導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇古詩(shī)中的春夏秋冬，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，最初打開(kāi)人們寂寥冬季下的心的便是春風(fēng)吹拂下的一棵棵柳樹(shù)，春風(fēng)裊裊吹拂著湖邊的柳絲，這便是在告訴我們：春天來(lái)了！“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，早春時(shí)節(jié)，幾場(chǎng)春雨便滿足了人們的需求，大雨紛飛，春雨染綠了世界。“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家春燕啄春泥”，就連那南歸的燕子，也競(jìng)相爭(zhēng)著沐浴在早春溫暖的陽(yáng)光下，它們?cè)诠獠收杖说年?yáng)光下筑著巢，它們是多么的快樂(lè)，多么的幸福，多么的勤勞！

“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，在夏日的星空下，一起共賞著月亮獨(dú)特的藝術(shù)美景，在星空下，鳴蟬的歌聲悠揚(yáng)而動(dòng)聽(tīng)，真是令人神往！“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，在夏日湖畔邊，那頂著圓盤(pán)露出水面的荷花，清新而典雅，在蜻蜓的裝點(diǎn)下，更是美不勝收。

“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，秋天是五彩繽紛的，是單調(diào)的，但單調(diào)中又顯出其特色。楓葉是紅色的，讓人一看就會(huì)想到“火熱”，這便激起了活力，楓葉的紅便是秋的寫(xiě)照。

篇2

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。詩(shī)的歷史淵源流長(zhǎng)，名家輩出，名篇佳作卷帙浩繁，在中華文明中蔚為壯觀。詩(shī)，以它精練的語(yǔ)言，優(yōu)美的文字抒發(fā)了作者的感受。

打開(kāi)記憶閘門(mén)，我尋覓到了一首我最喜愛(ài)的詩(shī)。那是唐代詩(shī)人杜牧的作品——《山行》。全詩(shī)共四句，是這樣寫(xiě)的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”

這首詩(shī)描寫(xiě)詩(shī)人深秋時(shí)節(jié)在山中行走時(shí)所見(jiàn)到的美麗景色。詩(shī)人巧妙地捕捉了山行途中所見(jiàn)的幾副景觀：遠(yuǎn)望一條山石鋪成的山路蜿蜒曲折，伸向高山之顛近看山間白云繚繞的地方，隱隱約約顯現(xiàn)出幾戶人家，四周楓葉如火般，更顯得紅艷嬌美，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)早春二月的花。在這里，有白云、有紅葉，色彩明麗；山路、楓林、人家，和諧溫馨；還有因愛(ài)這楓林晚景而停車觀賞的詩(shī)人也在這幅畫(huà)中，使畫(huà)面更顯得有情有意。寫(xiě)秋景，全詩(shī)卻無(wú)半點(diǎn)悲涼蕭瑟的氣氛。特別是最后一句，把楓葉與花相比，十分新穎。二月的鮮花固然美麗迷人，但春風(fēng)一吹，春雨一淋，就零落成泥，隨流水而去。而楓葉卻是在同秋風(fēng)、秋雨、秋霜的搏擊中，變成火紅，顯示出旺盛的生命力。這就是詩(shī)人之所以特別喜愛(ài)楓林的原因。也是這首詩(shī)流傳千古、膾炙人口的魅力之所在。

漫步在古詩(shī)苑中，我們可以欣賞到各式各樣的古詩(shī)。古詩(shī)中的離情別緒、春夏秋冬，古詩(shī)中的風(fēng)花雪月、山水風(fēng)光、名勝古跡，這些都是古代詩(shī)人為我們后代人留下的遺產(chǎn)，是中華民族的寶藏。

篇3

記得我還沒(méi)上小學(xué)的時(shí)候，爸爸媽媽、爺爺奶奶就開(kāi)始教我讀古詩(shī)了?！按好卟挥X(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?！泵虾迫坏摹洞簳浴肺覐埧诰蛠?lái)。此外，像《靜夜思》《登鸛雀樓》《贈(zèng)汪倫》……等這樣簡(jiǎn)短的古詩(shī)，我那時(shí)就能背出好幾十首了，爸爸媽媽也為我而感到驕傲和自豪，其實(shí)，那時(shí)我并不知道什么叫古詩(shī)文，直到上學(xué)后我才慢慢有所了解。李白，杜哺，白居易；唐詩(shī)，宋詞，明清小說(shuō)；

《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》，中國(guó)古詩(shī)文的寶庫(kù)真是博大精深，星光燦爛！

我非常喜歡古詩(shī)文。我喜歡它和轍押韻，朗朗上口?！按睬懊髟鹿?，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”李白的這首千古名詩(shī)，不管老人還是小孩，都能一字不差，十分流利地朗誦出來(lái)；我喜歡它詞句精練，通俗易懂?！蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！薄昂?nèi)存知己，天涯若比鄰。”不管是科學(xué)家，還是平常人，只要讀一遍就能懂；我喜歡它意境優(yōu)美，含有哲理。“明月松間照，清泉石上流。”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！边@是多少讓人心曠神怡的景象！“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”“欲窮千里目，更上一層樓?！边@樣的句子又使人心胸豁然開(kāi)朗，心曠神怡。

篇4

太多的曾幾何時(shí)，但如今這些痛惜已不再觸及我的心房，留下的只有那一分惋惜與從容。

漫漫人生如棋局，嘆息間，多生一分從容。

常言道人生如棋局，當(dāng)局者迷旁觀者清。是啊，十六歲，我多了一分從容，多了一分感悟。何曾想過(guò)，狂風(fēng)暴雨也能如彩虹一般美麗，何曾想過(guò)，失敗也是人生的一種享受。多一分從容，坦然面對(duì)人生的一切，同樣的風(fēng)景，有時(shí)也有不同的意境，同樣是苦，有時(shí)未嘗不是一種樂(lè)呢？

默默傷懷別親人，獨(dú)悲傷，多生一分從容。

王維送元二，送出了“勸君更敬一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的情懷，汪倫送李白，送出了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的情誼，古詩(shī)中的離愁，在我看來(lái)都是別樣的從容，與我相同，他們對(duì)待與親人的離別，顯得十分坦然，雖有悲傷，但更多的卻已是從容。

于是，就這樣離別，多了一份從容，所有的傷懷已是為日后的重逢而提前做的準(zhǔn)備。

落寞惋惜，已往事。今昔多生從容。

篇5

一、品讀古詩(shī)，其樂(lè)融融變身“美食家”

（1）找趁手碗筷――自主識(shí)字。古詩(shī)中的識(shí)字教學(xué)，先要從最基本的讀準(zhǔn)字音開(kāi)始?？梢宰寣W(xué)生自己借助拼音自行解決，教師只需檢查反饋即可。接著便是識(shí)記字形了，讓學(xué)生說(shuō)出自己的識(shí)字方法，教師相機(jī)指導(dǎo)。對(duì)于“我會(huì)寫(xiě)”的字，也可以交給學(xué)生相互提醒――如何正確書(shū)寫(xiě)。培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字，就像引導(dǎo)學(xué)生去找一套趁手的碗筷，為暢享美食打好基礎(chǔ)。

（2）飲餐前靚湯――熟悉詩(shī)人。“詩(shī)由心生?！泵渴坠旁?shī)的形成都有特定的時(shí)代背景，都是詩(shī)人心靈的映照。為學(xué)生介紹詩(shī)作的時(shí)代背景或詩(shī)人的生平，就像奉上一煲餐前老火靚湯。例如《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，只有讓孩子們熟悉詩(shī)人寫(xiě)作的背景，學(xué)生才會(huì)對(duì)“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”產(chǎn)生更深的體會(huì)。我這樣對(duì)孩子們說(shuō)：“一千多年前，有一位叫作賀知章的大詩(shī)人，他很年輕的時(shí)候便離開(kāi)了家鄉(xiāng)，到外地做官，到86歲才回到日思夜想的家鄉(xiāng)，卻被家鄉(xiāng)的孩子當(dāng)成了客人。他心有感觸，便提筆寫(xiě)下了這首詩(shī)?！比绻麑W(xué)生不了解賀知章大半輩子離家在外打拼的艱辛，不明晰他在垂垂老矣的年齡才“落葉歸根”的背景，又怎能理解詩(shī)人被家鄉(xiāng)孩子當(dāng)客人的錯(cuò)愕、無(wú)奈和傷感呢？

（3）品美味佳肴――反復(fù)誦讀。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！狈磸?fù)誦讀的目的不是為了背誦，而是旨在通過(guò)吟誦把古詩(shī)中無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使學(xué)生入于眼，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，在誦讀中欣賞詩(shī)句，感悟詩(shī)意。我采用個(gè)別讀、小組讀、師生合作讀、配樂(lè)讀、情境引讀等多種誦讀形式，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，并嘗試著邊讀邊想象古詩(shī)畫(huà)面。豐富多彩的誦讀形式，就像色香味各異的菜肴，能讓“就餐者”保持讀的興趣，豐富讀的收獲。

二、評(píng)議插圖，論侃侃生成“評(píng)論家”

正因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把注意力從詩(shī)文轉(zhuǎn)移到課文插圖上，通過(guò)畫(huà)面去對(duì)應(yīng)詩(shī)句，以圖悟文。如在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論《草》的插圖時(shí)，我充滿感情地啟發(fā)學(xué)生：“古詩(shī)只有短短四行，卻向我們展示了一片綠茵茵的草原?？床鍒D，你覺(jué)得文中的插圖什么地方畫(huà)得好？”學(xué)生開(kāi)始了再一次的咀嚼詩(shī)句。有些學(xué)生說(shuō)：“圖中的小草長(zhǎng)得很茂盛，讓我感受到了‘離離’的樣子?！庇行W(xué)生說(shuō)：“看了圖，我知道了‘榮’就是小草長(zhǎng)得特別有精神，有活力！”在此過(guò)程中，學(xué)生搖身一變成了評(píng)論家，他們通過(guò)插圖再一次不著痕跡地咀嚼了詩(shī)句，感受了古詩(shī)的意境。

三、配畫(huà)詩(shī)圖，才思綿綿成就“小畫(huà)家”

篇6

2. 西湖美景無(wú)數(shù)，最著名的當(dāng)數(shù)這十處景致了。（播放西湖十景配詩(shī)圖片，稍作介紹）

3. 這樣的風(fēng)景，美不美啊？（生答“美”）是啊，連我們宋代大詩(shī)人蘇軾也是這樣覺(jué)得。（課件出示古詩(shī)，師手指課題）你看，詩(shī)人和朋友在西湖飲酒聊天，剛開(kāi)始是晴空萬(wàn)里，后來(lái)卻又下起雨來(lái)。于是，詩(shī)人寫(xiě)下了這樣的詩(shī)篇，讓我們齊讀課題。

二、循詞入境，誦讀悟情

1. 西湖比西子

（1）好一句“欲把西湖比西子”。西子就是西施（出D），古代四大美女之首，有“沉魚(yú)”之美。相傳西施來(lái)到溪邊，魚(yú)兒見(jiàn)了她的美貌，都吃驚得忘記了游動(dòng)，竟然沉到了水底。美么？不信啊，有詞為證（出詩(shī)詞），誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀：沉魚(yú)落雁、傾國(guó)傾城、國(guó)色天香。不只是詞，連詩(shī)都這樣說(shuō)到：美人笑靨驚天色，你們讀。美人笑靨驚天色，惹醉魚(yú)兒沉下來(lái)。

（2）對(duì)比“西子”和“西湖”（出示二圖）

驚天之色，該有多美?。刻K軾之所以把西湖比作西子，是因?yàn)樗麄兌己苊馈Ｊ前。髯計(jì)擅?，西湖嬌俏；西子清秀，西湖清雅。蘇軾大筆一揮，妙手偶得，卻成了千古一比，讓西湖有了西子湖的美譽(yù)，從此名聲大噪。

（3）美景若美人，讓我們一起讀一讀：

（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

2. 淡妝濃抹在詩(shī)中又是怎樣的美景呢？我們來(lái)讀讀這兩句詩(shī)：

（齊讀）水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

（1）知道它的意思嗎？沒(méi)關(guān)系，我們先來(lái)讀讀詩(shī)中的這兩個(gè)詞（板書(shū)張貼：瀲滟 空蒙）齊讀兩遍。打開(kāi)書(shū)，讀一讀書(shū)中的注釋，你就會(huì)明白了。誰(shuí)來(lái)讀一讀，現(xiàn)在明白了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思了么？請(qǐng)你帶著對(duì)詞語(yǔ)的理解再來(lái)讀這兩句詩(shī)。（生讀）

（2）有點(diǎn)感覺(jué)了。瀲滟和空蒙到底是什么樣子的？（出示圖片）

瀲滟：你們知道這幅圖描繪的是詩(shī)中的哪句話嗎？你能在圖片中找出哪里是瀲滟嗎？不錯(cuò)，看來(lái)你是真的理解了瀲滟的意思了。

空蒙：那么這幅圖又描寫(xiě)了哪句詩(shī)的景色呢？（出示課件）不錯(cuò)，這就是空鰨云霧彌漫、煙雨朦朧。

相信你們現(xiàn)在再來(lái)讀這兩句詩(shī)，一定會(huì)讀得更美，誰(shuí)來(lái)試試？（生讀）

（3）讀得好多了，如果帶上節(jié)奏，再來(lái)點(diǎn)韻味，讀得再慢點(diǎn)就會(huì)更好了。

（4）同學(xué)們，閉上眼睛，跟著老師想象畫(huà)面：此刻，我們泛舟湖上，陽(yáng)光明媚，只見(jiàn)湖面波光閃閃，岸上楊柳依依；不知不覺(jué)中，微風(fēng)初起，雨悄悄地來(lái)了，湖面上泛起了漣漪，在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，朦朦朧朧，若隱若現(xiàn)，我們不禁脫口而出“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。

（5）同學(xué)們，從你們的表情中，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)陶醉了。睜開(kāi)眼睛吧，讓我們一起贊美這西湖美景。

三、順文拓展，豐富積累

1.同學(xué)們，是不是只有晴雨中的西湖才是如此美麗？其它的季節(jié)，其他時(shí)間就不美了么？杭州人說(shuō)，這西湖，“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖。”你瞧，這首詩(shī)寫(xiě)的就是月色之下的西湖：

湖氣冷如冰，月光淡于雪。

肯棄與三潭，杭人不看月。

2. 西湖是如此之美，哪怕只是西湖的一角，那美景足以讓人留連忘返。站在西湖的荷花池畔，我情不自禁地就想起了這樣一首詩(shī)：

曉出凈慈寺送林子方

畢竟西湖六月中，

風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無(wú)窮碧，

映日荷花別樣紅。

3. 蘇軾的眼中，西湖就如西子，楊萬(wàn)里的筆下，六月西湖別樣美。不論晴雨、晨昏，還是春夏秋冬，西湖都是“淡妝濃抹――總相宜”。（板書(shū)，再讀古詩(shī)）

4. 最后，讓我們隨著蘇慕白――《西湖尋夢(mèng)》

（1）師配樂(lè)讀：

西湖尋夢(mèng)（節(jié)選）

尋夢(mèng)，西湖，

踏著歷史的風(fēng)塵，

看西子的手兒，

夜夜浣洗著波光清流，

篇7

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“漫步古詩(shī)苑”則把以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的課程轉(zhuǎn)化為一系列的活動(dòng)。它安排了三項(xiàng)活動(dòng),即:(1)分門(mén)別類輯古詩(shī);(2)別出心裁品古詩(shī);(3)聲情并茂誦古詩(shī)。而我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),又歸納了學(xué)習(xí)古詩(shī)中的幾項(xiàng)活動(dòng),即繪聲繪色講古詩(shī)、饒有趣味唱古詩(shī)、自編自導(dǎo)演古詩(shī)。

在多年的古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐中,我就是以這六種活動(dòng)來(lái)貫穿整個(gè)古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中的,它們對(duì)于提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力很有幫助。這里,我將自已的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下。

一、聲情并茂誦古詩(shī)

在古詩(shī)學(xué)習(xí)中,我將此項(xiàng)活動(dòng)放在首位,因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)古詩(shī)離不開(kāi)誦讀。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的審美水平。我常常在古詩(shī)課文上選擇一兩首學(xué)生喜歡的古詩(shī),認(rèn)真領(lǐng)會(huì)意境,揣摩語(yǔ)言,把握節(jié)奏,配上大家喜愛(ài)的樂(lè)曲作為背景音樂(lè),教師范讀后,學(xué)生模仿誦讀。也可讓學(xué)生自己根據(jù)意境來(lái)誦讀,時(shí)間充足的話,還可以搞一次小小的誦讀比賽,讓人人來(lái)參與,從讀音、語(yǔ)調(diào)、表情、背景音樂(lè)與意境的配合等方面評(píng)判誦讀者,選出優(yōu)勝者,給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。此項(xiàng)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生情不自禁地融入到古詩(shī)的意境中去,同時(shí)對(duì)于提高他們背誦的速度也有很大的幫助。

二、繪聲繪色講古詩(shī)

我國(guó)古代的文人騷客在寫(xiě)詩(shī)時(shí),往往都會(huì)有自已的寫(xiě)作背景,或者詩(shī)中則蘊(yùn)含了豐富的人物形象或生動(dòng)的故事。因此,還是本著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一首古詩(shī)時(shí),我總會(huì)用一分鐘左右給同學(xué)們講講有關(guān)這首詩(shī)的寫(xiě)作背景,作者情況或由這首詩(shī)引發(fā)的故事。如學(xué)習(xí)《赤壁》這首詩(shī)時(shí),由于杜牧所詠之赤壁并非當(dāng)年周瑜大敗曹操的地方,而是湖北黃岡的赤鼻磯,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)把彼處當(dāng)成此處。因此我先講赤壁之戰(zhàn)的故事,再講作者來(lái)到赤鼻磯游覽的背景,由此再談到作者借題發(fā)揮帶出東吳兩位美女的命運(yùn)來(lái)反映赤壁之戰(zhàn)對(duì)東吳政治軍事形勢(shì)的重大影響。這些故事一講,學(xué)生誦讀情趣非常濃厚,詩(shī)中赤壁之戰(zhàn),東吳大喬、小喬兩位美女的典故也再用不著我贅述,學(xué)生在誦讀中早就對(duì)號(hào)入座、自我消化理解了。整個(gè)古詩(shī)從講解、誦讀到背誦不過(guò)10分鐘左右。當(dāng)然,有的詩(shī)歌也可由學(xué)生由此及彼講講有關(guān)的故事。如學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》時(shí)學(xué)生知道了文天祥的故事,可在同學(xué)們中開(kāi)個(gè)小小故事會(huì),舉辦一次“繪聲繪色講古詩(shī)”活動(dòng),講講中國(guó)歷史上有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物。舉辦此類活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集匯編的資料,互相交流,然后勇敢上臺(tái)講誦,它既可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,又能培養(yǎng)交流與合作能力,更能提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟能力,從小培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。

三、自編自導(dǎo)演古詩(shī)

此項(xiàng)活動(dòng)是在前兩項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,它是在學(xué)生已經(jīng)把握古詩(shī)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生自己的理解,自己編劇、自己演出來(lái)活化詩(shī)中的人物形象,把詩(shī)中的人物形象具休化,這也是學(xué)生自我能力的一次體現(xiàn)。我在上《過(guò)零丁洋》時(shí),學(xué)生把文天祥被俘,敵人威逼勸降和他寧死不屈,提筆寫(xiě)了“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”的名句,這些過(guò)程全都繪聲繪色地演了出來(lái),不僅博得了班上同學(xué)的掌聲,在學(xué)校文藝匯演中也贏得了殊榮。通過(guò)這些活動(dòng),學(xué)生們學(xué)古詩(shī)的勁頭更濃了,哪怕只是一首純的抒情詩(shī),他們也往往會(huì)帶你聲情并茂地領(lǐng)略一番古人的閑情逸致。

四、分門(mén)別類輯古詩(shī)

這項(xiàng)活動(dòng)是專門(mén)為古詩(shī)有著濃厚興趣活動(dòng)的學(xué)生準(zhǔn)備的,有興趣的學(xué)生可將已讀過(guò)的古詩(shī)根據(jù)自己的愛(ài)好把古詩(shī)中的離情別緒、春夏秋冬、風(fēng)花雪月、山水風(fēng)光、名勝古跡等分門(mén)別類制成一本專題詩(shī)集。但作為小學(xué)生他們讀過(guò)的詩(shī)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少,即使興趣濃厚的學(xué)生編輯古詩(shī)的內(nèi)容仍顯單薄。因此,此項(xiàng)活動(dòng)可視其情況讓個(gè)別或少量學(xué)生課下輯錄,教師可適當(dāng)引導(dǎo)。

五、別出心裁品古詩(shī)

我國(guó)古代詩(shī)歌一向追求詩(shī)情畫(huà)意,許多詩(shī)歌只要你留心品味,便會(huì)發(fā)現(xiàn)許多詩(shī)歌都可以繪成畫(huà),譜成小曲,編成舞來(lái)欣賞。如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詞時(shí),根據(jù)王菲所唱的這首古曲和這首詞的意境可請(qǐng)音樂(lè)老師指導(dǎo)學(xué)生編一段舞蹈。

六、饒有趣昧唱古詩(shī)

篇8

2. 正確書(shū)寫(xiě)6個(gè)字，重點(diǎn)寫(xiě)好帶有木字旁的字。

3. 借助畫(huà)圖和想象等方法了解古詩(shī)的意思。

4. 正確、流利地朗讀課文，讀出詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。

5. 喜歡背誦古詩(shī)，并積累課文以外的古詩(shī)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

朗讀、背誦，在反復(fù)誦讀中感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好。

【教學(xué)難點(diǎn)】

借助畫(huà)圖和想象了解古詩(shī)的意思。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課、朗讀課題、了解作者

1.同學(xué)們，時(shí)光老人的腳步總是不斷前行。春夏秋冬來(lái)了又去。有人說(shuō)，春天是綠色的，因?yàn)榇禾彀?，那嫩綠的小草、樹(shù)葉，那么讓人心曠神怡。有人說(shuō)，冬天是白色的，因?yàn)檠┗ńo天地間的萬(wàn)物都穿上了潔白的衣裳。如今，秋天離我們?cè)絹?lái)越近了，能不能說(shuō)說(shuō)，你眼中的秋天是什么顏色的？（生說(shuō)）

唐朝文人的眼中，秋天又是什么顏色的呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《山行》，共同感受詩(shī)人筆下秋天的美麗。

2.請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀題目。老師再提高一點(diǎn)要求：如果能讀出古詩(shī)的韻味就更好了。告訴你一個(gè)小技巧：可以把后面的這個(gè)“行”字，讀得綿長(zhǎng)一點(diǎn)，就更有詩(shī)的意味了。自己試試，一起讀。

3.這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？誰(shuí)知道？誰(shuí)了解他？

二、 初讀古詩(shī)――讀出古詩(shī)節(jié)奏

1.現(xiàn)在，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。先自己讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀。（相機(jī)講“斜”的讀音）

3.現(xiàn)在，老師想要提高一點(diǎn)要求，你有信心做到嗎？有人說(shuō)，一首詩(shī)就是一首美妙的樂(lè)曲，每首樂(lè)曲都有動(dòng)人的節(jié)奏，那你能讀出詩(shī)的節(jié)奏來(lái)嗎？先看這句話“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，這句話應(yīng)該在哪兒停頓，就能讀出詩(shī)的節(jié)奏來(lái)？還應(yīng)該在哪兒停頓？照這個(gè)樣子，自己讀讀試試?。ㄕ媪瞬黄?，同學(xué)們讀得像音樂(lè)一樣動(dòng)聽(tīng)！太好了?。?/p>

4.那第2句，誰(shuí)會(huì)讀？誰(shuí)當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀一讀？

5.第3句，讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，然后兩人一起讀一讀。一會(huì)兒我請(qǐng)同桌起來(lái)展示，老師來(lái)給你們當(dāng)指揮。

6.最后一句，大家一起讀！

三、精讀古詩(shī)――理解詩(shī)情畫(huà)意

1.有人說(shuō)，一首詩(shī)就是一幅美妙的畫(huà)。（音樂(lè)響）“明月松間照，清泉石上流”，讀到這兩句詩(shī)，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？我們一起來(lái)欣賞一下?！敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”這兩句詩(shī)，又讓你看到了什么樣的畫(huà)面？

2.同學(xué)們的想象真豐富?！霸?shī)中有畫(huà)”，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)為這首意蘊(yùn)無(wú)窮的詩(shī)配一幅意趣無(wú)盡的畫(huà)，有信心完成嗎？

3.請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)讀一讀這首詩(shī)的前兩行。想一想，我們要在這幅畫(huà)上先畫(huà)點(diǎn)什么？好好讀，讀明白詩(shī)的意思才知道畫(huà)什么。（寒山。）

什么是“寒山”？（什么是高山？什么是青山？）

誰(shuí)來(lái)幫老師把它貼到黑板上？還要添上什么？（石徑。）

什么是“石徑”？這條石頭小路是什么樣的？看看詩(shī)里面怎么說(shuō)的？“斜”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，就是“傾斜”的意思。比如，這只筆，這樣拿是直的，這樣就是斜的。但在這首詩(shī)中，“斜”字的意思是――（彎彎曲曲），那這條石頭小路就是彎彎曲曲的。誰(shuí)來(lái)幫老師貼上小路？現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這幅畫(huà)的內(nèi)容？（充滿寒意的大山之中，一條石頭小路彎彎曲曲遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向山頂延伸。）同學(xué)們，深秋時(shí)節(jié)，這深深的大山，還有這冰冷的石頭小路，會(huì)給人什么感覺(jué)??？第一行詩(shī)中哪個(gè)字，最能表達(dá)這種感覺(jué)？就讓我們把這種深深的寒意帶到朗讀中去。

還應(yīng)該畫(huà)什么？（白云。）

好。老師把白云貼上。還有什么？（人家。）

這個(gè)“人家”應(yīng)該貼在哪兒呢？好好讀讀這句詩(shī)，讀懂了，才能貼得對(duì)，看看誰(shuí)能讀明白。

你為什么貼在這兒?。堪自粕幱腥思?，從字面上看，是說(shuō)在白云產(chǎn)生的地方有人家居住。也可以理解為在云霧繚繞的地方有人家居住。

同學(xué)們，想象一下，作者趕了一天的路，十分疲勞。此時(shí)，夕陽(yáng)西下，暮色降臨。勞累中的詩(shī)人，忽然看到山上的小屋，看到屋頂上升起的裊裊炊煙，還有紙窗里透出的暖暖的燈火，詩(shī)人心里又會(huì)感到怎樣??？（溫暖。）那就讀出這種溫暖的感

覺(jué)吧！

（前兩行小結(jié)）老師描述詩(shī)意，同學(xué)們讀古詩(shī)，男生讀第一行，女生讀第二行，看老師的手勢(shì)，好嗎？

充滿寒意的大山之中，有一條石頭小路，彎彎曲曲伸向遠(yuǎn)方。男生讀――

在那白云繚繞的地方，有人家居住。女生讀――

這深秋的大山，給人深深的寒意。男生讀――

這云深處的人家，又溫暖著路人的心房。女生讀――

自己讀一讀這一行，看看是什么意思？有不懂的字嗎？

“停車坐愛(ài)楓林晚”這句話是什么意思??？

因?yàn)樽髡咛矚g這傍晚的楓樹(shù)林了，所以停下了車子。那楓林中究竟有怎樣的美景呢？“霜葉紅于二月花”這句話是什么意思？

二月的花呀，是春天的花！春天的鮮花是怎樣的？你能形容一下嗎？我們一起來(lái)欣賞！詩(shī)人說(shuō)：草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。這春天的花呀，姹紫嫣紅，滿目繽紛。但這一切，在作者的眼中，都比不上這秋天的楓葉。想不想欣賞一下，讓我們一起來(lái)完成這幅美妙的圖畫(huà)？誰(shuí)來(lái)幫老師貼上去？正是這樣的美景，讓作者流連忘返。（貼作者）在作者的心中，最美的景色莫過(guò)于秋天，最美的色彩莫如這經(jīng)霜的楓葉！齊讀，讀出作者由衷的喜愛(ài)！

四、總結(jié)朗讀，共同充實(shí)

圖畫(huà)

1.詩(shī)中有畫(huà)意，詩(shī)人短短的28個(gè)字，卻讓我們讀成了這樣一幅意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的畫(huà)。請(qǐng)大家凝望著這幅圖，體會(huì)著詩(shī)人的情感，深情地吟出這首詩(shī)。自己先試試。誰(shuí)想來(lái)當(dāng)小詩(shī)人？老師給你配上音樂(lè)。

篇9

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”教育家烏申斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？要在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體技術(shù)展示，播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻、圖片、視頻等，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、生動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種良好的教學(xué)情境地創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生易于理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，教學(xué)姜戎《蒙古草原狼》時(shí)，由于故事性極強(qiáng)，學(xué)生對(duì)狼的了解甚少的緣故，課前我收集了狼嗥叫聲的音頻，狼相關(guān)的圖片和狼捕殺動(dòng)物的視頻，插入到制作的多媒體課件中。課堂教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)播放狼嗥叫的音頻，那種毛骨聳熱的嗥叫聲立即把學(xué)生帶入到了狼嗥叫的世界中，激發(fā)了學(xué)生無(wú)限的想象力。之后再播放狼相關(guān)圖片，使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)狼有了了解，再次激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。在講課的過(guò)程中適時(shí)播放狼捕殺動(dòng)物的視頻，學(xué)生為之驚訝、感嘆，恰到好處地體現(xiàn)了狼的團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生熱情及其高漲，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入。由于學(xué)生被多媒體課件帶入到了教學(xué)情境中，因此學(xué)生們整堂課始終具有濃厚的興趣，思維活躍，能主動(dòng)探知，老師只要點(diǎn)到為止，學(xué)生便很快地理解了本課的所講內(nèi)容。

二、把握關(guān)鍵內(nèi)容，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率

多媒體技術(shù)能將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等信息有機(jī)地組合在一起，是單調(diào)枯燥的書(shū)本信息更加直觀化、形象化、豐富化，化靜為動(dòng)，使學(xué)生更為直觀、更為清晰地知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確重難點(diǎn)，易于理解和掌握，減輕了學(xué)生的認(rèn)知難度，化難為易提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)通過(guò)多媒體技術(shù)，擴(kuò)大了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的容量。課前準(zhǔn)備階段所收集的有用信息，可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示到大屏幕上，呈現(xiàn)給學(xué)生，無(wú)需通過(guò)口頭反復(fù)重復(fù)，節(jié)約了大量的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。在古詩(shī)教學(xué)中，利用投影、大屏幕等多媒體技術(shù)刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生形象地感知古詩(shī)文，收到更好的效果。例如，教學(xué)古詩(shī)《白居易》、《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，詩(shī)中易錯(cuò)字“啄”、“漸”、“堤”等字時(shí)，讓學(xué)生在大屏幕上清晰看到這幾個(gè)易錯(cuò)字的寫(xiě)法，立體直觀、形象深刻。講解詩(shī)中名句“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄?！崩脙?yōu)美形象的圖片、動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生有種身臨其境之感，更加形象深刻地體會(huì)到名句的獨(dú)特魅力。另外，本詩(shī)寫(xiě)的是早春景象，可以歸納春夏秋冬有關(guān)的詩(shī)句，通過(guò)大屏幕呈現(xiàn)給學(xué)生脈絡(luò)清晰，易于學(xué)生整理。

三、啟迪思維，激發(fā)寫(xiě)作才能

篇10

在每日的古詩(shī)誦讀中，我們邊讀邊誦，邊誦邊思。

一、幸福點(diǎn)擊

誦讀中，我們以新教育研發(fā)的晨誦教材為依托，結(jié)合孩子們的已有知識(shí)，選擇了一些適合他們誦讀的詩(shī)詞：

1.點(diǎn)擊適時(shí)的

所謂“適時(shí)的”就是符合誦讀時(shí)令的。《新教育晨誦》教材，正好結(jié)合春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，編排了適合孩子們誦讀的古詩(shī)詞。如9月7日白露那天，我們誦讀《閑居寄諸弟》；秋風(fēng)蕭瑟時(shí)，我們誦讀《一葉落》；中秋來(lái)臨，我們誦讀《十五夜望月》《水調(diào)歌頭》；待到九月重陽(yáng)時(shí)，我們還可以誦讀《九日齊山登高》；待白雪皚皚時(shí)，我們可以誦讀《白雪歌送武判官歸京》《詠雪》《卜算子?詠梅》。

2.點(diǎn)擊貼近生活的

生活是創(chuàng)作的源泉，生活也是學(xué)習(xí)的根據(jù)地。在誦讀的選擇上我們盡量以貼近孩子生活的詩(shī)詞來(lái)潛移默化地影響孩子。如《問(wèn)劉十九》《漁歌子》《采桑子?重陽(yáng)》《觀獵》等，這些詩(shī)中有孩子們熟悉的生活中發(fā)生的故事，容易引起他們的共鳴。

3.點(diǎn)擊節(jié)奏感強(qiáng)的

詩(shī)原是樂(lè)語(yǔ)，古代的詩(shī)和樂(lè)是分不開(kāi)的，中國(guó)詩(shī)詞詩(shī)樂(lè)一體。而孩子們又比較喜歡唱歌。根據(jù)二者的特點(diǎn)，在內(nèi)容上一方面我們盡量選擇平仄明顯、節(jié)奏感強(qiáng)的、易于孩子吟唱的作為晨誦的對(duì)象。如《水調(diào)歌頭》《一剪梅》《清平樂(lè)?村居》等；另一方面我們還把谷建芬老師譜寫(xiě)的《新學(xué)堂歌》里的古詩(shī)詞提供給孩子們。

4.點(diǎn)擊意境美的

古人云：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。在內(nèi)容的選擇上我們還側(cè)重于那些意境優(yōu)美的古詩(shī)詞，以便在吟誦中啟發(fā)學(xué)生借助音樂(lè)的渲染和個(gè)體的想象去填補(bǔ)詩(shī)句的含蓄和跳躍，豐富詩(shī)句的語(yǔ)言畫(huà)面，引領(lǐng)孩子在晨誦中走入空靈的意境，提高晨誦的幸福指數(shù)！如《蘇幕遮》《月夜梧桐葉上見(jiàn)寒露》《天凈沙?秋》等。

二、幸福旅程

1.讀一讀，讀懂詩(shī)題

古詩(shī)的詩(shī)題是詩(shī)的關(guān)I部分，本身就富有豐富的信息。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我配以古典音樂(lè)的播放，引領(lǐng)孩子們就詩(shī)題說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)所誦詩(shī)詞的了解。如在中秋前一天誦讀《天竺寺八月十五日夜桂子》，先讓孩子們?cè)谝魳?lè)中說(shuō)說(shuō)對(duì)“中秋”的了解，聊聊“中秋”習(xí)俗，從而走進(jìn)古詩(shī)，進(jìn)入詩(shī)的整體意境，對(duì)誦讀材料有一個(gè)整體把握，為后來(lái)的誦讀埋下伏筆！

2.讀一讀，讀好韻律

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味詩(shī)境。在古詩(shī)詞的誦讀指導(dǎo)中，我讓孩子們根據(jù)聲調(diào)標(biāo)出“平仄”律，找出“韻腳”，進(jìn)行有節(jié)奏、有韻律地自由地誦讀。在指導(dǎo)中，我還根據(jù)古詩(shī)詞特點(diǎn)給孩子們配上一些輕音樂(lè)或古箏名曲，從而讓孩子們走進(jìn)一個(gè)感性的韻律世界，初步讀出味道來(lái)！

3.讀一讀，讀美意境

讀好韻律只是讓孩子走進(jìn)誦讀的感性階段，我們知道，兒童有著超成人的形象思維，同時(shí)這也是他們主要的思維方式。在誦讀指導(dǎo)中，我們還可以引導(dǎo)孩子在想象中誦讀，在誦讀中想象，從而進(jìn)入一種意境，走入意境，再去誦讀。如誦讀《池塘晚景》《立秋》《月夜梧桐葉上見(jiàn)寒露》這些描寫(xiě)秋天的古詩(shī)，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、媒體展示、展開(kāi)想象等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中所描繪的清麗的秋夜意境中，使自己身臨其境。通過(guò)誦讀，孩子們仿佛已經(jīng)看到了明月、聽(tīng)到了露珠滾動(dòng)的聲音；他們看見(jiàn)了水面蕩起的波紋，聽(tīng)見(jiàn)了剪刀裁衣的聲音；看見(jiàn)了睡覺(jué)的，聽(tīng)見(jiàn)了樹(shù)枝搖擺的聲音……一幅幅畫(huà)面再現(xiàn)了各種古詩(shī)詞的意象，讓學(xué)生在誦讀中感受秋夜的迷人，體會(huì)古詩(shī)中那難以忘懷的意境，感受作者的靈感。這時(shí)誦讀傳送的不僅是一種言語(yǔ)，還有一幅畫(huà)，一幅整體的畫(huà)，如詩(shī)般不可解，只能用直覺(jué)去感覺(jué)，不能用蒼白的語(yǔ)言去描述！詩(shī)中固有的意境因添加了孩子的想象中個(gè)人的感彩，就有了一些靈動(dòng)，誦讀也就有了一絲情味！

4.讀一讀，讀出情趣

在古詩(shī)詞的晨誦指導(dǎo)中，除了借助“韻律”，“意境”誦讀外，最重要的是要指導(dǎo)孩子讀出詩(shī)中的情趣，這種讀才是真正的誦讀！

何為情趣？依照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的描述，可理解為人的情感。詩(shī)歌作為文本形式，是詩(shī)人的生活和情感的真實(shí)寫(xiě)照。如《秋風(fēng)詞》中的李白在月圓之夜看著棲息在已經(jīng)落完葉子的樹(shù)上的寒鴉，因?yàn)殡x別而黯然神傷。這是獨(dú)屬于詩(shī)人的！當(dāng)詩(shī)歌成為誦讀文本時(shí)它又是屬于孩子們的！課堂上孩子們通過(guò)多次的誦讀批文入意，從而把自己讀成李白，將李白的情感讀成自己的情感，達(dá)到“我即是李白”“李白即是我”的忘我境界，分擔(dān)著詩(shī)人的憂愁，他們時(shí)而閉眼聆聽(tīng)，時(shí)而低聲吟誦，感受著古詩(shī)帶給他們的情感體驗(yàn)。

5.唱一唱，唱出味道

詩(shī)大都可和著音樂(lè)來(lái)唱！谷建芬老師特地為孩子們譜寫(xiě)了以古詩(shī)為內(nèi)容的《新學(xué)堂歌》，也是為了激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。我們學(xué)校大課間活動(dòng)時(shí)間播放的歌曲，曾都是來(lái)自古詩(shī)詞的吟唱。因此，在晨誦課即將結(jié)束時(shí)，我建議孩子們選擇自己喜歡的旋律將所誦古詩(shī)配樂(lè)吟唱，課間填進(jìn)去唱一唱，開(kāi)個(gè)“詩(shī)歌會(huì)”！如：學(xué)完蘇軾的《水調(diào)歌頭》，我們可以將清代張惠言的《水調(diào)歌頭》的歌詞代進(jìn)去。