(xué)生在學(xué)習(xí)量與計量時是否經(jīng)歷觀察、操作等活動，是否親身體驗(yàn)實(shí)際大小有密切關(guān)系。我們在教學(xué)中要努力做到“結(jié)果與過程”并重，真正落實(shí)“三維目標(biāo)”。

3、繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識夯實(shí)和基本練習(xí)到位、練習(xí)多樣的訓(xùn)練。

教學(xué)中，教師要切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，力爭做到人人過關(guān)。低段數(shù)學(xué)要努力抓好學(xué)生的計算，把握計算的準(zhǔn)確度和速度，為以后計算的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4、教師應(yīng)多從答題錯誤中深層次反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維的靈活性，聯(lián)系生活、做數(shù)學(xué)能力等方面的差距，做到既面向全體，又因才施教。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。老師們在今后的教學(xué)中要重視應(yīng)用題解題思路和分析數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練，在應(yīng)用題的條件和問題之間建立起有效的聯(lián)系。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，爭取保證大部分同學(xué)做出此次試卷中的應(yīng)用題，這里就要做到熟能生巧，多做多練，讓學(xué)生看到這些題目不陌生。另外重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，向現(xiàn)實(shí)生活延伸，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識落到實(shí)處。這次考試中應(yīng)用題都是和生活相聯(lián)系的。是數(shù)學(xué)教育的嚴(yán)重失誤。學(xué)生答題字跡潦草，格式混亂，審題不認(rèn)真。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)試卷分析（二）

這次期中考試的試題考察知識面比較全面，比較廣，難度也比較適中，符合三年級學(xué)生的知識水平。現(xiàn)在我具體分析一下這次期中考試我班的得與失。

一、計算部分。今次測驗(yàn)卷計算題部分分兩類，第一是口算，題目難度適中并偏向容易，所以學(xué)生得分都比較高，第二是筆算，分兩類，第一類列豎式，第二類是脫式計算。這兩道題得分比較高，但也有很多同學(xué)在計算過程中由于不仔細(xì)，出現(xiàn)了這樣那樣的問題，尤其是末尾帶零的題失分較多。

二、基礎(chǔ)知識部分。

試卷第三大題是看立體圖形題，主要考查學(xué)生觀察立體圖形的知識。這題失分也很多，有許多孩子會看，會區(qū)別可是，卻不會把看到的圖形畫在紙上，這樣就給我們?nèi)握n教師提出更高的要求，不但要會看，會區(qū)分，還要會畫，只有畫出來了，才是真的會了。

第四大題是選擇題?？疾炝藢W(xué)生平面圖形和空間圖形知識，乘法的估算知識，閏年二月天數(shù)知識。其中第5題出錯率比較高，部分學(xué)生選擇了“兩個圖形的面積一樣大”，主要沒有發(fā)現(xiàn)第二個圖形多出一小格。

三、判斷題。

主要考察了重量單位立體圖形，乘法等知識，第一小題失分較多，有很多學(xué)生總覺得羽毛是很輕的，而石頭很重，就想當(dāng)然的認(rèn)為一千克的羽毛比1000克的石頭輕，這時我們教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)，

一千克=1000克，所以他們是相等的。

四、解決問題部分。

這一部分共有五道題，考察的比較全面，而且難易程度也適中，不但很好的考察了學(xué)生對知識的掌握程度，而且，也能夠通過這幾道題，看出學(xué)生的智力水平，以及考慮問題是否全面。

這幾道題中，第一小題，學(xué)生會做，但是有一些粗心的孩子在列式時忘記加小括號，使整個題意發(fā)生了轉(zhuǎn)變。第二三小題比較簡單，學(xué)生得分率較高，只有少數(shù)同學(xué)計算過程中有失分現(xiàn)象。毛病最大的是最后一道題，題并不難，但是學(xué)生沒有仔細(xì)考慮張、王老師的含義，有很多的同學(xué)按照一位老師去做，這一來是由于孩子們，生活經(jīng)驗(yàn)較少，二則是因?yàn)楹⒆觽儗忣}不仔細(xì)，不能認(rèn)真讀題，才出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。

總的來說，今次期中考試，我班基本上完成任務(wù)，取得的成績也比較理想。復(fù)習(xí)工作也比較到位，很多類似的題型都在復(fù)習(xí)中提到。但部分知識也不較扎實(shí)，尤其是后進(jìn)生還沒有完全轉(zhuǎn)化，仍然有一個學(xué)生不及格，這是下階段要努力的。下一學(xué)年，我們班將再接再厲，爭取有更大的突破。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)試卷分析（三）

一、綜合評價

本次試卷的大部分試題注重基礎(chǔ)，內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注重了趣味性和實(shí)踐性。突出了學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。重點(diǎn)考察了本學(xué)期學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。

二、試題分析：

從學(xué)生的答題分析，對基礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握的比較牢固，但不夠靈活。綜合運(yùn)用知識的能力較弱，最大的失誤是學(xué)生對知識的延伸性沒有掌握。從部分題來看，教師關(guān)注少的方面，失分還是比較嚴(yán)重。可見學(xué)生更多的時候只會簡單的模仿，沒有深層次的形成知識體系。例如：

第1題大題：口算和筆算

口算有12小題，加減乘除算式都有，考察了學(xué)生的口算能力，從卷面看，學(xué)生正確率比較高。筆算部分大多數(shù)同學(xué)能計算正確，個別不認(rèn)真導(dǎo)致計算錯誤。

第2大題：填空

此題考察內(nèi)容覆蓋面廣、且具有典型性，全面考查了學(xué)生對教材中的基礎(chǔ)知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用能力。但個別題目對中下水平的的學(xué)生過難，如3、4題，錯誤較多。

第3大題：選擇

本題有4個小題，這4個小題出得較好，能考察學(xué)生的能力，這幾個題如果學(xué)生不去認(rèn)真觀察，不去動腦想，就很容易錯誤理解，尤其是第2小題、第4小題不認(rèn)真思考錯的多。

第4大題：觀察與操作

這個題考察學(xué)生動手操作能力，按要求畫長方形和正方形，多數(shù)學(xué)生都能畫對，掌握的不錯。

第5大題：解決問題

此題是考察學(xué)生的理解能力，并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來了，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和生活應(yīng)用能力，可從卷面看得滿分的學(xué)生較少，中下水平的學(xué)生出錯較多，主要原因是：學(xué)生不認(rèn)真審題，計算錯誤等。如第1題這塊地一共要種多少顆白菜？本來是要列乘法算式，可有的不認(rèn)真審題，列成除法算式，第5題計算不認(rèn)真，導(dǎo)致計算結(jié)果錯誤。

三、今后措施：

1、對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生“做前仔細(xì)審題，做后認(rèn)真檢查的好習(xí)慣”。

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中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0258-01

新課程理念實(shí)施的背景下，課堂教學(xué)的目標(biāo)明確了"知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀"三個維度。義務(wù)教育階段小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，又要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活、對人生良好的情感態(tài)度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)意法教學(xué)，對課本的基礎(chǔ)知識、基本概念，我們教師要舍得花時間，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去實(shí)踐，讓學(xué)生主動參與知識形成的過程，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)"三維目標(biāo)"的統(tǒng)一

創(chuàng)意法教育課堂教學(xué)的目標(biāo)是指學(xué)生自己學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是教師的教學(xué)目標(biāo)，它包含"知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀"這三維目標(biāo)的統(tǒng)一。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要完成本年級新知傳授，另一方面，還要幫助學(xué)生對小學(xué)階段的所學(xué)知識進(jìn)行梳理、查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活、對人生良好的情感態(tài)度。不是為了應(yīng)付考試，不恰當(dāng)?shù)靥岢鼋處熥约旱慕虒W(xué)目標(biāo)。我們常常聽到老師發(fā)出這樣的感嘆：學(xué)生太粗心了！許多題目連中下等生都應(yīng)該做得起來，可練習(xí)考試的時候?qū)W生錯誤的情況很多。即出現(xiàn)所謂的"過失"失分現(xiàn)象。學(xué)生產(chǎn)生"過失"失分的原因是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能原因簡單地歸究為"學(xué)生粗心"。因此，只有幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)知識，才能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，才能實(shí)現(xiàn)"知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀"三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

2.挖掘教材資源，培養(yǎng)自主探究的意識與能力

全日制九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材已形成一個較為完整的知識體系。如何充分發(fā)揮高年級數(shù)學(xué)現(xiàn)有教材的作用，體現(xiàn)創(chuàng)意法教育的理念，提高教學(xué)效率呢？實(shí)踐證明，通過改編例題、習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。

2.1 改編例題促思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。要引導(dǎo)學(xué)生"自主探究、合作學(xué)習(xí)"。小學(xué)高年級學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，通過改編例題、習(xí)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在學(xué)生掌握新知的同時，又提高了學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。

2.2 改編例題引發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生能力。要培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能真正把"用教材教"落實(shí)到實(shí)處，通過改編例題、習(xí)題的方式發(fā)散學(xué)生的思維，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力將會起到積極的作用。如在教學(xué)"一段公路，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天可以完成？"這一工程問題時，在學(xué)生掌握了此道題解題思路和方法的基礎(chǔ)上，可以將"乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成"改成：（1）乙隊(duì)單獨(dú)修比甲隊(duì)多用5天。（2）乙隊(duì)單獨(dú)修的時間是甲隊(duì)的1.5倍。（3）乙隊(duì)的工作效率是甲隊(duì)的2/3。還可將問題改為：（1）兩隊(duì)合修幾天完成這段公路的4/5？（2）兩隊(duì)合修幾天后還剩這段路的1/3？（3）甲獨(dú)修2天后，剩下的乙獨(dú)修還需幾天？這樣圍繞例題這一中心發(fā)散，例題的作用得到充分的發(fā)揮。"源于教材，高于教材"的教學(xué)機(jī)制，在本堂課得到充分體現(xiàn)。

2.3 改編例題促思辨，提高反思能力。反思是一種學(xué)習(xí)和生活的策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中總會發(fā)生這樣那樣的錯誤。教學(xué)中，如能適時地運(yùn)用改編例題、習(xí)題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考、辨析，進(jìn)行前饋控制或反饋矯正，一方面可以達(dá)到有效防治錯誤的目的，另一方面還可以提高學(xué)生自我反思的能力。

3.善用典型題材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感與直覺思維能力

在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)多鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。我們應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的"別出心裁"，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。在教學(xué)時應(yīng)盡可能多地采用自由、開放的教學(xué)手段。發(fā)展W生的思維，要落實(shí)在具體的課堂教學(xué)之中，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。教學(xué)中，教師如能抓住一些典型題型，分層遞進(jìn)，對發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感將是十分有益的。如講解："一個三角形三個內(nèi)角度數(shù)的比是3∶2∶1，按角分這個三角形是（ ）角的三角形"。這一類題時，通過分層遞進(jìn)，既引導(dǎo)學(xué)生自己解決了問題，又發(fā)展了學(xué)生的思維，耐人尋味。第一層次：求出三個內(nèi)角判斷法。這是學(xué)生開始時常用的方法。第二層次：求一個角判斷法。"我們能不能只求出一個角就能判斷出這個三角形是什么角的三角形呢？"學(xué)生通過思考懂得：只要求出最大的角，因?yàn)樽畲蟮慕鞘?0°，所以這個三角是直角三角形。這一層次比第一層次學(xué)生思維上進(jìn)了一層。第三層次：直接判斷法。"我們能不能不求出任何一個角，直接從三個角的比份上判斷這個三角形是什么角的三角形呢？"學(xué)生的思維一下子被調(diào)動起來。通過討論，學(xué)生明白：因?yàn)?=2+1，最大的角的度數(shù)等于其他兩個銳角的和，所以可以判斷這個三角形是直角三角形。這樣，學(xué)生的思維得到充分發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

4.完善知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺

小學(xué)高年級教學(xué)的難點(diǎn)之一，在于最后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生知識遺忘、缺陷較多，知識的綜合更成問題。如何來解決這一難題呢？"寓復(fù)習(xí)于六年級平時的教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐步完善知識結(jié)構(gòu)"是許多老師的經(jīng)驗(yàn)之談，也是解決這一問題的良方妙藥。只有這樣，才能減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如果我們細(xì)細(xì)研究一下六年級的數(shù)學(xué)教材，不管是哪種版本，編者在編排新知的鞏固練習(xí)中處處滲透著對舊知的鞏固。如在分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的幾個章節(jié)里，就安排了"歸一應(yīng)用題"、"常見數(shù)量關(guān)系"、"平均數(shù)應(yīng)用題"等舊知的復(fù)習(xí)。如果在讓學(xué)生解答這些問題的同時，抓細(xì)抓實(shí)，采取"講一題、帶一串"的方法，平時就幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，適時地對學(xué)生知識的缺陷和遺忘進(jìn)行補(bǔ)救，對最后的總復(fù)習(xí)定將會起到巨大的緩沖作用，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也將隨著平時的復(fù)習(xí)越來越完善、越來越清晰、越來越穩(wěn)定，這樣，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生的今后的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的空間、搭建了堅實(shí)的平臺。

總之，用創(chuàng)意法教育理論去指導(dǎo)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)顯得十分重要。因此，凡有適宜的內(nèi)容，我都盡可能讓學(xué)生親身體驗(yàn)，使他們體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。這樣教學(xué)，才符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能促使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物，有效的促進(jìn)知識的遷移。