導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇混合教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（二）設(shè)計理念引導式驅(qū)動下的網(wǎng)上教學設(shè)計理念是：引導式、立體化、過程性、交互型。其具體內(nèi)涵是以引導學生學習為出發(fā)點，通過建設(shè)立體化的網(wǎng)上教學平臺，將網(wǎng)上教學設(shè)計貫穿于整個課程教學的全過程并有機地加以結(jié)合，探索將知識的傳授轉(zhuǎn)變成對學生技能和動手能力培養(yǎng)的途徑，并構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動式課程教學。這就要求網(wǎng)上教學設(shè)計應(yīng)該圍繞以學生自主學習為中心來組織、實施和開展課程的教學、實踐及考核等活動。

（三）設(shè)計思路遠程教育的教學是基于網(wǎng)絡(luò)的教學，我們對此作了很多探究，但是學生主動上網(wǎng)學習的積極性一直不高，網(wǎng)上教與學的文化在很大程度上屬于強迫式，教師總是通過各種約束手段要求學生上網(wǎng)，網(wǎng)上教學的效果大打折扣。鑒于此，本人在網(wǎng)上教學設(shè)計創(chuàng)新與實踐過程中作了如下創(chuàng)新，以達到實現(xiàn)教師引導下的虛實結(jié)合，學生自學為主的網(wǎng)絡(luò)上下互動的目的。第一，變強迫式為引導式，在設(shè)計的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，通過豐富多樣的內(nèi)容和形式，創(chuàng)造虛實結(jié)合的課堂，引導學生自發(fā)上網(wǎng)學習，實現(xiàn)學生由被動學向主動學的轉(zhuǎn)變；第二，變靜態(tài)單向式為動態(tài)交互式，在設(shè)計的實施上，改變以往的以課程網(wǎng)頁為主的單一平臺，利用多樣化的立體網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)以學生為主的網(wǎng)上網(wǎng)下互動。這一設(shè)計思路旨在突破傳統(tǒng)網(wǎng)上教學，創(chuàng)造一種新型的網(wǎng)上教與學的文化。

二、設(shè)計內(nèi)容：體現(xiàn)全方位、立體化的服務(wù)于課程教學全過程

一直以來，大多數(shù)遠程教育學校的課程網(wǎng)頁欄目設(shè)置基本統(tǒng)一，欄目設(shè)置較單一固化且欄目功能分工不明晰，這成為學生上網(wǎng)學習主動性不高的重要原因之一。以湖北廣播電視大學為例，學校遠程教育課程網(wǎng)頁欄目設(shè)置如下：課程說明、教學大綱、教學輔導、直播課堂、實施方案、教師介紹、IP課件、課程論壇，絕大多數(shù)課程欄目都為這八項，只有極少數(shù)課程稍作添加。這種欄目設(shè)置存在以下缺陷：第一，欄目過于簡單，只能傳遞基本教學信息，內(nèi)容難易吸引學生；第二，欄目功能分工不明晰，如課程說明、教學大綱、實施方案、教師介紹等都是課程基本信息的說明，直播課堂、IP課件都屬于視頻教學。這種欄目設(shè)置難免讓學生產(chǎn)生網(wǎng)上厭學的情緒，創(chuàng)新網(wǎng)上教學的欄目設(shè)置成為實現(xiàn)引導式教學的第一步。為此，筆者對《金融學》這門課程的網(wǎng)上教學主頁的教學欄目進行了重新設(shè)計，作了如下創(chuàng)新：第一，對傳統(tǒng)欄目中的相關(guān)欄目進行合并和變更。將課程說明、教學大綱、實施方案、教師介紹四項合并為課程指南欄目，將直播課堂、IP課件兩項合并為虛擬課堂欄目，將教學輔導更名為章節(jié)輔導。第二，新增輔助欄目和擴展欄目。將所有欄目分為基本欄目、輔助欄目和擴展欄目。課程指南、章節(jié)輔導加上新增的作業(yè)練習與期末復習構(gòu)成基本欄目；虛擬課堂、課程論壇加上新設(shè)的“案例集錦、熱點聚焦及金融生活構(gòu)成輔助欄目；新設(shè)實訓天地與課程拓展構(gòu)成擴展欄目（見圖1）。圖1網(wǎng)上教學設(shè)計欄目設(shè)置本課程欄目設(shè)計的具體說明如下：

（一）基本欄目模塊

基本欄目模塊是用來傳導學習基本內(nèi)容的，是課程的知識體系與邏輯結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。學生通過該模塊的學習可以了解課程基本信息及完成基本的知識學習及學習檢驗。

（二）輔助欄目模塊

輔助欄目模塊是用來輔助學生增強學習興趣、增強學生對課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用，并加強師生動態(tài)交互。該模塊包括以下五項：（1）案例集錦。該欄目以案例庫的形式為學生提供大量教學案例，這些案例既包括典型案例又包括熱點案例。（2）熱點聚焦。該欄目以國際、國內(nèi)金融領(lǐng)域發(fā)生的熱點問題為材料，為學生提供與課程內(nèi)容知識點相關(guān)的熱點事件或話題。如全球金融危機、中國的宏觀經(jīng)濟調(diào)控、創(chuàng)業(yè)板市場的建立等等。（3）金融生活。該欄目為學生提供能反映課程知識同時又與我們平常生活有關(guān)的素材，比如加息（減息）與百姓的存款、人民幣升值與百姓理財?shù)?。這些素材可以讓學生深刻感受到本課程在生活中的應(yīng)用性，從而極大的提高學習興趣，并可以將所學知識服務(wù)于自己的家庭經(jīng)濟生活。（4）虛擬課堂。該欄目以視頻的方式為學生提供課程輔導，從而打造一個基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬課堂。主要有視頻直播和IP課堂兩種形式。（5）課程論壇。該欄目通過專門的課程論壇平臺為學生提供課程答疑和組織學生進行專題討論等，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的師生實時和非實時交互。

（三）擴展欄目模塊

擴展欄目模塊學生提供大量的與學習內(nèi)容有關(guān)的形式多樣的補充內(nèi)容，是課程理論知識的實踐性教學內(nèi)容。學生通過該模塊的內(nèi)容可以在很大程度上增加對學習該課程的興趣，增加對課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用，并對所學知識進行一定的實訓實踐。該模塊包括以下兩項：（1）實訓天地。該欄目為學生的實踐、實訓提供指導和平臺選擇。主要包括股票模擬交易、外匯模擬交易等內(nèi)容。學生可以通過該欄目提供的內(nèi)容和平臺進行實訓，實現(xiàn)該課程的實踐教學環(huán)節(jié)。（2）課程拓展。該欄目為學生安排和課程內(nèi)容相關(guān)的拓展活動，從另一個更廣泛的角度來反映學生對所學知識的應(yīng)用能力。如，近幾年安排了“湖北電大經(jīng)濟類知識競賽”、“網(wǎng)上讀書活動”等拓展活動。通過以上的欄目設(shè)計介紹，我們可以看出本課程欄目設(shè)計具有以下特點：第一，新設(shè)欄目內(nèi)容體現(xiàn)“淺入深、深出淺”的教學規(guī)律。這些欄目的內(nèi)容豐富多樣：如案例集錦選擇金融領(lǐng)域的典型案例，引人入勝，熱點聚焦、金融生活是和我們?nèi)粘＝?jīng)濟生活緊密相連的大小事件，惹人關(guān)注，這些欄目的內(nèi)容一方面足以讓學生對網(wǎng)上教學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，另一方面還能讓學生在實例中學習理解理論知識，即淺入深。作業(yè)練習和期末復習欄目為學生的形成性考核和終結(jié)性考核提供輔導，為提高考核成績，學生必然會主動上網(wǎng)學習這兩個欄目的內(nèi)容。實訓天地和課程拓展作為擴展欄目為學生的實踐和知識拓展提供了良好的平臺，學生通過網(wǎng)絡(luò)將理論知識應(yīng)用于生活實際，即深出淺。因此，新設(shè)欄目的創(chuàng)新性足以將學生吸引至網(wǎng)上進行學習，充分體現(xiàn)了引導式的教學。第二，基于資源與基于交互并重。這些欄目中一部分是基于資源的，側(cè)重于實現(xiàn)非實時的網(wǎng)上教學；另一部分是基于交互的，側(cè)重于實現(xiàn)實時和非實時的網(wǎng)上教學。這種設(shè)計就突破了傳統(tǒng)設(shè)計中只注重基于資源的網(wǎng)上教學，增強了網(wǎng)上教學的師生動態(tài)交流。第三，整個欄目貫穿課程教學全過程。本課程的所有欄目涵蓋了遠程教育的每個教學環(huán)節(jié)，即學習環(huán)節(jié)（包括導學、自學、促學）—考核環(huán)節(jié)—實踐環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)真正意義上的基于網(wǎng)絡(luò)的教與學（見圖2）。圖2網(wǎng)上教學設(shè)計欄目貫穿教學環(huán)節(jié)全過程由此可見，本課程從引導式教學理念出發(fā)，通過網(wǎng)絡(luò)精品課程式的欄目設(shè)計，實現(xiàn)了將網(wǎng)上教學的所有內(nèi)容全方位、立體化的服務(wù)于課程教學全過程。

三、設(shè)計實施：利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)平臺組織教學

以往的網(wǎng)絡(luò)教學大多通過以課程網(wǎng)頁為主的單一平臺組織教學，學生參與的積極性普遍較低。對此，在本課程的網(wǎng)上教學組織上利用多樣化的立體網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)以學生為主的網(wǎng)上網(wǎng)下互動，從而將網(wǎng)上教學設(shè)計得以有效實施。立體化的網(wǎng)絡(luò)平臺由課程主頁平臺、網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)平臺、課程論壇平臺、模擬交易平臺、專題活動平臺、網(wǎng)上其他平臺等六個平臺構(gòu)成。每一個平臺分別對應(yīng)不同的欄目和教學環(huán)節(jié)。每個平臺的功能分別如下：（1）通過網(wǎng)上課程主頁平臺實現(xiàn)基于資源的導學。教師通過這一平臺上傳導學資源，學生通過這一平臺進行非實時的網(wǎng)上資源學習。（2）通過網(wǎng)上視頻系統(tǒng)平自組織實時與非實時的虛擬課堂。教師通過這一平臺既可以安排實時的視頻直播課堂實現(xiàn)和學生網(wǎng)上面對面的實時交互，又可以錄制課程IP供學生非實時的在線觀看。（3）通過網(wǎng)上課程論壇平臺實現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下的交流。教師通過課程論壇平臺組織學生進行實時的教學活動和非實時的在線答疑，從而實現(xiàn)師生之間網(wǎng)上網(wǎng)下的交流。（4）通過網(wǎng)上模擬交易平臺實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的實踐環(huán)節(jié)。本課程選擇“叩富網(wǎng)”讓學生進行股票模擬交易并進行比賽，選擇“美國嘉盛集團網(wǎng)站（中國）”讓學生進行外匯模擬交易。這種創(chuàng)新型的遠程教育網(wǎng)上實踐形式極大提高了學生上網(wǎng)學習贏得積極性。（5）通過網(wǎng)上專題活動平臺豐富課程拓展知識。每學年，本課程都會安排一次和課程內(nèi)容相關(guān)的拓展活動，每次活動的相關(guān)資料全部通過活動專題網(wǎng)頁平臺供學生參考。如近幾年安排了“湖北電大經(jīng)濟類知識競賽”、“網(wǎng)上讀書活動”等拓展活動。（6）通過網(wǎng)上其他平臺實現(xiàn)對以上各個平臺的有效補充。除以上5個平臺之外，本課程選擇了一些和課程相關(guān)的網(wǎng)站，如金融機構(gòu)和金融市場官方網(wǎng)站、相關(guān)精品課程網(wǎng)站、金融新聞類網(wǎng)站等等；另外，利用網(wǎng)絡(luò)電子郵件、QQ群等網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)。這些網(wǎng)絡(luò)媒體不具體針對某一個欄目，而是在各欄目中都可體現(xiàn)，學生通過教師提供的這些網(wǎng)站獲取各欄目所需的補充資料。以上教學設(shè)計在組織實施過程中的平臺應(yīng)用（見圖3）。

四、設(shè)計效果：提高了學生主動性并增強了師生交互性

（一）提高了學生上網(wǎng)學習的積極性

本課程創(chuàng)新的教學欄目設(shè)計、組織和實施，極大的吸引了學生的眼球，從根本上改變了學生以往形成的“網(wǎng)上教學資源陳舊、網(wǎng)上教學平臺單一、網(wǎng)上教學環(huán)節(jié)簡單”的觀念，豐富的資源、立體化教學平臺、形式多樣的拓展活動、涵蓋全方位教學環(huán)節(jié)的網(wǎng)上教學形式等都讓學生對網(wǎng)上學習不再是被動的，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。課程資源的點擊率大幅度增加，論壇活躍度也不斷提高。

（二）增強了教與學的動態(tài)交流

由于教學設(shè)計中創(chuàng)新了立體化的教學平臺，學生上網(wǎng)學習的網(wǎng)絡(luò)平臺得以擴大，師生交流的途徑變得多樣化，由此實現(xiàn)了實時與非實時并存的網(wǎng)上網(wǎng)下師生動態(tài)交流，尤其是非實時的動態(tài)交流得以突破。

篇2

論文關(guān)鍵詞：學習理論：建構(gòu)主義；混合式學習

1建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義作為一種學習理論．來源于兒童的認知發(fā)展理論，其最早提出者是瑞士的皮亞杰。個體的認知發(fā)展與學習過程切密相關(guān)．因此利用建構(gòu)主義可以較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學習環(huán)境應(yīng)包含哪些要素等。下面我們從學習的含義與學習的方法兩方面來理解建構(gòu)主義學習理論的基本內(nèi)容。

1．1學習的含義

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下．利用必要的學習資料，并借助他人的幫助即通過人際問的協(xié)作活動，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，它認為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境的四大要素。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生的意義建構(gòu)．這就要求教學設(shè)計要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題。協(xié)作貫穿于整個學習過程，它對搜集和分析學習資料、提出和驗證學習假設(shè)、評價學習結(jié)果乃至最終的意義建構(gòu)都有重要作用。會話是協(xié)作活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，學習小組成員之問通過會話進行交流，它是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。意義建構(gòu)是最終目標．就是對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解．這種理解在大腦中的長期存儲形式就是對當前所學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)，即圖式。學習的質(zhì)量取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力．而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

1．2學習的方法

建構(gòu)主義學習理論既強調(diào)學習者的主體地位．又重視教師的指導作用。它認為教師并非是知識的傳播者、灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進者；學生也并不是被動的接受者和被灌輸?shù)膶ο螅切畔⒓覶的主體、意義的主動建構(gòu)者。

在學習過程中。學生運用多種學習方法如探索法、發(fā)現(xiàn)法等去建構(gòu)知識的意義，主動搜集和分析資料，善于提出問題假設(shè)并加以驗證．在協(xié)作交流的基礎(chǔ)上，把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系進行認真思考。聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。

教師是學生意義建構(gòu)的幫助者和促進者．在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣：創(chuàng)設(shè)符合學習內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索：組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程加以引導．使之朝著有利于學生意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2混合式學習的提出及其內(nèi)涵

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和Internet的普及，信息技術(shù)以驚人的速度改變著學生的學習方式。1999年，美國專家JayCross最先提出E—learning這個名詞，掀起了人們對E—learning的熱情。它采用大量的現(xiàn)代教育技術(shù)，打破了時間和空間的限制。與傳統(tǒng)課堂相比，它更能發(fā)揮學生學習的主動性，更能滿足學生的個性化需求．有的學者甚至認為它會使“沒有圍墻的大學”取代傳統(tǒng)的學校教育。然而，隨著對E—learning研究和實踐的深入，人們發(fā)現(xiàn)單純的E—learning~并非至善至美，其弊端日益明顯，它并不像想象的那么有效，并非所有的教學對象、學習內(nèi)容都適合采用E—learning的學習方式．而且缺少了教師的深度參與，學：習效果也并不是特別理想。于是，人們開始理性對待E—learning，并對它進行反思，認為傳統(tǒng)課堂教學和E—learning各具利弊．E—learning不能取代傳統(tǒng)的課堂教學，不會取代學校教育但是會極大地改變課堂教學的目的和功能。國際教育界和培訓界也逐漸達成共識：只有將傳統(tǒng)課堂教學和E—learning結(jié)合起來．取長補短．才能達到最佳的學習效果。在此背景下，混合式學習的概念應(yīng)運而生。

混合式學習在E—learning遭受質(zhì)疑的時候，逐漸成為一種新的、受歡迎的教學形式，并為越來越多的研究者所關(guān)注。它融合了傳統(tǒng)學習和E—learningfl~優(yōu)勢，使學習方式靈活多樣，既強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用——引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程，又強調(diào)體現(xiàn)學生的主體地位——在學習過程中發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。關(guān)于混合式學習的內(nèi)涵，不同學者的觀點不盡相同，但大同小異，多將混合式學習界定為在線學習和傳統(tǒng)面對面學習的有機整合。還可以從學習理論、學習資源、學習環(huán)境、學習方式、學習風格、學習評價等方面進行理解。為了適應(yīng)不同學習者、不同學習目標、不同學習環(huán)境和學習資源的要求需要多種學習理論指導混合式學習；學習資源來源豐富多樣，如印刷材料、光盤、錄像帶、收音機、電視機、互聯(lián)網(wǎng)等，多樣化的學習資源有利于學習者完成不同的學習任務(wù)：知識的有效獲取和內(nèi)化，離不開學習環(huán)境的支持。在各種環(huán)境中，教室是典型抽象化的學習環(huán)境，社會環(huán)境是真實的情境化學習環(huán)境，信息豐富的信息化環(huán)境能夠有效地充當擬真化的虛擬學習環(huán)境．它們構(gòu)成了全空問的學習環(huán)境：為了達到不同的學習目標或者同一個學習目標．學習者在學習過程中，可以利用多種學習方式進行學習，并且可以將多種學習方式混合使用；在學習過程中學習者調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等多重感官參與到學習活動中。最終達到理想的學習效果：評價方式具有多種形式，如形成性評價、總結(jié)性評價、檔案袋評價、集體評價、同伴評價、自我評價和教師評價等。

3建構(gòu)主義學習理論與混合式學習

3．1建構(gòu)主義學習理論是混合式學習的理論基礎(chǔ)之一

混合式學習并不是以某一個特定的學習理論為基礎(chǔ)的，它不是一元的，而是多種學習理論的混合，是多元的。從總體上看，混合式學習的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認知理論等。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的意義建構(gòu)，教師不再是知識的傳播者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。也就是說，建構(gòu)主義認為知識是學習者在一定的情境中，借助教師和其他學習者的幫助，通過意義建構(gòu)而主動獲得的，并不是通過教師的直接傳授得到的。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義環(huán)境下的學習，是利用資源、基于問題的學習，是提倡合作和自主探究的學習，有利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新思維。昆合式學習認為學生獲得知識的多少取決于學習者在教師幫助下，根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程的能力。這與建構(gòu)主義認為“學習的質(zhì)量取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力．而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力”是致的。

3．2混合式學習幫助教育界重新認識建構(gòu)主義

篇3

（一）應(yīng)試教育觀念影響嚴重

雖然國家不斷的在倡導素質(zhì)教育和學生綜合能力和水平的提高，但是由于中高考已經(jīng)成為了人才選拔的主要方式，因而許多師生在教與學的過程當中更多還是關(guān)注于分數(shù)和成績。在這種教育理念之下，就使得分數(shù)已經(jīng)成為了評判一個教師或者是一個學生的教與學是否具有成效，是否是一種高質(zhì)量的課堂教學。在這種評判機制和體系之下，對于古詩詞的教學就局限在了對于字詞句法的講解，學生們的學習也被限制在了片面的背誦和記憶方面。在這種教學方式之下許多學生不僅對古詩詞的學習產(chǎn)生了一種抵觸的情緒，同時還由于教師教學方式單一和教條化，從而導致了課堂教學效率并不能夠真正發(fā)揮作用，也不能夠滿足現(xiàn)今對于素質(zhì)教育和人才全面發(fā)展和培養(yǎng)的需求。

（二）忽視了朗誦的潛在意義

就目前初高中古詩詞的教學來看，基本都是由教師進行單方面的知識傳授和講解，而學生們在課堂當中則是一種瘋狂筆記，課后則是瘋狂背誦的狀態(tài)。在快節(jié)奏的生活方式當中，不論是學習還是工作人們都更加講求速度，但是僅僅注重速度的提升而不關(guān)注于學生審美和鑒賞能力的提升只會導致課堂教學的低效。對于古詩詞學習而言最為重要的就是體會作者所要表達的情感和古詩詞當中所創(chuàng)造出來的意境和美感。而通過朗誦不僅能夠使學生們將自己的情感融入到這一過程當中，而且還能夠加深學生們對于作者情感和態(tài)度的感受和體會。就我們經(jīng)常所談到的熟能成誦，實際上并不是要求學生機械進行很多遍的快讀，而是通過一種朗讀的方式來使學生在腦海當中創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的意境和情境，從這個角度而言，朗誦比死記硬背更加具有記憶成效。

二、初高中語文古詩詞混合教學的方式

（一）線上與線下相結(jié)合

混合式教學是目前許多教師樂于采用，但是在真正實施過程當中卻會出現(xiàn)許多的問題，要么就是混合的過程過于簡單化因而并不能夠達到混合教學的實際效果，要么就是混合的方式和過于復雜，內(nèi)容過于龐雜，從而導致了教學無法有效推進。而線上和線下的混合實際上就是最早提出的混合教學的概念和方式，是隨著社會發(fā)展和科學技?g進步而不斷生發(fā)出來的。將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)化教學方式與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，通過兩者互補來更好的提高課堂教學的實際效果。比如在學習《天凈沙?秋思》的時候，教師可以先讓學生們談一談他們事先查詢到的相關(guān)資料，之后再由教師對其背景、主要內(nèi)容和勾勒出來的意境進行總結(jié)和概括。在學習完之后教師可以讓學生們進行補充發(fā)言或者是說一說自己的感受和體會，也可以通過多媒體的方式讓學生們欣賞網(wǎng)絡(luò)上據(jù)此古詩詞創(chuàng)作出來的圖畫，也可以痛過配樂的方式讓學生分小組進行古詩詞的朗誦。在這個過程當中學生們更多是以一種積極主動的態(tài)度參與到學習當中的，通過網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)的使用不僅能夠更好的調(diào)動學生們學習的積極性，同時還能夠通過感官的刺激加深學生的理解。

（二）基于學習目標進行混合

篇4

2高職網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學現(xiàn)狀

我院對福建省同類高職院校的網(wǎng)頁設(shè)計人才培養(yǎng)進行廣泛調(diào)研，很少院校能夠培養(yǎng)符合企業(yè)需求的網(wǎng)頁設(shè)計師，致使我省應(yīng)屆畢業(yè)生難于滿足社會對網(wǎng)頁設(shè)計人才需求。高職網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學現(xiàn)狀是：

2.1開設(shè)課程不滿足社會對網(wǎng)頁設(shè)計師的要求網(wǎng)頁設(shè)計課程是一門綜合性的課程，是它包括構(gòu)圖、排版、特效制作等多種知識，決定了這門課程具有很強的綜合性、實踐性、融藝術(shù)性與技術(shù)性為一體的特點。而高職院校教學雖然在開設(shè)網(wǎng)頁設(shè)計課程體系上采取一定改革措施，但針對性不強，如針對企業(yè)需要藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁設(shè)計人才，專門開設(shè)了《網(wǎng)站色彩與構(gòu)成》、《網(wǎng)頁設(shè)計》、《網(wǎng)頁設(shè)計實訓》、《程序設(shè)計基礎(chǔ)（java方向）》相關(guān)專業(yè)技術(shù)課程，也專門開設(shè)了《設(shè)計素描》、《設(shè)計色彩》、《構(gòu)成設(shè)計》等美術(shù)課程，但沒有真正以企業(yè)工作過程為導向，開設(shè)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁綜合項目課程，學生很難融會貫通運用綜合知識進行網(wǎng)頁設(shè)計，另一方面由于網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)的飛速發(fā)展，從最早的表格布局到現(xiàn)在DIV+CSS布局，網(wǎng)頁語言從最早的HTML1.0到現(xiàn)在的HTML5，網(wǎng)頁的設(shè)計風格也隨著時代的變化而不斷改變，社會對網(wǎng)頁設(shè)計師的要求不斷提高，而高職院校相關(guān)專業(yè)課程沒有適時更新，學生也缺乏提升自我的學習能力，因此高職畢業(yè)生很難適應(yīng)網(wǎng)頁設(shè)計這一行業(yè)的人才需求。

2.2教師專業(yè)水平有限，團隊意識不強有的高職院校雖然按照企業(yè)工作過程開設(shè)網(wǎng)頁設(shè)計相關(guān)課程，但由于各個任課教師專業(yè)水平不同，團隊意識不強，較難形成一個企業(yè)整體項目意識，通常每個教師根據(jù)自己方向選擇各自企業(yè)項目進行網(wǎng)頁設(shè)計相關(guān)課程的教學，有的教師自身受限專業(yè)水平與實踐技能，無法與專業(yè)組教師達成共識，造成學生在學習網(wǎng)頁設(shè)計專業(yè)課程體系無法形成專業(yè)整個知識技能體系，網(wǎng)頁設(shè)計綜合技能很難得到提高，只能滿足于淘寶美工卻無法勝任電商網(wǎng)頁設(shè)計師。

2.3教學方法單一，仍以傳統(tǒng)教學為主長期以來在教學中仍以教師為主體，而忽略學生的主體地位。h教師在授課中，往往先講解網(wǎng)頁各獨立元素的設(shè)計制作，與整體案例的設(shè)計制作相分離，導致學生在實踐過程中，學生只掌握每個工具單獨使用，不能將網(wǎng)頁各獨立元素的制作與整體項目相結(jié)合，當需要綜合運用各種軟件工具知識去制作完整項目時，卻顯得力不從心，即整體性不強。這種傳統(tǒng)教學方法優(yōu)勢是整個教學過程比較系統(tǒng)完整，授課內(nèi)容還是以理論知識為先導，教學手段單一，老師雖是孜孜不倦的教，而學生興趣缺乏，參與性不強，不能培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力，往往老師累得滿頭大汗，學生卻收獲甚微。

2.4生源質(zhì)量參差不齊隨著高職招生人數(shù)不斷上升，生源質(zhì)量參差不齊，生源質(zhì)量也在下降。教師引入企業(yè)項目進行網(wǎng)頁設(shè)計教學，學生完成的程度和質(zhì)量不一，有些同學無法跟上進度，就出現(xiàn)厭學、遲到及曠課等現(xiàn)象。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁設(shè)計”混合式教學構(gòu)建模式及優(yōu)勢

3.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁設(shè)計”混合式教學構(gòu)建模式網(wǎng)頁設(shè)計集藝術(shù)與技術(shù)為一體綜合性課程，既需要個人創(chuàng)意設(shè)計能力，又需要全面應(yīng)用高新技術(shù)能力，具有很強的實踐性和綜合性。在網(wǎng)頁設(shè)計授課過程中，教師要從易到難引入企業(yè)項目，引導啟發(fā)學生，并在課堂上統(tǒng)一進行項目分析，在講解過程中，將網(wǎng)頁設(shè)計的藝術(shù)美學及專業(yè)技術(shù)知識融入到所要完成項目中，調(diào)動學生的學習積極性、自主的對網(wǎng)頁綜合知識進行建構(gòu)，同時通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)視頻教學，演示網(wǎng)頁設(shè)計從選定項目、制定計劃、活動探究、制作作品、成果展示、綜合評價等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對網(wǎng)頁設(shè)計項目整體認識，對網(wǎng)頁設(shè)計的興趣，讓學生自己產(chǎn)生要制作屬于自己的項目作品，學生從傳統(tǒng)教學“要我學”變?yōu)榛旌辖虒W“我要學”的教學模式。通過混合式教學模式，把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學習方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，教學以學生為主體，充分挖掘?qū)W生學習過程過程積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)技能型人才。搭建好的網(wǎng)頁設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學平臺、教育教學資源庫，運用在線教學與課堂教學優(yōu)勢互補的混合式教學模式，教師通過基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進行教，學生除了課堂學習外，課后自主在線學習、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學習活動。將教師的網(wǎng)頁設(shè)計教學由課堂上擴展到了課堂外，才能真正培養(yǎng)出綜合能力強、創(chuàng)造性思維突出的網(wǎng)頁設(shè)計人才。

3.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁設(shè)計”混合式教學的優(yōu)勢(1)提高教師“雙師”素質(zhì)：網(wǎng)頁設(shè)計課程是基于企業(yè)項目教學，項目設(shè)計是項目教學的成敗的關(guān)鍵，要求教師不僅要具備深厚的理論知識，還應(yīng)具有一定職業(yè)技能與實踐經(jīng)驗，即教師具備“雙師”素質(zhì)，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)，優(yōu)秀專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)專業(yè)較弱教師，共同完成項目網(wǎng)頁設(shè)計整體設(shè)計。通過開展混合式教學，進一步提高教師的教學設(shè)計水平和實踐技能，更新教師的教育觀念，提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，促進教師向雙師型轉(zhuǎn)變。(2)教學資源豐富：教師與企業(yè)技術(shù)人員在網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供各種媒體素材，包括視頻、動畫、課件、網(wǎng)頁設(shè)計優(yōu)秀作品等教學內(nèi)容，遠遠超過教師課堂講授與教材內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學平臺進一步為學生提供課后學習實踐企業(yè)項目，引入企業(yè)項目任務(wù)，能從高職學生特點出發(fā)，項目從易到難，循序漸進，讓學生學習實踐覺得能“跳著夠得著”，既有挑戰(zhàn)性，又能完成企業(yè)項目并使學生獲得成就感，提高學生綜合實踐技能。通過網(wǎng)絡(luò)在線教學優(yōu)勢，為學生提供了自由選擇的學習空間，有更豐富網(wǎng)絡(luò)學習資源，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的主動性與積極性，有效提高了學生的創(chuàng)新思維能力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和樹立終身學習的觀念有重要的意義。(3)學習自主性：傳統(tǒng)的課堂教學受限上課時間，教學內(nèi)容也受限，存在形式與內(nèi)容單一。特別對于學生難于理解的重點與難點，老師可能認為在課堂已講解很清楚，但學生還是沒有理解等諸多弊端，而通過混合式教學，利用網(wǎng)絡(luò)在線教學等輔助手段在很大程度上彌補了這種不足，讓學生能在課后按需學習，讓差生或請假學生補缺補漏，趕上全班統(tǒng)一進度。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺和教育教學資源庫，可以24小時開放教學，大大打破上課的時間限制，學生可以把課堂當中沒有消化的內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)的在線自主學習，進一步的加深理解，使課堂教學加以延伸。利用在線學習，基礎(chǔ)好的同學也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺和教育教學資源庫進行自學，提升自己的學習能力。(4)網(wǎng)絡(luò)在線答疑：利用在線系統(tǒng)為教師和學生提供一個良好的交流平臺，師生通過平臺將獲得更多的溝通機會，師生之間在平臺上在線討論交流答疑，學生之間也可以在平臺上在線討論交流答疑，及時解決學習過程中遇到問題，調(diào)動了學生的積極性，進一步提高教學水平。

4混合式教學模式實例分析

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建與傳統(tǒng)教學相互融合網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)交互式教學平臺，學生自主學習的空間。下面以學院《Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計》為例說明，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學的混合教學模式。

1.設(shè)計制作企業(yè)項目。課前教師與企業(yè)人員共同設(shè)計制作《**企業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計》項目，共構(gòu)建八個學習情景：《學習情境1企業(yè)網(wǎng)頁圖文混排》；《學習情境2企業(yè)網(wǎng)頁表格數(shù)據(jù)制作》；《學習情境3企業(yè)網(wǎng)頁表格布局》：《學習情境4企業(yè)網(wǎng)頁超鏈接設(shè)置》：《學習情境5企業(yè)網(wǎng)表單網(wǎng)頁制作》；《學習情境6企業(yè)網(wǎng)頁制作-css樣式表應(yīng)用》：《學習情境7企業(yè)網(wǎng)頁布局-div+css布局》；《學習情境8企業(yè)網(wǎng)頁JavaScript特效應(yīng)用》。

2.課堂教學內(nèi)容以網(wǎng)頁設(shè)計的工作過程為依據(jù)，劃分上述八個學習情境，采用混合式教學模式，按任務(wù)展開教學。每個學習情境都包含：①任務(wù)導入：首先提供學生與所講知識相關(guān)的網(wǎng)頁案例，吸引學生注意，然后導入學習情境任務(wù)；②分析總結(jié)：教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，激發(fā)學生學習興趣，經(jīng)過共同分析與討論，總結(jié)出具體的制作方法；③實訓(仿真實踐，在線測試)：學生根據(jù)學習情境，在教師的示范講解下，獨立完成操作，在線測試。④講評總結(jié)：學生在制作過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題。教師所做的是將問題匯總?？偨Y(jié)出相關(guān)的注意事項，點評作業(yè)時，側(cè)重學生的思維引導，及時給予學生鼓勵。⑤能力擴展：提供給學生實踐性較強的案例，要實現(xiàn)效果，需要結(jié)合以前的知識和運用一定的技巧。這樣既擴大了知識面。又體現(xiàn)了知識的綜合性。在課堂講解環(huán)節(jié)，可以適時插入教學視頻、技術(shù)操作視頻、實例展示等內(nèi)容，解決傳統(tǒng)教學方法無法講清楚的知識點和實際操作演示，使教學效果更生動具體。通過學習情境，學生目的明確，整體性學習Dreamweaver軟件各個工具，運用到每個學習情境任務(wù)中，學習網(wǎng)頁各獨立元素與整體學習情境相結(jié)合。

3.在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，教師上傳課前準備《Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計》學習指南、課堂講解八個學習情境模擬、仿真實踐、在線測試、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)答疑等環(huán)節(jié)。(1)學習指南：包括課程介紹、課程標準、學習建議、鏈接優(yōu)秀網(wǎng)站的網(wǎng)址等，讓學生了解本門課程的教學目的、要求和學時分配，當學生遇到網(wǎng)頁設(shè)計問題時，就可以在學習指南資源庫中找到滿意的答案。(2)學習情境模擬:教師授課、實踐操作視頻。(3)情境模擬部分:有10個訓練素材，學生可以選擇訓練企業(yè)項目進行自我訓練，學生之間還可以通過網(wǎng)絡(luò)互相交流；(4)仿真實踐環(huán)節(jié):在一定程度需要借助仿真實訓軟件，應(yīng)用于學生日常實訓和各階段試。(5)網(wǎng)絡(luò)答疑：網(wǎng)絡(luò)給師生提供了一個交流的平臺，師生可以通過QQ、郵箱、論壇等形式進行交流，教師可以及時了解學生的學習情況。(6)網(wǎng)絡(luò)資源:網(wǎng)絡(luò)資源包括相關(guān)網(wǎng)站、相關(guān)視頻、課程課件、講義、行業(yè)信息、參考書籍、學生實訓實錄等補充資源，供學生課外學習。這樣便于因材施教，使好生更優(yōu)，差生進步更快。

篇5

混合式學習作為一種新型的教學方式，在我國應(yīng)用的時間并不長。這種教學方式能夠提供多種學習內(nèi)容，讓學生全面的了解所學習的內(nèi)容的現(xiàn)狀和動態(tài)，還能以多種多樣的呈現(xiàn)方式滿足諸多學生的需求，并且使得教授者和學者在學習的過程中了解并熟練掌握各種新型技術(shù)手段，具有多重優(yōu)勢，因而受到了當代教師的青睞。本文從將從混合式學習理論入手，剖析在現(xiàn)階段高中語文詩歌教學中這種教學方式的實施手段及意義。

一、混合式學習的概念

關(guān)于混合學習，研究者們有著各種不同的理解。其中最為簡單的理解就認為，混合學習是以事先規(guī)劃的形式將網(wǎng)絡(luò)學習、面對面學習、自定步調(diào)的學習等整合為一體的學習方式，是多種學習方式的結(jié)合而有別于單一的學習方式。Maegatet Driscoll（2002）認為混合學習指的是四種不同的概念：（1）結(jié)合或者混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)（如實時虛擬教室、自定步調(diào)學習、寫作學習、流式視頻、音頻和文本）實現(xiàn)教育目標。（2）結(jié)合多種教學方法（如構(gòu)建主義、行為主義、認知主義），利用或者不利用教學技術(shù)產(chǎn)生最佳的學習效果。（3）將任意一種教學技術(shù)與面對面的教師指導的培訓相結(jié)合。（4）將教學技術(shù)與實際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以使學習和工作協(xié)調(diào)一致?；旌鲜綄W習過程強調(diào)教師主導與學生主體地位的結(jié)合，其研究的本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究，其關(guān)鍵是對于媒體的選擇與組合。

二、混合式學習下高中語文詩歌教學策略

1.強調(diào)教師的引導作用 重視學生參與

現(xiàn)代教育觀念認為：學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。因此，我們的教學活動必須以學習者為中心的原則展開。但是這不意味著在進行混合式學習時，學生脫離教師進行學習，教師要在混合式學習中起著極其重要的引導作用。筆者所在的學校就經(jīng)常利用虛擬網(wǎng)絡(luò)教室或者電子討論板（BBS）進行高中詩歌的在線學習。

2.利用活動教學的方式 強調(diào)學習過程

高中語文詩歌教學要求學生“學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”。這種注重體驗的教學方式使得混合式學習在學習通道上的選擇優(yōu)勢大大體現(xiàn)出來。教師可以在學習活動的設(shè)計上下功夫，以培養(yǎng)學生品鑒詩歌的能力為重點，利用各種方式來組織學生學習。教師在教學時可以開展小組協(xié)作學習，將學生編組，以小組為單元進行詩歌意義的闡述。在此過程中，學生通過大量的互聯(lián)網(wǎng)資料查閱、互相討論，形成對于某一詩歌的理解的共享，從而形成小組的觀點。在課堂上，小組以陳述的方式表達自己的觀點和態(tài)度，同學之間可以分享對于詩歌的看法，享受學習和交流的過程。

3.使用多媒體進行教學 服務(wù)學習目標

混合式教學方法的一大特點就是對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用。目前，流媒體技術(shù)在我國已經(jīng)有了一定的發(fā)展，教師在課堂上除了利用PPT等課件進行教學之外，還可以引入互聯(lián)網(wǎng)，以多媒體的形式進行教學。筆者認為，使用網(wǎng)絡(luò)流媒體播放音視頻來輔助高中語文詩歌的學習是一種很好的方式?！肮沤竦谝皇组L詩”《孔雀東南飛》就被藝術(shù)家攝制成為了電影，在教學中，教師完全可以用播放電影的方式將學生引入情境中，更好的理解詩歌的情境，從而加深對其的理解。

4.重視教學質(zhì)量的評價 及時調(diào)整策略

混合式教學方法注重教學的方式以及所采用的媒介，由于采用計算機技術(shù)、依靠互聯(lián)網(wǎng)，因此教學過程中所接觸的信息量很大，學習方式也多種多樣。而詩詞的學習又是一種感性的學習，重在理解和感受。一種信息量極大、復雜多變的教學方式遇上一種感性的文體，對于教師提出了很高的要求。教師必須在教學前進行精心的架構(gòu)和思考，才能完美的把控詩歌的學習。同時，由于這種學習的開放性，其過程和結(jié)果都是難以掌控的，但這與高考對于分數(shù)的要求又產(chǎn)生了一定的矛盾。因此在開展混合式學習的過程中，對于學生在詩詞背誦、詞匯掌握方面的考核也是必不可少的。教師必須嚴格掌握學習成果，及時調(diào)整教學策略，保證學生在欣賞詩歌之美的情況下，能夠?qū)φZ言知識、詩歌內(nèi)容做到完全掌握。

三、結(jié)論

總的說來，混合學習的出現(xiàn)是和時代的發(fā)展分不開的，有了技術(shù)的發(fā)展才有了混合式學習。這種降低學習成本、方便快捷的學習越來越受到師生的喜愛，但現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、計算機在為學生的學習提供工具時，也會因信息的冗余和直白剝奪了學生想象的空間，可能造成所有學生在觀看完一部電影之后，對于某一詩詞的感受幾乎一樣的情況，這在某種程度上扼殺了學生的創(chuàng)新精神?？偟恼f來，以技術(shù)為主導的混合式學習與詩歌學習是需要磨合的，解決這一問題，需要教學者與學習者的共同努力。

【參考文獻】

[1]鄒娜.混合式學習在中職計算機專業(yè)課教學中的實踐研究[D]. 河北師范大學， 2010 .

篇6

目前，國家提出高等教育要培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的新型人才，因此探索新的教學模式是實現(xiàn)潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探索研究能力、自主學習能力的重要環(huán)節(jié)和手段之一?！盾浖こ獭氛n程是普通高等學校理工科專業(yè)的一門重要的計算機專業(yè)課程，也是理工科物聯(lián)網(wǎng)等計算機相關(guān)專業(yè)一門實踐提高課程。本課程的任務(wù)是使學生從理論和實踐上掌握軟件工程的基本概念、基本原理和常用方法，建立軟件開發(fā)工程化思想的整體概念，使學生具有運用科學、系統(tǒng)、工程化的方法進行軟件開發(fā)和管理的能力。

二、《軟件工程》課程的現(xiàn)狀分析

1.知識點豐富，學時短，難以保證講授所有的知識點。《軟件工程》課程涉及的知識和內(nèi)容較多，學生普遍感覺內(nèi)容抽象、抓不住重點。隨著軟件行業(yè)的飛速發(fā)展，課程涵蓋的知識點和技術(shù)要點越來越多，而教學學時卻是不增反減，不更新教學理念和教學模式，根本無法完成教學內(nèi)容和教學任務(wù)。

2.綜合性強，難以保證學生對知識點的充分理解?！盾浖こ獭氛n程的內(nèi)容包含了計算機、數(shù)學、經(jīng)濟學、管理學、市場學、系統(tǒng)工程等多個領(lǐng)域的知識，涉及內(nèi)容太多、太寬，知識點豐富，學生難以理解。因此僅通過教師在有限的課堂時間面授講解知識點，難以達到讓學生深刻理解的目的。

3.實踐性強，難以保證學生實際應(yīng)用能力的提高?！盾浖こ獭氛n程的實踐性和綜合性是其他相關(guān)課程難以比擬的。必須結(jié)合實際項目和實際應(yīng)用加以施教，才能取得良好的教學效果。僅通過有限學時的課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)，難以達到學生通過實踐掌握理論的目標。

4.時效性強，難以保證教學適用性和內(nèi)容先進性的統(tǒng)一。由于現(xiàn)代計算機技術(shù)的發(fā)展，新類型的軟件層出不窮，開發(fā)時所采用的技術(shù)、方法和思想也在與時俱進?？偨Y(jié)和提煉軟件的開發(fā)技術(shù)和方法需要一段時間的積累，因此教材中總是缺少最新技術(shù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂+教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂是學生在課外完成對教師提供的教學視頻等資源的自主學習，師生在課堂內(nèi)交流和討論并完成習題。本文分析并研究了翻轉(zhuǎn)課堂中一刀切的缺點（即將所有知識點的都以視頻這種教學資源提供給學生自學），提出了翻轉(zhuǎn)課堂+的教學模式。該模式將知識點劃分為適合翻轉(zhuǎn)教學、傳統(tǒng)教學、混合教學三類：翻轉(zhuǎn)教學采用課前視頻+課內(nèi)討論，傳統(tǒng)教學采用課內(nèi)面授+課內(nèi)討論，混合教學采用課前視頻+課內(nèi)討論+課內(nèi)討論；再輔以課內(nèi)聯(lián)系、課內(nèi)實驗等手段。翻轉(zhuǎn)課堂+是一種以翻轉(zhuǎn)課堂為主、傳統(tǒng)課堂為輔的混合教學方式。

四、《軟件工程》的翻轉(zhuǎn)課堂+混合教學模式的實施

江蘇科技大學《軟件工程》課程，是面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)開設(shè)，計劃學時32學時，其中課堂講授28學時，實驗4學時。教材選用機械工業(yè)出版社，Roger S.Pressman編著，鄭人杰等翻譯的《軟件工程實踐者的研究方法》（原書第7版）。受學時數(shù)和非計算機專業(yè)的學生特點的限制，精心選擇了其中的12個章節(jié)。為了能采用翻轉(zhuǎn)課堂+的教學模式，對教學知識點重新劃分、組織和設(shè)計，學時安排如下所示。

第1章軟件和軟件工程：軟件本質(zhì)、過程、神話，Web App特性：翻轉(zhuǎn)教學：0.5+1.25學時；補充手機App的特性：傳統(tǒng)教學：0.25+0.5學時。第2章過程模型：通用、慣用、專用過程模型，過程評估：翻轉(zhuǎn)教學：0.5+1學時；統(tǒng)一過程：混合教學：0.25+0.5+0.5學時。第5章理解需求：需求工程：翻轉(zhuǎn)教學：1+1學時；開發(fā)用例混合教學：0.5+0.5+0.5學時；構(gòu)件需求模型：傳統(tǒng)教學：0.5+0.5學時；課內(nèi)習題：1學時。第6章需求建模：場景、信息與類分析：需求分析、基于場景建模、數(shù)據(jù)建模：翻轉(zhuǎn)教學：1+0.5學時；補充用例的UML模型、基于類建模：傳統(tǒng)教學：1+0.5學時；補充Rational Rose：用例圖、活動圖、類圖：翻轉(zhuǎn)教學：1+0.5學時；課內(nèi)習題：2學時。第7章需求建模：流程、行為模式：需求建模模式、Web App的需求建模：翻轉(zhuǎn)教學：0.5+0.5學時；面向流程建模：傳統(tǒng)教學：0.5+0.5學時；補充手機App需求建模：傳統(tǒng)教學：0.25+0.25學時；補充Rational Rose：時序圖、狀態(tài)圖：翻轉(zhuǎn)教學：1+0.5學時；課內(nèi)習題：1.5學時。第8章設(shè)計概念：設(shè)計概念：翻轉(zhuǎn)教學：0.5+1學時；設(shè)計模型：傳統(tǒng)教學：0.5+0.5學時。第9章體系結(jié)構(gòu)設(shè)計：翻轉(zhuǎn)教學：1.75+1.25學時；補充Structure Chart：傳統(tǒng)教學：0.5+0.25學時；課內(nèi)習題：0.5學時。第10章構(gòu)件級設(shè)計：翻轉(zhuǎn)教學：0.5+1學時。第13章Web App設(shè)計：翻轉(zhuǎn)教學：0.5+1學時；補充手機App設(shè)計：傳統(tǒng)教學：0.25+0.75學時。第14章質(zhì)量概念：翻轉(zhuǎn)教學：0.5+1學時。第16章軟件質(zhì)量保證：翻轉(zhuǎn)教學：0.5+1學時。第22章軟件配置管理：翻轉(zhuǎn)教學：1+1學時；補充手機App配置管理：傳統(tǒng)教學：0.25+0.25學時。

課內(nèi)實驗：分析與設(shè)計給定課題，4學時。

在所有知識點中，翻轉(zhuǎn)課堂（課前視頻+課內(nèi)討論）14次；傳統(tǒng)課堂（課內(nèi)面授+課內(nèi)討論）9次；混合教學（課前視頻+課內(nèi)面授+課內(nèi)討論）2次。其中，課前視頻16次，共10學時；課內(nèi)面授11次，共5學時；課內(nèi)討論25次，共18學時；課內(nèi)練習4次，共5學時；課內(nèi)實驗2次，共4學時。課外10個學時用于視頻學習，課內(nèi)28學時用于面授、討論和習題，課內(nèi)4學時用于實踐提高。每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)置如下。

1.視頻學習是上課前的學生自學過程。實施時選擇一個固定主題或知識點錄制視頻，時長為0.5學時（即2025分鐘）。有些知識點由于內(nèi)容較多、邏輯性較強或完整的軟件操作過程演示，視頻時間為1學時（即45分鐘）。某些復雜的知識點需要同時采用視頻+面授教學，視頻時間為0.25學時（即10分鐘）。本課程的學習視頻根據(jù)章節(jié)知識點內(nèi)容，總共安排17次。

2.針對課本內(nèi)容先進性不夠的問題，補充了手機App的相關(guān)知識點，采用面授的模式；針對即具有實踐性又具有概念性的知識點，采用面授模式。

3.針對既有實踐性又有時效性的知識點，采用視頻+面授的混合模式。

4.課內(nèi)討論是知識內(nèi)化的必要環(huán)節(jié)。課程中的每個章節(jié)都有設(shè)置課內(nèi)討論，這是翻轉(zhuǎn)課堂+中極其重要的內(nèi)化環(huán)節(jié)，是學生理解知識點和消化知識點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5.課內(nèi)練習是知識內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。針對軟件分析與設(shè)計方法的相關(guān)知識點，設(shè)置了4次練習。該環(huán)節(jié)是檢驗翻轉(zhuǎn)課堂+教學模式實施效果的有效方法。

篇7

【摘要】本文結(jié)合教學實踐闡述了在小學數(shù)學課堂教學中設(shè)置懸念的幾種方法。

【關(guān)鍵詞】新課程小學數(shù)學設(shè)置懸念

希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交集。為此，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。下面結(jié)合教學實踐談?wù)勗谛W數(shù)學課堂教學中設(shè)置懸念的幾種方法。

一、激“疑”，因疑生趣

最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結(jié)合數(shù)學學科的自身特點，創(chuàng)設(shè)使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創(chuàng)造學生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾?，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識?！皩W起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生困疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

在教學“能被3整除的數(shù)的特征”這一課時，我設(shè)計了以下過程。新課開始，先讓學生任意報幾個數(shù)，教師迅速說出能否被3整除，其他同學用筆驗證。當學生說出的數(shù)都被教師判斷出能否被3整除時，學生露出了驚奇、佩服的表情，個個躍躍欲試。學生的求知欲被激起后，教師組織學生討論“39、5739”這兩個數(shù)能否被3整除。學生迅速說能被3整除。這兩個數(shù)確實能被3整除，但當教師問到為什么時，學生回答說：“我想個位上是3、6、9、的數(shù)都能被3整除，所以‘39、5739’能被3整除?！睂W生受“2和5整除的數(shù)的特征是根據(jù)個位數(shù)來判斷”的思維定勢的影響，回答在教師的意料之中，教師不馬上予以糾正。學生回答后，教師又出示了這樣一組數(shù)：73、216、4729、843、2056、3059，并讓學生觀察這些數(shù)的個位有什么特點。學生觀察后發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的個位都是3、6、9。教師要求學生算一算，看這些數(shù)能否被3整除。學生計算后發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)中有的能被3整除，有的不能被3整除。于是學生自然對前面的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑。在學生困惑不解的時候，教師再出示另外一組數(shù)：12、430、2714、5001、7398、9687，并讓學生觀察，這些數(shù)的個位是不是3、6、9，然后算一算，這些數(shù)能否被3整除。學生通過計算發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)的個位雖然都不是3、6、9，但其中的有些數(shù)卻能被3整除。這是怎么回事呢？(教學論文　7139.com)學生疑竇叢生，百思不解，教師的激疑又深入了一步。通過對上面兩組數(shù)的對比觀察和驗證，學生雖然疑惑更深，因而產(chǎn)生了探求新方法的強烈欲望。至此，教師步步激疑的目的達到了。

二、巧“問”，撥云見日

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結(jié)合教學內(nèi)容精心設(shè)計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。

如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的?！薄叭绻情L方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎?！蔽揖o接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。

在尖子生輔導時，我出示了這樣一題：“有蘋果和梨各若干克，現(xiàn)將蘋果和梨各進行分堆。如每堆1個蘋果和2個梨，梨分完時，還剩下6個蘋果；如果每堆3個蘋果5個梨，蘋果分完時，還剩下5個梨，分蘋果和梨各有幾個？”

這題較為復雜，我放手讓學生討論進行求解，有的學生用列方程來解，有的學生則用實物代替進行拼擺，但總不得要領(lǐng)，因此，有的學生認為這題無法進行求解。我則提示了一句：“因為每堆分一個蘋果和2個梨，如果說蘋果和梨同時分完，說明蘋果和梨有什么關(guān)系？”學生馬上回答：“如果說蘋果和梨同時分完，說明梨的個數(shù)是蘋果的2倍?！蔽覄t再問學生：“現(xiàn)在每堆1個蘋果和2個梨，梨分完時，還剩下6個蘋果，又說明了什么？”學生馬上回答：“說明梨是蘋果的2倍少12個?！蔽以賳枌W生?！凹僭O(shè)蘋果的個數(shù)是原來的2倍，而梨如果增加12個，那么蘋果和梨的個數(shù)又會怎么樣呢？這時能不能求解呢？”經(jīng)過我的啟發(fā)和點撥，有的學生馬上心領(lǐng)神會，提出了自己的分析與解答過程：因為每堆分1個蘋果和2個梨，梨分完時，還剩下6個蘋果，可知梨的個數(shù)比蘋果個數(shù)的2倍少12（6×2）個。假設(shè)蘋果的個數(shù)是原來的2倍，梨增加12個，這樣可得蘋果的個數(shù)和梨的個數(shù)相等。蘋果的數(shù)量擴大了2倍，如果每堆蘋果的個數(shù)也擴大2倍，即每堆分6（3×2）個蘋果，那么堆數(shù)不變，這時題目可轉(zhuǎn)化成為：每堆6個蘋果，正好無剩余；每堆分5個蘋果，則余下17（12+5）個。因此可知，分的堆數(shù)是：（5+6×2）÷（3×2－5）＝17（堆）。因此，可求知得蘋果的數(shù)量是：3×17＝51（個）梨的數(shù)量是：5×17+5＝90（個），或51×2－12＝90（個）。

三、示“錯”，劍走偏鋒

教學時有意收集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論，使學生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交點沖突和懸念，進而引導學生找出致誤原因，克服思維定勢。

如我在教學四則混合計算時，出示了一道容易出錯的復習題：36—36÷3。許多學生的計算步聚如下：36-36÷3=0÷3=0，造成了計算的差錯的原因是

因為強信息“36-36”消弱了計算順序這一信息，造成了計算差錯。而只有個別學生的計算步驟是：36-36÷3=36-12=24。出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中。我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，讓學生討論這兩種計算哪種正確。頓時，學生議論紛紛，有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。學生們個個情緒高漲、興趣盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算后，就知道答案了?！苯又_始講授新課，教學效果很好。

實踐證明，有目的地設(shè)計一些容易做錯的題目，展示錯誤，造成“懸念”。有助于提高學習興趣，培養(yǎng)學習的主動性。疑問只是思考的開始，有了疑問引導學生去思考解決，這樣才能達到提高學生思維能力的目的。如果教師通過對學生的引導，并鼓勵學生積極思考，并大膽表示出自己的意見，不但可以提高學生的口頭表達能力，還可以達到提高學生思維能力的目的。

四、設(shè)“障”，迎難而上

教師要準確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學生積極思維。如在教學“循環(huán)小學”時，出示兩組題：⑴1.6÷0.25，15÷0.15；⑵10÷3，14.2÷22。學生很快計算出第一組題的得數(shù)，但在計算第二組題時，學生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢”？“學生求知與教學內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學生在學習循環(huán)小數(shù)時心中始終有了一個目標，激發(fā)了學習的積極主動性。

例如學習了分數(shù)應(yīng)用題后，我出示這樣一題“某工廠把一批零件分給甲、乙、丙三個人加工，先把總數(shù)的1/5多60個分甲，再把剩下的1/5多90個分給乙，最后剩下的全部給了丙，結(jié)果三人加工的零件同樣多。問這批零件有多少個？”

學生見這題中有兩個不同單位“1”的分率，往往會將兩個分率轉(zhuǎn)化成相同的單位“1”才進行求解，這樣顯然是極為麻煩。有的學生提出：“能否不轉(zhuǎn)化成相同的單位“1”進而求解？”我反問學生：“你說呢？”并鼓勵學生不要局限于以前常用的解題方法，轉(zhuǎn)換角度大膽思考，有的學生提出可根據(jù)題目中的已知條件“三人加工的零件同樣多”進行求解？我肯定了學生的提問，并表揚他“你能抓住題目的關(guān)鍵來思考，真是會動腦筋”。這時學生的質(zhì)疑就如饑似渴，而教師的釋疑則如降甘露。在我的引導和點撥下，學生則很快的掌握：因為三人加工的零件同樣多，可知甲、乙、丙三人均加工這批零件的1/5多60個。甲、乙、丙三個人共加工了這批零件的（1/5×3）且多（60×3）個。因此可知道，這批零件的個數(shù)為：“60×3÷（1-1/5×3）=450（個）。這樣通過生疑、讓學生質(zhì)疑，使學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。

五、求“變”，舉一反三

求“變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數(shù)學問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學生對學習始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學生思維的靈活性。

例如，在學習了分數(shù)應(yīng)用題后出示兩個條件：“男同學20個，女同學16人”，讓學生根據(jù)所給條件自己提出問題，并且解答。由些可以提出很多不同的問題：⑴男同學是女同學的幾倍？⑵女同學是男同學的幾分之幾？⑶男同學比女同學多幾百之幾？⑷女同學比男同學少幾分之幾？⑸男同學比女同學多百分之幾？……，這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，對學生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設(shè)情的作用。

篇8

教學管理

一、語文課堂教學管理的規(guī)律

1．語文課堂教學管理的實質(zhì)

什么是語文課堂管理？它乃是系統(tǒng)論、信息論、控制論、心理學、管理學、教育學等原理在語文教學中的具體運用，既是應(yīng)用科學，又是應(yīng)用藝術(shù)。眾所周知，語文課堂教學是一個復雜的系統(tǒng)，它既有宏觀的環(huán)節(jié)，又有微觀的認識過程；它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括了信息的選擇評價和強化。整個過程，需要教與學的密切配合和高度統(tǒng)一，只有這樣才能取得應(yīng)有的學習效果?？梢姡Z文課堂教學的管理，實質(zhì)上就是協(xié)調(diào)師生教學關(guān)系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉(zhuǎn)變，從而保證教與學有機統(tǒng)一的行為方式和過程。

現(xiàn)代教育論告訴我們，學生學習的本質(zhì)特點是個體性，這種個體性帶有很大的差異。如就語文學習的態(tài)度，我們可以大致把一個班的學生分為三類：一類是渴望學習，主動求知的積極力量或行為；另一類是對語文反感并處于被動狀態(tài)，有時甚至違紀阻礙教學的消極力量或行為；還有一類是介乎其間的大多數(shù)學生，期待教學活動繼續(xù)開展的中性力量或行為。那么懂管理的語文教師就應(yīng)該總是緊緊依靠班集體中的積極因素，采取種種創(chuàng)造性手段，化消極因素為積極因素，從而保證語文課堂教學的高效率。

2．語文課堂教學管理的特點

學生學習的個體化還告訴我們，學生是學習的主體，教師是學生學習的主導。教學過程實際上就是充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用的過程。語文課堂管理也是由師生共同參與的。其間，教師仍起主導作用。作為課堂教學的發(fā)動者和組織者，為了保證教學各個環(huán)節(jié)的順利實施，并取得預期成效，教師應(yīng)將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定強制性。它要求學生課堂上要步調(diào)一致，聽從指導，不得自行其是。這也是使語文課堂教學規(guī)范化，培養(yǎng)學生良好的道德行為和學習習慣所必須的。另外，學生畢竟是課堂學習的主體，我們的教是為學服務(wù)的。我們管理的目的也是為了學生樂于學習語文，創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境，是為學生自我駕馭開發(fā)潛能服務(wù)的。因此，它不是傳統(tǒng)教學中那種凌駕于學生之上的所謂“中心”主宰案。語文課堂教學管理應(yīng)該是師生共同參與，具有強烈的民主性。如果我們在教學計劃的制定上，教學內(nèi)容的選擇上，習題有無練習的必要上，都廣泛聽取學生意見，徹底打破傳統(tǒng)的語文教學管理模式和教師在課堂上一統(tǒng)天下的局面，那么何愁語文課堂教學管理不科學？還用擔心語文教學效率不高嗎？

另外，因為語文作為基礎(chǔ)工具學科，與其它學科相比，知識序列性差，見效慢，所以特別強調(diào)調(diào)動學生非智力因素。作為課堂管理的主導者，應(yīng)該掌握學生學習心理特征，隨時察言觀色，“見風使舵”，進行調(diào)控。

3．語文課堂教學管理的原則

根據(jù)語文教學目的，結(jié)合語文課堂教學管理的實際，我們可提出以下管理原則：

①熱愛學生。對工作高度負責，熱愛每一個學生。隨時幫助他們克服學習和生活中的困難，不偏愛，不苛求。尤其對后進生，既要充滿信心，又要悉心指導。不急不躁，親切融洽，形成尊師愛生的良好師生關(guān)系。

②嚴格要求。在組織教學活動時，要建立必要的學習制度，提出明確的學習要求，隨時對教學管理活動進行調(diào)控，盡量使課堂教學規(guī)范化。

③管理育人。語文課堂教學管理的措施和要求要有助于學生身心健康，要培養(yǎng)學生高度的責任感和紀律性，提倡互相尊重、互相幫助、互相協(xié)作的集體主義精神。

④內(nèi)外結(jié)合。語文課堂教學管理應(yīng)與課外管理相結(jié)合，與學校管理相結(jié)合，與社會教育、家庭教育相結(jié)合，形成系統(tǒng)管理的網(wǎng)絡(luò)。

⑤區(qū)別對待。要了解學生學習、身心發(fā)展的共同特點，又要弄清每個學生個體的差異。管理中講究因人而異的方法，既要有一般要求，又要有對個別學生的特殊要求。要因勢利導，不搞“一刀切”。

⑥以身作則。管理中，教師要率先垂范。有的要求學生做到的，自己也要做到。堅持以理服人，以積極的正面事實和道理，以及模范行為教育學生。

⑦創(chuàng)造環(huán)境。語文課堂教學管理依賴于一個良好的學習環(huán)境。我們要精心優(yōu)化教育的客觀環(huán)境和社會環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境對學生的潛移默化作用。

二、語文課堂教學管理的方法

語文課堂教學管理根據(jù)管理方式的不同，可分為顯性管理和隱性管理兩大類。

1．顯性管理

①冷處理。語文課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的學生在做這做那，有的在交頭接耳，有的在打斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中而未清醒。具有這種心態(tài)的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的“出格”。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。一般來說，上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準備。你可以采取“以靜制動”的辦法，站上講臺，一句不說，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到語文學習目標上來?；蛘?，在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力。學生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位，安靜下來。也可以稍停片刻，接著低聲講話（施行低強度刺激），也會很快恢復教學秩序。再如，學生都在緊張地自學語文，你在巡視中，發(fā)現(xiàn)一個學生趴在桌面上睡著了。怎么辦？千萬不可生氣，更不可發(fā)作。要冷靜分析：該生是因為病了服了什么藥需要睡呢？還是因其父母吵架而經(jīng)歷了一個可怕的夜晚？或是開夜車耽誤了時間？對此，諷刺控苦，甚至罰站或者趕出教室，這些辦法都是愚蠢的，會使他心靈受到創(chuàng)傷。我們不妨客觀地面對這種中（不致影響他人學習），讓他睡覺。一到下節(jié)課他就會好轉(zhuǎn)并恢復活動，然后教師再另外抽時間問清情況，輔導他補上學習內(nèi)容，這是一種無形的教育。

②行為矯正。就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當努力將懲罰變?yōu)橐环N學生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學生學習“違法”（違反語文學習管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰“違法”，除了補上學習任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。五種方式是：a．為別人、為集體做件好事，以補償內(nèi)疚心理；b．為大家唱支歌，或表演個節(jié)目，增強自制觀念；c．寫一份說明書；d．寫一份心理病歷；e．寫一份個人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。

③旁敲側(cè)擊。語文課堂上學生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現(xiàn)象，教師理應(yīng)當機立斷處理。不過，對絕大多數(shù)學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。

④分組約束。語文課堂教學一般都分有學習小組，4—8人不拘?？梢园醋换蚰信旌?。每組既有優(yōu)生，又有中等生、后進生。組長可由優(yōu)生、后進生、中等生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促；另一方面使他們“正人先正己”，人人都成管理者。還可以將全班同學分為優(yōu)、良、中、差四個不固定的、由教師內(nèi)部掌握的程度級。通過程度級對學生實行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個學生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛能；發(fā)現(xiàn)某個學生退步時，及時做好轉(zhuǎn)化工作。而且對不斷變化的學生實行動態(tài)管理，不斷調(diào)整級別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴格的質(zhì)量控制，可以收到學習、身心同時進步的效果。

⑤自我管理。當語文教學已能充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養(yǎng)成，自控力、自制力都大大提高。這時可由學生自我管理?！肮堋笔菫榱诉_到不管，這是我們語文教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經(jīng)驗，使他們學會管理。同時加大語文改革力度，采用各種方式，使聽說讀寫都成為一個個開放系統(tǒng)，使語文教學更貼近生活，使學生自我管理的習慣和能力更加適合時代要求。

2．隱性管理

①以情喚情。語文課堂上學生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或搞小動作，這是難免的，這是中學生年齡階段生理心理特征所決定的。即使再高明的語文教師授課，甚至組織公開課，也難免出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當課文基調(diào)清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生；當課文的基調(diào)哀愁悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學生。說明文具有嚴密的科學性和清晰的條理性，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；議論文的思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學手段，傳示給學生，它會像磁石般吸引住學生。另外，對學生處理，更少不了一個“情”字領(lǐng)先，從語意到行為都要使學生感到教師是在關(guān)愛他，絕不是在“整”他，以使其主動配合教師的管理。

②輕敲響鼓。教師在教學過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現(xiàn)的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師“弦外之音”，從而領(lǐng)會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。

③目光暗示。人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學生。也不能只站在教室一隅，使視線顧此失彼。尤其要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對后進生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。

篇9

一、研究背景

1.我校水彩畫教學的現(xiàn)狀

農(nóng)村中學的孩子對于美術(shù)的接觸基本上限于學校教育，在校外參加美術(shù)輔導的學生一個班也只有一兩個。所以想要在農(nóng)村學校形成美術(shù)學習的良好氛圍，教師必須下功夫。如何利用好每周一課時的美術(shù)課和每周兩課時的社團活動，在學生繁重的文化課學習之余抓住碎片化的時間對學生進行競賽輔導，這正是我們一直以來研究的課題。

2.概念界定

三位一體教學是指課堂教學、社團活動、競賽輔導三者相結(jié)合的教學方式。教師通過課堂教學這個主陣營引導全體學生學習水彩畫知識、訓練基本的水彩技能和趣味性的水彩技法。在水彩社團活動中對于部分喜愛水彩畫，想繼續(xù)鉆研的學生展開深入教學，社團活動中的學生人數(shù)基本在二十人以內(nèi)，教師可進行小班化的針對性輔導。在此基礎(chǔ)上我合理利用各種競賽來激發(fā)學生學習水彩畫的熱情，經(jīng)過課堂教學和社團活動的全面鋪開，會涌現(xiàn)出一些對水彩畫感興趣的、想要通過競賽證明自己的學生。三者相輔相成，缺一不可。我在近三十年的教學生涯中也驗證了三位一體的教學策略特別適合農(nóng)村初中。

二、實施策略

1.課內(nèi)水彩教學

新課改把水彩畫作為單獨的單元納入美術(shù)教材中，共三課，分別是《鉛筆淡彩》《水彩畫小品創(chuàng)作》《美麗的西湖》。從鉛筆淡彩到水彩畫再到水彩畫創(chuàng)作，內(nèi)容成遞進式的梯度。

（1）導入形式多樣化

課前導入對于水彩畫教學尤為重要，好的導入可以讓課堂教學效果倍增。農(nóng)村初中生接觸水彩畫的機會不多，為了豐富他們的審美體驗，我準備了每節(jié)課的課前欣賞內(nèi)容――不同表現(xiàn)技法的水彩畫作品。我為他們設(shè)計情境體驗的環(huán)節(jié)。這樣“對胃口”的導入情境，不僅學生喜歡，而且還能為上好水彩課做鋪墊。

①欣賞體驗式

在課內(nèi)水彩畫教學的六個課時，我挑選了四種不同表現(xiàn)技法的水彩畫，分別為：鉛筆淡彩畫法、干畫法、濕畫法、混合特殊技法，這些表現(xiàn)技法都是畫家們在實踐中不斷探索出來的創(chuàng)作精華。欣賞了這些作品，學生開始對水彩畫感到十分好奇，能夠在課堂上近距離接觸和學習，使水彩畫不再是遙不可及的藝術(shù)領(lǐng)域。在課間我會走到學生中去跟他們討論這些水彩畫，探討表現(xiàn)技法，比如欣賞約瑟夫的《街景》和杜高杰的《黃山朝晴》兩幅水彩畫在創(chuàng)作手段上有什么不一樣，學生會說：一個是畫街景的，一個是畫山水的。我引導他們得出：約瑟夫表現(xiàn)的技法以濕畫法為主，杜高杰表現(xiàn)的技法結(jié)合了中國畫的元素。通過這樣潛移默化的引導，學生對水彩畫的審美和認知都會有所提升。

②游戲體驗式

對任何藝術(shù)來說，恰當?shù)恼莆蘸瓦\用技法可以延伸藝術(shù)形式和學習者的視野。對于中學生來說，在美術(shù)技能的學習和訓練過程中讓其深刻體驗創(chuàng)造的樂趣才是教育之初衷。如何讓技能轉(zhuǎn)化成智慧，在水彩畫教學中我通過游戲?qū)嶒灥姆椒ㄗ寣W生親身體驗與發(fā)現(xiàn)技能和技巧。比如水彩畫教學水與色的關(guān)系，學習初始可以讓學生在水彩紙上運用水和顏料調(diào)和自由揮運，上下、左右、來來回回的“亂涂亂畫”，甚至還可以聽著音樂，跟著節(jié)奏“亂畫”。畫到筆干色渴，然后蘸水、蘸色接著玩，還可以在已有的顏色上重復運行……游戲結(jié)束后，通過實物投影儀放大展示學生的游戲成

果，引導學生比較、認識他們作品中所創(chuàng)造的不同效果，再采訪學生效果產(chǎn)生的原因。通過游戲和采訪幫助學生學習水彩畫的一些基本技法、筆法，激起學生有意識地進行一些水彩畫基本訓練的熱情。

（2）探究手段多元化

教師要善于根據(jù)學生不同的個性特征靈活地進行課堂教學，一成不變地按照教材、教參上的內(nèi)容上課會讓學生沒有新鮮感。

我校學生造型能力普遍偏弱，這也是他們不敢畫的原因之一，所以針對這樣的情況我將探究手段進行了靈活化的處理。

①探究方式由淺到深

學生在八年級上冊學過《靜物之美》，作業(yè)是用素描的形式表現(xiàn)靜物。我利用這個作業(yè)讓他們先嘗試簡單的上色，拉進與水彩畫的距離。這樣的教學難度是全體學生都能接受的，課堂中學生參與度特別高。這樣的設(shè)計是引導學生由素描造型向色彩造型過渡的重要環(huán)節(jié)。鉛筆淡彩是讓學生在具有一定的素描踐上進行的，在形體塑造上不需要像素描的調(diào)子那樣講求完整，但需要一定的明暗關(guān)系。至于色彩，可以讓學生用物象的固有色來表現(xiàn)，再慢慢引導學生從色彩的一般規(guī)律方面做初步的認識和學習，如固有色、光源色、環(huán)境色等，提高學生對色彩的表現(xiàn)能力。通過這樣由淺到深的、循序漸進的教學方法，讓學生慢慢進入到水彩畫學習的氛圍。

②探究形式個性多樣

在學習《水彩畫小品創(chuàng)作》時我通過教師作品的實物讓學生感知水彩畫的表現(xiàn)技法。著重指導學生掌握水和顏料用量的控制，盡量畫出作品的透明感。我結(jié)合教材中的內(nèi)容教授學生水彩畫創(chuàng)作的小訣竅：a.水與顏色比重的控制：顏料加水后變淡，可以通過控制水分來調(diào)出自己喜歡的色彩濃度。畫面要有透明感，應(yīng)給顏料加水而不是加白顏料。根據(jù)需要涂畫的面積調(diào)整筆頭的水分含量。在干的顏色上疊加著色，用這種方法描繪的顏色不會有污濁感。b.巧用身邊的物品：練習用紙巾、食鹽、棉簽與水彩顏料結(jié)合產(chǎn)生不同的肌理效果。探究手段多樣化能營造輕松愉悅的美術(shù)課堂氛圍，激發(fā)學生對美術(shù)學習的持久興趣。

（3）學習成果展示

由于社團上課時間有限，為了學生能更好地練習，我要求每周課后讓學生在家創(chuàng)作，兩星期交一張作業(yè)。為了讓學生堅持，我就采用生生之間比賽競爭，好作業(yè)在班與班之間巡回展覽，激勵學生相互學習和培養(yǎng)競爭意識，期末作業(yè)進行校園內(nèi)展覽……水彩畫社團現(xiàn)已成為我校的精品社團。

3.競賽輔導

美術(shù)競賽是水彩畫教學的重要平臺，農(nóng)村學生展示自己的機會不多，所以學生都非常珍惜每一次的比賽。我抓住每一項比賽機會，鼓勵學生把學習成果展示出來與他人分享。在平時的學習中，我引導學生用心觀察生活，課堂練習和習作要與生活緊密結(jié)合。我校先后組織學生參加省、市、區(qū)各個等級的賽事活動，在輔導學生參賽的過程中我總結(jié)了以下經(jīng)驗。

（1）觀察生活，收集素材

初中生的繪畫創(chuàng)作基于兒童期與成年期之間，它有別于兒童期的更關(guān)注創(chuàng)作的愉悅性，又很難達到成人期的高度寫實，所以對于幾乎無校外輔導經(jīng)歷的學生來說，學生的技能像空白的紙

張。在這樣的背景下，我在輔導學生進行競賽創(chuàng)作時強調(diào)把更多的精力放在對生活的細心觀察和素材的收集上。同時，教師也要做大量的素材收集，怎樣的素材適合怎樣的學生。素材的收集有兩個方面，第一，直接取材于生活，在平時的教學中引導學生養(yǎng)成收集素材的習慣。如今智能手機的普及，使得收集素材變得方便、快捷，還可以對書本、畫冊、廣告宣傳等形式的美術(shù)素材進行收集。第二：收集美術(shù)作品，這個更多的要靠教師來完成，多年的教學經(jīng)驗讓我養(yǎng)成了平時多積累，賽前勤思考的習慣。

在參賽過程中，這些素材就派上大用場了。美術(shù)類競賽分為兩種，命題創(chuàng)作和自由創(chuàng)作。針對命題創(chuàng)作我引導學生圍繞一定的主題去找素材，如“伙伴”“陽光下”“校園生活”等主題，就可以用同一類素材。我經(jīng)常對學生進行這樣的訓練：“給你收集的素材命名，最多可以用多少名稱？”“如果用了某個題目，這幅繪畫就跑題了，做何補救？”在一次杭州市藝術(shù)節(jié)的現(xiàn)場比賽中，圍繞《夜晚》這個主題進行創(chuàng)作，學生巧妙地將一輪月亮添加至她的素材庫中，將原本不符合主題的畫面變得切題，最終獲得了市二等獎的好成績。

（2）設(shè)計畫面，展開想象

有了充分的素材，接著就可以對素材進行組織了。這一階段非常關(guān)鍵，中學生對于畫面的布置和安排還不夠嚴謹，往往隨心所欲地將相關(guān)素材一股腦兒放進畫面中，沒有經(jīng)過精心整理和策劃過的畫面顯得雜亂無章且沒有主次，吸引不了觀眾的眼球。所以訓練學生設(shè)計畫面尤為重要，在構(gòu)思時讓學生想一想，哪些地方應(yīng)畫主要的內(nèi)容，畫面調(diào)整階段可增加一些元素也可刪除一些不必要的內(nèi)容，反復推敲、比較。初中生的畫面設(shè)計存在兩個問題：第一，一些學生把整個畫面畫得很滿，沒有透氣的地方；第二，作畫不夠大膽，所畫的物體既小又少，畫面空蕩蕩，這兩種情況都應(yīng)該克服。

在輔導的時候我經(jīng)常讓學生欣賞名家水彩畫，如威廉?透納，引導學生觀察其作品的構(gòu)圖，并用幾何圖形來概括總結(jié)：有S形構(gòu)圖、梯形構(gòu)圖、三角形構(gòu)圖。如指導學生創(chuàng)作《歸》，學生在畫面的遠景畫了蘆葦，中景偏右畫了在橋上背著竹簍的小女孩，近景描繪了橋下的水草和石頭。整個畫面的左邊特別空，有點重心不穩(wěn)的感覺，我引導學生可以在左邊添加些動物，如狗、羊、鳥等。最后根據(jù)畫面學生添加了兩只羊，有了高低錯落、近遠的疊加，畫面一下子就飽滿起來，也增加了幾分靈動的氣息。

（3）巧用材料，抓住瞬間

水彩畫寫生與創(chuàng)作中常使用一些小技法，以增強水彩的表現(xiàn)力?；旧嫌腥缦聨追N：印的效果、潑灑的效果、加鹽的效果、涂蠟的效果、撒顏料的效果、刮的效果。常用到的物品有：紙巾、食鹽、海綿、棉簽，這些工具與水彩顏料結(jié)合會產(chǎn)生不同的肌理效果。初中生的水彩畫學習過程中也適合加一些具有趣味性的內(nèi)容，首先趣味性的技法符合學生的心理特征，可以在創(chuàng)作的過程中“玩一玩”激發(fā)學生的學習興趣；其次趣味性的技法可以增加畫面效果，有時還會產(chǎn)生意想不到的驚喜。

在平時的水彩畫訓練中我會給學生“玩”的時間，提供一些工具給他們，也允許他們自帶工具。學生就用樹葉、塑料尺壓印出特殊的肌理，我鼓勵他們把這些實驗的結(jié)果保存起來，有機會就用到自己的創(chuàng)作中。在一次輔導學生創(chuàng)作《家鄉(xiāng)》時，學生表現(xiàn)雨霧朦朧的天空總是達不到要求，留白的技巧還不能熟練地運用，有時能成功，有時就發(fā)揮失常。我提醒學生可以用幾種工具和技法相結(jié)合，試試看用撒鹽和紙巾兩種材料。先用鹽灑出雨點的效果，再用紙巾修改和整理，這樣效果就穩(wěn)定多了。在競賽過程中穩(wěn)定很重要，一些效果好的嘗試如果沒有熟練掌握，我建議換方法。因為水彩畫中水的滲化作用和流動的性質(zhì)，以及隨機變化的筆

觸，讓創(chuàng)作過程多了一些不可確定因素，而用簡單易做的方法能增強學生比賽時的自信心。

三、實踐成效

在水彩畫教學實踐中，我采用三位一體的教學策略，不僅適應(yīng)我校學生的特點，而且也逐漸形成了我校的藝術(shù)特色。

1.更新觀念，激發(fā)興趣

通過三位一體教學策略的實施，學生學習美術(shù)的觀念開始轉(zhuǎn)變，不再覺得美術(shù)課是隨便玩玩的課程，開始有了自己的想法和美術(shù)追求。一幅幅學生水彩畫作品就是對世界認知的一種表達，是一次次與內(nèi)心的對話、一次次心靈與藝術(shù)的碰撞。在學習水彩畫的過程中學生不再對作業(yè)敷衍了事，而是主動地嘗試、體驗，縱然過程中有失敗，但我再也沒看到無所謂、毫不在意的臉龐。每次到了下課時間學生還意猶未盡，久久不愿離開美術(shù)教室，因為他們期待一副成功的作品由自己的筆尖洋溢開來，他們享受優(yōu)秀作品被選拔參加比賽時的成就感。美術(shù)學習在一定程度上也是對意志力的考驗，在學習過程中學生能感受到探索、開拓、堅持、團結(jié)的力量。在師生的共同努力下，我校學生的水彩畫多次獲得省、市、區(qū)級的各項比賽的大獎，也使得我校成為區(qū)農(nóng)村學校中的藝術(shù)強校。

2.立足課內(nèi)，延伸課外

美術(shù)課堂必須豐富多彩，這種豐富多彩不僅需要教師把課上得生動形象，還需要我們能夠讓課堂充實，有真材實料。因為美術(shù)課的多樣化，又因為美術(shù)課的與時俱進，促使美術(shù)課堂不能停留在課內(nèi)，而是要求我們擴充知識，擴充思維，向課外蔓延。延伸不僅僅是一種要求、一種教學方法，而是為了形成一種課堂藝術(shù)。延伸要具備實用性，是對課內(nèi)知識的鞏固；延伸要具備廣泛性，是對學生知識的擴充；延伸要具備深刻性，讓學生產(chǎn)生感情或引發(fā)思考。程頤說過：“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！闭n內(nèi)外的結(jié)合，能引導學生從課內(nèi)走向課外，形成好的學習習慣和學習方法，更大程度地激發(fā)學生對美術(shù)學習的持久興趣。課標中也要求，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。三位一體教學策略能夠激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣、豐富學生的課余生活和給予學生更多展示才藝的機會。

3.提升業(yè)務(wù)，提高質(zhì)量

三位一體的教學策略增加了教師的教學范圍，同時也促進了教師業(yè)務(wù)水平的提高，從整體上提高了教學質(zhì)量。開展水彩畫教學的這些年，在我的帶動下，學校的三位專職教師均投入到對初中水彩畫教學的研究中，更新了教育觀念，促進了教學方法的轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學效率，不斷向?qū)I(yè)內(nèi)涵發(fā)展。在條件非常艱苦的情況下，三位教師還是組成了水彩畫工作室，在繁重的教學壓力下堅持水彩畫練習、互相學習切磋，形成良好的教學研討氛圍。功夫不負有心人，三位老師多次獲得區(qū)級以上榮譽，作品多次被邀請參加省、市級畫展，先后被評為區(qū)級先進，教學論文多次獲得區(qū)中小學美術(shù)教學論文評比一、二、三等獎。

四、實踐反思

1.充分的課前準備能夠保證良好的課堂進展效果

（1）教師提前和學生溝通下一節(jié)課的課程內(nèi)容，讓學生做好準備，課堂效果比較明顯；（2）讓學生自覺提前準備好課堂所需工具材料是上好美術(shù)課的關(guān)鍵。

2.面批作品時以教師引導為主

（1）針對學生能力分層次面批作業(yè)，生成個性化作業(yè)；（2）教師不能急于求成，要耐心引導。

3.競賽輔導時應(yīng)注意的幾個問題

（1）創(chuàng)作討論時間充分，能取得超值的效果；（2）避免學生討論時趁機自由玩耍，顯得散亂而達不到效果。

以上是我在水彩畫教學中的一些實踐和思考。作為農(nóng)村一線教師，我們要善于為學生創(chuàng)設(shè)美術(shù)學習條件，創(chuàng)設(shè)豐富的活動，引導學生參與到教育教學活動中，讓學生有與內(nèi)心對話的機會，挖掘自己的潛力，展現(xiàn)自己。把遙遠的藝術(shù)向往變成觸之可及的有形作品，真正享受美術(shù)學習的快樂。

參考文獻：