導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學(xué)探究的要素，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：討論、思考，理解實(shí)驗(yàn)研究方案，積極投入探索學(xué)習(xí)。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)：在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作、安全操作的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及時填入記錄表中。

5、分析與論證：對探究的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述，對探究現(xiàn)象歸納總結(jié)的過程。

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一、探究教學(xué)概述

1.探究教學(xué)的起源

上世紀(jì)中期，世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展。各國對人才的要求由知識型轉(zhuǎn)為智能型，與之相配的教育教學(xué)改革呼聲也響遍世界。其中，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布（J.Schwab1909―）于1961年在哈佛大學(xué)的紀(jì)念演講中首先提出了“作為探究的理科教學(xué)”（Teaching of Science as Inquiry）。

探究教學(xué)思想源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底（Socrates，公元前469-404年）的問答教學(xué)法。他主張教學(xué)過程中不直接向?qū)W生傳授知識，而是激發(fā)學(xué)生自己思索，尋求結(jié)論。繼而提倡教育適應(yīng)兒童自然本性的“自然教育理論”（J.J.Roussear，1712―1778）和強(qiáng)調(diào)

“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的實(shí)用主義教學(xué)理論都一定程度上促進(jìn)了探究教學(xué)的發(fā)展。探究教學(xué)理論的主要代表人物有美國教育學(xué)家施瓦布、薩其曼和布魯納等人，他們從不同角度論證了“探究教學(xué)”的重要性。

而在我國，1999年初，上海市教科院普教所提出的“研究性學(xué)習(xí)”正是借鑒了國外探究教學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。已開展的有關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)研究都表明“研究性學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要形式，對于推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育，有著十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。

2.探究教學(xué)的定義

探究作為人類的本能之一，它存在于我們生活的方方面面，對任何事物的認(rèn)識都屬于探究的范疇。探究式教學(xué)就是以探究為基本特征的一種教學(xué)方法。它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組和集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

二、中學(xué)物理探究式課堂的構(gòu)建要素

綜合《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱》以及《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)物理課堂的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生能自主地構(gòu)建物理科學(xué)知識并獲得一定的基本技能，有一定能力描述、解釋甚至預(yù)言一些物理現(xiàn)象，能將物理科學(xué)知識和技能運(yùn)用于實(shí)際生活并解決一些實(shí)際問題。要達(dá)到這些目標(biāo)，構(gòu)建良好的中學(xué)物理探究式課堂十分必要。而在構(gòu)建良好的中學(xué)物理探究式課堂的過程中，有以下五要素是教師必須關(guān)注的：

1.探究活動主題化

主題化是探究教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。教師在備課的過程中要充分解讀教材的內(nèi)容及本質(zhì)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為目的明確、內(nèi)容具體易懂的主題。比如，學(xué)習(xí)牛頓第二定律時的主題可定為：“探究影響加速度的因素有哪些？”學(xué)習(xí)動能定理時的主題可定為“探究合外力做功與物體動能的變化之間的關(guān)系”；學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律時的主題可以定為“探究在只有重力做功的條件下物體的動能的變化和重力勢能的變化關(guān)系”；學(xué)習(xí)動量守恒定律時的主題可定為“探究物體間碰撞前后的不變量”。好的主題設(shè)計(jì)能引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)探究興趣，活躍思維。以主題為載體和核心，圍繞著問題的提出和拓展而展開，能夠讓學(xué)生更多地體驗(yàn)探索并自主解決問題的過程。

2.導(dǎo)入方式趣味化

如何導(dǎo)入新的主題能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究熱情，需要教師精心設(shè)計(jì)。在導(dǎo)入新主題的時候，可向?qū)W生呈現(xiàn)生活中的相關(guān)事例或自然界中的現(xiàn)象，讓學(xué)生分析并用理論加以解釋；可讓學(xué)生對比已知事實(shí)和新事實(shí)，并獨(dú)立做出概括；與主題相關(guān)的提問宜針對學(xué)生有疑難的地方設(shè)問，并深淺適中。比如，學(xué)習(xí)加速度這一節(jié)時可以同時讓兩個相同的小車分別沿傾角較小和較大的兩個斜面加速下滑，讓學(xué)生觀察小車做什么運(yùn)動，兩輛小車的加速運(yùn)動有什么不同？那我們?nèi)绾蝸砻枋鲞@樣的差異呢？進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課程的探究過程。再如，學(xué)習(xí)動量定理這一節(jié)時，可演示雞蛋從高處落到海綿墊上完好無損，當(dāng)落到堅(jiān)硬的地面上時被摔破。請學(xué)生觀察思考：雞蛋與不同地面的兩次撞擊過程中哪一次受到的沖擊力較大？為什么海綿對雞蛋的沖擊力較小但是對雞蛋運(yùn)動狀態(tài)的改變和堅(jiān)硬地面是等效的？學(xué)生分析思考后會發(fā)現(xiàn)海綿對雞蛋作用的時間較長。這時可適時提出探究主題：作用在物體上的力通過時間的積累會產(chǎn)生什么效果呢？

3.探究過程最大化

探究過程要體現(xiàn)探究活動意義的本質(zhì)，即注重探究過程中學(xué)生各方面能力的發(fā)展而不是著急得出結(jié)論。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，力圖通過“做”的主動探究過程來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。比如，對未知領(lǐng)域的猜想源于學(xué)生對已學(xué)知識的真實(shí)理解，猜想假說能鍛煉學(xué)生充分應(yīng)用已學(xué)知識對未知規(guī)律敏銳的判斷能力。而探究方法的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備能激發(fā)學(xué)生的智慧，鍛煉學(xué)生的執(zhí)行能力和協(xié)作能力及自我完善、自我修正的能力。實(shí)驗(yàn)探究過程能鍛煉學(xué)生實(shí)際動手操作的能力，小組成員的分工協(xié)作也能培養(yǎng)學(xué)生健康完整的人格品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理過程能鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。而最后得出結(jié)論的過程更能讓學(xué)生切身體會到艱辛付出后的甜美滋味，這對于學(xué)生的情感世界是最寶貴的營養(yǎng)品。探究過程中的困難和挫折能磨礪人的意志，這不正是我們教育者要給予學(xué)生的嗎？因此，教師可以通過鼓勵、提醒、提建議、設(shè)思維階梯等各種方式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，從而使探究過程對學(xué)生的鍛煉作用最大化。

4.探究時間充足化

在探究式課堂中，方法設(shè)計(jì)是探究過程的難點(diǎn)，是學(xué)生深度體驗(yàn)科學(xué)探究過程的關(guān)鍵和鍛煉學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，也是最花時間的環(huán)節(jié)。如果不給學(xué)生充足的時間，整個探究過程就會流于形式。因此，教師在設(shè)計(jì)一堂課時必須充分考慮到這一因素，給學(xué)生充足的時間來實(shí)施探究。如果過于追求時間和進(jìn)度，很有可能會丟掉學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的真實(shí)體驗(yàn)過程，而這個過程恰恰是最能體現(xiàn)科學(xué)研究本質(zhì)的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生非常寶貴。當(dāng)然，如果時間拖得過長也會影響學(xué)生的信心，老師在關(guān)鍵時候要及時給予提示或建議，保證探究過程的連貫性。另外，在課堂時間有限的情況下，教師可嘗試將探究學(xué)習(xí)的某些環(huán)節(jié)安排在課堂以外以預(yù)習(xí)任務(wù)或延伸思考的形式進(jìn)行。比如，探究平拋運(yùn)動的規(guī)律時，在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生用正交分解的方法進(jìn)行研究，等學(xué)生對兩個分運(yùn)動的運(yùn)動規(guī)律提出猜想以后因?yàn)殡y點(diǎn)已經(jīng)突破，剩余部分可安排學(xué)生課外完成。

5.課堂交流橫向化

過程評價(jià)階段適當(dāng)減少師生間的縱向交流，加強(qiáng)學(xué)生間的橫向交流。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式，幾十個學(xué)生整堂課面對一個老師，教師往往課前要精心策劃教學(xué)過程的每一步，千方百計(jì)地要在課堂上主導(dǎo)幾十名學(xué)生的思想，這種方式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的認(rèn)識過程有序的一面，同時又有思維跳躍性等無序的一面，本身就是對學(xué)生主體思維活動的束縛，應(yīng)該大膽增強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流，而老師是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究過程的領(lǐng)路人，筆者在教學(xué)實(shí)踐中取得了比較明顯的效果。具體做法是，在課堂上把班級分成若干個小組，為引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流創(chuàng)設(shè)條件，使個別問題升級為典型問題，使完全沒有必要由老師統(tǒng)一講解的問題在分組討論中得以解決。同伴間可以相互交流學(xué)習(xí)體會，與他人合作探究使課堂教學(xué)活動始終處于主動獲取的學(xué)習(xí)活動之中，他們比被動學(xué)習(xí)時積極性更高，方向更明確，時間精力分配更科學(xué)，效率也更高。

參考文獻(xiàn)：

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自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，學(xué)生提出科學(xué)問題的能力總體上比未實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以前有所改觀，但絕大部分學(xué)生提出問題的能力還很弱，主要表現(xiàn)在提問意識不強(qiáng)烈，提問數(shù)量不夠多，提出的問題質(zhì)量不夠高，缺乏深廣度，探究價(jià)值不高。

造成學(xué)生不愛提出問題的原因是多方面的，有學(xué)生自身的因素，也有老師的因素。

1.1學(xué)生自身原因。

1.1.1膽子小，不敢在眾人面前說話，沒有自信心，害怕說錯，怕遭到老師和同學(xué)的嘲笑。

1.1.2認(rèn)為自己有問題不明白是不聰明的表現(xiàn)。擔(dān)心自己的問題沒有新意，沒有探究的價(jià)值。

1.1.3缺乏提問的技能與方法，不知從哪兒入手，不知提什么樣的問題。

1.1.4對所學(xué)的知識一知半解。

1.2老師自身原因。

1.2.1課堂氣氛緊張，老師比較嚴(yán)厲，對學(xué)生提出的問題沒有予以積極的鼓勵。

1.2.2沒有教給學(xué)生提問的方法。

1.2.3沒有給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時間，學(xué)生只好隨大流。

2.對策

2.1建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助生生關(guān)系，克服學(xué)生心理上的障礙。

教師讓學(xué)生提出問題的過程中要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并讓學(xué)生的自主性得到進(jìn)一步發(fā)展。思想的火花往往在開放的環(huán)境中產(chǎn)生，學(xué)生才可以放開思想充分發(fā)揮想象力，提出新穎的、有價(jià)值的問題。青少年是活潑好動的活生生的人，他們有好奇天真的個性，針對這一特點(diǎn)，在課堂上教師不要以高高的姿態(tài)站在講臺上頻頻發(fā)問，而是以和藹的態(tài)度、親切的笑容深入學(xué)生中間，有時還成為討論小組中的一員，和學(xué)生一起探求知識。鼓勵學(xué)生大膽提問，敢于發(fā)表自己的見解，切忌潑冷水；學(xué)生回答問題或發(fā)表自己的意見，哪怕是錯誤的，教師在進(jìn)行糾正的同時也應(yīng)充分肯定其主動性，保護(hù)提出問題的積極性、思維的獨(dú)立性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。更重要的是對于自己無法回答的問題，教師要誠懇，敢說“不知道”，對于自己的錯誤要敢于承認(rèn)。這樣才能和學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，學(xué)生才能敢于提問。因此教師要尊重學(xué)生，有耐心，做學(xué)生的欣賞者。

處理好生生關(guān)系，要求學(xué)生尊重每一位同學(xué)的發(fā)言不要無理取鬧或取笑，如果要補(bǔ)充，那么也得等他說完了以后，你再做補(bǔ)充，并學(xué)會應(yīng)用“我對××的發(fā)言有補(bǔ)充（或有意見），我想……”這樣的語言，不僅僅體現(xiàn)了對同學(xué)的尊重，還體現(xiàn)了他的個性，又培養(yǎng)了他的口頭表達(dá)能力和思維能力，由此就自然而然地打消了學(xué)生提出問題時的顧慮，促使學(xué)生勤思敢問了。

2.2挖掘物理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)學(xué)生提出有科學(xué)探究價(jià)值問題的能力。

興趣是最好的老師，是學(xué)生積極向上的動力，教師應(yīng)該想方設(shè)法，設(shè)置各種物理情景，激發(fā)學(xué)生提出相關(guān)的問題。科學(xué)探究中的提出問題并非教師把問題告訴學(xué)生，教師只是引導(dǎo)讓學(xué)生在物理情景中發(fā)現(xiàn)問題所在。

2.2.1利用日?，F(xiàn)象激發(fā)學(xué)生提出問題。

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。只是沒有仔細(xì)認(rèn)真地進(jìn)行思考。例如學(xué)習(xí)聲音時教師可以先放一些音樂和播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師啟發(fā)提問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”這必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲，學(xué)生的思維就放開了，學(xué)生就能提出問題了，例如：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？聲音有一些什么應(yīng)用？……

2.2.2利用物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生提出問題。

教師可有意識設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：學(xué)氣壓強(qiáng)時做覆杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把水托?。坑秩纾簩W(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時，在倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球。然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，乒乓球不下落。學(xué)生提出：是什么使得乒乓球不下落？在探究歐姆定律時，可先做兩個相關(guān)的實(shí)驗(yàn)：一是分別用一節(jié)、二節(jié)、三節(jié)干電池給同一個燈泡供電，讓學(xué)生觀察燈泡亮度后產(chǎn)生電流與電壓有關(guān)系的聯(lián)想；二是用兩節(jié)干電池給電阻不同的三個燈泡供電，讓學(xué)生觀察燈泡亮度后產(chǎn)生電流與電阻有關(guān)系的聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出問題，往往會收到較好的效果。類似的實(shí)驗(yàn)還可以用在探究燈泡亮度與實(shí)際功率中的提出問題。

2.2.3利用圖片動畫現(xiàn)象提示學(xué)生提出問題。

新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”，學(xué)生會提出：“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實(shí)際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會提出：“是不是照相機(jī)成的像是倒立的？”在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)，探究壓力作用的效果時，可制作一組圖片或動畫：胖瘦不同的兩個小孩在冰面上玩耍，不一會兒胖子將冰面踩裂掉在了冰窟窿中（壓力大小不同產(chǎn)生的效果不同），這時岸上的大人急忙跑過去施救，結(jié)果也將冰面踩裂掉在了冰窟窿中，危急之中，有幾個人匍匐在冰面上爬過去將小孩和大人都救了上來（受力面積不同產(chǎn)生的效果不同）?？赐陥D片或動畫后再讓學(xué)生提出問題，會收到很好的效果。

2.2.4利用相似類比的現(xiàn)象指引學(xué)生提出問題。

物理知識有諸多是通過相似比較而發(fā)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時采用相似類比的現(xiàn)象也可以引發(fā)學(xué)生的提問。例如：在探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時，就可以將兩件濕衣服分別晾在太陽下和陰涼處，讓學(xué)生觀察，學(xué)生自然會提出太陽下的衣服為什么干得快些？教師再順勢加以引導(dǎo)，就能得出其中的一個因素。又例如：學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)后再學(xué)氣壓強(qiáng)時，由于空氣和液體一樣具有流動性，是否同液體的壓強(qiáng)特點(diǎn)一樣呢？這樣的問題學(xué)生自然而然地就提出來了，又如利用串聯(lián)電路中各處電流有什么關(guān)系，可以引出學(xué)生提出問題：并聯(lián)電路中各處電流有什么關(guān)系？利用晶體熔化時溫度變化有什么特點(diǎn)，可以引出學(xué)生提出問題：液體沸騰時溫度變化有什么特點(diǎn)？

2.2.5從各種俗語現(xiàn)象中提出問題。

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。例如：“人多力量大”——力的合成?！叭缱槡帧?；“磨刀不誤砍柴工”——減小受力面積，增大壓強(qiáng)?！耙粋€巴掌拍不響”——力是物體對物體的作用。“響鼓還需重錘敲”——響度是由聲源振動的幅度決定的。“聞其聲知其人”——不同的人聲音的音色不同?！靶⌒〕禹葔呵Ы铩薄軛U原理?！皦?nèi)開花墻外香”——分子的運(yùn)動（擴(kuò)散現(xiàn)象）?！耙糟~為鑒，可以正衣冠”；“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”——光的反射。“立竿見影，坐井觀天，所見甚小”；“月有陰晴圓缺”；“一葉障目，不見泰山”——光的直線傳播。“人往高處走，水往低處流”——重力影響。“霜前冷，雪后寒”——物態(tài)變化中的吸熱和放熱?！白厝招邪巳f里”——揭示了運(yùn)動和靜止關(guān)系，運(yùn)動是絕對的，靜止總是相對參照物而言的。

2.2.6利用科學(xué)故事啟迪學(xué)生提出問題。

比如在探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，先講述丹麥物理學(xué)家奧斯特根據(jù)電和磁存在許多相似的現(xiàn)象而提出了電能不能產(chǎn)生磁的問題，進(jìn)而經(jīng)過長期堅(jiān)持不懈地實(shí)驗(yàn)終于發(fā)現(xiàn)了電生磁的現(xiàn)象而載入史冊，學(xué)生聽完故事后受到啟迪，會提出相反的問題：磁能不能生電呢？

2.2.7通過自身體驗(yàn)提出問題。

學(xué)生通過自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。講力的作用是相互的時，學(xué)生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講摩擦力時讓一個大同學(xué)與一個小同學(xué)進(jìn)行扭瓶蓋比賽，大同學(xué)扭一個涂有油的瓶蓋，小同學(xué)扭一個蓋上有齒紋的瓶蓋，結(jié)果是小同學(xué)扭開了而大同學(xué)沒有扭開，學(xué)生們很想知道原因，從而提出小同學(xué)為什么比大同學(xué)的“力量大些”？講壓強(qiáng)時，讓一男一女兩個同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜?，女同學(xué)贏，從而提出：女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)？通過分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。

在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題，鼓勵學(xué)生大膽想象，放開思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生相互提問題，承認(rèn)學(xué)生有差異，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個問題有價(jià)值。讓學(xué)生體會如何提出有價(jià)值的問題。學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問題，但跟同桌就不同了。讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問，然后將問題進(jìn)行綜合。教師在對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練時要注意：

篇4

自新課改實(shí)驗(yàn)以來，我們一直倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。然而，據(jù)我們多次深入課堂發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師仍然以“教師講授式”為主，教學(xué)觀念陳舊，課堂教學(xué)行為沒有轉(zhuǎn)變；因此，學(xué)生仍然是被動地接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)效率不高。2011年起，我縣納入MS-EEPO有效教育基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)縣，這給我縣的教學(xué)改革注入了全新的活力。目前，我縣有五所小學(xué)進(jìn)行該模式的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，其中，小學(xué)語文教學(xué)是實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)科目。孟教授認(rèn)為教師組織教學(xué)的課型方式有多種，其中基本形式為“要素組合方式”，即構(gòu)成漢字“聰”的七個要素――聽、看、講、想、做、動、靜，這七個要素互換互動，構(gòu)成中國式的課型方式。它充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體和“教學(xué)相長”的基本教育思想，同時還體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生能比較順利地、主動積極地進(jìn)行雙邊或多邊活動，形成互補(bǔ)優(yōu)勢。因此，如何把要素組合方式課型落實(shí)到小學(xué)語文課堂，以提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，則是我們研究的一個全新的課題。我們旨在通過此課題的研究，尋求要素組合課型方式在小語課堂中的操作策略和模式，找到提高我縣小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有效途徑、方法，并在全縣小學(xué)推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和成果，以提高小學(xué)教育的質(zhì)量。

（二）國內(nèi)外及區(qū)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的，這是孟照彬教授創(chuàng)建的有效教育（MS-EEPO）的核心理念。課型方式是根據(jù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素對應(yīng)提出的一種具有功能指向的基本教學(xué)方式，是介于方法論和方法之間的普遍使用的一種方法，它呈現(xiàn)的是一種課堂教學(xué)的基本理念。要素組合方式課型在課堂教學(xué)這個主戰(zhàn)場上能有效培養(yǎng)人才的七個基本要素：聽、看、講、想、做、動、靜，能有效地避免教學(xué)活動中單一方式強(qiáng)化的疲勞，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性。此課型方式在我國一些省份進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，云南、山東的一些中小學(xué)校取得了一些成效。廣西的玉林市玉州區(qū)、柳州市柳南區(qū)、南寧市興寧區(qū)也參加該項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，至今也取得了一些顯著的成果。我們看到參與實(shí)驗(yàn)的教師教學(xué)行為發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的真正主人，課堂充滿了活力，學(xué)生聽說讀寫等綜合能力得到了提高，這正是我們追求的有效課堂，也是實(shí)施素質(zhì)教育的綜合體現(xiàn)。因此，我們以MS-EEPO有效教育的要素組合課型理念、學(xué)習(xí)方式理論等作為支撐點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂為主陣地，立足教師的教和學(xué)生的學(xué)，用要素組合方式課型方式備課、上課、研討、改進(jìn)，從而找到提高我縣小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的金鑰匙。

（三）選題意義和研究價(jià)值

課堂的基本問題是教與學(xué)的問題。而教與學(xué)的根本問題是培養(yǎng)什么人的問題。要素組合方式是MS-EEPO課型方式中最著名的十大主流課型之一，是實(shí)現(xiàn)課堂教育教學(xué)變革的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)這個主戰(zhàn)場上，能有效地培養(yǎng)人的七個最基本的素質(zhì)：聽、看、講、想、做、動、靜，使學(xué)得快、學(xué)得慢的、有特色的學(xué)生互相促進(jìn)。近年來，當(dāng)我們走進(jìn)小學(xué)語文課堂，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為不能適應(yīng)教改形勢所需，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是以單純的讀、聽、寫為主，課堂效率不高。采用要素組合新型的課型教學(xué)方式，可調(diào)集學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在夯實(shí)語文知識的同時，拓展學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造欲望，張揚(yáng)學(xué)生個性，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，我們旨在通過此課題的實(shí)施研究，讓教師嘗試改變常態(tài)教學(xué)，用要素組合方式進(jìn)行教學(xué)，打破以往小學(xué)語文課堂教學(xué)的瓶頸，調(diào)集學(xué)生多種感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的生理、心理特點(diǎn)，適時進(jìn)行動靜轉(zhuǎn)換，激活課堂每一分鐘，提高課堂教學(xué)的效率。同時，要素組合課型方式是我縣開展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的最基本的方式之一，教師如能很好地掌握好此課型的操作模式和方法，就可以更有效地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。另外，此課題重在研究課堂教與學(xué)，操作性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)成果對于全縣的小學(xué)教師都可以使用。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）研究目標(biāo)

1.掌握目前我縣教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過實(shí)驗(yàn)前后分析，找到提高我縣小學(xué)語文課堂效率的策略、方法和途徑。

2.探究要素組合課型方式在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施中的操作模式、要領(lǐng)和技巧。

3.轉(zhuǎn)變教師的教和學(xué)生的學(xué)，探究要素組合課型方式在小語課堂教學(xué)中的評價(jià)模式。

（二）研究內(nèi)容

1. 以調(diào)查、問卷等方式，了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解教師當(dāng)前的教學(xué)狀況，分析實(shí)驗(yàn)前后我縣小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效。

2. 通過實(shí)驗(yàn)研究，探究出要素組合課型方式在小學(xué)語文教學(xué)中的操作模式要領(lǐng)和方法。主要分新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等。

3.探究要素組合課型方式“備――教――評”的小語教改模式，以便在全縣小學(xué)校推廣運(yùn)用。

（三）主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

1. 主要觀點(diǎn)要素組合方式是MS-EEPO課型方式中最基本的方式。要素組合方式能有效地培養(yǎng)人才的七個基本素質(zhì)：聽、看、講、想、做、動、靜，能有效地避免教學(xué)活動中單一方式強(qiáng)化的疲勞，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要素組合能提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的講授式――教師講，學(xué)生聽與看，效果只有30%；如果七要素巧妙運(yùn)用，效果可達(dá)90以上；學(xué)生專注時間有限，學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的專注時間只有7-8分鐘，因此要適時進(jìn)行動靜轉(zhuǎn)換。知識要點(diǎn)，訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強(qiáng)化到一定的次數(shù)，才能記住、記牢。強(qiáng)化次數(shù)要訓(xùn)練到12-17次，如果是做中學(xué)，要一般是5-7次。要達(dá)到一定的強(qiáng)化次數(shù)，不能靠簡單地重復(fù)，因此，七要素要輪流用，組合用，反復(fù)強(qiáng)化關(guān)鍵要素，可以提高教學(xué)效率。

2.創(chuàng)新之處：根據(jù)目前我縣小語教學(xué)的實(shí)際，改變常態(tài)教師“滿堂灌”的現(xiàn)象；課題創(chuàng)新探究要素組合課型方式“備――教――評”的小語教改模式；課題關(guān)注人才培養(yǎng)的七要素：聽、看、講、想、做、動、靜；同時，此課題能結(jié)合我縣課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行研究，操作性、適應(yīng)性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)成果可推廣至城內(nèi)、農(nóng)村各小學(xué)。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

（一）研究思路

1.調(diào)研分析：圍繞研究目標(biāo)，先以問卷的形式調(diào)查目前小學(xué)課堂教與學(xué)的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報(bào)告；深化學(xué)習(xí)EEPO要素組合課型方式的理念，研究學(xué)，改進(jìn)教，通過理論和學(xué)科教學(xué)的相結(jié)合，探究用要素組合方式提高課堂教學(xué)效率的策略、模式等；并提煉研究成果加以推廣應(yīng)用。

2.明確分工，落實(shí)責(zé)任，保證課題順利實(shí)施

組長：滕小彥 負(fù)責(zé)課題立項(xiàng)、全程監(jiān)控課題的整體實(shí)施情況，制訂總課題具體方案，負(fù)責(zé)召集該小組成員有計(jì)劃地開展研究實(shí)踐活動，撰寫研究報(bào)告等。

副組長：陶文清、龍愛鳳 負(fù)責(zé)主持此項(xiàng)課題研究的具體工作，收集相關(guān)數(shù)據(jù)、撰寫材料等。

篇5

科學(xué)探究包括“提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評估合作與交流”七個要素。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，每一要素都有其相應(yīng)的能力要求，它具有提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙重功能。目前，學(xué)科教師對科學(xué)探究的重要性已有了一定的認(rèn)識，不管是概念課還是專題探究課，大都能較好地體現(xiàn)科學(xué)探究的幾個要素，特別是關(guān)于“提出問題”這個首要要素。課堂上教師能為學(xué)生提供一定的問題情景，并組織學(xué)生參與一些活動，激發(fā)學(xué)生從中觀察發(fā)現(xiàn)問題并提出要探究的問題，能較好地組織學(xué)生從事探究活動，并對活動進(jìn)行分析和概括，形成知識。但結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，多數(shù)教師在實(shí)施探究式教學(xué)時，要么對其相關(guān)要素的內(nèi)涵領(lǐng)會不深刻、要求不能很好把握，要么機(jī)械呈現(xiàn)科學(xué)探究的“七個要素”，學(xué)生的科學(xué)探究流于過程，難以發(fā)揮其科學(xué)探究應(yīng)有的功效。在科學(xué)探究七個要素中，第一要素是提出問題。探究課伊始，教師雖也為學(xué)生設(shè)計(jì)提供了一些問題情景，但都不很豐富。創(chuàng)設(shè)的情景要么過程短暫，學(xué)生沒有充分的觀察思考，要么與探究的問題缺乏聯(lián)系，使學(xué)生思維偏離探究主題。學(xué)生從情景中提不出有價(jià)值的問題，或由老師提出問題，而不是學(xué)生的真問題。此環(huán)節(jié)的過程性不強(qiáng)，老師沒能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題的習(xí)慣。學(xué)生的問題常常是直觀現(xiàn)象加問號，需要老師引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問題，對此，老師缺乏有效及時的引導(dǎo)和指導(dǎo)。在探究活動和交流過程中學(xué)生也都沒能提出相應(yīng)的問題，仍然是老師問學(xué)生答。說明老師“以問題為紐帶”的科學(xué)教學(xué)觀還沒形成。此外，多數(shù)探究課都沒有很好體現(xiàn)評估要素，信息交流也多停留在老師和學(xué)生之間。

科學(xué)始于問題，問題源于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)源于情景。所以，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)的物理情景，組織引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，對學(xué)生大腦產(chǎn)生刺激，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是科學(xué)探究的靈魂，也是成功進(jìn)行科學(xué)探究的前提，也是由學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定的。因此，科學(xué)探究七個要素中的“提出問題”是首要要素。在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時，教師要竭力為學(xué)生提供豐富的物理情景，組織引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)真觀察，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出值得探究的科學(xué)問題。愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。學(xué)生能從提供的情景中發(fā)現(xiàn)問題，說明學(xué)生全神貫注，并初步學(xué)會了觀察。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理應(yīng)形成的能力之一。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，教師為學(xué)生提供的情景一般可概括為以下三類：一是實(shí)物展示（操作或演示）的真實(shí)情景；二是多媒體呈現(xiàn)的模擬情景；三是由生動的語言描述的物理情景。我們提倡以實(shí)物提供的情景為主，這更能引發(fā)學(xué)生的興趣和注意，引起更強(qiáng)烈的刺激和認(rèn)知沖突。在以實(shí)物展示（操作或演示）時，可采用“慢動作”或“慢鏡頭”的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生能充分觀察和思考，甚至可以用“啞語”的方式，更能起到“此處無聲勝有聲”的特效功能。運(yùn)用媒體呈現(xiàn)時，也應(yīng)反復(fù)兩次，以克服媒體瞬時性的不足。在情景呈現(xiàn)的過程中，需要教師的適時激疑和質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出值得探究的問題，并引導(dǎo)學(xué)生將問題進(jìn)行歸納。這創(chuàng)設(shè)情景的目的和科學(xué)探究的源頭活水，也是學(xué)生進(jìn)行探究的動力之源。

關(guān)于學(xué)生的具體探究活動，是在教師組織學(xué)生進(jìn)行制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并對方案進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。中外研究和實(shí)踐表明，探究式教學(xué)包括結(jié)構(gòu)型探究、指導(dǎo)型探究、開放型探究三種。在這三類探究教學(xué)活動中，教師的直接指導(dǎo)和幫助相應(yīng)地越來越少，學(xué)生探究的自主性和獨(dú)立性越來越強(qiáng)。從某種意義上說，開放型探究教學(xué)與科學(xué)探究十分相似或接近。探究教學(xué)的開展會受到諸多因素的影響，所確立的科學(xué)探究程序和學(xué)生認(rèn)知方式是建立探究教學(xué)模式的兩個至關(guān)重要的依據(jù)。忽視前者教學(xué)就不能體現(xiàn)科學(xué)探究的特性，失去探究教學(xué)的基本規(guī)范；忽視后者探究教學(xué)就會缺乏心理基礎(chǔ)，難以落到實(shí)處。因此，探究教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展水平為基礎(chǔ)對科學(xué)探究程序進(jìn)行優(yōu)化和模擬。筆者認(rèn)為，結(jié)構(gòu)型探究顯得教條呆板甚至有點(diǎn)僵化，多少有悖于新課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主意識和能力的精神要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平，在組織初中學(xué)生特別是八年級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時，應(yīng)以指導(dǎo)型探究為主，輔以開放型探究。在學(xué)生探究前和探究過程中應(yīng)有必要的面上指導(dǎo)和個別具體的指導(dǎo)，決不是聽之任之的“牧羊式”的探究。否則會有相當(dāng)小組的探究帶有極大的盲目性，達(dá)不到探究的目的。

科學(xué)探究的“七個要素”是要素而不是七個環(huán)節(jié)，也不應(yīng)理解為程序。應(yīng)避免將“七個要素”以環(huán)節(jié)或程序的形式呈現(xiàn)，也不應(yīng)在一個探究課題中同時要體現(xiàn)各要素。科學(xué)探究對學(xué)生乃至對老師都是新課題，新課程科學(xué)探究課的要求也是逐步完善和深化。并且各要素也應(yīng)是隱性顯現(xiàn)而不是機(jī)械的顯性呈現(xiàn)。因而，在實(shí)施探究式教學(xué)時要靈活處理，避免程式化甚至“八股化”。筆者認(rèn)為，不論是那種探究課題，只少應(yīng)有“提出問題、合作交流和評估（評價(jià)）”三個要素的體現(xiàn)。提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提，合作交流是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和語言表達(dá)能力的重要途徑，評估（評價(jià)）是培養(yǎng)學(xué)生甄別判斷和創(chuàng)新能力和交流互動的有效手段。并且，合作交流和評估（評價(jià)）是伴隨著整個探究教學(xué)始終，并不是游離于各要素之外而獨(dú)立存在的一個程序。

為確保探究式教學(xué)的有效實(shí)施，筆者在實(shí)踐中探索嘗試出“發(fā)現(xiàn)探究導(dǎo)學(xué)”探究式課堂教學(xué)模式，其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣問題導(dǎo)引活動探究反饋交流應(yīng)用活化”。具體概括如下：1．學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題；2．學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)探究問題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問題，解釋觀察結(jié)果；3．學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合；4． 教師與學(xué)生共同回顧與評價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法；5． 將所學(xué)知識運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。筆者曾提出課堂教學(xué)“六優(yōu)化”，乃不適為提高探究式教學(xué)效果的有效思路和措施。課堂教學(xué)“六優(yōu)化”，即“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂環(huán)境，優(yōu)化課堂語言，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)手段”六個方面。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)“六優(yōu)化”就可保證探究教學(xué)有效實(shí)施。這需要教師的深入研究和探索。

參考文獻(xiàn)

篇6

課堂是教學(xué)活動的主要陣地,設(shè)計(jì)并組織好課堂探究活動,是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的客觀要求,是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而,說起來容易,做起來難。作為一種多層次的活動,課堂探究的層次水平應(yīng)如何把握?探究活動的層次水平該怎樣調(diào)節(jié)?這是我們在設(shè)計(jì)和組織探究活動時必須認(rèn)真思考并作出回答的問題。

1.探究層次的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)是一種有目的的活動。課堂教學(xué)中每一個探究活動,在基礎(chǔ)知識、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維力度等方面對學(xué)生有不同層次的要求。我們把某一探究活動的這些要求的總和,稱為該探究活動的層次水平,簡稱探究層次。由此可見,探究活動的層次水平是由基礎(chǔ)知識、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維力度等結(jié)構(gòu)要素的層次水平共同決定的(如下圖)。

探究活動中,各結(jié)構(gòu)要素的發(fā)展并不完全同步,因此,要準(zhǔn)確描述探究活動的層次水平,就必須對探究層次各結(jié)構(gòu)要素的層次水平加以說明。例如,圖中所示的探究活動,基礎(chǔ)知識(K)達(dá)到了第2層次(K2)、探究技能(S)達(dá)到了第3層次(S3)、科學(xué)方法(M)達(dá)到了第1層次(M1)、科學(xué)過程(C)達(dá)到了第2層次(C2)、思維力度(T)達(dá)到了第1層次(T1),所以,該探究活動的層次水平為:K2+S3+M1+C2+T1。

與籠統(tǒng)的“高”、“低”相比,探究層次的這種表述方式,能夠明晰地反映探究活動在基礎(chǔ)知識、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維力度等方面的要求程度,因而,對操作實(shí)踐具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

2.探究層次的調(diào)控目標(biāo)

把探究層次置于科學(xué)合理的水平,是實(shí)現(xiàn)有效探究的基本前提,也是我們調(diào)控探究層次的目標(biāo)和歸宿。何為“科學(xué)合理”呢?其基本要求有四:

2.1適應(yīng)性

根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué),是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量必須遵循的“鐵律”之一。我們在確定探究層次時,首先要深入進(jìn)行學(xué)情分析,準(zhǔn)確把握學(xué)生在基礎(chǔ)知識、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r,并以此作為確定探究層次的基準(zhǔn),確保探究活動的層次水平能夠與學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)。

2.2先導(dǎo)性

只有走在發(fā)展的前面的教學(xué)才是良好的教學(xué),才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,課堂探究的層次水平不能僅僅停留在學(xué)生的現(xiàn)有水平上,而應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平,以引領(lǐng)學(xué)生向更高的層次水平邁進(jìn)。

2.3整體性

為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,我們在確定探究層次時,應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)等具體情況,適當(dāng)照顧探究層次各結(jié)構(gòu)要素發(fā)展的協(xié)調(diào)性、均衡性,努力使學(xué)生在基礎(chǔ)知識、探究技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維能力等方面得到全面、整體的發(fā)展,防止“短板效應(yīng)”的發(fā)生。

2.4漸進(jìn)性

學(xué)生對于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)一樣,都應(yīng)該由簡單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)。教學(xué)中,我們應(yīng)時刻洞察學(xué)生水平的發(fā)展變化,適時、適度地提高探究活動的層次水平,既要防止原地踏步而阻礙學(xué)生發(fā)展,又要防止步距過大而導(dǎo)致探究脫節(jié)。

3.探究層次的調(diào)控方法

3.1結(jié)構(gòu)要素的調(diào)整

探究層次的各結(jié)構(gòu)要素中,任何一個結(jié)構(gòu)要素的層次水平發(fā)生改變,都會導(dǎo)致探究層次的變化。因此,我們可以通過提高(或降低)探究層次中某些結(jié)構(gòu)要素的層次水平來實(shí)現(xiàn)對探究層次的調(diào)控。

3.2指導(dǎo)程度的調(diào)整

探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展絕不可能一蹴而就,而是一個循序漸進(jìn)的過程。因此,探究層次的每一次提升,都是一次質(zhì)的飛躍。其間,我們應(yīng)安排好由“扶”到“放”的過渡,逐步降低指導(dǎo)程度,防止出現(xiàn)超越學(xué)生能力水平的形式化、表面化探究。

結(jié)構(gòu)要素的調(diào)整能夠大跨度改變探究層次,而指導(dǎo)程度的調(diào)整能夠?qū)崿F(xiàn)探究層次精細(xì)調(diào)節(jié)。教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)把兩種調(diào)控方法有機(jī)結(jié)合,配合使用,把探究層次置于“科學(xué)合理”的水平,從而確保課堂探究的有效性。

參考文獻(xiàn):

篇7

1正確理解科學(xué)探究的意義

1.1從學(xué)習(xí)方式來看。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過于單一化，教師講學(xué)生聽的授受式、灌輸式學(xué)習(xí)占統(tǒng)治地位。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生對物理知識的積累，忽視了知識的過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用、創(chuàng)新能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，現(xiàn)在倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并不意味著要完全否定以占主導(dǎo)地位的教師講、學(xué)生聽的接受學(xué)習(xí)，而是要改變以往單一的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。沒有哪一種學(xué)習(xí)方式是最佳的學(xué)習(xí)方式，每種學(xué)習(xí)方式都有各自的優(yōu)越之處。在對知識結(jié)構(gòu)的理解、獲得知識的效率上接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)，在知識獲得的過程體驗(yàn)、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)，因此，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合，各取所長，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，只有這樣才有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1.2從對科學(xué)探究的理解來看。首先，科學(xué)探究應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的本質(zhì)特征之一。物理學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)就其結(jié)果來說，是對自然界客觀規(guī)律的反映的知識體系，就其認(rèn)識過程來說，其基本特征應(yīng)當(dāng)是科學(xué)探究，這是因?yàn)?，自然界的奧秘只有通過人們的不斷探究活動，才能透過自然現(xiàn)象，進(jìn)而揭示其本質(zhì)，從而形成科學(xué)理論。其二，科學(xué)探究是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式，這是因?yàn)樽⒅貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境，提供學(xué)生自己動手、動腦去主動探究自然的環(huán)境、條件與機(jī)會，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使之在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，也就促進(jìn)了學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)。其三，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究分為七個要素，即提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析論證，評估以及交流與合作?？梢?，科學(xué)探究不但是一個邏輯的實(shí)證的過程，同時還是一個充滿創(chuàng)造性思維的過程，是一個發(fā)揮潛能、克服困難、艱辛探索、不斷實(shí)踐的過程。

2對科學(xué)探究的理解

2.1科學(xué)探究的意義：“學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神?！保ㄕ涀浴墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）

2.2科學(xué)探究的要素：科學(xué)探究包括七個要素：提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評估合作與交流。這只是科學(xué)探究的七個要素，并不是科學(xué)探究活動中必須經(jīng)過的7個順序環(huán)節(jié)。所以我們在開展科學(xué)探究活動中，根據(jù)學(xué)生的探究水平，只注重對某幾個要素的過程經(jīng)歷與能力培養(yǎng)，并不強(qiáng)求每個科學(xué)探究活動都必須經(jīng)過這七個環(huán)節(jié)。

2.3科學(xué)探究的選題：“科學(xué)探究的問題可以是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交*學(xué)科的內(nèi)容?？茖W(xué)探究的形式有課堂內(nèi)的探究性活動和課堂外的家庭實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動?！保ㄕ涀浴墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）

3發(fā)揮在科學(xué)探究教學(xué)中的指導(dǎo)作用

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、自主性，但并不能忽視教師的指導(dǎo)?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)等多重任務(wù)。所以應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時的、必要的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。如果在科學(xué)探究活動中片面追求自主探究，那是很難完成任務(wù)的。例如：在學(xué)習(xí)《科學(xué)探究：摩擦力》時，一位教師通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)滑動摩擦力在不同情況下大小不同之后，對如何測量滑動摩擦力、采用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等不做指導(dǎo)，就開始放手讓學(xué)生自主探究“影響滑動摩擦力大小的因素”，結(jié)果探究活動只能停留在學(xué)生對這一現(xiàn)象的感性認(rèn)識上，探究任務(wù)沒有真正完成。因此，正確處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入指導(dǎo)十分重要。對于一些探究主題、探究方法、探究過程復(fù)雜的探究活動，可以選擇在探究之前進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生在探究過程中少走彎路，提高成功率；而對于一些比較簡單的探究活動，教師適宜進(jìn)行即時個別指導(dǎo)，如在巡視時發(fā)現(xiàn)一些能力較弱的小組加以指導(dǎo)，同時一定要掌握分寸，把握好學(xué)生的自主性。

篇8

課堂是主陣地，教材中科學(xué)探究活動是主要的能力培養(yǎng)載體，是物理知識建構(gòu)的基礎(chǔ)，因此，我們倡導(dǎo)評價(jià)任務(wù)從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的13個典型探究任務(wù)(不含樣例和活動建議)中選定，這樣最大限度地保障了評價(jià)與課堂教學(xué)的適切性.

1.1 評價(jià)任務(wù)的選取

為初步確定各要素在評價(jià)中的權(quán)重，我們統(tǒng)計(jì)分析了滬科版初中物理教材中的探究要素分布概率，選取滬版教材作為統(tǒng)計(jì)對象主要基于以下考慮：上海是新課改的排頭兵，特別是“二期課改”將“研究(探究)型課程”列入主干課程結(jié)構(gòu)以來，在探究教學(xué)上做出了導(dǎo)向性的嘗試和開拓，為開展科學(xué)探究教學(xué)和探究行為評價(jià)提供了資源保障.

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)有13個科學(xué)探究實(shí)例，著力關(guān)注科學(xué)探究體驗(yàn)的積累，滬科版初中物理教材在編寫時把“科學(xué)探究”作為“構(gòu)建物理基本知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、體現(xiàn)課程理念”的主線，全書安排了完全探究性學(xué)習(xí)“科學(xué)探究”15個，部分探究性學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)探究”31個，“迷你實(shí)驗(yàn)室(小實(shí)驗(yàn))”10個，“測量活動”5個.

1.2 典型任務(wù)中探究要素的分布統(tǒng)計(jì)

1.3要素分布的簡析和權(quán)重的初定

縱觀上表，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)探究能力目標(biāo)的界定，我們發(fā)現(xiàn)滬科版教材中探究要素分布存在以下特點(diǎn)(評價(jià)中也應(yīng)適當(dāng)關(guān)注這些特質(zhì))：

首先，探究要素不求全部涵蓋，但求探究始于并接近學(xué)生所處的真實(shí)環(huán)境.

教學(xué)中我們?？梢钥吹?，課堂上“熱熱鬧鬧”，但是教學(xué)目標(biāo)并沒有得到很好地達(dá)成，究其原因，主要是教學(xué)目標(biāo)的“求全”造成的，探究不能浮于形式，有完整的探究環(huán)節(jié)，卻沒能關(guān)注學(xué)生完整生命的成長，探究要素的分布應(yīng)面向真實(shí)世界，面向真實(shí)科學(xué)，面向?qū)W生的發(fā)展，適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動，對于學(xué)生熟悉科學(xué)探究的全過程，充分發(fā)揮它的教育作用十分必要，因此，探究行為評價(jià)也應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際在對象的選取面上有所取舍和側(cè)重.

其次，探究形式不求模式統(tǒng)一，但求與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和課堂教學(xué)適切.

教材根據(jù)具體的探究活動和對學(xué)生的要求，采取靈活多樣的形式，實(shí)驗(yàn)探究與理論推導(dǎo)并存，證實(shí)與證偽并存，定性探究與定量探究并存，比如，在真實(shí)環(huán)境下學(xué)生針對“摩擦力與哪些因素有關(guān)”可能提出許多猜想，諸如“與接觸面積大小有關(guān)”、“與接觸面粗糙程度有關(guān)”、“與運(yùn)動速度有關(guān)”……于是既涵蓋了證實(shí)又涵蓋了證偽，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，探究不一定非要做實(shí)驗(yàn)，通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)去驗(yàn)證假設(shè)，還可以通過理論推導(dǎo)得出結(jié)論，啟發(fā)式教學(xué)也能完成探究式的學(xué)習(xí)，鑒于這類學(xué)習(xí)行為的評價(jià)研究已較成熟，所以本文定位為“完全探究(研究)性學(xué)習(xí)”行為評價(jià).

第三，能力要求具有層進(jìn)性，不同學(xué)程的評價(jià)可以在權(quán)重上適當(dāng)體現(xiàn)出差異.

學(xué)生對于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)一樣，都應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，因此，在學(xué)習(xí)物理的最初階段，滬科版教材在探究的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)加設(shè)“探究點(diǎn)撥”、“加油站”等欄目，對容易出現(xiàn)困難的環(huán)節(jié)給予提示，而后逐步深入，最終使學(xué)生對于科學(xué)探究有比較全面、比較深入的認(rèn)識.

我們發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)程的探究能力培養(yǎng)目標(biāo)具有層進(jìn)性：八年級更加注重觀察和描述、提問和猜想、操作與信息收集、交流與合作；九年級除繼續(xù)關(guān)注前四項(xiàng)以外，逐步關(guān)注設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、信息處理、分析概括，提倡評估，從探究類型上看，九年級加大了基本規(guī)律定量探究的比重，這些定量規(guī)律反映了自然界中物理客體本質(zhì)屬性的內(nèi)在聯(lián)系，它屬于較高層次的理性認(rèn)識，對提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有重要作用.

整合不同學(xué)程的能力目標(biāo)和要素分布差異，我們將各要素的權(quán)重近似擬合如下：

2 量表終定——探析五年中考。整合評價(jià)指標(biāo)，編制評價(jià)量表

《標(biāo)準(zhǔn)》是一切教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿，教材是最核心的文字教學(xué)資源，中考(《說明》和《真題》)是最具導(dǎo)向作用的外部評價(jià)手段，盡管紙筆測驗(yàn)具有一定局限性，但因方便、成本低、評分者信度高等特點(diǎn)而被大規(guī)模采用，探析中考試題在評價(jià)科學(xué)探究能力方面的特點(diǎn)和規(guī)律，可以輔助修訂一級指標(biāo)的權(quán)重，同時細(xì)化行為評價(jià)的二級指標(biāo).

2.1 統(tǒng)計(jì)要素考查比例，修訂一級指標(biāo)權(quán)重

我們統(tǒng)計(jì)分析了上海最近五年中考真題(06-10)，其中06年上海實(shí)行分區(qū)命題我們抽取浦東新區(qū)考題作為統(tǒng)計(jì)樣本，07～10上海實(shí)行全市統(tǒng)一命題，結(jié)果顯示，五年中考顯性考查科學(xué)探究的試題共計(jì)25題92分，所占比重呈逐年增大的趨勢，最顯著的特點(diǎn)是最近兩年(2009/2010)中考出現(xiàn)了考查“能寫出簡單的探究報(bào)告”的新題型，直接指向標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“交流與合作”科學(xué)探究能力目標(biāo).

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，中考集中考查“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估”這4大要素，分值所占比重近90％，而另外三要素很少考查，可能跟這三方面的行為表現(xiàn)難以或不宜通過書面考試的評價(jià)方式評價(jià)有關(guān).

在依托標(biāo)準(zhǔn)、立足教材的前提下，適當(dāng)考慮中考的評價(jià)導(dǎo)向，我們對一級指標(biāo)權(quán)重做簡要修訂：

2.2 微觀分析“對科學(xué)探究能力的基本要求”，細(xì)化行為評價(jià)的二級指標(biāo)

標(biāo)準(zhǔn)對7大探究要素的能力目標(biāo)提出了更為細(xì)化的35條基本要求(后文用編碼1-35簡述)，微觀分析對基本要求的考查，可以有針對性地提高行為設(shè)計(jì)的效度和中考復(fù)習(xí)的有效性，在我們的研究中其最直接的作用是顯性出探究行為評價(jià)的二級指標(biāo).

深入分析五套試卷中與“分析與論證”有關(guān)的11道試題，我們發(fā)現(xiàn)，考查頻率最高的三項(xiàng)基本要求依次是編碼21、20、22：經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程；能進(jìn)行簡單的因果推理；嘗試對探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋，概而論之，可表述為“歸納探究結(jié)果，并表述和解釋之”，證據(jù)的呈現(xiàn)形式以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為主，結(jié)論的呈現(xiàn)形式包括文字提煉和描點(diǎn)繪圖.

做類似的統(tǒng)計(jì)，得知“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”主要考查設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，如選擇所需器材、根據(jù)條件設(shè)計(jì)電路圖、注意控制變量等，“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)”主要考查連接電路實(shí)物圖、讀取數(shù)據(jù)、安全操作等，“評估”集中考查改進(jìn)探究方案、電路故障分析、測量誤差分析，微觀分析對科學(xué)探究能力的基本要求，再轉(zhuǎn)化為外顯的學(xué)生探究行為，即得行為評價(jià)二級指標(biāo).

2.3 通用量化評價(jià)量表的制定

3 評價(jià)實(shí)施——關(guān)注探究行為，強(qiáng)調(diào)動態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生

發(fā)展

3.1 聚焦學(xué)生的探究行為開展評價(jià)

能力的發(fā)展離不開知識積累，但是“測驗(yàn)不可能對產(chǎn)生結(jié)果的行為內(nèi)部過程無動于衷”，知識不能完全代表能力，所以在研究中，注重對學(xué)生認(rèn)知行為過程的評估，從研究特質(zhì)向研究過程轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究”中能力與過程的動態(tài)、且可控制的相互作用，學(xué)生探究能力的提高必須經(jīng)歷探究的過程，在這個過程中，學(xué)生要有相關(guān)的探究行為，某一方面的基本能力一定是和相關(guān)的行為聯(lián)系在一起的，所以應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際的探究行為，評價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成.

對探究活動中學(xué)生的探究行為進(jìn)行評價(jià)，可以指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃、改進(jìn)探究行為，從而提高達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的效度，提高學(xué)生的探究能力，也為教師調(diào)整探究活動的設(shè)計(jì)提供依據(jù).簡言之，聚焦探究行為的評價(jià)才是促進(jìn)“教”與“學(xué)”的評價(jià)，才能保障教與學(xué)都按照有效的目標(biāo)導(dǎo)引方向進(jìn)行.

3.2 強(qiáng)調(diào)課堂動態(tài)生成對能力的催化作用

教學(xué)準(zhǔn)備中我們主張逆向教學(xué)設(shè)計(jì)：先將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并據(jù)此設(shè)計(jì)相匹配的評價(jià)，再來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，我們倡導(dǎo)預(yù)設(shè)、生成、評價(jià)三大教學(xué)環(huán)節(jié)的交融，預(yù)設(shè)與評價(jià)要以課堂生成為中心，并為之服務(wù)，讓課堂成為學(xué)生探究能力的生發(fā)場，生成的過程是一個漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，實(shí)際的教學(xué)過程要比預(yù)定的生動、活潑、豐富得多.

為此，評價(jià)點(diǎn)和預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)力行簡約，要有較大的包容性和自由度，做到預(yù)設(shè)而不死板；生成應(yīng)機(jī)智把握，即興創(chuàng)造，讓學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)與理解在課堂上綻放，我們在考量學(xué)生探究行為的設(shè)計(jì)中，不僅要關(guān)注探究目標(biāo)的整體指向，還要充分注意課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出的實(shí)際行為，即時調(diào)整課堂教學(xué)中的探究活動，才能更好地讓學(xué)生獲得能力上的變化，這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用.

3.3 評價(jià)定位要注重學(xué)生的發(fā)展

評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)行評價(jià)后的反思，重新認(rèn)識自我、樹立信心，評價(jià)對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有著很大的推動力，因此不論評價(jià)量表的設(shè)計(jì)還是評價(jià)量表的使用都要注重學(xué)生的發(fā)展.

首先，設(shè)計(jì)量表時，我們將7大探究要素提煉為7大能力目標(biāo)，特別關(guān)注學(xué)生在探究過程中對信息的收集、預(yù)判、處理、交流等行為，特別引入創(chuàng)新能力，課程目標(biāo)明確指出：“擬定簡單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，能利用不同渠道收集信息，有初步的信息收集能力，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識，有初步的信息處理能力，有初步的信息交流能力.”可見，“信息”是高頻詞，僅在課程目標(biāo)“過程與方法”中就出現(xiàn)7次，這些目標(biāo)要求在我們的通用量表中都有所體現(xiàn)，“勇于創(chuàng)新”體現(xiàn)了物理課程的價(jià)值，是科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神的高層次表現(xiàn)，結(jié)合義務(wù)教育階段“探究”還未上升為“研究”的特點(diǎn)，我們將“創(chuàng)新能力”定位為“在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，有自己的獨(dú)到見解和獨(dú)特的認(rèn)識問題的方法”.

篇9

一、正確理解科學(xué)探究的意義

科學(xué)探究指的是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。在物理教學(xué)中，學(xué)生通過科學(xué)探究活動，經(jīng)歷與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，可以學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。那么，新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)為何把科學(xué)探究提到非常重要的地位呢？原因可以從兩方面來分析：

1.從學(xué)習(xí)方式來看。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過于單一化，教師講學(xué)生聽的授受式、灌輸式學(xué)習(xí)占統(tǒng)治地位。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生對物理知識的積累，忽視了知識的過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用、創(chuàng)新能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，現(xiàn)在倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并不意味著要完全否定以占主導(dǎo)地位的教師講、學(xué)生聽的接受學(xué)習(xí)，而是要改變以往單一的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。沒有哪一種學(xué)習(xí)方式是最佳的學(xué)習(xí)方式，每種學(xué)習(xí)方式都有各自的優(yōu)越之處。在對知識結(jié)構(gòu)的理解、獲得知識的效率上接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)，在知識獲得的過程體驗(yàn)、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)，因此，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合，各取所長，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，只有這樣才有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.從對科學(xué)探究的理解來看。首先，科學(xué)探究應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的本質(zhì)特征之一。物理學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)就其結(jié)果來說，是對自然界客觀規(guī)律的反映的知識體系，就其認(rèn)識過程來說，其基本特征應(yīng)當(dāng)是科學(xué)探究，這是因?yàn)椋匀唤绲膴W秘只有通過人們的不斷探究活動，才能透過自然現(xiàn)象，進(jìn)而揭示其本質(zhì)，從而形成科學(xué)理論。其二，科學(xué)探究是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式，這是因?yàn)樽⒅貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境，提供學(xué)生自己動手、動腦去主動探究自然的環(huán)境、條件與機(jī)會，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使之在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，也就促進(jìn)了學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)。其三，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究分為七個要素，即提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析論證，評估以及交流與合作。可見，科學(xué)探究不但是一個邏輯的實(shí)證的過程，同時還是一個充滿創(chuàng)造性思維的過程，是一個發(fā)揮潛能、克服困難、艱辛探索、不斷實(shí)踐的過程。

二、對科學(xué)探究的理解

1.科學(xué)探究的意義：“學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神。”（摘錄自《課程標(biāo)準(zhǔn)》）

2.科學(xué)探究的要素：科學(xué)探究包括七個要素：提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評估合作與交流。這只是科學(xué)探究的七個要素，并不是科學(xué)探究活動中必須經(jīng)過的7個順序環(huán)節(jié)。所以我們在開展科學(xué)探究活動中，根據(jù)學(xué)生的探究水平，只注重對某幾個要素的過程經(jīng)歷與能力培養(yǎng)，并不強(qiáng)求每個科學(xué)探究活動都必須經(jīng)過這七個環(huán)節(jié)。

3.科學(xué)探究的選題：“科學(xué)探究的問題可以是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交*學(xué)科的內(nèi)容?？茖W(xué)探究的形式有課堂內(nèi)的探究性活動和課堂外的家庭實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動?！保ㄕ涀浴墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）

三、發(fā)揮在科學(xué)探究教學(xué)中的指導(dǎo)作用

篇10

1.科學(xué)探究有實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)不等于科學(xué)探究

物理實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，因而在科學(xué)探究中有實(shí)驗(yàn)。但如果教學(xué)中只重視結(jié)果，輕視過程與方法，使物理實(shí)驗(yàn)不能發(fā)揮它的科學(xué)探究的功能，那這樣的實(shí)驗(yàn)就不是科學(xué)探究。有些老師不管是演示還是分組實(shí)驗(yàn)，都無一例外按順序從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟最后到注意事項(xiàng)先講一遍，然后再讓學(xué)生按部就班地動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證結(jié)果。這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生雖然動手去做了，但他們的思維沒有進(jìn)入探究過程中，只能使學(xué)生機(jī)械地了解和驗(yàn)證知識，而對學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)卻收效甚微。

2.科學(xué)探究有思維，但思維不等于科學(xué)探究

一些老師認(rèn)為只要在平常教學(xué)的引入部分提出一些問題，再組織學(xué)生去思考討論，就已經(jīng)把原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為探究式學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)其實(shí)是錯誤的。例如，有的老師用科學(xué)探究的方式讓學(xué)生來探究《宇宙的起源》，通過學(xué)生查找資料來說明猜測宇宙的起源，最后得出結(jié)論：宇宙的起源于大爆炸。那么這個過程就不能說是科學(xué)探究，因?yàn)閷W(xué)生根本無法探究出宇宙的起源于大爆炸這個結(jié)論，這充其量是學(xué)生思維的一個過程。所以科學(xué)探究有思考，但思考不一定是科學(xué)探究。

3.不是所有的教學(xué)都可以采用科學(xué)探究

毫無疑問，探究式教學(xué)在課堂上能保持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。但是，如果不管教學(xué)內(nèi)容如何都把課上成探究課，把實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)是不現(xiàn)實(shí)的，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也是沒有意義的?？茖W(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的唯一方式，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過探究活動才能完成。新課程提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，教學(xué)方法的選用要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)等來考慮，盲目的探究是不可能實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)所追求的教育目標(biāo)的。

二、科學(xué)探究式教學(xué)過程操作的幾個注意事項(xiàng)

1.不要忽視教師在探究式教學(xué)中的主導(dǎo)作用

隨著新課程改革的深入，許多如“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”“科學(xué)以探究為中心”“以學(xué)生發(fā)展為本”等先進(jìn)教學(xué)思想已深入人心。但如果對這些先進(jìn)教學(xué)思想認(rèn)識不充分，就會導(dǎo)致教學(xué)的另一個極端：過分地強(qiáng)化學(xué)生的主體性，而忽視了教師的主導(dǎo)作用。在沒有教師正確指導(dǎo)的情況下讓學(xué)生自行探究，很容易形成“迷宮”，迷失科學(xué)探究的方向。所以大談“以學(xué)生為中心”“讓學(xué)生自行探究”的同時千萬不能忽視教師的主導(dǎo)作用。

本人在上《受迫振動共振》這一課中，最初是想完全放開，自主探究，也就是創(chuàng)設(shè)情境后，由學(xué)生觀察、討論、猜想受迫振動的頻率與驅(qū)動力頻率的關(guān)系；受迫振動的振幅和驅(qū)動力的頻率關(guān)系，然后自行設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最后讓學(xué)生得出共振的條件。但是，實(shí)際上這太不現(xiàn)實(shí)了，有的學(xué)生甚至對我的意圖也不完全明白，胡亂猜想、胡亂設(shè)計(jì)。所以在教學(xué)中老師要積極參與，與學(xué)生共同探索，不但可加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，還適時了解他們的一些想法及他們提出的新的問題，并適時地加以引導(dǎo)，對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，這樣可以讓每個學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中都能發(fā)揮自己的長處。

2.不要刻意追求科學(xué)探究過程的完整性

物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出科學(xué)探究有七個要素，但并不意味著每一次科學(xué)探究都要包含“提出問題—猜想與假設(shè)—制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作”七個要素?！耙亍辈煌凇碍h(huán)節(jié)”，一個教學(xué)過程缺少環(huán)節(jié)就會脫節(jié)，但“要素”在具體實(shí)施過程中是可以增減、替換、改變順序的，即科學(xué)探究可以包含全部七要素，也可以只有部分要素。

3.探究活動應(yīng)允許學(xué)生出錯