導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇漢語(yǔ)國(guó)際教育畢業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.本科論文寫作過(guò)程細(xì)化性分析

3.提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑

4.大學(xué)本科畢業(yè)論文模式探索

5.本科論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

6.從高校本科論文環(huán)節(jié)淺談本科評(píng)估與教學(xué)管理

7.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的實(shí)踐與探討

8.有關(guān)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)問(wèn)題的思考——以歷史學(xué)為例

9.英語(yǔ)專業(yè)本科論文寫作創(chuàng)新性研究

10.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革研究——以工商管理專業(yè)為例

11.財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文形式與選題研究——基于學(xué)生能力培養(yǎng)的視角

12.本科論文新教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

13.本科論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

14.對(duì)藝術(shù)類本科論文的幾點(diǎn)思考

15.自學(xué)考試本科論文預(yù)申請(qǐng)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

16.護(hù)理本科實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文回顧分析

17.對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的思考

18.基于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的導(dǎo)師制運(yùn)行模式探索

19.聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的動(dòng)因、困難及出路

20.跨校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式初探

21.高校本科畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象平議

22.本科論文的創(chuàng)新性與本科生的創(chuàng)新能力

23.金融學(xué)應(yīng)用本科畢業(yè)論文選題的實(shí)證研究——以某地方財(cái)經(jīng)高校為例

24.“全過(guò)程”本科論文寫作中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)——以法學(xué)專業(yè)為例

25.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科論文選題為例

26.影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)完成質(zhì)量因素探討

27.我國(guó)本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)

28.合理安排時(shí)間，提高本科論文質(zhì)量

29.本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))存在的主要問(wèn)題及幾點(diǎn)建議——以欽州學(xué)院為例

30.關(guān)于圖書館服務(wù)職能與本科畢業(yè)論文的幾點(diǎn)思考

31.二類院校本科畢業(yè)論文外審制度利弊及對(duì)策淺析——以陜西榆林學(xué)院為例

32.中日化工類大學(xué)本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教育方式比較

33.對(duì)本科畢業(yè)論文工作的幾點(diǎn)思考

34.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析

35.理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析

36.英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫作的動(dòng)機(jī)研究及其啟示

37.略論大數(shù)據(jù)時(shí)代下本科學(xué)位論文過(guò)程管理網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的工作機(jī)制

38.護(hù)理本科畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文撰寫的相關(guān)態(tài)度和行為調(diào)查

39.本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實(shí)踐

40.體育專業(yè)本科論文寫作不應(yīng)取消而應(yīng)加強(qiáng)

41.外語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)多樣化的現(xiàn)實(shí)思考

42.以案例分析為創(chuàng)新路徑的大學(xué)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)

43.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)”對(duì)當(dāng)前地方高校本科畢業(yè)論文的影響

44.強(qiáng)化本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與應(yīng)用

45.高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究

46.綜合性大學(xué)取消本科畢業(yè)論文辨析

47.英語(yǔ)專業(yè)本科論文寫作的交互式教學(xué)模式探索

篇2

北京大學(xué)

作為無(wú)數(shù)學(xué)子向往的國(guó)內(nèi)頂尖名牌大學(xué)，北京大學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)位不會(huì)讓想做對(duì)外漢語(yǔ)教師的你失望。北大學(xué)子刻苦努力的學(xué)習(xí)精神，幾乎每天都有8節(jié)課的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校提供大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，會(huì)讓你對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育有全面地了解，在兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間里學(xué)到扎實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。作為一所師資力量強(qiáng)大的大學(xué)，在校期間，你還可以目睹那些平時(shí)在語(yǔ)言學(xué)課本上出現(xiàn)的語(yǔ)言學(xué)專家，擁有許多優(yōu)質(zhì)的出國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的機(jī)會(huì)，甚至可以以各種方式參與很多重大的對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)，比如國(guó)外漢語(yǔ)教師教材培訓(xùn)、中青年學(xué)者漢語(yǔ)教學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)等。在課程設(shè)置里，中華才藝是非常重要的一部分，不管你是新手上路，還是半路出家，你都可以在課程結(jié)束之后，掌握你喜歡的中華才藝，比如編中國(guó)結(jié)、剪紙、畫中國(guó)畫等。北京大學(xué)地處首都的優(yōu)勢(shì)，也讓你可以在課余時(shí)間找到非常多的對(duì)外漢語(yǔ)機(jī)構(gòu)兼職工作，在工作實(shí)踐中了解對(duì)外漢語(yǔ)這一行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，做好就業(yè)之前的行業(yè)研究。

2012年北京大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)位計(jì)劃招生30人（其中計(jì)劃接收推薦免試生10人，如名額未用完，剩余名額將返還到全國(guó)統(tǒng)考招生名額中）。學(xué)習(xí)年限為兩年（其中課程學(xué)習(xí)1年，實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文1年）。本項(xiàng)目不設(shè)立學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金名額，學(xué)生需交納學(xué)費(fèi)，學(xué)費(fèi)為3.2萬(wàn)人民幣，分兩年交清。上課地點(diǎn)在北京大學(xué)本部，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。研究生入學(xué)后可申請(qǐng)入住萬(wàn)柳學(xué)生公寓，并按規(guī)定繳納住宿費(fèi)，費(fèi)用自理。

復(fù)試時(shí)間一般在當(dāng)年3月底，主要考查考生的專業(yè)技能及教師素質(zhì)、外語(yǔ)能力等。專業(yè)技能及教師素質(zhì)考核主要內(nèi)容包括漢語(yǔ)教學(xué)基本技能、心理素質(zhì)、教師潛質(zhì)、普通話，考核形式為面試。外語(yǔ)能力考核形式及主要內(nèi)容包括：筆試，側(cè)重專業(yè)閱讀、寫作能力的考查；面試，重在應(yīng)用能力、教學(xué)及溝通能力的考查。

中國(guó)人民大學(xué)

中國(guó)人民大學(xué)是最早開展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的高校之一，目前已形成包括漢語(yǔ)長(zhǎng)短期進(jìn)修生、預(yù)科生、本科生、碩士研究生和博士研究生在內(nèi)的多層次留學(xué)生教育體系。

在選擇就讀哪所學(xué)校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的時(shí)候，該學(xué)校是否有漢語(yǔ)推廣工作的相關(guān)組織，是需要考慮的重要因素之一。中國(guó)人民大學(xué)有漢語(yǔ)國(guó)際推廣研究所（簡(jiǎn)稱“漢推所”），它是由中國(guó)人民大學(xué)與國(guó)家漢辦共同建設(shè)，是國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略和對(duì)策研究以及過(guò)程監(jiān)測(cè)和評(píng)估的重要平臺(tái)。漢推所編輯出版《世界漢學(xué)》等4種公開發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊和《中國(guó)傳統(tǒng)：經(jīng)典與解釋》等大型叢書，定期舉辦“季度論壇”“國(guó)際講壇”和“世界漢學(xué)大會(huì)”。

2012年中國(guó)人民大學(xué)繼續(xù)招收漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)位研究生，計(jì)劃招收100 人，其中接收推薦免試生60人。學(xué)生以全日制的方式學(xué)習(xí)兩年，學(xué)習(xí)培養(yǎng)和日常生活都在中國(guó)人民大學(xué)的國(guó)際學(xué)院（蘇州研究院）。

北京師范大學(xué)

作為全國(guó)首屈一指的師范類大學(xué)，北京師范大學(xué)“學(xué)為人師，行為世范”的氛圍，優(yōu)秀而全面的師資會(huì)讓你在學(xué)習(xí)中找到做對(duì)外漢語(yǔ)教師的感覺。師資隊(duì)伍中，有中國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、漢語(yǔ)文化學(xué)院院長(zhǎng)許嘉璐先生，有主持和參與多個(gè)國(guó)家漢辦項(xiàng)目的張和生教授，還有北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院藝術(shù)系書法教師馬世華老師。無(wú)論是漢語(yǔ)本體知識(shí)、漢語(yǔ)教學(xué)技巧，還是中華文化、中華才藝，北京師范大學(xué)的師資力量一定可以讓你在就讀的過(guò)程中逐漸成為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師。

北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院是在原“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心”和“對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院”的基礎(chǔ)上建立，在把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)方面，北京師范大學(xué)已有近40年的經(jīng)驗(yàn)。漢語(yǔ)文化學(xué)院擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)前來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文化的各國(guó)留學(xué)生（包括本科生和長(zhǎng)期、短期語(yǔ)言生）以及“語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”“漢語(yǔ)言文字學(xué)”兩個(gè)專業(yè)的中外博士研究生、碩士研究生的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著培訓(xùn)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)師資以及有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)研究的任務(wù)。漢語(yǔ)文化學(xué)院以教學(xué)和科研為主體，是一個(gè)綜合性的教學(xué)研究實(shí)體，每年在學(xué)院學(xué)習(xí)的各類型留學(xué)生千余名，這種各國(guó)留學(xué)生一起學(xué)習(xí)的“小聯(lián)合國(guó)”式學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)習(xí)國(guó)際漢語(yǔ)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有利的。

北京師范大學(xué)2012年計(jì)劃招收漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士50人，約30%名額接收推薦免試生。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士錄取后，以全日制方式學(xué)習(xí)3年。第一年為課程學(xué)習(xí)階段，主要進(jìn)行專業(yè)課及選修課的學(xué)習(xí)。第二年為教學(xué)實(shí)習(xí)階段，教學(xué)實(shí)習(xí)分兩類：推薦參加國(guó)家漢辦組織的赴海外漢語(yǔ)教師志愿者遴選或參加北京師范大學(xué)校際交流項(xiàng)目外派實(shí)習(xí)教師遴選，被選中者赴國(guó)外進(jìn)行一年的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)；其余在國(guó)內(nèi)相關(guān)單位實(shí)習(xí)一年。第三年繼續(xù)修讀課程并撰寫學(xué)位論文。

北京師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士（含推薦免試生）學(xué)費(fèi)總計(jì)4萬(wàn)元（不包括食宿費(fèi)及海外實(shí)習(xí)有關(guān)費(fèi)用），分學(xué)年平均繳納。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士不參加學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制改革，不享受學(xué)校設(shè)立的研究生基本獎(jiǎng)助學(xué)金。非定向?qū)W生在校期間按照北京市有關(guān)管理規(guī)定，統(tǒng)一辦理醫(yī)療保險(xiǎn)。非定向?qū)W生家庭確實(shí)困難的，入學(xué)后可向銀行申請(qǐng)不超過(guò)每年6000元的助學(xué)貸款。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士（含推薦免試生）錄取類別分兩類：人事檔案轉(zhuǎn)入北師大的非定向培養(yǎng)和人事檔案不轉(zhuǎn)入北師大的定向培養(yǎng)。全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在學(xué)期間入住大運(yùn)村學(xué)生公寓，住宿費(fèi)約每學(xué)年2300元。北京地區(qū)定向?qū)W生不解決住宿問(wèn)題。

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐由來(lái)已久，早在20世紀(jì)80年代初就已提出建構(gòu)主義外語(yǔ)教學(xué)論以及與之相對(duì)應(yīng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論，并編寫出版了漢語(yǔ)教材。1980年，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)憑借第二語(yǔ)言教學(xué)優(yōu)勢(shì)開始招收外國(guó)留學(xué)生，并著手培養(yǎng)外漢師資。1994年，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)組建了以對(duì)外漢語(yǔ)系與留學(xué)生部為基礎(chǔ)的新型學(xué)院――國(guó)際文化交流學(xué)院，對(duì)外漢語(yǔ)教師都持有對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書，并具有豐富的海外執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)一直大力發(fā)展留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)，從長(zhǎng)、短期的漢語(yǔ)進(jìn)修班到留學(xué)生的學(xué)歷教育，形成了多元化的漢語(yǔ)教學(xué)模式。學(xué)校和日本法政大學(xué)、美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、德國(guó)海德堡大學(xué)、澳大利亞模納士大學(xué)、韓國(guó)釜山外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等多所高校建立了培養(yǎng)留學(xué)生的合作關(guān)系，這些為國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)環(huán)境增加了有利因素。

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士全日制學(xué)制兩年，學(xué)費(fèi)共計(jì)2萬(wàn)元，接受跨專業(yè)報(bào)考。2012年計(jì)劃招收35人，外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的錄取比例不低于招生限額的20%。學(xué)生在完成大部分課程學(xué)習(xí)（一般為一年）以后，可在學(xué)校的安排下進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。全日制學(xué)生和非全日制學(xué)生的單位同意其脫產(chǎn)的，可以推薦參加赴海外漢語(yǔ)教師志愿者遴選，以漢語(yǔ)教師志愿者身份到國(guó)外進(jìn)行為期一年的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)?；貒?guó)后完成學(xué)位論文，如有需要可順延半年。

華東師范大學(xué)

同樣位于國(guó)際大都市上海的華東師范大學(xué)也有著同樣的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。作為首批漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位之一，華東師范大學(xué)逐步形成了實(shí)踐性、國(guó)際化、復(fù)合型、高規(guī)格的辦學(xué)特色。2009年國(guó)家漢辦在華東師范大學(xué)建立國(guó)際漢語(yǔ)教師研修基地，使其高水平的應(yīng)用型國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)邁上了一個(gè)新臺(tái)階。

華東師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院成立于2002年8月，由原來(lái)人文學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)系、原國(guó)際中國(guó)文化學(xué)院和原對(duì)外漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)中心組建而成，既培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生，又培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生。學(xué)院既是國(guó)家漢辦對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基地，又是國(guó)務(wù)院僑辦華文教學(xué)基地的二級(jí)學(xué)院，并成為全國(guó)最大的HSK考點(diǎn)之一。學(xué)院每年培訓(xùn)海外漢語(yǔ)教師近370 人，培訓(xùn)國(guó)外短期留學(xué)生近350人。近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院編寫、出版了一系列學(xué)術(shù)專著和重點(diǎn)教材，承擔(dān)了多項(xiàng)科研項(xiàng)目，總研究經(jīng)費(fèi)達(dá)500萬(wàn)元，還與美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、意大利、日本、韓國(guó)、新加坡等地的專家學(xué)者和有關(guān)教學(xué)科研機(jī)構(gòu)開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并在美國(guó)和意大利建有5所孔子學(xué)院。這些都給學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2010年華東師范大學(xué)錄取人數(shù)為50名（含推薦免試生18人），學(xué)費(fèi)每年10000元。全日制攻讀碩士學(xué)位者學(xué)習(xí)期限一般為2～3年；在職攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)期限一般為3年，其中累計(jì)在校學(xué)習(xí)時(shí)間不少于1學(xué)年。

在日常學(xué)習(xí)中，華東師范大學(xué)采取導(dǎo)師指導(dǎo)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加漢語(yǔ)教學(xué)或輔助教學(xué)工作，以加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合。實(shí)習(xí)是漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生們可以為學(xué)位論文的選題和完成創(chuàng)造條件。實(shí)習(xí)活動(dòng)一般安排在第二學(xué)年進(jìn)行，采用學(xué)生在崗實(shí)習(xí)、學(xué)生自薦、學(xué)校推薦等方式，實(shí)習(xí)時(shí)間不低于40學(xué)時(shí)。學(xué)校要求學(xué)生的實(shí)習(xí)單位是與漢語(yǔ)國(guó)際推廣密切相關(guān)的單位，主要包括國(guó)內(nèi)各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等。部分優(yōu)秀學(xué)生可獲推薦參加國(guó)家漢辦志愿者項(xiàng)目選拔，合格者派往國(guó)外從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)。

華中師范大學(xué)

作為中部的師范類大學(xué)，華中師范大學(xué)的國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)碩士也絕對(duì)不會(huì)讓你失望。雖然中部地區(qū)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)不如沿海城市發(fā)展完備，往往缺乏生源，導(dǎo)致規(guī)模無(wú)法擴(kuò)大，但師范類院校的對(duì)外漢語(yǔ)教育還是不缺乏生源。華中師范大學(xué)密集的講課實(shí)踐和評(píng)課活動(dòng)能讓你高效率地提高教學(xué)技巧，地處學(xué)風(fēng)濃郁的大學(xué)聚集地，讓你能夠在桂子花香中靜心學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。華中師范大學(xué)重點(diǎn)招收各級(jí)各類學(xué)校教師、外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的在職人員、回國(guó)的國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者。學(xué)費(fèi)總計(jì)30000元，其中課程階段學(xué)費(fèi) （含教學(xué)實(shí)習(xí)費(fèi)）20000元，論文階段學(xué)費(fèi)10000元。

暨南大學(xué)

作為國(guó)內(nèi)最大的“華僑高等學(xué)府”，暨南大學(xué)有著顯著的僑校特色與多元文化特色：來(lái)自全球五大洲70余個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生總數(shù)超過(guò)1萬(wàn)人，占在校學(xué)生總數(shù)的一半，高居全國(guó)高校第一；來(lái)自境外的研究生占全國(guó)所有高?？倲?shù)的四分之一。良好的多元文化和國(guó)際化特色，使學(xué)生具有開放的視野，為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)提供了良好的校園文化背景。

暨南大學(xué)在培養(yǎng)人才方面注重兩個(gè)特點(diǎn)，一是重視中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，另一個(gè)是重視現(xiàn)代科學(xué)的精華培養(yǎng)。暨南大學(xué)長(zhǎng)期致力于漢語(yǔ)國(guó)際教育，是國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基地、國(guó)務(wù)院僑務(wù)辦公室“華文教育基地”，被國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室確定為支持周邊國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)院校。暨南大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科師資力量雄厚，該專業(yè)教學(xué)、科研人員長(zhǎng)期致力于推動(dòng)漢語(yǔ)的國(guó)際傳播，在學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、教材編寫等方面取得了重要成果。由賈益民教授主編的《中文》教材，在世界40多個(gè)國(guó)家和地區(qū)發(fā)行700多萬(wàn)套，是海外中文學(xué)校廣泛選用的教材。這些為暨南大學(xué)在海外創(chuàng)造了良好的知名度，對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)碩士的海外就業(yè)非常有幫助。

暨南大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方式的一大特色是其實(shí)習(xí)方案。在海外實(shí)習(xí)中，除了可以推薦學(xué)生參加“國(guó)際漢語(yǔ)教師中國(guó)志愿者計(jì)劃”，暨南大學(xué)還有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，其在海外設(shè)立了廣泛的教學(xué)點(diǎn)，在五大洲與70余所大學(xué)建立了長(zhǎng)期友好的合作辦學(xué)關(guān)系，并開展了漢語(yǔ)師資及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)歷和非學(xué)歷面授、函授教育等。其中，與新加坡華夏管理學(xué)院、美國(guó)加州中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)研究中心合作培養(yǎng)兼讀制研究生。此外，學(xué)校還和海外華人社團(tuán)建立了良好的合作關(guān)系。比如，暨南大學(xué)與印尼萬(wàn)隆福清同鄉(xiāng)基金會(huì)等海外華人社團(tuán)建立了良好的合作關(guān)系，與其合作在印尼設(shè)立函授培訓(xùn)點(diǎn)的成功模式已成為對(duì)外合作辦學(xué)的品牌。最可貴的是，擁有如此多優(yōu)勢(shì)的暨南大學(xué)特別重視國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作，在全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，制定出特色鮮明、針對(duì)性強(qiáng)的《暨南大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)方案》，并開設(shè)全面系統(tǒng)、操作性強(qiáng)的課程。

全日制攻讀碩士學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，在職攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為3年，其中累計(jì)在校學(xué)習(xí)時(shí)間不少于1學(xué)年。學(xué)習(xí)費(fèi)用總計(jì)3萬(wàn)元。課程階段2年，每年收費(fèi)1 萬(wàn)元，兩年共計(jì)2萬(wàn)元（不含教材、資料費(fèi)）。論文完成階段收取論文指導(dǎo)費(fèi)1萬(wàn)元。在讀期間，學(xué)生一切關(guān)系留原工作單位，其工資、生活福利及補(bǔ)助、醫(yī)療費(fèi)等均由原單位負(fù)責(zé)，學(xué)校公共資源向?qū)W生開放。修滿培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)分并通過(guò)學(xué)位論文（或畢業(yè)專業(yè)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)）答辯的研究生，經(jīng)暨南大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審議通過(guò)后，授予漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位，頒發(fā)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室統(tǒng)一印制的碩士學(xué)位證書。同時(shí)，按教育部頒布的《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定辦法》（教育部令第19號(hào)）為獲得專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)生頒發(fā)《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力證書（高級(jí)）》。

由于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位的招生時(shí)間不長(zhǎng)，2007年是我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士招生考試的第一年，2008年2月第一批MTCSOL已經(jīng)順利入學(xué)，三年后我國(guó)首批漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士完成學(xué)業(yè)。因此，搜集往屆的考研真題成為一大難題。在往屆考研真題缺乏的情況下，過(guò)來(lái)人建議語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的考研真題也可以為考研提供一些幫助。

幾乎在每一個(gè)學(xué)校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士介紹中，都提到可以給在讀者提供國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但能否得到這種機(jī)會(huì)，個(gè)人的綜合素質(zhì)非常關(guān)鍵。

在很多學(xué)校的招生簡(jiǎn)章里也會(huì)提到這樣一個(gè)關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)習(xí)。根據(jù)每個(gè)學(xué)校各自的特色，并不是所有開設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的學(xué)校都能給大部分人提供海外教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，海外教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)一般較少。而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從國(guó)內(nèi)走向國(guó)外，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。如果你想在讀研期間有較大的概率獲得較好的海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在選擇報(bào)考學(xué)校的時(shí)候，除了關(guān)注國(guó)家漢辦“國(guó)際漢語(yǔ)教師中國(guó)志愿者計(jì)劃”，還可以關(guān)注該校是否在海外設(shè)立廣泛的教學(xué)點(diǎn)，是否有外派教學(xué)實(shí)習(xí)的其他機(jī)會(huì)等。如果只想在國(guó)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，可以關(guān)注學(xué)校的校園文化背景，關(guān)注其是否有較多的留學(xué)生就讀。

是否有漢語(yǔ)推廣相關(guān)組織也是學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)力的體現(xiàn)，在選擇就讀學(xué)校的時(shí)候，關(guān)注學(xué)校承辦的漢語(yǔ)推廣相關(guān)組織是必要的。以下是部分學(xué)校具有的漢語(yǔ)推廣相關(guān)組織。

基地名稱 承辦單位

漢語(yǔ)國(guó)際推廣研究所 中國(guó)人民大學(xué)

漢語(yǔ)國(guó)際推廣新師資培養(yǎng)基地 北京師范大學(xué)

國(guó)際漢學(xué)家研修基地 北京大學(xué)

漢語(yǔ)國(guó)際推廣多語(yǔ)種基地 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究基地 北京語(yǔ)言大學(xué)

中華傳統(tǒng)文化研究與體驗(yàn)基地 山東大學(xué)

漢語(yǔ)國(guó)際推廣南方基地 廈門大學(xué)

國(guó)際漢語(yǔ)教師研修基地 華東師范大學(xué)

漢語(yǔ)國(guó)際推廣少林武術(shù)基地 河南省教育廳

漢語(yǔ)國(guó)際推廣中亞基地 新疆維吾爾自治區(qū)教育廳

漢語(yǔ)國(guó)際推廣教學(xué)資源研究與開發(fā)基地 武漢大學(xué)

跨文化交流研究與培訓(xùn)基地 南開大學(xué)

國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)與培訓(xùn)基地 中山大學(xué)

東南亞漢語(yǔ)推廣師資培訓(xùn)基地 海南師范大學(xué)

漢語(yǔ)國(guó)際推廣多語(yǔ)種大連基地 大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

漢語(yǔ)國(guó)際推廣東北基地 吉林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、遼寧大學(xué)、延邊大學(xué)

篇3

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0027-02

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)要適應(yīng)國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣，提升文化軟實(shí)力，培養(yǎng)國(guó)際化專門人才的戰(zhàn)略需求，就要進(jìn)行綜合改革。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)綜合改革目標(biāo)

1.構(gòu)建“三位一體”的學(xué)科專業(yè)體系，體現(xiàn)綜合教育優(yōu)勢(shì)。（1）圍繞漢語(yǔ)國(guó)際教育，構(gòu)建較為完整的主干學(xué)科群。形成由漢語(yǔ)言文學(xué)、文化學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)“三位一體”的學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)之間的交融與互補(bǔ)，強(qiáng)化漢語(yǔ)國(guó)際教育主體。（2）形成統(tǒng)一的行業(yè)領(lǐng)域，強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性。充分利用校內(nèi)外教育教學(xué)資源，借助漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科背景和優(yōu)勢(shì)，在科學(xué)合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)下，確定漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)方向，使教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)統(tǒng)一。（3）按照不同培養(yǎng)方向的特點(diǎn)，開展專業(yè)綜合教育。漢語(yǔ)國(guó)際教育方向突出語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐；涉外管理方向突出管理學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化管理實(shí)踐；涉外文秘突出秘書學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化秘書實(shí)務(wù)實(shí)踐。同時(shí)，三個(gè)方向都實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，注重提高學(xué)生跨文化交際能力。

2.實(shí)施“三位一體”綜合教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。為實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立相應(yīng)的理論教育、技能教育、崗位教育“三位一體”的綜合教育體系，全面加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合教育。專業(yè)理論教育要以“語(yǔ)言學(xué)”、“文化學(xué)”、“管理學(xué)”等學(xué)科理論為基礎(chǔ)，技能教育要按照不同方向培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的要求，形成由專業(yè)技能、綜合技能、創(chuàng)新技能構(gòu)成的技能教學(xué)體系。崗位教育要根據(jù)相關(guān)行業(yè)的用人要求，形成由職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、行業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證為內(nèi)容的教育體系。

3.完善“三位一體，雙向互動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。“三位一體”是指依托留學(xué)生教育，建立校內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；依托國(guó)際學(xué)校、有留學(xué)生的高校、地方外事機(jī)構(gòu)、涉外企事業(yè)單位，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；依托與國(guó)外高校的聯(lián)系，著力建設(shè)海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。“雙向互動(dòng)”就是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生介入留學(xué)生的教學(xué)與管理之中，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。

4.打造“三位一體”師資隊(duì)伍，保證人才教育質(zhì)量。借助社會(huì)力量，整合師資隊(duì)伍，建設(shè)一支由本校專任教師、外校兼職教師、相關(guān)行業(yè)專家組成的師資隊(duì)伍。不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)“實(shí)踐為基、專業(yè)為主、能力為本”的師資隊(duì)伍。進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)在教師隊(duì)伍中，專任教師高級(jí)職稱比例達(dá)30，博士研究生比例達(dá)50，涉外企事業(yè)單位、外事部門兼職教師比例達(dá)30%，有國(guó)外國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷教師比例達(dá)30%，建設(shè)一支高水平、強(qiáng)能力、高職稱，富有創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5.建立“三位一體”科研訓(xùn)練體系，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。在教學(xué)中，不斷完善學(xué)生的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，形成“學(xué)年論文―學(xué)術(shù)論壇―畢業(yè)論文”為框架的科研訓(xùn)練體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，提高科研能力。

6.建構(gòu)“三位一體”人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。實(shí)施“雙語(yǔ)教學(xué)”、“人文教育”、“海外交流”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開放共享的雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，展示教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、多形式交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)。推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程，實(shí)施“2+2”、“1+2+1”等中美雙學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)，積極組織學(xué)生赴海外學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野。

7.疏通“三位一體”就業(yè)渠道，保證畢業(yè)生就業(yè)。抓好考研動(dòng)員、考研輔導(dǎo)、考研報(bào)考調(diào)劑指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生考取研究生；通過(guò)參加國(guó)家漢辦赴國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)志愿者選拔、互惠生項(xiàng)目等多種途徑，組織學(xué)生海外從事漢語(yǔ)教學(xué)；積極開拓就業(yè)市場(chǎng)，使學(xué)生在國(guó)內(nèi)相關(guān)行業(yè)就業(yè)。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)綜合改革措施

1.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)師資實(shí)力。建設(shè)教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)水平高、職稱結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新精神的校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在此基礎(chǔ)上建設(shè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使之成為高水平、強(qiáng)能力、高職稱，富有創(chuàng)新精神和開拓意識(shí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每年擬從高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、外事部門、涉外企業(yè)等聘請(qǐng)5～8名具有教授職稱或有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專家任教或講學(xué)；每年擬派遣1～2名優(yōu)秀教師到國(guó)外開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)，為專業(yè)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)；每年擬聘請(qǐng)1～3名漢語(yǔ)國(guó)際教育方面的資深專家承擔(dān)實(shí)踐模塊課程的教學(xué)與訓(xùn)練。積極鼓勵(lì)教師在職攻讀博士學(xué)位、晉升高一級(jí)技術(shù)職務(wù)、到國(guó)內(nèi)外知名高校訪學(xué)。不斷強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，提高科研能力和科研水平。組織青年教師參加各種形式的賽教活動(dòng)，以先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2.實(shí)施專業(yè)目標(biāo)、課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)體系。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：注重漢英雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)全球化需要的從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用型人才；培養(yǎng)能在企事業(yè)單位以及國(guó)內(nèi)外其他相關(guān)部門從事中外文化交流等相關(guān)工作的實(shí)踐型人才；培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)造性思維能力和初步從事科學(xué)研究能力的學(xué)術(shù)型人才。據(jù)此，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選用、教材編寫、學(xué)科作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)這一目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷改革課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，遴選和編寫一套適合本專業(yè)教學(xué)的教材。完善平時(shí)校內(nèi)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生安排專門的指導(dǎo)教師。與留學(xué)生教育機(jī)構(gòu)、外事管理部門、國(guó)外友好學(xué)校合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，把漢語(yǔ)國(guó)際教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐訓(xùn)練之中。

3.強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。在學(xué)生掌握漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，熟悉中外文化交流的理論，了解相關(guān)的社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)；具有現(xiàn)代教育理念，熟悉教育法規(guī)，具有良好的口語(yǔ)、書面語(yǔ)表達(dá)能力和較高的漢字書寫水平的基礎(chǔ)上，逐步強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。組織學(xué)生撰寫學(xué)年論文，舉辦學(xué)術(shù)論壇，創(chuàng)辦學(xué)生學(xué)術(shù)刊物，提高學(xué)生科研論文寫作能力。

4.改革課堂教學(xué)方法，革新教學(xué)理念。注重學(xué)生在教學(xué)中的參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中力求改變教師和學(xué)生在課堂中的角色，學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，教師由演員變?yōu)閷?dǎo)演。使學(xué)生在課堂上不再被動(dòng)地聽課，而是參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。采用“探究式”、“討論式”相結(jié)合的教學(xué)方法。每次上課之前給學(xué)生布置好關(guān)于授課內(nèi)容的閱讀材料，學(xué)生課下完成閱讀任務(wù)，并就閱讀過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的思考進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性。

5.實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生跨文化交際能力。采取保持型教學(xué)法，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。在第一學(xué)年，各門課程使用母語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。第二學(xué)年和第三學(xué)年，在“外國(guó)文學(xué)”、“國(guó)外漢學(xué)研究”、“西方美學(xué)史”和“西方文化與禮儀”等課程開展雙語(yǔ)教學(xué)。第四學(xué)年，在“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“美學(xué)概論”、“文學(xué)概論”、“中外民俗”、“旅游美學(xué)”、“比較文學(xué)”、“西方文論和秘書學(xué)”等課程中，根據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和教師的授課特點(diǎn)，適當(dāng)開展雙語(yǔ)教學(xué)。在“中國(guó)古代文學(xué)”、“古代漢語(yǔ)”、“中國(guó)傳統(tǒng)文化”等具有中國(guó)民族特色的課程中采用母語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)兼用。提高學(xué)生英漢雙語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力。

篇4

一、廣西高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

盡管從“對(duì)外漢語(yǔ)”學(xué)科中演變而來(lái)，但是直到2013年“漢語(yǔ)國(guó)際教育”的專業(yè)名稱才得以正式確立，因此，從一定意義上來(lái)說(shuō)，該專業(yè)仍然是新興學(xué)科。特別是將就業(yè)方向確定為“面向東盟”，就決定了該專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)和發(fā)展方向。一定時(shí)期內(nèi)，由于學(xué)科、師資建設(shè)等方面的不足，廣西高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)難免受到一些主、客觀條件的制約，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）復(fù)合型學(xué)科理論建設(shè)有待健全。漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該抓好學(xué)科理論建設(shè)、學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科人才培養(yǎng)三部分。其中，跨學(xué)科、復(fù)合型的學(xué)科理論建設(shè)是最為基礎(chǔ)、最為關(guān)鍵的一環(huán)，但就目前的研究成果來(lái)看，其豐沛度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求，該專業(yè)的課程建設(shè)、人才培養(yǎng)以及課堂教學(xué)等方面的理論建設(shè)仍然較為滯后，這也在一定程度上束縛了復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的深入開展。

（二）具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的師資較為稀缺。大多數(shù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師為文學(xué)院教師或外語(yǔ)學(xué)院教師，雖學(xué)有所長(zhǎng)，但在文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上仍有所欠缺，兼具雙語(yǔ)、多語(yǔ)能力，且具有一定涉外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少。再加上其教學(xué)基本遵循“課本+粉筆+黑板+教室”的傳統(tǒng)的“四位一體”模式，采用單一的教材、教學(xué)方法進(jìn)行授課，在實(shí)踐教學(xué)方面的設(shè)置較為欠缺，評(píng)價(jià)體系也未能體現(xiàn)該專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，因而不利于學(xué)生復(fù)合型知識(shí)及能力的培養(yǎng)。

（三）人才供需矛盾較為突出，人才質(zhì)量不能滿足社會(huì)需求。在廣西與東盟各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域開展密切合作的背景下，東盟各國(guó)人民掀起了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的新熱潮，這是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的機(jī)遇，也是該專業(yè)所遭遇的時(shí)代挑戰(zhàn)。機(jī)遇在于，市場(chǎng)需求端對(duì)該專業(yè)的人才需求量持續(xù)走高，畢業(yè)生的就業(yè)面較為廣闊；挑戰(zhàn)在于，市場(chǎng)真正需要的是復(fù)合型知識(shí)人才，而不是具有單一知識(shí)的傳統(tǒng)的教書匠。由于跨文化、跨語(yǔ)言環(huán)境的客觀存在，要求該專業(yè)畢業(yè)生必須具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)及相關(guān)能力，然而部分學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，缺乏雙語(yǔ)或多語(yǔ)技能，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、東盟各國(guó)文化、跨文化交際等知識(shí)沒有太多涉獵，動(dòng)手能力較差，難以勝任日常教學(xué)工作。

二、面向東盟的廣西高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)策略

廣西是中國(guó)與東盟國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化合作的“橋頭堡”，具有得天獨(dú)厚的地緣優(yōu)勢(shì)。在區(qū)域經(jīng)貿(mào)合作持續(xù)深入的背景下，市場(chǎng)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)復(fù)合型人才的需求量與日俱增。因此，廣西各高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，加大漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的力度與速度，才能不斷適應(yīng)新形勢(shì)下市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求狀況。就漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科性質(zhì)而言，它的多學(xué)科性及文化跨度決定了其學(xué)科建設(shè)應(yīng)該朝向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的方向建構(gòu)，才能最大程度發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的相關(guān)人才。在跨語(yǔ)言、跨文化的背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式正是要注重這樣的學(xué)科聯(lián)系，并且把這些聯(lián)系和人才培養(yǎng)掛鉤，并在具體的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。

（一）改革教學(xué)體系，完善學(xué)科建設(shè)，樹立以文化傳播為核心的教學(xué)思想。教學(xué)體系以及相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的先決條件，在當(dāng)前迅速發(fā)展的社會(huì)模式下，“社會(huì)信息和用人崗位對(duì)人才的需求也在不斷提高，如果教學(xué)模式始終得不到有效改革，那么我國(guó)教育所培養(yǎng)的人才將無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要。”[1]人才培?B首先要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能對(duì)人才培養(yǎng)的總體方向以及方式、方法有所把握。對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)模式必須用于突破傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的模式，注重大量的實(shí)踐課程的設(shè)置，使學(xué)生及時(shí)、有效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、用三位一體的教學(xué)體系的構(gòu)建，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中得到進(jìn)步。與此同時(shí)，要不斷完善教學(xué)理論及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立與理論教學(xué)緊密聯(lián)系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)前后銜接、層次分明且具有東盟地域文化色彩的跨文化和跨學(xué)科漢語(yǔ)國(guó)際教育復(fù)合型教學(xué)體系，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的不斷完善與發(fā)展。

完善學(xué)科建設(shè)的過(guò)程，也必須樹立學(xué)科建設(shè)的總體思想。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)科核心思想，是要把中華文化進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Ｍ鈧鞑?。但在具體的授課過(guò)程中，如何結(jié)合文化傳播的要求，在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中融入文化傳播的方法，對(duì)課程體系的建設(shè)同樣具有相當(dāng)大的挑戰(zhàn)意義。有論者指出，“如何把中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地推廣、傳播給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，或者對(duì)中國(guó)感興趣的外國(guó)人，這是一個(gè)永遠(yuǎn)沒有最終答案的問(wèn)題。也只有不斷‘思考―探索―改進(jìn)―實(shí)施―再思考’地循環(huán)往復(fù)，才能讓文化教學(xué)在螺旋中不斷上升，使文化教學(xué)永遠(yuǎn)在前進(jìn)的路上?！盵2]質(zhì)言之，只有在教學(xué)與反思的過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育和文化傳播密切結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)有效傳播中華文化的整體目標(biāo)。

（二）優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)復(fù)合型人才的“國(guó)際化”培養(yǎng)，需要高校教師復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，因此，必須不斷優(yōu)化專業(yè)教師的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)教師隊(duì)伍不斷更新自我、淘汰自我，從而實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍在質(zhì)量上的不斷提升。復(fù)合型的專業(yè)教師首先要通曉東盟某一國(guó)家的語(yǔ)言，同時(shí)還要有其他專業(yè)知識(shí)以及必備的國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由此看來(lái)，培養(yǎng)一名具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師難度較大，這就需要各個(gè)學(xué)校制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策以及培養(yǎng)方案，大力培養(yǎng)相關(guān)的教師以及從業(yè)人員，才能切實(shí)解決教學(xué)過(guò)程中的師資力量、質(zhì)量欠缺的問(wèn)題。

另外，該專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)充分利用國(guó)內(nèi)資源，例如，對(duì)接中國(guó)―東盟博覽會(huì)等大型活動(dòng)，承接各種各樣的外事任務(wù)和翻譯任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的鍛煉，從而提升個(gè)人能力。

當(dāng)然，解決該專業(yè)師資力量不足的有效途徑仍然要放眼東盟，以多種方式聘請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)校內(nèi)專業(yè)教師進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的從業(yè)培訓(xùn)，從而達(dá)到迅速提高專業(yè)教師的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。并且，各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用東盟留學(xué)生的資源，以特聘或者外聘的方式，聘請(qǐng)品學(xué)兼優(yōu)的東盟國(guó)家留學(xué)生給漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生上課，使他們能夠零距離接觸東盟國(guó)家的語(yǔ)言和文化，切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）調(diào)整課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法，突出才藝培養(yǎng)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，決定了教師在授課過(guò)程中必須專注于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)以及在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的實(shí)踐能力。因此，該專業(yè)應(yīng)當(dāng)注重課程設(shè)置的優(yōu)化，開設(shè)“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課課程”和“集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，才能不斷優(yōu)化學(xué)生的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和有效培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

需要指出的是，該專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整，既要彰顯區(qū)域性特色，又要夯實(shí)學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)及文化基礎(chǔ)，相較而言，后者才是該專業(yè)人才培養(yǎng)的核心所在。因?yàn)槊嫦驏|盟的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的畢業(yè)生，肩負(fù)著將中華文化傳播到東盟各國(guó)的重任。而文化傳播的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，生搬硬套和照本宣科，往往是事倍功半的。因此，在實(shí)際的授課過(guò)程中，如果能夠適當(dāng)結(jié)合音樂(lè)知識(shí)和舞蹈動(dòng)作，甚至是書法、國(guó)畫等一些基本的中華文化才藝，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化的興趣是大有裨益的，“教學(xué)時(shí)教師的‘教’和學(xué)生的‘學(xué)’組成雙邊活動(dòng)，其中教師的‘教’指導(dǎo)影響著學(xué)生的‘學(xué)’，并且是為了教會(huì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，本著‘以學(xué)生為本’的教育思想，同時(shí)也為了消除大學(xué)課堂上教師的‘獨(dú)角戲’和學(xué)生的逃課現(xiàn)象，把他們牢牢吸引在教室里認(rèn)真聽課的有效途徑，就是在上課的時(shí)候凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，想方設(shè)法提高學(xué)生的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。”[3]

因此，廣西各高校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)招錄部分特長(zhǎng)生，舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)等專業(yè)均可，在此基礎(chǔ)上進(jìn)（下接第151頁(yè)）行漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)，突出中華傳統(tǒng)才藝的傳授與習(xí)得，開設(shè)“中國(guó)茶藝課”以及“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)”等課程，使學(xué)生在復(fù)合型的知識(shí)氛圍中構(gòu)建復(fù)合型的知識(shí)譜系，然后才能在具體的漢語(yǔ)教授的過(guò)程中，通過(guò)舞蹈、音樂(lè)、書法、繪畫等知識(shí)的傳授，更好地傳播中華文化精髓，使中華文化得到傳播。

篇5

近年來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)際影響力的提高以及融入世界進(jìn)程的加快，漢語(yǔ)熱已在世界各國(guó)悄然興起。為順應(yīng)時(shí)展潮流，國(guó)內(nèi)很多高校都開辦了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)可以逐漸掌握對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的理論知識(shí)，但對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，還必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉，不斷提高實(shí)踐應(yīng)用能力與水平。但目前我國(guó)高校對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠的重視，無(wú)論在實(shí)踐教學(xué)課程規(guī)劃、內(nèi)容編排，還是在實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)備等方面都存在一些問(wèn)題和不足。因此，加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，對(duì)提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，深化國(guó)際交流與合作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式有待完善與改進(jìn)

目前，我國(guó)高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)見習(xí)課程、實(shí)習(xí)課程、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等基本內(nèi)容，學(xué)生能力主要依賴模仿性學(xué)習(xí)獲得，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于辦學(xué)條件等因素的制約，學(xué)生實(shí)踐課程的開設(shè)主要依賴校內(nèi)環(huán)境，教學(xué)手段、教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境較為單一封閉，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性，忽視了學(xué)生個(gè)體化差異，不利于個(gè)性化人才的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施重結(jié)果評(píng)價(jià)輕過(guò)程培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響下，對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程缺乏整體性、系統(tǒng)性與層次性。實(shí)踐教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)實(shí)施的過(guò)程，不利于學(xué)生良好習(xí)慣、能力的養(yǎng)成訓(xùn)練。因此，只有不斷完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)連續(xù)性，才能在實(shí)踐訓(xùn)練中加深對(duì)理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，不斷拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3.實(shí)踐教學(xué)的國(guó)際化意識(shí)有待加強(qiáng)

隨著我國(guó)國(guó)際交往的日益頻繁和緊密，世界各國(guó)掀起了一股學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教育國(guó)際化的背景下，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)主要以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和中外文化交流的專業(yè)人才為目標(biāo)。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)決定了專業(yè)人才的培養(yǎng)必須具備國(guó)際視野與跨國(guó)文化交往能力。但目前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的國(guó)際化意識(shí)以及專業(yè)人才的國(guó)際視野、跨國(guó)文化交流能力還不強(qiáng)。

4.實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)有待強(qiáng)化

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)主要是面向國(guó)外學(xué)習(xí)人員，這種特殊性決定了實(shí)習(xí)基地建設(shè)的難度相較于其他專業(yè)更大。目前，很多高校的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)基地缺乏，在基地硬件基礎(chǔ)設(shè)施、管理制度建設(shè)方面都存在諸多不足。對(duì)有留學(xué)生生源的高校來(lái)講，一方面要保證留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，只有想法壓縮本科生的實(shí)習(xí)時(shí)間，另一方面要滿足本校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，無(wú)法再為其他學(xué)校本專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地建設(shè)已成為制約當(dāng)前很多高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。

二、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

針對(duì)當(dāng)前高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，完善實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)提高對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教育質(zhì)量，深化國(guó)際交流與合作具有重要意義。

1.健全和完善課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系

要充分發(fā)揮課堂、校園等平臺(tái)作用，加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。通過(guò)課程實(shí)踐、技能實(shí)踐、專題講座培訓(xùn)等實(shí)踐課程的開展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、漢字書寫能力、社交禮儀能力等，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中要將基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)的學(xué)習(xí)上，按照能力訓(xùn)練要求，通過(guò)設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)踐技能課程的學(xué)習(xí)上，要以提高學(xué)生的專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)為目的，通過(guò)開設(shè)社交禮儀、口才訓(xùn)練、書法與漢字書寫、樂(lè)器表演、京劇藝術(shù)等各類課程，完善課內(nèi)外實(shí)踐課程體系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)藝術(shù)情操。

2.健全與完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系

校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)將實(shí)踐教學(xué)課堂由校內(nèi)延伸到校外，通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親自參與課程實(shí)習(xí)有關(guān)的課題選擇、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)研等，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生組織能力、觀察能力、分析能力、社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐內(nèi)容包括社會(huì)實(shí)踐、文化考察、問(wèn)卷調(diào)查等，社會(huì)實(shí)踐可以組織學(xué)生利用節(jié)假日時(shí)間針對(duì)感興趣的課題或內(nèi)容深入社會(huì)開展調(diào)查研究。問(wèn)卷調(diào)查可以在教師的指導(dǎo)下，師生共同精細(xì)設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容，圍繞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、留學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)等問(wèn)題設(shè)置相關(guān)題目。文化考察可以利用寒暑假期，組織學(xué)生通過(guò)參觀歷史博物館、歷史遺存遺跡等開展國(guó)內(nèi)外考察活動(dòng)，使學(xué)生走進(jìn)歷史，了解各國(guó)的風(fēng)土民情、文化特點(diǎn)，提高感性認(rèn)識(shí)。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，擴(kuò)大國(guó)際合作交流

實(shí)習(xí)基地建設(shè)是開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)自身的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了只有建立穩(wěn)定鞏固長(zhǎng)久的實(shí)習(xí)基地，才能為提高對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才提供堅(jiān)實(shí)保障。一方面，要注重實(shí)習(xí)基地建設(shè)的穩(wěn)定性，根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)招生規(guī)模與學(xué)生數(shù)量，穩(wěn)步擴(kuò)大基地規(guī)模，將實(shí)基地建設(shè)重點(diǎn)放到留學(xué)生高校，以漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)實(shí)習(xí)基地、華文教學(xué)基地為主體，各類外資企業(yè)與機(jī)構(gòu)為輔助，提高實(shí)習(xí)基地的多樣性與層次性。二是強(qiáng)化國(guó)際合作意識(shí)，實(shí)施走出去戰(zhàn)略，加強(qiáng)與國(guó)外高校的溝通合作，建立境外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，以開展國(guó)際教育合作為平臺(tái)，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、外事協(xié)作能力、外語(yǔ)表達(dá)應(yīng)用能力，增強(qiáng)中國(guó)文化傳播能力，提升漢語(yǔ)文化的國(guó)際影響力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

二、對(duì)比國(guó)外高校的中文專業(yè)看中國(guó)古代文學(xué)課的重要性

在國(guó)內(nèi)大學(xué)中文系的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中，中國(guó)古代文學(xué)課或者中國(guó)古代文學(xué)史課程是一門專業(yè)必修課，是中文專業(yè)的重中之重。該課程一般有兩學(xué)年的教學(xué)任務(wù)量，由此可見，中國(guó)古代文學(xué)課程在中文專業(yè)中的重要性是毋庸置疑的。那么國(guó)外大學(xué)的情況又是如何呢? 在歐洲，開展?jié)h學(xué)研究較早的大學(xué)里，教授很重視對(duì)中國(guó)古典文獻(xiàn)的研究，甚至很重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文原典的解讀學(xué)習(xí)。在近鄰韓國(guó)，中國(guó)文學(xué)課在很多高校的中國(guó)語(yǔ)系都占有一定的地位。韓國(guó)大學(xué)里開設(shè)中文本科專業(yè)的學(xué)?，F(xiàn)在超過(guò)了一百所，各大學(xué)的專業(yè)名稱不盡相同，有的稱作中國(guó)語(yǔ)言文化專業(yè)，有的稱作中國(guó)語(yǔ)專業(yè)，還有的是在中文系下面設(shè)立不同的專業(yè)方向，比如中國(guó)通商、中國(guó)語(yǔ)言文化等。這里談的主要是中國(guó)語(yǔ)言文化方向的中文專業(yè)的情況。筆者 2012 年曾在韓國(guó)慶南大學(xué)中國(guó)學(xué)部講授一年漢語(yǔ)，了解了慶南大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文化專業(yè)的課程設(shè)置。在大二和大三兩個(gè)學(xué)年中，學(xué)部為中國(guó)語(yǔ)言文化專業(yè)的學(xué)生分別開設(shè)了中國(guó)古詩(shī)選讀、中國(guó)古代散文、中國(guó)古代小說(shuō)和中國(guó)古代文論四門課程，學(xué)時(shí)與其他專業(yè)基礎(chǔ)課等同，均為每周 3學(xué)時(shí)。通過(guò)對(duì)這四門課程的學(xué)習(xí)，中國(guó)語(yǔ)言文化專業(yè)的學(xué)生比較系統(tǒng)分項(xiàng)地學(xué)習(xí)了中國(guó)古代文學(xué)的知識(shí)，閱讀了經(jīng)典的原典，同時(shí)對(duì)中國(guó)文學(xué)的特質(zhì)以及主要的文學(xué)類型的發(fā)展有了大致的了解。學(xué)生們學(xué)習(xí)的文本是繁體漢字，這樣可以一邊學(xué)習(xí)古代文學(xué)一邊實(shí)現(xiàn)認(rèn)知繁體漢字的目的，這對(duì)于中國(guó)語(yǔ)言文化專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。韓國(guó)的其他高校也很重視古代文學(xué)課程。韓國(guó)學(xué)者文大一在其文章中列舉對(duì)比了首爾大學(xué)和成均館大學(xué)的中文課程。其中首爾大學(xué)在一年級(jí)開設(shè)中國(guó)古典文學(xué)探索，二年級(jí)開設(shè)中國(guó)歷代詩(shī)歌講讀，三年級(jí)開設(shè)中國(guó)文學(xué)史課程，文學(xué)類課程占總課程的 47%。成均館大學(xué)二年級(jí)開設(shè)中國(guó)文學(xué)史，三年級(jí)開設(shè)中國(guó)名詩(shī)鑒賞、中國(guó)小說(shuō)概論、中國(guó)詩(shī)曲的理解等課程，文學(xué)類課程占總課程的 26%。有的學(xué)校在專業(yè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段概括介紹中國(guó)的文學(xué)概況，隨著學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，在三四年級(jí)開設(shè)文學(xué)、詩(shī)歌等文獻(xiàn)閱讀課程，此階段倡導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)文學(xué)原著，切身感受中國(guó)文學(xué)的魅力。朱錦嵐老師提到韓國(guó)加圖立國(guó)立大學(xué)自 20 世紀(jì) 80 年代末，取消了畢業(yè)論文，代之以 5 門課的畢業(yè)考試，而這 5 門課中，有 3 門是必選課，包括中國(guó)文學(xué)史、古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)。2007 年畢業(yè)考由 5 門減少為 3門，即中國(guó)語(yǔ)、漢字和中國(guó)文學(xué)史?？梢姡趯?duì)中文專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)科知識(shí)要求方面，中國(guó)文學(xué)史的內(nèi)容絕對(duì)不可缺少，是在課程體系中占有很大比重的專業(yè)課程。同時(shí)外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言專業(yè)與中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相類似，都是以學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的其他語(yǔ)種的語(yǔ)言文化為基準(zhǔn)的四年制本科學(xué)習(xí)。從國(guó)內(nèi)外語(yǔ)專業(yè)的名稱來(lái)看，我們的外語(yǔ)專業(yè)的名稱都是語(yǔ)言與文學(xué)并重，如: 英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)等，專業(yè)的名稱就體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即要學(xué)習(xí)該門語(yǔ)種的語(yǔ)言也要學(xué)習(xí)用該語(yǔ)種成就的文學(xué)。例如英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程就一定要開設(shè)英國(guó)文學(xué)選讀、美國(guó)文學(xué)選讀或英美文學(xué)史這類課程。學(xué)生們通過(guò)對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)到經(jīng)典英語(yǔ)作品，真正掌握該語(yǔ)言在文學(xué)方面的體現(xiàn)和運(yùn)用，進(jìn)一步增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟。因此，外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)言專業(yè)中，中國(guó)古代文學(xué)課程具有十分重要的意義。

三、中國(guó)古代文學(xué)是留學(xué)生探尋中國(guó)文化內(nèi)核的一把金鑰匙

語(yǔ)言是工具，是載體，文學(xué)以語(yǔ)言為工具，展現(xiàn)豐富的人性以及一個(gè)民族的精神面貌。中國(guó)古代文學(xué)就是中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的一種映現(xiàn)。它對(duì)提升人的精神世界，增加人的文化底蘊(yùn)有重要意義?！捌ぶ淮?，毛將焉附”? 失去文化精華土壤的語(yǔ)言是蒼白的，也是沒有深度的。季羨林老先生曾寫道: “離開了內(nèi)容，離開了語(yǔ)言的內(nèi)涵，根本談不上什么語(yǔ)言。不涉及一個(gè)國(guó)家的歷史、文化、社會(huì)風(fēng)習(xí)等等，語(yǔ)言是學(xué)不好的。這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本原理。凡是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言者，都必須把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。”中國(guó)文化的內(nèi)核追求平和、含蓄、中庸，中國(guó)文人高潔的品性，憂國(guó)憂民的情懷，謙遜重義的處事準(zhǔn)則都體現(xiàn)在古代文學(xué)作品中，這些承載著中國(guó)寶貴文化的文字都傳承著中國(guó)文化的血脈?！拔膶W(xué)語(yǔ)句中包含著漢語(yǔ)本身的文化內(nèi)涵及中國(guó)人的審美心理。中國(guó)古代文學(xué)以生動(dòng)具體的方式體現(xiàn)著中國(guó)文化的基本精神及中華民族的價(jià)值觀念?！惫糯膶W(xué)作品中深深地蘊(yùn)含著中國(guó)的精神和中國(guó)的脊梁。外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化，一方面體現(xiàn)在中國(guó)的飲食文化、民俗文化、建筑文化等方方面面，更多更重要的是體現(xiàn)在中國(guó)的哲學(xué)思想和文學(xué)精髓中。中國(guó)古代文學(xué)課就是這樣一門讓學(xué)生體會(huì)文化精髓的課程，它承擔(dān)了審美鑒賞與性情熏陶的美育任務(wù)。黃愛華老師認(rèn)為“古代文學(xué)課是為了培養(yǎng)學(xué)生們講授、闡釋、鑒賞和分析中國(guó)古代文學(xué)作品的能力，進(jìn)而借助文學(xué)這一載體傳播中華優(yōu)秀民族文化的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的審美鑒賞進(jìn)而吸收和理解中國(guó)文化，在傳授文化知識(shí)之外，通過(guò)文學(xué)作品的內(nèi)容輻射出中華優(yōu)良傳統(tǒng)的精神內(nèi)核，通過(guò)作家的人格魅力和作品的藝術(shù)感染力集德育、智育、美育等多重功能于一身，具有獨(dú)特價(jià)值的課程。透過(guò)語(yǔ)言的外衣深入到一個(gè)民族的精神，這才是文化重要性所在。”誠(chéng)哉斯言! 通過(guò)朗讀并學(xué)習(xí)陶淵明的田園詩(shī)歌可以讓學(xué)生在平淡醇美的自然風(fēng)光中見詩(shī)人心情的恬靜，淡泊名利，在率真的白描中透顯深遠(yuǎn)的精神境界，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)文人的精神情懷; 在白居易的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌中與詩(shī)人一同體會(huì)平民百姓的艱難生活，從而也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞苦大眾的深切的同情心和情操;在易安詞作中領(lǐng)悟含蓄蘊(yùn)藉，詞的委婉曲折并留有無(wú)限想象，好似中國(guó)水墨畫般悠長(zhǎng)。這些都是屬于中國(guó)的文化經(jīng)典，是中國(guó)文化的驕傲。

篇7

中圖分類號(hào)：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-4038(2012)03-0053-04

商務(wù)漢語(yǔ)是漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展的一個(gè)新增長(zhǎng)點(diǎn)，備受關(guān)注。為此，我們調(diào)查、走訪了10所國(guó)內(nèi)高校和5所海外孔子學(xué)院，全面了解了商務(wù)漢語(yǔ)的需求和建設(shè)情況，在此基礎(chǔ)上提出了商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)改革的取向，構(gòu)擬了商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

一、商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)是商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要取向

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)、政治影響擴(kuò)大、國(guó)際地位提高，漢語(yǔ)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流中作用空前凸顯，文化價(jià)值和實(shí)用價(jià)值不斷提升，國(guó)際社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求越來(lái)越大，形成了前所未有的“中國(guó)熱”、“漢語(yǔ)熱”，從而帶動(dòng)了漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的繁榮，也推動(dòng)了商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。目前，在我國(guó)來(lái)華留學(xué)本科學(xué)歷教育中，商務(wù)漢語(yǔ)還隸屬于一級(jí)學(xué)科中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)下的二級(jí)學(xué)科漢語(yǔ)言專業(yè)的一個(gè)方向，沒有形成二級(jí)學(xué)科商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)，這與社會(huì)的需求和商務(wù)漢語(yǔ)的地位不相匹配。所以，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要取向就是建設(shè)商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)。

(一)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要建設(shè)商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)

1　復(fù)合型人才需求對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)提出新要求

當(dāng)前，對(duì)外語(yǔ)人才的需求已呈多元化趨勢(shì)，單一外語(yǔ)專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)社會(huì)需求，外語(yǔ)與其他學(xué)科(如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等)相結(jié)合的復(fù)合型人才愈益受到歡迎。專業(yè)化建設(shè)可以拓寬商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)域，增強(qiáng)商務(wù)漢語(yǔ)人才的適應(yīng)性，提升漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的影響力。

2　學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)方向的選擇促動(dòng)商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)

通過(guò)多年的積累，來(lái)華留學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)發(fā)展為四大方向：漢語(yǔ)言方向、中國(guó)文化方向、雙語(yǔ)和翻譯方向、商務(wù)漢語(yǔ)方向，其中漢語(yǔ)言又分化出教學(xué)方向，雙語(yǔ)和翻譯分為漢英雙語(yǔ)和翻譯、漢日雙語(yǔ)和翻譯、漢韓雙語(yǔ)和翻譯、漢俄雙語(yǔ)和翻譯等方向，各高校根據(jù)實(shí)際情況選擇開設(shè)。調(diào)查顯示，近幾年來(lái)留學(xué)生對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)方向的選擇有所偏重。在所開設(shè)的方向中，漢語(yǔ)言商務(wù)方向最受歡迎。這就有必要把商務(wù)漢語(yǔ)提升為專業(yè)，與漢語(yǔ)言專業(yè)并立，進(jìn)一步完善國(guó)際化、高水平的“語(yǔ)言+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以豐富漢語(yǔ)國(guó)際教育的專業(yè)內(nèi)涵。

3　學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求助推商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)不滿足于漢語(yǔ)言專業(yè)商務(wù)方向有限的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，希望能學(xué)到更多、更實(shí)用的商務(wù)專業(yè)知識(shí)。這促使我們思考對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革，增加商務(wù)專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐課程比例。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須將其提升為商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)。

4　就業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向期待商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)

一些跨國(guó)公司青睞于既懂漢語(yǔ)，又懂商務(wù)的人才，他們希望從業(yè)者到崗就能順利從事相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)，要求他們有更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及實(shí)踐基礎(chǔ)，并且很看重專業(yè)特色。而目前漢語(yǔ)言專業(yè)商務(wù)方向的學(xué)歷證書依然是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)，不能體現(xiàn)出商務(wù)特色，用人單位不了解其商務(wù)專業(yè)價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)者就業(yè)有一定影響，不利于國(guó)際化人才培養(yǎng)和輸出。

(二)商務(wù)漢語(yǔ)多年的積淀為專業(yè)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)

1　已形成較完整的辦學(xué)模式和教學(xué)體系

漢語(yǔ)言專業(yè)商務(wù)方向自1996年在北京語(yǔ)言大學(xué)正式建立，迄今已有20余年的歷史。此間，該方向從教學(xué)到科研，從課堂到管理，都取得了重要成就，為漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2　教材建設(shè)及基礎(chǔ)研究取得一定成果

目前，商務(wù)漢語(yǔ)教材已經(jīng)出版上百種，其中本科學(xué)歷教育教材有幾十種。不同語(yǔ)種、不同層次的多媒體、立體化教材也形成一定的規(guī)模。針對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)本科教學(xué)的《經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)本科教學(xué)詞匯大綱》業(yè)已研制出版。

3　師資隊(duì)伍不斷壯大

目前，在全國(guó)開設(shè)漢語(yǔ)言專業(yè)商務(wù)方向的學(xué)校形成了一支經(jīng)驗(yàn)較為豐富的師資隊(duì)伍。其中，漢語(yǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)背景的專職教師占絕大多數(shù)，80％擁有博士學(xué)位，有著較深厚的第二語(yǔ)言教學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底。他們大都具有海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能把語(yǔ)言技能和商務(wù)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，對(duì)在二語(yǔ)習(xí)得中學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)、以商務(wù)知識(shí)為內(nèi)容進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)等問(wèn)題具有深入獨(dú)到的研究，是漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的一支重要力量。

(三)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)為商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)提供了借鑒

在經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)下，商務(wù)英語(yǔ)越來(lái)越受到人們的重視。已經(jīng)發(fā)展成為一門新興的獨(dú)立學(xué)科。我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究始于20世紀(jì)50年代初，當(dāng)時(shí)稱為“外貿(mào)英語(yǔ)”，其主干課程包括外貿(mào)英語(yǔ)函電、西方報(bào)刊文章選讀和外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，隨著改革開放和大經(jīng)貿(mào)格局的形成，外貿(mào)英語(yǔ)的內(nèi)容也隨之?dāng)U大，形成了經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)，其課程范圍大大超過(guò)了外貿(mào)英語(yǔ)，除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)外，還包括經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)課程。到20世紀(jì)90年代，中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融入全球化浪潮，商務(wù)英語(yǔ)逐漸取代了經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)。尤其是中國(guó)加入世貿(mào)組織以后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際商務(wù)機(jī)構(gòu)的激烈競(jìng)爭(zhēng)加大了對(duì)高端商務(wù)英語(yǔ)人才的需求。截至2009年，教育部已批準(zhǔn)7所高校設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)。首批商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)于2007年起開始招收本科生。這些都為商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、確立漢語(yǔ)、商務(wù)、文化三位一體的商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于商務(wù)漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容存在兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，商務(wù)漢語(yǔ)首先是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，商務(wù)專業(yè)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)者具備一定語(yǔ)言能力以后到相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。即：先學(xué)漢語(yǔ)，后學(xué)商務(wù)。此為階段式。如關(guān)道雄所云：“在本著‘商務(wù)’或‘商用’的前提下，我們應(yīng)該有理由盡量從第二語(yǔ)言教學(xué)的角度考慮，把在商務(wù)環(huán)境中所需要的語(yǔ)言技能、詞語(yǔ)知識(shí)(包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯)和文化理解即跨文化意識(shí)作為學(xué)習(xí)的中心，而把那些需要更多商科或其他?？浦R(shí)和訓(xùn)練的部分交給其他相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)?！绷硪环N觀點(diǎn)認(rèn)為，漢語(yǔ)和商務(wù)在一定層面上可以同時(shí)學(xué)習(xí)，一邊學(xué)漢語(yǔ)，一邊學(xué)商務(wù)專業(yè)知識(shí)。此為同步式。

同步式和階段式區(qū)別的焦點(diǎn)在于商務(wù)專業(yè)知識(shí)是否運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，二者的本質(zhì)差異就在于把商務(wù)漢語(yǔ)作為專業(yè)看待還是作為課程看待。實(shí)踐證明，同步式有其合理性。首先，從教學(xué)對(duì)象看，商務(wù)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者都是成人，作為成人學(xué)習(xí)，內(nèi)容的選擇很重要。商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。面對(duì)復(fù)合型人才需求的現(xiàn)實(shí)，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)可以學(xué)會(huì)一門專業(yè)知識(shí)，一定會(huì)給學(xué)習(xí)者未來(lái)的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)更多機(jī)遇，自然

受學(xué)習(xí)者歡迎。第二，從培養(yǎng)目標(biāo)看，商務(wù)漢語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是既具備漢語(yǔ)運(yùn)用能力、又掌握商務(wù)知識(shí)的國(guó)際化、復(fù)合型、高水平人才。這樣的人才培養(yǎng)，只通過(guò)漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的，一定要有相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的支撐。而專業(yè)知識(shí)能在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得，這是科學(xué)而又高效的方法，是一種合理的選擇。第三，從二語(yǔ)學(xué)習(xí)理論看，內(nèi)容選擇可以影響語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。運(yùn)用目地語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，按照第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論制定專業(yè)知識(shí)課的內(nèi)容選擇、教學(xué)計(jì)劃、教材規(guī)劃，不但不會(huì)因?yàn)橹R(shí)的難度而影響學(xué)習(xí)者的接受，而且還可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，符合語(yǔ)言教育的規(guī)律。第四，從教學(xué)法理論看，同步式符合“內(nèi)容型教學(xué)法”的理論，通過(guò)對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，又學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，是近年來(lái)被認(rèn)可的專業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

綜上所述。商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)就是以漢語(yǔ)為目標(biāo)語(yǔ)言，以商務(wù)活動(dòng)作為專門用途，以掌握經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及商務(wù)規(guī)則等文化因素為復(fù)合培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)語(yǔ)言教育。以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)和技能是商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)。它的教學(xué)內(nèi)容既體現(xiàn)作為大學(xué)本科學(xué)歷教育的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)商務(wù)專門用途漢語(yǔ)的專業(yè)性。

因此，商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)應(yīng)包含三個(gè)方面：漢語(yǔ)、商務(wù)、文化?！耙詽h語(yǔ)為載體，立足經(jīng)貿(mào)，實(shí)現(xiàn)跨文化教育?！睗h語(yǔ)是語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)。包括通用及專用漢語(yǔ)的基本知識(shí)以及聽、說(shuō)、讀、寫、譯各種技能。商務(wù)是專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，包括中國(guó)、世界以及中外交流等與商務(wù)相關(guān)的各種知識(shí)。文化是思想觀念系統(tǒng)，包括滲透在漢語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)中深層的中國(guó)傳統(tǒng)文化和世界各國(guó)有影響的商務(wù)文化內(nèi)涵、世界通行的規(guī)則以及影響人們思維和行為的觀念?！霸诮虒W(xué)中，向?qū)W生介紹中國(guó)的特有的商務(wù)文化，使學(xué)生能夠理解中國(guó)的商務(wù)思維方式，跨越文化障礙，進(jìn)行跨文化交流?！?/p>

三、構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、特色鮮明、動(dòng)態(tài)開放的商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)課程體系

成熟的課程體系可以體現(xiàn)教學(xué)模式，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)科特點(diǎn)，提供人才培養(yǎng)方案。

(一)商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)課程體系建設(shè)的依據(jù)

課程是為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)程。李楊認(rèn)為，構(gòu)建留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)課程體系的依據(jù)是體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性、體現(xiàn)本科階段的基礎(chǔ)性。這些都是商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)課程體系建設(shè)的依據(jù)。同時(shí)，商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)的特殊性決定了其課程體系的構(gòu)建還要體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性、課程體系的開放性。

1　體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)課程建設(shè)的根本

拉爾夫?泰勒認(rèn)為：“教育目標(biāo)是選擇材料、勾劃內(nèi)容、編制教學(xué)程序，以及制定測(cè)驗(yàn)和考試的準(zhǔn)則。教育計(jì)劃的各個(gè)方面，實(shí)際上只是達(dá)到基本教育目標(biāo)的手段。因此，我們要系統(tǒng)地、理智地研究某一教育計(jì)劃，首先必須要確定所要達(dá)到的各種教育目標(biāo)?！鄙虅?wù)漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以解讀為：總目標(biāo)是培養(yǎng)從事與中國(guó)經(jīng)濟(jì)、商務(wù)交往相關(guān)的人才，包括從事交易性和管理性工作的人才；素質(zhì)目標(biāo)是熟練掌握通用漢語(yǔ)和商務(wù)漢語(yǔ)的知識(shí)和技能，掌握基本的經(jīng)濟(jì)與商務(wù)知識(shí)和技能，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具備健全的人格和成熟的心智，具有較強(qiáng)的溝通和交際能力；知識(shí)目標(biāo)分為兩類：漢語(yǔ)知識(shí)和商務(wù)知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。漢語(yǔ)知識(shí)包括不同階段詞匯量、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)用等的量化要求。商務(wù)知識(shí)需掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)；技能目標(biāo)分為兩類：漢語(yǔ)技能和商務(wù)技能培養(yǎng)目標(biāo)。漢語(yǔ)技能指聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的能力。商務(wù)技能在于具備經(jīng)營(yíng)、管理、營(yíng)銷等各種技能及相應(yīng)的協(xié)調(diào)能力。商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)課程體系就要圍繞這些培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置。

2　體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性是專業(yè)課程建設(shè)的特征

“根據(jù)學(xué)科體系和學(xué)科內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)編制課程，是近代以來(lái)課程理論取得的一項(xiàng)重大成果……在課程編制過(guò)程中，是否很好地考慮到了課程體系的完整性，知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，將直接影響到學(xué)校課程質(zhì)量的高低。”同結(jié)合商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求及社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求，以語(yǔ)言知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，專業(yè)知識(shí)逐步加強(qiáng)，在不同階段的教學(xué)任務(wù)各有側(cè)重，把經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理等與商務(wù)相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)，構(gòu)建商務(wù)漢語(yǔ)的課程體系。

3　體現(xiàn)本科教學(xué)的基礎(chǔ)性是專業(yè)課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

商務(wù)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者都是母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的成年外國(guó)人。他們無(wú)論是否具備商務(wù)專業(yè)知識(shí)背景，是否具有商務(wù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，漢語(yǔ)作為目地語(yǔ)基本都是零起點(diǎn)，對(duì)于中國(guó)文化更是知之甚少，而且絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者商務(wù)知識(shí)也是零起點(diǎn)，用二語(yǔ)學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)存在很大難度，所以課程建設(shè)要寬基礎(chǔ)、重實(shí)用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本知識(shí)和商務(wù)基本理論的學(xué)習(xí)及相關(guān)技能的掌握，根據(jù)留學(xué)生的實(shí)際能力，實(shí)事求是地設(shè)課，為其未來(lái)發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

4　體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性是專業(yè)課程建設(shè)的目標(biāo)

在商務(wù)漢語(yǔ)課程體系中，各種課程相互依存，相互補(bǔ)充，共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。商務(wù)漢語(yǔ)課程之間有著內(nèi)在的相互聯(lián)系，語(yǔ)言課與商務(wù)知識(shí)課是有機(jī)結(jié)合在一起的，前者為后者的學(xué)習(xí)做了漢語(yǔ)的鋪墊，后者為前者提供專業(yè)知識(shí)的積累和訓(xùn)練的素材。比如，“商務(wù)談判”為“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”學(xué)習(xí)做好了語(yǔ)言能力的準(zhǔn)備，同時(shí)“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”的內(nèi)容也為“商務(wù)談判”做好了商務(wù)知識(shí)的準(zhǔn)備，兩門課程要協(xié)調(diào)進(jìn)度，彼此配合。只有堅(jiān)持系統(tǒng)觀，商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)課型之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能形成系統(tǒng)整體優(yōu)勢(shì)。

5　體現(xiàn)課程體系的開放性是專業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展方向

在信息化時(shí)代，知識(shí)更新快，社會(huì)對(duì)人才需求呈動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)，而商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)是一個(gè)開放的知識(shí)系統(tǒng)，時(shí)效性強(qiáng)，這就要求其專業(yè)課程設(shè)置要體現(xiàn)開放性，依據(jù)社會(huì)需求做科學(xué)靈活變通，適時(shí)增補(bǔ)或刪減、更新相關(guān)課程，使學(xué)習(xí)者掌握最新、最前沿、最有用的知識(shí)。所以，要建立動(dòng)態(tài)開放的商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)課程體系。

(二)商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)課程體系規(guī)劃

依據(jù)商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，我們構(gòu)擬一個(gè)四年制本科商務(wù)漢語(yǔ)課程體系。

一年級(jí)以打好漢語(yǔ)基礎(chǔ)為主，適當(dāng)兼顧商務(wù)特色。必修課應(yīng)該是通用漢語(yǔ)課程，選修課可以設(shè)置商務(wù)漢語(yǔ)和商務(wù)文化基礎(chǔ)課程以及應(yīng)用型基礎(chǔ)技能課程(計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用)。

二年級(jí)在偏重漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)增加商務(wù)專業(yè)知識(shí)課程，必修課由商務(wù)語(yǔ)言課取代通用漢語(yǔ)課，選修課根據(jù)不同階段的實(shí)際，開設(shè)中國(guó)國(guó)情、中國(guó)人文地理等有利于了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的課程，同時(shí)可以開設(shè)高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程，為商務(wù)專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

三年級(jí)以商務(wù)理論課為主，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀、宏觀)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、世界經(jīng)濟(jì)概論等基礎(chǔ)理論，同時(shí)通過(guò)管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程進(jìn)一步提高商務(wù)實(shí)際工作能力；漢語(yǔ)言以輸出為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)和寫作能力訓(xùn)練，同時(shí)通過(guò)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)話題

討論了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。

四年級(jí)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用商務(wù)漢語(yǔ)的重要階段，四年級(jí)上學(xué)期以商務(wù)理論課為教學(xué)重點(diǎn)，開設(shè)國(guó)際金融、國(guó)際商法、當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易等課程，為商務(wù)理論知識(shí)和能力的提升打基礎(chǔ)，開設(shè)客戶關(guān)系學(xué)、商務(wù)調(diào)研等實(shí)用課程，以提高商務(wù)交際能力；四年級(jí)下學(xué)期以實(shí)踐為主，強(qiáng)化漢語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)的綜合運(yùn)用，主要完成商務(wù)實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文兩項(xiàng)綜合運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言能力的任務(wù)。

在這個(gè)課程體系中，商務(wù)知識(shí)課程的比例要逐步加大，一至四年級(jí)商務(wù)知識(shí)課的數(shù)量要逐漸增加。初、中級(jí)階段強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)，為商務(wù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；當(dāng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力足以支撐其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)課程時(shí)，則以專業(yè)知識(shí)為主。這符合專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。為了保持商務(wù)漢語(yǔ)中漢語(yǔ)為本的原則，適應(yīng)商務(wù)漢語(yǔ)以口語(yǔ)交際為主的實(shí)際，要把漢語(yǔ)綜合課和口語(yǔ)課貫徹于一至四(上)年級(jí)始終：為了適應(yīng)國(guó)際人才市場(chǎng)的需要，要在二、三年級(jí)開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程；為了擴(kuò)大留學(xué)生的視野，還可以根據(jù)實(shí)際情況不定期開設(shè)包括宏觀經(jīng)濟(jì)分析、企業(yè)發(fā)展及品牌建設(shè)、公平與效率關(guān)系、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、特許經(jīng)營(yíng)、孫子兵法與現(xiàn)代商戰(zhàn)、商務(wù)禮儀等講座；為了加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，還要進(jìn)一步拓寬第二課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)實(shí)際，設(shè)置商務(wù)文化體驗(yàn)、商務(wù)實(shí)戰(zhàn)演練、經(jīng)濟(jì)調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，以補(bǔ)充和完善第一課堂的課程體系。

注釋：

①10所高校為北京大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、北京師范大學(xué)、中央民族大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)；5所孔子學(xué)院為美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)孔子學(xué)院、美國(guó)喬治梅森大學(xué)孔子學(xué)院、日本關(guān)西外國(guó)語(yǔ)大學(xué)孔子學(xué)院、法國(guó)拉羅謝爾大學(xué)孔子學(xué)院、加拿大麥克馬斯特大學(xué)孔子學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張向榮，經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)本科課程建設(shè)芻議[J]，黑龍江高教研究，2010，(7)：150-152，

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[中圖分類號(hào)]G115 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115（2017）10-0013-03

一、引言

東干族華僑華人主要聚居在中亞地區(qū)的吉爾吉斯斯坦、哈薩克斯坦和烏茲別克斯坦等國(guó)，現(xiàn)約有1～2萬(wàn)人，是中國(guó)海外穆斯林僑胞中最大的群體之一。甘肅也是東干人的故鄉(xiāng)，100多年來(lái)他們鄉(xiāng)音未改，風(fēng)俗依舊，將中國(guó)西北回族文化中的習(xí)俗、語(yǔ)言保留下來(lái)。自百年前遠(yuǎn)離中國(guó)西北故土后，他們從未中斷過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)的思念和眷戀之情，尋根問(wèn)祖。有一位東干詩(shī)人曾飽含深情地寫道：“百年來(lái)，我們就像離群的羊，不知何日才能回到大羊群里去?！迸c中國(guó)血濃于水的親情聯(lián)系，讓大量東干族后裔渴望回到祖國(guó)，回到故鄉(xiāng)歸宗認(rèn)族和學(xué)習(xí)深造。

甘肅地處絲綢之路黃金段，是國(guó)家向西開放戰(zhàn)略的通道，是漢文化圈毗鄰中亞國(guó)家的前沿，自古以來(lái)就是中亞文化、西域少數(shù)民族文化與華夏文化交融薈萃之地，是中華文明和西方文明交流融會(huì)的通衢走廊。甘肅與中亞地區(qū)同屬古絲綢之路的重要地區(qū)，地緣相近，人緣相親，具有悠久的人文交流歷史。西北師范大學(xué)中亞?wèn)|干族本科班項(xiàng)目的實(shí)施，有利于團(tuán)結(jié)海外穆斯林華人力量，有利于我國(guó)與中亞各國(guó)建立政治互信、經(jīng)貿(mào)合作、人文交流平臺(tái)，有利于培養(yǎng)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶沿線國(guó)家新一代建設(shè)者和友好使者。

二、西北師范大學(xué)東干族留學(xué)生本科班招生情況

在國(guó)務(wù)院僑務(wù)辦公室和甘肅省僑辦的領(lǐng)導(dǎo)下，在我國(guó)駐吉爾吉斯斯坦、哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦使（領(lǐng)）館的支持下，在中亞各國(guó)華僑華人協(xié)會(huì)和東干人聯(lián)合會(huì)的大力配合下，經(jīng)過(guò)協(xié)會(huì)推薦―審閱材料―現(xiàn)場(chǎng)面試等環(huán)節(jié)，圓滿完成東干族學(xué)生的招生錄取工作，從2013年起，連續(xù)四年從中亞國(guó)家招收東干族本科生200名，西北師范大學(xué)也因此成為全世界接納東干族大學(xué)生就讀人數(shù)最多的大學(xué)。

為遴選優(yōu)質(zhì)生源，由甘肅省僑務(wù)辦公室和西北師范大學(xué)聯(lián)合組成的招生小組三次赴東干族人口較多的吉爾吉斯斯坦、哈薩克斯坦兩國(guó)、烏茲別克斯坦三國(guó)，全面展開東干族學(xué)生招生工作。訪問(wèn)期間，招生小組成員在三國(guó)東干人社區(qū)走村入戶，當(dāng)場(chǎng)面試招生對(duì)象，并與當(dāng)?shù)乩仙偃罕姽苍挅|干族百年歷史變遷，向他們介紹祖國(guó)和甘肅老家發(fā)生的巨大變化，并與即將赴西北師范大學(xué)中亞?wèn)|干族子女本科班學(xué)習(xí)的學(xué)生座談和交流。當(dāng)?shù)貎S民對(duì)“娘舅家來(lái)人”不遠(yuǎn)千里看望他們非常感動(dòng)，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)文化強(qiáng)烈的認(rèn)同感和難以割舍的情感，有些家長(zhǎng)甚至帶著孩子從百里之外的家鄉(xiāng)趕來(lái)，表達(dá)了渴望送子女到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，盛贊祖國(guó)為其子女提供四年免費(fèi)本科漢語(yǔ)教育的機(jī)會(huì)是利在當(dāng)下、功在千秋的“好的很的事情”。代表團(tuán)在兩國(guó)東干人社區(qū)走村入戶，同東干族學(xué)生及家長(zhǎng)座談，宣講東干本科班招生政策，對(duì)協(xié)會(huì)推薦的生源進(jìn)行面試，在全面掌握生源信息的基礎(chǔ)上確定東干族華僑華人子女本科班招生對(duì)象。

三、西北師范大學(xué)東干族留學(xué)生本科班教學(xué)情況

在東干族本科班獲批以后，華文教育基地多次組織專業(yè)教學(xué)人員，專門針對(duì)東干族學(xué)生的特點(diǎn)，討論、制定和修改東干族華僑華人子女漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科學(xué)歷班教學(xué)計(jì)劃，明確東干族本科班學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置。本專業(yè)課程設(shè)置為東干族青年量身定做，為學(xué)生打造扎實(shí)的漢語(yǔ)言知識(shí)和全面的漢語(yǔ)應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專項(xiàng)實(shí)用語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，突出中國(guó)文化特色，開設(shè)了大量?jī)?nèi)容豐富的介紹中國(guó)歷史、地理、文化、社會(huì)的專業(yè)必修課和選修課，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具有高水平的漢語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，熟悉中國(guó)人的風(fēng)俗習(xí)慣，了解中國(guó)社會(huì)情況，熱愛中國(guó)文化，能夠從事華文教育、漢語(yǔ)商貿(mào)及文化交流工作，愿為中外交流做出貢獻(xiàn)，能適應(yīng)現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)需要、具備良好綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的實(shí)踐型國(guó)際漢語(yǔ)教育人才。

本專業(yè)一年級(jí)（第一、二學(xué)期）開設(shè)初級(jí)漢語(yǔ)（上、下）和初級(jí)漢語(yǔ)讀寫（上、下）兩門主干課程，主要針對(duì)東干族學(xué)生已有的漢語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)東干學(xué)生的漢語(yǔ)普通話能力和讀寫能力。同時(shí)，還開設(shè)了漢字書寫和中國(guó)文化體驗(yàn)兩門選修課。

二年級(jí)為學(xué)生漢語(yǔ)能力快速發(fā)展階段，語(yǔ)法知識(shí)趨于完善，詞匯量擴(kuò)大，表達(dá)能力迅速提高。除了^續(xù)開設(shè)中級(jí)漢語(yǔ)（上、下）和中級(jí)讀寫（上、下）兩門主干課程，讓學(xué)生進(jìn)一步積累漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，提高漢語(yǔ)使用技能之外，針對(duì)學(xué)生的水平和需要，開設(shè)了五門教學(xué)目標(biāo)清晰突出的選修課。

三、四年級(jí)為學(xué)生的語(yǔ)言技能飛躍階段。在高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的詞匯量進(jìn)一步擴(kuò)大，學(xué)習(xí)內(nèi)容更多涉及習(xí)語(yǔ)、虛詞、近義詞辨析等比較困難的內(nèi)容。學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力全面提高，溝通的需求也不僅僅停留在日常生活層面，而會(huì)更多地關(guān)注文化現(xiàn)象和社會(huì)焦點(diǎn)事件。在高級(jí)漢語(yǔ)（上、下）和高級(jí)讀寫（上、下）的基礎(chǔ)上，為專業(yè)課學(xué)習(xí)階段特別開設(shè)了商務(wù)漢語(yǔ)（上、下）和華文教育（上、下），教授與經(jīng)貿(mào)及華文教育相關(guān)的應(yīng)用漢語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。豐富的選修課是這一階段課程設(shè)置的一大特色。同時(shí)，學(xué)生將在四年級(jí)完成專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。

為了幫助學(xué)生盡快掌握漢語(yǔ)，基地將東干族本科班的學(xué)員按照漢語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)分為兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行小班教學(xué)，班主任和任課教師都由具有海外教學(xué)經(jīng)歷的教師擔(dān)任。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)中國(guó)文化和生活環(huán)境，更好地融入校園生活，學(xué)校為每一位東干族學(xué)生起了漢語(yǔ)名字，并為每一位同學(xué)安排一名中國(guó)同學(xué)，建成“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶伙伴關(guān)系，幫助東干學(xué)生了解中國(guó)國(guó)情，熟悉學(xué)校和周邊環(huán)境，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上的困難，盡快融入中國(guó)文化。

除正常教學(xué)活動(dòng)外，學(xué)校還為他們安排了很多豐富的文化體驗(yàn)和體育活動(dòng)，基地舉辦了“華韻子衿”迎新晚會(huì)、“漢語(yǔ)架橋梁、五洲共歡歌”留學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、漢字聽寫大賽、世界各國(guó)文化風(fēng)情展等活動(dòng)，能歌善舞、多才多藝的東干族同學(xué)登臺(tái)獻(xiàn)藝，表演了東干族傳統(tǒng)歌舞節(jié)目，受到學(xué)校師生的廣泛好評(píng)。哈薩克斯坦東干人協(xié)會(huì)主席安胡塞先生、哈薩克斯坦東干人聯(lián)合會(huì)主席王英彩先生、吉爾吉斯斯坦華僑華人協(xié)會(huì)主席虎玉梅女士、吉爾吉斯斯坦比什凱克人文大學(xué)尤索波夫教授、烏茲別克斯坦東干人協(xié)會(huì)主席白東山先后來(lái)校代表吉、哈兩國(guó)華僑華人組織和學(xué)生家長(zhǎng)看望學(xué)生，對(duì)西北師范大學(xué)華文教育基地東干族學(xué)生的教學(xué)管理和生活安排表示滿意。

目前，西北師范大學(xué)東干族本科班學(xué)生已全面適應(yīng)和融入校園生活，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦、遵守紀(jì)律，積極參加各項(xiàng)文體活動(dòng)，與中國(guó)學(xué)生和其他各國(guó)留學(xué)生友好相處，對(duì)中國(guó)文化有較強(qiáng)認(rèn)同感。華文基地近期對(duì)在學(xué)習(xí)和文體活動(dòng)各方面中表現(xiàn)突出的同學(xué)進(jìn)行了表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。他們對(duì)國(guó)僑辦全額資助他們本科學(xué)業(yè)心存感恩，決心以優(yōu)異的成績(jī)來(lái)回報(bào)中國(guó)政府對(duì)他們的支持和厚愛。

中亞?wèn)|干族在歷史、文化、語(yǔ)言、民族學(xué)、人類學(xué)等方面極具學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值。西北師范大學(xué)基地已開始與有關(guān)院校和科研機(jī)構(gòu)合作，開展東干族歷史、方言、民族身份認(rèn)同、心理認(rèn)知特點(diǎn)和雙語(yǔ)能力發(fā)展等方面的課題研究。

國(guó)僑辦西北師范大學(xué)華文基地項(xiàng)目也引起了強(qiáng)烈而良好的社會(huì)反響，中央電視臺(tái)、中新社、香港《大公報(bào)》、《人民日?qǐng)?bào)》海外版、《甘肅日?qǐng)?bào)》等境內(nèi)外媒體競(jìng)相報(bào)道。

東干人絕大多數(shù)均認(rèn)為祖籍地在甘肅，對(duì)甘肅懷有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和難以割舍的情感聯(lián)系，稱甘肅為自己的“娘家”或“舅家”，認(rèn)祖歸宗的愿望非常強(qiáng)烈。在與甘肅省僑務(wù)教育代表團(tuán)出訪期間組織座談會(huì)上，吉爾吉斯斯坦和哈薩克斯坦兩國(guó)東干人青年學(xué)生及其家長(zhǎng)們們表達(dá)了強(qiáng)烈的來(lái)甘繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的愿望。因此，華文教育在中亞?wèn)|干人中具有良好的基礎(chǔ)和廣泛的需求。為保證東干族本科班項(xiàng)目的可持續(xù)良性發(fā)展，著眼于培養(yǎng)一大批真正了解中國(guó)、熱愛中國(guó)、致力于我國(guó)與中亞地區(qū)友好往來(lái)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化使者，讓東干族高端人才培養(yǎng)形成規(guī)模效應(yīng)，建議國(guó)僑辦今后繼續(xù)批準(zhǔn)并全額資助西北師范大學(xué)華文教育基地連續(xù)滾動(dòng)招收東干族本科班學(xué)生。

四、西北師范大學(xué)東干族留學(xué)生教育特色做法

東干族華僑是中國(guó)海外穆斯林僑胞中最大的群體，經(jīng)過(guò)100多年的歷史，雖已深深融入當(dāng)?shù)氐奈幕⑸鐣?huì)、政治之中，但血濃于水的親情，文化精神的傳承延續(xù)，使他們與故土中國(guó)有著天然的親近感、認(rèn)同感。東干族僑胞具有獨(dú)特的文化傳承和民族心理，是絲綢之路文化多元融合、包容互鑒的見證者、體現(xiàn)者，在絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)中，東干族僑胞能夠依托自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮獨(dú)特作用。為了促進(jìn)東干族學(xué)生更好更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，了解中國(guó)、認(rèn)同中國(guó)、親近中國(guó)，成長(zhǎng)成為中華文化的傳播者、中國(guó)與中亞各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的交流者，在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，西北師范大學(xué)東干族留學(xué)生教育主要有以下特色做法：

其一，特色漢語(yǔ)教學(xué)。東干族學(xué)生的日常語(yǔ)言中有許多漢語(yǔ)的構(gòu)成內(nèi)容，生活習(xí)俗中也有許多的中國(guó)元素，他們對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化學(xué)習(xí)的熱情也超過(guò)其他外國(guó)學(xué)生。為因勢(shì)利導(dǎo)的引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，為每一位東干族學(xué)生起了漢語(yǔ)名字，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)身份與文化生活場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，將生活以及日常文化體驗(yàn)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；采用小班教學(xué)方式，并要求教師主要采用情景教學(xué)、遷移教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)方法，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生本身學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性并將學(xué)生本身的“中華元素”激發(fā)出來(lái)的；安排具有海外教學(xué)經(jīng)歷的教師擔(dān)任班主任和任課教師，發(fā)揮他們自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更快更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢語(yǔ)與中國(guó)文化的技能，適應(yīng)異域的文化與生活。

其二，教學(xué)科研一體過(guò)程。中亞?wèn)|干族在歷史、文化、語(yǔ)言、民族學(xué)、人類學(xué)等方面都具有自身的時(shí)空遷移特征，也是絲綢之路多元文化交流融合的典型代表，對(duì)其研究，不僅能夠了解東干族本身的文化習(xí)俗與文化心理的特征，為漢語(yǔ)以及文化教學(xué)提供科研支撐，也能在一般意義上揭示文化在時(shí)空遷移中所變現(xiàn)的特征，更能夠較典型反映絲綢之路上各民族文化形成的路徑與機(jī)理，為全面認(rèn)識(shí)絲綢之路文化整體提供良好的素材。西北師范大學(xué)已經(jīng)依托自身力量并與有關(guān)院校和科研機(jī)構(gòu)合作，組建了中亞?wèn)|干研究所，開展東干族歷史、方言、民族身份認(rèn)同、心理認(rèn)知特點(diǎn)和雙語(yǔ)能力發(fā)展等方面的課題研究，為實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)提供科研支撐，也為絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶文化變遷與交流方面更廣泛的研究、為絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)做出貢獻(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

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新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的指向十分清晰，以培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練掌握業(yè)務(wù)技能技巧、能夠向其他相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展和滲透的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。為適應(yīng)媒體工作，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生既要掌握一定的新聞知識(shí)，又要具備相關(guān)的新聞業(yè)務(wù)操作能力。因?yàn)樾侣剬W(xué)專業(yè)培養(yǎng)的絕大部分學(xué)生將要在各類媒體從事新聞工作，所以新聞學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，它的實(shí)踐性特征很明顯。誰(shuí)都知道，新聞專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握充分的采訪、寫作、編輯、評(píng)論、攝影等業(yè)務(wù)技能，是新聞教育義不容辭的責(zé)任。[1]

新聞學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)是新聞學(xué)專業(yè)教育的本質(zhì)要求，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)抓得好，落到實(shí)處，學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力就強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)就打得牢，畢業(yè)后工作上手也快，成長(zhǎng)空間就大，用人單位自然滿意。因此，新聞學(xué)專業(yè)一方面要傳授學(xué)生新聞理論知識(shí)，另一方面要培訓(xùn)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作技能。最好要統(tǒng)一合并采訪寫作課程，讓學(xué)生親自投入新聞火線上；完全以新聞室的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求之，練習(xí)與批判并重。切忌疊床架屋式的紙上談兵，像個(gè)反復(fù)背誦食譜而不下廚的主婦。[2]新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)技能技巧主要是通過(guò)新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行的。

部分新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以在校園內(nèi)進(jìn)行。然而，校園終究不是社會(huì)，如果所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都在校園內(nèi)進(jìn)行，那么這種閉門造車式的實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的新聞實(shí)踐是脫節(jié)的，與新聞實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)活動(dòng)顯然不利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。當(dāng)然，學(xué)校也可以臨時(shí)找一家或幾家媒體作為實(shí)踐教學(xué)的地點(diǎn)，但聯(lián)系媒體費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)校教師也不方便到現(xiàn)場(chǎng)去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，教學(xué)效果也不好。一個(gè)固定的高質(zhì)量的新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地完全可以克服上述弊病。通過(guò)和相關(guān)媒體合作建設(shè)一個(gè)長(zhǎng)期、固定的實(shí)踐教學(xué)基地，新聞學(xué)專業(yè)可以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)習(xí)場(chǎng)地、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的缺口，為學(xué)生創(chuàng)造出更好的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件。我們認(rèn)為在新聞教育中也應(yīng)提倡產(chǎn)、學(xué)、研一體化的教學(xué)模式，走出一條適應(yīng)中國(guó)國(guó)情、適應(yīng)現(xiàn)代新聞教育要求的新路。應(yīng)提倡新聞教育機(jī)構(gòu)和新聞教育工作者走出校門，廣泛聯(lián)系新聞傳播機(jī)構(gòu)，采取多種形式同社會(huì)各界合作，創(chuàng)造出好的新聞教育條件。[3]

在基地進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)，可以讓學(xué)生了解和掌握傳播媒介的特點(diǎn)、規(guī)律和發(fā)展?fàn)顩r，體察媒體的經(jīng)營(yíng)、管理活動(dòng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生在采訪、寫作、編輯、評(píng)論、攝影、攝像、制作、管理和發(fā)行等方面的技能技巧。在基地內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生深刻理解和融會(huì)貫通專業(yè)理論知識(shí)，能夠提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生畢業(yè)后及時(shí)找到自己比較滿意的工作，并且能夠很快地適應(yīng)工作和社會(huì)的需要。可以說(shuō)，新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地是新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論走向?qū)嵺`，從校園進(jìn)入社會(huì)，從學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向就業(yè)的一個(gè)重要階梯。

二、在實(shí)踐教學(xué)基地內(nèi)實(shí)施的教學(xué)環(huán)節(jié)

新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)主要是基于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的新聞學(xué)合格人才的需要。學(xué)校和媒體可以共同利用基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)和媒介研究，實(shí)現(xiàn)媒體資源和學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。新聞學(xué)學(xué)生可以在基地內(nèi)進(jìn)行專業(yè)考察、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，鍛煉、提高專業(yè)技能、技巧。

（一）專業(yè)考察環(huán)節(jié)

學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，組織新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生到新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地考察。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)了解、體驗(yàn)新聞采訪、寫作、編輯、評(píng)論、攝影、攝像、經(jīng)營(yíng)管理、發(fā)行等新聞活動(dòng)，明晰當(dāng)今新聞事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。專業(yè)考察是新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中反映、檢驗(yàn)教學(xué)水平的重要一環(huán)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)新聞行業(yè)和新聞職業(yè)認(rèn)同度的一種重要實(shí)踐教學(xué)形式。當(dāng)然，組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)考察，讓學(xué)生親身體驗(yàn)新聞實(shí)踐活動(dòng)，也有助于學(xué)生理解和掌握課堂內(nèi)所學(xué)的理論知識(shí)。

（二）專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

專業(yè)實(shí)習(xí)是指新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生在社會(huì)化新聞媒體參與實(shí)際新聞工作的一種實(shí)習(xí)模式，新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須有專業(yè)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)習(xí)完全可以在實(shí)踐教學(xué)基地內(nèi)進(jìn)行。在實(shí)踐教學(xué)基地內(nèi)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要全面了解新聞媒體的性質(zhì)、特點(diǎn)及工作內(nèi)容。在學(xué)校指導(dǎo)教師和媒體指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生親自參與新聞采訪、寫作、編輯、評(píng)論、攝影、攝像、經(jīng)營(yíng)、管理、發(fā)行等實(shí)際工作，鍛煉和提高自己的實(shí)際操作能力。在基地實(shí)習(xí)的新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生要全面掌握采訪、寫作、編輯、評(píng)論、攝影、攝像等業(yè)務(wù)技能，能夠獨(dú)立地、高質(zhì)量地完成工作任務(wù)，完成一定數(shù)量的署名作品。

（三）畢業(yè)論文環(huán)節(jié)

為滿足新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)需要，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)的新聞學(xué)高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合不斷引向深入，新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生還必須重視畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文工作是專業(yè)課堂教學(xué)的延伸和深化，也是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)成果的重要途徑。新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文可以在新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地內(nèi)撰寫，把實(shí)踐教學(xué)基地作為研究對(duì)象，研究基地所屬媒體的特點(diǎn)及運(yùn)營(yíng)等方面的問(wèn)題。當(dāng)然，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文也可以在基地媒體工作人員的指導(dǎo)下完成。

（四）畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前夕進(jìn)行的一個(gè)主要培養(yǎng)就業(yè)能力的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。畢業(yè)實(shí)習(xí)可以在新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地內(nèi)進(jìn)行。畢業(yè)實(shí)習(xí)可以采用靈活多樣的方式，可以讓學(xué)生考察媒體工作人員實(shí)際工作的情況，也可以讓基地的媒體人事部門介紹如何培養(yǎng)和管理工作人員，還可以讓媒體工作人員召開從業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)有助于樹立學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和職業(yè)理念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)歸屬感，讓學(xué)生感受新聞工作人員的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度，有助于學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃、找到自己比較滿意的工作，并且能夠很快地適應(yīng)工作和社會(huì)的需要。

三、新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的主要內(nèi)容

新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)應(yīng)該以服務(wù)教學(xué)需要作為自己的立足點(diǎn)，要從滿足教學(xué)需要的角度出發(fā)，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，確定科學(xué)、合理的基地建設(shè)內(nèi)容。當(dāng)然，為保證專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和基地的使用效果，可以根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整基地建設(shè)內(nèi)容。一般而言，新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)應(yīng)該包含如下內(nèi)容：

（一）構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系

在原有實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，基于新聞學(xué)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及實(shí)踐教學(xué)基地的現(xiàn)有設(shè)備和人員資源，設(shè)置更加合理可行的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建與新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的專業(yè)考察-專業(yè)實(shí)習(xí)-畢業(yè)論文-畢業(yè)實(shí)習(xí)的多層次、多模塊的實(shí)踐教學(xué)體系，為強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力服務(wù)。

（二）實(shí)行雙導(dǎo)師制度

新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師與媒體導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的雙導(dǎo)師制度，學(xué)生根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃方向，雙向選擇校內(nèi)導(dǎo)師和媒體導(dǎo)師各一名。為確保教學(xué)質(zhì)量，每個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師與媒體導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不宜過(guò)多，一般不應(yīng)該超過(guò)4人。實(shí)踐教學(xué)基地要建立學(xué)生與雙導(dǎo)師之間的聯(lián)系手冊(cè)，媒體導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并聯(lián)合評(píng)定學(xué)生的實(shí)踐課程成績(jī)。為了讓學(xué)生得到充分的鍛煉，基地應(yīng)該具體規(guī)定學(xué)生跟隨媒體導(dǎo)師實(shí)習(xí)的時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，大一到大二學(xué)生每年跟隨媒體導(dǎo)師在采寫一線的實(shí)習(xí)時(shí)間不能少于1個(gè)月，大三學(xué)生每年跟隨媒體導(dǎo)師在采寫一線實(shí)習(xí)的時(shí)間不能少于3個(gè)月。

（三）搭建全媒體語(yǔ)境下學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

依托新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，結(jié)合各類媒體對(duì)應(yīng)用型新聞人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，參照媒體從業(yè)人員所必需的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，搭建全媒體語(yǔ)境下學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)在基地進(jìn)行的多個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生既了解報(bào)紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體的傳播規(guī)律，又熟悉互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新媒體的傳播規(guī)律。新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評(píng)論、新聞攝影、電子攝像等知識(shí)模塊要貫穿到在基地內(nèi)進(jìn)行的各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，學(xué)生能夠在專業(yè)考察、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中充分利用媒體的資源和設(shè)備。媒體的領(lǐng)導(dǎo)、記者、編輯對(duì)學(xué)生進(jìn)行新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評(píng)論、新聞攝影、電子攝像等業(yè)務(wù)方面的指導(dǎo)，學(xué)生能夠參加媒體的采訪、編輯、評(píng)論、攝影、攝像等各項(xiàng)新聞活動(dòng)，從而熟悉基本的新聞業(yè)務(wù)和新聞流程。如何發(fā)現(xiàn)新聞線索、如何判斷新聞價(jià)值、如何用簡(jiǎn)潔文字將新聞事件以受眾喜聞樂(lè)見的方式表現(xiàn)出來(lái)等能力，都進(jìn)一步得到了鍛煉和加強(qiáng)，為學(xué)生以后走向新聞工作崗位積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做好心理上、知識(shí)上和技能上的準(zhǔn)備。

（五）創(chuàng)新產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的辦學(xué)模式

新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地以學(xué)生和媒體需求為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的辦學(xué)模式。媒體工作人員全程參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校的教師、學(xué)生也可利用各自的優(yōu)勢(shì)參與媒體的業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)之中。學(xué)校教師、學(xué)生可以經(jīng)常性地參加媒體的新聞策劃會(huì)，為媒體的定位出謀劃策，幫助媒體解決運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的難題，一些學(xué)生的畢業(yè)論文也可以結(jié)合媒體的實(shí)際需要進(jìn)行研究。通過(guò)基地的建設(shè)，媒體和學(xué)校都將得到實(shí)質(zhì)性提升，最終實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

篇10

之所以是講美術(shù)學(xué)科碩士研究生畢業(yè)論文答辯的“儀禮”，是在于強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)和把握美術(shù)學(xué)科碩士研究生畢業(yè)論文答辯的一些基本程序、環(huán)節(jié)、形式與禮節(jié)，而不僅僅是講求美術(shù)學(xué)科碩士研究生畢業(yè)論文答辯的禮儀。在漢語(yǔ)的語(yǔ)境美苑2008年第1期里，“禮儀”，多是指“禮節(jié)與儀式”。禮節(jié)，又多是指特定族群中各種表示尊敬、祝頌等類的慣常使用形式。學(xué)位論文答辯的基本屬性是一個(gè)學(xué)術(shù)辨析性儀式。在有基本儀式的基礎(chǔ)上還存在一些基本的禮節(jié)內(nèi)容。儀禮，是把“儀”置前，因?yàn)椤皟x”是特指儀式與禮節(jié)，也就是說(shuō)“儀禮”先強(qiáng)調(diào)和重視的是儀式。儀式，是指特定活動(dòng)的程序、形式等環(huán)節(jié)性內(nèi)容。而“禮”多指特定族群或社會(huì)共同遵守的儀式。一句話，“儀禮”，是強(qiáng)調(diào)儀式與禮節(jié)。在學(xué)校教育中，儀式及其儀式感的教育是不能缺失的。人類需要許多的儀式。因?yàn)槿藗冊(cè)谔囟ǖ膬x式中，可以培養(yǎng)尊敬意識(shí)和能力、也可以獲得體驗(yàn)被尊重的感覺、還可以升華自己的情感、可以獲得諸多良好的教益、可以烙落下永恒的記憶。經(jīng)典完善的教育應(yīng)該包含必須的儀式教育內(nèi)容。美術(shù)學(xué)科研究生畢業(yè)論文答辯的儀禮水平如何，不僅將揭示其教育水平、而且也影響研究生的公共形象塑造與展示。那么，美術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)論文答辯應(yīng)該具備什么樣的基本儀禮呢？我們?cè)噺囊韵路矫鎭?lái)探討。換言之，美術(shù)學(xué)科碩士研究生畢業(yè)論文答辯儀禮應(yīng)該具備以下一些基本的環(huán)節(jié)與規(guī)格內(nèi)涵。

一、著裝與儀態(tài)的規(guī)格

無(wú)論是講究禮儀，還是講究?jī)x禮，核心都是指人們的一種文明性規(guī)范行為。它對(duì)人們的行為既具有規(guī)范促進(jìn)性，也有一定約束性。人們遵守它既能保證和促進(jìn)特定活動(dòng)中彼此的交流溝通，又能增進(jìn)和諧的情景和友誼。所以，禮儀具有智慧性、具體性和操作性等特性。作為美術(shù)學(xué)學(xué)科碩士研究生畢業(yè)論文答辯儀禮的首要環(huán)節(jié)與內(nèi)涵是著裝與儀態(tài)的準(zhǔn)備和展示。

1、穿戴正裝

出席畢業(yè)論文答辯會(huì)的所有人員都應(yīng)該穿戴正裝。作為要進(jìn)行答辯的畢業(yè)研究生本人，也必須是穿戴正裝出場(chǎng)。所謂正裝，是指符合正式場(chǎng)所穿的服裝。嚴(yán)格地講，穿戴正裝，包含服裝與佩飾兩個(gè)方面。作為研究生參加畢業(yè)論文答辯會(huì)的正裝，是指去除休閑裝、運(yùn)動(dòng)裝、常服之外的一切符合一般公認(rèn)情況與標(biāo)準(zhǔn)的正式服裝。男生可選擇有一定款式的學(xué)生裝、西裝、中山裝、長(zhǎng)袖和短袖襯衣等既適合身份、又體現(xiàn)鄭重與個(gè)性的服裝。如果是穿西裝，一是要上衣與下衣成套；二是要穿戴相配的素色硬領(lǐng)襯衣、領(lǐng)帶與皮鞋。切忌著西裝而穿運(yùn)動(dòng)鞋的穿戴模式出現(xiàn)。西服背心視其情況，可穿可不穿。如果穿了，那么西服上裝的扣子就可以不扣了。女生可選擇有一定款式的學(xué)生裝、西服套裝、衣裙套裝、裙裝、得體的編織裝、長(zhǎng)袖和短袖襯衣等適合身份而盡顯賢淑、端莊、典雅的正式服裝。如果是穿西服套裝或衣裙套裝，都要穿中長(zhǎng)筒襪子與皮鞋。切忌穿戴袒胸露背、超短裙、迷彩裙、漏洞露肉裙等輕浮性衣服與佩飾。對(duì)于男女生著裝的配飾，都以不復(fù)雜、不突兀、不輕浮為宜。

總之，參加自己畢業(yè)論文答辯會(huì)的著裝原則是：正式、整潔、鄭重、端莊、協(xié)調(diào)、得體、精神、氣質(zhì)和風(fēng)格。只要遵循了這樣的原則，就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況而靈活地選配著裝了。避免邋遢形象出現(xiàn)、避免應(yīng)付隨便情況出現(xiàn)、避免與所在場(chǎng)合的不和諧符號(hào)出現(xiàn)，尤其是要避免因?yàn)樽约旱牟划?dāng)而出現(xiàn)視覺污染的尷尬局面出現(xiàn)。讓自己出場(chǎng)一次精彩一次，是其追求的理想目標(biāo)。

2、儀容自然

儀容，是指一個(gè)人被他人可觀看到的外在容貌和姿態(tài)與風(fēng)度，也稱為儀表。每個(gè)人不一定都是天生的儀表堂堂，但至少應(yīng)該是可以做到具有可嘉的風(fēng)度。尤其是美術(shù)學(xué)科的碩士研究生，應(yīng)當(dāng)是具有翩翩的風(fēng)度。所謂儀容自然，是指人的外表情態(tài)不給人呆板、局促、勉強(qiáng)的感覺。也就是要自然而然地展示自己的儀表。當(dāng)然這里所謂“自然而然”的儀表，不是指那種完全不加修飾的不修邊幅的樣子。而是指那種把自己的頭發(fā)、面容、五官、肌膚等清潔干凈而給人舒爽的感覺。學(xué)習(xí)美術(shù)的人，留長(zhǎng)頭發(fā)和染燙發(fā)都行，怕的是不干凈，以及沒有藝術(shù)性、沒有觀看的舒適性。因此，不管是男生，還是女生都要把自己的儀表清洗干凈，要把自己的頭發(fā)梳理得有真正的藝術(shù)性。女生的儀容表現(xiàn)比男生豐富和復(fù)雜一些。但女生的儀容打扮是切忌妖艷俗氣?？傊?，整潔、適度修飾、自然、舒爽、得體、個(gè)性、協(xié)調(diào)是美術(shù)學(xué)科碩士研究生出席自己畢業(yè)論文答辯會(huì)儀禮之儀容自然的梳理原則。

3、舉止大方

所謂舉止大方，是指畢業(yè)論文答辯者系列動(dòng)作與行為和言談的自然不俗。也就是說(shuō)，參加畢業(yè)論文答辯的研究生是要切忌那種舉動(dòng)拘束、俗氣、輕浮和小氣的行為出現(xiàn)。在答辯的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，答辯者的行為形態(tài)要給人落落大方自然沉穩(wěn)的感覺、手勢(shì)動(dòng)作要給人有節(jié)奏而不是亂舞的感覺、談吐要給人有文明修養(yǎng)厚度的感覺，千萬(wàn)不能給人一個(gè)不像研究生的感覺和認(rèn)識(shí)結(jié)論?？傊佬g(shù)學(xué)科碩士研究生論文答辯儀禮之舉止大方的原則是：自然、文明、穩(wěn)重和得體。

4、氣象精神

美術(shù)學(xué)科碩士研究生論文答辯儀禮之氣象精神，是指答辯者的整個(gè)神態(tài)氣勢(shì)具有生氣與活力。切忌萎靡不振的樣子出現(xiàn)。一句話，答辯者在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，要有一種精氣神展現(xiàn)。不要因?yàn)閾?dān)心自己的論文寫得不理想而被答辯委員們批評(píng)，或者擔(dān)心自己的論文答辯不能通過(guò)就顯得情緒低落的樣子。畢業(yè)論文答辯會(huì)，可以說(shuō)是碩士研究生的最后一堂學(xué)位課程。所以，無(wú)論答辯的最終結(jié)果如何，在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)答辯者都應(yīng)該以飽滿的情緒和精神去面對(duì)和參與，展現(xiàn)作為研究生應(yīng)有的精神氣質(zhì)與風(fēng)貌。總之，美術(shù)學(xué)科碩士研究生論文答辯儀禮之氣象精神的原則是：自信、活力、氣勢(shì)、派頭、向上、儒雅。

5、觀賞性強(qiáng)

從架下視覺藝術(shù)視點(diǎn)看，美術(shù)學(xué)科碩士研究生畢業(yè)論文答辯會(huì)就是一場(chǎng)行為藝術(shù)展示會(huì)。因此，在這個(gè)“行為藝術(shù)”場(chǎng)或過(guò)程中的一切人物形象與行為展示，都應(yīng)具有智慧外化性和視覺藝術(shù)可賞性。不僅答辯者的形象與氣質(zhì)要給人較強(qiáng)的觀感舒適性，而且答辯者的答辯舉止行為也要有給人可觀賞的信息含金量。其實(shí)，整個(gè)答辯會(huì)的儀式環(huán)節(jié)本身就應(yīng)該是具有較強(qiáng)的可觀性的。這樣才能讓旁聽答辯會(huì)的人，獲得更多的教益和欣賞性記憶?？傊佬g(shù)學(xué)科碩士研究生論文答辯儀禮之觀賞性強(qiáng)的原則是：周全性、可觀性、舒適性、厚重感、傳播性。

二、答辯會(huì)議開始的規(guī)格

當(dāng)自己一切準(zhǔn)備就緒以飽滿的熱情進(jìn)入答辯會(huì)場(chǎng)而該自己答辯時(shí)，以下程序與環(huán)節(jié)的內(nèi)容是需要好好認(rèn)識(shí)把握與完善實(shí)踐的。

1、答辯者對(duì)答辯主席及各位答辯委員行鞠躬禮

當(dāng)輪到某答辯者答辯時(shí)，答辯者自然大方地就位答辯席，之后答辯者站立向答辯主席臺(tái)的各位答辯委員行鞠躬禮。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，需要答辯者站立而神情自然、面帶微笑、彬彬有禮、態(tài)度謙和、舉止大方、行為節(jié)奏適度。

2、對(duì)參加答辯會(huì)的聽眾致鞠躬禮

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，需要答辯者轉(zhuǎn)身站立而態(tài)度誠(chéng)懇、面帶微笑、目視全場(chǎng)、彬彬有禮、舉止大方、行為節(jié)奏適度。

3、自我報(bào)告及其內(nèi)容

當(dāng)答辯者向所有答辯委員與在場(chǎng)聽眾禮節(jié)性打完招呼之后，就要落座向所有答辯委員報(bào)告自己及其學(xué)位論文的研究情況。報(bào)告的時(shí)間一般是10-15分鐘。具體的是以在場(chǎng)的答辯主席的要求為準(zhǔn)。但自己在事先準(zhǔn)備時(shí)，以報(bào)告時(shí)間不超過(guò)10分鐘為宜。

(1)報(bào)告要求

首先，聲音洪亮。以往有的答辯者在陳述時(shí)聲音壓得很低，以至于讓答辯委員們不能夠很好地聽清楚自己的報(bào)告內(nèi)容，這是應(yīng)該避免的。當(dāng)然那種一味追求大聲而無(wú)節(jié)奏的聲響也是應(yīng)該避免的。所以，答辯者要好好地調(diào)控自己聲音的大小與節(jié)奏的強(qiáng)弱，盡量讓人們有一個(gè)良好的傾聽接受效果。其次，簡(jiǎn)潔明了。答辯者的起始陳述報(bào)告的內(nèi)容，需要邏輯性強(qiáng)、條理十分清晰、簡(jiǎn)潔明了，傳播有效。最為忌諱的是如煮粥一樣思維混亂：無(wú)邏輯、無(wú)條理、無(wú)觀點(diǎn)。總之，要力戒那種云里霧里式或前言不搭后語(yǔ)狀的報(bào)告現(xiàn)象出現(xiàn)。

最后，親和力強(qiáng)。答辯者在陳述時(shí)，應(yīng)盡量避免由于過(guò)度緊張而導(dǎo)致的面無(wú)表情。冷汗淋漓、說(shuō)話生硬、思維呆板的情況出現(xiàn)。要盡量放松、適當(dāng)表情、語(yǔ)氣隨和、娓娓道來(lái)，讓人有如浴春風(fēng)之感。

(2)報(bào)告內(nèi)容

以往有的答辯者不知道自己在報(bào)告時(shí)到底要具體講些什么內(nèi)容，故而東一榔頭西一棒的講話不得要領(lǐng)。盡管不能規(guī)定每一個(gè)答辯者的報(bào)告內(nèi)容完全一致，但從規(guī)范性出發(fā)，有些內(nèi)容是不能遺漏的。體系性程序、環(huán)節(jié)、形式和內(nèi)容，是答辯者在起始報(bào)告陳述時(shí)的必備項(xiàng)目，實(shí)踐者可以依循而靈活地把握與實(shí)踐。

4、聽取導(dǎo)師向答辯委員會(huì)介紹自己的情況

導(dǎo)師向答辯委員會(huì)全體成員簡(jiǎn)要介紹答辯者在研究生學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)、生活、研究、學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)術(shù)成果的情況。

5、聽取答辯老師提出的問(wèn)題

(1)認(rèn)真記錄下每一位答辯委員針對(duì)自己的畢業(yè)論文提出的每一個(gè)具體問(wèn)題。每一個(gè)答辯委員對(duì)其研究論文的看法或評(píng)價(jià)不一定相同，提出問(wèn)題的數(shù)量也不盡相等。除了不提問(wèn)的以外，多的有五六個(gè)，少的只有一個(gè)，一般是三個(gè)左右，提出問(wèn)題的難度是有難有易?？傊?，答辯委員的提問(wèn)是沒有完全等同的一定之規(guī)的。關(guān)鍵是答辯者對(duì)別人提出的問(wèn)題要迅速反應(yīng)所提問(wèn)題的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是什么？問(wèn)題涉及的領(lǐng)域和范圍在哪里？對(duì)自己一時(shí)不知道或不能把握的問(wèn)題也不要慌亂，要穩(wěn)住自己的情緒聽完和記錄下所有的提問(wèn)。如果有沒有聽清楚所問(wèn)的問(wèn)題，答辯者應(yīng)當(dāng)及時(shí)申請(qǐng)?zhí)釂?wèn)者再講一遍。所以，當(dāng)答辯委員在對(duì)意見和看法與提出問(wèn)題時(shí)，一定要專心聽、要記錄準(zhǔn)確，不能似是而非地把握。其實(shí)，這時(shí)也是答辯者在答辯會(huì)上跟答辯委員學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。因?yàn)椋械拇疝q委員喜歡發(fā)表他自己對(duì)相關(guān)研究課題的看法，往往不急于提問(wèn)，或者甚至根本不提問(wèn)題。答辯委員所講的意見，往往對(duì)自己該課題的深入和完善研究很有幫助。

(2)如果是要求在現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)回答，那么，一是需要反應(yīng)迅速，靈活與邏輯和條理化地馬上應(yīng)答。二是，回答時(shí)需要有針對(duì)性、主題性、觀點(diǎn)明確、條理化地逐一回答。重點(diǎn)是要分析所問(wèn)問(wèn)題的原因、依據(jù)、范圍、重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，這樣才會(huì)有針對(duì)性的回答。因此，參加答辯前，對(duì)自己論文的內(nèi)容要非常熟悉，對(duì)自己論文所涉及的有關(guān)學(xué)科或知識(shí)點(diǎn)或名詞術(shù)語(yǔ)或概念，要熟悉和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。避免對(duì)自己論文認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)出現(xiàn)。三是，如果提出的問(wèn)題相同或相近，可以綜合后一并回答。當(dāng)然，如果答辯主席要求答辯者在一個(gè)答辯委員提完一個(gè)問(wèn)題后就馬上回答，那么答辯者就對(duì)所提問(wèn)題逐一回答。不過(guò)，即便是這樣，如果在這個(gè)委員提的所有問(wèn)題中，有可以綜合回答的問(wèn)題，依然可以綜合后回答。四是，如果對(duì)有的問(wèn)題實(shí)在是不能回答，可以如實(shí)匯報(bào)說(shuō)“不太清楚”或“回答不了”。同時(shí)，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教答辯委員釋惑，因?yàn)楫厴I(yè)論文答辯會(huì)實(shí)際上是一場(chǎng)小型的學(xué)術(shù)討論會(huì)，可以視其情況而請(qǐng)教。

(3)如果不需要在場(chǎng)馬上回答，而是下來(lái)準(zhǔn)備一會(huì)兒后答問(wèn)。那么，答辯者應(yīng)對(duì)答辯委員表示謝意之后，起立對(duì)主席臺(tái)誠(chéng)懇行鞠躬禮后從容地轉(zhuǎn)身離席。

三、問(wèn)題回答過(guò)程的規(guī)格

當(dāng)答辯者獲得全體答辯委員的提問(wèn)后，一般是出場(chǎng)來(lái)準(zhǔn)備10-30分鐘后返回答辯場(chǎng)開始真正的畢業(yè)論文答辯。在這個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)，以下方面是需要注意和實(shí)踐的。

1、禮貌用語(yǔ)、體姿語(yǔ)言運(yùn)用要適度。

2、態(tài)度要謙和誠(chéng)懇、行為有分寸。

3、對(duì)答辯委員提出的每一個(gè)問(wèn)題，都不能遺漏。對(duì)提出的問(wèn)題，可進(jìn)行分類回答，也可以以問(wèn)題提出的先后順序而逐一回答。一般是只針對(duì)問(wèn)題而回答，而不是針對(duì)某個(gè)答辯老師而回答。比如：有的答辯者常常在問(wèn)題回答時(shí)說(shuō)：“我現(xiàn)在回答丁老師的提問(wèn)”，這不妥。即便要提到某個(gè)老師，也應(yīng)該表述為：“我現(xiàn)在回答丁老師提出的‘關(guān)于研究對(duì)象的準(zhǔn)確界定與表述的問(wèn)題’?！?/p>

4、回答問(wèn)題的內(nèi)容要：明確、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、條理清晰，忌諱無(wú)條理、無(wú)觀點(diǎn)、無(wú)重點(diǎn)的表述行為。

5、對(duì)所提問(wèn)題，不管能否回答，都需要有說(shuō)明。即便是對(duì)不能回答的問(wèn)題，也要說(shuō)明為什么不能夠回答，以求得的答辯委員的理解和解惑。

6、第一輪的問(wèn)題回答完畢后的行為。當(dāng)答辯者對(duì)第一輪的所有提問(wèn)無(wú)一遺漏地回答完畢后，一是要聽取答辯主席與各位答辯委員的總結(jié)性意見。如果有答辯委員對(duì)自己的回答不滿意或不同意自己的回答觀點(diǎn)時(shí)，答辯者在獲得答辯主席允許后可繼續(xù)深入辨析性回答；如果有答辯委員繼續(xù)問(wèn)有關(guān)問(wèn)題而又明確要求回答時(shí)，答辯者就繼續(xù)回答，如果沒有要求回答時(shí)，則不回答。需要注意的是，這個(gè)時(shí)候也許才真正出現(xiàn)“答辯”的“辯”的環(huán)節(jié)和情境。所以，答辯者要思維敏捷、反應(yīng)迅速、抓問(wèn)題的根本、有張有弛、有理有節(jié)，注意自己的舉止得體，切不可放肆和狂妄無(wú)度。也要避免過(guò)度緊張而出現(xiàn)腦海里一片空白的不利情況。盡量講自己熟悉而又能夠準(zhǔn)確把握的內(nèi)容?！稗q”，是在高興的、學(xué)術(shù)討論性的氛圍中進(jìn)行。激烈的辯論，不表明自己的論文答辯將不被通過(guò)，反而有可能是自己的論文有引起答辯委員興趣的有價(jià)值的地方。

四、聆聽答辯結(jié)果宜布的行為規(guī)格

當(dāng)所有答辯者的答辯結(jié)束以后，答辯委員會(huì)將對(duì)每一位答辯者的畢業(yè)論文答辯情況進(jìn)行表決，并及時(shí)分別給出書面的表決結(jié)論，通過(guò)與否都要有明確的結(jié)論。待這一切準(zhǔn)備就緒之后，復(fù)請(qǐng)所有答辯者回到會(huì)場(chǎng)，聆聽自己的答辯結(jié)果宣布。在此程序環(huán)節(jié)上需要實(shí)踐以下儀式與內(nèi)容。

1、站立聆聽答辯結(jié)果。當(dāng)答辯主席點(diǎn)名將宣布某人的答辯結(jié)果的時(shí)候，被叫到的答辯者應(yīng)大方地走到答辯席，站立聆聽答辯的結(jié)果。

2、站立發(fā)表答辯通過(guò)的感言。當(dāng)答辯主席宣布完自己答辯獲得通過(guò)的決定后，答辯主席一般將示意全場(chǎng)鼓掌表示祝賀。這時(shí)，獲得答辯通過(guò)的人，應(yīng)該即席發(fā)表感言。不過(guò)，這要看答辯主席的具體安排，因?yàn)槎鄶?shù)時(shí)候一次參加答辯的不只一個(gè)人，故而是在所有答辯者的通過(guò)結(jié)果宣布完畢之后，才逐一地讓答辯者發(fā)表答辯通過(guò)的感言。在答辯者發(fā)表的感言中，以下內(nèi)容是不應(yīng)該忽略遺漏的。

(1)傾情表達(dá)自我通過(guò)答辯后此刻的心情，表達(dá)應(yīng)該是坦誠(chéng)、真誠(chéng)、深情、激情的。

(2)致感謝辭。致辭的言語(yǔ)以簡(jiǎn)潔明了為好，不宜拖沓羅嗦。往往是一句話一層意思，幾句話能夠把所要表達(dá)的意識(shí)表述清楚和準(zhǔn)確就可以了?？傊灾苋磉_(dá)和情意到位為準(zhǔn)則。

五、宜布答辯儀式結(jié)束后的規(guī)格

畢業(yè)論文答辯會(huì)進(jìn)行到此環(huán)節(jié)，從學(xué)校的工作任務(wù)上來(lái)說(shuō)是結(jié)束了，但從人文與歷史等視點(diǎn)看，答辯活動(dòng)還沒有完全結(jié)束。這個(gè)時(shí)候是答辯者與答辯委員和有關(guān)師長(zhǎng)、來(lái)賓、朋友進(jìn)行零距離及時(shí)交流的歷史性時(shí)刻。所以，此刻答辯者需要做的事情是既簡(jiǎn)單而意義卻深遠(yuǎn)，不可忽視或缺失的。

1、答辯者真誠(chéng)地給自己的導(dǎo)師執(zhí)弟子禮獻(xiàn)上鮮花。此程序和環(huán)節(jié)要注意以下兩點(diǎn)：一是表意與節(jié)約原則。給自己的導(dǎo)師送花主要是以表謝意與執(zhí)弟子禮為重，故不要追求高額花費(fèi)，以免增加答辯者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，不愿意送的也一定不要勉強(qiáng)，貴在心誠(chéng)和心意的表達(dá)。二是以了解花意得體選擇為原則。不同的族群對(duì)各種花卉陚予了不同的含義，因此，要解花語(yǔ)深意才能準(zhǔn)確表達(dá)自己的情意。比如：一般情況下，象征友誼的有玫瑰花，表示健康長(zhǎng)壽的有萬(wàn)年青、文竹、君子蘭等，寓意德高望重的有蘭花，比喻圣潔高雅的有百合花、水仙、馬蹄蓮花、蓮花等，表示喜慶的有康乃馨、山茶花、月季花、石榴花等花卉，牡丹等花卉則代表吉祥幸福之意。同時(shí)，不同的顏色也有不同的象征寓意與情意。總之，只要能夠表意和得體就圓滿了。