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篇1

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0063-02

高等學(xué)校的育人擔(dān)子繁重，因為高校課堂不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新性。如果學(xué)生在課堂上很少有參與和交流和獨立思考的機會，這非常不利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，針對這一系列的問題，高分子教學(xué)團(tuán)隊通過以下幾方面措施改善高分子課堂教學(xué)效果。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

如果教師完全用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，填鴨式的教學(xué)方法肯定不能滿足部分學(xué)生的要求，學(xué)生并沒有真正參與到教師的教學(xué)活動中。就算在一個教學(xué)周期中學(xué)生學(xué)到了知識，也是生硬和礓化的。成功的教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該是在教學(xué)上推行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，積極營造主動學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。我們倡導(dǎo)在課堂上要將以教師為中心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的軌道上來，雖然教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的中心地位沒有改變，但這樣能夠更加突出教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極思考、敢于提問。要想實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，說起來容易，操作起來很難。首先得從老師的個人業(yè)務(wù)水平抓起，如果老師沒有過硬的能力、不能掌控學(xué)生的課堂狀態(tài)、不能把握知識點的深度和廣度、不能駕馭教學(xué)環(huán)節(jié)的方向，這個轉(zhuǎn)變就無從談起；其次，要講究方法。以少帶多、以強帶弱、以外向帶內(nèi)向，實現(xiàn)學(xué)生主體氣氛的形成；最后，教師得學(xué)會互動藝術(shù)，讓課堂氣氛活躍，但又不能亂。

二、更新形式，組織多種教學(xué)活動

在課堂上教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲，為他們創(chuàng)造一個引起積極思維的特定情景，讓學(xué)生保持一種高漲的情緒和情感。所以在教學(xué)過程中，教師要把多種學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容交替進(jìn)行，注重課堂交流，通過多種方式的交流創(chuàng)造一種寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，要增加教師與學(xué)生之間的交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流。由于高分子課程是研究高分子物質(zhì)物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與加工相關(guān)內(nèi)容的學(xué)科，具有理論抽象、概念繁多、教學(xué)重點難點分散、多學(xué)科交叉、需要用到包括統(tǒng)計學(xué)、物理、物理化學(xué)、有機化學(xué)、高分子化學(xué)等多學(xué)科的相互貫穿與融合，這些特點對教師和學(xué)生化學(xué)、數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)都提出了較高的要求[1]。學(xué)生在上這門課程時普遍反映枯燥、抽象、難學(xué)，所以我們一改教師傳統(tǒng)授課方法，將理論講授、專題討論、重點輔導(dǎo)、靈活小實驗、小組教學(xué)等多種形式有機的結(jié)合起來。教師以組織和引導(dǎo)討論為主，學(xué)生課堂上積極參與討論，學(xué)生由被動的接受者變成積極的參與者。給予學(xué)生更多發(fā)表自己觀點的機會，敢于提出問題，增加師生之間互相討論和辯論的機會，找到解決問題的方法，這樣使學(xué)生在成功中獲得喜悅，大大提高課堂教學(xué)效果。

三、更新內(nèi)容，注重理論聯(lián)系實踐

多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，要想讓學(xué)生盡快將抽象的理論消化好，靠完全的理論灌輸是不行的。這樣的做法就算學(xué)生理解了，往往也是將高分子有形的模型、結(jié)構(gòu)、組織、理論等死記硬背下來，達(dá)不到理解性的深度，更不能做到融會貫通，無助于后續(xù)課程的講授。要想真正地將抽象的理論自動流入學(xué)生腦海中，再消化吸收，只有走理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，同時引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。例如，我們授課講到纖維相關(guān)的知識時，可以聯(lián)系到我們近幾年成功研發(fā)的新一代的增強纖維-T300、T700系列型號碳纖維，對比分析結(jié)構(gòu)差異；講授高聚物合成時，聯(lián)系到我們研發(fā)成功的高品質(zhì)ABS樹脂等，剖析微觀結(jié)構(gòu)上存在的改進(jìn)對性能的影響；在講授增韌理論時，引入我們開發(fā)的各種增韌劑的制備及應(yīng)用技術(shù)，等等，這樣的例子不勝枚舉。結(jié)合產(chǎn)品實例，讓學(xué)生動手做出來分析結(jié)果，親自拍到電子顯微鏡照片，親眼看到鏡下的銀紋結(jié)構(gòu)、核殼結(jié)構(gòu)、橡塑分區(qū)、韌性纖絲……教師把理論知識與這些科研成果中的研究要點有機的結(jié)合起來的做法，不僅交待清楚了學(xué)生特別感興趣的問題，還深層次地激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，此時已經(jīng)不必勞神再去解釋那些理論，所有的語言都顯得如此蒼白。另外，我們還針對高分子材料與工程專業(yè)的學(xué)生增設(shè)了具有科技創(chuàng)新性的綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)項目。實驗上，充分利用高分子專業(yè)的科研條件，老師給出實驗?zāi)康暮鸵?，學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，選擇實驗方法，編寫實驗報告。在此過程中，學(xué)生不但對理論知識的理解得到提高，更重要的是在實踐中提高學(xué)生解決問題的綜合能力，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

四、更新手段，合理運用多媒體教學(xué)技術(shù)

多媒體教學(xué)不是新鮮事兒，用好多媒體課件，把教學(xué)內(nèi)容形象、生動的呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣[2]。充分利用好這一有效資源，尤其是對高分子的微觀結(jié)構(gòu)復(fù)雜、板書和語言表述很難將抽象化內(nèi)容的形象表述，多媒體演示手段會事半功倍，提高教學(xué)效果。但是這需要教師多下功夫，多與相關(guān)專業(yè)老師配合，將光、影、動畫和照片匯合一起，才能制備出形象感強、吸引學(xué)生眼球的好片子。以上是我們從理論教學(xué)環(huán)節(jié)中改變做法來提高教學(xué)效果，但是，單純從課堂上追求提高課堂效果的做法也存在片面性，必須結(jié)合實踐教學(xué)，加深學(xué)生對理論知識的理解、消化和吸收，因此我們還不斷更新環(huán)境，創(chuàng)造良好的實踐條件，用良好的教學(xué)環(huán)境和專業(yè)的實踐條件，讓學(xué)生更有責(zé)任感，更有凝聚力，課堂上濃厚的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。高分子教學(xué)團(tuán)隊依托長春工業(yè)大學(xué)擁有的國家級實驗教學(xué)示范中心、高分子材料聯(lián)合重點實驗室、高分子材料與工程特色專業(yè)實驗室、吉林省高分子材料實驗示范教學(xué)中心，將第一課堂和第二、三課堂緊密的結(jié)合起來，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂教學(xué)方法在教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用和地位，教學(xué)方法是否得當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的高低，關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成功與否，所以我們將在今后課堂教學(xué)方法的改革中不斷探求其創(chuàng)新策略。雖然各個學(xué)校硬件基礎(chǔ)不同、學(xué)源結(jié)構(gòu)不同、學(xué)校定位不同、培養(yǎng)目標(biāo)與方向有差異，但總體原則都是要為社會輸送動手能力強、知識面寬、有一定創(chuàng)新能力的人才。我們結(jié)合自己的辦學(xué)理念，制定一系列措施以提高教學(xué)效果，取得了明顯成效，受到用人單位的好評。

參考文獻(xiàn)：

篇2

中圖分類號：P754.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

1引言

近年來，生活垃圾的處理已經(jīng)成為了經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大中型城市的難題，大量的生活垃圾嚴(yán)重污染了環(huán)境，影響了市容，制約著城市的進(jìn)一步發(fā)展，作為可以將垃圾體積減小，質(zhì)量減輕，同時能夠進(jìn)行能量再利用產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的方法——生活垃圾焚燒發(fā)電目前在發(fā)達(dá)國家所普遍采用。從1988年我國建造第一座垃圾焚燒發(fā)電廠之后，發(fā)展較為迅速。垃圾焚燒發(fā)電廠具有很好的綜合效益，符合可持續(xù)發(fā)展的要求，前景廣闊。

2垃圾焚燒發(fā)電廠的應(yīng)用前提

關(guān)于是否采用垃圾焚燒發(fā)電廠，國家于2000年印發(fā)的《城市生活垃圾處理及污染防治技術(shù)政策》對采用焚燒處理垃圾的最低發(fā)熱量做了規(guī)定：“6.1 焚燒適用于進(jìn)爐垃圾平均低位熱值高于5000kJ/kg、衛(wèi)生填埋場地缺乏和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)。”可見生活垃圾的低位發(fā)熱量是決定一個城市生活垃圾適不適合采用焚燒法處理技術(shù)的關(guān)鍵。一般認(rèn)為,低位發(fā)熱量小于3300kJ/kg的垃圾不易采用焚燒處理,介于3300～5000kJ/kg的垃圾可以采用焚燒處理,大于5000kJ/kg的垃圾適宜焚燒處理。

同時，為了確保垃圾的徹底燃燒和控制二惡因的產(chǎn)生，國家于2002年頒布實施的《生活垃圾焚燒污染控制標(biāo)準(zhǔn)》要求生活垃圾的焚燒溫度要大于850℃,停留時間要大于2s。根據(jù)熱量衡算,垃圾進(jìn)爐低位發(fā)熱量應(yīng)達(dá)到6280kJ/kg?？紤]到整個焚燒工藝系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)性,業(yè)內(nèi)人士提出7000kJ/kg經(jīng)濟(jì)熱值的觀點。

3 垃圾焚燒發(fā)電的設(shè)備

國內(nèi)目前已建成的生活垃圾發(fā)電設(shè)施大都采用引進(jìn)國外垃圾焚燒設(shè)備，但進(jìn)口的焚燒設(shè)備在國內(nèi)應(yīng)用效果并不好，往往處于非經(jīng)濟(jì)運行狀況甚至運行后效率低下而面臨著大型改造。

3.1 垃圾焚燒鍋爐利用效率低下的原因

早期垃圾焚燒鍋爐自身熱效率較低

早期引進(jìn)焚燒設(shè)備主要解決低熱值生活垃圾能夠燃燒、減容和無害化處理。限于當(dāng)時技術(shù)條件與客觀因素，20世紀(jì)80年代國內(nèi)首次引進(jìn)的垃圾焚燒鍋爐熱效率為65%，遠(yuǎn)低于同年代普通工業(yè)鍋爐(80%以上)和電站鍋爐(90%以上)。由于垃圾燃燒煙氣中主要由含氧成分構(gòu)成腐蝕性氣體，對余熱鍋爐受熱面產(chǎn)生高溫腐蝕和低溫腐蝕;余熱鍋爐設(shè)計難以選擇較高蒸汽參數(shù)。為避免低溫腐蝕，垃圾鍋爐排煙溫度又不能過低，一般在控制在200℃以上;因而，提高垃圾焚燒鍋爐熱效率亦受到一定限制。

(2)垃圾焚燒鍋爐效率偏低

目前垃圾焚燒鍋爐的效率偏低，主要原因有以下三個：一是作為燃料的國內(nèi)城市生活垃圾目前由于分揀程度不高，高水分、低熱值，與西方國家對應(yīng)設(shè)計的燃料參數(shù)有較大的差別，在運行后需要額外進(jìn)行投油或者投煤助燃；二是焚燒鍋爐熱功率相對較小，蒸發(fā)量一般為10t/h，不會超過100t/h，出于經(jīng)濟(jì)原因，能量回收措施有局限性。三是機組排汽熱能無法充分利用。受天氣因素影響，排汽參數(shù)不可能低于對應(yīng)的飽和溫度。蒸汽在汽輪機內(nèi)膨脹做功降壓至排汽壓力后即進(jìn)入凝汽器中凝結(jié)放熱。這部分蒸汽能量難以直接利用，在熱力學(xué)上稱之為不可利用熱能，一般占全廠熱能損失一半以上。

因而，提高國內(nèi)垃圾焚燒熱能——電能轉(zhuǎn)換效率主要途徑有以下三項：一是改善入爐燃料的參數(shù)；二通過根據(jù)中國國情設(shè)計制造焚燒設(shè)備，提高垃圾鍋爐熱效率;三是選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)電工質(zhì)參數(shù);四是完善本廠熱力系統(tǒng)。

4 提高熱能利用效率的有效途徑

4.1降低生活垃圾入爐前的含水率

(1)根據(jù)相關(guān)理論推導(dǎo)：垃圾維持自行燃燒需要的最低熱值應(yīng)隨垃圾水分的升高而增加,當(dāng)垃圾含水率分別為40%、48%和55%時,對應(yīng)的垃圾最低熱值分別為7658、7908和 8126kJ/kg。對于采用混合收運的生活垃圾來說,降低生活垃圾的含水率污泥是提高生活垃圾熱值的最有效辦法。因此在許多生活垃圾焚燒發(fā)電廠焚燒爐前設(shè)置垃圾池,其很重要的作用就是降低垃圾的含水率。在堆貯的過程中,一部分水分被瀝干,一部分水分在近似堆肥化的過程中蒸發(fā)流失。天津順港垃圾焚燒廠原生垃圾在垃圾坑里面貯存5到7天,用抓斗進(jìn)行翻堆,在夏季含水率從50％～60％降低到30％～48％,低位熱值從4180～4600kJ/kg提高到4600～ 5130kJ/kg。

(2)根據(jù)相關(guān)實驗證明：混合原生垃圾在密閉的垃圾倉內(nèi),堆高1.5m,通過強制通風(fēng),二次翻堆,含水率62%的混合生活垃圾,7天后含水率降至45%左右,垃圾低位熱值超過焚燒基本要求值。

4.2提高鍋爐熱效率，降低散熱損失

垃圾焚燒鍋爐在正常運行過程中，需將爐水表面含鹽分較高的爐水排出，一般在上鍋筒設(shè)連續(xù)排污系統(tǒng)。此外鍋爐還在底部設(shè)定期排污系統(tǒng)，將爐水底部渣、垢排出。鍋爐運行中可設(shè)置集中排污擴容熱能利用設(shè)備，對這因排污帶走熱量進(jìn)行有效利用，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的同時降低散熱損失。

4.3提高鍋爐出口蒸汽參數(shù)

垃圾發(fā)電廠屬于小型熱力發(fā)電廠，發(fā)電工質(zhì)提高壓力需提高熱力設(shè)備承壓等級;過高溫度需采用價格昂貴的耐高溫腐蝕金屬材料制造過熱器，其整體經(jīng)濟(jì)效益不一定經(jīng)濟(jì)。因而，一定要測算出設(shè)備投入——產(chǎn)出效能比較并與汽輪發(fā)電機組相匹配，優(yōu)選最佳方案。目前國內(nèi)外大中型垃圾發(fā)電廠常選用發(fā)電工質(zhì)參數(shù)為4.0MPa/400℃過熱蒸汽，發(fā)電汽耗率小于6.0kg/(kW·h)。2003年建成的溫州第2座垃圾發(fā)電廠，采用國產(chǎn)垃圾焚燒鍋爐。其蒸汽參數(shù)為3.9MPa/450℃，發(fā)電汽耗率已接近5.0kg/(kW·h)。已達(dá)到當(dāng)代垃圾電廠國際先進(jìn)水平。

4.4優(yōu)化熱力系統(tǒng)

由于焚燒爐采用進(jìn)口設(shè)備，而熱力系統(tǒng)設(shè)備往往在國內(nèi)采購，在熱力系統(tǒng)的設(shè)計中，存在一些可利用熱能未充分利用，而早期引進(jìn)的垃圾電廠的蒸汽式空氣預(yù)熱器、除氧器、鍋爐給水加熱器直接由鍋爐減壓供汽，未利用其壓差發(fā)電，直接造成了蒸汽可用能的損失等。

通過優(yōu)化熱力系統(tǒng)，增加熱能利用率，合理平衡機組發(fā)電能力與對外供熱用戶需求，盡可能地利用焚燒鍋爐提供的熱能。

5 結(jié)速語

用焚燒方式并回收其中能量的垃圾處理技術(shù)在近20年得到了迅速發(fā)展。焚燒垃圾，回收能源，以實現(xiàn)城市生活垃圾的減容化、無害化和資源化，符合可持續(xù)發(fā)展的要求。但是由于垃圾焚燒爐產(chǎn)生的煙氣具有腐蝕性大，易產(chǎn)生高溫腐蝕和低溫腐蝕的特點，因此可通過適當(dāng)選型，降低焚燒鍋爐散熱損失，對進(jìn)廠垃圾進(jìn)行堆酵以瀝出其中水分，提高入爐垃圾低位熱值等方法和手段提高鍋爐熱效率。從而也提高了垃圾焚燒發(fā)電廠整體的熱能利用效率。

參考文獻(xiàn)：

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1 增強林場改革的緊迫感和責(zé)任感

1.1 明確林場發(fā)展整體思路

林場發(fā)展過程中需要堅持合理開發(fā)、以林為主、綜合經(jīng)營的基本方針，全面落實國家相關(guān)政策，積極貫徹好促進(jìn)林場發(fā)展的一系列方針，管好現(xiàn)有林場，不斷擴造新林場，從而提高林分質(zhì)量和森林資源總量。林場發(fā)展過程中需要堅持開拓創(chuàng)新、以人為本的基本思想，強化經(jīng)營管理，拓展經(jīng)營范圍，實現(xiàn)林場的全面發(fā)展，同時提高職工的總體收入，改善生產(chǎn)生活基本條件，保證林場經(jīng)濟(jì)又好又快的發(fā)展。

1.2 林場需要堅持發(fā)展基本原則

我國林場在發(fā)展過程中需要堅持提高、穩(wěn)定、發(fā)展的基本思想和基本原則，最終能夠穩(wěn)定好職工隊伍和林區(qū)社會秩序，進(jìn)一步加強林區(qū)各項管理工作，從根本上提高林區(qū)經(jīng)濟(jì)效益，推動林區(qū)各項事業(yè)又好又快的發(fā)展。林場管理經(jīng)濟(jì)效益提升過程中需要堅持效能、精簡的基本原則，按需設(shè)崗、定編定員、壓縮行政管理人員、進(jìn)一步充實管護(hù)隊伍、增加一線員工的力量，提高林場的經(jīng)營效益。林場經(jīng)濟(jì)效益提升過程中需要按照目標(biāo)管理的基本原則開展工作，實現(xiàn)經(jīng)營承包責(zé)任制和目標(biāo)管理責(zé)任制，建立與績效掛鉤的獎懲管理制度，從而實現(xiàn)任務(wù)、目標(biāo)、效能相聯(lián)系，責(zé)任、權(quán)利、利益相互統(tǒng)一。林場經(jīng)濟(jì)效益提升過程中需要采取多元化經(jīng)營，按照多種經(jīng)營的基本原則開展工作，堅持綠化、育苗為主業(yè)，從根本上整合好土地、人力資源，充分發(fā)揮比較優(yōu)勢，采取多種經(jīng)營的發(fā)展策略，因地制宜，最終實現(xiàn)集約經(jīng)營、科學(xué)布局、規(guī)模發(fā)展。

2 如何促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展

2.1 實行責(zé)任制，嚴(yán)明獎罰

從1979 年開始，在造林、育苗、次生林撫育上，實行定產(chǎn)量、定質(zhì)量、定時間、定資金的“四定”制度。凡完成任務(wù)、節(jié)約開支的，獎勵節(jié)約部分的20% ，超支的，罰超支部分的5%，具體規(guī)定： 針葉樹當(dāng)年育苗，超產(chǎn)萬株獎勵3元；欠產(chǎn)萬株罰款2元。二年生苗超產(chǎn)萬株獎勵5元， 欠產(chǎn)萬株罰款3元。

2.2 廣開門路，綜合經(jīng)營

近幾年，國家撥給林場流動資金5萬元，每年調(diào)配原木80立方米，擴建了木材加工廠，開展了原木、小材小料加工和木制品生產(chǎn)，主要生產(chǎn)支援農(nóng)牧業(yè)和人民生活用品。建場以來，共生產(chǎn)馬鞍1025盤， 馬車小鞍8000個，蒙古包131頂，地質(zhì)勘探巖芯箱4000個，學(xué)生課桌1950套， 夾紙板750付，辦公和生活用桌、椅、柜共915件，總產(chǎn)值約40萬元，其中近三年產(chǎn)值2萬元。1981年10月，林場在旗下營成立了林產(chǎn)品經(jīng)銷門市部，主要經(jīng)銷推、桿柄等木制品，到今年6月，銷售額3萬元，為林場開展林工商綜合經(jīng)營，創(chuàng)出了新路。

2.3 科學(xué)營林，不斷創(chuàng)新

根據(jù)“全面規(guī)劃，因林制宜，以撫育為主，撫育改造利用相結(jié)合”的次生林經(jīng)營方針，林場技術(shù)人員做了不少試驗研究工作。1976年前，全場共撫育采伐6.2萬畝，全部搞撫育間伐，沒有搞林分改造，這樣砍來砍去還是白樺、山楊林， 二、三十年生每畝蓄積量僅2立方米左右。過去一般撫育采伐平均每畝收入8.5 元，采用改造采伐每畝收入50元，這樣既能增加經(jīng)濟(jì)收入，又能改善林分結(jié)構(gòu)，提高林分質(zhì)量，充分發(fā)揮土地潛力和森林的多種效益。

3 完善各種機制推動林場改革與發(fā)展

3.1 完善林場經(jīng)營管理體制

林場經(jīng)營管理過程中需要結(jié)合各自森林資源的管理狀況，制定符合林場經(jīng)營管理體制要求的生態(tài)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，推動林場各項改革順利進(jìn)行，提升林場管理經(jīng)濟(jì)效益。林場在發(fā)展過程中需要以培育森林資源和保護(hù)森林資源為根本任務(wù)，具體實施過程中需要堅持公益性和效益性并重的基本原則，國有林場管理過程中經(jīng)費需要全面納入財政預(yù)算。具體實施過程中需要建立和完善林場崗位管理體制，迫切解決好當(dāng)前崗位編制不規(guī)范、不明確的問題，并建立完善的獎懲管理制度。

3.2 培育保護(hù)森林資源

林場在發(fā)展過程中需要按照森林資源的總體規(guī)劃開展積極有效的工作，制定好生態(tài)建設(shè)發(fā)展總體規(guī)劃。具體實施過程中需要依托退耕還林、天然林保護(hù)和三北防護(hù)林等林業(yè)重點工作建設(shè)，大力實施林場生態(tài)建設(shè)項目，完善造林綠化制度，不斷增加林業(yè)資源總量，從而提升森林總體覆蓋率。

3.3 實現(xiàn)林業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展

林場發(fā)展過程中需要充分發(fā)揮技術(shù)和資源方面的優(yōu)勢，具體實施過程中需要堅持走多元化發(fā)展道路，大力開展種植業(yè)、種苗花卉業(yè)、加工采集業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、三產(chǎn)服務(wù)業(yè)、森林旅游業(yè)不斷拓展創(chuàng)收渠道，實現(xiàn)林場產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。建立苗木繁殖基地，實現(xiàn)苗木規(guī)?；l(fā)展，建立完善的銷售系統(tǒng)，保證苗木生產(chǎn)銷售一體化。

3.4 積極改善林場基礎(chǔ)條件

林場發(fā)展過程中需要貫徹國家的戰(zhàn)略方針，制定符合林場發(fā)展需要的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，全力爭取國家重大扶持項目投資資金。林場基礎(chǔ)條件建設(shè)過程中需要抓好林業(yè)有害生物防治、森林防火、林場辦公基礎(chǔ)設(shè)施、林木良種基地、林業(yè)有害生物防治、公益林管護(hù)道路、中幼林扶育等工作，從根本上改善林場基礎(chǔ)條件，促進(jìn)林場效益得到提升。

3.5 實施好科技興林發(fā)展戰(zhàn)略

林場發(fā)展過程中一方面需要依靠政策，另一方面需要依靠科技。因此，需要發(fā)揮科技在林場發(fā)展過程中的關(guān)鍵作用，從根本上體現(xiàn)科技的先導(dǎo)性、決定性作用。實施過程中需要把科技成果轉(zhuǎn)化、科技創(chuàng)新、人才隊伍建設(shè)作為一項戰(zhàn)略工作來抓。積極推廣容器育苗、多樹種混交等林業(yè)技術(shù)。具體實施過程中需要組織專家和科技骨干開展各種林業(yè)科技講座，讓廣大林場工作者更好地了解林業(yè)科技，把先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗運用到林場發(fā)展過程中，從而能夠幫助林場實現(xiàn)更多的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

參考文獻(xiàn)

篇4

當(dāng)證明的命題條件和結(jié)論之間關(guān)系看起來比較容易溝通，證明思路比較清晰時，可以采用綜合法來證明，立體幾何證明問題，三角、代數(shù)問題一般考慮用綜合法來處理．

從已知條件出發(fā)，以已知的定義、公理、定理為依據(jù)，逐步下推，直到推出要證明的結(jié)論為止，這種證明方法通常稱為綜合法．綜合法證明的一般步驟是：P0（已知）?圯P1?圯P2?圯…?圯Q（結(jié)論）．在應(yīng)用綜合法時，應(yīng)從命題的前提出發(fā)，在選定了真實性是無可爭辯的出發(fā)點以后（它基于題設(shè)或已知的真命題），再依次由它得出一系列的命題（或判斷），其中每一個都是真實的（但它們個并不一定都是所需求的），且最后一個必須包含我們要證明的命題的結(jié)論時，命題得證．在證明時，并非一開始就能找到通達(dá)命題結(jié)論的思路，只是在證明的過程中對每步結(jié)論進(jìn)行分析、推敲、比較、選擇后才能得到．當(dāng)然，在較多地積累了一些解題經(jīng)驗，掌握了一些證法之后，則可較為順利地得到證明的思路．

設(shè)≤x≤2，

求證：2++

證明由于a，b∈R+時，≤，得a+b≤，那么，+≤=，2+≤=2≤2=8．

上述第一個不等式中等號成立的條件為：2x－3=15－3x?圯x=?埸，2，故原不等式成立．

反思欲從左邊證到右邊，必須消去x；如何消？只有經(jīng)過平方，才能將x從根號中“解救”出來，“解救”出來后才有消去的可能；于是在基本不等式中開始“搜索”與平方有關(guān)的不等式，慢慢地≤就“浮出水面”，綜合法自然也就誕生了．

在運用綜合法證明時，要注意以下幾點：首先要明確方向，選擇最佳途徑是綜合法的難點；其次在推理中，聯(lián)系最終結(jié)果進(jìn)行猜想，防止迷路和刪除無用的中間結(jié)果；最后由條件得出的每一個命題，必須都是真命題，否則，結(jié)論得不到證明．

當(dāng)證明命題不知從何入手，或者所給條件形式簡單而結(jié)論復(fù)雜的題目，往往采用分析法來解．對于證明不等式問題，也可以運用分析法來證明．

分析法就是從證明的結(jié)論出發(fā)，逐步尋找使它成立的充分條件，直至最后，把要證明的結(jié)論歸結(jié)為判定一個明顯成立的條件（已知條件、定理、定義、公理等）為止．這種證明方法的邏輯依據(jù)是三段論推理，證明的步驟是：Q（結(jié)論）?坩Q1?坩Q2?坩Q3?坩•••?坩P0（條件或事實）．

應(yīng)用分析法時，并非一開始就確信由結(jié)論出發(fā)所產(chǎn)生的那些推斷（或命題）都正確，各個推理步驟及依次考慮的概念、定理、法則等都適合．這種推理方法僅僅是建立與需要證明的命題的等效關(guān)系，因而需要從這些關(guān)系中逐個考查，逐個思考，逐個分析，逐個判斷，在得到了所需的確定結(jié)論時（它們是已證的命題或已知的條件），才知道前面各步推理的適當(dāng)與否，從而找出證明的路子．

設(shè)a，b，c為任意三角形的三邊長，I=a+b+c，S=ab+bc+ca，試證：3S≤I2

證明由I2=（a+b+c）2=a2+b2+c2+2（ab+bc+ca）=a2+b2+c2+2S，故要證3S≤I2

欲證（）式左部分，只需證a2+b2+c2－ab－bc－ca≥0，即只需要證（a2+b2－2ab）+（b2+c2－2bc）+（c2+a2－2ca）≥0（這對于保證前一式結(jié)論成立也是充要的）．

要證上式成立，可證三括號中式子都不為負(fù)（這一條件對保證上結(jié)論成立是充分不必要的），因為有a2+b2－2ab=（a－b）2≥0，b2+c2－2bc=（b－c）2≥0，c2+a2－2ca=（c－a）2≥0，故結(jié)論為真．

欲證（）式右部分，只需證a2+b2+c2－2ab－2bc－2ca

反思本題綜合性較強，在證明的過程中，既有按結(jié)論成立的充分條件而推演的步驟，也有按結(jié)論成立的必要條件而推演的步驟，同時也有按結(jié)論成立的充要條件而推演的步驟．沒有分析就沒有綜合，在數(shù)學(xué)證明中不能把分析法和綜合法絕對分開．

數(shù)學(xué)歸納法是一種以數(shù)學(xué)歸納法原理（即自然數(shù)歸納原理）為根據(jù)的演繹推理，它將一個無窮歸納過程轉(zhuǎn)化為一個有限步驟的演繹過程，所以它是證明有關(guān)自然數(shù)問題的有力工具．確用數(shù)學(xué)歸納法可以證明等式問題、不等式問題、整除問題、幾何問題等．

一種計算裝置，有一數(shù)據(jù)入口A和一個運算出口B，按照某種運算程序：①當(dāng)從A口輸入自然數(shù)1時，從B口得到，記為f（1）=；②當(dāng)從A口輸入自然數(shù)n（n≥2）時，在B口得到的結(jié)果f（n）是前一個結(jié)果f（n－1）的倍．

（1）當(dāng)從A口分別輸入自然數(shù)2，3，4時，從B口分別得到什么數(shù)？試猜想f（n）的關(guān)系式，并證明你的結(jié)論．

（2）記Sn為數(shù)列｛f（n）｝的前n項的和，當(dāng)從B口得到16112195的倒數(shù)時，求此時對應(yīng)的Sn的值．

解析（1）由已知得f（n）=•f（n-1）（n≥2，n∈N?鄢），當(dāng)n=2時，f（2）=×f（1）=×=，同理可得f（3）=，f（4）=，猜想f（n）=．（）

下面用數(shù)學(xué)歸納法證明（）成立.①當(dāng)n=1，2，3，4時，由上面的計算結(jié)果知（）成立.②假設(shè)n=k（k≥4，k∈N?鄢）時，（）成立，即f（k）=，那么當(dāng)n=k+1時，f（k+1）=f（k）=•，即f（k+1）=，所以當(dāng)n=k+1時，（）也成立．

綜合①②所述，對?坌n∈N?鄢，f（n）=成立．

篇5

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.10.056

十以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展邁入新常態(tài)和高等教育綜合改革全面推進(jìn)，高等學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次越來越多，經(jīng)濟(jì)活動日趨頻繁、復(fù)雜。高校要適應(yīng)這種新常態(tài)，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略，就必須構(gòu)建科學(xué)合理的高校內(nèi)部控制體系。2015年12月，財政部頒發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)行政事業(yè)單位內(nèi)部控制建設(shè)的指導(dǎo)意見》（財會[2015]24號，以下簡稱《單位內(nèi)控指導(dǎo)意見》）的文件，根據(jù)文件精神，高校為規(guī)范學(xué)校經(jīng)濟(jì)和業(yè)務(wù)活動，提高學(xué)校內(nèi)部治理水平，如火如荼地開始了學(xué)校內(nèi)部控制體系的建設(shè)之旅。

1高校內(nèi)部控制體系的內(nèi)涵及特點

簡而言之，高校內(nèi)部控制體系是指學(xué)校全體教職員工為實現(xiàn)內(nèi)部控制目標(biāo)而制定和實施的自我協(xié)調(diào)、自我約束的控制系統(tǒng)。高校內(nèi)控體系的內(nèi)涵是學(xué)校嚴(yán)格遵循國家法律法規(guī)，保障高校業(yè)務(wù)活動正常有序進(jìn)行、保證財務(wù)信息真實完整、保障資產(chǎn)安全和有效使用、提高資金使用效益、降低財務(wù)風(fēng)險和經(jīng)營風(fēng)險、提高學(xué)校內(nèi)部治理水平和公共服務(wù)效能，在高校內(nèi)部管理體系中建立的一系列控制方法、措施和程序。

高校內(nèi)部控制體系具有以下特點：（1）全面性。內(nèi)部控制是對高校一切業(yè)務(wù)活動的全面控制。（2）常態(tài)化。高校內(nèi)部控制貫穿于學(xué)校的整個工作流程和日常管理之中，不是階段性或突擊性工作。（3）關(guān)聯(lián)性。體系中各項控制活動相互關(guān)聯(lián)，相互影響。（4）潛隱性。體系中各控制活動融合在學(xué)校一切業(yè)務(wù)、經(jīng)濟(jì)活動之中，不獨立顯現(xiàn)于一般管理工作之外。（5）目標(biāo)多元化。高校業(yè)務(wù)多元化和經(jīng)濟(jì)活動多元化必然導(dǎo)致內(nèi)部控制目標(biāo)多元化。

2構(gòu)建我國高校內(nèi)部控制體系的基本目標(biāo)和原則

培養(yǎng)高級人才、進(jìn)行科學(xué)研究和提供社會服務(wù)是我國高校的宏觀目標(biāo)，高校的微觀目標(biāo)即為高校內(nèi)部控制目標(biāo)。根據(jù)《單位內(nèi)控指導(dǎo)意見》文件精神指引，構(gòu)建我國高校內(nèi)部控制體系的基本目標(biāo)可以概括為：以規(guī)范關(guān)鍵崗位和重點領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)和業(yè)務(wù)活動流程為主線，以內(nèi)部控制評價為導(dǎo)向，以信息系統(tǒng)為支撐，將控制對象從經(jīng)濟(jì)活動層面拓展到全部業(yè)務(wù)活動和內(nèi)部權(quán)力運行范疇，建立健全科學(xué)高效的內(nèi)部控制體系，保證高校經(jīng)濟(jì)和業(yè)務(wù)活動合法合規(guī)、資產(chǎn)安全和使用有效、財務(wù)信息真實完整，不斷提高學(xué)校內(nèi)部治理水平和公共服務(wù)效能。

為保障高校內(nèi)部控制體系與國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化相適應(yīng)，權(quán)責(zé)一致、制衡有效、運行順暢、執(zhí)行有力、管理科學(xué)，在構(gòu)建高效內(nèi)部控制體系過程中應(yīng)依照以下原則進(jìn)行設(shè)計。

2.1合法性原則

高校內(nèi)部控制體系的建立必須符合國家法律、法規(guī)和各項規(guī)章制度，同時，它也是對國家統(tǒng)一頒布的法律法規(guī)的有益補充。依法治校，依法行政，高校內(nèi)控體系是高校全體教職員工開展業(yè)務(wù)的行動指南，任何機構(gòu)和個人不得凌駕于體系之上。

2.2整體性原則

整體性原則要求高校內(nèi)控體系系統(tǒng)、全面。根據(jù)美國COSO報告，將內(nèi)控體系劃分為控制環(huán)境、風(fēng)險評估、控制活動、信息與溝通和監(jiān)控五個基本要素。我國高校內(nèi)控體系建設(shè)應(yīng)據(jù)此五要素進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分層設(shè)計，讓內(nèi)部控制滲透于學(xué)校一切經(jīng)濟(jì)活動及部門業(yè)務(wù)中，使學(xué)校各部門各崗位按特定目標(biāo)相互協(xié)調(diào)、相互制約地發(fā)揮作用，全面完成內(nèi)控體系設(shè)計的總體目標(biāo)。

2.3制衡性原則

部門之間、崗位之間相互制衡是內(nèi)部控制體系的重要原則，其主要內(nèi)容為將有關(guān)責(zé)任進(jìn)行分配，使單獨的部門或崗位對任何一項或幾項業(yè)務(wù)活動無完全的處理權(quán)，必須經(jīng)過其他部門或崗位的協(xié)同處理。同時，內(nèi)部控制的檢查、評價部門或崗位也應(yīng)獨立于內(nèi)部控制的建立和執(zhí)行部門或崗位。兩個或以上相對獨立的不相容部門或崗位環(huán)境確保各項業(yè)務(wù)的相互監(jiān)督和牽制。

2.4適應(yīng)性原則

高校內(nèi)部控制體系的構(gòu)建應(yīng)有效結(jié)合學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境特征，根據(jù)高校內(nèi)外部環(huán)境的演變而實時更新、完善，確保高校內(nèi)部控制體系始終保持充沛的活力和強大的適應(yīng)性。

2.5成本效益原則

要保證內(nèi)部控制的效果就必須設(shè)置較多的控制環(huán)節(jié)，高校內(nèi)部機構(gòu)和崗位設(shè)置必須相應(yīng)增多，這在一定程度上推升了控制活動的成本。因此，構(gòu)建高校內(nèi)控體系要嚴(yán)格遵循成本效益的原則，充分發(fā)揮內(nèi)部控制的功能，力爭以較小的成本獲取最大的經(jīng)濟(jì)效益和管理效益。

3構(gòu)建高校內(nèi)部控制體系的思路

為充分發(fā)揮高校內(nèi)控體系的效能，體系的構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞高校內(nèi)部控制環(huán)境的優(yōu)化、風(fēng)險的評估與控制、內(nèi)部控制流程的科學(xué)化、健全信息溝通機制和內(nèi)控監(jiān)控等環(huán)節(jié)，從而執(zhí)行規(guī)章制度、改善工作效率、提高財務(wù)安全、降低職務(wù)犯罪，全面提升學(xué)校治理水平。

3.1優(yōu)化內(nèi)部控制環(huán)境

內(nèi)部控制環(huán)境是整個高校內(nèi)部控制體系的第一環(huán)節(jié)，在內(nèi)部控制體系中占據(jù)著決定性的地位，對內(nèi)控體系的其他要素具有先導(dǎo)作用。高校?炔靠刂蘋肪車姆凍脛饕?包括合理的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、明確的崗位職責(zé)及高效的員工內(nèi)控執(zhí)行能力。

（1）完善高校治理結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)立內(nèi)部組織機構(gòu)。高校應(yīng)進(jìn)行內(nèi)部機構(gòu)改革，從內(nèi)部控制的角度出發(fā)，按照決策、執(zhí)行、監(jiān)督相互分離、互相制約的原則，根據(jù)業(yè)務(wù)性質(zhì)、范圍與管理架構(gòu)，科學(xué)合理地設(shè)立內(nèi)設(shè)機構(gòu)。制定高校章程，明確規(guī)定內(nèi)部組織的職權(quán)，界定內(nèi)部組織間的專有權(quán)力、共有權(quán)力和協(xié)商權(quán)力，分事行權(quán)，分崗設(shè)權(quán)，分級授權(quán)，加強高校內(nèi)部權(quán)力制衡。高?？稍O(shè)立監(jiān)事會，引入社會力量對學(xué)校內(nèi)部管理進(jìn)行監(jiān)督控制。

（2）增強內(nèi)部控制意識，提高內(nèi)部控制執(zhí)行力。無論高校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，還是普通教職員工，都應(yīng)牢固樹立內(nèi)部控制意識，在各類經(jīng)濟(jì)和業(yè)務(wù)活動中，自覺執(zhí)行內(nèi)部控制措施。高?？赏ㄟ^宣傳教育、定期培訓(xùn)，全面提高學(xué)校全體人員內(nèi)部控制執(zhí)行力，在高校管理過程中，不斷創(chuàng)新內(nèi)部控制機制和內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的內(nèi)部控制體系。同時，建立全面系統(tǒng)的內(nèi)控責(zé)任、考核和激勵體制，也將大幅提高高校內(nèi)控執(zhí)行力。

3.2建立科學(xué)的風(fēng)險評估體系

科學(xué)的風(fēng)險評估體系是高校內(nèi)控體系不可分割的重要組成部分。通過風(fēng)險評估，高校可有效地識別存在的潛在風(fēng)險，制定出相應(yīng)的風(fēng)險控制制度及風(fēng)險預(yù)警、應(yīng)急措施。高?？赏ㄟ^如下過程建立行之有效的風(fēng)險評估體系：設(shè)立風(fēng)險評估機構(gòu)；制定相應(yīng)的風(fēng)險評估指標(biāo)；定期和不定期考核檢查；信息反饋；經(jīng)過反復(fù)幾次修正形成風(fēng)險矩陣，確定風(fēng)險控制的關(guān)鍵部門和關(guān)鍵節(jié)點，最終建立科學(xué)的風(fēng)險評估體系。風(fēng)險評估體系的內(nèi)容主要涵蓋：內(nèi)部控制工作的組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)部控制機制的建設(shè)、內(nèi)部管理制度的完善、內(nèi)部控制關(guān)鍵崗位工作人員的管理、預(yù)算管理、收支管理、政府采購管理、資產(chǎn)管理情況、建設(shè)項目管理、合同管理等。

3.3完善內(nèi)部控制流程

內(nèi)部控制流程完善與否是高校業(yè)務(wù)活動能否有序進(jìn)行的關(guān)鍵。高校應(yīng)梳理內(nèi)部管理流程，綜合考慮每個管理部門架構(gòu)層次、功能范圍、性質(zhì)屬性、規(guī)模大小等方面的差異性，有效運用不相容崗位相互分離、內(nèi)部授權(quán)審批控制、歸口管理、預(yù)算控制、財產(chǎn)保護(hù)控制、會計控制、單據(jù)控制、信息內(nèi)部公開等內(nèi)部控制基本方法，制定系統(tǒng)的、全面的內(nèi)部控制流程，加強對單位層面和業(yè)務(wù)層面的內(nèi)部控制，實現(xiàn)內(nèi)部控制體系全面有效。

3.4健全信息溝通機制

在內(nèi)部控制體系中，信息的有效溝通與反饋是協(xié)調(diào)各個內(nèi)控活動的重要環(huán)節(jié)。良好而有效的信息溝通機制可以保障信息橫向、縱向傳遞的暢通，使學(xué)校所有人員充分了解學(xué)校的運行狀態(tài)、準(zhǔn)確把握工作的進(jìn)展?fàn)顩r和及時反饋出現(xiàn)的問題。健全信息溝通機制，高校應(yīng)建立涵蓋學(xué)校全部業(yè)務(wù)和經(jīng)濟(jì)活動的信息系統(tǒng)，全面、及時、準(zhǔn)確地披露學(xué)校需要的內(nèi)部、外部各種信息，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析，以支撐學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者決策、管理者管控和普通教職工行為規(guī)范。加強信息系統(tǒng)建設(shè)，必須建立高效的學(xué)校信息化平臺。高校信息平臺要實現(xiàn)人力資源、財力資源、物力資源的信息共享，整合各職能部門的業(yè)務(wù)流，利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強部門間業(yè)務(wù)活動的協(xié)作和監(jiān)督，降低內(nèi)部人人為操縱的機會與概率，確保高校內(nèi)部控制的有效實施。信息溝通機制亦需要建立相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行評估。

建立完善的內(nèi)控報告制度，充分保障內(nèi)控信息公開。按照《行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范（試行）》的要求，根據(jù)內(nèi)部控制建立和實施的具體情況，積極開展內(nèi)部控制的自我評估。單位內(nèi)部控制自我評估情況應(yīng)當(dāng)作為部門決算報告和財務(wù)報告的重要組成內(nèi)容進(jìn)行報告。建立規(guī)范有序、及時可靠的內(nèi)部控制信息公開機制，積極推進(jìn)內(nèi)部控制信息公開，充分發(fā)揮信息公開對內(nèi)部控制建設(shè)的監(jiān)督作用。

3.5強化內(nèi)部控制監(jiān)控

強制性地內(nèi)部控制監(jiān)督檢查、自我評價和持續(xù)改進(jìn)才能充分保證內(nèi)控體系長期健康運行。內(nèi)部控制監(jiān)控貫穿于高校內(nèi)部控制體系的全過程，各級人員、各級機構(gòu)應(yīng)積極參與內(nèi)控監(jiān)控，形成監(jiān)督合力。各級人員應(yīng)深刻理解并嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)章制度、工作流程、操作規(guī)程、注意事項。紀(jì)監(jiān)部門、審計部門、財務(wù)部門及內(nèi)控評價機構(gòu)在各自的業(yè)務(wù)范疇，運用相應(yīng)控制原則，多方共建、各有側(cè)重、有機結(jié)合，全方位實現(xiàn)對內(nèi)部控制的監(jiān)控。在高校治理過程中，依據(jù)高校內(nèi)部控制評測的相關(guān)規(guī)定，內(nèi)部控制的定期檢查和評價與專項檢查監(jiān)督相結(jié)合，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校所面臨的內(nèi)、外部風(fēng)險，找出學(xué)校治理中存在的突出問題、管理漏洞和薄弱環(huán)節(jié)，針對學(xué)校的重大事項決策、重要干部任免、重要項目安排和大額資金使用等活動，檢查是否符合內(nèi)部控制的要求，是否履行科學(xué)論證與集體討論的決策管理程序。高校應(yīng)將內(nèi)部控制評價作為學(xué)校財務(wù)收支審計、預(yù)決算審計、專項資金審計、績效審計、工程決算審計、干部經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計等報告中必須包含的內(nèi)容。高校通過內(nèi)控體系的自我評價，評估內(nèi)部控制體系的有效性、全面性、制衡性和適應(yīng)性，持續(xù)性地完善內(nèi)部控制體系。

4構(gòu)建高校內(nèi)部控制體系的方法

自《單位內(nèi)控指導(dǎo)意見》頒布以來，各高校根據(jù)本校內(nèi)控建設(shè)的具體情況，大力完善內(nèi)部控制制度，積極推進(jìn)內(nèi)控體系構(gòu)建。目前，各高校采取的辦法主要分為自上而下自主開展和聘請國內(nèi)知名會計事務(wù)所或咨詢公司等中介機構(gòu)協(xié)助開展兩類。中介機構(gòu)由于具有更多的實踐經(jīng)驗和更強的專業(yè)性，能有效保證內(nèi)部控制體系構(gòu)建工作有質(zhì)有量的進(jìn)行，我們建議高校在構(gòu)建高校內(nèi)部控制體系時，最好聘請信譽度高、工作質(zhì)量強的專業(yè)機構(gòu)協(xié)助開展工作。??際上，雙一流高校在構(gòu)建內(nèi)控體系時多采取這一種辦法，其主要工作流程大致如下：

（1）內(nèi)控體系構(gòu)建項目啟動，進(jìn)行中介機構(gòu)的招標(biāo)工作。在標(biāo)書的撰寫過程中，高校盡可能與中介機構(gòu)就學(xué)校內(nèi)控體系現(xiàn)狀溝通，將學(xué)校內(nèi)控目標(biāo)表述清晰完整。

（2）中介機構(gòu)對學(xué)校內(nèi)控體系現(xiàn)狀進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研與測試。調(diào)研的方式包括問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談、統(tǒng)計分析等多種形式。針對訪談內(nèi)容、規(guī)章制度進(jìn)行符合性和實質(zhì)性測試，進(jìn)一步了解和剖析學(xué)校內(nèi)控管理現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校業(yè)務(wù)流程對學(xué)校現(xiàn)有內(nèi)控體系進(jìn)行整體性評估，形成評估報告。

（3）梳理與優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，建立內(nèi)控評價考核機制，形成控制文檔。梳理業(yè)務(wù)流程圖，辨別高校治理中的關(guān)鍵風(fēng)險點，形成針對性的學(xué)校風(fēng)險數(shù)據(jù)庫、風(fēng)險控制矩陣、缺陷整改建議，最終達(dá)到業(yè)務(wù)流程風(fēng)險化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、文檔化。

（4）內(nèi)部控制與信息系統(tǒng)的無縫銜接。將各業(yè)務(wù)流程中的關(guān)鍵控制點最大限度地匹配到信息系統(tǒng)的功能中，更大程度保證控制手段的有效，控制效果的真實可靠。

篇6

高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的提高和深化。初中數(shù)學(xué)在教材表達(dá)上采用形象通俗的語言，研究對象多是常量，側(cè)重于定量計算和形象思維；而高中數(shù)學(xué)語言表達(dá)抽象，邏輯嚴(yán)密，思維嚴(yán)謹(jǐn)，知識連貫性和系統(tǒng)性強。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的巨變和學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中，肯定會遇到不少困難和問題，要教育學(xué)生有克服困難的勇氣和信心，勝不驕，敗不餒，遇到問題要及時解決，千萬不能讓問題堆積成山，形成惡性循環(huán)，應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。要將被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)模式。高中數(shù)學(xué)不是靠老師教會的，而是在老師引導(dǎo)下，靠自己主動思考去獲取的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳狀態(tài)就是積極主動，參與教學(xué)過程，并能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)和提出問題。要養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，要樹立正確的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和頑強的學(xué)習(xí)毅力，要有足夠的學(xué)習(xí)信心，實事求是的科學(xué)態(tài)度，以及獨立思考，勇于探索的創(chuàng)新精神。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效益

1.關(guān)注預(yù)習(xí)的效果。學(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)。預(yù)習(xí)意義有以下三點：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；預(yù)習(xí)有助了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；有助于提高聽課效果。預(yù)習(xí)中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標(biāo)明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂，同時通過預(yù)習(xí)有助聽課筆記的記錄與使用，課本上有的內(nèi)容可不記，這樣擠出時間，認(rèn)真聽課，認(rèn)真分析，提高效率。

2.如何參與課堂活動。參與可分為主動參與和被動參與兩種。有些學(xué)生課堂上是“以聽為主，力爭跟上老師的思路”。他雖然也有參與，但這種參與所涉及的內(nèi)容和力度都是很有限的。另一些學(xué)生，課堂上不滿足于聽懂，而是調(diào)動全部的身心投入到數(shù)學(xué)創(chuàng)造中去，他所獲得的理解和體驗自然要豐富、深刻得多。如何實現(xiàn)“主動參與”呢？關(guān)鍵是學(xué)生在老師提出問題后，做到四個“超前”：超出老師之前，想出思路；超在老師之前，做出結(jié)果；超在老師之前，對解答過程進(jìn)行總結(jié)；總結(jié)后，超在老師之前發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且研究問題。如果在某一“超前”中出現(xiàn)障礙，借助老師的講解將其排除。這樣做，才能更主動的學(xué)習(xí)，對知識的理解更深刻，記憶更牢固。聽課時，要緊跟著老師的進(jìn)度走，如果不與老師同步，當(dāng)你想?yún)⑴c的時候，就會茫然不知所措。對于本節(jié)課的難點內(nèi)容，老師都會設(shè)置臺階層層突破；對于疑點的地方，老師也會用通俗易懂的例子進(jìn)行釋疑；對于重點的內(nèi)容，老師會選用經(jīng)典的例題進(jìn)行鞏固和提高，這些都要求“思想”要跟著老師走。如果聽課遇到了困難，不必急于馬上搞懂，可以記錄下來，待課后再去探究。因為在你思考這個問題的時候，新的問題又接踵而來，反而問題成堆，得不償失。

3.考后如何總結(jié)失分點?，F(xiàn)在很多學(xué)生總結(jié)失分點主要是把做錯的題重新做一下，其實這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還要進(jìn)行：試卷丟分統(tǒng)計（審題、原理、思路、概念、表達(dá)、運算、書寫）；試題失誤分析（復(fù)習(xí)不全面、公式不熟悉、遷移能力差、讀不懂題、缺少思路、題型生疏）；試卷逐題分析（本題考查的知識點、解題方法技巧、考查哪些方法能力、易出錯點）；考試能力檢查（考前準(zhǔn)備、審題、答題技巧、心理因素）等。這些問題都要查明原因，找出改進(jìn)辦法，力爭做到不犯第二次錯誤。

三、強化推理歸納，注重反思功能

篇7

中醫(yī)學(xué)是具有獨特的理論體系和臨床技術(shù)以及特色療效的一門綜合學(xué)科，是中華民族的偉大寶庫，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的杰出代表，是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)不可或缺的組成部分。中醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷史悠久而艱難曲折，隨著基礎(chǔ)理論與臨床經(jīng)驗的不斷發(fā)展和積累，才逐漸形成了特色鮮明的理論體系、思想框架、診療方法，其豐富多樣的診療手段被廣泛運用于臨床實踐當(dāng)中，獨特且顯著的臨床療效為人民群眾的衛(wèi)生健康長期作出卓著貢獻(xiàn)?？上驳氖乾F(xiàn)在許多西醫(yī)院校學(xué)生均選修了中醫(yī)學(xué)，可見廣大學(xué)生對于學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣與熱情濃厚，作為授課教師，我們不僅要讓學(xué)生了解中醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷史，掌握中醫(yī)學(xué)的基本理論知識、臨床常用診斷與治療技術(shù)，更要讓學(xué)生構(gòu)建中醫(yī)臨床思維體系，讓學(xué)生們能夠切實感受到中醫(yī)藥的臨床實用價值。另一方面，由于中、西醫(yī)思維模式的差異，以及擇取教育方式方法的不恰當(dāng)性，也在很大程度上直接降低中醫(yī)教學(xué)的實效性[1-3]。故本文將在數(shù)字化中醫(yī)學(xué)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步嘗試從常見問題和學(xué)生反饋入手，聯(lián)合多種教學(xué)方式與理念，靈活綜合應(yīng)用，來初步探討提高西醫(yī)院校中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量的方法。

1數(shù)字化中醫(yī)學(xué)教學(xué)模式探討

數(shù)字化中醫(yī)學(xué)教學(xué)模式是基于數(shù)字化教材基礎(chǔ)上的一種新的教學(xué)模式，數(shù)字化教材[4]出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代中后期，一共三個發(fā)展階段：第一個發(fā)展階段是資源數(shù)字化階段，數(shù)字教材的主要功能是搜索，學(xué)生可直接通過關(guān)鍵詞進(jìn)行教材內(nèi)容的搜索和定位，從而大大節(jié)省了查閱與檢索資料的時間，可以提高學(xué)習(xí)效率；第二個發(fā)展階段的典型技術(shù)是電子書，在數(shù)字教材學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上添設(shè)了擴展閱讀的功能，同時還嵌入了常用學(xué)習(xí)工具；第三個發(fā)展階段被稱為教材平臺化，充足豐富的資源庫基本可以滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，并增設(shè)投票、討論等活動功能。數(shù)字教材從結(jié)構(gòu)上可以分為六個方面，即電子教材、學(xué)習(xí)工具、題庫測試、游戲動畫、教學(xué)資源和互動環(huán)節(jié)。在進(jìn)一步完善和優(yōu)化結(jié)構(gòu)同時，應(yīng)推進(jìn)數(shù)字化教材功能的實用性。也要根據(jù)每個學(xué)科的具體需求、實際情況和資源特點，不同的學(xué)科數(shù)字化教材設(shè)計重點上應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)差異與特色[5]。經(jīng)過這幾年的發(fā)展，全球數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展依然保持迅猛勢頭，體現(xiàn)中醫(yī)藥教育緊跟世界步伐，加快現(xiàn)代化進(jìn)程[6-7]，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，數(shù)字化教材將成為主流，可能取代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材。無論是學(xué)校、教師，還是學(xué)生，都應(yīng)充分做好數(shù)字化教材時代全面到來的應(yīng)對[8]，數(shù)字化教材也將大大推動醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的進(jìn)步。

2西醫(yī)院校中醫(yī)教學(xué)的現(xiàn)狀與目標(biāo)

中醫(yī)學(xué)歷經(jīng)千年積累與發(fā)展，理論不斷完善，技術(shù)不斷提高，經(jīng)驗不斷豐富，形成獨特經(jīng)典的思想理論、診療技術(shù)和醫(yī)學(xué)體系。理論體系與辨證方法之獨特，與西方醫(yī)學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。另一方面，由于中醫(yī)學(xué)經(jīng)典理論著作的晦澀，知識內(nèi)容涉及廣泛，在日常教學(xué)過程中，學(xué)生常會表現(xiàn)出熱情度不高漲、興趣感不濃厚、重視普遍不足等諸多問題。即便是通過系統(tǒng)全面的教授，部分學(xué)生依然十分迷茫和困惑，仍然不知道如何運用?！疤铠喪健币约啊皾M堂灌”的教學(xué)方法使用十分廣泛，存在諸多弊病，這往往就會造成課程理論與臨床實踐的脫節(jié)，同時課堂互動有限，學(xué)生思考被動，為了應(yīng)試易于形成死記硬背等機械性記憶的習(xí)慣，因此所學(xué)知識不僅不能理解，也不會用于臨床工作。學(xué)生的理解度和接受度都較低，即便有所記憶也十分短暫，極易遺忘，而且課時有限與內(nèi)容龐雜的矛盾一直十分突出，西醫(yī)院校學(xué)生本身認(rèn)同感上就有差異，理論體系又完全不同，因此為了改善教學(xué)效果，值得更深入探索，任重道遠(yuǎn)。目前，大部分西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解中醫(yī)學(xué)的發(fā)展，理解中醫(yī)學(xué)整體觀念和辨證論治思想，使學(xué)生在短期內(nèi)掌握中醫(yī)學(xué)的基本理論和診療方法，最終使得學(xué)生可以理解、運用。即便西醫(yī)院校畢業(yè)生多從事西醫(yī)專業(yè)臨床工作，也要讓學(xué)生在以后工作中能夠接納中醫(yī)，客觀評價中醫(yī)，能夠在臨床工作中產(chǎn)生認(rèn)可，從而吸納和借鑒中醫(yī)，進(jìn)一步提高臨床效果和工作能力。

3提高西醫(yī)院校中醫(yī)教學(xué)實效性對策思考

由于計劃安排，中醫(yī)課程講授時，大部分學(xué)生的西醫(yī)思維模式已經(jīng)基本建立，再去學(xué)習(xí)抽象的陰陽五行和藏象學(xué)說等中醫(yī)哲學(xué)內(nèi)容，很容易產(chǎn)生困惑，導(dǎo)致抵觸和隔閡。這樣學(xué)生興趣和熱情會受到打擊，課程推進(jìn)就會變得更加艱難，學(xué)生對于中醫(yī)學(xué)知識理論的理解很容易變得迷茫甚至曲解。這些問題無不對中醫(yī)學(xué)教學(xué)的實效性產(chǎn)生重要影響，教師面對的情況就會更加復(fù)雜，責(zé)任更加艱巨。

3.1培養(yǎng)興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好中醫(yī)的必要條件，不可否認(rèn)興趣是第一教師。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一方面要得到學(xué)生對于中醫(yī)的認(rèn)同感。在開始學(xué)習(xí)之前，可以通過一些詳實史料以及生活常識，讓學(xué)生切身感受中醫(yī)，產(chǎn)生認(rèn)同。另一方面，在教學(xué)活動中采取充分的互動形式，激發(fā)學(xué)生熱情與積極性，通過典型病例的分析，讓學(xué)生充分參與課程討論，主動參與到教學(xué)活動中來。此外，要靈活借助多媒體設(shè)施，整合電子資源，將圖片、圖表、視頻等多媒體素材融入課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)內(nèi)容詳實豐富、生動形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動積極性。

3.2優(yōu)化內(nèi)容

在不增加學(xué)時的前提下，保證高效高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，就要優(yōu)化授課內(nèi)容。注重中醫(yī)發(fā)展史，讓學(xué)生建立辨證思想和恒動觀念。在教學(xué)過程中，重點講解一些日常生活中常用的知識和技能，比如針灸、推拿、吐納、刮痧、導(dǎo)引、拔罐等，這些內(nèi)容操作性強，具有特色，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示，讓學(xué)生直觀認(rèn)識和感受。同時，在整個教學(xué)過程的始終，一定要立足于中醫(yī)學(xué)特色特點，從不同角度講解，重視臨床實例分析，切實感受中醫(yī)的實用性，讓學(xué)生建立運用中醫(yī)角度解決臨床工作的思路，弄清辨證與施治。

3.3提高素養(yǎng)，豐富手段

這是對教師而言，培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生是教師能力的體現(xiàn)也是教育的根本目的，而教育方法在其中起到了關(guān)鍵作用，然而“教學(xué)有法，亦無定法”，這對于教師的要求就非常嚴(yán)格，不僅需要扎實的中醫(yī)功底，還要有把握重點教學(xué)內(nèi)容與前沿發(fā)展的能力，同時也要求有充分的西醫(yī)知識，能從中西醫(yī)不同角度講解內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解疾病。在教學(xué)過程中，盡量運用多媒體資源，結(jié)合文字、圖表、動畫、音頻等資源和素材，使教學(xué)內(nèi)容生動形象，避免灌輸式教學(xué)。充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，例如PBL、CBL等，豐富教學(xué)模式，提升教學(xué)水平，改善教學(xué)質(zhì)量。精選代表性驗案，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，比如在講解方劑課程時，可以結(jié)合臨床方劑的運用，改編方歌為趣味繞口令或趣味歌訣，以便幫助學(xué)生理解記憶。

3.4重視臨床，中西結(jié)合

中醫(yī)學(xué)之精華可歸納為“理、法、方、藥”四字。因此，教學(xué)的目的也是讓學(xué)生能夠理解這四個字在臨床中的意義，同時，中醫(yī)辨證施治、三因制宜等思想與現(xiàn)代西醫(yī)強調(diào)的“個體化治療”異曲同工。中醫(yī)學(xué)是為了防治疾病，其實踐性很強，其理論來源于古代醫(yī)家對于臨床實踐的總結(jié)，最終又回歸臨床，形成實踐到理論再到實踐的模式。而西醫(yī)學(xué)則有所區(qū)別，通過科學(xué)觀察和實驗研究，對人體內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行解剖研究，采用分析歸納法進(jìn)行總結(jié)，借助現(xiàn)代科學(xué)理念、技術(shù)工具，在百年間迅速發(fā)展，廣為接受。隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，中西醫(yī)表現(xiàn)出各自優(yōu)勢，中西匯通，優(yōu)勢互補成為發(fā)展新趨勢[9]。因此，西醫(yī)院校學(xué)生需要學(xué)習(xí)中醫(yī)知識，了解中醫(yī)的理論與技能，而對于授課老師來說，則要有扎實中西醫(yī)功底，能夠靈活聯(lián)系二者，必要時用西醫(yī)的研究方法和結(jié)果講解中醫(yī)的理論。

4綜合教學(xué)方法，改良教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)教育改革至今，許多新的教學(xué)方法、模式已經(jīng)在教學(xué)實踐中得到檢驗，取得了很好的成績和效果，然而，任何一種教學(xué)方法都有其不足之處，因此應(yīng)該根據(jù)課程特色及教學(xué)需求，綜合運用多種教學(xué)方法。目前，西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中使用的教材種類很多，涉及的知識廣泛，內(nèi)容零散，在有限時間內(nèi)講授完畢，往往難以保證達(dá)到預(yù)期目標(biāo)往往會出現(xiàn)諸多問題，必須借助綜合式教學(xué)模式，進(jìn)一步聯(lián)合LBL、PBL、CBL等多種教學(xué)方法，運用案例式教學(xué)和生活常識的分析討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)臨床思維能力，整體提高教學(xué)質(zhì)量。

4.1LBL、PBL、CBL教學(xué)方法分析

LBL（lecture-basedlearning，LBL）是目前運用最廣的一種教學(xué)方法，以授課為基礎(chǔ)[10]。其起源較早，運用廣泛，理論成熟，如基本流程、測評體系、條件要求、備課講評、教案講稿設(shè)計要求等，諸多范式均已成型。PBL（problem-basedlearning，PBL）旨在提高學(xué)生解決實際問題能力，因此是以為題為基礎(chǔ)，采取小組討論式教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，以教師為課程導(dǎo)向。該教學(xué)法的實施可以充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，獨立自主解決實際問題[11-13]。比如，授課過程中教師提供典型病例，學(xué)生根據(jù)病例收集相關(guān)資料，經(jīng)過互相討論，得出相應(yīng)結(jié)論，如初步診斷和治療方案，最終進(jìn)行匯報，由教師總結(jié)評價，培養(yǎng)學(xué)生臨床診療能力。CBL（case-basedlearning，CBL）也是一種小組討論式教學(xué)法，以案例結(jié)合問題為基礎(chǔ)、將學(xué)生作為教學(xué)主體、以教師為教學(xué)主導(dǎo)，在教學(xué)過程中的運用，能提升思維邏輯，培養(yǎng)解決實際問題能力[14-15]。這種教學(xué)法充分結(jié)合我國教育教學(xué)現(xiàn)狀，有機結(jié)合理論講授與臨床實踐，可以加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解記憶，加深印象。另一方面，在中醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，通過精選典型病例以及常見疾病的生動講解，來啟發(fā)學(xué)生對于疾病進(jìn)行中西醫(yī)論治的分析，讓學(xué)生建立兩種不同的理論體系，在臨床處理問題時能夠靈活使用，從而提升學(xué)生的辨治能力，臨床水平。

4.2綜合教學(xué)方案設(shè)計在實際教學(xué)中的運用

篇8

高校體育文化是高校校園文化的重要組成部分，是高校師生接觸最為廣泛、最有活力、最富創(chuàng)意的一種文化。高等學(xué)校承擔(dān)著為全社會培養(yǎng)人才的重任，需要為國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供高水平的精神和智力支持。建設(shè)和諧校園文化，能為大學(xué)生成長成才、完善知識結(jié)構(gòu)、提升素質(zhì)能力等提供一個和諧的環(huán)境，在潛移默化的過程中以文化養(yǎng)人、以文化造人。

（一）高校體育文化的涵義

校園體育文化是指校園內(nèi)所呈現(xiàn)的一種特定的體育文化氛圍。它是學(xué)校的師生員工在體育教學(xué)、健身運動、運動競賽、體育設(shè)施建設(shè)等活動中形成和擁有的所有的物質(zhì)和精神財富，以及體育觀念和體育意識。它以學(xué)生為主體，以課外體育文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。

校園體育文化是一種具有深刻內(nèi)涵和豐富外延的獨特的社會文化現(xiàn)象。它和校園德育、智育、美育文化等一起構(gòu)成了校園文化群，又與競技運動文化、大眾體育文化組成了廣義的體育文化群。校園體育文化作為社會文化的形態(tài)之一，具有強烈的個性。它來源于社會大文化，以社會文化為其背景，滋生于社會而又不同于社會文化的一種特殊文化，因而它具有自己的特殊功能。校園體育文化的靈魂與核心是校園精神，校園精神是深層次的群體意識，又是群體的向心力與凝聚力，是校園群體共同的價值認(rèn)同、價值取向、心理特征和行為方式。

（二）校園體育文化對發(fā)展學(xué)生個性特征的作用

高校體育文化以其特有的文化氛圍，對廣大師生能產(chǎn)生潛移默化的影響，從發(fā)展的角度看，良好的校園體育文化氛圍能健身、健心，培養(yǎng)人的社會適應(yīng)能力；從教育學(xué)的角度看，良好的校園體育文化氛圍能提高大學(xué)生的思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)良好的體育觀念，提高審美情趣，完善心理特質(zhì)；從教養(yǎng)角度看，良好的校園體育文化氛圍能教給大學(xué)生體育知識技能，培養(yǎng)他們的體育參與態(tài)度、動機、興趣，養(yǎng)成良好的身體鍛煉習(xí)慣；從社會學(xué)角度看，良好的校園體育文化氛圍能提高大學(xué)生的社會意識，促進(jìn)他們的社會化，增強他們的交際能力和社會活動能力。

1.增強學(xué)生現(xiàn)代人意識。21世紀(jì)是充滿競爭和挑戰(zhàn)的時代，人們只有具備強烈的現(xiàn)代人意識，才可能在競爭中立于不敗之地。校園體育文化的各種競賽活動，包含強烈的競爭精神、挑戰(zhàn)精神、超越精神和合作精神，這些精神對培養(yǎng)中學(xué)生積極進(jìn)取、拼搏向上的現(xiàn)代人意識有著獨特的作用。學(xué)生可從中感悟這些精神的意義，體味生活，為將來做好心理準(zhǔn)備。

2.鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)對人的整體素質(zhì)有重要的調(diào)節(jié)作用，它不僅影響人的生理機能，同時還直接關(guān)系到能力素質(zhì)的提高。大量研究表明，良好的心理素質(zhì)是事業(yè)成功重要因素之一。學(xué)生通過參加校園體育文化活動，能促進(jìn)自身各種心理素質(zhì)的不斷發(fā)展和個性的日趨完善，把自己鍛煉得更加勇敢、堅強、自信、機智、果斷、開朗、熱情，這也是其它活動形式所不及的。

3.培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神。校園體育文化包含強烈的競爭精神、挑戰(zhàn)精神、超越精神和合作精神，這些精神對培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、拼搏向上的意識，具有重要的作用。而這種拼搏精神正是時代所需要的。因為21世紀(jì)是充滿競爭和挑戰(zhàn)的時代，只有具備了強烈的競爭意識，才能立于不敗之地。

4.豐富學(xué)生的生活情趣。校園體育文化生活內(nèi)容豐富，動靜結(jié)合，形式多樣，尤其是校園體育文化含有陶冶情趣的因素，可以給人以耳濡目染、潛移默化的熏陶。這一特點恰與學(xué)生思想活躍、接受新事物快相吻合。當(dāng)學(xué)生們置身其中時，不僅豐富了生活內(nèi)容，而且在不知不覺中培養(yǎng)了生活情趣。

（三）高校體育文化建設(shè)的不足

1.社會對體育活動的價值理解不夠，導(dǎo)致了高校體育經(jīng)費投入不足。校園體育場地的發(fā)展周期較長，場地設(shè)施陳舊、落后，體育場館面積普遍不足，限制了校園體育文化的發(fā)展。

2.體育文化的背景差異，形成了不同的體育觀念。中國體育文化注重養(yǎng)生，通過體育活動達(dá)到身心的平和狀態(tài)；西方體育文化強調(diào)競技，在體育運動中不斷實現(xiàn)身心的超越。不同地區(qū)及不同家庭背景的學(xué)生，往往體育觀念不同，沒有針對性的活動和措施，經(jīng)常使部分同學(xué)遠(yuǎn)離體育活動。 3. 教育部門的價值取向使學(xué)校將學(xué)生課余體育工作的重心放在校級體育運動隊的訓(xùn)練工作上。為了在大型運動會中拿成績，學(xué)校只注重培養(yǎng)少數(shù)校園體育尖子，消耗了大量的人力和物力，沒有真正做到以人為本、促進(jìn)全體學(xué)生健康全面發(fā)展的目標(biāo)，偏離了高校體育工作發(fā)展的方向。學(xué)校常常將校園體育競賽的工作，放置在以系為單位的比賽平臺上去操作，將更多熱愛體育運動的大學(xué)生，人為地排除在高校大型體育競賽活動之外，使得一些體育基礎(chǔ)較差的同學(xué)更加缺乏鍛煉的機會。

4.社會價值觀念的轉(zhuǎn)變造成了傳統(tǒng)的人文教育逐漸被專業(yè)技術(shù)教育所取代，“人”的培養(yǎng)逐漸被“才”的訓(xùn)練所取代。

（四）高校體育文化的發(fā)展方向

高校體育文化的基本內(nèi)容包括：高校體育的目標(biāo)任務(wù)、管理隊伍，各類業(yè)余體育團(tuán)體的組織機構(gòu)、場館設(shè)施的建設(shè)，高校體育活動的風(fēng)氣、傳統(tǒng)與習(xí)慣、師生的體育愛好與志向、齊全的體育訓(xùn)練活動、各類競賽以及體育管理制度建設(shè)等。各高校應(yīng)該立足實際，放眼未來，建設(shè)具有自身特色的體育文化，為構(gòu)建和諧校園環(huán)境發(fā)揮積極的作用。

1.建立完整的領(lǐng)導(dǎo)管理體制。校園體育文化是一項系統(tǒng)工程，需要由多方面、多部門共同協(xié)作配合來完成，所以建立一個完善的領(lǐng)導(dǎo)管理體制是校園體育文化得以開展的保證。總之，建立完善的校園體育文化領(lǐng)導(dǎo)管理體制，做到分工明確，責(zé)任到人，各項活動有記錄，并把各項活動納入教師和班級考核之中，是豐富多彩的校園體育文化得以開展的有力保證。

2.加強體育硬件設(shè)施和師資力量建設(shè)。體育建筑、場地、設(shè)施是學(xué)生進(jìn)行體育活動必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。在文化環(huán)境的構(gòu)建中，物質(zhì)文化是基礎(chǔ)、是前提、是保障。進(jìn)行豐富多彩的體育文化活動，無論是課內(nèi)還是課外，不管是學(xué)校組織還是學(xué)生自發(fā)，都需要物質(zhì)條件支持。因此，加大體育物質(zhì)文化建設(shè)，仍然是部分高校亟待解決的問題。體育教師在校園體育文化的傳承過程中，是最積極、最穩(wěn)定的因素，發(fā)揮著承上啟下、承前啟后的作用。因此，體育師資力量的強弱將直接關(guān)系到校園體育文化的形成和大學(xué)生體育素養(yǎng)的提高。

3.通過體育文化節(jié)，開展豐富多樣的課外體育活動。每學(xué)年利用校運動會，舉辦體育文化節(jié)，開展一些與體育有關(guān)的活動，豐富校園體育文化生活，讓學(xué)生在運動中得到快樂，在快樂中獲得健康，如對抗賽、友誼賽、師生挑戰(zhàn)賽等，盡量采用團(tuán)體形式，師生一起參加比賽，會使場面熱烈，競爭激烈。另外，組織文明啦啦隊可以營造奔放、熱烈，充滿激情的運動氣氛。還可以舉辦像運動比賽、體育攝影展、體育圖片展、體育知識競賽、體育演講比賽、體育卡拉OK比賽、體育舞蹈表演等一系列活動，達(dá)到增長體育知識的目的。

4.建立合理、完整的校園體育文化評價體系。校園體育文化評價體系首先是學(xué)校對教師的評價。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把各類、各級活動納入到教師、班級班主任的考核之中。如組織活動的次數(shù)、參加人數(shù)（參與率）、成績、紀(jì)律、安全、精神文明、衛(wèi)生等，嚴(yán)格按制度執(zhí)行，責(zé)任到人，并把組織、指導(dǎo)競賽的教師都納入工作量之中。這樣，有利于提高教師工作的積極性，也有助于實施勞有所得、按勞分配的獎懲制度。另一方面是對學(xué)生體育成績的評價，改變以往單一的評價體系，對學(xué)生的參與率、名次、紀(jì)律（參與者）、體育知識、體育習(xí)慣、態(tài)度提高層次等進(jìn)行自我評價，小組互評和教師評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重個性差異，重視過程、態(tài)度和進(jìn)步幅度，讓不同層次的學(xué)生體驗到成功的快樂。

（五）結(jié)論

高校體育文化以其特有的文化氛圍，對廣大師生產(chǎn)生了潛移默化的影響，因此高校體育文化建設(shè)既要發(fā)展中華民族傳統(tǒng)的體育文化，又要引進(jìn)國際先進(jìn)的體育文化。一方面要向大學(xué)生傳授一定的體育價值觀念、文化規(guī)則和運動技能，另一方面又要不斷地接受世界體育文化和時代精神，將它們充實到體育教育之中。

篇9

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的關(guān)鍵因素。沒有興趣也就沒有學(xué)習(xí)的主動性，也就無法源源不斷地給予學(xué)生探究知識的動力。小學(xué)生好奇心較強，對于那些自己不知道的事物有強烈的探究欲望。小學(xué)生一般都比較頑皮淘氣、活潑好動，他們大多喜歡無拘無束的玩耍，而對于比較難的數(shù)學(xué)學(xué)科則興趣不足。愛因斯坦說過“我沒有特異天賦，有的只是濃烈的好奇心?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心，注意在教學(xué)導(dǎo)入階段就激發(fā)學(xué)生思考興趣，有效引發(fā)學(xué)生興奮點，那么學(xué)生就不會在課堂上昏昏欲睡，東張西望，而是跟隨著教師的引導(dǎo)，積極主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，從而逐漸改變數(shù)學(xué)教學(xué)低效的局面，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、合理布置練習(xí)任務(wù)

對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門較難學(xué)習(xí)的科目，之所以形成這樣的局面，是因為數(shù)學(xué)不是只靠學(xué)生課上聽老師講就能靈活運用知識的，必須要有充分的課內(nèi)外相應(yīng)練習(xí)，通過試題來鞏固知識學(xué)習(xí)，促使學(xué)生靈活運用課堂講解的新知識。然而，目前小學(xué)在習(xí)題練習(xí)層面往往要弱于城鎮(zhèn)，大多采取教師講解教學(xué)知識點的方式，灌輸給學(xué)生干巴巴的知識，而練的程度就常常不夠。對此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計難易搭配，易多難少，具有一定梯度性的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生樹立信心，更積極地完成練習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重運用導(dǎo)學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用與小學(xué)數(shù)學(xué)，通過概念、定理的疏導(dǎo)，以及制定精而少的導(dǎo)學(xué)習(xí)題，從而讓學(xué)生掌握好各個章節(jié)的主體內(nèi)容和解題手段，對重點章節(jié)中的典型例題進(jìn)行深入分析，以題帶練，以練促學(xué)，使學(xué)生通過一道題或幾道題的學(xué)習(xí)，掌握一個類型知識的解答思路和技巧，通過有效練習(xí)與反饋，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷取得更大的進(jìn)步。

三、幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升的重要保障。由于種種原因，小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，數(shù)學(xué)思維能力沒有得到有效培養(yǎng)，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不會主動學(xué)習(xí)，基本上是老師留多少作業(yè)學(xué)生就應(yīng)付多少，而不會查漏補缺，積極自主參與學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為入手，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成質(zhì)量、書寫整潔規(guī)范程度等等，做好合理引導(dǎo)和有效糾正，從課前預(yù)習(xí)、課上表現(xiàn)、課后訓(xùn)練等多個角度進(jìn)行規(guī)范，促使小學(xué)生由外而內(nèi)改正以往作業(yè)馬虎應(yīng)付了事、抄襲作業(yè)、甚至不完成作業(yè)等不良習(xí)慣，并且及時獲得學(xué)生在家完成作業(yè)的具體表現(xiàn)，與家長進(jìn)行積極交流，從而形成一種約束合力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行面批，嚴(yán)格把關(guān)，耐心講解，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、鼓勵“學(xué)困生”積極面對困難

在教學(xué)中，學(xué)困生的存在是一個無法回避的現(xiàn)象，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生由于興趣不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良以及自身努力程度不夠等原因，數(shù)學(xué)成績逐漸落在后面，并形成惡性循環(huán)的局面，如果得不到有效解決，勢必會影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師應(yīng)更關(guān)心他們，注意做好轉(zhuǎn)化工作，生成一種因為喜歡教師而愿意努力學(xué)習(xí)的心理。比如學(xué)習(xí)的興趣、主動的學(xué)習(xí)情感與探究精神，鍛煉學(xué)生堅強的學(xué)習(xí)意志與毅力，幫助學(xué)生樹立克服困難的信心，使其養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸趕上。

篇10

一、現(xiàn)代教學(xué)理念的含義

對于高等學(xué)校來說，教學(xué)理念就是貫穿于整個教學(xué)過程中，對高校的整個教學(xué)安排有重要作用的教學(xué)觀。課堂上，老師會將高校的教學(xué)理念通過言行儀表、授課及各種實踐活動體現(xiàn)出來。現(xiàn)代教學(xué)理念是對傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新改革后的一種思想，是教育發(fā)展到一定程度自然而然產(chǎn)生出來的，是老師日常工作的指導(dǎo)方針。不同的高校，側(cè)重點有所不同，體現(xiàn)出來的教學(xué)理念也不盡相同。不同的學(xué)者對現(xiàn)代教學(xué)理念也有不同的看法，但總起來看，不論哪種觀念，基本都存在以下共識：

1.互動式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是教師主動講解，學(xué)生被動接受的過程，老師在整個教學(xué)過程中處于主體地位，主要任務(wù)是講解，目的是讓學(xué)生掌握知識，對于現(xiàn)在的應(yīng)試教育而言，主要目的則是考試及格或者得到一個相對高的分?jǐn)?shù)。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)不僅僅是單方面的知識傳授這一種單一的形式，應(yīng)該過渡到師生之間、學(xué)生之間互動的教學(xué)模式，因為教和學(xué)是雙向的，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行互動，才能及時掌握教的效果。在這一理念的指導(dǎo)下，老師可以事先確定教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)安排，在教學(xué)過程中通過師生互動的形式達(dá)到教學(xué)目的。提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬地位，老師課前認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，課堂上將這些內(nèi)容傳授給學(xué)生，如果學(xué)生在上課過程中能夠認(rèn)真聽講，掌握了老師所講的全部內(nèi)容，那么這便是一堂好課，但是，大多數(shù)情況下，對于枯燥的知識，學(xué)生很難有足夠的興趣完全聽進(jìn)去。傳統(tǒng)的教學(xué)模式達(dá)不到好的教學(xué)效果，很關(guān)鍵的一點是，忽視了學(xué)生是一個能動的主體，是具有豐富思維的青年人，讓這些本身具有豐富創(chuàng)新能力的學(xué)生長期被動地接受知識，效果顯然不佳?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，既然學(xué)生是能動的主體，那么就應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)意識，以學(xué)生為本，在安排和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，才能更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.學(xué)生知識的全面性。教學(xué)活動是以傳授知識為基本出發(fā)點，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，強調(diào)學(xué)生外在知識能力的培養(yǎng)，盡管學(xué)生理論知識比較豐富，但是內(nèi)在的運用知識的能力不足?，F(xiàn)代教學(xué)理念下，注重學(xué)生內(nèi)在能力的培養(yǎng)，以發(fā)展和提高學(xué)生的各種能力為基本目標(biāo)，不僅要求學(xué)生掌握書本知識，更強調(diào)將書本知識運用于實踐的能力，不光要求學(xué)生學(xué)習(xí)單科知識，更強調(diào)學(xué)生知識全面性的掌握與綜合運用。

二、高校傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

（一）教師教學(xué)方面

1.教師滿堂灌，學(xué)生被動接受。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，整堂課，主要是老師在講臺上講授知識，學(xué)生基本沒有任何參與，學(xué)生主動思維很少，這種講授方式知識性比較強，但趣味性、生動性不夠。

2.老師直接給結(jié)論，提問少。老師上課過程中，大多是對問題進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式不利于調(diào)動學(xué)生思考的積極性，長此以往，學(xué)生主動提出問題、分析問題及解決問題的能力會變?nèi)酢?/p>

3.教案單一，借鑒引進(jìn)的少。在高校里，有很多老師存在著多年不更換教材和講稿、試題庫不變的現(xiàn)象，老師較少借鑒吸收其他精華知識，傳授給學(xué)生的也不會是最前沿的知識，在拓展學(xué)生視野方面做得明顯不夠。

4.重視理論培養(yǎng)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多以分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生。結(jié)果必然是學(xué)生機械掌握課本上的知識，動手實踐能力下降。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。在傳統(tǒng)的授課模式下學(xué)生上課只聽老師講，只要完全聽懂老師的講解，能跟上老師的思路，掌握住老師講解的內(nèi)容，就是學(xué)會了。而對于問題沒有自己的看法和見解。

2.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂氣氛大多比較沉悶，習(xí)慣于老師“填鴨式”的教學(xué)方法，認(rèn)為只要掌握住了老師講授的內(nèi)容就是獲得了知識，殊不知，這種學(xué)習(xí)方法直接扼殺了學(xué)生思考問題的能力，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，慢慢會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣。

3.學(xué)生共性多，個性少。傳統(tǒng)的教學(xué)模式制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，學(xué)生共性的方面較多，很多個性方面的特質(zhì)被壓抑了，短期內(nèi)體現(xiàn)不出來，但對于學(xué)生的長期發(fā)展乃至一生的發(fā)展都是不利的。

以上是傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的普遍問題，如果以上問題不解決，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的發(fā)展。

三、國外先進(jìn)教學(xué)方法的借鑒

國外對現(xiàn)代教學(xué)方法研究較早開始，這些先進(jìn)的教學(xué)方法融入到高等學(xué)校的教學(xué)過程中，表現(xiàn)出了無窮的生命力。如案例教學(xué)法、問題學(xué)習(xí)法等。案例教學(xué)法由哈佛大學(xué)商學(xué)院首先提出，該方法主要由現(xiàn)實生活中的實際案例作為老師和學(xué)生討論的題材，案例的選擇與教學(xué)內(nèi)容相配套，與教學(xué)目的相一致。老師在具體講授過程中，可以先讓學(xué)生閱讀分析材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，最終得出分析結(jié)果。案例法運用得當(dāng)，對于提高學(xué)生分析實際問題、解決實際問題的能力很有幫助。問題學(xué)習(xí)法在1970年由加拿大的一所大學(xué)首先提出運用，問題學(xué)習(xí)法在具體教學(xué)過程中，分成對學(xué)生進(jìn)行分組、給出相應(yīng)的問題、采取具體的措施、對過程結(jié)果進(jìn)行匯報和問題反思五個步驟。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，既提高了其學(xué)習(xí)能力，也提高了其團(tuán)隊協(xié)作等能力。

從案例教學(xué)法和問題學(xué)習(xí)教學(xué)法來看，都是設(shè)立一個與現(xiàn)實相近的生活情景，因為這些教學(xué)方法都是沒有固定答案的，所以學(xué)生在分析過程中也可以增強其對現(xiàn)實生活的感受和經(jīng)驗的積累，從而提出相對豐富的理解。老師與學(xué)生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)換，老師處于從屬地位，學(xué)生也不再是課堂上被動的接受者，變成了積極主動尋找答案的主體。老師與學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代教學(xué)理念的主要思想，是現(xiàn)代教學(xué)理念以學(xué)生為本思想的重要體現(xiàn)。

四、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的建議

1.教學(xué)觀念的改變。對高中提倡素質(zhì)教育這一點反映了應(yīng)試教育的盲點，在大學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行以提高學(xué)生各種綜合素質(zhì)能力的改革都是可行而且必要的，這需要教育工作者改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，一節(jié)好的課應(yīng)該是師生互動性好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有所提高，其理論知識和實踐能力也應(yīng)相應(yīng)提高。在大學(xué)，如果只是單純地講解知識，這勢必會引起學(xué)生的厭煩情緒，因為對于大學(xué)生來說，大部分的課本知識自己就能看懂，根本用不著老師進(jìn)行講解。雖然國外的教學(xué)模式也不一定就是合適的，但是有些方面，我們可以借鑒。在傳授知識時更多地考慮怎樣提高學(xué)生的綜合能力，而不是培養(yǎng)一種應(yīng)試教育的產(chǎn)品。

2.傳統(tǒng)的評教標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該改變。目前，很多高校都有一套學(xué)生評價老師的制度體系，教學(xué)質(zhì)量管理部門通過學(xué)生給任課老師打分的高低作為評價一個老師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，不可否認(rèn)，這套制度體系確實可以發(fā)揮作用，老師課前會認(rèn)真準(zhǔn)備教案，上課時會按照準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行講解，老師儀表端莊、表達(dá)清晰、板書認(rèn)真是學(xué)生打分的重要依據(jù)，殊不知，這些應(yīng)該是老師具備的基本素質(zhì)，但是過分強調(diào)這些方面，反而會在一定程度上扼殺師生互動的積極性。既然現(xiàn)代教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，原有的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)過渡到以學(xué)生為本的思想。比如在打分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置時，可以更多地考慮：課堂中是否有師生互動？上完課能否讓學(xué)生感到自身素質(zhì)有所提高？……

3.考查學(xué)生的方式應(yīng)該改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)學(xué)生的成績是由最終的期末考試來決定的，即便有些學(xué)校引入了平時成績和期中考試成績，但是期末成績的比例也會高達(dá)80%。在這種考核方式下，學(xué)生只會注重期末考個好成績，一些不良行為也會隨之發(fā)生，對學(xué)生以后的人格發(fā)展有非常不良的影響。因此，高校應(yīng)該對考核學(xué)生的方式進(jìn)行相應(yīng)的改革，這樣學(xué)生會更多地注重平時綜合能力的培養(yǎng)與提高。

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