導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、 輔導(dǎo)目標(biāo)：

1、教育學(xué)生樹立正確的人生觀，發(fā)奮學(xué)習(xí)，消除自卑感，要勤儉節(jié)約。

2、加強他們的德育教育，學(xué)習(xí)好《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。

3、結(jié)合課本內(nèi)容，加強文化課輔導(dǎo)和紀(jì)律教育。

4、通過教育，使他們團結(jié)同學(xué)，樂于助人。

5、通過加強輔導(dǎo)，使他們樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，取得更好的學(xué)習(xí)成績。

三、 輔導(dǎo)措施：

1、對學(xué)習(xí)困難生進行日常行為規(guī)范教育和品德教育。

2、加強輔導(dǎo)文化課知識。

3、建立互助小組，利用課余時間進行輔導(dǎo)教育。

4、本著少批語多表揚的原則，鼓勵困難生上進。

5、做好學(xué)習(xí)困難生的家訪工作。

6、做好他們的轉(zhuǎn)化工作。

四、 輔導(dǎo)工作安排：

周次

輔導(dǎo)內(nèi)容

1讀數(shù)

2億以內(nèi)數(shù)的寫法

3億以內(nèi)數(shù)的大小比較

4求近似數(shù)

5角的度量

6口算乘法

7筆算乘法

8積的變化規(guī)律

9乘法估算

10期中復(fù)習(xí)

11畫垂線

12口算除法

13商的變化規(guī)律

14角的分類

15復(fù)式條形統(tǒng)計圖

篇2

作者簡介：劉海峰（1971-），男，吉林省吉林市人，東北電力大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院黨總支副書記，副教授；黎斌（1982-），男，甘肅嘉峪關(guān)人，東北電力大學(xué)學(xué)工部，講師。（吉林 吉林 132012）

基金項目：本文系2013年教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目（高校思想政治工作）“理工科院校對特殊學(xué)生進行過程管理的實效性研究――以東北電力大學(xué)為例”（項目編號：13JDSZ3058）的階段性研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0220-02

過程管理概念的源頭是泰羅的科學(xué)管理理論，其含義是深入地研究生產(chǎn)工序、科學(xué)地安排作業(yè)流程、嚴(yán)格地培訓(xùn)員工、實行生產(chǎn)作業(yè)流程化和標(biāo)準(zhǔn)化。20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者S.Kirk首先提出學(xué)習(xí)困難這一概念，用來標(biāo)示那些智力正常而學(xué)業(yè)成績長期滯后的學(xué)生。當(dāng)前，高校中普遍存在學(xué)習(xí)困難這一特殊群體，他們大多沒有明確的學(xué)習(xí)目的，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，最終導(dǎo)致掛科、降級甚至是退學(xué)，這些對高校教育質(zhì)量產(chǎn)生了不可忽視的影響。因此，關(guān)注高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生，探索他們學(xué)習(xí)困難的原因，運用過程管理方法幫助他們走出學(xué)習(xí)困境，最終能夠扎實地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐動手能力，獲得全面發(fā)展。

一、高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要表現(xiàn)

以筆者所在東北電力大學(xué)（以下簡稱“我?！保檠芯炕c，結(jié)合對吉林省其他幾所高校的教務(wù)部門、學(xué)生工作部門相關(guān)工作人員進行訪談。筆者認(rèn)為，目前高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.意志品質(zhì)障礙

意志品質(zhì)障礙在日常生活中的主要表現(xiàn)為做事缺乏堅韌性、自制能力差和行為懶惰等。只有具備不達目的誓不罷休的決心和毅力才有可能克服障礙。

2.學(xué)習(xí)興趣障礙

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，充分說明了興趣與學(xué)習(xí)之間存在十分密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面的障礙主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定。這類同學(xué)比較活躍，對學(xué)習(xí)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，對娛樂性活動卻極感興趣，影響正常的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)情緒障礙

厭學(xué)和自卑是當(dāng)前學(xué)習(xí)困難學(xué)生面臨的主要情緒障礙。主要表現(xiàn)為上課時不認(rèn)真聽講、遲到、早退、曠課時有發(fā)生。如有在學(xué)習(xí)上超過自己的同學(xué)時，就會產(chǎn)生自卑心理，失去信心。

4.學(xué)習(xí)方法障礙

大學(xué)的學(xué)習(xí)和中學(xué)是完全不同的，很多學(xué)生對于大學(xué)的授課方法不能很好的適應(yīng)，聽課效果不佳，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)缺乏計劃性，最終導(dǎo)致成績下滑。

二、高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因

經(jīng)過深入了解、仔細分析，筆者認(rèn)為導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素很多，既有主觀因素，又有客觀因素。這些因素相互作用，最終導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

1.主觀原因

（1）自我發(fā)展目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)上動力不足。進入大學(xué)后，很多學(xué)生沒有及時樹立新的自我發(fā)展目標(biāo)，而是將精力過多放在愛好特長以及玩耍上面，學(xué)習(xí)沒有了方向，喪失了動力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

（2）學(xué)習(xí)模式滯后，學(xué)習(xí)效率低下。大學(xué)學(xué)習(xí)具有更多的自主性、靈活性和探索性。很多學(xué)生進入大學(xué)之后，沒有及時轉(zhuǎn)換自己的學(xué)習(xí)模式，仍然停留在中學(xué)階段，對大學(xué)的學(xué)習(xí)模式不能很好的適應(yīng)，難以應(yīng)對緊張的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，對學(xué)過的知識死記硬背，不善于歸納總結(jié)，不能舉一反三，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)成績不理想。

（3）缺乏堅韌意志，自我控制能力差。大學(xué)生差別最小的是智力，差別最大的是毅力，因此，意志在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要作用。面對豐富多彩的大學(xué)生活以及外界各種誘惑，缺乏足夠的自控能力，放松了對自己的要求，在休閑娛樂上投入了過多的精力。如果學(xué)生貪圖享樂，意志薄弱，每當(dāng)在學(xué)習(xí)方面遇到一點困難和挫折時馬上就會打退堂鼓，缺乏信心和恒心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不斷滑坡，造成學(xué)業(yè)困難。

2.客觀原因

（1）教學(xué)缺乏互動，無法引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)前很多高校教師在講課過程中，為了完成教學(xué)進度，只是機械地將本節(jié)課的內(nèi)容講完，很少關(guān)心學(xué)生聽了多少，聽明白了多少。很多學(xué)生在某一個知識點聽不明白之后，導(dǎo)致后面的整堂課都聽不懂。老師自顧自地講課，忽視了學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生上課時無法對老師講的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，缺乏課堂互動，最后老師講老師的，學(xué)生要么睡覺，要么玩手機，甚至逃課，學(xué)習(xí)效果可想而知。

（2）家庭經(jīng)濟困難，產(chǎn)生自卑厭學(xué)情緒。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)：在全國高校學(xué)生當(dāng)中，特困生的比例為10%～15%，貧困生的比例為30%，而在一些比較偏遠的地區(qū)，二者所占的比例高達50%。一些來自農(nóng)村和城市低收入家庭、下崗職工家庭的大學(xué)生，其生活和讀書環(huán)境與生活條件優(yōu)裕的學(xué)生存在較大的差距。沉重的生活壓力和思想負(fù)擔(dān)造成很多家庭困難學(xué)生無法和周圍同學(xué)進行正常的交流與溝通，滋生自卑心理，甚至?xí)员┳詶?，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）就業(yè)競爭激烈，導(dǎo)致心態(tài)失衡。近幾年，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，高校逐年擴大招生規(guī)模，大學(xué)生人數(shù)迅速增多。2014年將有超過700萬的大學(xué)畢業(yè)生需要解決就業(yè)問題，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭日趨激烈。在就業(yè)過程中，由于人才結(jié)構(gòu)性失調(diào)，一邊是大量的畢業(yè)生找不到工作，一邊是企業(yè)技能人才缺乏?，F(xiàn)在就業(yè)人才市場整體上是供大于求，畢業(yè)生數(shù)量多，就業(yè)崗位少，而這種情況在短時間內(nèi)無法得到根本緩解。部分來自貧困家庭的學(xué)生覺得社會不公，感到前途渺茫，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)習(xí)動力不足，不思進取，自暴自棄。

三、高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生過程管理措施

黨的十報告對我國的教育方針進行了十分明確的闡述：“努力辦好人民滿意的教育。全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。”針對上面這種情況，東北電力大學(xué)提出對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行過程管理。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理過程中學(xué)校始終堅持黨的教育方針，理解其深刻的思想內(nèi)涵，嚴(yán)格按照教育規(guī)律辦事，以務(wù)實的態(tài)度和創(chuàng)新的思維形成切實可行的管理辦法和工作思路，使管理過程符合管理目的的要求，最大限度發(fā)揮過程管理的功能效應(yīng)，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生最終得到教育轉(zhuǎn)化，走出學(xué)習(xí)困境，獲得全面發(fā)展。

1.健全學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶機制

建立健全完善的過程管理機制才能保證過程管理工作的順利開展，并最終得到切實的落實。學(xué)校出臺了相關(guān)規(guī)定，全面施行過程管理與培養(yǎng)。有針對性地采取系列教育活動，如人生理想信念教育、法制觀念教育、文明禮儀教育等主題活動。每個學(xué)員都制定自己的“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”服務(wù)方案，過程管理領(lǐng)導(dǎo)小組組織學(xué)習(xí)輔導(dǎo)團隊成員，根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生個體情況進行評估，分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，確定幫扶成員、定制幫扶方案。根據(jù)學(xué)習(xí)困難的成因，把學(xué)習(xí)困難群體分為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等類型。根據(jù)學(xué)習(xí)困難成因，配備相應(yīng)的老師、學(xué)生，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)。同時，與相應(yīng)的任課教師及時溝通情況，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.確定特殊學(xué)生過程管理對象

需要納入過程管理的特殊學(xué)生主要包括以下幾種情況：性格孤僻、行為異常、心理狀態(tài)不穩(wěn)定的學(xué)生；學(xué)校心理咨詢中心統(tǒng)一向各院系提供的，被測評為具有中等程度以上心理問題的學(xué)生；重修以及重考之后遺留超過10學(xué)分的學(xué)生。

3.為每名幫扶學(xué)生建立過程管理培養(yǎng)檔案

過程管理的對象確定完畢之后，需要根據(jù)其實際情況建立過程管理檔案，主要包括以下內(nèi)容：幫扶者和被幫扶者的基本材料；被幫扶者存在的主要問題；幫扶者的定期情況匯報；階段性效果評價；輔導(dǎo)員、班主任的幫助教育過程等。通過建立完善的過程管理檔案，并及時對過程管理的步驟進行詳細的記錄，留下完善的第一手資料，方便對資料進行分析，從而有針對性地制定后續(xù)的過程管理方案。

4.建立特殊學(xué)生培養(yǎng)方案

過程管理要求全員參與，即指在學(xué)校黨委和學(xué)生工作部的雙重指導(dǎo)下，各院系成立過程管理領(lǐng)導(dǎo)小組（辦公室設(shè)在學(xué)生工作辦公室），制定工作方案。由輔導(dǎo)員、班主任、任課教師帶頭，充分發(fā)揮學(xué)生黨員、學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生的作用，組成幫扶團隊，參加到過程管理工作中。全面幫扶，即指在過程管理領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下幫扶團隊成員通過對特殊學(xué)生的了解，制定幫扶方案和實施計劃，有針對性地進行幫扶教育，從而全面提高特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)。全程跟蹤，即指在過程管理領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，幫扶團隊成員明確幫扶對象、幫扶計劃，采用跟蹤式服務(wù)，時刻了解被幫扶對象的狀態(tài)，根據(jù)被幫扶對象的動態(tài)變化及時調(diào)整計劃，更好地服務(wù)被幫扶學(xué)生。

四、對學(xué)習(xí)困難學(xué)生實施過程管理實效性評價

2005學(xué)年度東北電力大學(xué)因?qū)W生學(xué)習(xí)成績不符合《學(xué)生管理規(guī)定》要求被降級的學(xué)生達182人，被強制退學(xué)的達 102人。學(xué)校在深入調(diào)查分析研究后決定，從2006年3月開始以電氣工程學(xué)院、自動化工程學(xué)院和輸變電技術(shù)學(xué)院等6個院系作為試點，有針對性地對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行過程管理與培養(yǎng)，最終取得顯著效果。2006年9月下發(fā)《規(guī)定》文件，在全校16個院系全面施行過程管理與培養(yǎng)，取得了顯著的成績：2006學(xué)年度被降級的學(xué)生人數(shù)已降至 107 人，被退學(xué)的學(xué)生降至 27人。截止到2013年 12月，與2006年相比我校降級退學(xué)學(xué)生分別減少了50%。

過程管理與培養(yǎng)模式受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的肯定。在對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行過程管理的過程中，很多參與幫扶的同學(xué)在幫助他人的同時自己也增強了社會責(zé)任感和個人成就感，學(xué)習(xí)能力和與人溝通的能力也得到顯著提高，同時也收獲了真摯的同學(xué)情誼。輔導(dǎo)員和其他老師在對特殊學(xué)生進行過程管理的實踐當(dāng)中提升了自身的教育能力，豐富了教育手段，減輕了工作壓力，工作實效性大大增強。過程管理與培養(yǎng)模式是可行的、有效的教育管理模式。

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篇3

1、志向性障礙：學(xué)習(xí)無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。

2、情感性障礙： 缺乏積極的學(xué)習(xí)動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

3、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)習(xí)困難學(xué)生通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習(xí)不完成，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨立完成,甚至抄襲作業(yè)，拖拉作業(yè)常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學(xué)習(xí)。他們對自己要求不高，甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師家長，學(xué)習(xí)并沒有變成他們內(nèi)在的需要。

4.環(huán)境因素，其中家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導(dǎo)能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關(guān)心，放縱孩子，甚至認(rèn)為讀書無所謂，有的說：“我不識字不也過得很好?！边@大大挫傷了孩子的上進心。有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了干擾，造成了學(xué)習(xí)上的困難。

二、采取措施

由于各種不同的原因造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而使這些學(xué)生自卑，自暴自棄。但是，他們真的是不想上進嗎？不是。有句格言說得好：沒有不想成為好孩子的兒童。我們要讓他們都抬起頭來走路。因此，我們針對造成學(xué)習(xí)困難的原因著重從以下幾個方面入手 。

1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識自我

學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于自我評價、自我判斷和自我反應(yīng)，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，放棄堅持不懈的學(xué)習(xí)努力。教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R。幫助他們尋找學(xué)習(xí)困難的真正原因，以利于取長補短，擺脫學(xué)習(xí)困難的困境。

2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)成績的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習(xí)較為持久、認(rèn)真，即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容，他也可以對它持比較積極的態(tài)度，克服困難，堅持學(xué)習(xí)。所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)的手段

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有一個過程。因此他們的轉(zhuǎn)變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學(xué)由易到難，使學(xué)生層層有進展，處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。師

生活動交替進行，多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，對學(xué)生進步及時鼓勵，發(fā)現(xiàn)問題即刻糾正。對待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

4、教育他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)。 從某種意義上說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)該是掌握學(xué)習(xí)策略。應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的知識特點，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動的普通認(rèn)知策略、解決本學(xué)科問題的特殊策略、反省認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)努力程度調(diào)控策略等，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生改進學(xué)習(xí)肯定是有益的。

5、激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲。 在講授教學(xué)內(nèi)容之前，先提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際生活問題，引起他們的好奇心。為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發(fā)性，并有適當(dāng)?shù)碾y度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲，也要注意知識的積累。他們的基礎(chǔ)知識較差，只有當(dāng)某一知識領(lǐng)域內(nèi)的知識累積到一定程度時，才有可能使他們對這一領(lǐng)域的知識產(chǎn)生求知欲望。

6、加強個別輔導(dǎo)， 提高個別輔導(dǎo)的質(zhì)量

幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一項長期的工作。在課堂教學(xué)中要能照顧到這些學(xué)生，針對他們的實際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，我們要利用空堂課、自習(xí)課對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行補課。作業(yè)要做到區(qū)別對待。還應(yīng)積極開展同桌教學(xué)，伙伴教學(xué)，合作教學(xué)，以優(yōu)帶差，幫助他們一起進步。

7、 提倡積極鼓勵評價

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題通常不是一天兩天就形成的，而是在多年批評聲中、訓(xùn)斥聲的逆境中成長起來的，他們很少被人表揚和贊許，逐漸產(chǎn)生悲觀、失望、缺乏自信等消極情緒。“哀莫大于心死”，這就要求我們對他們特別厚愛，要化腐朽為神奇，要把這些生銹的鎖一把一把地打開，用真誠喚醒他們的自信，用摯愛催生他們的自尊，鼓勵他們抬起頭來走路。因此，要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的存在，平等對待每位學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生溝通。對他們的點滴進步，哪怕是微小的進步也及時肯定和表揚，進步大的還要獎勵。

8、 周工作安排：

星期一、星期三：找兩名潛能生，一名優(yōu)秀生至少每人談話一次。 星期二、星期四：對潛能生和優(yōu)秀生至少輔導(dǎo)3人次。

附：培優(yōu)輔差工作計劃

“希望每一個學(xué)生都成為優(yōu)生”是每一個教師的共同愿望，本著“沒有教不好的學(xué)生，確保教好每一個學(xué)生”、“沒有差生，只有差異”的原則，從后進生抓起，課內(nèi)探究與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生克服自卑的心理，樹立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣。在學(xué)生中形成“趕、幫、超”的濃厚氛圍，使每個學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所用，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作目標(biāo)

1、認(rèn)真落實“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作計劃，做好參加對象的輔導(dǎo)工作和思想教育工作，培優(yōu)和轉(zhuǎn)差同步進行。

2、加強對培優(yōu)補差工作的常規(guī)管理和檢查。

3、讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣，克服自卑的心理。

4、在學(xué)生中形成“趕、幫、超”濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所用。

二、思想方面的培優(yōu)扶差

1．做好學(xué)生的思想工作，經(jīng)常和學(xué)生談心，關(guān)心他們，關(guān)愛他們，讓學(xué)生覺得老師是重視他們的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。從而根據(jù)學(xué)生的思想心態(tài)進行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

2．定期與學(xué)生家長、班主任聯(lián)系，進一步了解學(xué)生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。

三、培輔對象:

培優(yōu):路李強 龍俊 汪宇胡穎 樂可芯 劉淋龍 盧玉杰 彭鞴

輔差:張展鵬 彭婷 張浩 黃欣 鄧建容 潭欣悅 杜龍偉 陳俊

四、“培優(yōu)補差”工作措施

1、教師了解和正確對待學(xué)生中客觀存在的個別差異，其實并不是以消滅差異為目的，而是推動有差異的發(fā)展。在“吃透兩頭”的基礎(chǔ)上，通過分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和實施，使快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，先慢后快，全面提升。

2、教師堅持做到每節(jié)課“層級化”訓(xùn)練分明，練習(xí)由淺入深，體現(xiàn)層次性，既有“雙基”知識，也有拓展訓(xùn)練，保證后進生學(xué)有所獲，優(yōu)等生能進一步提高自己的思維水平。

3、平時對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生努力做到多鼓勵，多寬容。耐心細致地幫助，上課時多留意，多體貼，督促他們及時完成相關(guān)作業(yè)以及練習(xí)。

4、加強對家庭教育的指導(dǎo)，引導(dǎo)家長遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、科學(xué)育人；引導(dǎo)學(xué)生正確對待成功與失敗，勇敢戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)和生活中的困難，做學(xué)習(xí)和生活的強者；鼓勵孩子在爸爸媽媽的支持和鼓勵下，另行自我發(fā)展，找到自己的長處。

篇4

隨著全球化趨勢的發(fā)展，外語學(xué)習(xí)的重要性越來越明顯，我國中小學(xué)外語課程主要為英語。社會、學(xué)校、家長對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著深切的期望，希望通過此提高學(xué)生的綜合能力。但是現(xiàn)實情況并不容樂觀，許多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在問題，這些問題沒得到足夠重視，進而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難情況的發(fā)生。這就要求英語教師在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)問題、明確學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的成因、采取合適的策略。

一、英語學(xué)習(xí)困難的內(nèi)涵及表現(xiàn)

很多學(xué)者專家都對學(xué)生學(xué)習(xí)困難進行了研究，每個人對學(xué)習(xí)困難的內(nèi)涵有著不同的見解。目前，被普遍認(rèn)可的定義是：學(xué)習(xí)困難指智力正常的學(xué)生學(xué)習(xí)長期存在落后情況，不能達到預(yù)期目標(biāo)。本文中的英語學(xué)習(xí)困難指的是智力正常學(xué)生在英語聽說讀寫方面存在問題，在英語理解和應(yīng)用方面達不到應(yīng)有水平。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)為單詞識記困難、發(fā)音不準(zhǔn)確、缺乏自信、自控能力差、主動性差、成績長期低于預(yù)期。

二、學(xué)習(xí)困難成因分析

1.教師因素的影響。首先，許多小學(xué)英語教師自身教學(xué)能力有限。自己知道如何識記單詞、如何正確發(fā)音，卻無法將知識與方法準(zhǔn)確高效的傳遞給學(xué)生。其次，部分教師不善于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師不能平等對待每個學(xué)生，沒有給予英語學(xué)習(xí)困難生足夠的尊重和幫助。英語學(xué)習(xí)存在問題的學(xué)生則對教師產(chǎn)生了畏懼，甚至厭惡，再加上不能得到必要的支持和幫助，從而逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的信心。最后，教師的教學(xué)方法十分枯燥，課堂氣氛沉重。這使學(xué)生提不起對英語學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上容易走神、做小動作、甚至昏昏欲睡，致使教學(xué)效果不理想。

2.家長因素的影響。目前，仍有很多家長仍不能正確對待學(xué)生英語學(xué)習(xí)。一部分家長不重視英語學(xué)習(xí)，采取放縱態(tài)度，使英語學(xué)習(xí)困難生不能及時得到幫助；另一部分家長則過于重視英語，對學(xué)生要求過高。學(xué)生英語成績稍不如意，輕則責(zé)罵，重則體罰，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性下降。另外，部分家長對英語知識掌握教少。在英語學(xué)習(xí)方面，不能很好的對學(xué)生進行英語輔導(dǎo)，給予有效的幫助。在學(xué)校受挫的學(xué)生回到在家里后，仍不能得到家長的關(guān)心和幫助，久而久之就促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難。

3.自身因素的影響。首先，英語學(xué)習(xí)興趣和動機的喪失。很多小學(xué)生英語學(xué)習(xí)是被動的“讓我學(xué)”而不是主動的“我要學(xué)”，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果較差。其次，性格方面的缺陷。很多學(xué)生性格內(nèi)向且缺乏自信，怕引同學(xué)嘲笑，而不敢開口說英語，不敢回答問題，產(chǎn)生了挫敗感，進而對英語產(chǎn)生了排斥心理。最后，正確學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的缺失。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師很少教授適合學(xué)生身心特點的英語學(xué)習(xí)方法，而小學(xué)生又缺乏總結(jié)歸納方法的意識和能力，就導(dǎo)致小學(xué)生英語學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)的方法，英語學(xué)習(xí)往往事倍功半。小學(xué)生大多活潑好動，自制能力差并且注意力易轉(zhuǎn)移。很少有學(xué)生擁有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣的缺乏導(dǎo)致了不良行為的出現(xiàn)，進而影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

二、針對英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育對策

1.首先，樹立終身學(xué)習(xí)理念，切實提高教學(xué)水平。教師的專業(yè)知識是否精深、教育知識是否扎實、文化素養(yǎng)是否淵博直接影響著教學(xué)的水平。因此，教師應(yīng)樹立不斷更新知識的理念，以適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求。從提升自我出發(fā)，從而達到促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步的目標(biāo)。其次，加強溝通交流，建立和諧師生關(guān)，。積極主動關(guān)愛學(xué)習(xí)困難生，多聽來自學(xué)習(xí)困難生的聲音，多看學(xué)習(xí)困難生的優(yōu)點。在平等尊重的基礎(chǔ)上，多鼓勵、多表揚、少責(zé)罰，建立良好的師生關(guān)系。最后，優(yōu)化教學(xué)方法，活躍課堂氛圍。改變以往不顧學(xué)生特點的“滿堂灌”，多采用生動活波的教學(xué)方法，多采取組織學(xué)生表演英語小短劇、看英語小視頻等方式，將游戲、兒歌、圖片等引入課堂。減少英語學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的壓迫感，讓學(xué)生在輕松快樂的課堂上學(xué)習(xí)。

2.多與家長溝通，及時提出建議。小學(xué)生對英語重視與否，和家長對的態(tài)度密切相關(guān)。教師應(yīng)該采取座談會、家訪等形式加強與家長的溝通交流，與家長建立融洽的關(guān)系。教師應(yīng)協(xié)同家長尋找其在教育理念、教養(yǎng)方式等方面存在的問題，并以合適的方式提出建議，使家長能夠正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的重要性。讓家長對學(xué)生成績有合理期望，為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供心理依托及幫助。

3.培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性十分重要。知識無論多么有價值，但呈現(xiàn)的方式過于枯燥，掌握的過程過于困難，都會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該改變以往呈現(xiàn)知識的形式，使英語課堂“活”起來。應(yīng)對學(xué)生的進步給予及時且真誠的表揚，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動。再者，重視心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。有針對性的開展心理輔導(dǎo)，多鼓勵、關(guān)心缺乏自信的學(xué)生，給予他們適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機會，讓他們感受到教師的關(guān)愛，樹立克服困難的信心。并且教師和家長對缺乏自制力的學(xué)生，提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。幫助他們制定切實可行的計劃，進行監(jiān)督，進行方法指導(dǎo)，教授學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們選擇合適的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠自己高效的管理自己的時間、努力，有效的使用各種認(rèn)知策略。幫助學(xué)生不僅能主動的學(xué)，更能高效的學(xué)。

篇5

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）11-0070-02

一、大學(xué)生學(xué)困群體的形成原因

20世紀(jì)80年代以來，人們普遍接受美國學(xué)習(xí)困難聯(lián)邦委員會1988年的定義。我國學(xué)者辛自強、俞國良（1999年）對其做過四點框定：概念的集合性，包括學(xué)業(yè)、心理發(fā)展等諸方面的困難，是多種消極因素相互作用的結(jié)果；這一群體屬于異質(zhì)群體，表現(xiàn)出“學(xué)習(xí)差”和社會性發(fā)展不良或心理行為問題，需要特定的教育和治療；它是可逆的，依靠合適的教育訓(xùn)練可以改變；可以貫穿于畢業(yè)發(fā)展過程中[1]。

在大學(xué)生學(xué)習(xí)困難群體的形成原因中，大學(xué)生都經(jīng)歷高考的洗禮，基本可以排除智力因素如記憶障礙、閱讀障礙、運算障礙，在部分非智力因素如學(xué)習(xí)策略和方法上暴露出的問題也較輕。農(nóng)林院校大學(xué)生學(xué)習(xí)困難群體的形成原因除具有上述特點外，還有諸如由于農(nóng)林院校相當(dāng)一部分生源來自偏遠地區(qū)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差；有較為濃厚的厭學(xué)情緒，主要源于對學(xué)農(nóng)學(xué)林沒出息的主觀臆斷和對專業(yè)的無厘頭式的不喜歡；以前沒接觸或很少接觸網(wǎng)絡(luò)，入大學(xué)后對網(wǎng)絡(luò)著迷，荒廢學(xué)業(yè)，使農(nóng)林院校學(xué)習(xí)困難群體多伴有網(wǎng)癮。

二、大學(xué)生學(xué)困群體長效幫扶機制的理論基礎(chǔ)

雙因素理論（Two Factors Theory）又稱激勵保健理論（Motivator-Hygiene Theory），是美國的行為科學(xué)家弗雷德里克?赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出來的。雙因素理論認(rèn)為引起人們工作動機的因素主要有兩個：一是保健因素，二是激勵因素。只有激勵因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會帶來滿意感。

保健因素與激勵因素的實質(zhì)區(qū)別就在于“平等因素”與“公平因素”的區(qū)別，凡是共同享有的、共同承受的、共同面對的就是平等因素，而與其工作職責(zé)目標(biāo)緊密統(tǒng)一的，必須按工作成就成績分層次、分等級享有、承受與面對的則是“公平因素”。

按照雙因素理論的敘述滿足了保健因素則會使員工不會不積極，但也不會使其積極，且過度的保健因素的滿足反倒會滋生惰性；同時給予其激勵因素會使員工很積極，但不給予其激勵因素也不會使員工不積極。所以，雙因素理論的重要意義就在于告訴了管理層：盡管在人們需求需要與其責(zé)任目標(biāo)相統(tǒng)一的條件下人們才會有積極主動性，但有些需要需求形式是難以完全滿足或只能給予其基本滿足的，而有些需要需求形式盡管不是員工內(nèi)心里主動追求的，但卻能最大激發(fā)其滿意滿足程度，進而由此最大程度激發(fā)其積極主動性[2]。

根據(jù)雙因素理論，針對大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)群體來說，大學(xué)提供基本的食宿條件、相對封閉的校園環(huán)境、教學(xué)樓等硬件資源、學(xué)分制下選課的自由和課余時間的自由支配、助學(xué)金等等，這些可歸為保健因素；大學(xué)設(shè)立的優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金、針對特殊專業(yè)或國家扶持專業(yè)的專業(yè)獎學(xué)金、國家獎學(xué)金、針對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生群體的國家勵志獎學(xué)金、各種評獎評優(yōu)多以優(yōu)秀的成績作為基本條件或前提條件，等等，這些都可歸為激勵因素。

應(yīng)該說，大學(xué)現(xiàn)有的保健因素基本滿足了大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基本訴求，激勵因素在很大程度上調(diào)動了大部分學(xué)生積極進取，刻苦學(xué)習(xí)，尤其是國家獎學(xué)金的設(shè)立，激勵了相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志和勁頭。

可是這些對于學(xué)習(xí)困難群體是失效的：大學(xué)的激勵因素，對于大部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生不起作用，大學(xué)的保健因素，反而成為學(xué)生困難群體產(chǎn)生的溫床。

本課題組所在學(xué)生工作組對所在學(xué)院2001年起至今12年間的學(xué)習(xí)困難學(xué)生檔案進行梳理后發(fā)現(xiàn)，所在學(xué)院的學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)生率在5%左右，最后不能如期畢業(yè)的（含延期畢業(yè)或做結(jié)業(yè)處理的）約占0.3%―1.6%，成功轉(zhuǎn)化率約在66.66%―93.33%；實踐表明：破壞學(xué)習(xí)困難學(xué)生的大學(xué)保健因素，例如停掉降級或退學(xué)試讀學(xué)生的助學(xué)金，或說服其配合班級幫扶或使其利用課余時間進行社會兼職特別是體力勞動等為基本內(nèi)容的行為矯正，以及學(xué)校以往對不能成功轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的剛性制度，等等，讓其產(chǎn)生危機意識，改善其思想和行為模式，反而可以起到大學(xué)激勵因素的作用，基本可以使其實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化?；诖耍噪p因素理論的反用為基礎(chǔ)，建立學(xué)習(xí)困難群體的長效幫扶機制，對于農(nóng)林院校大學(xué)生學(xué)習(xí)困難群體的轉(zhuǎn)化有著明顯的效果。

三、大學(xué)生學(xué)困群體長效幫扶機制的構(gòu)建

以雙因素理論的反用為基礎(chǔ)，建立“五位一體”的學(xué)習(xí)困難群體長效幫扶機制，采取預(yù)防為主、標(biāo)本兼治的方式，旨在減少學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)生率，并通過外在強力的保健因素的反作用，促使學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身思想覺醒，從而自覺或配合年級輔導(dǎo)員或班主任修正自身學(xué)習(xí)行為，提高其自身學(xué)習(xí)能力，最終甩掉“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的帽子。

第一個維度，做好社會方面的工作。做好社會公關(guān)，樹立大學(xué)形象，尤其是向社會傳達“大學(xué)并非可以‘混’，學(xué)分制會導(dǎo)致部分學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不達標(biāo)而拿不到畢業(yè)證或?qū)W位證”的理念。例如，在大一新生剛?cè)胄r，適時召開新生家長見面會，向家長傳播學(xué)校優(yōu)秀的歷史、文化，優(yōu)秀校友及學(xué)校取得的光輝成就等，有利于樹立大學(xué)良好形象，傳播大學(xué)理念，從而降低學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不達標(biāo)而休學(xué)、降級、退學(xué)或結(jié)業(yè)處理甚至引發(fā)突發(fā)事件進行危機公關(guān)的成本和難度。

第二個維度，做好家長方面的工作。針對所有學(xué)生家長開展定期聯(lián)系，以學(xué)期為單位通報學(xué)生學(xué)習(xí)成績；針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生家長開展實時聯(lián)系，通報學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、進步狀況，與家長積極互動。無論是減少學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)生率的定期聯(lián)系，還是促進學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化率的實時聯(lián)系以及相關(guān)轉(zhuǎn)化措施，高校都要高度重視并得到學(xué)習(xí)困難學(xué)生家長的理解和支持，爭取家長的配合；通過學(xué)習(xí)困難學(xué)生家長調(diào)整期望值，改變情感溫暖、理解、偏愛、過分懲罰、嚴(yán)厲等教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的好轉(zhuǎn)起到極其重要的作用。

第三個維度，抓關(guān)鍵期――大一第一學(xué)期。重點抓好第一學(xué)期考試，從考試紀(jì)律到考試成績，力求在所有學(xué)生中形成一種觀念：大學(xué)的考試紀(jì)律是剛性的，絕對碰不得；大學(xué)的考試要是通不過，不是能力的問題。開展“尋找我的成長導(dǎo)師”活動，讓學(xué)生在高年級學(xué)長＼學(xué)姐、任課教師或政工干部中選擇一位自己的成長導(dǎo)師，遇到疑惑，可以有一個比自己經(jīng)驗豐富的人傾聽自己并出謀劃策。開展朋輩成長活動，在班級內(nèi)或?qū)嬍覂?nèi)三人為一組，采取固定時間+固定地點的方式，談?wù)撟约旱某砷L點滴。開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動[3]，將大四的考研和就業(yè)情況傳導(dǎo)至大一，增強大一新生的緊迫感和危機意識，促使大一新生盡早為畢業(yè)去向和人生規(guī)劃做好準(zhǔn)備。充分發(fā)揮共青團組織和學(xué)團的作用，積極引導(dǎo)和鼓勵所有大一新生參與科技創(chuàng)新活動和學(xué)科競賽相關(guān)培訓(xùn)和模擬賽，通過這些活動或競賽的實踐，引發(fā)大一新生對知識的渴求和對學(xué)術(shù)的熱愛。

第四個維度，學(xué)校教務(wù)部門建立預(yù)警機制并在實踐中剛性執(zhí)行相關(guān)規(guī)定。具體包含兩個層次：第一層次：以學(xué)期為單位，對于補考后仍然未通過課程學(xué)分積累達到警戒線的學(xué)生，下達學(xué)業(yè)預(yù)警告示單（含該生的基本信息及具體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)），要求學(xué)生本人和學(xué)生家長或法定監(jiān)護人（第一次被下達學(xué)業(yè)預(yù)警告示單時該生可申請由本人獨自處理）在指定的時間范圍內(nèi)到指定地點簽署該學(xué)業(yè)預(yù)警告示單。第二層次：以學(xué)年為單位，對于補考或重修后未通過課程學(xué)分積累達到降級或退學(xué)的學(xué)生，正式下達學(xué)籍處理通知書，要求由學(xué)生本人和學(xué)生家長或監(jiān)護人在指定的時間范圍內(nèi)至指定地點辦理相關(guān)手續(xù)。

第五個維度，學(xué)院年級輔導(dǎo)員或班主任對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立檔案，并進行分類、定型和處理[4]。對于由于心理問題引發(fā)學(xué)習(xí)困難或兼有心理問題的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，將其送至學(xué)校心理健康中心或?qū)I(yè)醫(yī)院對心理問題先行治療；對于確實不適合在本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，進行轉(zhuǎn)專業(yè)；對于情況較輕的，年級輔導(dǎo)員或班主任進行定期談話、督促，通過行為矯正實現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好轉(zhuǎn)；對于情況較重但可以通過幫扶實現(xiàn)好轉(zhuǎn)的，年級輔導(dǎo)員或班主任可以制訂和實施包含發(fā)揮黨員、學(xué)生干部和班級機構(gòu)的作用對其實施“一對一”幫扶，或使其利用業(yè)余時間進行社會兼職特別是體力勞動，或限制其上網(wǎng)時間等為基本內(nèi)容的長期行為矯正計劃；對于情況較重且學(xué)習(xí)困難學(xué)生本人缺乏自制力的，邀請其父母到校伴讀；對于情況較重且在校期間幫扶機制起效甚微的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，可以嘗試讓其休學(xué)，至社會參加工作鍛煉的方式修正學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思想和行為模式，促其成功轉(zhuǎn)化；對于情況較重但學(xué)習(xí)困難學(xué)生本人不以為然拒不配合幫扶或只想在大學(xué)里“混”的，堅決給予退學(xué)處理。

參考文獻：

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學(xué)習(xí)困難（learning disabilities，LD）研究問題是近30年來國內(nèi)外心理學(xué)者研究的一個熱點問題。這項研究對如何提高此類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及全面貫徹黨和國家的教育方針具有重要意義。

有關(guān)學(xué)習(xí)困難問題的研究，從世界范圍來看，無論是東方還是西方，歷代教育家都有論述。研究者通過查找文獻得出表1如下：

基礎(chǔ)教育環(huán)境中的所謂的學(xué)困生大都屬于這一類型：即“學(xué)困生”指的是智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，學(xué)習(xí)成績未能達到同其智力水準(zhǔn)相稱的學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，而這種不良是可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的，即通過教師的耐心指導(dǎo)、家長的積極配合及本人的奮發(fā)努力，最終還是可以達到學(xué)業(yè)優(yōu)良水準(zhǔn)的學(xué)生。

就筆者了解，大約有70%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生是因為家庭教育環(huán)境不良所導(dǎo)致。經(jīng)選取某學(xué)校小學(xué)、初中、高中三階段學(xué)生，運用質(zhì)性研究之扎根理論研究方法就學(xué)習(xí)困難學(xué)生家庭教育環(huán)境具體分析總結(jié)如下：

一、父母教育方式不一致，一個過于嚴(yán)厲，一個過于寬松，孩子無所適從，不信任父母，對學(xué)習(xí)喪失熱情，學(xué)習(xí)動機不足，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識的脫節(jié)，即所謂的掉鏈子現(xiàn)象。

二、父母教育方式一致但對孩子學(xué)習(xí)過度干預(yù)，從而讓孩子感到壓力太大，學(xué)習(xí)上消極被動，長此以往因缺乏學(xué)習(xí)積極性而厭學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

三、隔代撫養(yǎng)，源于祖父母的溺愛而疏于管教。父母忙于工作或外出務(wù)工，對孩子學(xué)習(xí)不聞不問，把孩子交給祖父母或外祖父母撫養(yǎng)，老人過分溺愛孩子，造成孩子不求上進、我行我素，缺乏自制力，逃避學(xué)習(xí)。這一點在農(nóng)村較為常見，因此留守兒童成為一個問題備受關(guān)注。

四、單親家庭父母一方愛的缺失。因父母一方離世或父母離異，有一方撫養(yǎng)帶來的愛的缺失導(dǎo)致孩子性格孤僻，不合群，學(xué)習(xí)上遇到困難不主動求助，放任自我導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

五、因父母離異，生活在重組家庭里的孩子，得不到足夠的關(guān)愛。他們會經(jīng)常遭遇一些矛盾沖突，情緒不穩(wěn)定影響了正常的生活，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)掉鏈子的現(xiàn)象。

六、家庭條件優(yōu)厚，父母對孩子疏于管教，任其發(fā)展。這類學(xué)生在當(dāng)今眾多學(xué)習(xí)困難學(xué)生中所占比例約為50%，在學(xué)校、班級里，他們呼風(fēng)喚雨，左右逢源，對老師也是不屑一顧，上學(xué)對于他們來說，就是選擇一個可供玩樂的場所。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生絕非一朝一夕的事情，需要家校聯(lián)合，需要社會的支持，需要教師、家長乃至學(xué)困生三方積極團結(jié)、配合，才能談得上出效果。改善學(xué)習(xí)困難學(xué)生的外界環(huán)境成為家長和老師們的共同責(zé)任和目標(biāo)。具體對策就是家校聯(lián)合，改善教育環(huán)境。

作為學(xué)?！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。”學(xué)校要設(shè)立學(xué)困生幫扶計劃和措施，并列入教師的評價機制之中，以保證這項工作的持久進行。同時，建設(shè)并利用好心理健康教育基地，讓心理輔導(dǎo)人員對學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予人文關(guān)懷、自信心訓(xùn)練和必要的心理輔導(dǎo)。

另外，還需要家長提供強有力的支持。家長和學(xué)校通過各種可行方式及時、有效地溝通，對于學(xué)生的最新情況需要家長和班主任坐下來進行必要的洽談。學(xué)?？稍谝粚W(xué)期內(nèi)安排兩到三次大型家長會，提供平臺，讓老師和家長之間就某一個孩子的具體的問題進行溝通交流。平時，班主任可以每月安排一次本班學(xué)生家長見面會，就不同學(xué)生的問題，一起集思廣益，商討解決辦法，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生遠離不良因素干擾，這樣既有利于促進學(xué)生之間的友誼，還可以減輕老師和單個家長的心理負(fù)擔(dān)，讓孩子感覺到大家都在關(guān)心他，這個社會是充滿愛和力量的。

教育是全人的教育，旨在讓每一個孩子獲取知識的同時讓心智得以健康發(fā)展。積極關(guān)注并有效轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生，應(yīng)該作為一項常規(guī)工作來抓。

【參考文獻】

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中圖分類號：G728 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-10-00-01

電大教育在實現(xiàn)高等教育大眾化、建立學(xué)習(xí)型社會、實現(xiàn)教育公平等方面起到積極的作用。隨之，基層電大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難是一個重要的問題。本人對基層電大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難進行了全面的分類，并通過調(diào)查研究，對基層電大學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的困難加以考察，從以下幾個方面提出解決基層電大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）對學(xué)生進行學(xué)前輔導(dǎo)?；鶎与姶髮W(xué)生年齡偏大，記憶力水平下降，而且他們基礎(chǔ)較差，有很多學(xué)習(xí)者已經(jīng)步入社會許多年了，對學(xué)習(xí)可能很陌生，特別是一年級的學(xué)生，有很多學(xué)生不能適應(yīng)電大的學(xué)習(xí)方式。因此，需要加強對新生的教育和引導(dǎo)工作，使他們能夠很快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）加強學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。電大學(xué)生多是通過自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生掌握每門課程的學(xué)習(xí)方法和技巧，主要包括學(xué)習(xí)渠道、重點內(nèi)容等，利用有限的課堂教學(xué)，灌輸給學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法。主要包括瀏覽網(wǎng)頁、下載資料、電大在線實名注冊、網(wǎng)上選課。申請發(fā)送電子郵件、觀看IP課件，BBS討論、歷年試題庫的使用、用學(xué)號進行考試、補考等，通過這一系列的培訓(xùn)和考試，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更加熟練的獲取學(xué)習(xí)資料。

（三）教會學(xué)生合理利用時間?；鶎与姶蟮膶W(xué)生多是在職成人，工學(xué)矛盾非常突出，扮演著不同的角色，在家也許是父母，在單位也許是領(lǐng)導(dǎo)、骨干，在電大又是學(xué)生，每天都是忙忙碌碌，休息時間都很少，更別說學(xué)習(xí)時間了。所以，電大老師要教會他們合理分配時間，擠出學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，緩解工學(xué)矛盾，調(diào)整厭學(xué)心理。

二、加強教師隊伍自身建設(shè)

（一）制定長遠的教師隊伍發(fā)展規(guī)劃?；鶎与姶蟮念I(lǐng)導(dǎo)層一定要建立教師隊伍的長期規(guī)劃，按照部門和專業(yè)制定出每年的用人計劃，提出科學(xué)合理的教師隊伍培訓(xùn)計劃，本著“控制數(shù)量，提高質(zhì)量”的原則，嚴(yán)格按照專業(yè)急需的原則適當(dāng)引進緊缺師資。學(xué)校要拿出一定的資金，制定優(yōu)惠的政策，騰出充足的時間，鼓勵年輕骨干教師到重點高校不斷深造，鼓勵全體教師攻讀碩士、博士學(xué)位，學(xué)校根據(jù)財力增大報銷比例，用政策用感情不斷培養(yǎng)用的上、留得住的優(yōu)秀人才貢獻電大事業(yè)。

（二）加強科研工作，以科研促進教學(xué)。作為一所高等院校必須要有科研工作，以科研促教學(xué)，以教學(xué)促科研。學(xué)校要高度重視科研工作，制定有關(guān)的科研獎勵政策，讓科研工作與現(xiàn)代遠程教育有機結(jié)合，并且把科研成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，在實踐中不斷探索，在教學(xué)中不斷改進。

三、加強基層電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)

（一）指導(dǎo)學(xué)生改進觀念， 提高自主學(xué)習(xí)能力。電大是成人高等院校，參加電大學(xué)習(xí)的學(xué)生又多為高考落榜生，他們習(xí)慣了全日制學(xué)習(xí)，對于新的電大學(xué)習(xí)環(huán)境極不適應(yīng)，白天沒有老師的講授和輔導(dǎo)，只有晚上和周末才有部分課程，平常學(xué)生全靠自主學(xué)習(xí)，基層電大教師要向?qū)W生講明電大教育的特殊性，教會他們自主學(xué)習(xí)的方法。

（二）加強媒體教學(xué)資源的整合力度，提高資源的使用效率?；鶎与姶蟮慕處熧Y源相對匱乏，基層人員可將中央電大和省級電大資源整合為我所用，提供資源索引和操作指南，幫助學(xué)習(xí)者解決資源查找和管理的困難，從而適合不同的學(xué)習(xí)者。把現(xiàn)有的資源進行有計劃的導(dǎo)入我們的教學(xué)平臺，供學(xué)生高效快速的查找，給提供一個豐富的資源庫。

（三）提高集中輔導(dǎo)效率，努力創(chuàng)建新的輔導(dǎo)教學(xué)模式?；鶎与姶蟮拿媸谳o導(dǎo)時間相對較少，為此我們必須充分利用好每一次的面授機會，在面授時集中解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的困難，采取各種各樣的輔導(dǎo)形式，熟練運用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合案例和實踐經(jīng)驗，解決學(xué)生的實際學(xué)習(xí)困難，讓他們來有所獲，幫助他們優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，做到講授內(nèi)容短而精，突出重點難點，注重方法技巧，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（四）引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行師生交互?；鶎与姶髮W(xué)生多為在職，主要是自主學(xué)習(xí)，師生之間處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，學(xué)生無法感受到言傳身教。這就要求學(xué)校增強導(dǎo)學(xué)服務(wù)能力，教師在面授輔導(dǎo)時要多引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)上的課程論壇，網(wǎng)上答疑，導(dǎo)學(xué)教師對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，以保證開放教育的教學(xué)質(zhì)量。

四、建立基層電大質(zhì)量監(jiān)控體系

（一）基層電大的質(zhì)量要從教師抓起?；鶎与姶髮?dǎo)學(xué)過程中的質(zhì)量監(jiān)控是中央電大開放教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的重要部分。教學(xué)點要在選聘專業(yè)教師和班主任上下功夫，在選聘專業(yè)教師時，既要注重教師的專業(yè)水平又要考慮思想素質(zhì)，電大的學(xué)生具有較高的求知欲望，好的專業(yè)責(zé)任教師可以利用較短的課堂面授時間，達到事半功倍的效果，同時電大專業(yè)教師的思想素質(zhì)的高低也將影響基層電大學(xué)生的各方面。班主任對電大來說也很重要，無論是教學(xué)還是考試的信息文件都要通過班主任向?qū)W生來傳達和解釋，班主任的準(zhǔn)確引導(dǎo)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）對基層電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)途中進行質(zhì)量監(jiān)控?；鶎与姶蟮膶W(xué)生學(xué)習(xí)多是業(yè)余時間自主進行，盡管基層電大也安排了一些面授課，但相比全日制的學(xué)生來說簡直就是微乎其微。他們社會壓力很大、工作了一天很累、帶著孩子很煩，但依然通過電大的學(xué)習(xí)來提升自己，不斷實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。所以，對基層電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控十分必要，主要通過制定學(xué)習(xí)計劃、完成形成性作業(yè)、進行社會實踐、網(wǎng)上答疑等來督促他們進行更進一步的努力學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

總之，基層電大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究和解決，是一個長遠工程，需要我們?nèi)w電大人員和全國教育工作者的共同努力，同樣成人教育的質(zhì)量問題，在電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型時期我們國家更應(yīng)該提上日程，加強研究。他不僅關(guān)系到繼續(xù)教育的發(fā)展，而且也影響到我國全民教育事業(yè)和祖國的未來。

篇8

一、研究方法

1．被試的選取

本實驗以河北省石家莊市第41中學(xué)初中一年級(99級)學(xué)生為研究總體，依據(jù)學(xué)生的第二學(xué)期期中考試成績、升級考試成績和各班班主任、任課教師的綜合評價來確定被試。具體選擇標(biāo)準(zhǔn)如下：(1)智力正常；(2)各科考試成績在班級中經(jīng)常處于中等水平以下；(3)沒有明顯的身體疾病或精神障礙，(4)教師、家長均認(rèn)為學(xué)生“學(xué)習(xí)困難”。據(jù)此，本研究從10個班級中每班選取6～8名學(xué)困生，共70人，作為樣本總體。然后對樣本進行編號，隨機抽取36名學(xué)生作為實驗組(男21人、女14人)，剩余34名學(xué)生作為對照組(男19人，女15人)。

2．實驗材料

本實驗所用材料共五套。第一套為湖南醫(yī)科大學(xué)龔耀先教授修訂的《中國一韋氏兒童智力量表》，作為被試智商的測試材料。第二、三、四套分別是《學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響因素(根據(jù)材料編寫)》、《學(xué)業(yè)成績不理想的歸因》和華東師范大學(xué)周步成教授等修訂的《提高學(xué)習(xí)能力因素診斷測驗(FAT)》，作為對他們進行學(xué)習(xí)狀態(tài)、影響學(xué)習(xí)能力各因素的調(diào)查與分析的依據(jù)。第五套為輔導(dǎo)材料，主要以中科院心理研究所劉善循教授編著的《激發(fā)潛能――心理訓(xùn)練技術(shù)》、《學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)優(yōu)化策略――提高學(xué)業(yè)成績的技巧》和深圳大學(xué)附屬中學(xué)朱立峰老師編著的《學(xué)習(xí)與考試的技巧》等作為實驗參考教材，全面的對學(xué)生進行各種學(xué)法指導(dǎo)和心理訓(xùn)練。

3．方法步驟

3．1．對每一個實驗組的被試進行前四套實驗材料的測試，然后對結(jié)果進行統(tǒng)計分析，編制實驗檔案。然后結(jié)合他們的文化課考試成績，一并作為實驗的前、后測變量，用來檢驗實驗的成敗。

3．2．每周二下午第八節(jié)自習(xí)課時間，就如何聽課、復(fù)習(xí)、閱讀以及如何做到學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控等問題，對實驗組學(xué)生進行輔導(dǎo)與訓(xùn)練；利用傾聽、討論等形式，有針對性地進行個別輔導(dǎo)，了解造成學(xué)習(xí)困難的原因，對學(xué)生進行督促和引導(dǎo)，鞏固成果。

3．3．在團體輔導(dǎo)室利用早自習(xí)和下午放學(xué)后的時間，讓學(xué)生進行精神訓(xùn)話和想像演練，以培養(yǎng)、提高學(xué)生自我效能感(每次5分鐘)；晚上睡覺前進行形象控制等訓(xùn)練，以提高學(xué)生的記憶力和集中注意的能力(每次15分鐘，由家長督促進行)。

3．4．創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃；督促學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行評價和修改，提高自我監(jiān)控能力。

3．5．在上課提問、批改作業(yè)及考試時，給予學(xué)困生以積極的關(guān)注與期待。

3．6．各班班主任、課任教師及學(xué)生家長積極配合實驗教師，加強對這些學(xué)生的管理與教育。

二、結(jié)果與分析

1．智商測試結(jié)果及人數(shù)分布如下(參見表1)：

可以看出，36名學(xué)生中除1人智商在70以下，97．22％的學(xué)生智力屬于正常范圍，并有5．56％的學(xué)生智力達到優(yōu)秀，說明這些學(xué)生基本上不存在智力缺陷問題。

2．對35名學(xué)困生(智商在70以下的學(xué)生不再列入實驗范圍)進行“學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響因素”分析，結(jié)果如下(參見表2)：

表2說明，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素是：找不到好的學(xué)習(xí)方法，為62．85％；不相信自己的能力，不能進入積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為60％；外界壓力大，為37．14％。這說明造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素以主觀原因為主。因此，教師在教育教學(xué)過程中，主要是教會學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生勝任某項學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。

3．除智商在70以下的一名學(xué)生外，其余35名學(xué)困生對學(xué)業(yè)成績不理想的歸因情況(參見表3)：

實驗前，學(xué)困生把學(xué)業(yè)成績不理想的主要原因都歸結(jié)于外部，如班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好、父母不關(guān)心自己的學(xué)習(xí)、運氣不好、復(fù)習(xí)的內(nèi)容總不考等等，只有少數(shù)學(xué)生從個人因素上找原因。實驗一年半后，歸因子其他因素的人數(shù)減少，大部分學(xué)生能夠從自身找原因，如自己不努力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好等。

4．除智商在70以下的一名學(xué)生外，其余35名學(xué)困生“提高學(xué)習(xí)能力因素診斷測驗(FAT)”的結(jié)果如下(參見表4)：

通過實驗影響，學(xué)困生的身心健康、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系都得到了很大的改變與提高，學(xué)習(xí)能力的各項因素水平明顯提高，學(xué)習(xí)優(yōu)等、中上等人數(shù)增加，中等及中下等人數(shù)明顯減少。

5．實驗輔導(dǎo)與訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)業(yè)成績有明顯提高(參見表5)：

從表5可以看出，1999年上學(xué)期實驗組與對照組期中各科考試成績均無明顯差異，2001年實驗組期中考試各科成績(數(shù)學(xué)除外)明顯高于對照組，差異顯著(p

三、討論

1．注意力不集中是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的首要原因

心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)活動中，若把注意力集中于學(xué)習(xí)上，所學(xué)到的知識或所攝取的信息將會在大腦皮層留下深刻的痕跡，從而使知識記得牢、理解得深、學(xué)習(xí)效果也好；若學(xué)習(xí)時不能集中注意力，那么學(xué)習(xí)內(nèi)容將會受到無關(guān)刺激或信息的干擾，不能在大腦皮層形成深刻的痕跡，繼而造成對所學(xué)知識理解膚淺、模糊，甚至是斷章取義，長期發(fā)展下去，勢必會影響后繼知識的掌握和理解，造成學(xué)習(xí)困難。而大部分學(xué)困生在上課時易“走神兒”，做作業(yè)時習(xí)慣于“邊玩邊寫”……因此，教師及家長應(yīng)該加強對學(xué)困生注意力集中能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，促其養(yǎng)成注意力集中的好習(xí)慣。

2．自我效能感是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要因素

學(xué)習(xí)活動中的自我效能感是指個人對自己能否勝任某項學(xué)習(xí)任務(wù)能力的相信程度。自我效能感強的學(xué)生，對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，能夠精神飽滿、積極主動地進行學(xué)習(xí)，并能夠采取各種有效措施保證學(xué)習(xí)的成功；自我效能感差的學(xué)生，

常常懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，信心嚴(yán)重不足，經(jīng)常以消極、被動、應(yīng)付的方式對待學(xué)習(xí)，遇到困難就選擇逃避，甚至放棄。

學(xué)困生的自我效能感一般較差，他們不相信自己的能力，更意識不到自己的巨大潛力，他們對任何學(xué)習(xí)活動都抱有懷疑態(tài)度，遇到困難不能正視，不敢也不愿戰(zhàn)勝困難。教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)這些學(xué)生樹立自信心，提高自我效能感。

3．內(nèi)外歸因是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的重要原因

就學(xué)習(xí)活動而言，如果一個人總是把自己的學(xué)習(xí)活動、學(xué)業(yè)成績的好壞歸因于內(nèi)部因素，相信自己能夠控制學(xué)習(xí)的進程和結(jié)果，這樣的學(xué)生我們稱之為“內(nèi)因型”。內(nèi)因型學(xué)生有著強烈的自信心和對成功的強烈期待，他們能夠集中注意力和精力，能夠達到學(xué)習(xí)目的、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果一個人總是把自己的學(xué)習(xí)活動、學(xué)業(yè)成績的好壞歸因子外部因素，我們稱之為“外因型”。外因型學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動性，沒有信心去控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。

學(xué)困生的歸因方式大部分屬于外因型。他們埋怨外界壓力太大、教材太難，他們相信自己的運氣而忽略了自己的努力和能力，一旦學(xué)習(xí)活動失敗，便認(rèn)為自己“天生不是讀書的料”，對自己的“前途”喪失信心，從而造成學(xué)習(xí)困難。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的歸因，采取靈活的輔導(dǎo)策略：若歸因于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就應(yīng)以指導(dǎo)方法人手；若歸因子自己不努力，缺乏興趣和信心時，就應(yīng)鼓勵他勤奮學(xué)習(xí)，激發(fā)其興趣和求知欲等。

4．學(xué)習(xí)方法對改變學(xué)生學(xué)習(xí)困難、提高學(xué)習(xí)成績起著重要作用

由于大部分學(xué)困生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，他們不會學(xué)習(xí)也不愿學(xué)習(xí)，從而無法進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些因素也造成了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系不良以及一些心理障礙等。

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中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.092

1 學(xué)生學(xué)習(xí)德語二外困難的成因

研究對象為衡陽師范學(xué)院外語系英語專業(yè)學(xué)生。通過調(diào)查問卷的方式，得到研究結(jié)果與分析。從總體上看，學(xué)生認(rèn)為造成對德語二外課程學(xué)習(xí)困難的主要因素為：學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師教學(xué)方式，德語語法的復(fù)雜性，布置作業(yè)任務(wù)難度的問題。結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法不科學(xué)是主要成因，這說明學(xué)生的主體評估意識很強。教師的教學(xué)方式與布置作業(yè)任務(wù)難度成為其中兩項因素，這說明加強教師的教學(xué)方式有重要作用。德語與英語都屬于印歐語系日耳曼語族，兩者有相似之處，但德語的語法相對于英語來說更復(fù)雜，這對于學(xué)生來說也成為了困難之一。

2 對德語二外學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育方法的探索

第一，對于德語二外課程學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要有正確的認(rèn)識。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題，要直面這種現(xiàn)象，不能因為大家都認(rèn)為德語二外課程難學(xué)，就有放棄或混的思想。要有征服困難的勇氣和決心，通過合理的教學(xué)手段，配合多方多層次的引導(dǎo)，一定可以幫助有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使之在原有基礎(chǔ)上得到進步。

第二，心理輔導(dǎo)是作為學(xué)習(xí)困難大學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。除了學(xué)習(xí)的主要因素外，也要幫助學(xué)生克服心理障礙，不能有害怕困難的情緒，要堅定信心，相信自己能跨越難關(guān)。針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)因材施教，在教學(xué)中找到適當(dāng)?shù)狞c，積極引導(dǎo)，善于鼓勵，讓困難較大的學(xué)生找到自身的優(yōu)勢，增強意志力。

第三，要實施科學(xué)的教學(xué)方式。一是要努力提高課堂教學(xué)效率，營造良好的教學(xué)環(huán)境。在課堂上，創(chuàng)造出輕松愉快的環(huán)境。將枯燥的課程變得生動，具體的情景加以運用，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，適當(dāng)讓學(xué)生自己走上講臺，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。二是要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。三是要注重提高學(xué)生的認(rèn)知能力。要對學(xué)習(xí)困難學(xué)生及時的定性矯正，要在課堂教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)方法。

3 針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生教學(xué)方法的實施手段

第一，對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生開展各種類型的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)到主動的學(xué)習(xí)，保持持久的學(xué)習(xí)動力。要做到這點，首先要進行理想信念教育，幫助學(xué)生樹立遠大的志向。其次，強化學(xué)習(xí)的目的，要采取探索式教學(xué)方法，在探索中培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受研究的過程和樂趣，自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

第二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)德語的興趣。首先，教師通過介紹德國來激發(fā)學(xué)生興趣。如在教學(xué)過程中穿插德國政治，經(jīng)濟，文化，科學(xué)方面的介紹。同時，可充分利用多媒體教學(xué)工具，用圖片，視頻等手段進一步介紹其中的內(nèi)容。除了教師對這些主題的講解外，還可將全體學(xué)生分為幾組，并讓其對于某一主題做相關(guān)報告，以此通過學(xué)生自主地尋找資料來加強其對德國的了解，進而增強對德語的興趣，從而促進其學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)水平。

第三，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志水平。德語的語法相對英語更復(fù)雜。如德語的形容詞的變格及德語名詞有相應(yīng)的陰，陽，中性，同時德語名詞的復(fù)數(shù)形式絕大部分是無規(guī)律可循等德語的復(fù)雜性都增加了教學(xué)的難度。在這種情況下，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力的話，更加加重了教學(xué)難度，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查結(jié)果，一旦聯(lián)系生活實際可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在和實際的生活例子相結(jié)合后，逐步引入部分情感教學(xué)的小話題可以將這種枯燥的教學(xué)變得生動有趣。用教師的感情和個人魅力去影響和教育學(xué)生。在教學(xué)的過程中，不要忽略對每一個學(xué)生的關(guān)注，時刻了解他們的學(xué)習(xí)情況，以真誠的心對待每一個學(xué)生。對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生多進行交流，讓他們說出自己認(rèn)為困難的原因。同時，在作業(yè)布置上，不能將題目難度一味地加大，而應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的水平，將各種難度的題目作為布置的作業(yè)。

第四，對于德語二外學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題進行歸類。在總結(jié)出德語二外學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之后，將所有的因素加以歸類與分析。這種歸類方法就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)困難的情況下掃除障礙的一種干預(yù)方法和計劃。最后找到自身的原因而讓學(xué)生重新充滿動力，進而進入一種學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

參考文獻：

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一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因

學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因很復(fù)雜，我們認(rèn)為主要原因有：

1、生理因素

有些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因主要是由于受到生理上的影響，比如父母遺傳因素的影響等等。比如班上有一學(xué)生成績很差，主要問題在于他的記憶能力很弱。經(jīng)我了解，他父母兩人在兒時讀書的時候也存在記憶能力差的問題。

2、家庭教育的因素方面

父母文化程度低、父母的不良行為影響、家庭教育不當(dāng)、家庭氣氛不良、家庭經(jīng)濟困難、家庭環(huán)境惡劣、家庭缺乏溫暖、不當(dāng)激勵、過分期望等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。比如我碰到過這樣一個學(xué)生，人很聰明，學(xué)習(xí)成績卻不見得突出。而且平時不愛做家庭作業(yè)，做事散漫，并且有厭學(xué)情緒。聽她母親說：在家里，如果母親沒能滿足她的需求時，她便會以自殘甚至是自殺相威脅。而我在跟她的談話中，她又時常表現(xiàn)出對母親的同情和對父親的仇恨。于是我便走訪她的家庭，原來她父親有著多種陋習(xí)：賭博、好吃懶做、家庭暴力，動不動就毆打她的母親。她從小生活的家庭環(huán)境，使她一方面對于父親對母親的行為感到痛恨，同時，對自己想要得到滿足時，又會模仿自己父親的行為，在潛意識中贊同其父的行為，在學(xué)習(xí)上，又模仿著自己父親的懶惰與消極。在這樣一個沒有家庭溫暖，沒有正當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，使她成為學(xué)習(xí)困難生。

3、社會環(huán)境因素方面

不良社會風(fēng)氣的影響、不良文化環(huán)境的影響、早期社會性學(xué)習(xí)存在缺陷、不良人際關(guān)系的影響等都是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。比如，隨著網(wǎng)吧的增加，一些青少年學(xué)生由于自制能力較弱，在不良青年的帶領(lǐng)下，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，而荒廢了學(xué)業(yè)，成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

4、學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身的特點

缺乏學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)沒有干勁是學(xué)習(xí)不良學(xué)生最突出的心理特征。研究發(fā)現(xiàn)，大約一半的學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)習(xí)意愿弱，他們對于為什么要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)有什么用、為誰而學(xué)習(xí)不明確。有些學(xué)生情感上存在障礙，遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規(guī)，常對于老師的一句批評而耿耿于懷。學(xué)習(xí)不良學(xué)生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅韌性，當(dāng)他們遇到困難時，便愛打退堂鼓。學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我概念消極，他們總認(rèn)為自己無能，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)沒有信心。而研究也表明，學(xué)習(xí)不良學(xué)生對自己學(xué)業(yè)的評價顯著低于非學(xué)習(xí)不良學(xué)生。

5、學(xué)校因素

教育者自身的缺陷、教師職業(yè)道德有待加強、教育觀念陳舊、教學(xué)水平不高、教育方法欠妥、對學(xué)生壓抑有余理解不足、教材要求偏高、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、班級人數(shù)多、教師工作量過大導(dǎo)致輔導(dǎo)學(xué)生不足等等都是影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的因素。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

1、教師要正視學(xué)習(xí)困難生

對于任何一個群體，其組成的個體都有優(yōu)劣之分。優(yōu)秀生是教育管理中的先鋒猛將，后進生也是不可缺少的。教師應(yīng)該尊重實際，接受學(xué)習(xí)困難生。另外，僅僅理解了學(xué)習(xí)困難生的不可避免性還遠遠不夠，教師應(yīng)在思想上高度重視，在行動上關(guān)心愛護他們。

與一般學(xué)生相比，他們要承受來自家長、同學(xué)、老師的輿論壓力，要承受課業(yè)負(fù)擔(dān)及考試的更大壓力，所以他們更需要老師和學(xué)生的理解和幫助。教師應(yīng)該不排斥、不諷刺、不懲罰他們，而應(yīng)關(guān)心、體貼、鼓勵、信任他們。

我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，那么成績落后、品德欠佳的學(xué)生就自然成為我們思想理念中的“雙差生”，長期教育影響的結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生中的兩極分化與結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象。學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，由于自我心理需求長期得不到滿足，加上教師的不當(dāng)鞭策之言，心理壓力不斷增大，直接影響著他們學(xué)習(xí)成績的進步與提高，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理，成為“壞家伙”。

2、平等對待學(xué)習(xí)困難學(xué)生

師生平等是教與學(xué)和諧的基礎(chǔ)。在教與學(xué)的過程中，決不是教師居高臨下的“我講你聽”、“我管你服從”的關(guān)系，而應(yīng)該是彼此平等、相互合作的關(guān)系，在民主平等的教學(xué)氛圍中，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生促進教師的教。陶行知先生說：“人人都說孩子小，誰說人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小?！?/p>

在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難生中，幫助，就意味著必須耐心地到學(xué)生的心靈世界中去尋找他的那些好學(xué)上進的細胞，使之興奮起來，然后再幫助他學(xué)習(xí)。在任何時候、對任何學(xué)生都要堅信他有好學(xué)上進的一面，這樣才能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。教師要堅信每位學(xué)生不僅能幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而且能幫助自己提高教學(xué)水平。只有從這個意義上思考，才能對每位學(xué)生都有信心、有感情。有的教師認(rèn)為只有好學(xué)生才能幫助自己進行教學(xué)，那些學(xué)習(xí)困難生是阻礙自己教學(xué)的包袱，是累贅，于是對困難生就缺乏耐心，就不能建立互助的關(guān)系。師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，教學(xué)就不能達到效果。

教師要相信哪怕學(xué)習(xí)最差的學(xué)生都潛藏著幫助教師教學(xué)的能力。從這樣的認(rèn)識出發(fā)，耐心地到學(xué)生中去尋找，這樣，教師的小助手就會越來越多。

3、幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

我們要一分為二地看待困難生，既要看到他們的缺點，更要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，抱定堅強的信念對他們實施有效的教育。

學(xué)習(xí)困難生大多只是學(xué)習(xí)上一時表現(xiàn)為不適應(yīng)，或者雖然學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得不是很突出，但是其他品質(zhì)方面卻較好。教育者對他們的認(rèn)識應(yīng)該是：在學(xué)習(xí)上他們很有潛力，故應(yīng)把他們稱為潛能生。這樣，自然也就避免了對他們自信心的打擊。他們一定存在著超過一般學(xué)生的某種能力，如觀察力、記憶力、思維力、想象力、優(yōu)良的品質(zhì)等等。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，哪怕是一點點的，挖掘出他們身上的積極因素，隨時給他們制造表現(xiàn)的機會，讓他們嘗到成功的喜悅，鼓舞其學(xué)習(xí)的信心和勇氣。要用閃光點照亮其陰暗面，促其轉(zhuǎn)化；要堅持正面教育和熱情幫助，避免空洞說教和頻繁的批評。

4、培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力，是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。因而，在學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化過程中，培養(yǎng)興趣是非常關(guān)鍵的一步。我們要細心了解困難生的興趣、愛好和特長，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，有意識地提高他們的學(xué)習(xí)覺悟。

5、制定有效的幫助措施

對于外因方面，我們可以建立每個學(xué)習(xí)困難生的檔案，采取以優(yōu)帶差、課中單獨輔導(dǎo)等一系列優(yōu)惠政策。內(nèi)因方面，要讓他們自主地制訂學(xué)習(xí)計劃，強調(diào)自比，適當(dāng)橫比，定期總結(jié)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，以激勵、發(fā)展其學(xué)習(xí)信心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。