導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇混合式教學(xué)教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號]G420 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0122-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.025

引言

二十一世紀(jì)社會進入了知識經(jīng)濟時代，面對知識經(jīng)濟的發(fā)展，未來學(xué)家認為，傳統(tǒng)教育中的3R（Reading，Writing，Arithmetic；讀、寫、算）將被3T（Technology，Teaming，Transference掌握技術(shù)、團隊精神和知識遷移）所取代。這里的技術(shù)主要指的是信息技術(shù)。隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，混合學(xué)習(xí)正以驚人的速度改變著高等教育的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于什么是混合學(xué)習(xí)（Blended Learning），不同的學(xué)者在不同的領(lǐng)域有著不同的研究成果和觀點。

Jennifer Hofmann認為：混合學(xué)習(xí)是一種教學(xué)設(shè)計思想。在B-Learning Case Study（《混合學(xué)習(xí)案例研究》）中JenniferHofmann提出：混合學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)過成功進行模塊設(shè)計，然后利用先進的教學(xué)手段來進行教學(xué)傳遞的教學(xué)設(shè)計思想。

Michael Orey認為：混合學(xué)習(xí)的定義要從三者的角度：學(xué)習(xí)者、教學(xué)設(shè)計者、教學(xué)管理者考慮。第一，從學(xué)習(xí)者角度來看，是從所有可以得到并與自己以前的知識和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進行選擇，以適于自己達到教學(xué)目標(biāo)。第二，從教學(xué)設(shè)計者角度來看，是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學(xué)目標(biāo)。第三，從教學(xué)管理者角度來看，是盡可能經(jīng)濟地組織和分配一些有價值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學(xué)目標(biāo)。

北京師范大學(xué)何克抗教授的觀點：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來是形成混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素”。上海師范大學(xué)黎加厚教授認為：“所謂混合學(xué)習(xí)，是指對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

本文中對于“混合學(xué)習(xí)”理論的本質(zhì)涵義理解為：混合學(xué)習(xí)其關(guān)鍵點是對“教”與“學(xué)”的所有要素進行合理選擇和優(yōu)化組合，應(yīng)該根據(jù)實際情況用不同的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，滿足多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多樣化的學(xué)習(xí)者、多樣化的學(xué)習(xí)資源以及多樣化的環(huán)境的要求最終達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。即混合學(xué)習(xí)不只是形式上在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的簡單混合，應(yīng)該是根據(jù)實際情況把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的數(shù)字化優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)方法。

一.問題的提出

為了提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，掌握好相應(yīng)的計算機知識，教育部將計算機教育劃分為三個層次：“計算機文化基礎(chǔ)”和“計算機技術(shù)基礎(chǔ)”、“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”。在大部分高校普遍把“Visual Basic程序設(shè)計”納入其中的第二層次――計算機編程語言類課程，專門針對非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)，主要是通過此類課程使得學(xué)生應(yīng)用計算機技術(shù)來解決實際問題的能力得到培養(yǎng)。在高校計算機課程教學(xué)中，計算機程序設(shè)計的教學(xué)（VB、C語言等）一直處于比較重要的地位。如何切實地培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和實際動手能力使其學(xué)以致用，適應(yīng)社會的需求一直是被關(guān)注的焦點。筆者從自身的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

（1）一直以來對于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)活動開展，例如在VB程序設(shè)計應(yīng)用類課程中，其知識點或操作技術(shù)點的分布并不是單一的直線型而是分布式的網(wǎng)絡(luò)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)方式停留在“重講授，輕實踐”的層面，這也造成了學(xué)生僅僅能夠初步了解和掌握程序設(shè)計中的基本知識，學(xué)生以囫圇吞棗的方式學(xué)完課程后往往缺乏實際動手解決問題的能力。

（2）雖然數(shù)字化校園的建設(shè)使得高校信息化技術(shù)得到發(fā)展，大部分高校的信息化教學(xué)設(shè)備得到很大的提高，但仍無法滿足一線教學(xué)的需求。教學(xué)手段從“粉筆+黑板”改變?yōu)椤坝嬎銠C+大屏幕投影”，但深入地分析會發(fā)現(xiàn)其實質(zhì)不過是從老師的“口述式灌輸”轉(zhuǎn)化為技術(shù)式的“多媒體式灌輸灌”。在整個教學(xué)過程中學(xué)生疲于信息轟炸式的教學(xué)，完全沒能發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的自主性。依葫蘆畫瓢的上機實訓(xùn)操作中，學(xué)生可能并不清楚通過該操作后應(yīng)了解的真正含義。一面對實際問題可能無從下手，違背了高校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)，學(xué)生的實際操作水平、分析綜合能力也得不到完好的體現(xiàn)。

針對此種現(xiàn)狀，本論文中提出混合學(xué)習(xí)下基于案例一任務(wù)驅(qū)動的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。它整合傳統(tǒng)教學(xué)、混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、連接實踐教學(xué)活動，對如何將混合式學(xué)習(xí)下的案例一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式更好地體現(xiàn)在當(dāng)今的教學(xué)實踐中作具體的行動研究。

二.混合學(xué)習(xí)下基于案例-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建

混合學(xué)習(xí)下的案例一任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式涉及三個重要因素：混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境、典型性的案例和發(fā)散性的任務(wù)活動。混合學(xué)習(xí)環(huán)境（以學(xué)校的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托）作為前提，案例驅(qū)動教學(xué)偏重于教師的教，指教師在教的過程中以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)教學(xué)過程；任務(wù)驅(qū)動則偏重于實際操作的學(xué)，指學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動，以解決問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。典型性案例指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇的極具代表性案例，圍繞其進行分析的過程中讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給案例使用與教學(xué)添加了新鮮的血液，案例教學(xué)的種類變得更加豐富，可以采用多種形式：（1）教師指導(dǎo)的案例教學(xué)。教師首先給學(xué)生介紹要研究的案例，然后布置給學(xué)習(xí)者要回答的問題清單，并提供描述案例的相關(guān)材料的訪問方式。學(xué)習(xí)者獨自研究案例材料，并在貼出他們對問題的回答，在這里他們可以看其他人的回答并給予評論。學(xué)習(xí)者需要從答案中得到的原理、趨勢、啟發(fā)和指導(dǎo)。最后，學(xué)習(xí)者概括他們的發(fā)現(xiàn)并指出這類知識如何應(yīng)用在真實的生活中。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在沒有過分簡化的環(huán)境的情況下，是否識別理解正確知識原理作為打分的依據(jù)。（2）微型案例教學(xué)。教師可以通過一些連的簡練但完整的例子來提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點間的關(guān)系，然后給出問題，并解釋環(huán)境。問題要求學(xué)習(xí)者仔細地研究環(huán)境，推斷出教材中提到的知識點，應(yīng)用原理并得出結(jié)論。然后，再給學(xué)習(xí)者一些額外的問題，要學(xué)生思考回答，并讓學(xué)生編寫自己的案例，讓其他學(xué)員討論和評價。（3）反饋單。在仔細研究某領(lǐng)域的一項工作后，要學(xué)生表達他們的反應(yīng)。這個工作可以適用于一個簡單的例子、報告。為了使得案例研究更具實效，可以讓學(xué)生填寫一個表格，如下部分需要填寫：個人目標(biāo)即通過這個案例，你希望得到什么？總結(jié)即這個案例說明了什么？它對于所有學(xué)習(xí)者來說意味著什么？反饋即這個案例對你的學(xué)習(xí)有何重大的意義？效用即你如何將在此處學(xué)到的知識應(yīng)用于自己的相關(guān)工作中？混合學(xué)習(xí)下典型性的案例如圖l所示。

發(fā)散性的任務(wù)活動乃是學(xué)習(xí)者在真實環(huán)境中應(yīng)用技能、知識和態(tài)度做準(zhǔn)備。教學(xué)者將一般的、抽象的知識應(yīng)用于明確的、具體的情境中，是學(xué)習(xí)者將技能熟練起來，并將學(xué)習(xí)的片段組合起來，使應(yīng)用更迅速，流暢，樹立對將所學(xué)應(yīng)用于實際的信心。傳統(tǒng)的教學(xué)實踐活動是一個“三步式”順序活動的反復(fù)。首先教師給學(xué)習(xí)者指定練習(xí)任務(wù)，以便他們能夠立即開始，學(xué)習(xí)者執(zhí)行任務(wù)過程中會得到教師給予的反饋?；旌蠈W(xué)習(xí)下發(fā)散性的任務(wù)活動要充分體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動的整合對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生的深刻作用，如圖2所示：

基于上述三要素的分析筆者將混合學(xué)習(xí)下基于案例一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建如下圖3所示：

三.混合學(xué)習(xí)下案例-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在Ⅶ課程中的具體實現(xiàn)

學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個單個的學(xué)習(xí)對象組成，一門課程是為了完成一個復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)可能會比較寬泛，不可能在一個主題活動中就交完。它也許不能被分割成更簡單的單個目標(biāo)，或者它是學(xué)習(xí)者能夠同時學(xué)習(xí)的若干緊密相連的一組目標(biāo)的代表。筆者以學(xué)校按教學(xué)周排課（兩節(jié)理論課+兩節(jié)上機實踐課）為依據(jù)，將整個VB程序設(shè)計課程分為36次課（每周兩次課：案例理論課一次+上機任務(wù)驅(qū)動的活動實踐課一次）即36個單元。一次課比一個單獨的主體活動要大，比整個的課程要小。大多數(shù)情況下，一次單元是一個具有自己的目標(biāo)、介紹、總結(jié)、學(xué)習(xí)活動和評價的縮微課程。一次單元像一個超級主體，要比一個簡單的主體活動完成更大的目標(biāo)?？梢园岩粋€單元設(shè)計成一個教學(xué)對象――獨立的，能夠完全完成自己目標(biāo)的。一個單元也可以將教學(xué)活動仔細規(guī)劃、搭建，或者也可以為學(xué)習(xí)者提供更開放的環(huán)境，使其自由地參與自己想?yún)⒓拥膶W(xué)習(xí)活動。

整個VB課程可劃分為不同層次的學(xué)習(xí)對象，并從最主要的學(xué)習(xí)對象開始，引出其他更具體、更細分的對象。如圖4所示。

在混合式的VB教學(xué)中，由教師將VB的典型性教學(xué)案例給學(xué)生講解演示，學(xué)生學(xué)習(xí)并展開分析討論，理解對類似情境下產(chǎn)生的問題采用此種相關(guān)的知識點，在以后的實際操作過程中就能借鑒應(yīng)用。以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)是指在教學(xué)實驗過程中，教師擬定一個短期的目標(biāo)，分解成對應(yīng)教學(xué)知識點一些任務(wù)讓學(xué)生完成。在解決任務(wù)的自我探索過程中，學(xué)生必定要主動出擊分析理解有關(guān)的知識點，積極主動的進行探究式的學(xué)習(xí)。通過前者達到鞏固所學(xué)知識的目的。通過后者培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和再現(xiàn)知識運用知識的能力。筆者以上饒師范學(xué)院10級教科（1）班（心理學(xué)專業(yè)）作為行動研究的對象，依據(jù)上述混合學(xué)習(xí)下基于案例-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式展開了一輪VB課程學(xué)習(xí)的教學(xué)行動研究。具體過程分為以下幾個階段：

1.前期準(zhǔn)備階段。

教師前期準(zhǔn)備和學(xué)生計算機水平初始能力的評估；主要是從這樣四個方面著手：

（1）混合學(xué)習(xí)的平臺方式的把握。在實驗學(xué)習(xí)之初，對所依據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一上饒師范學(xué)院4A教學(xué)平臺做充分的講解介紹。

（2）對學(xué)生初始能力的整體把握。筆者在全班51位同學(xué)中學(xué)中筆者找了25位同學(xué)（10男15女）就對程序設(shè)計這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣做了訪談，其中有19位同學(xué)認為面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言概念很難理解，計算機語言的學(xué)習(xí)相對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)更有難度。最重要的是大多非計算機專業(yè)數(shù)學(xué)生這門課程學(xué)了有什么用處心存疑慮，由此可以看出絕大多數(shù)同學(xué)對程序設(shè)計語言的學(xué)習(xí)缺乏興趣，畏難情緒比較普遍。

（3）教材中的教學(xué)內(nèi)容和重點難點的典型案例選擇及實現(xiàn)。針對此上述調(diào)查結(jié)論，筆者在案例選擇方面便慎之又慎，既要注意到知識點的分布，又要實際可行生動與日常的生活息息相關(guān)。所選案例的靈感和依據(jù)來源于日常的電腦使用過程，如：上網(wǎng)時常彈出的滾動字幕廣告、XP自帶的計算器、微軟office系列中的調(diào)色板，常見的社會性軟件的登錄密碼界面等等作為出發(fā)點，以設(shè)計日常生活中常見的簡單小軟件的為案例，據(jù)此為先導(dǎo)鼓勵學(xué)生使用所教授的VB程序來模仿設(shè)計類似軟件，激發(fā)學(xué)生由被動使用變?yōu)橹鲃釉O(shè)計，很好地開發(fā)了學(xué)生的興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）相關(guān)拓展資源的貯備和教學(xué)評價反饋實現(xiàn)方式的把握。此部分工作同樣依據(jù)混合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)。通過該平臺的課程模塊將課程內(nèi)容，如電子教案（PPT）、案例源代碼（加詳細的注釋），案例實現(xiàn)思路分析文檔以及類似案例的延展等傳至4a平臺資源庫供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。課后通過答疑及論壇板塊教師與學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生進行交流來實現(xiàn)對教學(xué)的評價和教學(xué)效果的整體認知。

2.教學(xué)模式的實施階段。

依據(jù)上述混合學(xué)習(xí)下基于案例一任務(wù)教學(xué)模式展開教學(xué)實驗。以我校4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為環(huán)境，在多媒體課堂上演示一個典型教學(xué)案例，將的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想方法與理論概念蘊含其中，同時在模仿案例程序的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握編寫程序的知識點和技巧。布置相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并在實驗課上進行實踐練習(xí)。以下是一個單元（理論+上機）的行動研究過程，如圖5所示。

3.調(diào)查反饋小結(jié)階段。

通過此項目（案例+任務(wù)活動）行動研究，筆者體察到：基于所選典型性教學(xué)案例貼近學(xué)生的實際生活所見所用，學(xué)生由初次接觸的缺乏興趣到興趣高漲，聽課和實踐操作的積極性也較高。同時部分同學(xué)除了能很好地完成教師布置的任務(wù)外，且有創(chuàng)新的想法并能付諸實現(xiàn)。老師充分利用混合學(xué)習(xí)4A教學(xué)平臺做足教學(xué)準(zhǔn)備工作外加適時引導(dǎo)，使10級教科（1）班大部分學(xué)生對VB程序設(shè)計這門課程的自主探究意識得到開發(fā)、學(xué)生與學(xué)生之間、各個學(xué)習(xí)小組間的交流協(xié)作也空前高漲。

從教學(xué)時間安排來說，一次課兩個課時內(nèi)，要講解和聯(lián)系所涉及的知識點比較多，分析講解典型性案例、模仿拓展典型性案例、同時對分解任務(wù)的創(chuàng)新性思考實踐、生生之間相互合作以及師生之間的交流都需要花費大量時間。這就越發(fā)需要采用混合學(xué)習(xí)理論，利用4A網(wǎng)絡(luò)平臺將課堂內(nèi)外相連接起來，充分利用好課堂內(nèi)外的時間優(yōu)化教學(xué)策略分析案例重點難點，加強對對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。

4.對教學(xué)模式和教學(xué)策略思考

混合學(xué)習(xí)下“案例一任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)模式先由教師主導(dǎo)理論課堂，再轉(zhuǎn)到學(xué)生主導(dǎo)實驗課堂。理論課堂有教師來管理，包括設(shè)置學(xué)習(xí)進度，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提供信息及給學(xué)習(xí)者測試打分等。相應(yīng)的實驗課程，學(xué)生通過任務(wù)活動的實驗探究深化知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并將學(xué)到的知識與生活或者工作聯(lián)系起來。

綜上所述，對混合學(xué)習(xí)下課程教學(xué)研究的案例一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式（圖3）做幾點更詳細的闡述：（1）確定教學(xué)目標(biāo)。在你開始做教學(xué)設(shè)計時，必須要清楚所講授的典型性案例和所分配的任務(wù)將如何幫助學(xué)生實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。（2）建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。擬定一個與典型性案例匹配的任務(wù)，并將其分解為與知識點相關(guān)聯(lián)的小任務(wù)。（3）確定先決條件。摸清學(xué)習(xí)者的初始能力，給學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。（4）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容通常是相互包含的層次關(guān)系，一個混合式學(xué)習(xí)下的案例一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是多重的，建立起知識與技能之間的緊密聯(lián)系。（5）完成實驗任務(wù)活動。任務(wù)活動可以為實現(xiàn)目標(biāo)提供多種形式來滿足不同類型的知識傳授和不同教學(xué)策略需要。

篇2

1．掌握加減混合計算的運算順序。

2．用豎式正確計算加減混合兩步式題,提高計算能力。

3．培養(yǎng)觀察、比較、分析能力,養(yǎng)成認真審題、書寫工整和格式規(guī)范的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點

初步掌握100以內(nèi)數(shù)的加減混合的運算順序。

教學(xué)難點

能正確的使用豎式計算加減混合運算式題。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入

同學(xué)們，我們都乘坐過公共汽車，乘車過程中你發(fā)現(xiàn)了哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，說給同學(xué)聽一聽。

前面我們學(xué)習(xí)了連加和連減，這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)加減混合運算。（板書課題）

二、合作探究

1．教學(xué)例3。

(1)出示情境圖：車上原來有67人，現(xiàn)在有25人下車，又上去了28人，現(xiàn)在車上有多少人？

(2)提問：解決這個問題怎樣列算式？

指名問答。

板書：67－25＋28

(3)比較：這個算式和我們以前所學(xué)的連加、連減有什么不同？

(4)歸納：這個算式就是加減混合算式。那么加減混合算式應(yīng)該怎樣計算呢？

同桌之間互相說一說，獨立計算。并指名板演。

(5)匯報算法。

方法1：67－25＋28＝70(人)

6

7

－

2

5

4

2

4

2

＋

2

8

7

方法2：67－25＋28＝70(人)

6

7

－

2

5

4

2

＋

2

8

7

(6)小結(jié)。

加減混合筆算時，和計算連加、連減一樣，可以寫成兩個豎式，也可以寫成一個豎式。寫成一個豎式簡便些。而且哪一步能口算就直接口算，不用寫出豎式。

2．教學(xué)例4。

(1)出示例4。

觀察這個式子有什么特點？看看它的運算順序是什么樣的？

(2)提問：這道題該怎么算呢？

先同桌交流，再動筆試試。

(3)學(xué)生發(fā)言，教師補充。

(4)小結(jié)：這道題中有括號，要先算括號里面的。

教師板書筆算過程：

4

7

＋

11

6

6

3

7

2

－

6

3

9

(5)小組交流：有沒有更簡便的寫法？為什么？

(6)師生共同交流小結(jié)：這道題沒有更簡便的寫法。混合運算時，如果有括號先算括號里面的。此題先進行的是后兩個數(shù)的運算，再用第一個數(shù)減去前次運算的結(jié)果。

三、鞏固新知

1．完成教材第28頁的“做一做”。

2．完成教材第29～30頁練習(xí)五的5～8題。

四、歸納新知

提問：這節(jié)課你有什么收獲？

小結(jié)：加減混合的運算順序和連加連減的運算順序相同，也是從左到右計算的。如果有括號，就先算括號里面的。

五、板書設(shè)計

加減混合

例3：67－25＋28＝70(人)

6

7

－

2

5

4

2

4

2

＋

21

8

7

簡便寫法

6

7

－

2

5

4

2

＋

21

8

7

例4：72－(47＋16)＝9

4

7

＋

11

6

6

3

2

－

6

3

9

簡便寫法

2

－

4

7

5

－

1

6

篇3

1.結(jié)合具體事例，經(jīng)歷自主探索連減和有小括號的運算順序的過程。

2.掌握連減和有小括號的加減混合運算的順序，能正確地進行混合運算。

3.在解決簡單問題的過程中，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：掌握連減和算式中有小括號的運算順序。

教學(xué)難點：“先算花了多少錢”的兩個分步算式改寫成一個綜合算式，并認識小括號的意義。

教學(xué)過程：

【導(dǎo)入】復(fù)習(xí)引入

教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過了加減混合運算和連加的計算。

40＋16＋20

80－75＋30

指名說出上面兩道題的計算過程，并引導(dǎo)學(xué)生回憶連加和加減混合運算的計算順序，從而引出新課。

【講授】探索新知

（一）連減計算

1.出示情境圖，讓學(xué)生仔細觀察，并提問：你了解到哪些數(shù)學(xué)信息？要解決什么問題？指名學(xué)生回答。

2.讓學(xué)生結(jié)合具體情境，在自己的練習(xí)本上列式計算。

教師巡視，指導(dǎo)分步的同學(xué)列成連減算式，留意先算花了多少錢的方法。并提示：看看這道題還有其他的算法嗎？做完的和同桌交流一下。

3.匯報交流連減算式的計算方法。

師：剛才老師看到我們每一個同學(xué)都開動腦筋，想出了不同的解題方法。誰來給大家講講，你是怎么想的怎么算的？

生：100－56－29

＝44－29

＝15（元）

（學(xué)生說計算過程，教師板書。）

師：這是一個什么算式？這個算式，我們是按什么順序算的？

小結(jié)：計算連減也要從左到右依次計算。

師：剛才，我們用脫式計算的連減算式，我還看到了別的算法，你來說說還可以怎樣算？

生：我是用豎式算的。

師：我們一起看看。說說你是怎么算的？

1

－

5

9

4

4

－

2

9

1

5

師：計算連減也可以用連續(xù)豎式來算。

（二）認識小括號

1.師：剛才，我們都是用連減的方法算出了小華還剩多少錢。除了這種方法，還有其他的方法嗎？

生：可以先用買鞋花的56元加上買書包花的29元，算出一共花了多少錢？再用小華帶的100元減去85元，就是還剩的錢。

教師隨生答板書：56＋29＝85（元），100－85＝15（元）

師：誰也是這樣想的？你再來說說。

2.師：看來，我們先算花去的錢，再從100元里一次減去花去的錢就是剩下的錢。那，你能把這兩個算式合起來，寫成一個算式嗎？試著在本上寫寫。

學(xué)生寫綜合算式，教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注寫成100－56＋29的學(xué)生。

師：誰來說說你寫的算式？

生：100－56＋29

師：他是這樣把兩個算式寫在一起的。你們同意嗎？

生：這樣寫就是100元減買鞋的56元，再加上買書包的29元，應(yīng)該是減去29元。

生：這樣列式要按照從左到右的順序算，結(jié)果是73元，不對。

生：這樣列式的運算順序就和分步的想法不一樣了。

師：有道理。誰還想說？

生：這樣列式，就不能先算花了多少錢了！

3.師：大家還是想先算56＋29，那……怎么就能先算了？我們能不能創(chuàng)造一個符號把先算的部分表示出來？好，請同學(xué)們動腦想一想，動手畫一畫。

學(xué)生創(chuàng)造符號，教師巡視，找到幾種不同的符號，準(zhǔn)備展示。

師：同學(xué)們真會動腦，創(chuàng)造出了好幾種符號，我們一起來欣賞一下?？?，這位同學(xué)畫了一條橫線表示先算；瞧，他把先算的部分圈起來了……咦？這是一個什么符號？（先展示學(xué)生個性化的創(chuàng)造，最后展示小括號。）

生：小括號。

師追問：你怎么知道這個符號叫小括號？

生：我媽媽告訴我的。（書上看到的。）

師：我發(fā)現(xiàn)，咱們班的同學(xué)真會動腦筋，創(chuàng)造出了這么多種不同的符號。但是，如果我們每個人都用自己喜歡的符號來表示，會出現(xiàn)什么情況呢？

生：誰跟誰的都不一樣，弄不清是什么意思。

師：是啊，所以在數(shù)學(xué)上我們使用統(tǒng)一的符號——小括號。

4.師：（指：100－56＋29）誰能給這個算式加上小括號？

師：這個有小括號的算式怎么讀呢？

學(xué)生試讀。

師追問：100減去的是什么？你能讀出這個算式表示的意思嗎？

生：100減去56與29的和。

同桌兩人互相讀一讀，再指名學(xué)生讀帶小括號的算式，并總結(jié)：在一個算式中，如果有小括號，要先算小括號里面的。

讓學(xué)生自己將這道題的計算過程補充完成。

指名說計算過程，教師隨之板書，指出寫脫式時后算的部分要按順序抄下來。

總結(jié)：計算還剩多少錢，我們想到了幾種不同的方法？可以連續(xù)減去買鞋和書包的錢，也可以先算一共花了多少錢。

5.師：剛才，我們像數(shù)學(xué)家一樣創(chuàng)造符號，并且認識了神奇的小括號。你知道它是怎么發(fā)明的嗎？我們一起來聽一個數(shù)學(xué)故事。

（錄音：同學(xué)們，你們知道嗎？（

）叫小括號，又叫圓括號，是公元17世紀(jì)由荷蘭人吉拉特首先使用的。在采用小括號以前，人們要用很復(fù)雜的文字來說明運算順序。后來，人們曾使用過括線“

”。例如60減35與12的和，在35＋12上面畫一條橫線，表示要先算35＋12。

在一個算式里,如果有小括號，要先算小括號里面的。）

師：聽了這個故事，你知道了什么？

小結(jié)：計算時，我們一定要注意觀察算式，如果是連加、連減、加減混合就從左到右依次計算；如果有小括號，就要先算小括號里面的。

【練習(xí)】嘗試計算

說一說，先算什么，再計算。

①74－30－18

③74－30＋18

②74－（30－18）

④74－（30＋18）

先觀察上下兩個算式有什么相同點和不同點，弄清運算順序再計算。

學(xué)生完成后指名匯報計算過程，并引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)字、運算符號、計算結(jié)果中比較不同。

【練習(xí)】鞏固練習(xí)

1.出示教材練一練第2題。先獨立完成，再集體訂正，重點交流運算順序及結(jié)果。

2.出示教材練一練第1題。請學(xué)生讀清要求后，再列式計算。集體訂正時，請學(xué)生先說一說用100元買了哪兩種商品，再說列式和結(jié)果。

3.數(shù)學(xué)沖浪：

下面算式中是否要加小括號才能使算式成立？如果要，怎樣加？

67－20＋25＝22

18＋47－35＝30

87－50－21＝16

55－63－43＝35

小結(jié)：我們要根據(jù)需要添加小括號，改變原來算式的運算順序

【練習(xí)】暢談收獲

師：說一說，你有什么收獲？

篇4

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0101-02

1.高中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)現(xiàn)狀來看，很少有學(xué)生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務(wù)完成，很難再有時間去照顧個別同學(xué)，長期下來一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會積累越來越的問題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學(xué)來看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)設(shè)計而言，一方面要求教師要設(shè)計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動的平臺，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個學(xué)習(xí)過程要由學(xué)生自己完成。在高中詩歌教學(xué)設(shè)計中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機會，使學(xué)生可以親自體驗學(xué)習(xí)，進而牢固掌握所學(xué)知識。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文詩歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計案例分析

教學(xué)對象：高一年級學(xué)生。

知識類型：概念性、事實性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現(xiàn)宏圖大愿。

對學(xué)生的分析：高中生時期的學(xué)生，內(nèi)心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對他們進行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過詩歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會詩人內(nèi)心的雄圖大志，進而產(chǎn)生積極進取的精神。

教學(xué)難點：體會詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內(nèi)心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問題）；教學(xué)媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

篇5

前言

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和信息化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

1“混合式教學(xué)”模式改革分析

1)學(xué)習(xí)理論的混合：混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者，不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，主動探索式的學(xué)習(xí)。2)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：我隨時準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，但我不想總是被教導(dǎo)。一個理想的混合式學(xué)習(xí)模式綜合了多種功能，能夠使學(xué)習(xí)者參與多個正式、非正式學(xué)習(xí)活動。它是建立在完全以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學(xué)員展開。3)學(xué)習(xí)資源的混合：精心開發(fā)的在線課程、生動趣味的講師面授、同事的經(jīng)驗分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個平臺上，建立"一站式"的學(xué)習(xí)，形成強大的企業(yè)知識管理中心，實現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數(shù)字化、數(shù)字知識內(nèi)在化。4)學(xué)習(xí)方式的混合:充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機結(jié)合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于"合作"理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)。將正式培訓(xùn)與非正式學(xué)習(xí)無縫對接，讓企業(yè)學(xué)習(xí)渾然一體。

2“混合式教學(xué)”模式理論方法

1)準(zhǔn)備：讓學(xué)員了解基本的技能和大體的框架，幫助學(xué)員改進學(xué)習(xí)的技巧，以幫助學(xué)員順利進入下一步驟。2)闡述：旨在向?qū)W員闡述所學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容和關(guān)鍵概念，以及該學(xué)習(xí)對他們的價值。3)傳授：著重講解程序、原則、概念和流程，旨在幫助學(xué)員掌握技能。4)嘗試：幫助學(xué)員在安全環(huán)境中體驗新技巧，以強化對所教授內(nèi)容的理解，并達到長久保持的效果。學(xué)習(xí)途徑:虛擬會議或工作組、課堂、模擬、同事間角色扮演、個人指導(dǎo)、虛擬會議向?qū)А?)評估：向?qū)W員提供了在安全環(huán)境中應(yīng)用新技能的效果的反饋，從而幫助他們在實際工作中應(yīng)用該技能。學(xué)習(xí)途徑:在線學(xué)習(xí)、事前評估、事后評估、測試、學(xué)習(xí)向?qū)А?)支持：通常是進入正式工作環(huán)境中的第一步，學(xué)員可以在這里選取正式學(xué)習(xí)中獲得的原理、概念等關(guān)鍵知識。7)指導(dǎo)：提供了來自資深經(jīng)理人、同事、導(dǎo)師和專家的幕后支持，讓學(xué)員能綜合自己與他人的經(jīng)驗。8)互助：讓學(xué)員在團體內(nèi)和其他學(xué)員共同解決問題，這一步驟加深了學(xué)員對于技能的理解。

3汽車電子技術(shù)專業(yè)“混合式教學(xué)”模式改革措施

1)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。通過對汽車服務(wù)行業(yè)進行調(diào)研分析，將汽車服務(wù)職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、服務(wù)等實際工作內(nèi)容和過程設(shè)置為課程的模塊，把典型的職業(yè)工作任務(wù)設(shè)置為典型的課程項目，由多個課程項目組成課程模塊，建立與職業(yè)崗位實際生產(chǎn)、服務(wù)密切對接的課程標(biāo)準(zhǔn)。2)專業(yè)教材的編寫改革。根據(jù)與職業(yè)崗位實際生產(chǎn)、服務(wù)密切對接的課程標(biāo)準(zhǔn)，組織專業(yè)教師編寫適合“混合式教學(xué)”模式的理論與實踐一體化教學(xué)高職汽車電子技術(shù)專業(yè)教材。3)信息化師資隊伍的建設(shè)。信息技術(shù)在給高校教學(xué)提供信息化服務(wù)，也對高校教師提出了更高的要求：教師要具備良好的信息化水平、適應(yīng)新的教學(xué)模式、掌握足夠的現(xiàn)代教育技術(shù)。所以為了適應(yīng)汽車電子技術(shù)專業(yè)“混合式教學(xué)”模式改革，教師在參加信息技術(shù)與教學(xué)整合的培訓(xùn)外，更應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的能力。4)考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。a)平時考核：平時考核分課前預(yù)習(xí)考核、課中態(tài)度考核、課后復(fù)習(xí)考核。b)期末考核：期末考核為課程任務(wù)考核，根據(jù)任務(wù)的難易程度配以相應(yīng)的分?jǐn)?shù)權(quán)重得出課程期末成績。

4汽車電子技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)平臺的建設(shè)

高校教育信息化在于充分利用以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制和豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系。以此高校教育信息化背景，搭建汽車電子技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)平臺，通過線上、線下的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。該混合式教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)，以汽車電子技術(shù)專業(yè)主干課程《汽車音響系統(tǒng)檢修》為例說明，分為首頁、任務(wù)公告、課前預(yù)習(xí)、課前自測、課堂學(xué)習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)資料、課程論壇、成績管理、汽車音響之家等部分組成。1)首頁：呈現(xiàn)授課教師基本信息、課程主要目標(biāo)、課程主要內(nèi)容等信息；2)任務(wù)公告：任務(wù)內(nèi)容及所達到的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)等信息；3)課前預(yù)習(xí)：提供教材、任務(wù)PPT、任務(wù)微課等教學(xué)資源；4)課前自測：提供任務(wù)課前預(yù)習(xí)的自測題等；5)課堂學(xué)習(xí)：提供課堂教學(xué)所用的任務(wù)教學(xué)計劃、教案、教材、任務(wù)PPT、任務(wù)微課等教學(xué)資源；6)實訓(xùn)指導(dǎo)資料：提供任務(wù)所需的維修手冊、維修電路圖等資源；7)課程論壇：師生學(xué)習(xí)交流平臺；8)成績管理：根據(jù)學(xué)生課程考核規(guī)定，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的掌握和成績評定。

5汽車電子技術(shù)專業(yè)“混合式教學(xué)”模式實踐效果

自實施“混合式教學(xué)”模式以來，一是增強了網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境成長的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性；二是促進教師的信息技術(shù)與課程整合能力；三是彌補學(xué)生差異化，做到因人施教。

6結(jié)束語

目前混合式教學(xué)模式已在各級院校中得到了推廣和開展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，使汽車電子技術(shù)專業(yè)知識更易理解和直觀，也使得教學(xué)氛圍更為積極融洽，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺。

參考文獻

[1]李歡.基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革探索與實踐[J].高教學(xué)刊,2016(04).

篇6

智慧職教云平臺為廣大職業(yè)教育教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源和在線應(yīng)用服務(wù)[1]。筆者所在的學(xué)校，已將智慧職教云平臺覆蓋在全學(xué)院的教學(xué)實踐中。其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在信息技術(shù)充分融入教學(xué)全過程，在教與學(xué)之間建立溝通的橋梁，實現(xiàn)了線上、線下的無縫對接。高職高專藥學(xué)專業(yè)課程體系中，生物化學(xué)是高等衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與護理學(xué)、醫(yī)藥學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)十分密切，是醫(yī)學(xué)生的必修課，主要為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）信息化教學(xué)信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達到良好的教學(xué)效果[2]。（二）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達到更好的教育效果[3]。

二、課前準(zhǔn)備

本文以高職高專藥學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)為例，運用信息化教學(xué)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，探索基于智慧職教云的“線上+線下”混合式教學(xué)模式。教材：《生物化學(xué)》（全國高等院校數(shù)字化課程規(guī)劃教材，第二版，楊勝萍主編，書號：ISSN978-7-03-055304-1，科學(xué)出版社，2018年1月出版）。授課章節(jié)：第7章糖代謝第5節(jié)血糖。信息化學(xué)教學(xué)平臺：智慧職教云、騰訊課堂。（一）明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有針對性，才能確定具體的教學(xué)方法和教學(xué)過程。另外，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，往往抓不住重點，因此，課前教師必須要給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）教學(xué)資源準(zhǔn)備教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，如電子教材、教案、電子課件、視頻教程、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺相關(guān)教輔參考書等，并指導(dǎo)學(xué)生在手機上安裝好智慧職教云，教室網(wǎng)絡(luò)保持暢通等。（三）教學(xué)方法在教學(xué)方法上，課前教師制訂與教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容相匹配的“導(dǎo)學(xué)案”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做指導(dǎo)。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、課前練習(xí)及學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生可以參考導(dǎo)學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率?！兜?節(jié)血糖》導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)程序：第1步：自主學(xué)習(xí)課本血糖的內(nèi)容。第2步：觀看教師的教學(xué)視頻和課件。第3步：完成的課堂練習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中記錄不會做的題目和問題。第4步：拓展學(xué)習(xí)：觀看的“高血糖、低血糖”病人的案例分析。思考：整理出答案和問題。第5步：思考《自測題》。第6步：病例討論，請各位同學(xué)準(zhǔn)備好發(fā)言稿。

三、高職高專醫(yī)學(xué)生物化學(xué)“線上+線下”混合式課堂教學(xué)實施設(shè)計

（一）教學(xué)設(shè)計上課前一天教師《第5節(jié)血糖》導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求完成自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程記錄見圖1、圖2，“線上+線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計見圖3、表1。（二）教學(xué)方法靈活多樣在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，教師把“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素或四大屬性融合于教學(xué)全過程，緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識點。混合式教學(xué)不是由教師控制、單向影響的活動。在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，師生互動滲透在教學(xué)全過程。這種互動教學(xué)包括在教學(xué)過程中師生互動、生生互動和師師互動。在教學(xué)全過程中，師生通過教學(xué)平臺，互動的信息傳遞方式是多元化的（見圖4）“線上+線下”混合式教學(xué)模式師生互動方式：（1）雙向型；（2）多向型；（3）網(wǎng)狀型。

四、教學(xué)分析

對學(xué)生運用“線上+線下”混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)的興趣和注意力進行分析。1.在運用“線上+線下”教學(xué)模式進行《血糖》的教學(xué)目標(biāo)測評活動中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度，對學(xué)生掌握目標(biāo)知識及培養(yǎng)能力有著比較直接和明顯的影響。通過問卷調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)注意力、思維能力等明顯提高。（結(jié)果見文末表2）2.在《血糖》一節(jié)教學(xué)中，從學(xué)生角度了解教學(xué)過程師生互動情況，開展了有關(guān)情況的問卷調(diào)查，主要內(nèi)容及調(diào)查情況見文末表3。從表3看出絕大多數(shù)學(xué)生是愿意互動的，80.4%的學(xué)生認為課堂上互動效果很好。最喜歡的互動形式是小組或全班討論。為什么呢？與學(xué)生交談后，才知道我們多年來在課堂上經(jīng)常采用的“師講生聽”和“師問生答”，在學(xué)生看來并不是最喜歡的方式，學(xué)生喜歡的是開放式、探究性、自主學(xué)習(xí)的方式，這樣可以多方位開發(fā)他們的多元智能。

五、反思

學(xué)校雖然已將智慧職教云平臺覆蓋在全學(xué)院的教學(xué)實踐中，在《血糖》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師課前的導(dǎo)學(xué)案，在《血糖》信息化教學(xué)中教學(xué)過程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但很多教師在授課過程中經(jīng)常會由于時間緊、課程任務(wù)重等各種原因，不能全程使用，使各類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享率、重用率、有效率、更新率、互操作程度都很不理想，想要提高質(zhì)量，達到理想效果，困難重重。其主要原因在于：（1）生物化學(xué)是一門有一定難度的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，而高職學(xué)生的基礎(chǔ)較低，自主學(xué)習(xí)時，很多內(nèi)容看不懂，會比較抵觸枯燥而乏味的理論知識學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)“聽不懂、學(xué)不進、記不牢”的情況。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少了師生“面對面交流”的眼神和情感的互動，缺少了教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督，一些不自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律，教師無法掌握。（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏面對面的課外輔導(dǎo)。生物化學(xué)講解的三大物質(zhì)代謝的過程難理解，缺乏面對面的課外輔導(dǎo)，學(xué)生覺得有一定難度，時間長了，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

六、結(jié)語

本次課中騰訊課堂教學(xué)平臺的使用，優(yōu)化教學(xué)過程，使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)。通過云課堂教學(xué)平臺創(chuàng)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，達到教、學(xué)、做、評一體化，教學(xué)資源更易獲取，教學(xué)設(shè)計更易推廣。

參考文獻：

［1］解德渤.“重塑教學(xué)”：信息化時代對大學(xué)教學(xué)的顛覆與重構(gòu)［J］.江蘇高教，2018（3）：37-41.

篇7

【Abstract】Plastic mold course is the core of polymer materials professional courses. It is a practical stronger course. The reform mainly for the current traditional teaching mode of most universities in China. In the course of teaching， teachers should use animation， network video， images and other multimedia methods for mixed teaching， so as to improve the quality of teaching. Then it can lay a solid foundation for students after graduation to become a good mold engineer.

【Key words】Plastic mold； Mixed teaching； Multimedia

塑料成型模具課程是高分子材料與工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門實踐性很強的課程，在教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力和實際動手設(shè)計能力，是目前本科教學(xué)中急需解決的問題。

隨著科技的進步，信息化、網(wǎng)絡(luò)化為我們生活提供了各種便利，高等教育也利用數(shù)字化時代的優(yōu)勢，來提高教學(xué)水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師主要采用“粉筆、黑板”等工具來進行教學(xué)，這種教學(xué)模式比較單調(diào)，一些復(fù)雜的問題難以跟學(xué)生解釋清楚，學(xué)生也難于理解。隨著信息技術(shù)的普及，混合式教學(xué)的優(yōu)勢逐漸的體現(xiàn)出來[1]。

1 塑料成型模具課程的內(nèi)容和特點

塑料成型模具課程的主要內(nèi)容有塑料制品設(shè)計、塑料注射成型模具設(shè)計、塑料壓縮壓注成型模具設(shè)計、塑料擠出成型模具設(shè)計、塑料中空成型模具設(shè)計及塑料注射成型新技術(shù)。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解塑料注射成型新技術(shù)，熟悉注射、壓縮、壓注、擠出模具的結(jié)構(gòu)特點，掌握模具成型系統(tǒng)、脫模系統(tǒng)、加熱系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)的工作原理及設(shè)計方法，具備模具加工與檢驗的能力，并能進行塑料模具的初步設(shè)計。課程具有如下特點：①課程內(nèi)容多，重點不突出，并且每部分內(nèi)容的學(xué)時較少，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不精，學(xué)習(xí)效果差，須改進[2]；②模具圖形數(shù)量龐大，各種復(fù)雜的機構(gòu)較多，如成型系統(tǒng)、開模系統(tǒng)等，很難通過板書的方式將復(fù)雜的圖形全部畫出；③課程內(nèi)容交叉性強，與其它課程內(nèi)容聯(lián)系緊密，如模具制造技術(shù)、機械設(shè)計、塑料成型工藝和工程材料等課程；④任課老師準(zhǔn)備好講授內(nèi)容教案，課堂上依照教案內(nèi)容講授知識，忽視了學(xué)生的接受情況，從而導(dǎo)致學(xué)生被動的學(xué)習(xí)和吸收，學(xué)習(xí)效果差。大部分學(xué)生為應(yīng)付期末考試，考前臨時抱佛腳，通過死記硬背的方式記題目和答案，對模具的工作原理以及各個零部件作用不理解，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后遇到實際問題不會處理。

2 混合式教學(xué)在課程中的應(yīng)用

混合式教學(xué)是一種基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和多媒體數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來；既要發(fā)揮任課教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分提高學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和主動性[3]，其目的在于結(jié)合課堂理論教學(xué)、多媒體數(shù)字教學(xué)以及實踐教學(xué)的優(yōu)勢，綜合運用以任課教師講授為主的教學(xué)形式、基于視頻、動畫、圖紙等多媒體的教學(xué)形式和以自己動手實踐操作設(shè)計的教學(xué)形式。它改變了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)方式和任課教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色，提升了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念和教育理念。相對于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)具備學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、提高教學(xué)效率和增加學(xué)生實踐能力三個方面的主要特征[4]。

塑料成型模具是一門比較難的課程。上課時，可以借助圖片、視頻、動畫等各種工具進行混合式教學(xué)。如講授成型原理時，可以用視頻或者動畫來模擬某一種塑料產(chǎn)品在注塑機上的具體成型過程。設(shè)置好注射參數(shù)后，首先在注塑機的料斗內(nèi)加料，然后將料筒升溫，使料加熱至粘流態(tài)，由噴嘴注射到模具型腔中，冷卻、開模，產(chǎn)品自動脫落。這種動畫和視頻可以加深學(xué)生對注射過程的理解，使學(xué)生對這門課程有一個感性的認識，使學(xué)生明白各式各樣的塑料產(chǎn)品可以通過設(shè)計不同的模具進行成型加工生產(chǎn)，進而認識到這門課程實用性，增加其學(xué)習(xí)的興趣。

塑料成型模具課程的性質(zhì)決定了在課堂教學(xué)過程中，圖紙貫穿教學(xué)的始終，不同的模具零件有不同的圖紙。如模具的成型零件、模具的導(dǎo)向機構(gòu)、模具的側(cè)向抽芯機構(gòu)以及螺紋脫模機構(gòu)等等，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在黑板上進行繪圖將會占用大量的課堂教學(xué)時間，而且學(xué)生還不容易理解，因此必須增加課時量才能完成這門課程的講授[5]。而采用多媒體教學(xué)的混合式教學(xué)法可以在單位課時內(nèi)講解更多的內(nèi)容，也可以增加教學(xué)的信息量，提高教師的教學(xué)效率，為教師節(jié)省教學(xué)時間，有效地拓寬了教學(xué)空間，使教師有更多的時間進行重點、難點知識的講解。而且學(xué)生也對整個模具的工作過程能充分理解。

塑料成型模具課程是與實際密切相關(guān)的一門課程。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們增加了課程設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生先在實驗室對模具模型進行測繪，每人都動手拆裝一個模具模型，用CAD畫出各個零件的圖紙，以加深對模具各個結(jié)構(gòu)的理解。同時，任課老師給每個學(xué)生出一個難度系數(shù)適中的模具設(shè)計課題，學(xué)生根據(jù)自己的理解，結(jié)合理論知識，設(shè)計一套簡單的注射模具。這樣學(xué)生就有實際的模具設(shè)計經(jīng)驗，而不是單純的理論知識，畢業(yè)后進入模具設(shè)計公司后就能更快的適應(yīng)公司的需求，從而提升自己的價值。

3 結(jié)束語

塑料模具成型是高分子材料與工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，學(xué)好本門課程，可以提高學(xué)生運用基本理論知識解決工程實際問題的能力。在該課程的教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)當(dāng)采用混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體技術(shù)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，增加課程的生動些，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高教學(xué)效率，增強學(xué)生實踐動手操作能力，為其畢業(yè)后進入公司能夠成為一名優(yōu)秀的模具工程師打下更加牢固的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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篇8

1概述

目前，高職學(xué)院主流的教學(xué)主體為教師的教學(xué)模式早已不能滿足社會對人才的需求。這要求我們積極進行教學(xué)改革開展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的探索?；旌鲜浇虒W(xué)模式是教育信息化發(fā)展而出現(xiàn)的一種新教學(xué)模式。其意義在于將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)相融合，是多種教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)媒體的整合。因此，基于Moodle平臺的高職軟件技術(shù)專業(yè)混合式教育模式研究具有十分重要的意義。

2Moodle平臺簡介

Moodle是一個開源課程管理系統(tǒng)（CMS），是一個免費開放源代碼的軟件，以社會建構(gòu)主義為其主要的理論基礎(chǔ)。Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。在基于Moodle平臺的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都是主體，彼此相互協(xié)作，共同建構(gòu)知識。Moodle平臺有主要三個方面的功能：課程管理、學(xué)習(xí)管理和系統(tǒng)管理，其中課程管理包括課程教學(xué)組織、教學(xué)資源組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織、學(xué)生評價組織等管理；學(xué)習(xí)管理包括：記錄學(xué)習(xí)情況、下載學(xué)習(xí)資源、開展協(xié)作活動、測驗與作用等；系統(tǒng)管理包括系統(tǒng)模塊管理、課程管理、模塊管理、用戶管理和系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置。Moodle平臺有系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生三種用戶角色。其中，系統(tǒng)管理員主要負責(zé)搭建Moodle平臺的軟硬件環(huán)境，可分為課程管理員和網(wǎng)站管理員。課程管理員負責(zé)課程的創(chuàng)建和管理，網(wǎng)站管理員負責(zé)對Moodle平臺進行配置和維護。教師角色中的主講教師和輔導(dǎo)教師是按照權(quán)限不同來分的。主講教師可以組織教學(xué)活動，建設(shè)教學(xué)資源，進行日常教學(xué)管理?？梢詾閷W(xué)生分組，添加或注銷學(xué)生，可以授權(quán)輔導(dǎo)教師，可以設(shè)置課程“密鑰”。輔導(dǎo)教師不能參與課程設(shè)計，只能組織學(xué)生的管理成績、課外討論、查看日志等，在日常教學(xué)過程中監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在指定教師時，如果不特定教師編輯權(quán)限，該教師就默認為輔導(dǎo)教師。學(xué)生角色可以在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源，參加在線測試，在線進行討論，并將自己的學(xué)習(xí)歷程以及學(xué)習(xí)心得寫在自己的博客上。學(xué)生可以建立一個在線檔案，包括照片和個人描述。

3基于Moodle平臺的高職軟件技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計

混合式教學(xué)是指融合不同的教學(xué)模式和不同的應(yīng)用方式來進行教學(xué)的一種策略，它結(jié)合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。下面以《Java程序設(shè)計》這門課程為例來介紹如何基于Moodle平臺進行混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計。

3.1混合式教學(xué)模式的教學(xué)資源設(shè)計

教學(xué)資源是混合式教學(xué)模式的基本保障，主要指與所授課程相關(guān)的教學(xué)材料，包括課程的教案、課程的課件、實訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)大綱、復(fù)習(xí)題、拓展資料等。隨著慕課的興起，在《Java程序設(shè)計》課程的教學(xué)資源設(shè)計中，教師可將課程的教學(xué)內(nèi)容制作成慕課放在Moodle平臺上供學(xué)生課余時間觀看。既方便了課堂上未聽懂的學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，也為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的資源，增強了學(xué)生對知識的掌握程度。

3.2混合式教學(xué)模式的教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計

《Java程序設(shè)計》課程的操作性強，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式能督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提高動手能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。下面以《Java程序設(shè)計》中《類和對象實現(xiàn)》一節(jié)為例，說明教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

3.2.1教學(xué)目標(biāo)

3.2.2知識目標(biāo)

①類與對象概念與特征、屬性和方法；②類與對象的關(guān)系；③定義類的語法；④創(chuàng)建類的對象，使用對象的步驟。

3.2.3能力目標(biāo)

①運用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想分析類和對象特征；②會創(chuàng)建和使用類和對象。a教學(xué)任務(wù)“人”是社會主體，日常生活中要想描述一個人主要包括姓名、年齡、性別、體重、家庭地址等信息。任務(wù)要求在計算機中使用Java語言對“人類”進行描述，并用Java代碼實現(xiàn)，最后打印出人的信息。b實訓(xùn)任務(wù)第一，編寫一個電腦類，屬性包括品牌、型號，方法為顯示電腦信息，并測試類；第二，編寫一個手機類，屬性包括手機品牌、手機型號，方法為顯示手機信息，并測試類。

3.3混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動設(shè)計

課堂教學(xué)活動設(shè)計是混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。Moodle為教師和學(xué)生的互動提供了很好的平臺，學(xué)生可以針對教學(xué)內(nèi)容展開討論或者提出問題，也可以發(fā)表自己的心得體會。教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置測試來及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以創(chuàng)建一些趣味性話題，鼓勵學(xué)生參與并給予加分獎勵，同時還要在Moodle平臺中跟蹤學(xué)生的發(fā)言，并及時給出反饋。下面以《Java程序設(shè)計》中《類和對象實現(xiàn)》一節(jié)為例，說明教學(xué)活動的設(shè)計。課前：將教學(xué)課件上傳至Moodle平臺，供學(xué)生預(yù)習(xí)。課中：①（10分鐘）利用Moodle平臺中的“測驗”功能，針對上創(chuàng)建一套試題來考查學(xué)生對上節(jié)課知識的掌握情況。②（30分鐘）利用課件和案例演示講解本次課知識點。③（35分鐘）布置并指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)。④（15分鐘）總結(jié)并布置作業(yè)。課后：創(chuàng)建討論話題，鼓勵學(xué)生積極參與。

4總結(jié)

基于Moodle平臺的混合式教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時也存在一些問題，可根據(jù)每個學(xué)校的需求，進行二次開發(fā)，增加功能，更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

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[2]熊小梅.基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計及應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2014(02).

篇9

一、國內(nèi)外關(guān)于混合式教學(xué)理論的依據(jù)

混合式教學(xué)模式設(shè)計的理論依據(jù)是指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（guided　discovery　learning　theory）。指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是研究者對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（discovery　learning　theory）和直接指導(dǎo)理論（direct　instruction　theory）進行的整合（Mayer，　2004）。

John　Dewey（1938：20）形容發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是實踐經(jīng)驗和教育二者之間的橋梁。Jean　Piaget?。?973）強調(diào)教育必須教授學(xué)習(xí)者如何使用發(fā)現(xiàn)的方法來建構(gòu)和對待他們的世界，讓學(xué)生自主地通過建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)新知識，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，促進知識記憶的持久性，同時增強學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)習(xí)者成為知識的主動建構(gòu)者，使其能更好地把當(dāng)前的知識以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織起來（Bruner，　1962）。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論看來，教學(xué)不是知識的傳遞，而是學(xué)生積極主動的獲得。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提供合理的學(xué)習(xí)策略，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。而David　P.Ausubel（1964）和Friendlander（1965）反對運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法，認為直接指導(dǎo)優(yōu)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。Mayer（2004）將兩者巧妙地整合、優(yōu)勢互補，并稱其指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

國內(nèi)學(xué)者李萌濤（2001）指出：學(xué)生并不是被動接受或復(fù)制教師傳授的知識，而是自己盡力確定新信息的意義或?qū)⑵渑c舊信息聯(lián)系起來，從而主動定位和深化意義。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，這個過程要通過學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)活動才能實現(xiàn)（詹前旺，2006）。

二、混合式教學(xué)概念的界定

混合式教學(xué)（Blending　Learning）是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning?。磾?shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別（Kearsley，2000）。這種方法既能使教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控并主導(dǎo)整個的教學(xué)過程，還可以體現(xiàn)作為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式重知識的傳授、輕技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生交際技能的形成。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，有人認為在不久的將來網(wǎng)絡(luò)課堂將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。然而，經(jīng)過一段時間的實踐，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂并不能完全替代教師課堂教學(xué)。這是因為，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的想象那么理想。如何充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透等方面的優(yōu)勢，就成為大家共同關(guān)注的問題（余勝泉、陳聲健，2005）。大學(xué)英語教學(xué)中混合式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)和E-learning學(xué)習(xí)方式反思后的融合。

具體地說：混合式教學(xué)模式就是課堂+網(wǎng)站+光盤。課堂教學(xué)包括：教師、學(xué)生、計算機、多媒體教學(xué)軟件），課后學(xué)習(xí)包含（學(xué)生、計算機、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)）及對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式等三部分組成。

課前：教師要在課前提出每單元的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)重點，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做讀書筆記，教師定期抽查。

課上：用課上學(xué)時進行集中輔導(dǎo)，由教師進行課堂設(shè)計，組織教學(xué)活動，通過設(shè)置與課文有關(guān)的引導(dǎo)性問題以及主題討論、操練等方式，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在這一過程中通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找出學(xué)習(xí)中遇到的難點和重點，進行精講和細講，然后通過或讀、或?qū)?、或聽等檢測方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生打下扎實的語言基本功底。再用課上的時間就每單元進行深化學(xué)習(xí)，例如，在充分自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的前提下進一步強化學(xué)生實際運用語言的能力。

課后：教師在固定時間內(nèi)在線進行答疑和解惑。課后自主學(xué)習(xí)是把數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，學(xué)生運用教學(xué)軟件進行個體化的自主學(xué)習(xí)。課前教師向?qū)W生布置明確而且具體的預(yù)習(xí)要求，要求他們充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源、輔導(dǎo)光盤及虛席軟件等查找與上課相關(guān)的背景知識，教師指定課外閱讀書目，要求學(xué)生完成網(wǎng)上自主聽說訓(xùn)練，閱讀教程的語言知識點和語言技能的練習(xí)，拓展閱讀技能及并以學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)報告等形式完成作業(yè)。

三、混合式教學(xué)研究

計算機網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語混合式教學(xué)首先要做到：教師職能的轉(zhuǎn)變。教師要由共同學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主的總設(shè)計師、引導(dǎo)者和評價者，然后再向個別化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式中的咨詢者和輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要改變一味地、教條地、全盤地接受教師將受到知識的模式和方式以往被動的接受教師所傳遞知識的學(xué)習(xí)觀念和方式，在教師的輔助下主動去建構(gòu)知識。

再次，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式也要發(fā)生改變，將以往的由教師給學(xué)生教授英語（教師——大學(xué)英語——學(xué)生），讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

混合式教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)可以兼顧教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)原則，“學(xué)教并重”，促進了兩者和諧統(tǒng)一和緊密結(jié)合。基于web2.0的在線大學(xué)英語學(xué)習(xí)可以輕松實現(xiàn)知識數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者在異地，同時進行英語學(xué)習(xí)，而在同一地方，學(xué)習(xí)者也可以分不同學(xué)習(xí)時段進行異步學(xué)習(xí)。由于在線學(xué)習(xí)可以提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立能夠吸引注意力的互動，提供及時反饋，并能為其它在線英語學(xué)習(xí)者和英語教師提供互動，所以頗受學(xué)生和教師的歡迎。但是，課堂面授教學(xué)可以有效把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在授課時可以進行因材施教，更為重要的是能夠監(jiān)督不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生完成不同的教學(xué)任務(wù)等優(yōu)勢。

四、大學(xué)英語混合式教學(xué)的優(yōu)勢

由于混合式學(xué)習(xí)能力能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和終生學(xué)習(xí)能力，許多高校為了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，都開通了廣域網(wǎng)和高校局域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有效地支持了混合式學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢是顯著的。

例如：

1.在BL中實施課堂講授、閱讀、討論交流、寫作學(xué)習(xí)、案例分析、資料收集，解決學(xué)習(xí)中遇到的實際問題等一系列教學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生廣泛地收集信息、利用信息和獨立自主的創(chuàng)新能力，以及教師轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)和教師能力的提高。

2.借助web2.0平臺可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者在課程、技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、情感和實踐性教學(xué)環(huán)境等方面的大力支持。

3.通過這一教學(xué)平臺，在教學(xué)中采取了一種更加全面的、綜合性評價和教學(xué)上的在線評價，而這一評價又不僅僅局限于對學(xué)習(xí)者的評價，所以有效地保證教學(xué)實施的成功。

五、問題與前景展望

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于自學(xué)，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料急需進行分級，而且我們的大多數(shù)學(xué)生還是需要教師作指導(dǎo)和給予一定的任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)可以實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下學(xué)習(xí)的結(jié)合，不但可以達到個性化，自主學(xué)習(xí)的要求，而且在一定程度上還能夠緩解由于設(shè)備缺乏帶來的一系列相關(guān)的困難，還可以達到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。此外，利用電子教案和課件，通過對語言要點、文化背景的講解，教師在課堂教學(xué)時間內(nèi)或利用課余時間，快捷、準(zhǔn)確地對所學(xué)過的內(nèi)容有所側(cè)重地進行檢測，還可以通過多媒體軟件引導(dǎo)學(xué)生來完成次重點的學(xué)習(xí)和掌握。

實施大學(xué)英語混合式教學(xué)需要我們的英語教師盡快地、準(zhǔn)確地熟悉并掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教育技能，課前要進行充分的教學(xué)準(zhǔn)備。否則混合式教學(xué)很容易變成一句空談，即如果教師不進行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，尤其是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，使學(xué)習(xí)者參與體驗、互動的建構(gòu)過程中，那么網(wǎng)上教學(xué)與課堂教學(xué)只是簡單地混合，并不能有效地整合，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢難以得到充分發(fā)揮（黃榮杯2007）。不言而喻，大學(xué)英語混合式教學(xué)對英語教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的更高要求是顯而易見的。

參考文獻：

[1]劉晶慧.混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用.吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報，2011，（4）.

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一 、引言

何克抗教授認為，所謂混合式教學(xué)（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是否貫徹其思想和實施混合型整合模式， 正是信息技術(shù)與課程整合能否取得實質(zhì)性成效的關(guān)鍵所在?；旌鲜浇虒W(xué)是對舊的教學(xué)方式的揚棄，既堅持了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，又通過引入現(xiàn)代教育技術(shù)彌補其不足，同時也抑制了現(xiàn)代教育技術(shù)企圖取代傳統(tǒng)教學(xué)的傾向及其局限性，使二者有機結(jié)合起來，為將信息技術(shù)與課程整合推向深入指明了方向。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的指引和要求下，一線教師紛紛開展將信息技術(shù)整合進數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐活動，但總體效果并不理想，突出表現(xiàn)為整合層次淺、水平低、難以深入有效地推廣。這是由多種因素造成的，但作為一線教師，我深感以下兩點尤為突出：一是缺乏理論指導(dǎo)。對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的目的、內(nèi)涵、方法途徑等認識不清、掌握不透，難以做到在具體課堂教學(xué)中進行有目的、有方向的整合，造成實踐中的失誤、挫折較多，使不少教師從原來的熱情投入，到迷惑失望，再到悲觀退縮。二是缺乏低成本的有效可行的整合方法。實踐中雖然涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的課例和課件，但大多數(shù)主要用于觀摩、示范、參賽，精致的課件背后是教師的巨大投入，這種方式難以在日常教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用；當(dāng)然更多的還是簡單地跟風(fēng)模仿，雖然易行，但難以發(fā)展，成效不大。

三、混合式教學(xué)的基本方法

一是確定適合的內(nèi)容。在內(nèi)容的確定上曾經(jīng)有兩種不良傾向，一種是夸大信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，認為所有的教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課都應(yīng)該應(yīng)用信息技術(shù)，另一種則看重信息技術(shù)在教學(xué)中的負面影響，認為其削弱了學(xué)生的計算能力和思維能力，從而極力避免使用信息技術(shù)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度看，筆者認為信息技術(shù)應(yīng)該能在以下方面發(fā)揮作用：一是多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，多用于新內(nèi)容及問題的導(dǎo)入上；二是發(fā)揮計算機能夠快速準(zhǔn)確計算的特點，對于一些大數(shù)或在統(tǒng)計中的大量數(shù)據(jù)的加減乘除運算，可以使用計算器或計算軟件；三是隨機數(shù)的生成，在統(tǒng)計與可能性內(nèi)容方面使用軟件實現(xiàn)隨機現(xiàn)象和過程可以大大提高教學(xué)效率；四是發(fā)揮計算機能快速作圖的特點，信息技術(shù)在一些數(shù)形結(jié)合的場合可以得到有效應(yīng)用；五是習(xí)題練習(xí)，網(wǎng)上有不少優(yōu)質(zhì)的習(xí)題庫及課件可供課中課后練習(xí)測試使用。

二是收集、整理、分析相關(guān)教學(xué)資源。圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，首先是到國內(nèi)外比較“權(quán)威”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站收集課程教學(xué)所需的優(yōu)質(zhì)資源（教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)分析及反思、課件、教學(xué)視頻等）。教師應(yīng)在平時注意積累小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)站的url地址及網(wǎng)站特點的簡單說明，形成一個“資源庫”，其中要重點收集整理同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計及課件，以2―3個為宜。其次分析篩選出一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，作為進一步改進、提高的“母本”。篩選主要看教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)過程、教學(xué)活動是否清晰、詳細、完整，是否體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的思想，課件是否圍繞教學(xué)，是否發(fā)揮出信息技術(shù)的特點和優(yōu)勢。一般應(yīng)優(yōu)先采用國內(nèi)的教學(xué)設(shè)計。

三是教學(xué)單元再設(shè)計。首先以“母本”為基礎(chǔ)，通過詳細分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)“母本”的不足，確定可以改進的地方。主要從以下方面入手：一是研讀教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)可以改進的地方；二是同其他課程設(shè)計比較，看其特點和優(yōu)點是否正是“母本”的不足，進而予以采納吸收；三是同國外教學(xué)設(shè)計、課件比較，重點分析國外在信息技術(shù)方面的應(yīng)用，如交互式課件的使用、網(wǎng)絡(luò)資源的利用等方面是否于“母本”。其次設(shè)計好“切入點”，這一點較關(guān)鍵，主要憑借教師的經(jīng)驗進行，就是將信息技術(shù)在適當(dāng)?shù)臅r間、地點、面向合適的學(xué)生整合入原來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且能收到顯著的教學(xué)效果。再設(shè)計要注重在原有設(shè)計的基礎(chǔ)上進行局部的改進和提高，要注重教學(xué)效果，不搞“大投入，大制作”。

四是教學(xué)實施、評價。實施過程中教師應(yīng)注意在使用網(wǎng)絡(luò)、交互式課件時，應(yīng)先演示，并介紹相關(guān)軟件的基本使用方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不少問題是因為軟件使用問題造成的，教師要加強指導(dǎo)。在對課堂效果進行評價時，要關(guān)注學(xué)生的感受，看學(xué)生是否感興趣、是否積極參與、是否促進了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。筆者還特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有提出問題、提出了多少問題、提出了多少有價值的問題。