導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

再加上幼兒教師職業(yè)待遇的不如意、地位的不認(rèn)可和職業(yè)前途的不理想等因素交織在一起，使得學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的處境十分尷尬，面臨就業(yè)時(shí)的焦慮情緒也顯得尤為突出。本研究旨在了解當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的焦慮水平并提出針對(duì)性的解決方案，為其職業(yè)生涯教育體系的建立和完善提供必要的決策依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)?？紤]到取樣的代表性和時(shí)效性，本研究選取長(zhǎng)沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，包括五年一貫制（初招）五年級(jí)學(xué)生和三年制（高招）三年級(jí)學(xué)生。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

焦慮。指人在面臨當(dāng)前的和可能出現(xiàn)的某種威脅、危險(xiǎn)時(shí)產(chǎn)生的緊張、不安、憂慮、痛苦的情緒體驗(yàn)。[2]狀態(tài)焦慮。主要指即刻的或最近某一特定時(shí)間或情景的恐懼、緊張、憂慮和神經(jīng)質(zhì)的體驗(yàn)或感受。本研究中主要反映學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)以及相應(yīng)的生理和行為改變。表現(xiàn)為：十分擔(dān)心找不到工作或找不到好工作，在擇業(yè)過(guò)程中有某些身體反應(yīng)（比如睡眠質(zhì)量下降、心跳加快、注意力不集中、思維較平時(shí)混亂等），對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活造成較大的負(fù)面影響。特質(zhì)焦慮。指人們一貫或平時(shí)的恐懼、緊張、憂慮和神經(jīng)質(zhì)的體驗(yàn)或感受。本研究中主要反映學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間經(jīng)常性表現(xiàn)出來(lái)的情緒體驗(yàn)。

（二）被試

采用分層隨機(jī)抽樣的方法，按學(xué)制從長(zhǎng)沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生中隨機(jī)抽取被試352名，取樣時(shí)間為2010年11月。之所以選擇這樣一個(gè)時(shí)間，是因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生即將離校，所得結(jié)果更能反映被試在面臨就業(yè)時(shí)的心態(tài)。具體情況見(jiàn)表1。

（三）工具

本研究采用狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（STAI）1988年中譯版。[3]該問(wèn)卷由Spielberger等人編制，分為兩個(gè)獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷：狀態(tài)焦慮問(wèn)卷（S-AI）和特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（T-AI），各20個(gè)題目，旨在評(píng)定短暫的焦慮情緒狀態(tài)和人格特質(zhì)性焦慮傾向，為不同的研究目的和臨床實(shí)踐服務(wù)。（四）方法以班為單位發(fā)放問(wèn)卷。施測(cè)前由主試制定統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，以確保資料的完整性和施測(cè)者能正確解答研究對(duì)象的疑問(wèn)，答完后當(dāng)場(chǎng)收回。原始數(shù)據(jù)嚴(yán)格按統(tǒng)一格式錄入，最后由研究者進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總并采用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）項(xiàng)目區(qū)分度

項(xiàng)目區(qū)分度采用狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（STAI）中各個(gè)項(xiàng)目得分與相應(yīng)分量表得分的相關(guān)系數(shù)表示。具體結(jié)果見(jiàn)表2。可以看出，狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（STAI）中的所有40個(gè)項(xiàng)目與相應(yīng)量表總分的相關(guān)均達(dá)到了0.01顯著水平，且都高于與其他量表總分的相關(guān)值，說(shuō)明該問(wèn)卷的項(xiàng)目區(qū)分度較好。

（二）信度檢驗(yàn)

根據(jù)被試的得分，對(duì)狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（STAI）進(jìn)行了信度分析，得出其Cronbach的同質(zhì)性信度α系數(shù)為0.7437，Spearman-Brown的分半信度s為0.7405，雖不是很高，但還是處于可接受的范圍，說(shuō)明該問(wèn)卷是可信的。

（三）效度檢驗(yàn)

通過(guò)計(jì)算各分量表間的相關(guān)系數(shù)、各分量表與總測(cè)驗(yàn)之間的相關(guān)系數(shù)作為指標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（STAI）的結(jié)構(gòu)效度。具體結(jié)果如表3。各分量表之間及與總測(cè)驗(yàn)的相關(guān)提供了測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的效度指標(biāo)。心理測(cè)量學(xué)的有關(guān)研究表明，如果各分量表與整個(gè)測(cè)驗(yàn)總分?jǐn)?shù)間的相關(guān)系數(shù)較高且均明顯高出各分量表之間的相關(guān)系數(shù)，表明測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度良好。[4]從表3可以看出，狀態(tài)焦慮問(wèn)卷（S-AI）、特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（T-AI）與總測(cè)驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)分別為0.896和0.886，明顯高于兩分量表之間的相關(guān)系數(shù)0.588，說(shuō)明該問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度很好。另外，中國(guó)科學(xué)院院心理所的付建斌（1997）通過(guò)對(duì)狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（STAI）進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，進(jìn)一步證實(shí)了狀態(tài)焦慮問(wèn)卷（S-AI）與特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（T-AI）的構(gòu)想效度。[5]

（四）與常模的比較

通過(guò)與北京醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生研究所和長(zhǎng)春第一汽車公司職工醫(yī)院精神科對(duì)長(zhǎng)春和北京正常人群進(jìn)行的STAI中譯版測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較，[6]可以看出，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生無(wú)論是當(dāng)前的狀態(tài)焦慮還是一貫的特質(zhì)焦慮都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常人群。這一結(jié)果與我們2008年所做的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查中焦慮因子的結(jié)果完全吻合，[7]說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不光是面臨就業(yè)時(shí)表現(xiàn)出較高的焦慮水平，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中焦慮問(wèn)題就已經(jīng)比較突出了。具體結(jié)果見(jiàn)表4。（五）是否獨(dú)生子女在焦慮水平上的比較研究通過(guò)比較獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在焦慮水平上的差異，可以看出，是否獨(dú)生子女在狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮上的得分差異均不顯著。只是獨(dú)生子女的得分要略高于非獨(dú)生子女，也許和獨(dú)生子女所感受到的來(lái)自于父母的期望值更高有一定的關(guān)系。具體結(jié)果見(jiàn)表5。

（六）不同戶口被試在焦慮水平上的比較研究

通過(guò)比較農(nóng)村戶口和城鎮(zhèn)戶口被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同戶口被試在狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮上的得分差異均十分顯著。農(nóng)村戶口被試的焦慮程度要顯著地高于城鎮(zhèn)戶口的被試。這也許和農(nóng)村學(xué)生更渴望通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)改善自己現(xiàn)有的生活狀況有關(guān)，因此，他們需要比城鎮(zhèn)學(xué)生付出更多的努力，同時(shí)在學(xué)習(xí)期間和面臨畢業(yè)時(shí)所體驗(yàn)到的焦慮情緒也就顯得更為強(qiáng)烈。具體結(jié)果見(jiàn)表6。

（七）不同學(xué)制被試在焦慮水平上的比較研究

通過(guò)比較高招三年級(jí)和初招五年級(jí)被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同學(xué)制被試在焦慮水平上的得分差異并不顯著。但是卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較有意思的現(xiàn)象，就是在一貫的特質(zhì)焦慮上，高招三年級(jí)得分比初招五年級(jí)得分低；而在當(dāng)前的狀態(tài)焦慮上，高招三年級(jí)得分則比初招五年級(jí)得分高。可能是因?yàn)槲迥曛瞥跽猩谛r(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，且沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)類似于高考這樣的大考，調(diào)節(jié)自身焦慮情緒的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，所以一直以來(lái)感受到的焦慮體驗(yàn)也更明顯；而三年制高招生正因?yàn)樵谛r(shí)間相對(duì)較短，覺(jué)得專業(yè)技能不如初招生扎實(shí)，所以面臨就業(yè)時(shí)的焦慮體驗(yàn)也就相對(duì)更強(qiáng)烈。具體結(jié)果見(jiàn)表7。

（八）不同家庭月收入被試在焦慮水平上的比較研究

通過(guò)比較不同家庭月收入被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同家庭月收入被試在焦慮水平上的得分差異非常顯著，且進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不論是狀態(tài)焦慮還是特質(zhì)焦慮，家庭月收入5000元以上的被試得分都要顯著低于其他被試的得分，說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)條件確實(shí)會(huì)影響到學(xué)生的焦慮體驗(yàn)。具體結(jié)果見(jiàn)表8。

四、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生焦慮狀況解決策略的討論

篇2

課 題：本文為山東省職成教所課題《高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系》成果的內(nèi)容，課題編號(hào)：2012zcj131。

為全面客觀地掌握高職學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)狀況，本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法，由課題組成員自制調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)有關(guān)專家分析論證后，選取一部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了試測(cè)，收集整理問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修訂，最后正式發(fā)放問(wèn)卷。本研究選擇了筆者所在系2008―2012年畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生400名，其中每一屆畢業(yè)生抽取80名。以電子郵件和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式發(fā)放問(wèn)卷，共回收問(wèn)卷352份，回收率為88%，有效問(wèn)卷352份，問(wèn)卷有效率88%。調(diào)查結(jié)果如下。

一、專業(yè)對(duì)口率高

專業(yè)對(duì)口率是衡量畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有68.18%的人在幼兒園、親子園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事所學(xué)專業(yè)的工作，22.73%的學(xué)生到教育咨詢機(jī)構(gòu)從事育嬰師等基本與本專業(yè)對(duì)口的工作?？梢钥闯?，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)對(duì)口率在90%以上，專業(yè)對(duì)口率很高，這與當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，需求大量幼教師資關(guān)系密切，社會(huì)需求的增加與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生供不應(yīng)求密切相關(guān)。

二、工作地點(diǎn)的選擇趨向理性

北京、上海、廣州等一線大城市的誘惑力一度使“北漂”“孔雀東南飛”等詞匯紅極一時(shí)，但是，在這項(xiàng)調(diào)查中，超過(guò)五成的畢業(yè)生選擇回家鄉(xiāng)就業(yè)，20.45%的畢業(yè)生選擇北上廣深等發(fā)達(dá)城市和省會(huì)城市。從調(diào)查數(shù)據(jù)看來(lái)，家鄉(xiāng)的吸引力正逐步提升。

是什么原因使這些畢業(yè)生在就業(yè)地點(diǎn)的選擇上發(fā)生變化呢？調(diào)研發(fā)現(xiàn)，發(fā)展機(jī)會(huì)、家庭因素及生活條件是畢業(yè)生選擇就業(yè)地點(diǎn)時(shí)考慮的三大因素，分別占29.6%、16.6%、14.5%，也與國(guó)家重視學(xué)前教育引起學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生愿意到縣級(jí)市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展空間更大的地方去有關(guān)?？梢?jiàn)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)地點(diǎn)的考量上更加理性。

三、聘用條件不容樂(lè)觀

畢業(yè)生的薪資、工作時(shí)間、工作環(huán)境以及工作單位的性質(zhì)等聘用條件是保證畢業(yè)生工作質(zhì)量的基礎(chǔ)。以近五年學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的薪資待遇來(lái)看，68.18%畢業(yè)生的年薪在20000元以下，也就是月薪不足兩千元，而2012年山東省企業(yè)在崗職工的月平均工資為3455元，這反映了幼教行業(yè)工資水平偏低。從工作時(shí)間上看，59.09%的畢業(yè)生每周工作35～45小時(shí)，平均每天8小時(shí)左右，而20.45%的畢業(yè)生每周工作45～55小時(shí)，甚至有10%的畢業(yè)生每周工作55小時(shí)以上，即每天平均在9小時(shí)以上，每天有一個(gè)多小時(shí)的加班是工作中的常見(jiàn)現(xiàn)象（見(jiàn)圖1、圖2）。在訪談中有些畢業(yè)生反映她們的加班工作大多是班級(jí)活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)、中午教研活動(dòng)加班，如果趕上單位檢查、評(píng)估等事情的時(shí)候，甚至周末也會(huì)加班。這為他們的工作生活帶來(lái)一定程度上的壓力，付出多收入少的現(xiàn)狀反映出畢業(yè)生對(duì)工作環(huán)境并不滿意。特別是在民辦私立園中畢業(yè)生流動(dòng)性大，很多畢業(yè)生忍受不了付出多而收入少的現(xiàn)實(shí)紛紛選擇其他工作。從畢業(yè)生工作單位性質(zhì)上看，畢業(yè)生更多選擇到公立幼兒園工作，這與公立幼兒園教師待遇較私立幼兒園高、工作穩(wěn)定、有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)等因素密切相關(guān)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，即使不去公立幼兒園，畢業(yè)生更多愿意選擇到大型私立幼兒園工作，在大型私立幼兒園畢業(yè)生也能得到相對(duì)高的報(bào)酬、相對(duì)好的發(fā)展空間。

圖1

圖2

四、個(gè)人發(fā)展前景暗淡

畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展要進(jìn)入高一階段需要3～5年時(shí)間，幼兒園教師發(fā)展期是在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練程度的時(shí)期。教師這一時(shí)期的特點(diǎn)：一是在素質(zhì)的水平上，向熟練化、深廣化發(fā)展，專業(yè)化水平提高；二是在素質(zhì)的項(xiàng)目上，向全面化和整體化方向發(fā)展；三是在素質(zhì)的傾向上，由注重教的方面向注重學(xué)的方面轉(zhuǎn)變。影響職業(yè)發(fā)展期（熟練期）時(shí)間長(zhǎng)短的因素有自身的因素，也有是否得到嶄露頭角的機(jī)會(huì)，是否得到在各種工作崗位全面鍛煉的機(jī)會(huì)，單位給予的工作環(huán)境、待遇等因素。調(diào)查結(jié)果表明，47.73%在幼兒園工作的畢業(yè)生每年接受1～3次職工培訓(xùn)，18%的畢業(yè)生甚至沒(méi)有任何培訓(xùn)機(jī)會(huì)。56%在幼兒園工作的畢業(yè)生工作3～5年后的年薪為三萬(wàn)元左右，達(dá)不到山東省的平均工資水平，并且這些畢業(yè)生的晉升機(jī)會(huì)只有60%，嚴(yán)重影響畢業(yè)生將來(lái)的職業(yè)專業(yè)化發(fā)展（見(jiàn)圖3、圖4）。

圖3

圖4

五、勞動(dòng)權(quán)益未得到有力保障

完善的帶薪休假制度、適度的勞動(dòng)強(qiáng)度、合理的勞動(dòng)合同是保證勞動(dòng)者經(jīng)濟(jì)、社會(huì)權(quán)益的重要途徑。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，50%的單位沒(méi)有完善的帶薪休假和加班薪酬支付制度；40%的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生從未與工作單位簽訂合同；50%的單位沒(méi)有工會(huì)組織，出現(xiàn)勞動(dòng)糾紛的時(shí)候沒(méi)有有效的平等協(xié)商機(jī)制；38%的單位沒(méi)有給畢業(yè)生上任何社會(huì)保險(xiǎn)（見(jiàn)圖5、圖6）。由此看出，畢業(yè)生的經(jīng)濟(jì)權(quán)益、社會(huì)權(quán)益未得到有效保障，令人擔(dān)憂。

圖5

篇3

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會(huì)階層的幼兒教育機(jī)會(huì)差距分析和對(duì)策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對(duì)策建議

8. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例

9. 幼師生教育實(shí)習(xí)與幼兒園教師的職后成長(zhǎng)研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性價(jià)值研究

14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學(xué)前教育專業(yè)本科生與?？粕诰吐毘跗诘谋憩F(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對(duì)學(xué)前教育改革的啟示

19.從繪本到活動(dòng)------有意義教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

21.學(xué)前兒童對(duì)繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)傾向性研究

22.ARCS模型對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

23.美國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

24.英國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

28.幼兒園特殊教育個(gè)案研究(觀察與實(shí)踐)

29.當(dāng)代中國(guó)學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個(gè)研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個(gè)案研究

31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)

32.幼兒行為問(wèn)題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長(zhǎng)、老師、朋友

36、幼兒圖畫(huà)書(shū)研究

37、幼兒語(yǔ)言教育的演進(jìn)

38、語(yǔ)言學(xué)視野中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫(huà)書(shū)在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫(huà)書(shū)教學(xué)實(shí)踐研究)

41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語(yǔ)言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)研究

49、學(xué)前兒童英語(yǔ)教師培訓(xùn)研究

50、幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)

51、文化教育與幼兒英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語(yǔ)言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語(yǔ)游戲教學(xué)法

55、英語(yǔ)特長(zhǎng)帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個(gè)案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁(yè)制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標(biāo)與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對(duì)策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號(hào)轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對(duì)幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項(xiàng)技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動(dòng)研究

67、主題活動(dòng)背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究

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篇4

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）04-0034-02

問(wèn)題的提出

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必重基礎(chǔ)。在新的歷史時(shí)期，學(xué)前教育事業(yè)承載了更為重要的使命。促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵之一就是加強(qiáng)幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)。高職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要場(chǎng)所，培養(yǎng)的畢業(yè)生能否為社會(huì)所認(rèn)可，是否能夠符合當(dāng)前幼教市場(chǎng)的需求，在當(dāng)下顯得尤為重要。但高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質(zhì)、身心健康、教育能力及資格認(rèn)定方面還存在著諸如缺乏職業(yè)理想、職業(yè)技能不全面，理論素質(zhì)不強(qiáng)，教育科研能力不足，資格證書(shū)制度不規(guī)范等弊端。筆者試圖采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方法，分析高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的策略，使人才培養(yǎng)更好地貼近社會(huì)需求。

研究過(guò)程

編制高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷 利用大型招聘會(huì)的契機(jī)，對(duì)各大幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師進(jìn)行訪談，訪談的內(nèi)容圍繞“幼兒教師最需要具備的素質(zhì)”、“幼兒園選聘教師的標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職前培訓(xùn)的重點(diǎn)”、“學(xué)前教育專業(yè)專科層次畢業(yè)生需要加強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容”等問(wèn)題展開(kāi)。在中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)站，以“畢業(yè)生質(zhì)量”、“高職學(xué)前教育專業(yè)”、“幼兒教師素質(zhì)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，采用歸納法對(duì)查閱的文獻(xiàn)和訪談的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括和總結(jié)；同時(shí)依照《教師法》、《教育法》、《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)照高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，形成了高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷的幾個(gè)維度，即職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質(zhì)、身心健康、教育能力及資格認(rèn)定六個(gè)方面的內(nèi)容。

測(cè)試 筆者在沈陽(yáng)市從鄉(xiāng)村、企事業(yè)單位、街道、教委等不同層次的幼教機(jī)構(gòu)中隨機(jī)抽取了17個(gè)樣本，涉及132名幼兒園長(zhǎng)、早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人及幼兒園教師，其中，公辦幼兒園教師55人，民辦幼兒園教師55人，早教中心教師22人。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷132份，回收問(wèn)卷130份，全部有效。

研究結(jié)果

職業(yè)道德 幼兒教師的職業(yè)道德是指幼兒教師為實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)而進(jìn)行的各種精神活動(dòng)中應(yīng)具備的特定品質(zhì)，包括正確處理與幼兒、工作、集體和家長(zhǎng)之間的關(guān)系等。幼兒教育的特殊性質(zhì)決定了幼兒教師職業(yè)道德的特殊性。有78.9%的被試者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)具備高尚的職業(yè)道德是最重要的素質(zhì)，59%的用人單位在選聘幼兒教師時(shí)將“思想品德”放在第一位。但在職業(yè)道德評(píng)價(jià)的幾個(gè)維度里，有49.2%的人認(rèn)為對(duì)于?？茖哟蔚漠厴I(yè)生急需加強(qiáng)的素質(zhì)是吃苦耐勞精神，說(shuō)明學(xué)生對(duì)幼兒教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)尚不清晰，在選擇學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，很多學(xué)生并不是出于對(duì)幼兒教育的熱愛(ài)，明顯缺乏職業(yè)理想，同時(shí)，也不可否認(rèn)獨(dú)生子女――這一時(shí)代特征所產(chǎn)生的影響。

職業(yè)技能 幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，具體包括彈、唱、跳、畫(huà)、講、編、制等方面的實(shí)際操作能力。在調(diào)查中，有49%的用人單位將“職業(yè)技能”放在用人標(biāo)準(zhǔn)的第二位。55%的用人單位建議：幼兒教師的職前培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在“幼教專項(xiàng)技能”上面。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)基本上還是令人滿意的。在幼兒園的實(shí)際工作中，普通話、邊彈邊唱、美術(shù)與手工、兒童舞蹈創(chuàng)編和電教技術(shù)運(yùn)用這五項(xiàng)技能分列前五項(xiàng)。同時(shí)，90.8%的受訪者均認(rèn)為幼兒教師必須掌握標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，并且應(yīng)能用普通話給幼兒講故事，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。而事實(shí)上，筆者在與一些園長(zhǎng)和骨干教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生普通話能力偏弱是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

文化素質(zhì) 文化素質(zhì)這一項(xiàng)設(shè)置了學(xué)歷、成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)維度的問(wèn)題。由于大專學(xué)歷層次的畢業(yè)生職業(yè)技能相對(duì)較為嫻熟，能夠很快融入幼兒教育的實(shí)際需要中去，因而71.5%的用人單位將大專學(xué)歷的畢業(yè)生作為幼兒教師的首選。但是從幼教事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，53%的幼教機(jī)構(gòu)在用人標(biāo)準(zhǔn)上將畢業(yè)生的“理論素質(zhì)”排在第四位，對(duì)畢業(yè)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考慮放在相對(duì)次要的位置上，因此，建議?？茖W(xué)歷層次的幼兒教師在職前應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)理論與知識(shí)（占55.1%）、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平（占26%）和終身學(xué)習(xí)能力（占29.9%）的培訓(xùn)，說(shuō)明高職教育不能一味地向培養(yǎng)技能型人才看齊，還要兼顧專業(yè)理論對(duì)實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)作用。

身心健康 除了“高尚的職業(yè)道德”之外，62.5%的用人單位認(rèn)為“良好的心理素質(zhì)”是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的素質(zhì)。位居第二。然而，在此方面得到的評(píng)價(jià)不容樂(lè)觀，有24.6%的用人單位提出：當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生急需加強(qiáng)的素質(zhì)能力即心理承受能力，表現(xiàn)在“不能適應(yīng)新環(huán)境”、“受到批評(píng)就‘跳槽’”、“不能正確對(duì)待新挑戰(zhàn)與新任務(wù)”等方面。其原因有二，一是時(shí)代造就了這些“80后”過(guò)強(qiáng)的自我意識(shí)；二是平日的生活中沒(méi)有經(jīng)受過(guò)多的挫折，經(jīng)不起打擊，自然也就不能正確地面對(duì)困難。

教育能力 幼兒教師的教育能力體現(xiàn)在對(duì)幼兒的教育思想和保教能力上。教育思想包括先進(jìn)的兒童觀、教育觀，即能根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，具有一定的創(chuàng)新精神。有3.7%的用人單位評(píng)價(jià)高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新精神。分析其原因很為復(fù)雜，除了個(gè)人主觀因素外，平日教學(xué)工作的墨守成規(guī)，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的更新速度落后于幼教市場(chǎng)的需求變化速度等等都是影響學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要原因。用人單位對(duì)學(xué)生在保教能力上的評(píng)價(jià)是“基本上能夠與幼兒進(jìn)行良好的溝通，受到幼兒的歡迎”，“能夠輔助主班教師進(jìn)行日常管理”。在訪談中，許多幼兒園園長(zhǎng)和教師建議：在職前培訓(xùn)中要加強(qiáng)學(xué)生帶班能力的培養(yǎng)。帶班能力需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，而學(xué)生在上崗前能夠下到幼教一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。另外，分別有46.5%和45.8%的受訪者認(rèn)為幼兒教師的科研能力是“很重要”和“重要”的?，F(xiàn)代幼兒教育需要的是研究型的幼兒教師，?？茖哟螌W(xué)生的科研能力較本科層次的學(xué)生弱，這與高職教育培養(yǎng)技能型人才的教育方針密切相連。

資格證書(shū) 高職院校實(shí)施畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度。15.6%的用人單位認(rèn)為“必要的資格證書(shū)”是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必備的。但在幼教實(shí)際工作中，有無(wú)資格證書(shū)與幼兒教師的表現(xiàn)卻并不成正比。29.1%的人認(rèn)為二者的關(guān)系“不是很明顯”，甚至還有3.9%的人認(rèn)為二者“毫無(wú)關(guān)聯(lián)”。但無(wú)論如何，職業(yè)資格證書(shū)制度是規(guī)范行業(yè)、保障質(zhì)量的有效做法，也是促進(jìn)全民素質(zhì)提升的有效途徑，在許多國(guó)家即使是農(nóng)民也必須持有綠色證書(shū)才能上崗從業(yè)。除幼兒教師資格證書(shū)之外，外語(yǔ)等級(jí)證書(shū)、蒙臺(tái)梭利證書(shū)、育嬰師證書(shū)和TPR英語(yǔ)證書(shū)的需求分別排在前四位。

對(duì)策建議

強(qiáng)化對(duì)幼教事業(yè)的奉獻(xiàn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感 在課堂教學(xué)中，職業(yè)道德教育課程不能流于形式，也不能按照傳統(tǒng)一味地灌輸，要有一定的針對(duì)性，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀。要將教師職業(yè)道德教育從傳統(tǒng)的課堂中，擴(kuò)展到各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，活動(dòng)形式可以豐富多彩，既可以是訓(xùn)練學(xué)前專業(yè)技能方面的，也可以是專題講座、知識(shí)競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)、模擬課堂教學(xué)比賽及參觀訪問(wèn)等社會(huì)方面的。

繼續(xù)加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，注重實(shí)用性與靈活性，提高學(xué)生普通話水平 在鋼琴課上要做好基本功訓(xùn)練，掌握和弦、調(diào)式等基本技法和規(guī)律，做到能夠?yàn)橐皇變焊柽M(jìn)行多個(gè)調(diào)式的即興伴奏和演唱，滿足幼兒園一線需要；舞蹈課應(yīng)力求在原有舞蹈功底的基礎(chǔ)上，多開(kāi)展課外活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握并能夠?qū)和璧高M(jìn)行創(chuàng)編和教學(xué)；學(xué)生的美術(shù)基本功訓(xùn)練應(yīng)繼續(xù)保持，要更多地關(guān)注幼兒園一線需要的一些技能技巧訓(xùn)練，如廢舊材料制作、POP字體設(shè)計(jì)、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；課堂上應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)幼兒教師普通話訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒教師的普通話意識(shí)，定期開(kāi)展一些第二課堂活動(dòng)和比賽，提高學(xué)生的普通話水平。

加強(qiáng)專業(yè)理論對(duì)幼兒園實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)作用 高職教育技能技巧的訓(xùn)練固然重要，但無(wú)論幼教專業(yè)畢業(yè)生，還是幼兒，發(fā)展都應(yīng)該是指向幼兒的一生，應(yīng)是可持續(xù)性的。過(guò)多的技能型課程會(huì)將學(xué)生的發(fā)展空間限制起來(lái)，使學(xué)生不可能有太大的職業(yè)突破。因此，在講授專業(yè)理論的時(shí)候，應(yīng)更加注重其對(duì)實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教師的教育能力。

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì) 良好的心理素質(zhì)是幼兒教師搞好日常教育教學(xué)工作的心理基礎(chǔ)。對(duì)待同事要學(xué)會(huì)包容；對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)要多學(xué)會(huì)理解；對(duì)待幼兒要有耐心；對(duì)待幼教工作要將其作為自己的一份事業(yè)。多接受挫折教育，可使學(xué)生正確掌握面對(duì)挑戰(zhàn)和失敗時(shí)的應(yīng)對(duì)方法和技巧。

強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)分量，拓寬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)渠道 幼兒教師教育能力的培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多幼教實(shí)踐機(jī)會(huì)，了解一線實(shí)際需求情況。要改革實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的形式，除教學(xué)計(jì)劃中正常的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)外，還可以將課堂搬到幼兒園，聘請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、教師執(zhí)教部分課程，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將寒暑假作為學(xué)生全面成長(zhǎng)、磨煉意志的另一課堂。

提高幼兒教師職業(yè)資格證書(shū)的含金量 提高幼兒教師職業(yè)資格證書(shū)含金量，就是要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育方向，努力培養(yǎng)幼教機(jī)構(gòu)直接用得上、留得住的高技能型人才。為此，要堅(jiān)持與幼兒園等幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)的途徑，聘請(qǐng)有工作經(jīng)驗(yàn)的一線園長(zhǎng)和教師到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，教師也要經(jīng)常下到幼兒園一線親自學(xué)習(xí)實(shí)踐，克服理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，提高幼兒教師職業(yè)資格證書(shū)的含金量。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

1 目前農(nóng)村學(xué)前教育整體發(fā)展對(duì)農(nóng)村幼兒教師的影響

1.1 農(nóng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀

地方政府在學(xué)前教育部分投入精力有限便鼓勵(lì)民辦幼兒園的設(shè)立并減少審批手續(xù)和審批環(huán)節(jié)。大多數(shù)民辦幼兒園的辦園者和管理者素質(zhì)不高、開(kāi)辦幼兒園主要為了追求經(jīng)濟(jì)效益，因此一些農(nóng)村幼兒園為了降低教育成本，采取私自降低硬件設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，低薪聘用缺乏專業(yè)訓(xùn)練的人員從事幼教工作，減少配班教師人數(shù)，甚至降低幼兒的生活水平等做法。

1.2 農(nóng)村幼兒教師工作超負(fù)荷

據(jù)筆者調(diào)查，在大連普蘭店農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教師與幼兒的比重一般在1∶30至1∶40，也就是說(shuō)一個(gè)班型在30～40人的班級(jí)里，一名幼兒教師在沒(méi)有配備保育員的情況下要負(fù)責(zé)30～40個(gè)幼兒吃飯、喝水、盥洗、睡眠、組織幼兒活動(dòng)、制作玩教具及環(huán)境布置等等一系列工作，不僅如此幼兒的安全是幼兒工作的重中之重，家長(zhǎng)的指責(zé)和不配合讓幼兒教師身心俱疲，工作負(fù)重可想而知。

1.3 農(nóng)村幼兒教師身份“尷尬”

2001年，全國(guó)中小學(xué)教師進(jìn)行核編定崗工作，幼兒園教師被排除在外，這就出現(xiàn)了一個(gè)尷尬的悖論――農(nóng)村地區(qū)急需大量幼兒教師投入到學(xué)前教育的工作中去，但是10多年來(lái)幼兒教師編制不增只減目前、尤其在農(nóng)村幼兒園，由于大部分都是民辦形式，更沒(méi)有編制這一身份的認(rèn)證，因此在其工資待遇、職稱評(píng)定、醫(yī)療保險(xiǎn)等方面，無(wú)法和在編公辦教師相提并論。

1.4 我國(guó)農(nóng)村專任幼兒園教師學(xué)歷層次總體偏低

2005――2010年我國(guó)城鎮(zhèn)專任幼兒園教師的學(xué)歷以?？萍皩？埔陨蠈W(xué)歷為主； 2010年有75.96%的農(nóng)村專任幼兒園教師未評(píng)職稱，與城鎮(zhèn)相差14個(gè)百分點(diǎn)。農(nóng)村24.04%擁有職稱的專任教師，不論是在高級(jí)教師、小學(xué)高級(jí)，還是小學(xué)一級(jí)、小學(xué)二級(jí)職稱中，城鎮(zhèn)專任幼兒園教師的比例都是農(nóng)村幼兒園教師的5～6倍[1]。很多農(nóng)村幼兒教師都是以鄉(xiāng)村招聘的民辦教師或者小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為主，大多沒(méi)有收到正規(guī)的學(xué)前教育理論技能培訓(xùn)，加上農(nóng)村幼兒園教育投入不足，繼續(xù)學(xué)習(xí)接受再教育的機(jī)會(huì)很少，蔽塞的教育環(huán)境和信息交流的不暢通，使得幼兒教師的發(fā)展停滯甚至是落后。

2 中專學(xué)前教育畢業(yè)生在農(nóng)村幼兒園工作遇到的問(wèn)題

幼兒教師這個(gè)職業(yè)有其特殊性，幼兒教師從業(yè)人員年齡較輕，需要承教育的角色，又需要具備一定的專業(yè)特長(zhǎng)，如美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、鍵盤(pán)等方面的技能，中專畢業(yè)生作為現(xiàn)代服務(wù)型人才雖然目前很受農(nóng)村幼兒園的青睞，但實(shí)際狀況卻是流動(dòng)性很大，由于現(xiàn)實(shí)的種種困難即便到了農(nóng)村幼兒園也很難長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)守這個(gè)工作中；辦園者急切需要年輕血液的融入，卻因?yàn)闊o(wú)法滿足人才的需求不得不面對(duì)人才的流失。

2.1 待遇普遍偏低導(dǎo)致人才流失

調(diào)查顯示，目前大連市無(wú)編制的幼兒教師的平均工資參考城市社平工資，即每月在1300元左右。因?yàn)槁毞Q評(píng)定政策的不完善及教師身份難以被認(rèn)同，此后工資再次調(diào)整的可能性就非常小，也就是說(shuō)農(nóng)村幼兒教師最高工資水平平均維持在年收入20000元左右。市場(chǎng)機(jī)制的不完善將數(shù)量眾多的農(nóng)村無(wú)編制教師置于市場(chǎng)中的弱勢(shì)位置，成了工資的“價(jià)格接受者”。這種制度必然會(huì)對(duì)幼兒園教師勞動(dòng)力市場(chǎng)和學(xué)前教育事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。在幼兒園教師工資普遍較低但勞動(dòng)強(qiáng)度超負(fù)荷的情況下，一些素質(zhì)較高的中專畢業(yè)生也會(huì)因?yàn)轭A(yù)期工資較低而流人其他行業(yè)，導(dǎo)致幼兒園教師的人才流失。

2.2 被重視程度低、自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)

由于農(nóng)村幼兒園開(kāi)辦者本身素質(zhì)有限，加之農(nóng)村地區(qū)對(duì)幼兒教師的期望值偏低，畢業(yè)生的特長(zhǎng)沒(méi)有人重視，更難發(fā)揮出來(lái)，很多中專畢業(yè)生回到農(nóng)村幼兒園后要適應(yīng)當(dāng)?shù)赜變航逃奶攸c(diǎn)，只是進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)性勞動(dòng)，畢業(yè)生自我實(shí)現(xiàn)的程度非常低。而無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我，就會(huì)在年輕的教師的心態(tài)產(chǎn)生惡性循環(huán)。她們自信心和職業(yè)滿足感低，使其對(duì)自己職業(yè)的選擇產(chǎn)生懷疑。

2.3 繼續(xù)發(fā)展的空間狹小、機(jī)會(huì)少

由于中專生源以初中畢業(yè)生為主，文化基礎(chǔ)比較低，因此培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量得不到保障。為了學(xué)?；?qū)I(yè)的生存、保證生源，很多設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的中職院校也迫不得已取消了入學(xué)面試關(guān)、降低了文化成績(jī)要求。目前中專院校對(duì)學(xué)生并沒(méi)有科研訓(xùn)練方面的要求，在幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)的定位和具體課程的設(shè)置上都沒(méi)有把教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。個(gè)別幼兒教師想突破瓶頸在事業(yè)上有所追求也找不到實(shí)現(xiàn)的途徑。其自身的文化水平抑制了發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，而外在繁重的工作環(huán)境也不得不讓這些年輕教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有想要搞科研或?qū)懻撐牡南敕?，除了利用互?lián)網(wǎng)下載或剽竊之外，不知道其他的方式方法。

3 以幼兒教師為出發(fā)點(diǎn)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育提出的幾點(diǎn)建議

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020年》第三章“學(xué)前教育”中明確提出，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。因此，在政策上建議。

3.1 完善農(nóng)村幼兒教師工資保障制度

（1）鼓勵(lì)政府、企業(yè)、個(gè)人、家庭對(duì)農(nóng)村幼兒園的工頭投入。應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)力量的資金注入，調(diào)動(dòng)家庭力量參與幼兒園的建設(shè)和管理中，試圖建立家長(zhǎng)――園長(zhǎng)輪流制，讓幼兒家長(zhǎng)切實(shí)地參與幼兒園一日工作常規(guī)中、去理解幼兒教師的辛苦。幼兒園資金充足了、家長(zhǎng)的重視程度增加了是保證幼兒教師愉快工作的必要前提。

（2）中職畢業(yè)的幼兒園教師年齡小穩(wěn)定性相對(duì)弱，這個(gè)年齡的勞動(dòng)者穩(wěn)定的心態(tài)需要牢固的社會(huì)保險(xiǎn)作為支撐。這就要求幼兒園負(fù)責(zé)人要與幼兒園教師簽訂勞動(dòng)合同。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，民辦幼兒園中有48%的幼兒教師沒(méi)有與用人單位簽訂勞動(dòng)合同，在公辦幼兒園也有33%的幼兒教師沒(méi)有簽訂勞動(dòng)合同[2]。剛畢業(yè)的幼兒教師權(quán)益得不到保障，發(fā)展前景渺茫會(huì)產(chǎn)生換工作離開(kāi)幼兒教師崗位的想法，即便繼續(xù)留守在幼兒園也很難有積極的工作熱情，在工作中也不可能全情投入。

（3）建議政府對(duì)農(nóng)村幼兒園教師實(shí)行特殊的津貼制度，增強(qiáng)吸引力。各地方政府針對(duì)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和地理環(huán)境的實(shí)際情況，對(duì)邊遠(yuǎn)的、條件艱苦的農(nóng)村幼兒教師實(shí)行補(bǔ)貼，讓年輕的幼兒教師感受到被關(guān)愛(ài)，愿意踏實(shí)地、穩(wěn)定地在農(nóng)村長(zhǎng)期發(fā)展。

3.2 建立并完善幼兒教師繼續(xù)教育制度

對(duì)于民辦幼兒園來(lái)說(shuō)，首先在管理體制上應(yīng)建立園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，投資者僅作資金方面的扶持，園長(zhǎng)全權(quán)管理幼兒園。這樣，使投資者和管理者合理分工，避免為了經(jīng)濟(jì)利益違背教育原則的事件發(fā)生。此外，教育部門(mén)應(yīng)經(jīng)常對(duì)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，如省培計(jì)劃和國(guó)培計(jì)劃都應(yīng)讓農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)建立省、市、縣、鄉(xiāng)幼兒教師堵訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)專家講座、優(yōu)秀教師上示范課、在線答疑等多種活動(dòng)，為年輕的農(nóng)村幼兒教師開(kāi)辟自我提升的平臺(tái)。鼓勵(lì)省、市級(jí)的示范性幼兒園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園結(jié)對(duì)子，采取教師和管理人員互換的培養(yǎng)模式，組織專家、名優(yōu)及骨干教師定期到縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村幼兒園或辦班點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和培訓(xùn)，推動(dòng)城鄉(xiāng)幼兒教師的定期輪換流動(dòng)制度，通過(guò)城鄉(xiāng)教師的流動(dòng)政策[3]。

3.3 為幼兒教師減負(fù)，讓其快樂(lè)地工作生活

中職畢業(yè)生年齡普遍較低，離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)正是年輕女孩愛(ài)娛樂(lè)、關(guān)注自身形象，體驗(yàn)社會(huì)的時(shí)期。因此提倡讓年輕的幼兒教師快樂(lè)地工作生活，讓她們充滿青春活力去感染身邊的同事，帶動(dòng)幼兒園的氣氛。

（1）逐漸完善農(nóng)村幼兒園“兩教一保”或是“一教一?！钡慕處熍渲茫屇贻p的幼兒教師不拘泥于繁瑣的幼兒工作，放開(kāi)手腳，發(fā)揮自己在專業(yè)方面的特長(zhǎng)，讓其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（2）開(kāi)展幼兒園生活會(huì)，定期開(kāi)展同事之間交流和學(xué)習(xí)研討會(huì)，年輕的幼兒教師要多學(xué)習(xí)老教師的工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是在處理家長(zhǎng)問(wèn)題及應(yīng)急事件的方法；老教師應(yīng)該多從年輕教師那里獲得新鮮的教育資訊和最前沿的理論技能。

篇6

1前言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。通過(guò)學(xué)前教育不僅僅可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，在一定程度上還可以減輕學(xué)生家長(zhǎng)的壓力。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育方面的教師嚴(yán)重缺乏，這在一定程度上影響到這一方面的發(fā)展。因此，我們要重視學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向方面的發(fā)展。

2調(diào)查概況

2.1調(diào)查對(duì)象以及調(diào)查方法

本次調(diào)查的對(duì)象選為某專業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的2015屆畢業(yè)生。其中，男生23人，女生145人，一共168人。本次調(diào)查所采用的方法為問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行個(gè)別的訪談活動(dòng)。這次調(diào)查主要由筆者進(jìn)行完成。

2.2調(diào)查內(nèi)容以及發(fā)放

本次調(diào)查的主要內(nèi)容為心態(tài)、準(zhǔn)備、能力以及區(qū)域方面進(jìn)行開(kāi)展，一共設(shè)計(jì)了35道選擇題。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放的時(shí)間為2016年1月1日，回收的時(shí)間為2016年2月1日。一共回收了160份，回收率為95.24%。

3調(diào)查結(jié)果以及分析

3.1就業(yè)心態(tài)分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11.25%畢業(yè)生對(duì)于畢業(yè)后就業(yè)問(wèn)題充滿信心，24.38%的畢業(yè)生有信心，28.13%的畢業(yè)生雖然信心并不十分足，但是，表示會(huì)積極進(jìn)行崗位的爭(zhēng)?。皇Ｏ碌膶W(xué)生表示對(duì)于找工作并沒(méi)有信心。從總體上進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段這一專業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生對(duì)于就業(yè)方面心態(tài)還是比較好的，大部分學(xué)生信心較強(qiáng)，并對(duì)未來(lái)的就業(yè)持有樂(lè)觀的態(tài)度。但是，不可否認(rèn)，還是有部分學(xué)生對(duì)于找工作并沒(méi)有信心。

3.2就業(yè)能力分析

從就業(yè)能力這一方面進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，有32.55%的學(xué)生認(rèn)為只有學(xué)好專業(yè)知識(shí)才能勝任這一工作；27.34%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)資格的獲取比較重要；22.37%的學(xué)生認(rèn)為比較重要的是學(xué)習(xí)成績(jī)；剩下的學(xué)生則認(rèn)為實(shí)習(xí)經(jīng)歷比較重要。由此可以看出，大部分學(xué)生對(duì)于自身都有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。

3.3就業(yè)區(qū)域

本次研究結(jié)果顯示，有50.54%的學(xué)生選擇本省市進(jìn)行就業(yè)；27.34%的學(xué)生想去東部教育發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行就業(yè)；只有4.37%的學(xué)生想去農(nóng)村的幼兒園進(jìn)行就業(yè)。由此我們可以得知，大部分學(xué)生還是希望去經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)行就業(yè)，對(duì)于農(nóng)村崗位興趣并不是十分大，這在一定程度上加劇了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的就業(yè)難度，同時(shí)，農(nóng)村的相關(guān)崗位較為空閑，這十分不利于教育公平的推廣。

4對(duì)策

4.1加強(qiáng)對(duì)于畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在進(jìn)行這一專業(yè)就業(yè)的過(guò)程中，畢業(yè)生要如何進(jìn)行崗位的選擇，這是大部分畢業(yè)生必須要思考的問(wèn)題。尤其是對(duì)于這一專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)性較強(qiáng)，因此，就業(yè)的范圍相對(duì)來(lái)說(shuō)較窄，因此，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有十分重要的意義。在第三年的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行這一方面教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師可以邀請(qǐng)一些具有較強(qiáng)能力的講師舉辦講座。同時(shí)，學(xué)校還可以開(kāi)展這一方面的課程，從而讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇。全方面進(jìn)行學(xué)生就業(yè)觀以及價(jià)值觀的培養(yǎng)為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2提高學(xué)生的綜合能力

要想保障學(xué)生就業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，我們要積極進(jìn)行教師專業(yè)素質(zhì)的提高以及學(xué)生綜合能力的提高。畢業(yè)生在畢業(yè)之后，若是不具備相應(yīng)的專業(yè)能力，即使找到工作也干不長(zhǎng)久。因此，在大學(xué)階段，要積極進(jìn)行學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)校可以建立較為完善的職業(yè)技能培訓(xùn)體系以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)這樣的方法，間接促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，學(xué)校還可以積極開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)以及比賽，通過(guò)實(shí)踐技能的比拼，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高自身的能力，進(jìn)而積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.3提供更多見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)

在進(jìn)行學(xué)校教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要積極進(jìn)行見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，可以積極促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互結(jié)合，進(jìn)而不斷提高工作經(jīng)驗(yàn)。除此之外，當(dāng)學(xué)生具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)之后，要積極進(jìn)行授課教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行能力的提高以及知識(shí)的豐富。

5總結(jié)

綜上所述，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向調(diào)查具有十分重要的意義。通過(guò)學(xué)前教育不僅僅可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，在一定程度上還可以減輕學(xué)生家長(zhǎng)的壓力。因此，相關(guān)教育部門(mén)以及學(xué)校要重視這一方面的研究。在此，以某專業(yè)學(xué)校的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行這一方面的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中存在較多的問(wèn)題值得我們進(jìn)行分析以及解決，并根據(jù)其實(shí)際情況提出建議，希望能夠起到一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

篇7

1中國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系及目標(biāo)

我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)主要涵蓋四個(gè)層次即：研究生、本科、專科、中專。研究生層次包括碩士和博士?jī)煞N學(xué)位的教育，學(xué)前教育專業(yè)的研究生教育是以培養(yǎng)該專業(yè)的研究型人才為主，畢業(yè)生需通曉本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，具備學(xué)前教育領(lǐng)域的科研能力，同時(shí)具備一定的幼兒園實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。目前，我國(guó)該層次畢業(yè)生主要從事學(xué)前教育本科及?？频慕虒W(xué)及科研工作。本科層次的學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格、幼兒教師專業(yè)化等方面要求較高。這一層次的培養(yǎng)目標(biāo)是以創(chuàng)新型、研究型和管理型人才為定位目標(biāo)。厚重的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)和扎實(shí)的文化科普知識(shí)，以及基本的幼教專業(yè)技能使得這一層次的畢業(yè)生普遍受到用人單位的青睞。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育水平的不斷提高，本科層次的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生將是該領(lǐng)域的主要師資力量。目前，我國(guó)幼兒教師的主力軍仍是?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。這一層次以培養(yǎng)一線幼兒教師為主要目標(biāo)，在實(shí)踐中要求學(xué)生掌握一定的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)、科普知識(shí)及專業(yè)技能，掌握較系統(tǒng)的幼兒保育教育基本知識(shí)，具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和幼兒教育教學(xué)能力，能從事幼兒教育及保教工作，這一層次要求畢業(yè)生具備一定的藝術(shù)技能、教學(xué)組織技能及語(yǔ)言技能，屬于典型的技能型應(yīng)用人才。

學(xué)前教育中專層次是我國(guó)師范教育改制后唯一保留下來(lái)的師范專業(yè)。這一層次以培養(yǎng)幼兒園的保育人員作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握初步的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)和一定的專業(yè)技能，重視對(duì)育兒知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等與幼兒園保育工作相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，具有典型的保教特色。

2美國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系及目標(biāo)

美國(guó)的學(xué)前教育從19世紀(jì)初期歐文建立幼兒學(xué)校到現(xiàn)在，經(jīng)歷了從無(wú)到有，從非專業(yè)到專業(yè)化的發(fā)展歷程。經(jīng)過(guò)二百多年的發(fā)展和不斷完善，美國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)已形成了一個(gè)起點(diǎn)高、體制完備、操作性強(qiáng)的有機(jī)體系。美國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)分為四個(gè)層次，分別是職業(yè)學(xué)校、初級(jí)學(xué)院、本科生教育、研究生教育。美國(guó)的職業(yè)學(xué)校是一種家政職業(yè)中學(xué)，招收初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)3-5門(mén)幼兒保育課程，畢業(yè)后從事幼兒園保育工作或家政育兒工作。初級(jí)學(xué)院又叫社區(qū)學(xué)院，招收本社區(qū)的中學(xué)畢業(yè)生，學(xué)生需要成功修完NAEYC早期兒童教育副學(xué)士學(xué)位的相關(guān)課程，其中包括200個(gè)小時(shí)的幼兒教育實(shí)習(xí)及30個(gè)單元的兒童教育及發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。在兩年的學(xué)習(xí)期內(nèi)修滿60個(gè)學(xué)分可獲得副學(xué)士學(xué)位，這一學(xué)位相當(dāng)于我國(guó)學(xué)前教育?？茖W(xué)歷。初級(jí)學(xué)院的畢業(yè)生可升入四年制本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可擔(dān)任幼兒園的教師助理或托兒所教師，但不能擔(dān)任幼兒園教師，因?yàn)樵诿绹?guó)這一層次的畢業(yè)生不能授予教師資格證書(shū)。美國(guó)大部分高校都開(kāi)設(shè)有本科層次的學(xué)前教育專業(yè)，在美國(guó)稱為早期兒童教育專業(yè)，學(xué)生需要成功修完NAEYC學(xué)士學(xué)位的相關(guān)課程，其中包括300個(gè)小時(shí)的教育實(shí)習(xí)及30個(gè)單元以上的兒童教育及發(fā)展的專業(yè)知識(shí)。在四年學(xué)習(xí)期滿后，學(xué)生需要獲得80個(gè)學(xué)分才能發(fā)放學(xué)士學(xué)位證書(shū)并授予教師資格證書(shū)。美國(guó)本科層次的早期兒童教育人才培養(yǎng)模式是一種通才式教育模式，學(xué)生需掌握寬泛的文理綜合知識(shí)和學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好。美國(guó)的研究生教育包括碩士和博士?jī)煞N學(xué)位。研究生教育是培養(yǎng)學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)人才，開(kāi)設(shè)研究工具課程及精深的專業(yè)課程，并要求具有不同類型幼教機(jī)構(gòu)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后主要從事大學(xué)的早期兒童教育專業(yè)教學(xué)及研究工作。

3中美學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系比較與啟示

中美兩國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系既有共性又存在明顯差異。兩國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)都分為四個(gè)層次，也相應(yīng)培養(yǎng)四個(gè)層次的畢業(yè)生，但由于歷史、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等諸多因素的影響，不同層次學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生所從事的職業(yè)領(lǐng)域差異很大。在美國(guó)早期兒童教育副學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生不能授予教師資格證書(shū)，因此也不能擔(dān)任幼兒園教師。美國(guó)的幼兒教師必須獲得早期兒童教育學(xué)士學(xué)位證書(shū)并授予教師資格證書(shū)才能從事幼兒教育工作。與此相比，我國(guó)專科層次的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是全國(guó)幼兒教師的主力軍，大部分幼兒園的幼兒教師都是學(xué)前教育專科學(xué)歷。筆者相信，隨著我國(guó)綜合國(guó)力和教育的發(fā)展，我國(guó)幼兒教師的學(xué)歷層次也將逐漸達(dá)到本科層次。

3.1建立全省統(tǒng)一的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案認(rèn)證機(jī)構(gòu)

全兒教育協(xié)會(huì)(NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren，簡(jiǎn)稱NAEYC)是美國(guó)早期兒童教育領(lǐng)域的權(quán)威機(jī)構(gòu)，成立于1926年，是獨(dú)立于美國(guó)政府和大學(xué)的第三方專業(yè)協(xié)會(huì)。政府對(duì)NAEYC的活動(dòng)實(shí)施監(jiān)督和制約，雙方共同保障NAEYC各項(xiàng)活動(dòng)的公平、公正。NAEYC負(fù)責(zé)制定各個(gè)層次的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)美國(guó)各州幼兒園教師實(shí)施等級(jí)考核。除了制定幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，NAEYC還對(duì)美國(guó)大學(xué)、學(xué)院的副學(xué)士、學(xué)士和研究生三個(gè)層次的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證，以保證幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量。在美國(guó)，開(kāi)設(shè)早期兒童教育專業(yè)的院校需要通過(guò)NAEYC對(duì)其人才培養(yǎng)方案實(shí)施一系列的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，認(rèn)證合格的院校方可實(shí)施招生。2006年NAEYC正式開(kāi)始對(duì)全美各級(jí)各類院校的早期兒童教育副學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)方案實(shí)施認(rèn)證。在培養(yǎng)方案認(rèn)證方面，NAEYC有一套成熟的認(rèn)證體系和豐富的認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)值得我省借鑒。

近幾年由于我國(guó)幼兒師資短缺，學(xué)前教育專業(yè)成為熱門(mén)專業(yè)，相當(dāng)一部分專科院?？吹绞袌?chǎng)需求，瞄準(zhǔn)該專業(yè)，開(kāi)辦?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)。但是，這些院校的辦學(xué)條件不足，內(nèi)部發(fā)展滯后，課程設(shè)置不合理，人才培養(yǎng)方案缺乏權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證，尤其缺少有學(xué)前教育學(xué)科背景的專業(yè)教師的認(rèn)證。這些因素都直接或間接地影響我省幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在政府教育主管部門(mén)的督導(dǎo)、協(xié)調(diào)下組成權(quán)威的第三方專業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)各個(gè)院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施權(quán)威認(rèn)證是保障我省幼師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

3.2豐富普通教育課程內(nèi)容

篇8

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）18-0084-02

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)實(shí)狀況決定了在對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)知識(shí)傳授時(shí)，在“授之以魚(yú)”的同時(shí)“授之以漁”?！笆谥贼~(yú)”是由觀賞臨摹繪畫(huà)成品獲得認(rèn)知記憶的過(guò)程，是在教師有針對(duì)性的引導(dǎo)下臨摹優(yōu)秀簡(jiǎn)筆畫(huà)作品，通過(guò)大量的臨摹可以快速熟悉各種物象的體貌特征，通過(guò)對(duì)線條的體味，感悟各種線條的表現(xiàn)力?！笆谥贼~(yú)”主要提升的是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)幼兒園崗位上基本能力要求。“授之以漁”則是教給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)造型的方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作的能力。僅憑對(duì)形象的記憶和直接照搬是不可能滿足幼兒園美術(shù)教育工作需求的，只有掌握了應(yīng)對(duì)突發(fā)命題任務(wù)的造型技巧和方法，才能使學(xué)生符合幼兒園工作既要有基本知識(shí)和技能儲(chǔ)備，又要有自主創(chuàng)新能力的要求。很明顯，注重培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力的“授之以漁”，比“授之以魚(yú)”更為重要。

筆者本身是美術(shù)專業(yè)畢業(yè)，起初認(rèn)為簡(jiǎn)筆畫(huà)課實(shí)在是太“小兒科”了，這種觀點(diǎn)導(dǎo)致在最初的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)諸如“這么簡(jiǎn)單的外形學(xué)生怎么就畫(huà)不出來(lái)”“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)畫(huà)一根有彈性的弧線怎么這么困難”等迷茫，而且相信這種情況在大多數(shù)從事高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的美術(shù)教師身上都出現(xiàn)過(guò)。究其原因是學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的專業(yè)訓(xùn)練，接觸到的大多是簡(jiǎn)筆畫(huà)完成品，不了解作品創(chuàng)作的過(guò)程，“得魚(yú)”而不“得漁”[1]。經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為在對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)造型技巧訓(xùn)練的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)其形成性過(guò)程尤為重要，這個(gè)過(guò)程基本上包括觀察、寫(xiě)生、提煉、表現(xiàn)。

簡(jiǎn)筆畫(huà)是眼、腦、手三者結(jié)合的產(chǎn)物，因?yàn)楹?jiǎn)筆畫(huà)所表述的對(duì)象都是現(xiàn)實(shí)生活中的具體存在，不去觀察就不能獲得物象的基本信息，即：不知道這個(gè)東西長(zhǎng)什么樣子，沒(méi)見(jiàn)過(guò)，怎么畫(huà)？所以說(shuō)“目識(shí)”是前提。面對(duì)高職院校零基礎(chǔ)的學(xué)生，需要教師引導(dǎo)學(xué)生怎么看、看什么。比如：通過(guò)實(shí)物或者圖片，讓學(xué)生看教學(xué)樓基本的形體比例關(guān)系，是大是小，是高是矮，矮的到高的什么位置；到校園里面撿幾片不同種的樹(shù)葉，辨別其生長(zhǎng)特征是單生還是互生，看看各種花的花瓣是長(zhǎng)的橢圓還是扁的橢圓，有沒(méi)有尖角；對(duì)比長(zhǎng)頸鹿和斑馬圖片，找出除了脖子很長(zhǎng)之外，長(zhǎng)頸鹿還有什么其他的形體特征；等等。將“目識(shí)”的基點(diǎn)定在物象的基本形狀和主要特征上，這兩個(gè)基點(diǎn)也是達(dá)成共識(shí)的簡(jiǎn)筆畫(huà)造型創(chuàng)作的兩大要素。

接著就是通過(guò)有目的的觀察去“寫(xiě)生”，通過(guò)“寫(xiě)生”記錄所要表現(xiàn)物象的形體比例關(guān)系和個(gè)體化特征。對(duì)個(gè)體化特征的區(qū)別和形狀的變化觀察得越細(xì)致，畫(huà)得就會(huì)越準(zhǔn)確。曾經(jīng)在畫(huà)植物的課堂練習(xí)中出現(xiàn)過(guò)這種現(xiàn)象，很多學(xué)生對(duì)初開(kāi)的荷花與郁金香區(qū)分不開(kāi)，筆者把二者的圖片展示給學(xué)生，并引導(dǎo)他們仔細(xì)對(duì)荷花花瓣和郁金香花瓣進(jìn)行比較，使學(xué)生通過(guò)觀察得出：“它們有相似性，即兩種花瓣頂端都有尖角且長(zhǎng)度都遠(yuǎn)大于寬度呈瘦長(zhǎng)形。它們有區(qū)別：荷花花瓣的尖角向下的弧度比較柔和，郁金香花瓣的尖角向下的弧度則有較清晰的轉(zhuǎn)角；前者花瓣整體中間寬兩端窄且弧度變化均勻，后者花瓣則是從尖角弧度轉(zhuǎn)折處到花瓣底部轉(zhuǎn)折之間的寬窄幾乎沒(méi)有明顯的弧度變化，整體相對(duì)方整。”然后通過(guò)眼、腦、手的結(jié)合對(duì)其進(jìn)行“寫(xiě)生”記錄。這個(gè)過(guò)程本身也提高了學(xué)生對(duì)這兩種花基本形狀和主要特征的表現(xiàn)能力，再次畫(huà)時(shí)就能既迅速又準(zhǔn)確。

可能有人會(huì)提出“這種做法和專業(yè)美術(shù)生‘速寫(xiě)’的難度要求差不多，對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，而且這也不是簡(jiǎn)筆畫(huà)”的質(zhì)疑。對(duì)此，筆者認(rèn)為，首先，專業(yè)美術(shù)生學(xué)習(xí)“速寫(xiě)”也是從零基礎(chǔ)開(kāi)始的，這種情況和高職院校零基礎(chǔ)的學(xué)前美術(shù)教育學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)是沒(méi)有什么分別的，“寫(xiě)生”在這里作為一種練習(xí)方法沒(méi)有什么問(wèn)題。其次，就是二者的目標(biāo)和要求是有區(qū)別的。針對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)造型創(chuàng)作技能進(jìn)行的寫(xiě)生，是為簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作中的“簡(jiǎn)”做鋪墊的，是由繁到簡(jiǎn)，以生動(dòng)概括物象基本形狀和主要特征為目的的寫(xiě)生，基本形狀和主要特征是必須要做到的。與專業(yè)美術(shù)生的“速寫(xiě)”的高要求相比，前者的難度要求要低得多。

而且筆者始終堅(jiān)持認(rèn)為：不能因?yàn)橛變簣@教師面對(duì)的群體是兒童，其欣賞水平和表現(xiàn)能力有限，就降低對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的要求；相反，學(xué)前期的兒童對(duì)美術(shù)的興趣極大，幼兒教師專業(yè)技能的高低和教學(xué)理念正確與否會(huì)直接影響兒童的想象力、自主性、創(chuàng)造性。因此，在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，更需要注重學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式的合理性，如果教師只是單純展示一些簡(jiǎn)筆畫(huà)作品讓學(xué)生去記憶，或者直接填鴨式地教給學(xué)生怎樣去畫(huà)，那只會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)繪畫(huà)的興趣、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而這樣的學(xué)生在進(jìn)入幼兒園崗位進(jìn)行教學(xué)時(shí)也會(huì)不自覺(jué)地采用這種方式讓兒童依葫蘆畫(huà)瓢，這對(duì)幼兒的想象力、自主性、創(chuàng)造性培養(yǎng)會(huì)帶來(lái)不利影響[2]。

第三部分是提煉。提煉為提取、凝練之意，是文藝創(chuàng)作和語(yǔ)言藝術(shù)等棄蕪求精的過(guò)程，也是一個(gè)“簡(jiǎn)”的過(guò)程，通過(guò)摒棄不必要的細(xì)節(jié)，提煉出物象的基本形狀和主要特征。這里強(qiáng)調(diào)的“簡(jiǎn)”是依托前面的觀察和寫(xiě)生內(nèi)容進(jìn)行“簡(jiǎn)”的處理，它以刪繁就簡(jiǎn)為原則，對(duì)所描繪的人和物進(jìn)行概括和簡(jiǎn)化，用常見(jiàn)的點(diǎn)、線、面等基本要素組合成所描繪的對(duì)象，如同中國(guó)寫(xiě)意畫(huà)的“減筆畫(huà)”，形簡(jiǎn)意賅，作畫(huà)快捷。

以簡(jiǎn)筆畫(huà)植物課程為例，筆者在上課時(shí)將事先準(zhǔn)備好的幾朵月季花拿給學(xué)生讓他們摸一摸、聞一聞、看一看，在每位學(xué)生都接觸過(guò)之后，讓他們選出一幅畫(huà)得較為具體和逼真的月季花白描作品；對(duì)這件白描作品進(jìn)行三次簡(jiǎn)化、概括、整合、變形，并且依次引導(dǎo)學(xué)生觀察分析每一次“簡(jiǎn)化”處理時(shí)有哪些地方進(jìn)行了刪減，哪些地方得以保留；對(duì)比最終的簡(jiǎn)筆畫(huà)月季花和白描月季花，提問(wèn)：通過(guò)哪些特征可以清晰地辨認(rèn)出這是一幅月季花的簡(jiǎn)筆畫(huà)？通過(guò)這種最直觀的形成性過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生，在自己動(dòng)手對(duì)形象做簡(jiǎn)筆處理的時(shí)候，首先要提煉物象的基本形狀，然后根據(jù)特定的物象和角度提煉自己感興趣的主要特征，為后面表現(xiàn)做準(zhǔn)備。

往往學(xué)生在看到教師在黑板上信手拈來(lái)地作畫(huà)時(shí)羨慕不已，看到視頻里從一片樹(shù)葉或者一只眼睛開(kāi)始，一氣呵成地完成復(fù)雜繪畫(huà)作品時(shí)感慨驚嘆，那是因?yàn)閷W(xué)生看到的只是反復(fù)修改和練習(xí)了無(wú)數(shù)遍的最終完成品。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察、寫(xiě)生、提煉三部分是對(duì)物象進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)造型創(chuàng)作過(guò)程中極為重要的三個(gè)環(huán)節(jié)，是簡(jiǎn)筆畫(huà)造型的前提，更是那些令他們感慨不已的完成品所必須要經(jīng)歷的形成性過(guò)程，這一點(diǎn)很重要。

最后一步是對(duì)物象進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)造型創(chuàng)作，也是將通過(guò)觀察、寫(xiě)生、提煉的信息進(jìn)行表現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程。可以簡(jiǎn)單概括成“把握基本形，強(qiáng)化特征相，先畫(huà)大面積，再添小細(xì)節(jié)，由外向內(nèi)按步走，簡(jiǎn)筆形象不用愁”幾句話[3]。

以簡(jiǎn)筆畫(huà)動(dòng)物長(zhǎng)頸鹿為例，通過(guò)觀察、寫(xiě)生、提煉，可以得出長(zhǎng)頸鹿的基本形狀由橢圓形、圓柱形、三角形等基本幾何形組成，顯著性特征有脖子長(zhǎng)、腿長(zhǎng)，全身有不規(guī)則的花紋，小細(xì)節(jié)有耳朵、眼睛、嘴和尾巴的形狀等信息，并將這些信息進(jìn)行分解記錄。按照由大到小、由外向內(nèi)的方式進(jìn)行繪制就是先畫(huà)身子，再畫(huà)脖子，接著是頭和長(zhǎng)腿。在畫(huà)脖子和腿的時(shí)候需要通過(guò)適當(dāng)夸張來(lái)凸顯長(zhǎng)頸鹿的特征，完成基本形狀和主要特征之后的形態(tài)就應(yīng)該具有可辨識(shí)性了。如果看不出畫(huà)的是什么，說(shuō)明這些基本形的比例關(guān)系沒(méi)有畫(huà)正確，這需要反復(fù)修改直至正確為止，然后再畫(huà)耳朵、眼睛、嘴巴、尾巴這些小的細(xì)節(jié)來(lái)完善形象。這些細(xì)節(jié)畫(huà)的位置是否正確，大小是否合適，也是需要學(xué)生反復(fù)調(diào)整的，最后再畫(huà)身體上這些裝飾性的花紋。當(dāng)這個(gè)形象確定后，就可以按簡(jiǎn)筆畫(huà)“筆法簡(jiǎn)練、快捷、一目了然、一氣呵成”等要求去練習(xí)了。

在表現(xiàn)的過(guò)程中會(huì)涉及一些美術(shù)素養(yǎng)的問(wèn)題，因此，學(xué)生需要了解一些用線條使畫(huà)面產(chǎn)生美感的因素，如線條的力度、點(diǎn)線面的組合、線條的疏密節(jié)奏、形狀的大小變化等。如在畫(huà)長(zhǎng)頸鹿的時(shí)候，腿部的線條要干脆有力，身體、脖子的線條要流暢有彈性，身上和脖子上花紋的面積要有大小和多少的變化，這樣才能使作品的線條有疏密和大小長(zhǎng)短等節(jié)奏變化，看上去才好看。這些基本的藝術(shù)素養(yǎng)的提高，需要教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞和分析優(yōu)秀簡(jiǎn)筆畫(huà)作品，然后有針對(duì)性地去臨摹練習(xí)，體味線條的節(jié)奏變化、形狀的大大小小、線條的多多少少等，是一個(gè)日積月累的過(guò)程[4]。

綜上所述，簡(jiǎn)筆畫(huà)造型是從事幼兒園教學(xué)工作所必須掌握的主要技能之一。簡(jiǎn)筆畫(huà)作為學(xué)前兒童美術(shù)教育中的一門(mén)課程，雖然重要，但課時(shí)總量有限，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間的知識(shí)儲(chǔ)備不可能完全應(yīng)對(duì)在幼兒園教育活動(dòng)中出現(xiàn)的各種涉及簡(jiǎn)筆畫(huà)的新問(wèn)題。比如在語(yǔ)言教育課時(shí)，需要運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)邊講邊畫(huà)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)“曲項(xiàng)向天歌”的鵝等，這就需要學(xué)生掌握對(duì)新的命題或形象進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)造型創(chuàng)作的能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，一方面要在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)想方設(shè)法提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，另一方面要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、記錄和表現(xiàn)的能力，使學(xué)生“知其然”更“知其所以然”。

簡(jiǎn)筆畫(huà)是源于生活的，鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于現(xiàn)成作品圖形，到生活中通過(guò)細(xì)心觀察、體驗(yàn)去對(duì)新事物進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)造型創(chuàng)作。只有學(xué)生本身具備自主創(chuàng)新的能力和技巧，才有資格承擔(dān)幼兒美術(shù)教育工作。探索簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法是學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有不斷努力地學(xué)習(xí)，未來(lái)幼兒美術(shù)教育才能更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉澗.簡(jiǎn)筆畫(huà)教程[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

篇9

研究生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

李　琳(華東師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：李季湄)幼兒園英語(yǔ)教育的有效性研究

胡麗園(華南師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：鄭福明)父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究

張　燕(西南大學(xué)，指導(dǎo)教師：劉云艷)情緒調(diào)節(jié)方式及其對(duì)幼兒教師工作滿意度的影響研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

華南師范大學(xué)

李　春　父母對(duì)3～7歲兒童的期望及其影響因素分析

高　華　故事講述與扮演的結(jié)合對(duì)幼兒敘事能力的影響

廖　莎　父母關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念研究

西南大學(xué)

魏　燕　幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究

趙麗君　社會(huì)支持對(duì)幼兒教師教學(xué)效能感的影響研究

劉智成　在園幼兒人身傷害事件的個(gè)案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例

王志成　幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開(kāi)發(fā)為例

呂 曉　幼兒園教師課程決策的個(gè)案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例

本科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

左慧慧(中華女子學(xué)院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動(dòng)中語(yǔ)言使用的比較研究

張　怡(陜西師范大學(xué))優(yōu)秀幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)中的教育行為研究

王微丹(首都師范大學(xué))幼兒園教師對(duì)專家型教師標(biāo)準(zhǔn)及其影響因素的認(rèn)知

韓佳伶(首都師范大學(xué))關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究

王劍琳(上海師范大學(xué))幼兒自主性游戲中的性別差異

何海波(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)流動(dòng)兒童的文化自尊研究

熙(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)――基于現(xiàn)場(chǎng)的觀察研究

李　瑩(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園師幼言語(yǔ)交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機(jī)關(guān)第一幼兒園、博聰幼兒園為例

江(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

黃　俊(杭州師范大學(xué))材料對(duì)幼兒自主游戲行為影響的實(shí)驗(yàn)研究

張菊芳(杭州師范大學(xué))4～6歲學(xué)前兒童心理壓力源的訪談研究

許大龍(西北師范大學(xué))蘭州市幼兒園教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

中華女子學(xué)院

張　娣　5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究

向亞玲　幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學(xué)

史秀芳　對(duì)幼兒園節(jié)日主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究陜西師范大學(xué)

王迎雙 國(guó)內(nèi)外幼兒插圖比較研究

許倩倩　高教育背景父母指導(dǎo)親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

王　楠　陜西師范大學(xué)學(xué)前教育本科生就業(yè)取向的調(diào)查與分析

上海師范大學(xué)

徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

俞潔靜　幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探

仇　蕓　基于0～3歲低收入家庭學(xué)前兒童的社區(qū)學(xué)前教育模式與實(shí)踐研究

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

任　蕾　“抒情型”童話與學(xué)前兒童審美教育

朱丹麗　對(duì)三套幼兒園教材(中班)藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的比較研究

俞　灑　受歡迎幼兒的個(gè)案研究

王子　師幼互動(dòng)中幼兒對(duì)教師影響的初步研究杭州師范大學(xué)

毛美君　幼兒美術(shù)教育中范畫(huà)價(jià)值的初步研究

吳奶兒　學(xué)前兒童對(duì)死亡認(rèn)知的調(diào)查研究

嚴(yán)倩穎　短期訓(xùn)練對(duì)小班幼兒手指精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的影響的實(shí)驗(yàn)研究

西南大學(xué)

唐　贏　陳鶴琴兒童游戲思想述評(píng)西北師范大學(xué)

路　娟　關(guān)于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育現(xiàn)存問(wèn)題的幾點(diǎn)思考與建議

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

王海霞　吳愛(ài)梅　劉麗娜(中華女子學(xué)院)

沈笑英　楊欣琳(陜西師范大學(xué))

張　俊　姜　飛 白 云　陳　佳(首都師范大學(xué))

張　穎　陳　夏　金愛(ài)萍(杭州師范大學(xué))

陳　琳　張潔瓊　陶　濤　邱瑩瑩　胡巧紅　吳海燕

郁 蕾　謝巧玲 高樂(lè)丹(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)

王　卓(湖南師范大學(xué))　劉　冉(西南大學(xué))

吳麗玲(華南師范大學(xué))　陳竹君　錢(qián)舒琴(上海師范大學(xué))

專科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

張婷婷(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)關(guān)于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調(diào)查

胡　靜(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)有效互動(dòng)行為的認(rèn)識(shí)與思考

鄒　英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)體態(tài)動(dòng)作在中班幼兒音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

覃小秋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))幼兒園課程與幼兒幸福

吳錦嬋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))淺談?dòng)變航巧螒蛑械膸熡谆?dòng)

賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)中班幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)與幼兒色彩運(yùn)用能力的關(guān)系研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)

楊　媛　淺談角色游戲與幼兒生活

許麗連　正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒的失敗

蒙小華　幼兒散文的教學(xué)與研究

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

謝莉莉　中班幼兒快樂(lè)感、同情心的研究

王愛(ài)萍　幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳霞花　中班幼兒社會(huì)交往技能的影響因素研究

莊碧云　大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識(shí)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考

安徽合肥幼兒師范學(xué)校

李忠明 關(guān)于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張　蕓　幼兒園活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用現(xiàn)狀調(diào)查及分析

唐翔燕　關(guān)于幼兒園開(kāi)設(shè)興趣班情況的調(diào)查

宣楊楊　幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調(diào)查

盧　靜　關(guān)于小學(xué)生感恩心理的現(xiàn)狀調(diào)查

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

馬丹荔　王　茹　王燕茹　馬　靜　王亞楠　汪　霞

余瓊瑤　楊　蕾(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　藍(lán)　艷(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))

吳桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)

篇10

一、激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前我們現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間不是很重視簡(jiǎn)筆畫(huà)的學(xué)習(xí)。認(rèn)為簡(jiǎn)筆畫(huà)太簡(jiǎn)單，實(shí)際上想把簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)好，學(xué)好并且學(xué)精是不容易的事情。它是需要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練才能達(dá)到的。在上課前我準(zhǔn)備了蘋(píng)果、香蕉、梨、西瓜等水果，剛把水果拿到講桌上就引起了同學(xué)們的興趣，大家都在紛紛討論，美術(shù)課為什么拿水果呢？我首先讓同學(xué)們觀察水果，讓同學(xué)們找出每種水果的特點(diǎn)，提問(wèn)她們說(shuō)出答案，根據(jù)同學(xué)們的回答我快速的在黑板上畫(huà)出不同水果的簡(jiǎn)筆畫(huà)形象，同學(xué)們?cè)谒查g對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)產(chǎn)生了興趣。

實(shí)踐證明在課堂簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練中，學(xué)生最感興趣和印象最深刻的是教師邊講邊畫(huà)的內(nèi)容，這樣可以吧枯燥的簡(jiǎn)筆畫(huà)課堂變得妙趣橫生，把學(xué)生引入快樂(lè)的教學(xué)情境。我們還可以根據(jù)學(xué)生們平時(shí)的體育動(dòng)作，如打籃球、踢足球、跑步還有舞蹈動(dòng)作等形象畫(huà)出人物簡(jiǎn)筆畫(huà)，也可以根據(jù)教室窗外的景色畫(huà)出景物簡(jiǎn)筆畫(huà)等等，這樣不但可以在課堂活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)的學(xué)習(xí)興趣，也可以拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生有雙會(huì)觀察的眼睛，會(huì)思考的頭腦和會(huì)表現(xiàn)的雙手，使學(xué)生眼腦手能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、注重簡(jiǎn)筆畫(huà)平時(shí)訓(xùn)練和知識(shí)的積累

我們知道的大千世界有形形的事物，它們的形象與色彩都是千變?nèi)f化的。這些復(fù)雜的形象在我們手下變成簡(jiǎn)單生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)形象。生活中到處都可以見(jiàn)到簡(jiǎn)筆畫(huà)的應(yīng)用，比如廣告招貼、包裝盒、黑板報(bào)、海報(bào)、標(biāo)志設(shè)計(jì)等等。提倡讓學(xué)生在平時(shí)收集生活中見(jiàn)到的簡(jiǎn)筆畫(huà)形象，可以作為資料的積累。在進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)時(shí)先要給簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行分類，讓學(xué)生了解簡(jiǎn)筆畫(huà)的分類情況。有助于學(xué)生掌握不同種類的繪畫(huà)方法和步驟。他主要分器物簡(jiǎn)筆畫(huà)、植物簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫(huà)、人物簡(jiǎn)筆畫(huà)、和教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)還有景物簡(jiǎn)筆畫(huà)，給據(jù)特定的主題還有主題簡(jiǎn)筆畫(huà)等。無(wú)論哪一種簡(jiǎn)筆畫(huà)我們要知道學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)要遵循的規(guī)律是：“多觀察，多比較，多實(shí)踐，多運(yùn)用，先簡(jiǎn)后繁，先臨摹后默寫(xiě)再創(chuàng)作。最后達(dá)到隨心隨手”。

平時(shí)簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)中我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把這種物體的形象用簡(jiǎn)單的平面的幾何形來(lái)表現(xiàn)，吸收?qǐng)D案的抽象、裝飾、平面畫(huà)的元素，突出事物的形象特征，使簡(jiǎn)筆畫(huà)幾何化，達(dá)到個(gè)性鮮明，寫(xiě)意傳神，完成由具象到抽象的夸張變化。線條要根據(jù)具體的事物進(jìn)行變形與夸張，我們通常說(shuō)的簡(jiǎn)筆畫(huà)造型要遵循簡(jiǎn)略畫(huà)，符號(hào)化，個(gè)性化和平面化的變化特點(diǎn)。簡(jiǎn)略化是用概況的方法用最簡(jiǎn)單的線來(lái)表現(xiàn)物體；符號(hào)化是事物的主體形象可用常用的幾何形來(lái)表現(xiàn)；個(gè)性化是在概括提煉物體形象時(shí)對(duì)個(gè)性特征進(jìn)行強(qiáng)化與夸張，比如畫(huà)貓和畫(huà)虎時(shí)的面部與四肢特征的表現(xiàn)；平面化是不注意透視和立體變化的效果而是選擇正面和側(cè)面的角度表現(xiàn)物體，更體現(xiàn)出平面化的特點(diǎn)。

每個(gè)同學(xué)在平時(shí)的美術(shù)課中我們每次課前要提問(wèn)同學(xué)到黑板前來(lái)畫(huà)一組簡(jiǎn)筆畫(huà)，一般是五個(gè)，也就是一周記下了五個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)形象，有這種量的積累，學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)主題訓(xùn)練時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。課堂上美術(shù)教師利用多媒體課件為學(xué)生展示優(yōu)秀的學(xué)生作品，讓學(xué)生直觀的感受優(yōu)秀作品。從優(yōu)秀作品中吸取營(yíng)養(yǎng)借鑒長(zhǎng)處。也可以開(kāi)展簡(jiǎn)筆畫(huà)繪畫(huà)比賽，通過(guò)比賽，展示學(xué)生作品讓學(xué)生們可以相互交流。鼓勵(lì)學(xué)生自己給自己評(píng)畫(huà)，同學(xué)之間互相評(píng)畫(huà)，每個(gè)人的視角是不同的，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己眼中的世界，在這種互相交流中讓學(xué)生們的思維得以拓展，眼界得以提高。在同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)后教師可以再對(duì)作品進(jìn)行合理的人性化的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中給學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，不要用簡(jiǎn)單的畫(huà)的“像不像”作為衡量學(xué)生作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大膽的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)充滿興趣，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煹目洫?jiǎng)與鼓勵(lì)得到信心和希望。

學(xué)生在簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練中必須強(qiáng)化學(xué)生們的基本功練習(xí)，可以讓學(xué)生們多觀察，多練習(xí)，在畫(huà)的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生們的觀察力，想象力和分析創(chuàng)造能力。簡(jiǎn)筆畫(huà)的線條是簡(jiǎn)筆畫(huà)的基礎(chǔ)和骨干，線的曲折，直斜用線的快慢輕重等都可以傳達(dá)出不同的繪畫(huà)情感。線的變化組成了形形態(tài)態(tài)的簡(jiǎn)筆形象。比如，直線給人冷，莊重、嚴(yán)肅、有力量感。折線會(huì)有節(jié)奏感、起伏感、給人焦慮不安。弧線象征女性，柔美、抒情，有自由的感覺(jué)　。螺旋線有運(yùn)動(dòng)感、危險(xiǎn)感和彈性感?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)四種線的特點(diǎn)畫(huà)出四幅作品加深學(xué)生們的對(duì)線的理解。比如分別讓學(xué)生用不同的線畫(huà)出人物喜怒哀樂(lè)不同的表情變化，發(fā)揮學(xué)生的想象力。