導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇兒童文學(xué)在語文教學(xué)的作用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要作用

文學(xué)對(duì)人生的價(jià)值主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即體認(rèn)人生、延展人生、滋養(yǎng)人生。對(duì)于兒童文學(xué)而言,他在幫助小學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，塑造人格、完善德育、提升審美情趣等方面的功能目前也已得到學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)同。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中對(duì)語文教育的要求也印證了有這樣一個(gè)要求，即“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”在這一目標(biāo)的構(gòu)建過程中，起重要作用則是如何在小學(xué)語文教育中充分的利用語文課堂教學(xué)，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文學(xué)的世界，并引導(dǎo)孩子用自己的視覺、個(gè)體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和純凈的認(rèn)知心理去解讀作品，感受和體悟作品。并在這一過程中不斷健康成長。兒童文學(xué)是小學(xué)生健康成長的精神食糧，小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)的過程中不斷吸取營養(yǎng)并健康成長。教育專家談鳳梁曾指出：“文學(xué)的那種潛在的、移人心性的作用實(shí)在是不能低估的……一個(gè)在文學(xué)作品熏陶中長大的孩子，他的見識(shí)可能比別人多些，他的心理也可能比別人更堅(jiān)強(qiáng)，他的情感一定是純真美好的。”應(yīng)該說，這一表述深切的指出了兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要性，因?yàn)?，在日常的教學(xué)生活中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生通過兒童文學(xué)既可以感受著兒童文學(xué)的藝術(shù)魅力，又可以將書中描述的真、善、美的思想，通過閱讀春風(fēng)化雨般潛入孩子的心田和情感之中，陶冶心靈，陪伴他們快樂成長。

三、以兒童文學(xué)教育創(chuàng)新來提升小學(xué)語文教育的教學(xué)效果

兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分，學(xué)生的語文素養(yǎng)能否得到提高，關(guān)鍵在于兒童文學(xué)的熏陶和學(xué)習(xí)。新的課程目標(biāo)要求小學(xué)高年齡階段“能夠?qū)懞唵蔚募o(jì)實(shí)作文和想象作文?！毙W(xué)語文教師應(yīng)從課堂教學(xué)、課外閱讀和作文實(shí)踐等方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和教育。

1．挖掘小學(xué)生的想象力。新的教學(xué)目標(biāo)要求激發(fā)學(xué)生的“想象力和創(chuàng)造潛能”。而在當(dāng)前，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為我國迫在眉睫的大事，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又必須從兒童抓起，要通過兒童文學(xué)教育，讓小學(xué)生大量的閱讀兒童文學(xué)中的童話、科學(xué)小品、科幻、動(dòng)漫畫等，幫助學(xué)生打開思路、活躍思維，為他們插上想象的翅膀，激發(fā)小學(xué)生的想象力。

2．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。一個(gè)有著良好兒童文學(xué)修養(yǎng)的教師，會(huì)將兒童文學(xué)教育融進(jìn)語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自由創(chuàng)作的空間。之所以如此做，主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?；诖耍谡Z文教學(xué)中，教師的作用主要應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨，并逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)，兒童文學(xué)故事性強(qiáng)，利用得當(dāng)，會(huì)很好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)。

篇2

【中圖分類號(hào)】G623.2

兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)是密不可分的，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，只有具備一定的兒童文學(xué)基礎(chǔ)，才能更好的進(jìn)行語文教育。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)不斷改變和進(jìn)步，但兒童教學(xué)對(duì)于語文教學(xué)的作用并沒有減少，反而在逐漸增加。關(guān)于兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用分析對(duì)今后小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展將有有重要意義。

一、兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的主要來源

小學(xué)語文課本是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要工具，而在小學(xué)語文課本所收錄的文章中，有絕大多數(shù)來自于兒童文學(xué)。在我國小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展規(guī)劃中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基本識(shí)字能力，閱讀能力，簡單寫作能力是主要的教學(xué)目標(biāo)，而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要借助大量的適合兒童學(xué)習(xí)的，簡單易懂又生動(dòng)有趣的文章作為輔助，在這樣的情況下，兒童文學(xué)作為文學(xué)的一種，其創(chuàng)作目標(biāo)就是滿足小學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)的追求，所以兒童文學(xué)的內(nèi)容是在充分分析小學(xué)生的需求之上創(chuàng)作出的，因此，兒童文學(xué)就成了小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的主要來源。在我國的語文教學(xué)歷史中，兒童文學(xué)作為教科書中課文的主要來源，也即教學(xué)內(nèi)容的主要來源已經(jīng)有幾十年了，可以說從小學(xué)語文教學(xué)開始的時(shí)候，兒童文學(xué)就已經(jīng)成為了小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容。由此可見，成為教學(xué)內(nèi)容的主要來源也是兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的作用之一。

二、兒童文學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)中課外活動(dòng)的開展提供指導(dǎo)

我們知道，在小學(xué)語文教學(xué)中，廣泛的開展課外活動(dòng)也是教學(xué)方式之一，由于小學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，他們對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教課方式的接受能力還不是很高，這樣，通過在語文課上開展大量的課外活動(dòng)就可以讓他們獲得放松的同時(shí)學(xué)到更多的知識(shí)，而兒童教學(xué)就可以知道小學(xué)語文教學(xué)中課外活動(dòng)的開展。兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中課外活動(dòng)的開展的知道作用是體現(xiàn)在很多內(nèi)容上的，比如，兒童文學(xué)中有大量的童話故事，在語文教學(xué)的課外活動(dòng)中，教師就可以組織學(xué)生對(duì)這些童話故事進(jìn)行表演，這樣，既豐富了課外活動(dòng)的內(nèi)容，也增加了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，更有利于學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)中作品的理解，可以說這對(duì)小學(xué)語文教學(xué)是有百利而無一害的事。因此，兒童文學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)中課外活動(dòng)的開展提供知道也是其在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

三、對(duì)兒童文學(xué)的閱讀有利于教師理解小學(xué)生的內(nèi)心世界

兒童的世界與成人的世界存在著很多的不同，正因?yàn)槿绱耍處熗茈y掌握學(xué)生的心理想法，這樣小學(xué)語文教學(xué)的開展就變得很困難，可以說，只有掌握了學(xué)生的內(nèi)心世界，知道學(xué)生們想要什么，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)語文教學(xué)的開展才能順利進(jìn)行，這就需要兒童文學(xué)的作用發(fā)揮了。教師可以利用業(yè)余時(shí)間閱讀一些兒童文學(xué)，一方面，通過這種方式，教師就可以更好的保持一顆童心，這樣與學(xué)生的距離就會(huì)拉近，就可以更好的與學(xué)生交流，進(jìn)而獲得學(xué)生所想；另一方面，在兒童文學(xué)中，對(duì)于兒童世界的描寫一般也是非常正確和到位的，只是描寫方式可能采用了擬人之類的手法，但這并不影響小學(xué)語文教師的理解，所以，在閱讀兒童文學(xué)的過程中，教師也可以了解到學(xué)生的內(nèi)心世界。只有了解學(xué)生的內(nèi)心世界，以學(xué)生的視覺看待學(xué)習(xí)內(nèi)容，語文教師的教學(xué)開展才能更容易讓學(xué)生接受，因此，對(duì)兒童文學(xué)的閱讀有利于教師理解校學(xué)生的內(nèi)心世界也是兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用之一。

四、兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生寫作能力的提高具有很大幫助

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，不管是識(shí)字還是閱讀，對(duì)于小學(xué)生來講，其最終目的之一就是能夠?qū)懞米魑?。小學(xué)生剛剛接觸語文，對(duì)于語文中寫作的技巧掌握的并不是很好，他們還不能完全理解擬人、比喻、排比之類的寫作方法，因此很多時(shí)候，小學(xué)生的作文更像是流水賬，沒有太多修飾和手法的運(yùn)用，在這樣的情況下，兒童文學(xué)就可以很好的發(fā)揮作用了。兒童文學(xué)中多是簡單易懂的童話故事，這些內(nèi)容看似簡單的故事講述，但實(shí)際上包含了所有小學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作方法，小學(xué)生在讀這些文學(xué)座屏的過程中，會(huì)很自然的記住這些手法，這樣在寫作中的運(yùn)用也就變得很靈活了。所以說，兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)生寫作能力的提升是有很大幫助的，這也是兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮作用的方式之一。

五、兒童文學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀提供更多材料

課外閱讀是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，單是依靠課本中的語文知識(shí)，很難達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也很難滿足小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求，所以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是非常有必要的。但是，課外閱讀的內(nèi)容選擇不是隨意的，只有那些健康的，并且有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容才能成為課外閱讀的材料，而兒童文學(xué)正是這樣的一種兒童讀物，所以兒童文學(xué)的存在就為教師課外閱讀的任務(wù)布置中發(fā)揮了重要作用，教師可以為小學(xué)生選取合適的兒童文學(xué)，保證這些兒童文學(xué)的內(nèi)容適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠幫助小學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解。因此，兒童文學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀提供更多材料也是兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用。

六、結(jié)束語

除此之外，兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的作用還有很多，比如可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力等等?？傊?，兒童文學(xué)作為與一門專為兒童量身訂造的文學(xué)藝術(shù)，與專門培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)自然是分不開的，只有理解了兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的作用，才能實(shí)現(xiàn)這些作用的更好的發(fā)揮。

篇3

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0072-02

語文學(xué)科在小學(xué)的課程設(shè)計(jì)中占有重要比重，核心以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的識(shí)字能力，鑒賞文章，分析作者思想感情的閱讀能力。兒童文學(xué)的設(shè)計(jì)就是基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)采用圖文并茂的形式，淺顯易懂的將文學(xué)，寓言故事教授給學(xué)生，站在兒童的視角進(jìn)行文本編寫，有力地促進(jìn)了小學(xué)生在小學(xué)語文的教學(xué)階段培養(yǎng)個(gè)人的閱讀能力。所以，兒童文學(xué)可以很好的幫助小學(xué)生增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

1.兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語文教授的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 豐富小學(xué)語文的課程教授。小學(xué)語文課堂的主體為學(xué)生，由于學(xué)生的年齡偏小，在進(jìn)行小學(xué)語文的教授過程中，學(xué)生會(huì)由于對(duì)自己缺乏足夠的自制力在課堂上難以集中精力，在課堂上的專注度不夠。兒童文學(xué)的出現(xiàn)完全符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，課文的編寫采用充滿童趣的語言，以詩歌，寓言故事的形式進(jìn)行小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。所以，兒童文學(xué)能夠有效的彌補(bǔ)小學(xué)生的專注度缺乏，沒有自制力的不良情況，幫助教師開展有序的課堂教學(xué)。

1.2 教學(xué)形成的創(chuàng)新化。兒童文學(xué)自身所具有的特點(diǎn)是內(nèi)容淺顯易懂，適合低年級(jí)的小學(xué)生閱讀，在認(rèn)知層次與教學(xué)方式上都符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。當(dāng)教師在采用兒童文學(xué)進(jìn)行授課時(shí)，需要豐富自己的教學(xué)形式，能夠根據(jù)文本內(nèi)容的差異結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新研究。在教授小學(xué)語文時(shí)，需要老師站在學(xué)生的視角看待教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，以多層次的方式吸引學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)注。比如說，老師在講授寓言故事時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)，利用網(wǎng)上海量的信息資源，消解教學(xué)形式的單一化，可以播放課文的誦讀音頻材料，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)融入課程氛圍，也可以播放輕音樂，與文本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片資料，調(diào)動(dòng)視聽感受，讓學(xué)生全方面的感受文本的確切含義。運(yùn)用豐富的教學(xué)形式不僅能夠活躍教學(xué)氛圍，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)文本的理解，保證教學(xué)效果。

1.3 拓展學(xué)生視野與眼界。兒童文學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)意義除了豐富老師的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教師的課程教授方式以保持學(xué)生的注意力之外還能夠幫助學(xué)生拓寬閱讀量，開拓學(xué)生的眼界。小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)就是滿足學(xué)生基本的識(shí)字量以及達(dá)到初級(jí)的閱讀欣賞水平。所以小學(xué)語文的教學(xué)中最為重要的是在滿足學(xué)生基本的課程要求外，拓寬學(xué)生的視野與眼界。比如說在教授寓言故事《刻舟求劍》時(shí)，文本的只要內(nèi)容所講授的是，在做事情時(shí)不要死守教條，依據(jù)不同的情況采用合適的辦法解決問題。小學(xué)生給予自己的理解能力有限，對(duì)文本無法充分的理解，教師可以采用在課堂上播放視頻資料，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，或者將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活將結(jié)合，引述網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)詞匯與雷人事件，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)刻舟求劍這一寓言故事的理解。在課堂外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀與文本內(nèi)容相似的課外書籍，也可以從學(xué)生的興趣愛好著手，最為重要的是引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀課外書籍的愛好，在豐富的書籍文本中鍛煉學(xué)生的思考能力，閱讀能力與理解能力。

2.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的顯著作用

2.1 促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的間接實(shí)現(xiàn)。兒童文學(xué)是進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，立足于課程的設(shè)計(jì)安排并結(jié)合小學(xué)生的視角眼觀幫助學(xué)生投入語文的教學(xué)課程中。當(dāng)教師能夠完全把握學(xué)生的心理特點(diǎn)以及兒童文學(xué)的教授節(jié)奏時(shí)可以有效地保證小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。比如說，兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于外在世界充滿了好奇，在人格與精神塑造上具有很強(qiáng)的可塑性，由于辨別意識(shí)薄弱，很容易對(duì)外在事物不加區(qū)別的模仿。老師就可以在小學(xué)語文的課程教授中充分的把握學(xué)生的好奇心理，冒險(xiǎn)心理，模仿心理，給學(xué)生講授英雄色彩濃厚的文本，在英雄人物的事跡中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的精神品質(zhì)，在優(yōu)秀人物的熏陶下建立正確的處世標(biāo)準(zhǔn)，在個(gè)人的自我意識(shí)中建立初步的是非標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 激發(fā)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生是兒童文學(xué)市場主要的目標(biāo)人群，編著者的意圖就是建立于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將文學(xué)作品以淺顯易懂的形式廣泛的傳播給新興一代，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的思維形式邁進(jìn)。兒童文學(xué)的內(nèi)容大多是優(yōu)秀的文學(xué)作品，將艱澀難懂的文學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橛哪腥さ男问匠尸F(xiàn)，將高精尖的文化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟転槠胀癖娚踔潦切W(xué)生所接受，滿足了小學(xué)生的心理需要與閱讀需求。

2.3 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)生處于認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)階段，對(duì)于未知新鮮的事物充滿好奇，當(dāng)這種好奇受到積極的影響時(shí)會(huì)向正面發(fā)展，但是如果不對(duì)這個(gè)特殊階段加強(qiáng)注意就會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過最好的發(fā)展時(shí)機(jī)，所以在進(jìn)行小學(xué)語文的課程教授時(shí)，需要利用兒童文學(xué)在小學(xué)生中的影響力，將正面積極的文學(xué)作品推薦給學(xué)生，使得學(xué)生在正確優(yōu)秀的人物熏陶下約束個(gè)人的行為，在潛移默化中使得學(xué)生吸收前人身上優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，但是也需要建立學(xué)生的批判意識(shí)，將不同的人物事件置于特定的時(shí)代背景之下理解人物的精神內(nèi)涵，切不可毫無選擇性的吸收，盲目模仿前人的行事作風(fēng)，思考該事件所具有的現(xiàn)實(shí)意義。

3.結(jié)束語

綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)語文的課程教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)幽默的語言，淺顯易懂的故事形式幫助小學(xué)生理解文本的課程內(nèi)容，在優(yōu)秀作品的熏陶中培養(yǎng)個(gè)人對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力，初步的理解作者的思想感情與行文技法，在初級(jí)階段的語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，豐富學(xué)生的精神世界， 在不斷的思考中完善自己。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王泉根、趙靜等.兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006

篇4

兒童文學(xué)是一種童真的、純潔的、藝術(shù)的、優(yōu)美的文學(xué)教育，其對(duì)兒童入學(xué)后的語文內(nèi)涵的培養(yǎng)很有意義。通過兒童文學(xué)，讓兒童對(duì)文學(xué)的認(rèn)知有好的學(xué)習(xí)開端，感知文學(xué)之精神和魅力，領(lǐng)略文字的淵博，性情得到升華、陶冶，知識(shí)面得到延伸。兒童文學(xué)也是一種教育，專屬對(duì)象是兒童。兒童文學(xué)由于其濃郁的文學(xué)性，和小學(xué)語文是“如出一轍”，前者是后者的“引領(lǐng)”。相同的是，其都是為了兒童的語文素養(yǎng)而“誕生”。

一、兒童文學(xué)對(duì)教師來說是助手

兒童文學(xué)對(duì)教學(xué)來說是很好的資源，教師跟學(xué)生年齡上的差距，造就了其在內(nèi)心的差距，但是通過兒童文學(xué)，教師可以進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界，感受兒童的想法及快樂，進(jìn)而在兒童文學(xué)中找到適合小學(xué)語文開展的辦法。兒童文學(xué)之中反映的生活情況以及說話方式、行為思維、心理感受等都是從兒童角度的切實(shí)反映。教師看了兒童文學(xué)之后，會(huì)更加明白兒童的想法、志向、言行、心理、愛好等。所以兒童文學(xué)可以拉近語文教師與兒童的內(nèi)心距離。其次，語文教學(xué)所教的是一幫小學(xué)的可愛孩子，因此童心很重要。兒童文學(xué)會(huì)使教師早已遠(yuǎn)去的“童心”，再次被喚醒，使其像兒童一樣有一顆純真、童趣的心靈，進(jìn)而在教語文之時(shí)，能像兒童的伙伴一樣，被學(xué)生喜歡，使自己在可愛的學(xué)生面前，更加可親，進(jìn)而和兒童融入一起，共同用童真的方法去了解語文，使語文教學(xué)在兒童中的教育作用得到完整實(shí)現(xiàn)。

二、兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生來說是伙伴

兒童文學(xué)是兒童的玩伴，其精美、可愛的畫面，是兒童的純真在文學(xué)中的表現(xiàn)。通過兒童文學(xué)，兒童在觀看之后，會(huì)從童真的話語以及畫面里受到教育，其給兒童開辟了想象的天空，進(jìn)而讓其在早期形成思維、智力。兒童文學(xué)之中有很多可愛、童真的兒歌。如，兒童都很喜歡的《找自己的朋友》的兒歌，這樣的兒歌就是兒童文學(xué)的一部分，它極具教育影響，極具教育特性，學(xué)生從唱的歌詞之中能感受到什么是友誼以及對(duì)朋友的熱愛和純真之情。又如，現(xiàn)在央視的少兒頻道中正在播放的《熊出沒》，就是兒童文學(xué)，美麗的動(dòng)畫，可愛的人物，搞笑的事件，兒童看的過程也是學(xué)的過程，因此其作為視頻版的兒童文學(xué)對(duì)尚處在“小學(xué)王國”的兒童來說，是童話、是伙伴，也是思想的教育者。該動(dòng)畫片，讓兒童在看時(shí)對(duì)語文中“說話”的講究以及“做事”中的態(tài)度等，都在人物的演示中讓其快樂地受到了文學(xué)的指引，使其見解、知識(shí)、創(chuàng)新力、想象力等在文字中得到了生動(dòng)的啟迪。

兒童文學(xué)并不是娛樂性的，一笑了之，沒有教育意義。其宗旨是讓兒童通過兒童文學(xué)，對(duì)文學(xué)的認(rèn)知有一個(gè)好的學(xué)習(xí)開端，進(jìn)而感知文學(xué)之精神和魅力，讓兒童領(lǐng)略文字的淵博，性情得到升華、陶冶，知識(shí)面得到延伸。兒童文學(xué)就像太陽，讓兒童在成長中繞著太陽，活潑、溫暖、熱情地成長。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G623.2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書?！边@就要求我們從小就培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來說，繪本不但可以幫助其更好的理解作者的意圖，而且可以讓孩子提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬閱讀視野，提高閱讀的效果。那么，兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中究竟有哪些作用呢？我著重從以下幾方面來談：

一、激發(fā)興趣化低能為高效

小學(xué)低年級(jí)的孩子識(shí)字量少，長篇的純文字閱讀容易使他們產(chǎn)生恐懼及排斥的心理。著名作家曹文軒曾說：“ 一個(gè)人讀書的興趣應(yīng)該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養(yǎng)真正的讀書興趣?！睂W(xué)生通過繪本圖畫的直觀表現(xiàn)力，可以盡情地在簡單的文字中展開自己無窮的想象。每一次對(duì)繪本中人物、動(dòng)物的語言、動(dòng)作、內(nèi)心的揣摩都是一場奇幻想象的歷程。

如：在繪本《母雞蘿絲去散步》中，封面上畫著一只母雞在悠閑地散著步，卻被一只饑餓的狐貍悄悄地盯上了。孩子一看到這就開始大膽猜想母雞是怎么戰(zhàn)勝狐貍的呢？有的說母雞找來了其他小動(dòng)物幫助她趕跑了狐貍；有的說母雞察覺到了狐貍的行蹤就找了個(gè)地方躲了起來；有的說狐貍在捕追母雞的過程中自己不小心掉進(jìn)了河里。繪本中直觀生動(dòng)的圖畫調(diào)動(dòng)孩子們根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行五花八門地想象，由此可見繪本故事中簡單的情節(jié)，真是給孩子們預(yù)留了許多想象的空間，在孩子們大膽想象的過程中，也提高了自身的閱讀理解能力，更拓展了原作品的內(nèi)涵。

此外，繪本故事以圖畫為主，生動(dòng)活潑的圖畫，也能使孩子們身心愉悅。孩子們的思維跟隨著充滿童趣的圖畫而變化，不知不覺中閱讀變成了一件輕松而有意思的事情。在快樂閱讀的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，逐步形成了穩(wěn)定高效的閱讀習(xí)慣。

二、由簡單到豐富提升語文素養(yǎng)

兒童在閱讀繪本的過程中通過感知圖畫來認(rèn)識(shí)世界掌握知識(shí)，對(duì)圖畫的理解能幫助他們更好地識(shí)記畫面上的文字。用口語復(fù)述繪本的故事內(nèi)容，建立文字與圖畫之間的聯(lián)系，逐步從圖畫的世界進(jìn)入文字的世界。兒童早期閱讀應(yīng)該主要以非文字的圖畫（ 或符號(hào)） 材料為主，而閱讀圖畫能將口頭語言與書面語言對(duì)應(yīng)起來，從而幫助兒童加深對(duì)文本的理解。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生表演繪本故事，兒童繪本給孩子留下了無盡的想象和創(chuàng)造的空間。邊讀邊演，更利于孩子與繪本故事中的人物對(duì)話走進(jìn)人物的內(nèi)心，獲得真切地閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在嘗試把文本中的語言內(nèi)化為自己的語言，在書面語和口頭語的轉(zhuǎn)化過程中，語言水平也得到了發(fā)展。并且通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，拓展延伸繪本閱讀活動(dòng)，一方面在表演中加深對(duì)繪本的理解；另一方面對(duì)繪本故事的改編，不僅能激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣，更為學(xué)生的語言實(shí)踐提供了一個(gè)寶貴的途徑，長此以往學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到有效提升。

三、聽說讀演拓展語文資源

研究臺(tái)灣小學(xué)語文研究會(huì)會(huì)長趙鏡中認(rèn)為當(dāng)前兩岸語文課堂教學(xué)太拘泥于語文教材，而導(dǎo)致語文教學(xué)水平不高。我國著名語言大師呂叔湘也曾說過：“ 問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀?！?兒童繪本在題材上是多元的，能夠拓寬小學(xué)語文課程資源，促使小學(xué)低年級(jí)的語文教師能夠借助繪本提高孩子們聽說讀寫的綜合能力。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于受知識(shí)、閱歷等方面的限制，某些課文超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生很難理解其中的思想和感情。

如：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生不能理解死亡的意思和生命的可貴，課前就可以介紹與死亡相關(guān)的繪本作品如《別了，艾瑪奶奶》，艾瑪奶奶以拍照的方式記錄了她生命的最后歷程，故事是以一只小貓的視角來講述一個(gè)關(guān)于死亡的故事。又如人教版第三冊(cè)第五單元是以“ 朋友” 為本單元的主題，為幫助孩子們?nèi)娴乩斫馀笥训母拍?，學(xué)會(huì)與人交往，可以補(bǔ)充閱讀《我有友情要出租》、《青蛙和蟾蜍》等兒童繪本。再如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，還不能理解和掌握“ 愛、痛苦” 等抽象的詞語，兒童繪本以圖文并茂的形式讓孩子建立生動(dòng)形象的語言運(yùn)用圖示。在繪本《猜猜我有多愛你》中，大兔子和小兔子通過肢體語言的變化來表達(dá)對(duì)對(duì)方的愛，使孩子在有趣的故事情節(jié)中感受愛的內(nèi)涵，升華愛的本質(zhì)。

又如：繪本《我有友情要出租》我讓孩子讀完這個(gè)故事之后，先找人講述出故事：一只孤獨(dú)的大猩猩想要通過出租友情的方式來交朋友。有一個(gè)活潑的小女孩租到了大猩猩的友情，她每天都來找大猩猩玩游戲，不管是猜拳游戲還是互相踩腳游戲都有趣極了。然后找孩子把故事演出來，孩子們從“大猩猩”和“”的互動(dòng)中感受到樂趣也體會(huì)到友情的可貴。雖然最后離開了，大猩猩感到很寂寞。但孩子通過表演發(fā)現(xiàn)還有一只小老鼠始終陪在大猩猩的身旁，這也讓孩子們感受到：其實(shí)朋友就在我們身邊，自己要學(xué)會(huì)主動(dòng)去尋找。

在小學(xué)低年級(jí)語文課堂上，通過聽、說、讀、演等幾個(gè)環(huán)節(jié)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫等語文能力，另一方面也使語文的課堂得以有效的拓展。

新西蘭教育家多羅西? 懷特說：“ 繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書?！币虼?，近年來，越來越多的小學(xué)語文教學(xué)研究專家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性，并開始致力于推廣繪本閱讀，越來越多一線語文教師也開始將兒童繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)中。

總之，在小學(xué)低年級(jí)段的語文教學(xué)中運(yùn)用繪本，能更好地讓學(xué)生愛上閱讀、愛上語文，其益處妙不可言。

參考文獻(xiàn)：

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一、引言

異文化背景下的言語交流本身就隱在一定程度的不安要素，加之與對(duì)方的親疏度的不同，如何選擇正確的表達(dá)方式將直接受制于母語文化背景的影響。中日兩國雖然是一衣帶水的鄰邦，但由于受歷史文化等方面的影響，兩國人民在思維方式、價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則等方面仍存在著較大的文化差異，這些文化差異將直接影響國內(nèi)日語學(xué)習(xí)者對(duì)日語正確表達(dá)的深層理解。

二、日語教學(xué)突出文化因素的重要性

長期以來，我國的高校日語教學(xué)工作內(nèi)容更多的是側(cè)重于將日語教學(xué)作為一門知識(shí)性的學(xué)科來教授和習(xí)得的。而知識(shí)性的課程以注重理論概念的講解和詞匯的記憶為主，嚴(yán)重的忽視了實(shí)際運(yùn)用能力的技能培養(yǎng)。這種理論教學(xué)具體反映在教學(xué)中一直局限于只注重語法研究和詞匯理解上，而忽略了語言背后的文化因素，也正是這種文化因素直接影響著學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語言的正確理解與使用。例如日語語法中助詞「は和「が的區(qū)別。「は和「が在初級(jí)日語教學(xué)中出現(xiàn)的較早，其譯成中文的意思相近，易使初學(xué)者混淆?！杆饯现袊摔扦购汀杆饯袊摔扦故苣刚Z文化的影響，譯成中文都是「我是中國人的意思，但這兩句話在日文中表達(dá)的說話人的側(cè)重點(diǎn)是完全不同的，傳達(dá)給聽話人的意思也是完全不同的。所以在教授初學(xué)者時(shí)，只單純的傳授「は和「が在語法上的異同之處是無法滿足日語學(xué)習(xí)者對(duì)此語法點(diǎn)的真正理解與應(yīng)用的。怎樣區(qū)分兩者之間的真正含義，不是固有的語法知識(shí)能夠完全表達(dá)的。

因此，當(dāng)今的日語教學(xué)已不能僅僅局限于語言本身的傳遞，需要的是培養(yǎng)出更多的有文化因素交流人才，真正有無障礙跨文化交際能力的人才。日語教學(xué)的終極目的不僅是知識(shí)本身的傳遞，而是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的技能培養(yǎng)。所以，如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，怎樣才能培養(yǎng)能夠服務(wù)于當(dāng)今社會(huì)的真正具有跨文化交際能力的應(yīng)用型日語人才值得我們每一位前線工作者進(jìn)行深入研究。

三、日語教學(xué)中日本兒童文學(xué)作品的應(yīng)用

通過在高校日語教學(xué)中適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入日本兒童文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)減少母語文化對(duì)目標(biāo)語言帶來的理解影響，以及文化背景不同而引起的信息傳達(dá)錯(cuò)誤帶來的交流摩擦。通過日本兒童文學(xué)作品的適當(dāng)導(dǎo)入，不但使學(xué)生可以從中體會(huì)對(duì)不同文化的不同理解，以及不同的思維方式對(duì)日語學(xué)習(xí)帶來的影響。

本次教學(xué)實(shí)踐將是在大學(xué)三年級(jí)的高級(jí)日語課程中導(dǎo)入實(shí)施，選用的實(shí)踐教材是有著日本的安徒生之稱的和文學(xué)作家新美南吉的作品。新美南吉的作品一般篇幅極短，最短的不足百字，最長的也不過一千來字。這些作品的文字都非常簡練，朗朗上口。別看這些作品只有寥寥數(shù)百字，看似十分淺顯，但其實(shí)意義深刻。通過童話故事的形式來詮釋人生哲理，無論是從語言表達(dá)還是內(nèi)涵上都較適合即將走入社會(huì)的大學(xué)生使用。力求在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，從中可以體會(huì)到大眾日本人的基本文化理念，進(jìn)一步從背景文化理念中幫助學(xué)生理解掌握日語知識(shí)。如兩百余字的童話《去年的樹》，描寫了一只小鳥與一棵樹之間的友情。兒童文學(xué)理論家劉緒源在《什么是兒童文學(xué)的深度》這篇文章里說：“故事就這么簡單。要說淺，它已經(jīng)淺到極點(diǎn)，兩歲的幼兒也能聽懂；但要說深，它又是無限地深，才高八斗的大學(xué)問家，也不會(huì)不為之動(dòng)容。”

專業(yè)日語三年級(jí)是積累了兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后有一定閱讀理解能力的學(xué)生。兒童文學(xué)作品相對(duì)于教材內(nèi)容來說簡單易懂，實(shí)用性較強(qiáng)，特別是文中作者對(duì)生活的描寫、對(duì)風(fēng)景的描寫、對(duì)見聞的描寫都樸實(shí)易懂接近生活，更易于學(xué)生的掌握理解。作品的導(dǎo)入教學(xué)選用由學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助的方式進(jìn)行。首先，要求學(xué)生在課堂上短時(shí)間內(nèi)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)理解，同時(shí)教師針對(duì)難懂內(nèi)容及單詞進(jìn)行簡單提示后，盡量爭取每位學(xué)生都可以朗讀到文章內(nèi)容。其意在于通過簡單易懂的描寫語句易于朗讀來滿足學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及積極性。其次，集體交流讀后感。對(duì)于文章內(nèi)容學(xué)生可以各抒己見，可以站在人物立場上進(jìn)行品論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，針對(duì)文章中出現(xiàn)的語法點(diǎn)進(jìn)行討論研究，分析各個(gè)語法在文中的不同含義，有無與書本中語法解釋的不同運(yùn)用之處，達(dá)到真正的理解。最后，課后要求學(xué)生以文字的形式總結(jié)讀后感。

四、結(jié)論

整個(gè)教學(xué)內(nèi)容包含閱讀理解、口語練習(xí)及書寫練習(xí)，目的是要真正達(dá)到日語教學(xué)所需的四大技能，就是聽、說、讀、寫的練習(xí)與運(yùn)用。其中，特別突出的是加強(qiáng)朗讀環(huán)節(jié)，運(yùn)用簡單易懂的日本兒童文學(xué)利于朗讀的特點(diǎn)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以加強(qiáng)習(xí)后的成就感。通過對(duì)文章內(nèi)容的理解，體會(huì)到大眾日本人的思維方式，幫助學(xué)生更好的理解掌握書本中語法以外的表達(dá)方式。通過實(shí)踐分析，本次教學(xué)實(shí)踐通過從理論課堂延伸到實(shí)踐課堂，從理論教學(xué)延伸到應(yīng)用教學(xué)，能從作品中親身體驗(yàn)領(lǐng)悟日本文化的特點(diǎn)，以此加固日語學(xué)習(xí)者對(duì)語法的理解及正確適用，從而提高國內(nèi)日語學(xué)習(xí)者的實(shí)踐水平，培養(yǎng)其語言的綜合運(yùn)用能力和無障礙跨文化交際能力。

篇7

G623.2

兒童文學(xué)是專門為少年而創(chuàng)作的一種文學(xué)作品，內(nèi)容生動(dòng)活潑，語言表達(dá)通俗易懂，作品類型豐富多樣。學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀與欣賞，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力，還能豐富學(xué)生的情感、開拓學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的閱歷。基于此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出新要求的情況下，將兒童文學(xué)有效應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中是非常適合的，可以豐富教學(xué)內(nèi)容、簡化知識(shí)、活躍氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到教學(xué)中進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中有效、合理的應(yīng)用兒童文學(xué)是非常有意義的。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

的確，將兒童文學(xué)高效的應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，利于優(yōu)化語文教學(xué)，使學(xué)生在接受教育中良好成長。但是，就目前小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用實(shí)際情況來看，現(xiàn)狀不佳，效果不良。具體表現(xiàn)為：

（一）教師方面

作為教學(xué)資源，兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生好感，進(jìn)而更好的融入教學(xué)之中，學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然，這一目的的實(shí)現(xiàn)需要教師能夠正確把握兒童文學(xué)，將其與語文教學(xué)合理結(jié)合，優(yōu)化語文教學(xué)。而根據(jù)語文教師對(duì)兒童文學(xué)教育調(diào)研結(jié)果來看，大部分小學(xué)語文教師并不能正確把握兒童文學(xué)，致使兒童文學(xué)的應(yīng)用存在偏差，使其作用無法充分發(fā)揮，如此必然影響兒童文學(xué)應(yīng)用效果。另外，需要說明的是一些教師沒有正確認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)及其在語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性，致使其忽略兒童文學(xué)的應(yīng)用，不利于優(yōu)化語文教學(xué)。

（二）教學(xué)方面

1.兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)沒能準(zhǔn)確把握

兒童文學(xué)的文體形式包括兒童寓言、兒童歌曲、兒童散文、兒童小說等。不同文體的兒童文學(xué)具有不同的特點(diǎn)，教師需要了解不同類型兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)，進(jìn)而深入挖掘作品內(nèi)涵、情感、風(fēng)格、語言表達(dá)等方面，以便選擇與課文相類似的兒童文學(xué)，通過兒童文學(xué)閱讀與賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，獲得語文知識(shí)。但是，一些教師在教學(xué)活動(dòng)中并沒有正確把握兒童文學(xué)的問題特點(diǎn)，隨意的選擇兒童文學(xué)作品來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在此之后也沒有組織學(xué)生系統(tǒng)的賞析兒童文學(xué)作品的風(fēng)格、語言、情感、內(nèi)涵等方面，使得學(xué)生不懂得如何賞析文章，不利于后續(xù)課文的賞析與學(xué)習(xí)[1]。

2.兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)沒能準(zhǔn)確把握

在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用兒童文學(xué)，除了要正確把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)之外，還要準(zhǔn)確把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，以便學(xué)生能夠在兒童文學(xué)閱讀中感受和體驗(yàn)“美”，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、開發(fā)學(xué)生的美學(xué)思維有很大幫助。但是，目前諸多教師在組織學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)期間，并未準(zhǔn)確把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，致使學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀之后，并沒有因?yàn)槭艿接|動(dòng)而認(rèn)真思考和再創(chuàng)作，這對(duì)于后續(xù)課文的學(xué)習(xí)是非常不利的。

二、實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用的對(duì)策

（一）以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格為基礎(chǔ)

出于提高語文教學(xué)質(zhì)量，良好教育和培養(yǎng)學(xué)生的考慮，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引入以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為基礎(chǔ)的兒童文學(xué)讀物。該讀物的運(yùn)用，貼合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生在閱讀的過程中能夠了解做人、做事的道理，進(jìn)而健全自身的人格[2]。例如：在開展《雷鋒叔叔，你在哪》課文教學(xué)過程中，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀與學(xué)習(xí)，首先教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)作品閱讀，如《窗邊的小豆豆》等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，這可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在日常生活之中每個(gè)人都可能成為雷鋒叔叔，而自己也要爭做雷鋒叔叔。由此看來，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適合的兒童文學(xué)作品閱讀，不僅能夠提高學(xué)生的語文知識(shí)水平，還能健全學(xué)生的人格。

（二）以促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展為中心

在小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行以促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展為中心的兒童文學(xué)作品閱讀與賞析同樣重要，其不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，還能使學(xué)生深入分析課文，體會(huì)課文的情感、了解課文的內(nèi)涵，這對(duì)于提高學(xué)生語文知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力、思維能力等有很大幫助[3]。例如在語文教學(xué)之中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行《小紅帽》閱讀，可以讓學(xué)生感受到智慧的力量；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行《海的女兒》閱讀，可以讓學(xué)生感受到美人魚的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。在此之后，學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，將更加注重課文內(nèi)在情感、主旨的挖掘。

三、Y束語 鑒于當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)現(xiàn)狀不佳，致使語文教學(xué)難以滿足新課標(biāo)要求的情況，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格為基礎(chǔ)、以促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展為中心，優(yōu)化運(yùn)用兒童文學(xué)，使之在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮作用，即豐富教學(xué)內(nèi)容、簡化語文知識(shí)、調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)之中收獲知識(shí)、增強(qiáng)能力、開發(fā)思維，促進(jìn)學(xué)生更好成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]祿仙芬.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策 [J].2015（4）：15.

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中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0093-01

兒童文學(xué)是專門為少年兒童配置的文學(xué)作品，在新課改的背景下，為了更好地發(fā)揮兒童文學(xué)價(jià)值，必須從小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值方面進(jìn)行取向，從而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，幫助兒童全面健康成長。

1.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

小學(xué)語文課是每一個(gè)小學(xué)生的必修課，它在小學(xué)教育中占有很重要的地位， 而兒童文學(xué)對(duì)語文教育有著關(guān)鍵的作用。兒童文學(xué)是屬于兒童的文學(xué)， 它決定了在小學(xué)語文教學(xué)中的地位，它扮演了一個(gè)重要的角色。兒童文學(xué)是針對(duì)少年兒童的作品， 是伴隨少年兒童成長過程中不可缺少的一部分[1]。孩子在聽家長、教師講故事的過程中， 漸漸地把一些最基本的知識(shí)和道理記在心里；在課堂內(nèi)外的讀物中，通過對(duì)故事的理解，開始慢慢地接受人生的啟蒙，慢慢地認(rèn)識(shí)社會(huì)， 使一些簡單而基本的知識(shí)和道理在他們心里生根發(fā)芽，并伴隨著他們的成長。

剛進(jìn)入小學(xué)教育的兒童，他們開始對(duì)童話、寓言、生活中的故事產(chǎn)生興趣。到了小學(xué)高年級(jí)的少年兒童，他們對(duì)文學(xué)愛好更加感興趣，科幻小說、斗智斗勇的故事成為他們愛不釋手的讀物。

2.小學(xué)語文中兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)秀的兒童文、學(xué)應(yīng)該用作品抓住兒童心理，沒有過多的描述； 在人物角色分配上，應(yīng)該有鮮明的故事梗概，并且富含教育意義。這些內(nèi)容不僅能調(diào)和單調(diào)的課程內(nèi)容，通過生動(dòng)的情節(jié)和人物特征，也能讓學(xué)生養(yǎng)成正確的人格。把兒童文學(xué)滲透在小學(xué)語文中，主要存在以下問題：

2.1兒童文學(xué)教材問題。從目前的小學(xué)語文教學(xué)使用的兒童教材來看，兒童文學(xué)已經(jīng)滲透到教材，并且很多教材已經(jīng)暴露出問題。例如，教材與兒童生活相背離，不符合學(xué)生年齡發(fā)展和心理特征，缺乏經(jīng)典作品，文章選材過于單一，過分強(qiáng)調(diào)教育理念，教材內(nèi)容缺乏情感等現(xiàn)象，讓小學(xué)語文兒童文學(xué)作品嚴(yán)重偏離兒童，不僅抽象，甚至缺少童趣，這種文學(xué)作品既不能傳承經(jīng)典文化，更不能滲透語文素養(yǎng)。

2.2在教學(xué)中不夠重視兒童文學(xué)。受傳統(tǒng)教育理念影響，大部分小學(xué)語文教學(xué)老師只是習(xí)慣性地按照教材編訂授課內(nèi)容，將基礎(chǔ)知識(shí)作為最關(guān)鍵、最重要的部分，認(rèn)為兒童文學(xué)在教學(xué)中沒有太大的作用，從而也就認(rèn)識(shí)不到兒童文學(xué)對(duì)提高學(xué)生閱讀感受以及閱讀能力的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 不能正確認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，老師缺乏牢靠的文學(xué)知識(shí)，對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及閱讀感受。同時(shí)，這也是制約老師引導(dǎo)學(xué)生的因素。

2.3學(xué)生閱讀時(shí)間有限。在現(xiàn)代小學(xué)語文教材中，大部分兒童文學(xué)作品都是經(jīng)過專業(yè)人士評(píng)定、選擇錄入的，并且受到很多家長或者學(xué)生喜愛[2]。對(duì)于一般的兒童文學(xué)作品則需要學(xué)生通過課余時(shí)間，從課外讀物中獲得，由于很多學(xué)生課程時(shí)間安排得非常緊湊，在大量的特長班訓(xùn)練中，占用了很多時(shí)間，從而也讓學(xué)生沒有時(shí)間安排自我閱讀。長此以往，學(xué)生只能通過課堂了解到少量的文章作品，更沒有時(shí)間與精力選擇自己感興趣的讀物。

3.改善兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

3.1強(qiáng)化兒童文學(xué)教材入選過程。在小學(xué)語文兒童文學(xué)教材入選中，教育部門必須站在兒童的立場上，通過了解兒童心理與年齡特點(diǎn)，做好審核工作。從學(xué)生發(fā)展過程來看，對(duì)于教材的選擇必須根據(jù)實(shí)際情況，將提高文學(xué)作品可讀性放在語文教學(xué)的第一位。在提高文學(xué)閱讀興趣的同時(shí)，從兒童愛好出發(fā)，根據(jù)兒童發(fā)展與時(shí)代要求，不斷提高教育時(shí)效性，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作。

3.2提高老師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。從小學(xué)語文老師師資力量來看，雖然大部分老師都是示范畢業(yè)生，但是很少接觸專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，所以缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作[3]。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，語文老師必須不斷提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，在注重兒童文學(xué)教學(xué)意義的同時(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)、完善的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)。通過了解兒童文學(xué)發(fā)展情況，在不斷健全教育流程的同時(shí)，掌握兒童文學(xué)特征以及相關(guān)知識(shí)情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和閱讀。

3.3重視學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，必須加入兒童文學(xué)內(nèi)容。但是從加入的內(nèi)容來看，很多內(nèi)容都沒有考慮到學(xué)生興趣以及想法，所以在教學(xué)工作中，老師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生閱讀感受，鼓勵(lì)課外閱讀。同時(shí)，也可以推薦一些有益的課外讀物，讓學(xué)生品讀課外讀物，從而擴(kuò)大學(xué)生視野，提高閱讀能力。

3.4抓住兒童文學(xué)文體特征與美學(xué)特質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)的審美特征是指基本的審美特質(zhì)以及藝術(shù)品行。和比較，兒童文學(xué)作品最獨(dú)特的美學(xué)特質(zhì)是兒童帶有的情趣[4]。所以，對(duì)于處在思想與人格萌芽的兒童，生命會(huì)呈現(xiàn)出自然的狀態(tài)，此時(shí)的他們擁有單純、獨(dú)特的思想與情感，兒童情趣則是思想、想象、感情等心理特征，并且與之相適應(yīng)的各種反應(yīng)。所以，對(duì)兒童文學(xué)作品選擇時(shí)，應(yīng)該選擇能夠激發(fā)兒童感情的作品，從而幫助其身心發(fā)展。在課堂教學(xué)中，為了更好地挖掘兒童情趣，老師應(yīng)該主動(dòng)從課文中發(fā)掘?qū)W生情趣，從而將兒童情趣更好地滲透到教材內(nèi)容中。在這個(gè)過程中，可以通過兒童心理、神態(tài)、語言、處事方式表現(xiàn)，也可以通過生活細(xì)節(jié)、故事情節(jié)表現(xiàn)，有的則通過蘊(yùn)涵到純真的情感中。例如，長春版語文教材中的《我是男子漢》，濃郁的情趣通過描寫兒童純真的感情表述出來，不僅能激發(fā)兒童情趣，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂。

總而言之，兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)塑造學(xué)生情感，培養(yǎng)審美情趣的重要內(nèi)容，在教學(xué)中，老師應(yīng)該抓住不同體裁的作品蘊(yùn)藏的精神以及底蘊(yùn)，明確教學(xué)突破口，從而讓審美功能得到充分展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張四平.淺談兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語文教育的作用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（07）：35-37

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兒童文學(xué)是堅(jiān)持以兒童為本位的原則的文學(xué)作品，是一種堅(jiān)持高品位、高格調(diào)、高質(zhì)量的純文學(xué)創(chuàng)作，旨在陶冶兒童心性，拓寬兒童的視野，豐富兒童的情感世界。兒童文學(xué)具有類型多樣、內(nèi)容生動(dòng)活潑、語言通俗易懂等特點(diǎn)，且?guī)в幸欢ǖ慕逃饬x，這對(duì)小學(xué)語文教學(xué)起到非常重要的作用。不僅能夠豐富了學(xué)生的學(xué)前學(xué)習(xí)和課余學(xué)習(xí)生活，還能激發(fā)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及發(fā)現(xiàn)真善美的能力。兒童文學(xué)應(yīng)合理融入到小學(xué)語文教學(xué)過程中，成為教師課堂教學(xué)的輔助工具和調(diào)味劑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂有效性。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1教材方面

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教材在內(nèi)容上更加豐富，但仍存在一些問題，須重新予以重視和調(diào)整。主要包括：（1）教材中一些內(nèi)容與小學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力不相適應(yīng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)積極性受到打擊；（2）文章選擇較為單一，一些知識(shí)點(diǎn)脫離生活實(shí)際；（3）過于注重教育功能，語言生硬缺乏靈動(dòng)性，內(nèi)容平實(shí)缺乏趣味性；（4）入選的兒童文學(xué)作品缺乏人文精神和沒學(xué)精神的滲透。

1.2教師方面

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教師大多是師范類院校畢業(yè)，在校期間缺少對(duì)兒童文學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，上崗后缺乏對(duì)兒童文學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，造成了對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，重視度不夠，經(jīng)常忽視兒童文學(xué)的作用和功能。主要體現(xiàn)在：

（1）主觀認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，因而課堂教學(xué)中，過于依賴教材，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞教材展開；

（2）不能夠客觀對(duì)兒童文學(xué)的教育功能做出判斷和評(píng)價(jià)，因而不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀；

（3）只重視對(duì)自我教學(xué)技能的提升，忽視對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因而不能夠以兒童文學(xué)角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和教育學(xué)生；

（4）不能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的需要，沒有能夠及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。

1.3學(xué)生方面

學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的時(shí)間有限，是現(xiàn)在小學(xué)普遍存在的問題。由于教材內(nèi)容有限，兒童文學(xué)的篇幅比較少，學(xué)生只能通過課外閱讀來獲得，但緊張的課程安排、不同的課外作業(yè)、多樣的特長班培訓(xùn)，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。加上小學(xué)生多動(dòng)、貪玩的性格特點(diǎn)，使得小學(xué)生閱讀時(shí)間大大減少，甚至沒有。少量的閱讀課，學(xué)生卻不能夠根據(jù)自己興趣愛好選擇閱讀物，長期以往，學(xué)生的閱讀積極性就受到影響。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的研究對(duì)策

2.1加大兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的滲透

改變兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的現(xiàn)狀，要改善兒童文學(xué)的教材入選情況，加大兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的滲透。這就需要教育部門對(duì)教材調(diào)整進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)和審核，避免選材上存在隨意性及兒童文學(xué)作品過于成人化。兒童文學(xué)作品的選擇，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展需要，以拓寬學(xué)生眼界，豐富學(xué)生情感世界為出發(fā)點(diǎn)，選擇一些趣味性強(qiáng)、通俗易懂、具有一定的美學(xué)功能和教育功能的作品。只有從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)兒童現(xiàn)階段的生活選編文學(xué)作品，提高教育的時(shí)效性，使兒童文學(xué)充分滲透到小學(xué)語文教材中，才能充分發(fā)揮兒童文學(xué)作品的強(qiáng)大功能，才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，提高學(xué)生的審美意識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.2教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升

改變兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中教師認(rèn)識(shí)和重視不足的現(xiàn)狀，首先要加強(qiáng)對(duì)教師兒童文學(xué)知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，以提高小學(xué)語文教師的認(rèn)識(shí)，并切實(shí)將兒童文學(xué)貫穿到教學(xué)活動(dòng)中。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)自覺提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和定期參加培訓(xùn)，全面了解兒童文學(xué)發(fā)展史、特點(diǎn)功能，美學(xué)價(jià)值、文學(xué)價(jià)值等等，最大限度掌握兒童文體特征，為課堂教學(xué)服務(wù)。小學(xué)語文教師只有充分認(rèn)識(shí)和重視兒童文學(xué)的意義和功能，不斷提升自我的兒童文學(xué)素養(yǎng)，才能了解學(xué)生的需要，前面提升教學(xué)技能，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.3拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的興趣

激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的個(gè)人興趣，是改善兒童文學(xué)閱讀量不高現(xiàn)狀的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛好，然后在閱讀課中引入一些學(xué)生感興趣的兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀。同時(shí)，要適當(dāng)推薦一些優(yōu)秀的作品給學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

三、小結(jié)

隨教學(xué)改革的不斷深入及小學(xué)語文教材的不斷調(diào)整，兒童文學(xué)的地位和作用越來越受到重視，一些優(yōu)秀作品已經(jīng)逐步滲透到小學(xué)語文教材當(dāng)中。小學(xué)語文教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)作品教育功能、美學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的挖掘，通過自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的自我提升，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及語文素養(yǎng)。只有充分利用兒童文學(xué)的巨大潛力和作用，有效抓住兒童文學(xué)的文體特征和美學(xué)特征為教學(xué)服務(wù)，才能充分發(fā)揮兒童文學(xué)的美學(xué)意義和教育功能，為課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位及作用

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著非常高的地位，主要可以從教師、學(xué)生兩方面進(jìn)行分析。

（一）兒童文學(xué)在教師教學(xué)中的作用和地位

首先，教師可以通過兒童文學(xué)去拉近與小學(xué)生之間的距離，能夠進(jìn)一步深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，去了解自己的學(xué)生，從而制定出適合學(xué)生特點(diǎn)的小學(xué)語文教學(xué)方案，逐步提升小學(xué)語文教學(xué)的水平。同時(shí)，教師在進(jìn)行小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)的過程中，可以設(shè)置成相關(guān)的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)而更為深入地發(fā)現(xiàn)小學(xué)生內(nèi)心的志向愛好，了解到這些，在很大程度上就降低了整個(gè)小學(xué)語文的教學(xué)難度。其次，擁有一顆童心是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。兒童文學(xué)內(nèi)部的很多內(nèi)容對(duì)于童心的重新展示及塑造有著較大的幫助作用，教師在進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀的過程中在很大程度上能夠喚起自身消失已久的童心，這樣教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中能夠從小學(xué)生的角度看待相關(guān)問題，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）兒童文學(xué)在小學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用和地位

首先，兒童文學(xué)內(nèi)部通常含有較多的積極向上的人物性格，這在很大程度上能夠喚起小學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)的傾向，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及高尚的道德情操有著較大的作用，同時(shí)兒童文學(xué)內(nèi)部所包含的不良的人物形象能夠?qū)πW(xué)生在很多方面起到警示的作用，提示小學(xué)生怎樣做是對(duì)的，怎樣做是不對(duì)的，對(duì)于小學(xué)生良好人生觀及良好人格的形成有著較大的作用。其次，兒童文學(xué)的內(nèi)容非常豐富，這對(duì)于提升小學(xué)生開闊的想象思維能力有著較大的幫助作用。同時(shí)兒童文學(xué)內(nèi)部較多的題材內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生活躍的思維也有著較大的促進(jìn)作用，能夠在很大程度上促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速智力提升的催化劑。最后，小學(xué)生在進(jìn)行兒童文學(xué)學(xué)習(xí)閱讀的過程中，能夠提升學(xué)習(xí)的好奇心，逐步增強(qiáng)整體的求知欲望。同時(shí)由于小學(xué)生生活圈子的限制，所能接觸的東西較少，小學(xué)生通過閱讀兒童文學(xué)能夠擴(kuò)大其整體的視野，在很大程度上給了小學(xué)生一個(gè)探尋豐富多彩世界的窗口，上至神秘的星空，下至幽靜的海底，還有大森林內(nèi)部繁多的花草樹木，昆蟲異類，同時(shí)兒童文學(xué)內(nèi)部也常常包含有不同民族的生活風(fēng)情，這在很大程度上也讓小學(xué)生增長一定的歷史知識(shí)及自然科學(xué)，可見兒童文學(xué)在提升小學(xué)生知識(shí)方面也有著較為獨(dú)特的作用。