導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇混合式教學法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1大學混合式英語教學的實施

混合式教學雖然是一種較新的教學方式，但是它在課堂教學實踐中的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教學模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學實施和課后輔導(dǎo)的順序來進行闡述。

1.1備課

我們在應(yīng)用混合式教學模式過程中，除了要吸收傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗外，還要注意:

(1)廣泛收集資料。除了課本內(nèi)容外，教師還通過給學生預(yù)設(shè)一些任務(wù)引導(dǎo)學生自主尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導(dǎo)學生從自己收集的資料中提取有價值的信息。

(2)教師要為學生選擇適合的資源供其在課后進行自主學習，并配合適當?shù)娜蝿?wù)型作業(yè)讓學生來強化知識。

(3)強調(diào)教師協(xié)作備課。在混合式教學模式下，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢將收集的各種教學資源進行分類儲存，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺強大的信息處理功能對所獲資源進行交換。

1.2教學實施

在完成了資料準備和課程設(shè)計后，我們就可以進入課堂教學階段了。在這個部分，筆者以所在的大連東軟信息技術(shù)學院為例來說明。

(1)課堂上教師通過一套多媒體平臺軟件對學生的電腦進行廣播教學，這既能夠保證學生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，也就是說教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據(jù)需要資料庫中的播放音頻或視頻文件。

(2)為了達到建構(gòu)主義教學理論強調(diào)的學習者在實踐過程中認知的理論，我們通過技術(shù)方法實現(xiàn)了同一課堂中非同步學習小組的教學模式，并且教師會鼓勵學習者利用網(wǎng)絡(luò)資源進行合作學習。在整個學習過程中，教師僅作為教學任務(wù)的組織者和指導(dǎo)者，而不僅僅充當知識的直接傳授者。

(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)參與到小組討論。由于網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的交流既可以實現(xiàn)點對點也可以實現(xiàn)點對面，教師便能自由切換于不同學習者或?qū)W習小組之間，給教學活動帶來了更大的空間。

1.3課后輔導(dǎo)

在混合式教學模式下課堂可以被任意延伸到任意時間和空間中。通過網(wǎng)絡(luò)，教師和學生之間會保持著順暢的信息交流。同時為了能讓學生們的語言學習更加貼近自然習得，教師為學生們設(shè)計了各種任務(wù)，并且鼓勵和指導(dǎo)他們利用信息技術(shù)進行語言學習。

(1)教師可以給學生留聽力作業(yè)和語音作業(yè)。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的某個媒體文件。除此之外，還要強調(diào)對語言輸出技能的訓練。教師讓學生將自己的朗讀、同伴之間的對話聯(lián)系以及和外教的情景模擬任務(wù)錄制成語音文件，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進行提交。這樣教師在辦公室通過網(wǎng)絡(luò)就可以檢查學生們的語音作業(yè)并且給與指導(dǎo)。

(2)布置寫作作業(yè):這里，教師所留的寫作作業(yè)不只是一個題目，而會在作業(yè)平臺上為同學們提供相關(guān)多媒體資料支持，這些資料可以讓同學對文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。

(3)布置課后作業(yè):傳統(tǒng)的應(yīng)試型作業(yè)對于提高學生語言能力的作用是有限的。在混合式教學模式下，教師會將作業(yè)設(shè)計得更加任務(wù)化，實用化。同學們通過查詢網(wǎng)絡(luò)就可以清楚地了解自己的任務(wù)并去尋找需要的資源。同時，教師也會強調(diào)小組的協(xié)作學習，這樣通過分工協(xié)作獲得的信息再經(jīng)過小組討論而形成共識，這對提高學習效果作用顯著。

(4)如果學生有任何伺題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、電子郵件系統(tǒng)及MSN、工CQ等和教師聯(lián)系。這樣學生的問題不僅可以得到及時解答，同時教師對某一個學生向題的解答也會同時到網(wǎng)絡(luò)平臺上，方便有類似問題的同學來查看。

1.4教學效果評估

教學過程實施之后對其效果進行評估是非常必要的，為了保證評估效果我們采用了階段性評估和綜合性評估相結(jié)合的方式。

1.4.1階段性評估

(1)隨堂測驗:這里，單詞聽寫和對語言點的隨堂測試都是通過電腦平臺實現(xiàn)的。這既可以保證測驗的頻度，也保證不增加教師的工作量。

(2)對語音、寫作作業(yè)和自主練習紀錄的檢查:在信息技術(shù)的幫助下，學生利用自己的電腦進行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中供檢查。對子課后練習，學生則直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成，系統(tǒng)會自動批改并記錄學生成績。

這種階段性評價，既可以保證對學生的日常學習有一定督促，又能夠及時校正學生們在學習過程中產(chǎn)生的偏差。

1.4.2綜合性評估

篇2

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學法在國內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。教師通過捕捉“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的獨有特點，運用“兩微一翻”策略，通過翻轉(zhuǎn)課堂平臺，利用PC端和移動終端，系統(tǒng)地將微視頻、課件和進階練習推送給學生，學生在提前預(yù)習的基礎(chǔ)上，帶著思考走進課堂，基于問題探究學習。課堂上老師抓住學生的重難點進行教學重構(gòu)，增加課堂討論和互動環(huán)節(jié)，依據(jù)學生情況實施個性化指導(dǎo)，將枯燥的課程變成一節(jié)充滿歡樂和智慧的靈動課堂。

慕課采用線上線下“混合式教學”方法，線上為碎片化知識點視頻，使學生能夠靈活安排自己的學習時間，線下跨校直播互動和小班討論學習，使學生可以把線上學習的問題帶到教室，與同學、老師討論，老師的動力是顯而易見的，將來的名師需要有好的慕課探索出符合中國國情的在線開放課程平臺和運行模式，將優(yōu)質(zhì)課程資源在東西部高校之間實現(xiàn)學分互認，并以此帶動跨?？绲赜虻慕虒W團隊建設(shè)。學生遇到疑難處隨時求助網(wǎng)絡(luò)、課下登陸教學管理系統(tǒng)，由老師實時追蹤學習進度――顛覆傳統(tǒng)教學過程，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實主要是教師要求學生事先閱讀論文，課上直接切入深度討論，也可視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的例子。

篇3

1微信在大學英語混合式教學的應(yīng)用意義

大學英語是高等教育的基礎(chǔ)課程，作為語言課程需要大量的練習，這是學好語言課的基本方式。但現(xiàn)在高校英語課的學時數(shù)偏少，尤其應(yīng)用型本科學時數(shù)更少，還有學時普遍英語的基礎(chǔ)薄弱，對英語學科的學習興趣不高，利用傳統(tǒng)的教學方法不能提高學生學習興趣，教師在講，學生被動的聽，課堂教學效果不好。在大學英語教學中引入微信混合模式教學，對提高學生學習興趣起到重要作用，興趣是最好的老師，學生學習有了興趣，在課堂上才能主動參與到英語教學中，讓學生成為英語課堂上主角，充分發(fā)揮學生學習的主管能動性。教師可以在微信上布置學習任務(wù)，上傳學習資料，有效解決了學生預(yù)習、復(fù)習、自主學習的問題，遇到學習上的問題，學生之間，師生之間可以通過微信平臺進行交流，及時解決學習上的問題，對提高學生英語知識的應(yīng)用能力起到促進作用。當代大學生接收新鮮事物能力強，微信是大學生應(yīng)用的主體，微信功能強大，具有一定的趣味性，教師可以根據(jù)學生學習情況分層進行制定學習計劃、學生也可以根據(jù)自己的英語水平選擇適宜的英語教學模塊進行練習，微信教學模式打破傳統(tǒng)的英語教學模式，學生學習可以不受時間、空間的限制，學習時間靈活，方便了學生自主學習，對提高學生英語知識的應(yīng)用能力起到重要作用。

2基于微信的大學英語混合式教學模式的構(gòu)建

2．1課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是大學英語教學設(shè)計中重要的過程，課程導(dǎo)入對提高學生學習興趣起到重要作用。教師通過微信平臺就給學生布置預(yù)習任務(wù)，同時把課堂上涉及的課件、視頻、圖片、重點知識點都上傳微信平臺，讓學生對本次課教學有一定的認識。在課堂教學中教師搭建教學平臺，讓學生成為課堂主體，學生在課堂上積極參與，提高了課堂上師生的互動性，提高了課堂的教學效果。一些英語的基礎(chǔ)知識，通過微信平臺課前學生基本掌握，在課上教師主要布置學生英語知識的綜合英語，比如閱讀理解，對提高學生英語知識的應(yīng)用能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生創(chuàng)新能力。

2．2課中階段

篇4

高等教育要立德樹人，不能僅僅依靠高校思想政治課，要從高校的各科課程入手，全方位、全過程進行課程思政，讓思想政治教育滲透到當代大學生的方方面面，使我國高等教育事業(yè)有一個新的發(fā)展局面。近年來，三全育人的理念已經(jīng)被社會所認知和重視，且各大高校將課程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全體教師結(jié)合自己所教授的課程內(nèi)容給大學生進行合適的思想政治教育，用正確的人生觀、世界觀和價值觀武裝大學生的頭腦，避免作為社會主義接班人的大學生偏離正確的思想軌道，從而有效地踐行社會主義核心價值觀。且各大高校及時構(gòu)建了課程思政的模式，建設(shè)了課程思政的體系，并取得了豐碩的成果。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才的重任，在課程思政上任重道遠。大學數(shù)學是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包含《高等數(shù)學》《微積分》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》《線性代數(shù)》等課程，大學數(shù)學與各工科的專業(yè)課程之間聯(lián)系密切而廣泛。新生思想萌芽階段是新生入校的第一學年，這時挖掘大學數(shù)學課程中的科學精神和人文精神，實時地融入社會主義核心價值觀，對于增強大學生的使命感和奠定正確的價值觀尤為重要。近年來，95后、00后學生進入大學，信息化、智能化、社交化是他們生活的常態(tài)，同時，由于網(wǎng)絡(luò)化和信息化，他們的思想相對多元和復(fù)雜。要培養(yǎng)他們成為社會主義的接班人和承擔中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，就要從他們成長的背景和成長的規(guī)律入手，把握他們的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政課缺乏雙向互動，一味照本宣科，學生聽起來索然無味，將課程思政與移動教學相結(jié)合，展示新思路、新方法，通過學習通、泛雅等移動教學平臺的輔助功能，使課程思政具有時代感和同步感，學生的主觀能動性得到充分調(diào)動，課程思政的育人效果在潛移默化中得到升華，學生的身心得到很好的鍛煉，思想得到很好的熏陶?，F(xiàn)在以大學數(shù)學課為例，展示基于移動教學的課程思政的實踐探索。

1準備階段

1．1充分挖掘大學數(shù)學課程中的科學精神和務(wù)實態(tài)度等思政元素。在講授大學數(shù)學每一章開頭時，可展示世界上著名數(shù)學家的事跡，如牛頓、萊布尼茨、柯西等科學家甘于平淡，忍受孤獨，不斷探索數(shù)學定理、公式的科學精神和求真務(wù)實的科學態(tài)度，激發(fā)當代大學生奮力開拓，銳意進取的優(yōu)良品質(zhì)，不斷追求創(chuàng)新卓越的良好精神，堅定唯物客觀，啟迪學生思想，陶冶他們的情操，升華他們的精神，從而大大提高學學數(shù)學的興趣。講授《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程中的協(xié)方差內(nèi)容時，引入課程思政內(nèi)容，做人做事，除了個人的努力外，還要加強人與人之間的團結(jié)合作，團隊的努力所創(chuàng)造的成就遠遠大于個人努力取得的成就，從而對社會做出更大的貢獻?！段⒎e分》的課程教授中，實時的提出我國古代天文學家張衡、祖沖之、張遂等在數(shù)學、天文上的卓越貢獻，激發(fā)學生的愛國情懷，增強民族意識，堅定政治認同，文化自信。大學數(shù)學課程中還有許多的知識體現(xiàn)了哲學中的對立統(tǒng)一，量變到質(zhì)變等思辨觀點，促進學生更加深入的思考人生，思考未來，反省自己，樹立理想，有助于學生形成正確的三觀，從而為社會做出更大貢獻。1．2豐富數(shù)學課程資源，移動平臺推送信息。大學教師既可以精心制作微課視頻講解重難點知識，也可以利用中國大學MOOC，給學生優(yōu)秀教學視頻。在超星學習通或文華在線等移動平臺上實時結(jié)合學生群體推送大學數(shù)學課程PPT，教案及相關(guān)前沿知識等資料，讓學生隨時隨地了解大學數(shù)學的方方面面。

2教學實施（以微分中值定理為例）

2．1課前。在課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要體現(xiàn)師德師魂，將課程思政貫穿授課的全過程。首先，教師要給學生樹立榜樣，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、內(nèi)涵和人格魅力贏得學生的尊重，學生親其師而信其道。其次，教師要準備合適的課程思政內(nèi)容，結(jié)合所講授知識點，巧妙地進行思想教育，深入思考如何將思政元素巧妙適當?shù)貪B透到課堂教學中，避免把大學數(shù)學課上成思政課，將大學數(shù)學知識與思政元素恰當?shù)慕Y(jié)合，且利用移動教學平臺與學生進行良好互動，使整個課堂變得生動活潑，個性十足。最后，在班級群上實時預(yù)習要求。一是認真鉆研書中的內(nèi)容：微分學中值定理；二是在中國大學慕課上看視頻，思考三大微分中值定理的條件和結(jié)論分別是什么，有什么區(qū)別；三是預(yù)習后帶著問題進課堂：如何應(yīng)用微分中值定理解決問題，如證明等式或不等式。2．2課中。對于基本的定義、性質(zhì)、定理，以教師講授為主，對于計算、證明、解答等內(nèi)容，引導(dǎo)學生分組討論，自主解決問題。教師在講授基本內(nèi)容時，可以結(jié)合移動平臺，如學習通進行在線選人，在線回答等環(huán)節(jié)，這樣整個課堂變得豐富有趣，教師也體現(xiàn)了親和力。多元多維的教學方法，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師在講授三大中值定理過程中，引導(dǎo)學生認識三大微分中值定理是以三位科學家的名字命名的。三位科學家耗費畢生心血創(chuàng)立了定理，其科學精神、科學態(tài)度和推動科學發(fā)展的行為值得后輩學習膜拜，為世人留下寶貴的精神財富和科學財富，另外，三大中值定理之一的羅爾定理，雖然命名為羅爾定理，但并不是科學家羅爾個人創(chuàng)立的，羅爾只是該定理的開拓者和奠基者。事實上，羅爾定理是由科學家德羅比什在羅爾的基礎(chǔ)上根據(jù)微積分理論重新論證，總結(jié)和歸納，從而形成定理，并把它推廣到一般的函數(shù)，最終也就形成了現(xiàn)在大家所學到的羅爾定理，這原本是屬于德羅比什的成果，但德羅比什卻非常謙虛大度地將此定理命名為羅爾定理，以紀念此定理的開拓者，盡管此定理是由自己創(chuàng)立的。這一典故告訴人們，謙讓大度是非常優(yōu)秀的品格，生活中遇到榮譽，利益時保持謙讓的作風，會大大提升自己的人格魅力。2．3課后。通過在移動平臺上課后作業(yè)，開展專題討論，微信群，QQ群，超星學習通班級群等溝通方式與學生進行互動，實時反饋問題。教師也可以布置書面作業(yè)，要求學生自主完成。學生在完成線上作業(yè)或線下作業(yè)過程中，如果遇到問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺查閱相關(guān)資源，盡量自我解決，確實無法解決的問題，可以反饋給老師，老師會根據(jù)學生的共性問題，及時進行線上或線下的講解，不留死角。這樣，自主與輔導(dǎo)相結(jié)合，既鍛煉了學生的自主性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。當然，教師也可以在線上布置小論文，學生進行有目標、有步驟地展開自主探究，查找資料，從不同角度進行論證，然后在線上提交，老師在線上打分，也可以輪流在下次課堂上匯報論文成果。課后在移動平臺上論文修改稿和反思總結(jié)，讓所有同學在線共享，這樣，學生既有學習過程，也有學習成績，在平臺上體現(xiàn)得清楚明白，師生一目了然。這是組成過程性評價的重要部分，為后續(xù)的學習評價提供客觀依據(jù)。

3學習評價階段

傳統(tǒng)教學模式對應(yīng)的學習評價存在很大的局限性和主觀性，缺少客觀量化的依據(jù)，不能很好地激發(fā)學生的主體意識。結(jié)合移動教學平臺的混合式教學中，我們采用的是過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。在移動平臺上教師首先設(shè)置過程性評價與終結(jié)性評價的比例，然后設(shè)置過程性評價的細分比例，讓學生做到一目了然，心中有數(shù)，在自己的學習過程中有方向有目的。教師設(shè)置各項比例后，系統(tǒng)會自動生成學生的平時成績和總評成績，大大減輕了教師對于學生學習評價的工作量，有利于推動教學工作的良性循環(huán)。

4教學評價階段

在混合式教學模式下，大學數(shù)學課程教學中進行課程思政教育應(yīng)有一定的評價標準和體系，評價的標準應(yīng)包括以下幾點：一是數(shù)學知識與思政內(nèi)容銜接起來不突兀，學生自然接受，不能為思政而思政，將數(shù)學課上成思政課；二是課程思政的內(nèi)容要能傳遞主流價值觀，使學生能感同身受，激發(fā)學生學習動力和樹立遠大理想，不能純粹的講故事；三是能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時加深對課程知識的理解、掌握、拓展和深化。我們?yōu)榇诉M行了調(diào)查問卷，調(diào)查對象為所授課的四個數(shù)學大課堂，近300名學生。通過對問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，我們得出，基于移動教學平臺的數(shù)學課程思政混合式教學模式，學生在授課形式、學習動力的激發(fā)、知識的掌握、學習能力的提高、團隊合作能力的提高等方面的滿意度明顯增強，教學效果較好?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代將移動教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，讓智能手機融入課堂，這給課程教學帶來了歷史性的變革，現(xiàn)代教育具有時代特征，教和學變得多元多維。

移動教學使大學數(shù)學課程思得豐富有趣，也使學生對于學習變得興趣盎然，有效避免了“填鴨式”傳統(tǒng)課堂教學的弊端。傳統(tǒng)教學與移動教學相結(jié)合的混合式教學模式的構(gòu)建，使教育變得豐富多元，高效有趣。基于移動平臺的混合式教學，能將知識點模塊化、評價反饋客觀化、交流互動實時化、資源推送智能化、便捷化，將大學數(shù)學課程思政教學的形式和內(nèi)容進行全面變革，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的新型課堂教學模式。大學教師要主動適應(yīng)新形勢、新潮流，不斷思考、不斷探索，共同促進高等教育的發(fā)展。

參考文獻

［1］姚高翔，李春萌．高職院校課程思政建設(shè)的隱憂與應(yīng)對策略［J］．高教論壇，2018，（11）：7－9．

［2］李國娟．課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)［J］．中國高等教育，2019，（5）：13－15．

［3］安鳳平，王憲蓮，陳貴賓．移動混合式教學模式設(shè)計和應(yīng)用———基于微信公眾號平臺的實踐［J］．高等財經(jīng)教育研究，2017，（3）：67－69．

［4］王若飛．淺談借助移動教學實現(xiàn)高效課堂的策略［J］．職業(yè)教育，2018，（5）：48－50．

篇5

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）04-47-02

Abstract： Traditional teaching methods and techniques cannot catch up with the rapid development of information technology. Blended teaching combines science and technology so that teaching will not be limited by time， space or distance. Blended learning method can make up for the shortcomings of traditional teaching. The application of teaching mode in the course of teaching VB program is explored. A new curriculum system according to discipline and specialty is constructed， which combines the classroom teaching and online teaching， teaching case and specialty. It applies the diversified evaluation methods including online courses， course discussion questions， attendance and final examination.

Key words： blended teaching； innovation teaching； VB program design； teaching case

0 引言

現(xiàn)在的教學伴隨著創(chuàng)意、科技的多元化，這不僅改變了師生互動關(guān)系，也使得單一的教學方式與技巧無法滿足科技信息飛速發(fā)展[1-3]。在培養(yǎng)學生創(chuàng)意思考和創(chuàng)造能力過程中，教師扮演著重要的角色，教師應(yīng)該思考如何推陳出新，設(shè)計更具特色、更新穎的課程內(nèi)容，并融合信息科技教育的運用，讓學習更生動有趣，讓學習者更愿意主動參與，提升學生創(chuàng)造思考和解決問題能力。本文探討混合式創(chuàng)意教學模式，以及這種教學模式所能取得的教學效果。

1 混合式創(chuàng)意教學

1.1 混合式教學

混合式教學模式是國際教育界對以美國為代表的“E-learning”實踐進行深入反思之后，提出的混合式教學概念，在2003年12月9日南京召開了“第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用”大會上，北師大何克抗教授首次介紹了BL理念[4]，為高校教學改革提供了新的思路和方法，強調(diào)把傳統(tǒng)學習與在線E-learning結(jié)合，這種學習模式包含四個應(yīng)用層次[5]：①Online 與Outline結(jié)合，單一的傳統(tǒng)教學方式與技巧與在線E-learning結(jié)合；②學習目標混合，不再單一考慮網(wǎng)上與網(wǎng)下的因素，在“混合”策略的設(shè)計上以“達到學習目標”為最終目標，混合學習內(nèi)容和方式更為廣泛；③“學”與“習”的混合，通過“習”將學習的內(nèi)容應(yīng)用到實踐中去，這是學習更高層次的目的；④學習與工作的混合，從某種意義上說工作本身就是學習。其中，如何有效利用技術(shù)來促進混合式學習以及如何提高混合式教學和學習的效果是研究的核心。混合學習具有可延伸性、降低教學成本、提高教學效果、優(yōu)化學習成本結(jié)構(gòu)等優(yōu)勢。

1.2 創(chuàng)意教學

創(chuàng)意教學是一種開放性、啟發(fā)性的教學，特點是鼓勵學生去探索、創(chuàng)意，目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思考能力。創(chuàng)意教學的理念包含：提供給學生多元的學習方法和學習教材，注重主動參與、資源運用、班級互動、學習動機、問題解決等幾個方面。創(chuàng)意教學策略就是創(chuàng)意的教學策略，這些策略幫助學生掌握基本技能，同時理解更深入的概念，在此基礎(chǔ)上進行應(yīng)用。

2 混合式創(chuàng)意教學在VISUAL BASIC程序設(shè)計課程中的應(yīng)用

混合式創(chuàng)意教學模式的設(shè)計分為課程設(shè)計、教材設(shè)計和教學實施三部分。混合式創(chuàng)意教學過程中的師生互動關(guān)系如圖1所示。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學課程資源建設(shè)

將網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學結(jié)合。2012年我們申請了廣東省高等院校的教改項目資助課題的研究，開發(fā)了VB程序設(shè)計課程互動教學平臺，該平臺界面如圖2所示。

平臺配有課程全文學習內(nèi)容、課后練習及解答、課程PPT內(nèi)容。根據(jù)創(chuàng)意教學的師生互動原則ATDE（ATDE原則是由問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）及評（Evaluatio）等四個要素組成），平臺引入即時“在線交流”功能和“互動論壇”功能，適合課堂上和課后學生之間、學生與教師之間的交流與互動。同時，本平臺收集與課程相關(guān)的學習視頻、程序?qū)嵗蛯W生習作，豐富了學生在學習過程中的參考資源。

2.2 構(gòu)建學科與專業(yè)不同的課程體系

根據(jù)我院的招生專業(yè)特色，將教學案例與專業(yè)混合，VB 課程的設(shè)計需要遵循以下標準。

⑴ 課程設(shè)計必須以學院課程規(guī)劃為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上再進行課程的設(shè)計。

⑵ 課程發(fā)展，應(yīng)以學生必修科目為基礎(chǔ)，落實學院培養(yǎng)應(yīng)用型學生辦學特色。

⑶ 專業(yè)課程及專業(yè)實習、實驗、專業(yè)設(shè)計課程，應(yīng)以務(wù)實為核心，輔以必要的理論知識，以配合就業(yè)和繼續(xù)深造的需要，并兼顧培養(yǎng)學生創(chuàng)造思考、問題解決及自我發(fā)展的能力，一定要使學生具有就業(yè)或繼續(xù)深造所需基本知能。

⑷ 有關(guān)各專業(yè)教學大綱，可以視學生接收程度、社會需求及科技的發(fā)展酌情增減，各單元教學時間亦可視為實際需要酌情調(diào)整。比如，我們在國際貿(mào)易專業(yè)，設(shè)計了該專業(yè)結(jié)合的股票盈虧計算、匯率換算、貿(mào)易實務(wù)計算、報關(guān)流程窗體界面設(shè)計等作業(yè)案例；在物流管理專業(yè)，結(jié)合當前網(wǎng)購熱度與貨物的處理要求，要求學生設(shè)計物流處理的整個流程；在投資理財專業(yè)我們設(shè)計了基金管理、股票投資、銀行理財?shù)染C合題目。通過這種與專業(yè)結(jié)合的實驗，要求學生運用所學的控件、ACTIVE X控件、數(shù)組控件、菜單設(shè)計、窗體設(shè)計等單元內(nèi)容，從最初的簡單設(shè)計到后來的綜合應(yīng)用，逐步加深知識深度，在專業(yè)背景的不同之下，強調(diào)達到“基本知識、基本要求、基本能力”的“三基”教學模式，完成教學要求，啟發(fā)學生后續(xù)學習創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是一個具有創(chuàng)造傾向的人為解決問題或產(chǎn)生新事物，發(fā)展創(chuàng)造思考或?qū)⒖申P(guān)聯(lián)的要素加以聯(lián)合的能力。課堂創(chuàng)造力的系統(tǒng)模型如圖3所示。

該模型包括三部分：學生被傳遞的知識主體（領(lǐng)域）、控制知識的教師以及學生。學生的任務(wù)是學習知識，而教師要對學生的學習進行評價。

2.3 教學評價多元化

根據(jù)教學目標與我院考試大綱，同時結(jié)合計算機等級考試VB考試大綱的要求，采取多元化評測手段，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。

⑴ 評價指標

評價指標如表1所示。

⑵ 教學評價

① 教學應(yīng)做客觀的評價，而評價內(nèi)容應(yīng)該兼顧認知、技能、情義等方向，評價方法應(yīng)采取多元評價方式，如“觀察”、“口試”、“筆試”、“實際與文檔操作”等評價，教師按單元內(nèi)容和性質(zhì)，針對學生作業(yè)、演示、心得報告、實際操作、作品和其他表現(xiàn)，相互配合使用。

② 教學評價在實施形成性評價與總結(jié)性評價時，考慮學生的學習能力與已有知識能力，以建立學生學習與興趣信心。

③ 教學評價的結(jié)果妥善運用，除了作為教師改進教學及輔導(dǎo)學生學習外，也作為學校改進課程的參考依據(jù)。

④ 沒有通過評定的學生，教師應(yīng)該分析、診斷其原因，并適時實施輔助教學；對于天賦優(yōu)等或者學習能力強的學生，應(yīng)該運用增廣教學，使其潛能充分發(fā)揮。

3 具體實施

從2012級開始，VB程序設(shè)計成績評定包括以下方面。

⑴ 平時部分――從在線課程討論、課程提問、出勤等部分進行考核評定，主要側(cè)重課程的參與度，所占比例不超過總評成績的20%。

⑵ 課后學習評價部分――我們的教學學時從六年前的108學時減少到四年前的72學時， 2013級進一步縮減到54學時，其中理論18學時、上機36學時。學生在自主學習過程中，完成專業(yè)要求案例，通過在線論壇參與討論獲得積分，期末折合成總評成績的一部分，所占比例不少于總評成績的30%。

⑶ 期末考試評定――期末進行無紙化上機考試，閉卷120分鐘，結(jié)合“三基”要求對整個學期所學的內(nèi)容進行綜合考評，得分按50%左右的比例計入期末總評成績。

4 結(jié)束語

混合式創(chuàng)意教學模式改變了傳統(tǒng)的教學方法，四年教學實踐結(jié)果表明這種教學方法大大提高了學生的學習效果，我院學生參加等級考試的通過率和優(yōu)秀率也大幅度提高。這種教學模式目前還不夠完善，課程資源有待進一步完善，案例有待進一步研究，評價體系還有可以改進的地方。

參考文獻：

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[2] 賀再紅.基于混合式學習的C語言程序設(shè)計課程的教學研究[D].湖南大學教育技術(shù)學專業(yè)，2008.

篇6

隨著信息時代的到來，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到迅速發(fā)展，改變了人們傳統(tǒng)的認知方式，人們的學習范圍和模式發(fā)生了很大變化，基于建構(gòu)主義學習理論、社會文化學習理論和認知理論的混合式學習法越來越受到人們的關(guān)注。

高校文學課的傳統(tǒng)教學普遍存在程式化、教條化的傾向，尤其是在外國文學課堂上，由于東西方文化視角的差異，學生的接受與課堂知識傳授、文本內(nèi)在含蘊的傳達都存在落差。采用新媒體等新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助課堂教學，利用混合式教學方法，構(gòu)建傳統(tǒng)教學方式、多媒體課件制作、慕課式教學相結(jié)合的立體化模式。發(fā)揮培養(yǎng)學生應(yīng)用實踐能力的第二課堂學習作用，既可以調(diào)整這些落差，又可以保障文學課教學與學生期待視野的融合與超越，實現(xiàn)“用中國人的靈魂”研究外國文學史的教學目的。

一、在教材處理上，改變大學生課外不讀教材，上課不帶教材、不記聽課筆記的現(xiàn)象

立足權(quán)威版本，選取以鄭克魯為主編，由高教出版社出版的“面向21世紀教材”《外國文學史》及《外國文學作品選》為主講教材，以其他原典書目為輔助，給學生提供閱讀書目，將課堂文學史教學和文學原典閱讀相結(jié)合，通過讀書報告會、讀書筆記等方式，提高學生的閱讀能力；再通過講解重要作品，將之改編成課本劇或進行詩歌朗誦會等，由學生自編自導(dǎo)自演，培養(yǎng)學生的聽說、寫作以及表演能力，從而提高教材的實用性，促進學生與書本之間的溝通。

二、在教學內(nèi)容上，融合創(chuàng)新思維理念，將專業(yè)理論與學科實踐相結(jié)合，增加實踐性課程內(nèi)容比重，將聽、說、讀、寫技能培養(yǎng)貫穿教學全過程

因受課時量限制而在課堂上不能講解的，但有助于理解作家作品、文學大思潮、文學現(xiàn)象的相關(guān)教學內(nèi)容留給學生做課外獨立學習。具體方法：（1）每次課程之前，利用課程平臺上傳的教學資料、教案、課件、教學筆記、參考書目、教學視頻等，要求學生自學相應(yīng)章節(jié)，在課前完成知識的自主學習，并總結(jié)思考題，在課后練習。（2）在學生的自學過程中，網(wǎng)絡(luò)提供教師講義、經(jīng)典作品選讀與分析、外國文化背景、英文作家作品介紹等內(nèi)容可以使學生對學習內(nèi)容有全面的了解。（3）學生可以通過網(wǎng)站上的在線測試，衡量自己對知識點的掌握情況。（4）對于實踐性教學活動的成果教師要及時匯總、整理，建立參觀訪問、觀看影視資料的心得體會，建立社會調(diào)查報告、音視頻等資料檔案，并及時上傳，鞏固課堂所學理論知識，提高大學生學習興趣，增長其社會實踐活動能力。（5）對學生進行課堂教學效果問卷調(diào)查，了解學情，并及時整理相關(guān)數(shù)據(jù)，以利于教學內(nèi)容的適當增補。

如，在講授第七章19世紀現(xiàn)實主義文學代表作家列夫?托爾斯泰創(chuàng)作時，課前在課程平臺上預(yù)習茨威格寫的《列夫?托爾斯泰》朗誦視頻，了解作家生平及社會影響，按照書目閱讀作品《復(fù)活》《安娜?卡列尼娜》，理解和把握托爾斯泰的世界觀和創(chuàng)作的密切聯(lián)系。課堂上以講授為主，分析托爾斯泰的“勿以暴力抗惡”“道德自我完善”以及“宗法制農(nóng)民思想”與創(chuàng)作的密切聯(lián)系，討論托爾斯泰主義在具體作品中的體現(xiàn)。課后學生自己總結(jié)“托爾斯泰主義”的概念，寫到課堂筆記本上。然后，教師根據(jù)學生的學習情況，在課堂上進行提問總結(jié)。

三、在教學方法上，采取課堂教學、第二課堂設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)、多媒體教學等多角度、多形式配合課堂教學，構(gòu)建立體化教學模式

教師成為“引導(dǎo)者”，學生恢復(fù)自我主導(dǎo)“角色”意識，使教學在時間和空間上得到延伸。

1.在課堂教學上，以傳統(tǒng)的課堂講論法、講演法為主，輔之以多媒體，依托課程平臺，適當引入慕課式教學方法。（1）發(fā)揮多媒體教學內(nèi)容比傳統(tǒng)教學密度大、容量多的特點，精選經(jīng)典視頻片段和圖片，摘錄原著篇章，利用課件制作中的鏈接功能向?qū)W生展示與教學內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外新信息、新動態(tài)、新觀點、新數(shù)據(jù)等，使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象，通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，既能豐富教學內(nèi)容，又能拓展學生視野。（2）利用新媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助高師文學課教學，如，利用校園網(wǎng)課程平臺，采用微課、慕課式輔助課堂教學。通過上傳教學資源，實現(xiàn)文學課教學與學生期待視野的融合與超越。具體方法是：①遵循優(yōu)秀教學資源共享的原則，從985、211高校引進MOOC教學視頻，鏈接慕課中文網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等，針對主講教師不能親臨，無法實施因材施教的原則，在開設(shè)課程時設(shè)置輔講教師，針對學生提出的問題進行針對性講解，將教學視頻內(nèi)容深化；②在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上進行輔助式微課教學，鼓勵學生利用碎片化時間學習和思考。教師課堂上引領(lǐng)，發(fā)揮學生學習的自主性。

2.在第二課堂設(shè)計上，注重實踐性教學。具體方法：（1）適當采用人性化的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，實現(xiàn)“依教而學”向“先學后教”的轉(zhuǎn)變。在課前預(yù)習階段，指導(dǎo)學生按照思考題，自主地、以自己的節(jié)奏、用一種較放松的心態(tài)在家學習。（2）每學期預(yù)留50本圖書目錄，其中必讀10本，學生按照興趣在預(yù)留書目里自由閱讀文學原典，選擇性地做讀書筆記或在課堂讀書報告會上以“我喜歡的一本書”方式向同學推薦。（3）鼓勵學生公開、文學作品等，完成學生對文學文本意義的補充與完善。

3.在考核方式上，避免以往一次考試定成績的弊端，建立靈活多樣的考核評估體系。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學作用，在課堂表現(xiàn)中引入在線討論、在線測試、調(diào)查問卷等環(huán)節(jié)。具體由平時成績、期中測試、期末閉卷考試三部分組成。在綜述性論文報告、閉卷考試和平時出勤、平時表現(xiàn)基礎(chǔ)上，引入學生社會實踐的參與形式，學生發(fā)表作品可作為實踐學分記入平時或考查課成績，增大實踐性測試部分的分值比重。

平時成績重在考核學生對基礎(chǔ)知識的掌握（此項占總成績的20%），由課堂出勤、課堂表現(xiàn)組成。課堂表現(xiàn)除包括學生當堂表現(xiàn)之外，也可通過在課程平臺在線測試、討論題目，引導(dǎo)學生自由發(fā)言、討論，以研討性教學方式進行。

課堂出勤占10%。教學周16～18周，一學期至少點名10次。缺勤一次扣1分。遲到或早退每兩次扣1分。事病假每3次扣1分。

課上表現(xiàn)占10%。研討會或讀書報告會發(fā)言、課堂筆記檢查、讀書筆記檢查；課程平臺在線討論和測試等各占5分。

在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)嘗試進行慕課教學測試方式，借助游戲里的通關(guān)設(shè)置，在課程與課程之間設(shè)置進階式小問題、小測驗，學生只有全部答對才能繼續(xù)聽課；如果有疑問，可以在平臺上直接提出，最終會有來自教師或?qū)W習伙伴同步或異步的解答。

期中測評重在考核學生的實踐應(yīng)用能力，此項占總成績的30%。（1）引入半開卷考核形式。①從參考書目必讀10本中，任選其一，要求當堂完成配合教學內(nèi)容的從文論或文學批評角度進行的課程論文。（有原創(chuàng)觀點，能自圓其說，字數(shù)不少于1500字。根據(jù)具體情況分為優(yōu)、良、中、及格、不及格）②每章中選擇一個代表性作家或作品進行續(xù)寫或改編課本劇活動。（2）鼓勵學生參與社會實踐活動、社會實習發(fā)表文章，學術(shù)論文，參加詩歌朗誦、戲劇表演等活動獲得獎勵等，可作為優(yōu)秀成績?nèi)〉玫囊粋€衡量依據(jù)。（3）每一次教學是討論課的，可憑學生在課堂討論中的實際表現(xiàn)為其打一個分數(shù)；有論文寫作要求的，則依照論文寫作情況，為其打一個分數(shù)。一個學期下來，為每個學生合算一個分數(shù)，列入本學期的期中成績。核算百分比后記入期末成績。

期末閉卷考試部分占總成績50%，對期末考核環(huán)節(jié)的考題類型進行革新，減少考查外國文學基礎(chǔ)知識掌握程度的填空、選擇、名詞解釋、簡答等題型的數(shù)量，增加考查綜合運用能力的論述和作品原典閱讀的文本分析題型比重，百分試卷里各占50%。五道大題中的最后一道為文本分析題，沒有固定答案，要求學生主題思想清晰，利用學過的文論、敘事結(jié)構(gòu)等方面觀點進行分析，考查學生的實踐應(yīng)用能力。

除上述教材處理、教學內(nèi)容、教學方法等革新外，為適應(yīng)新時展趨勢，整合校際教學資源，外國文學課程可進行如下資源建設(shè)。①建立網(wǎng)絡(luò)教學資源庫。通過外國文學課程平臺建設(shè)將已有的教學資源數(shù)字化；上傳教學材料、教學課件、筆記、閱讀書目、多媒體視頻、圖片的收集整理等工作，對轉(zhuǎn)化后的數(shù)字化教學資源進行編目存檔，實行專業(yè)化規(guī)范管理。②參加外國文學慕課教學課題開發(fā)任務(wù)。MOOC（慕課）是一種新型在線課程開發(fā)模式。核心概念是“微視頻、小測驗、在線互動”，將在線學習與教學模式改革很好地結(jié)合起來。針對外國文學教學資源建設(shè)的理論研究現(xiàn)狀，可以采取申報國家、省、市教育部門資助來有組織、有系統(tǒng)地進行研究，提供理論支持。③實踐教學資源。建立有效的實踐教學平臺，形成外國文學實踐教學行之有效的范式。

綜上所述，只有適應(yīng)時展的要求，將在線學習和基于網(wǎng)絡(luò)的學習活動與課堂外國文學教學融合，實行多重交互的混合式教學法，才能解決外國文學課堂長期以來的教學內(nèi)容多與教學課時少的矛盾，使課堂教學設(shè)置更符合培養(yǎng)創(chuàng)造型人才目標要求。改變文學課教學內(nèi)容和教學方式對畢業(yè)生個人沒有產(chǎn)生太大意義，縮短所學的文學課內(nèi)容與實際工作需要之間的差距，從而盡量減少文科大學生因就業(yè)能力不足而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。

參考文獻：

篇7

1更新觀念，深化對混合式教學的認識

傳統(tǒng)意義上的混合教學往往指的是某種教學理論與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的教學模式，最簡單和直接的理解就是將E-Learning同傳統(tǒng)的課堂學習相混合；之后，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式，但這一模式的實施主要取決于學生的學習自主性，若學生學習自主性不強，則就會在操作層面上存在很多問題。2003年，祝智庭教授在國內(nèi)首次對“混合式學習”進行了詳細介紹[2]。十余年來，我國高校的混合式教學改革取得了較好的實際效果，如上海交大的“大學物理‘翻轉(zhuǎn)課堂教學’研究與實踐”[3]等。醫(yī)用物理學同數(shù)學、化學等課程一道共同構(gòu)成醫(yī)學生入校以后即接觸的重要基礎(chǔ)課，它為醫(yī)學生學習醫(yī)學后續(xù)課程奠定堅實的物理學基礎(chǔ)，為醫(yī)學圖像診斷、醫(yī)學技術(shù)創(chuàng)新等提供物理學依據(jù)，因而既具有“物理學”本身的系統(tǒng)性和完整性，又具有“醫(yī)學”特色。正是由于醫(yī)用物理學課程具有這樣的雙重特性，因此無法僅通過在線學習去有效地獲取相關(guān)知識與技能。同時，目前醫(yī)用物理學課程的理論授課學時從120學時減少到30-40學時[4]，如何根據(jù)醫(yī)學教育的培養(yǎng)目標和學生特點安排教學內(nèi)容，就成為迫切需要解決的問題。近年來，我們將“在線自主預(yù)習、課堂自主探究”為特征的混合式教學模式應(yīng)用于醫(yī)用物理學課程，通過線上與線下課程的整合、問題導(dǎo)入與自主探究的結(jié)合、物理學基本理論與醫(yī)學實踐的融合，提高了教學實效性。

2構(gòu)建內(nèi)容模塊，促進知識融合

2.1知識點模塊

所謂知識點模塊，是指以模塊化的方式將醫(yī)學生必須掌握的物理學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，著眼于讓學生理解掌握每一個模塊，并且能舉一反三。教學中，我們將課程劃分為基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊。基礎(chǔ)模塊分為普通物理的力、電、光、原子物理等內(nèi)容模塊，包含大學物理中需要學生掌握的基本知識和理論；專業(yè)模塊是根據(jù)我校醫(yī)學影像學專業(yè)課程的需要所設(shè)置的模塊，分為醫(yī)學影像物理學模塊和醫(yī)用電子學模塊，內(nèi)容包括X射線、磁共振、核醫(yī)學、超聲、電路基礎(chǔ)、半導(dǎo)體器件和放大器的基本原理、集成運算放大器、門電路與組合邏輯電路、時序邏輯電路等。通過模塊構(gòu)建，既滿足不同專業(yè)學生的需求，同時也在一定程度上實現(xiàn)了教學內(nèi)容的優(yōu)化。

2.2物理學思維方法模塊

教學中，我們經(jīng)由思維方法模塊建立起經(jīng)典物理學知識與當代醫(yī)學問題的“醫(yī)-理”融合，具體分為四個主要環(huán)節(jié)。以“超聲”模塊的教學為例：一是通過線上課程，讓學生在課前進行自學，用大量的視頻與圖片展示去激發(fā)學生的學習興趣，用這樣的教學導(dǎo)入來引發(fā)學生思維動機；二是通過課堂教學活動，以問題探究式教學法為主，以此來激發(fā)學生的思維動力；三是通過超聲模塊的實驗教學，以實證式的實驗方法培養(yǎng)學生的動手與操作能力，以此進一步激發(fā)其思維活力；四是通過學生課后搜集相關(guān)問題，以理論聯(lián)系實際促進教學反思，以此達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新與批判思維能力，提高其綜合素養(yǎng)。

2.3醫(yī)學的物理問題模塊

解決學生不喜歡、聽不懂物理課的一個有效方法就是與“醫(yī)”相結(jié)合[5]。要引起學生學習興趣，關(guān)鍵在于有學生感興趣的問題，以“問題探究”將知識模塊與思維模塊串聯(lián)起來，我們對此進行了長期的探索與實踐。以“心電圖”部分的教學為例：課前，讓學生收集臨床心電圖資料，思考“心電圖是如何形成的”等問題；課中，教師從電偶極子這個物理模型出發(fā)，講授心肌細胞的除極與復(fù)極、瞬時心電向量、空間心電向量環(huán)、平面心電向量環(huán)、心電導(dǎo)聯(lián)等基本知識，引導(dǎo)學生將這些知識與自我探究的問題結(jié)合起來思考；課后，我們主要是通過開放實驗室，鼓勵學生對現(xiàn)有實驗進行改進并設(shè)計其他物理規(guī)律的驗證實驗方案，從而提升對知識的掌握與思維的培養(yǎng)。

3優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，促進資源整合

3.1課堂教學資源

挖掘有效的教學資源以提高課堂教學效率，應(yīng)是任課教師在課堂教學過程中所要面對的首要問題。我們一是在處理和加工教材的環(huán)節(jié)上下功夫，努力挖掘蘊含在教材中的教育資源進而在課堂教學中加以呈現(xiàn)。1999年，我們就嘗試編寫出版了《醫(yī)學物理學基礎(chǔ)》教材，突出與強化了“醫(yī)學”特色；二是在活化和優(yōu)化師生、生生的互動上下功夫，努力激發(fā)蘊含在學生中的探究欲望進而在動態(tài)教學中生成資源。我們的“醫(yī)學物理學自主探究式教學”研究發(fā)表了相關(guān)論文、課題也被省教育科學規(guī)劃項目立項；三是在建設(shè)和實踐案例式教學資源上下功夫，努力完善在“醫(yī)-理”融合中的問題導(dǎo)向，進而在學生自主學習中深化資源。2008年，科學出版社出版了我國第一部《醫(yī)學物理學》（案例版）教材，同年出版了《醫(yī)學物理學學習指導(dǎo)》，我們參編了人體的生物電場、原子核和放射性等章節(jié)的編寫工作，為醫(yī)學物理學教學改革實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.2實驗實訓資源

在實驗教學的設(shè)計環(huán)節(jié)，我們按照課堂教學的內(nèi)容設(shè)置，設(shè)計了必做實驗?zāi)K和開放式實驗?zāi)K。必做實驗?zāi)K包括：液體粘滯度的測定、液體表面張力系數(shù)的測定、心電圖機的使用、超聲診斷儀的使用、旋光儀的使用、窗口技術(shù)。此外，適度開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，使實驗項目能充分發(fā)揮培養(yǎng)學生動手操作和實踐能力培養(yǎng)方面的作用。比如：MCT-D1激光模擬實驗儀的使用、非正常眼的模擬與矯正、用掃場法觀察核磁共振并測量旋磁比、X-CT計算機模擬實驗——圖象重建和圖像后處理技術(shù)等。

3.3網(wǎng)絡(luò)學習資源

篇8

一、前言

在高等教育中，高職教育已經(jīng)占據(jù)"半壁江山"，旨在為社會輸送具有創(chuàng)新能力和實踐能力的復(fù)合型勞動者。要想培養(yǎng)學生的實踐能力，高職院校必須重視實踐教學，加強實踐訓練環(huán)節(jié)。機械類專業(yè)更需要重視實踐訓練，然而從目前來看，高職院校機械類專業(yè)學生的實踐能力并不盡如人意，實踐能力不強，實踐技術(shù)不扎實。如何培養(yǎng)機械類專業(yè)學生的實踐能力，是高職院校必須慎重考慮的重要問題。

二、高職院校機械類專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.實踐能力培養(yǎng)觀念比較落后

從目前來看，高職院校其實并不缺少實踐教學環(huán)節(jié)，但是機械類專業(yè)中很多學生的實踐能力并不容樂觀，這主要是因為他們基本屬于被動實踐，積極性和主動性并不高。所謂被動實踐，就是所有的實踐活動目標、內(nèi)容、步驟等都由教師一手安排，學生只是按照教師規(guī)定好的套路進行實踐，顯而易見，這種實踐過程無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，實效性大打折扣。

2.課程體系和教學方法比較呆板

眾所周知，機械類專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，需要學生將理論知識應(yīng)用于實踐，才算完成學習任務(wù)。但從目前來看，不少教師在課堂教學中過于重視理論教學，對實踐教學重視不足，在理論教學中也多是采取"滿堂灌"的傳統(tǒng)教學法，這勢必難以激發(fā)學生的學習興趣。

3.實踐教學師資力量不夠充實

目前，高職院校中的教師基本是從學校到學校，即從學校畢業(yè)后直接進入高職院校工作，這樣的教師雖然理論功底扎實，但是缺少應(yīng)有的實踐經(jīng)驗，他們在教學過程中也難以勝任培養(yǎng)學生實踐能力的重要任務(wù)。

綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，高職院校機械類專業(yè)在培養(yǎng)學生實踐能力方面存在不容忽視的問題，要想促進學生的全面發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)增加籌碼，采取行之有效的措施解決這些問題勢在必行。

三、提升高職院校機械類專業(yè)學生實踐能力的策略

1.優(yōu)化課程體系

要想切實提升機械類專業(yè)學生實踐能力，高職院校必須優(yōu)化課程體系，可以針對專業(yè)特點，設(shè)置兩類課程，一是以理論知識傳授為主、實踐能力培養(yǎng)為輔的理論類課程體系；二是以實踐能力培養(yǎng)為主、兼顧理論知識傳授的能力類課程體系。在理論類課程體系中，教師要將機械制造技術(shù)知識、先進制造技術(shù)、理論力學知識、工程制圖技術(shù)知識等專業(yè)知識傳授給學生，在理論授課中，要使用案例式教學法、啟發(fā)式教學法、問題式教學法等先進教學法，旨在調(diào)動學生的學習興趣。同時，還要開設(shè)英語、計算機等工具類課程，使學生能掌握基本的英語應(yīng)用能力和利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。在能力類課程體系中，教師要引導(dǎo)學生在掌握應(yīng)有理論知識的前提下進行生產(chǎn)實習、機構(gòu)設(shè)計實踐、制圖設(shè)計實踐等活動。在學生實踐活動中，教師不要刻意為學生安排好所有的實踐活動和步驟，這樣會扼殺學生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)該適當放權(quán)，尊重學生，相信學生的能力，使學生樹立起實踐自信心。在理論課程和實踐課程的雙重作用下，學生能意識到機械類專業(yè)學習的重要性，有意識地提升實踐能力。

2.推廣階梯式實踐能力訓練體系

要培養(yǎng)機械類專業(yè)學生的實踐能力是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，要堅持循序漸進的原則。有鑒于此，高職院?？梢試L試建立校企合作、工學結(jié)合的實踐基地，推廣校園科技文化，使其成為培養(yǎng)學生實踐能力的重要平臺。構(gòu)建階梯式的實踐能力訓練體系就是建立在這兩大平臺基礎(chǔ)上的。

高職院校要與社會上優(yōu)秀的機械類企業(yè)加強聯(lián)系與合作，安排學生進入這些企業(yè)進行實習和見習，利用企業(yè)的先進設(shè)備和服務(wù)項目鍛煉學生的實踐能力。企業(yè)要向?qū)W生開放部分創(chuàng)新課題，吸引學生參與，學生要在實習指導(dǎo)教師的幫助下參與企業(yè)的工藝設(shè)計、技術(shù)開發(fā)和設(shè)備改造等活動，使學生拉近與企業(yè)、社會的距離，為他們的未來發(fā)展奠基。

高職生科技創(chuàng)新也是培養(yǎng)學生實踐能力的又一大平臺。教師要將高職生科技創(chuàng)新活動納入到機械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。鼓勵學生積極參與科技創(chuàng)新比賽，教師要對學生進行指導(dǎo)，使學生積極參與實驗和實踐活動，達到學以致用的目的。

3.構(gòu)建多元化評價體系

教學評價的重要性不言自明。要評價學生的實踐能力，使學生得到全面的反饋意見，光靠教師評價是遠遠不夠的，要將學校、企業(yè)和學生都納入到評價體系中。高職院校要將定性評價與定量評價相結(jié)合，將自我評價、同學評價、教師評價、社會評價相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的激勵、引導(dǎo)和反饋功能。必須指出的是，企業(yè)評價至關(guān)重要。在工學結(jié)合模式下，企業(yè)已經(jīng)參與到學校的人才培養(yǎng)方案制定中，學生也在企業(yè)中進行過實習，所以企業(yè)對學生的評價更有說服力，而且企業(yè)往往是基于對所需人才的要求對學生進行評價的，他們提出的意見對學生來說有很大的參考作用，可以使學生及時了解自己的不足，進而查缺補漏，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

總而言之，在新時期背景下培養(yǎng)機械類專業(yè)生實踐能力的重要性不言而喻。學生只有具備扎實的實踐能力，才能以更好的面貌參與到未來的社會競爭中，在職業(yè)生涯內(nèi)發(fā)揮應(yīng)有的人生價值。高職院校必須全面提升學生的實踐能力，為學生的長遠發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

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中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）10-0117-02

Teaching Mode Reform of Subject-based English in Information Age//LI Lei

Abstract The teaching of subject-based English in the information age of the 21st century. Teachers should make full use of the information technology and reform the teaching mode to improve teaching effects. The close combination of subject-based English teaching and information technology contributes to the improvement of the traditional teaching mode and the establishment of a student-centered teaching mode.

Key words information age； subject-based English； teaching mode reform

1 前言

信息化時代的專業(yè)英語教學面臨多種教學方式變革的機遇和挑戰(zhàn)，大數(shù)據(jù)對教學的影響是全面而深遠的。面對信息大爆炸的時代，專業(yè)英語教師如何充分利用信息技術(shù)，提升教學水平，改善教學效果，成為一個重要的研究課題，這一點在專業(yè)性較強的院校中表現(xiàn)得尤為明顯。大學英語所傳授的知識不足以幫助學生在專業(yè)學習和研究中靈活運用英語解決實際問題，因此，大學英語向?qū)I(yè)英語的過渡和轉(zhuǎn)型是時展的必然，也是大學英語教學發(fā)展的趨勢。

2 專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀

相比英語專業(yè)人文性、思辨性的英語學習理念，非英語專業(yè)學生學習英語的動機和目的通常是把英語作為一門工具來看待。當然，不提倡唯工具主義的實用主義的功利思想，而是在此基礎(chǔ)上補充以人文主義的教育，在中小學英語及大學英語通識教育的基礎(chǔ)上，進一步擴展學生的思路，提升其運用英語解決實際問題的能力。脫離實際生活使用的語言是無源之水、無本之木。

語言源于生活，也必須應(yīng)用于生活。生活的各個層面應(yīng)用的語言形式自然也是千差萬別。書面語言和口頭語言的鮮明差異，日常語言和專業(yè)語言的風格迥異，都是這一現(xiàn)象在語言層面的集中體現(xiàn)。對于不同院校、不同層次的學生來說，學習英語的目的和動機影響了其學習態(tài)度和取向，而學習內(nèi)容和方法的選擇則影響了其學習的效果。專業(yè)英語教學以往只注重詞匯和閱讀的教學，忽視聽說能力的培養(yǎng)，缺少與實踐活動密切結(jié)合的聯(lián)系，教學效果一直不盡如人意。

在信息化時代，基于大數(shù)據(jù)平臺，很多從事專業(yè)英語教學的教師展開了一系列的研究，取得一定的成果。如近年來流行的網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課等新興教學形式和方法，結(jié)合ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）的教學實踐之后，可以有效地提升專業(yè)英語教學的信息化涵養(yǎng)，改善教學效果。

3 外語教學與信息化技術(shù)的結(jié)合

慕課（MOOC，Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放式在線學習課程，是以關(guān)聯(lián)主義學習理論和網(wǎng)絡(luò)化學習的開放教育學為基礎(chǔ)的課程形式。優(yōu)秀的慕課應(yīng)具備以下特征：

1）制作設(shè)計精細、精煉，圍繞集中的主題展示視頻資源，包括內(nèi)容、練習、反饋、討論、評估等主體結(jié)構(gòu)，邏輯嚴密，呈現(xiàn)完整；

2）視頻一般要短小精悍（5～15分鐘），語言簡練，易于理解和學習，講解精細，可以反復(fù)觀看；

3）練習數(shù)量多且針對性強；

4）提供網(wǎng)絡(luò)互動和答疑的平臺等。

慕課與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別體現(xiàn)在大規(guī)模的學員注冊和交流平臺，大容量的課程內(nèi)容、種類和網(wǎng)絡(luò)連接、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容等?；诖髷?shù)據(jù)的外語教學使個性化學習成為可能，有助于推行以學生為中心的教育理念，使新型課程設(shè)計與混合式教學成為可能，能夠促進教師自身發(fā)展和團隊建設(shè)。

4 專業(yè)英語信息化教學改革模式

囿于知識結(jié)構(gòu)問題，目前我國的專業(yè)英語教師多為專業(yè)背景的高層次人才，外語專業(yè)背景的教師較少且難以轉(zhuǎn)型，無法滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要。此外，傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學內(nèi)容枯燥乏味，教學形式單一，缺乏足夠的趣味性，教學效果欠佳。信息化時代的專業(yè)英語教學應(yīng)采用多樣化的教學形式和手段，開創(chuàng)適應(yīng)新時期時展需要的新型教學模式。作為教學主導(dǎo)和主體的教師和學生應(yīng)調(diào)整各自的教學和學習方法，以適應(yīng)新形勢下的專業(yè)英語教學。

以教師的自身發(fā)展為前提 在傳統(tǒng)的外語教學中，作為知識的傳授者，教師掌控著教學資源，控制學生和學習的過程。慕課打破了時空和國界的限制，形成了一個全球化的信息場，學生獲得了平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機會，也由此遠離教師的控制，教師的地位也隨之發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。教師面對這一前所未有的挑戰(zhàn)，應(yīng)致力于提升自身教學水平，改善知識結(jié)構(gòu)，從知識傳授者轉(zhuǎn)向教學組織者和中介者。從另外一個角度看，慕課也提供了教師之間、師生之間合作的契機，促進教師隊伍的分化組合和迅速成長[1]。專業(yè)英語教師應(yīng)適時調(diào)整以往的教學理念，不斷反思、反省教學中出現(xiàn)的問題，促進英語教學的生態(tài)化發(fā)展。

以專業(yè)知識的內(nèi)容為依托 以內(nèi)容為依托的專業(yè)英語教學是將語言教學建立在基于某個學科或某種主題內(nèi)容的教學之上，把語言學習與學科知識學習結(jié)合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。盡管慕課涉及各學科的知識，但都要求學生掌握學術(shù)英語語言技能，能快速有效閱讀學術(shù)文獻，記錄并歸納筆記要點，參加研討并陳述個人觀點，準確、清晰地表達自己的學術(shù)觀點。專業(yè)英語的教學應(yīng)引導(dǎo)學生理解學術(shù)講座結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并準確記錄、閱讀專業(yè)學術(shù)文獻，撰寫調(diào)查報告等書面材料。此外，專業(yè)英語教學還要加強思辨能力和學術(shù)規(guī)范能力的培訓，以提高學習者獲取專業(yè)前沿信息的學術(shù)研究能力[2]。

以多樣化教學模式為主體 新時期的專業(yè)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學思想，采用線上線下混合式教學，實現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)課堂在教學內(nèi)容上的融合。教師首先要接受線上培訓，搜集并綜合利用線上資源，完善自身知識結(jié)構(gòu)。授課過程中采用混合式教學，線上布置一些慕課及網(wǎng)絡(luò)視頻學習資源等自主學習任務(wù)，線下根據(jù)學生自主學習的情況有針對性地開展多種形式的課堂互動。多樣化的信息資源可以被充分利用在網(wǎng)絡(luò)課程中，如文本、圖片、動畫、音頻、視頻、PPT、電子書等。學生可以通過電腦、手機或平板電腦完成碎片化的學習[3]。專業(yè)英語教師應(yīng)針對學生的英語水平選取不同的教學內(nèi)容，采取分階段、有側(cè)重、循序漸進的訓練方法。

以醫(yī)學英語為例，在線學習資源包括網(wǎng)絡(luò)多媒體資源、英美醫(yī)學類電影電視劇、英文醫(yī)學期刊論文、醫(yī)學英語新聞、英文醫(yī)學研究網(wǎng)站等[4]。教師可采用問題學習法（Problem-based Learning，PBL），任務(wù)教學法（Task-based

Language Teaching）、內(nèi)容教學法（Content-based Instruc-

tion，CBI）、作業(yè)教學法（Assignment-based Teaching）及Presentation教學實踐法等多種教學方法引導(dǎo)學生完成學習任務(wù)。

以科學的管理平臺為輔助 慕課的學習者看完講座視頻后，通常要完成一些互動練習，提交作業(yè)和論文，參加小測驗或考試。慕課平臺可以實時記錄教學的整個過程，通過數(shù)據(jù)反饋出教師和學生在教學過程中出現(xiàn)的問題，并及時給予評價和反饋。專業(yè)英語教學應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，引導(dǎo)學生自主研究和分組討論，通過分時段測驗和成果匯報監(jiān)控學生的學習進度，并針對其學習過程和效果客觀地做出評價。教學中的評價應(yīng)由教師、同學和學習者自身共同參與，不但注重對學習結(jié)果的評價，還要建立學習檔案，注重對學習過程的評價[5]。

5 結(jié)語

信息化時代的專業(yè)英語教學給教師提出新的要求和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)與時俱進，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合多樣化的教學模式，以專業(yè)知識的內(nèi)容為依托，以科學的管理平臺為輔助，構(gòu)建新型的信息化專業(yè)英語教學模式，適應(yīng)新時代對專業(yè)英語教學的要求。學生也要改變傳統(tǒng)教學中被動接受信息的角色，培養(yǎng)自主學習、獨立思考、解決問題和綜合應(yīng)用的能力。

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