導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文的教學(xué)過程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)及學(xué)科素養(yǎng)的形成都是一個積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識，而是主動地建構(gòu)。閱讀教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀的過程。如何積極有效地建構(gòu)呢？

閱讀教學(xué)過程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受、體驗和理解，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。再有，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，能幫助學(xué)生理解課文，體會課文意境，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，特別是對引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)，積累規(guī)范語言。

要實現(xiàn)有效地自我建構(gòu)還要強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合，拓寬語文學(xué)習(xí)和建構(gòu)的渠道。面向生活，建立開放的語文學(xué)習(xí)新體系是語文新課程的重要理念。因此，閱讀教學(xué)過程中要注重發(fā)散，把內(nèi)容相關(guān)的、結(jié)構(gòu)相似的、內(nèi)容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過有效的組織，擴(kuò)展學(xué)生閱讀，拓寬建構(gòu)的渠道。

不同年級學(xué)生，讀的側(cè)重點(diǎn)、讀的形式是有區(qū)別的。低年級學(xué)生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書（低年級閱讀教學(xué)中的語言感悟、理解大多是在讀中進(jìn)行的）。盡管低年級課文文字優(yōu)美，但對于孩子來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的?！澳７率亲詈玫睦蠋煛?，因此領(lǐng)讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學(xué)生難以把握它們的邏輯停頓;或者是課文有些重點(diǎn)句，含意深刻，學(xué)生難以表達(dá)它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級要加強(qiáng)范讀。

領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對語言的感悟和理解的過程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語感，漸漸學(xué)會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達(dá)出來。

我們應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進(jìn)而用深切的情感朗讀課文。不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點(diǎn)放在情感感悟和情感投入上。

如一位老師在指導(dǎo)《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些同學(xué)把“顫動”一詞作重音重讀強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，教師作了引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想像一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動？這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想像到這一句話所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，教師又不失時機(jī)地說：“同學(xué)們，請你們帶著這種感受邊想邊讀?！苯Y(jié)果，很多同學(xué)不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。

在新的閱讀教學(xué)過程中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、教學(xué)民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。

篇2

一、語文教學(xué)要重視生活實踐

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！倍绻麑W(xué)生如缺乏豐富多彩的生活，就會腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。陸游說：“爾果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！边@詩外的功夫就是對生活的體驗、感受和認(rèn)識。因此，我們教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走向生活，走向自然，進(jìn)而感受生活，體驗生活，認(rèn)識生活。如指導(dǎo)寫秋景的文章，有的老師帶領(lǐng)學(xué)生走出了校園，置身于自然，學(xué)生心情蕩漾，在秋景中漫步，暢游。他們仰望藍(lán)天下自由飛翔的小鳥；掃視遼闊大地上的金黃稻穗、爆裂的豆角；傾聽潺潺水流輕柔的流淌聲、收割機(jī)的轟鳴聲；再俯視腳下那飄落的、靜靜沉睡的片片黃葉，饒有興致地拾起，玩弄，細(xì)賞-----，秋天的景，秋天的人，在學(xué)生心靈深處放飛，這些將化為語言文字，學(xué)生也會說真話、實話、心里話了，還會盡情的抒發(fā)自己的真情實感。

記得一次口語交際課，語文老師跟孩子們說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起到校外去玩一玩?！睂W(xué)生們一齊歡呼起來。于是，排好隊走出了教室，一邊走老師指著校園的樹說：“這些樹過了一個寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽?！薄拔铱匆姌渲ι祥L出了幾片尖尖的綠葉?！薄拔铱匆姟??！苯又鴣韥淼教镆袄铮械暮⒆泳腿缕饋砹?，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學(xué)張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課老師沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節(jié)課的主題《找春天》。出乎意料之外，大家都爭著搶著說，連平時最不喜歡說的孩子此時也說話了。從這個活動課中可以看出，口語交際的內(nèi)容源于生活，貼近學(xué)生生活，在這種真實具體的情境里，學(xué)生不但樂于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高口語交際能力。

二、語文教學(xué)要做好兩個優(yōu)化

1.優(yōu)化教學(xué)實施及反饋體系。一個完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。

2.優(yōu)化教學(xué)評價體系。在應(yīng)試教育中，對教學(xué)評價的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評價中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化的過程。

三、語文教學(xué)教要體現(xiàn)藝術(shù)個性化

個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。

輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細(xì)節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，從而將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，從而創(chuàng)造課堂氣氛“其樂融融”。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要“運(yùn)其才智，相機(jī)誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個性”。就是運(yùn)用教師的才智，發(fā)展學(xué)生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進(jìn)情感，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。

教學(xué)的個性，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是將獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個性實際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個性教育的最大效果。

個性化的教師成功之路，在于幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍。良好的師生關(guān)系是良好的教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。因此，高品位的個性化教學(xué)，一是實行教與學(xué)民主、平等，師生彼此尊重，教學(xué)相長。沒有平等，就沒有尊重，更無從談起發(fā)展師生關(guān)系。教師要具備民主、平等意識，以及過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和表率的人格品位；二是開展合作學(xué)習(xí)。方法可采取小組討論，課堂討論，甚至課堂演講、辯論等形式展開師生的情感交流，活躍課堂氣氛，構(gòu)建良好的教學(xué)情境。合作學(xué)習(xí)是讓全班同學(xué)共同參與，全體發(fā)展。

在語文教學(xué)中教師的作用主要體現(xiàn)在一個"導(dǎo)"字上，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行，做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者，做一個導(dǎo)演。學(xué)生必須進(jìn)行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學(xué)生的這種實踐多創(chuàng)造契機(jī)、提高效率。

四、語文教學(xué)要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

1.教師教學(xué)使命的變革。

語文教學(xué)有的教師還固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

篇3

一、過程與結(jié)果互相對立

語文教學(xué)的結(jié)果是指語文教學(xué)活動發(fā)展的最終產(chǎn)物，而語文教學(xué)的過程則是指為達(dá)到教學(xué)目的或獲得教學(xué)結(jié)果所必須經(jīng)歷的活動程序。在人們的習(xí)慣思維中，前者與語文知識幾乎是同義語（狹義的知識觀），主要是一些經(jīng)過嚴(yán)格檢驗，被證明是真實可靠的、能夠用文字符號加以明確表達(dá)的事實，包括字、詞、句、說話、作文等；后者具體為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)度已有的知識經(jīng)驗，通過動手實踐、自主探索與合作交流，謀求建立新舊知識之間實質(zhì)性聯(lián)系的過程。

教學(xué)的過程與結(jié)果在性質(zhì)上存在著差異：結(jié)果通常只涉及認(rèn)知的層面，而過程則不僅僅涉及認(rèn)知層面，常常滲透著活動主體的情感、意志、態(tài)度等心理因素；結(jié)果通常是以“產(chǎn)品”的形式存在的，它是封閉的、固定的、靜態(tài)的，而過程是以“活動”的形式存在的，它是開放的、靈活的、動態(tài)發(fā)展變化的；作為特殊認(rèn)識活動的教學(xué)結(jié)果，往往是比較客觀和確定的，而過程常常是主觀的、不確定的，與特定的個體、特定的時空情境聯(lián)系在一起；語文教學(xué)結(jié)果（即語文知識、語文能力等）具有公共性，而過程則通常具有個人性，并且過程的豐富多樣性也與結(jié)果的“貧乏單調(diào)性”——后者僅僅是由若干詞語所構(gòu)成的——形成鮮明的對照。教學(xué)的過程與結(jié)果具有不同的教育價值。對學(xué)習(xí)者而言，結(jié)果的價值主要在于它的“消費(fèi)”價值或使用價值，“由于其具有普遍適用性，學(xué)習(xí)者獲得這些知識就能在自己的生活中直接使用它們，由此使得學(xué)習(xí)者的行為和生活能基于前人和他人知識經(jīng)驗，避免行為和生活的盲目性”，增強(qiáng)社會適應(yīng)與生存能力。而過程具有“生產(chǎn)”價值或發(fā)展價值，它對于學(xué)生身心素質(zhì)形成與發(fā)展具有促進(jìn)作用。如果說前者追求的是對學(xué)生的即時效用，那么后者則是著眼于它對學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)的改造、豐富和發(fā)展的作用，追求的是“一種不可量化的‘長效’”。

二、過程與結(jié)果相互依存

教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果彼此對立，但兩者并非孤立存在，而是相互依存、相互作用，彼此交織在一起。就語文學(xué)科本身而言，過程體現(xiàn)該學(xué)科的探究過程與探究方法，結(jié)論或結(jié)果表征該學(xué)科的探究結(jié)果。二者是相輔相成的。“什么樣的探究過程與方法論必然對應(yīng)著什么樣的探究結(jié)論或結(jié)果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程與方法論。如果說，概念原理體系是學(xué)科的‘肌體’，那么探究過程與探究方法就是學(xué)科的‘靈魂’”?！凹◇w”與“靈魂”總是相依相伴、密不可分的。從教學(xué)的角度看，教學(xué)結(jié)果是在教學(xué)過程中生成的，它是基于過程的結(jié)果，是過程的沉積物。對結(jié)果的追求是過程展開的動力源泉，同時結(jié)果又為過程發(fā)展提供方向?qū)Ш健＿^程是結(jié)果的動態(tài)延伸，它總是朝著結(jié)果并受結(jié)果的引領(lǐng)與規(guī)限?！皼]有過程的結(jié)果是沒有體驗、沒有深刻理解的結(jié)果，不追求結(jié)果的過程是缺乏價值和意義的過程”。

三、過程與結(jié)果辯證統(tǒng)一

篇4

【中圖分類號】623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）09-00052-02

【作者簡介】姜明紅，江蘇省常州市局前街小學(xué)（江蘇常州，213003）副校長，常州市名師工作室領(lǐng)銜人，常州市“831高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工程”中青年骨干人才，江蘇省語文特級教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程第三批培養(yǎng)對象。

課堂教學(xué)的變革是課程改革系統(tǒng)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。從教學(xué)過程觀著眼，在課堂中要實現(xiàn)人的發(fā)展成長，依賴于課堂生長本身。只有課堂教學(xué)的展開過程呈現(xiàn)出獨(dú)特的育人價值，課堂才會充滿生長氣息。我們的“生長”指的就是在真實自然狀態(tài)下課堂和師生都實現(xiàn)生成性的動態(tài)累積發(fā)展。以下以常州市局前街小學(xué)許嫣娜老師執(zhí)教的一年級拼音復(fù)習(xí)課為例。

問題1：什么是教學(xué)過程的生長？

教學(xué)的有效性取決于課堂教學(xué)過程的生長性。有精彩的教學(xué)設(shè)計并不意味著教學(xué)的成功，影響教學(xué)有效性的重要因素是課堂教學(xué)展開本身。

一年級拼音復(fù)習(xí)片段1：

教師出示課件“聲母樹”，每一個聲母都住在一片葉子上。教師隨機(jī)出示不同的聲母葉子，請學(xué)生和他們分別打招呼。在打招呼的過程中，檢查學(xué)生掌握聲母的整體情況。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生拼讀中仍存在的共性問題，及時進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。一輪結(jié)束后，教師組織同桌合作，每一組同桌都有一個信封，里面裝了聲母葉子。學(xué)生拿出信封里準(zhǔn)備好的聲母葉子，一個指一個讀，讀對了就給同桌一個大拇指。教師了解同桌合作學(xué)習(xí)中的情況，及時組織點(diǎn)評、總結(jié)。

這一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和后面的教學(xué)環(huán)節(jié)是具有層次性和遞進(jìn)性的。教師首先讓學(xué)生跟著“聲母樹”隨機(jī)認(rèn)讀，進(jìn)行集體指導(dǎo)。隨后，教師組織全班學(xué)生以同桌為單位進(jìn)行聲母認(rèn)讀。在整體認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，針對聲母學(xué)習(xí)中的幾個難點(diǎn)，教師組織學(xué)生展開針對性復(fù)習(xí)活動：“聲母變身”和“拯救聲母大行動”。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的展開過程中，教師根據(jù)學(xué)生對聲母“音、形”的掌握情況，不斷組織起新的教學(xué)活動。

生長性的教學(xué)組織過程，追求在過程的展開中呈現(xiàn)出動態(tài)生成性的推進(jìn)和遞升，最大限度地激發(fā)并喚醒學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，學(xué)生在語文素養(yǎng)的發(fā)展中獲得喚醒、提升、突破、促進(jìn)。在上述這一個教學(xué)片段中，可以發(fā)現(xiàn)教師是在動態(tài)生成的教學(xué)中努力研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，不斷創(chuàng)生教學(xué)過程。這樣的教學(xué)過程就是在實現(xiàn)育人價值的同時呈現(xiàn)了生長性。

問題2：如何實現(xiàn)教學(xué)過程的生長？

教學(xué)過程的生長有綜合性的要素，既需要教學(xué)內(nèi)容的生長性挖掘，還需要教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計的生長性探尋，更要有教學(xué)過程中資源挖掘、運(yùn)用推進(jìn)的生長性探索。不同的課堂生態(tài)，決定了教學(xué)本身的轉(zhuǎn)化成效，比如提供什么“養(yǎng)料”、什么時候“施肥”。

一年級拼音復(fù)習(xí)片段2：

在組織“聲母變身”游戲中，教師根據(jù)聲母“t”的特征編謎語給學(xué)生猜：“我長得像傘柄，下雨天就會用到它。你們猜猜我是誰？”在學(xué)生猜出“t”后，繼續(xù)讓學(xué)生猜：“我還能變成什么呢？”變身為“f”后，教師拿出字母卡片，要求學(xué)生能讀準(zhǔn)并能做出動作來區(qū)分。隨后同桌根據(jù)教師的要求，選擇難區(qū)分的聲母做變身游戲。在進(jìn)一步的特征辨析中認(rèn)識聲母。

在“拯救聲母大行動”中，教師組織學(xué)生在毛毛蟲的幫助下，通過不同的信息提示，在游戲中幫助學(xué)生進(jìn)一步準(zhǔn)確掌握容易混淆的幾組聲母。其中第一條信息是：“有一組四胞胎，都有一個豎，一個半圓組成。”學(xué)生需要準(zhǔn)確寫出“b、d、p、q”。教師在巡視過程中進(jìn)行書寫正確和美觀的點(diǎn)評引導(dǎo)，隨后和學(xué)生一起做手指操，在練習(xí)手指演示過程中再次區(qū)分“b、d、p、q”。最后，老師抽讀“b、d、p、q”的字母卡片。

我們可以發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)過程生長的關(guān)鍵要素，是創(chuàng)生教學(xué)過程的能力。具體可以細(xì)化為以下幾種關(guān)鍵能力：

1.把握教學(xué)核心的能力。任何一堂課都會有自己的核心目標(biāo)，任何一個教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)去展開，這樣的教學(xué)過程展開才是有根基的生長，我們把它叫做“向心結(jié)構(gòu)”。比如在“聲母變身”的游戲中，學(xué)生很容易在變身中只關(guān)注游戲，而忽略變身游戲是為了進(jìn)一步準(zhǔn)確區(qū)分“形”比較獨(dú)特的一組聲母。所以，在教學(xué)中，許嫣娜老師始終強(qiáng)調(diào)，變魔法的時候要把咒語說清楚，一定要把這個聲母的特征描述清楚，再給同學(xué)猜，從而讓游戲成為鞏固復(fù)習(xí)聲母的有效學(xué)習(xí)活動。再比如特級教師王崧舟老師的《二泉映月》，堪稱是精心設(shè)計的向心結(jié)構(gòu)。從啟課、結(jié)課，板塊、細(xì)節(jié)，承接、轉(zhuǎn)換，文本、拓展，無不圍繞這一中心，指向這一核心。

2.傾聽學(xué)生的能力。在課堂推進(jìn)中，教師要不斷從學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)中去了解學(xué)生。教師要能從學(xué)生的眼睛里讀出愿望、聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造、覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、掌握的狀態(tài)，并迅速形成判斷，選擇和創(chuàng)生新的教學(xué)過程。許老師在進(jìn)行“拯救聲母大行動”中的手指游戲時，就不斷關(guān)注學(xué)生手勢和學(xué)生自己報出的聲母是否一致，針對依然容易混淆的“b、d”和“p、q”，再在“b、d、p、q”卡片抽讀中有意增加認(rèn)讀的比較練習(xí)。

3.提升和推進(jìn)的能力。課堂活動呈現(xiàn)富有挑戰(zhàn)的情境，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的思維沖擊，當(dāng)學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生解決過程的現(xiàn)實狀態(tài)不斷給予“過程中的指導(dǎo)”，或是給予學(xué)生新的研究方向，或是打開解決問題的思路。幫助學(xué)生的思維不斷深入，學(xué)習(xí)體驗將越來越濃。所以說，在教學(xué)中，要真正實現(xiàn)語文課堂的價值提升，教師要關(guān)注學(xué)生不斷生成的有價值的資源，及時發(fā)現(xiàn)捕捉，創(chuàng)造師生之間的有效互動。

教學(xué)過程的真實推進(jìn)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)以及教師當(dāng)時處理問題的方式?jīng)Q定。從這個意義上說，一位教師盡管教同一門課，面對同一批學(xué)生，但他在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷的過程并不相同，每一次都是唯一的、不可重復(fù)的，豐富而具體的綜合。

閱讀延伸

篇5

不考慮指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后遷移性復(fù)習(xí)鞏固，課堂教學(xué)過程則大體呈現(xiàn)為：導(dǎo)入――導(dǎo)學(xué)――小結(jié)三個環(huán)節(jié)，筆者現(xiàn)就其中的“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，陳述自己的一孔之見。

一、引領(lǐng)質(zhì)讀，巧點(diǎn)反思

語文課堂要講究“讀”與“悟”結(jié)合。隨著新課程改革的層層推進(jìn)，“讀”的訓(xùn)練更受重視。新課程提出課堂之中學(xué)生應(yīng)力求自己感悟與自主閱讀，選擇自己喜歡的方式讀。但無論采用哪一種形式讀，都應(yīng)有教師的組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生明確讀的目的與方式。

初讀，是讓學(xué)生初步感知課文，為課堂進(jìn)一步展開作鋪墊。讀什么，為什么讀，采取何種方式讀，要解決什么問題，教學(xué)設(shè)計者的意圖應(yīng)該明朗。課堂伊始，教師比較適宜組織學(xué)生輕聲讀課文，語速快慢視教學(xué)對象與教學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)而定。

假如教師有意訓(xùn)練學(xué)生的速讀能力，則可以設(shè)計速讀系列，形成速讀訓(xùn)練目標(biāo)鏈，分階段逐步提高學(xué)生的速讀能力。

在教學(xué)過程中，為解決問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對特定內(nèi)容進(jìn)行品讀，讀的方式不拘形式：可輕聲吟讀，可大聲朗讀，可集體讀，可分組分角色讀。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在讀中涵泳文本，直至產(chǎn)生自己的想法，形成見解，這便是質(zhì)讀。要取得最佳的閱讀效果，教師就有義務(wù)對質(zhì)讀進(jìn)行合理指導(dǎo)，通常是運(yùn)用設(shè)計的問題啟發(fā)學(xué)生探究閱讀。

質(zhì)讀是有效激發(fā)學(xué)生思考和認(rèn)識課文的手段。學(xué)與教的新理論認(rèn)為：缺少必要的讀，學(xué)生對課文就沒有感性與理性的認(rèn)識。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性指明了學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，而人文性則重在揭示學(xué)生“為什么而學(xué)”及“將會怎樣去學(xué)”。這四個過程是完整的學(xué)習(xí)過程必要的構(gòu)成，如果完全放手讓學(xué)生自行去讀與感悟，課堂就會失控，學(xué)習(xí)就會失去目標(biāo)。因此，教學(xué)中必須有教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。關(guān)鍵時刻，教師輕輕一點(diǎn)能“牽一發(fā)而動全身”，開闊學(xué)生的閱讀視野，引發(fā)他們對整篇文章的深入思考。“質(zhì)讀”是探究的前提，“巧點(diǎn)”則是激勵學(xué)生深入反思，對文本進(jìn)一步涵詠的有力武器。教師為學(xué)生提供的方法指導(dǎo)，應(yīng)視教學(xué)目標(biāo)、原有基礎(chǔ)、學(xué)生特點(diǎn)而定。在教學(xué)過程中，無論是讀法指導(dǎo)還是問題設(shè)計，相機(jī)誘導(dǎo)都非常重要。

教師要學(xué)會與文本、與學(xué)生進(jìn)行高效的對話，注意學(xué)生在不同階段的反應(yīng)；設(shè)計出不同的教學(xué)策略。在教學(xué)《春》（人教版語文七年級第二學(xué)期）時，我從“朱自清的眼里春天有哪些特點(diǎn)？作者是如何描寫的？”這一問題切入，引導(dǎo)學(xué)生“初讀感悟――再讀體會――探究文本――把握文旨”，用問題統(tǒng)領(lǐng)課堂經(jīng)緯，又用質(zhì)讀來活躍學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生帶著問題去讀文章，課本上的文字便對他們產(chǎn)生了磁性。在引領(lǐng)學(xué)生理解課文生動體現(xiàn)春天的特點(diǎn)時，我隨文字表述在黑板上畫了一個圖表，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行填寫，以此來思辨并認(rèn)識課文，取得不凡的效果。

二、分組合作，共同學(xué)習(xí)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在課文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程中需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但是，合作的形式必須由教學(xué)者結(jié)合班情與學(xué)情精心設(shè)計。為解決哪一個問題而組織合作學(xué)習(xí)（通常是討論交流），采用哪一種方式展開討論，包括對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測，都應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)者過程設(shè)計的范疇。如教師平時沒有進(jìn)行有效的訓(xùn)練，課堂討論反而顯得亂糟糟，也根本解決不了問題。

分組合作學(xué)習(xí)能促使學(xué)習(xí)氣氛得到有效調(diào)節(jié)，根本的目的在于引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的有效探究，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相得到啟發(fā)，集思廣益，更快速地理解課文，從而把握文章的中心意思，而非形式主義的表面熱鬧。筆者認(rèn)為：教學(xué)者的設(shè)計必須是有目的的、有序列的、科學(xué)的，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則。

首先，教師應(yīng)全面理解自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，不可在公開課時搞形式主義。其次，平時要做好小組成員合理的搭配、分工工作，尤其是讓學(xué)生產(chǎn)生合作中團(tuán)體間的榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。在組織小組討論問題時輔以競賽形式，這樣易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次，探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一，并不是所有的學(xué)習(xí)都可以用合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)來進(jìn)行，對有些內(nèi)容來說，主動接受學(xué)習(xí)也是必要的。教師要精心設(shè)計小組合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每人都有事可做，讓學(xué)生在小組合作探究中真正有所發(fā)展，樹立主人翁意識。最后，教師在學(xué)生交流時，要積極地跑動，努力地聽取，隨時了解學(xué)情，便于作出相應(yīng)的指導(dǎo)或評價。

筆者認(rèn)為對于分組合作的形式，也可以放開。我們不妨讓學(xué)生找自己喜歡的說話對象交流，不全然鎖定在幾個人之間的合作交流。學(xué)生可以在課堂上小范圍跑動，尋找說伴，這樣既不會影響課堂秩序，又能充分尊重學(xué)生的個性。如我在執(zhí)教《向生命鞠躬》時，站在“愛護(hù)生命”與“體驗精神不屈”兩個角度，要求學(xué)生就文中父親刺螞蚱、螞蚱抗?fàn)?、拼命逃脫這一情節(jié)是否合理，站在不同角度審思。我先分兩大組就情節(jié)是否合理――讓正、反方展開辯論，再把爭議問題融入小小組討論：之后又把重要意見浮到班級層面，師生一起共同探究，整個一堂課圍繞著關(guān)鍵問題展開討論。而在這個過程中，我尋機(jī)設(shè)問，“挑起課堂層次沖突”，讓學(xué)生“牽一發(fā)而動全身”，由此激活教材，又引發(fā)學(xué)生對文本之外問題的熱情探究。

三、找準(zhǔn)突破口，明晰流程

文章有作者的思路，我們謂之課文的線索；教學(xué)過程也應(yīng)有執(zhí)教者的思路，我們稱之為教學(xué)流程。高質(zhì)量的課都有一根清晰的線索貫穿整個課堂的始終，這根線索要清晰明朗，便于學(xué)生感知并能引發(fā)思考。

篇6

一、調(diào)整教學(xué)要求,堅持因材施教

循序漸進(jìn),由易到難,由簡到繁,是教學(xué)的一大規(guī)律,這道理人們都認(rèn)同,可實際教學(xué)中違背的卻不乏其人。

有的老師講文言文時,比較簡單的文言實詞,學(xué)生還不理解,復(fù)雜的就出現(xiàn)了,文言句讀還讀不清,翻譯課文、分析課文、歸納總結(jié)又出現(xiàn)了,這樣的教法怎能提高學(xué)生的語文能力?

學(xué)語文在閱讀感悟的基礎(chǔ)上,要適當(dāng)做些練習(xí)。是因為知識轉(zhuǎn)化能力的途徑是有效的練習(xí),現(xiàn)在的矛盾是又不能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),這個問題怎么解決?我看:一是從“精講”上動刀子,課堂上騰出時間,讓學(xué)生多練,洋思初中當(dāng)堂訓(xùn)練不少于15分鐘是有道理的;二是著重加強(qiáng)基本訓(xùn)練,不要好高騖遠(yuǎn)?？傊?要把學(xué)生的基本功打扎實。

二、注意啟發(fā)引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)討論情境

教學(xué)就必須通過自己在認(rèn)識和熟悉了學(xué)生內(nèi)部精神的可接受性的基礎(chǔ)上,想方設(shè)法使他們對所學(xué)知識表現(xiàn)出濃厚的興趣,主動積極的進(jìn)入角色,開展積極的思維活動,對所學(xué)的知識能激起內(nèi)在的希望和要求,從而達(dá)到暴露教學(xué)思維過程乃至發(fā)現(xiàn)、理解、掌握和應(yīng)用知識的目的。為達(dá)到此要求,我想針對教學(xué)內(nèi)容,抓住思維沖突展開討論極為重要。

以《藤野先生》一文中“赴日學(xué)醫(yī)”和“棄醫(yī)從文”的講解為例,去日本、離日本、學(xué)醫(yī)、棄醫(yī)截然相反的選擇應(yīng)怎樣理解呢?查閱過資料的同學(xué)會發(fā)現(xiàn),魯迅當(dāng)年去日本為的是救國,走醫(yī)學(xué)救國的道路;另一部分深入分析課文的同學(xué)會看到魯迅從“看電影”事件和“匿名信”事件的刺激中猛醒,認(rèn)識到必須喚醒麻木昏睡的國人,才走上棄醫(yī)從文的道路,從思想文化的層面上療救國人的靈魂,最終完成救國之志。這樣我們相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生,棄醫(yī)從文是魯迅醫(yī)學(xué)救國的道路受阻后,面對慘痛的現(xiàn)實做出的斷然決定,這種上下求索,一棄一從恰好是先生的一心一意救國的生動寫照。這樣可以引發(fā)學(xué)生積極的思維活動,發(fā)展語文思維能力,對問題的認(rèn)識達(dá)到深刻的程度。

三、加強(qiáng)雙基教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生的能力,應(yīng)在語文知識教學(xué)過程中進(jìn)行,才能談得上自覺運(yùn)用知識分析問題、解決問題。依葫蘆畫瓢,知其然而不知其所以然,形式上的學(xué)會有可能蘊(yùn)涵著實質(zhì)上的錯誤。例如:句子內(nèi)部的停頓問題,“李明看見王芳笑了。”這個句子根據(jù)不同的停頓可以有兩個意思:李明笑了,或者王芳笑了。我們得認(rèn)真分析,在不同的位置加停頓號,句義可能隨之變化,這類問題要徹底搞清楚。

學(xué)生經(jīng)過每篇課文的學(xué)習(xí),每階段的學(xué)習(xí),到底學(xué)到了什么?哪些是重點(diǎn)?要誘導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識串起來重新認(rèn)識,做到大致上心中有數(shù)。讓學(xué)生自己做這些工作,本身就是一次很好的鍛煉。

例如小說的學(xué)習(xí),要從人物、環(huán)境和情節(jié)入手。就談人物,有主要人物,有次要人物,還有線索人物等。人物性格怎樣,又是怎樣刻畫出來的,這個人物自身的前后對比,這個人物與其他人物的對比,也就是人物的橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ取＠?少年閏土和中年閏土的比較,梁衡筆下的夏和古代詩人詩中的夏的對比。

為了加強(qiáng)學(xué)生的雙基訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的能力,平時還應(yīng)不斷地糾正學(xué)生的錯誤,歸納積累有關(guān)知識點(diǎn)和題型,在此基礎(chǔ)上再來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、學(xué)生主動參與,培養(yǎng)實踐能力

課堂教學(xué)是師生雙邊活動的主要形式,是教師傳道授業(yè),學(xué)生獲得知識,提高智能的場所。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程,讓他們通過觀察思考、探索主動獲取知識。如范進(jìn)和孔乙己都是封建知識分子,他們有相同點(diǎn)和不同點(diǎn),學(xué)生經(jīng)過回憶、思考比較后會發(fā)現(xiàn),孔乙己與范進(jìn)的共同點(diǎn)還有都熱衷科考、熱衷功名。不同點(diǎn)在于:孔乙己沒“爬”上去,范進(jìn)“爬”上去了;孔乙己誠實守信,范進(jìn)虛偽。作者對其態(tài)度也截然不同,吳敬梓辛辣地諷刺范進(jìn),魯迅則“哀其不幸,怒其不爭”。從課文中我們可以看出封建科舉制度使人蛻變,使人神志迷亂。由此可見,無論科舉考試考中的還是落榜的都是受害者,從而達(dá)到對封建科舉制度的猛烈抨擊和徹底否定。此外要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上提問質(zhì)疑,因為這本身就是學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)積極性的體現(xiàn),教師應(yīng)予以鼓勵并很好的引導(dǎo),要下工夫啟發(fā)學(xué)生提出問題,學(xué)習(xí)興趣和積極性不斷鞏固和提高。

總之,在教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,對于克服非智力因素的影響,大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。實踐證明,學(xué)生積極主動的探索學(xué)習(xí),不但能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力,而且主動學(xué)習(xí)的效率要比被動學(xué)習(xí)的效率高得多。

參考文獻(xiàn):

篇7

閱讀是一項綜合性非常強(qiáng)的語文教學(xué)板塊，學(xué)生在閱讀的過程中可以間接對以往所學(xué)的知識進(jìn)行溫故。在此期間，他們的理解能力、思考能力和歸納能力都可以獲得相應(yīng)的提高。但是在現(xiàn)階段，反觀我國高中語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)其中存在很多的問題和不足，比如：教學(xué)模式一板一眼，缺乏新意，學(xué)生興趣不夠強(qiáng)；教師占主體地位，學(xué)生在課堂中被動學(xué)習(xí)，對教師的依賴性過強(qiáng)，缺乏良好的自主意識和能力?；谏鲜銮闆r，語文教師在優(yōu)化閱讀課堂期間首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，從以學(xué)為本的角度著手，在秉持自身主體為止的同時也落實學(xué)生在課堂中的主置，即扮演好教學(xué)“指導(dǎo)員”的角色，也扮演好學(xué)習(xí)“合伙人”的角色。由此一來，不但可以取得良好的教學(xué)成效，而且還能間接拉近學(xué)生和教師之間的情感距離，繼而達(dá)成理想中的教學(xué)成效。

一、發(fā)揚(yáng)教師主體地位，有所為有所不為

教師是課堂教學(xué)主體，教師設(shè)計的教學(xué)方案和思路是確保課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵前提。在具體方法上如下述兩點(diǎn)所示：

1.巧用電子白板，讓閱讀直觀性強(qiáng)

在以教師為主體打造高中語文閱讀教學(xué)期間，教師首先要遵循學(xué)生的興趣和喜好，選擇合理的教學(xué)方法。以情境教學(xué)方法為例：電子白板直觀性強(qiáng)，以電子白板為主導(dǎo)打造情境教學(xué)，讓學(xué)生體會到知識的生成過程。以蘇教版高中語文《阿房宮賦》為例：在教學(xué)期間，語文教師可以利用電子白板為學(xué)生出示相關(guān)的解讀視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上更深一層地了解文章中的內(nèi)容。比如“勾心斗角”，這在現(xiàn)代詞典中的意思是用盡心機(jī)互相排擠，而在原文中，它的意思卻是古代建筑的一種風(fēng)格、結(jié)構(gòu)。那么，這個結(jié)構(gòu)到底是什么樣子的呢？單純地從字面解釋來看自然無法幫助高中生完全理解。這時，通過對視頻的觀賞，學(xué)生在理解方面便會更加深刻。另外，文章中利用大量的描寫刻畫了阿房宮的外形和結(jié)構(gòu)，通過視頻播放，可以將真實的阿房宮展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在視覺上對其產(chǎn)生直觀的認(rèn)知和了解。

2.巧設(shè)探究問題，讓閱讀有效性強(qiáng)

作為教學(xué)主體，教師提供的巧妙問題可以讓閱讀教學(xué)變得事半功倍、一石激起千層浪。以《荷塘月色》為例：在指導(dǎo)閱讀期間可以為學(xué)生提供以下幾點(diǎn)問題：第一，文章在描述上分別使用了哪些修o上的手法？這些手法有哪些優(yōu)點(diǎn)？第二，文章中包含了許多作者直抒胸臆的句子和措辭，這些描述揭示了作者的哪些情感？第三，文章中的荷塘月色到底體現(xiàn)了作者的哪些情感？從哪些地方可以看出來？語文教師在設(shè)計上述三個問題期間首先考慮了班級學(xué)生的具體學(xué)情。首先，第一個問題的難度相對較低，適合大部分學(xué)生來操作。但與之相比，第二個和第三個問題在難度上則有所提升，更適合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生去操作。如此一來，不同學(xué)情的學(xué)生在課堂中都能獲得良好的閱讀鍛煉。而且，語文教師可以在此期間鼓勵全體學(xué)生進(jìn)行小組合作，這樣能力弱的學(xué)生可以在能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下更好地進(jìn)行思考。

二、發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體地位，點(diǎn)燃智慧的火焰

在以教師為主導(dǎo)打造課堂閱讀教學(xué)方案的同時，語文教師也要客觀地承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。因此，語文教師既要做好引導(dǎo)工作，也要留給學(xué)生足夠的自主探索和學(xué)習(xí)的空間。如下述兩點(diǎn)所示：

1.任務(wù)驅(qū)動，鼓勵學(xué)生自主探索

篇8

自基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，教育界相關(guān)人士從各個角度出發(fā)，根據(jù)實際情況研究歸納出了各種教學(xué)改革措施。針對教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)材料進(jìn)行了多方位的深挖和研究，為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)教育提供了更廣闊的選擇方式。本人認(rèn)為重視單方面的教學(xué)措施固然重要，但更重要的是要從整體上對教學(xué)工作進(jìn)行把握，這就需要對教學(xué)過程進(jìn)行整體的深挖和研究，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中重視“知識、能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)相一致。

初中語文作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)過程是向?qū)W生傳遞“真、善、美”，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要渠道，因此，如何在初中語文的教學(xué)過程中進(jìn)行新課標(biāo)教學(xué)，是我們應(yīng)當(dāng)探討的重點(diǎn)。文章從備課、課堂教學(xué)、課堂活動、課后反思這幾個方面進(jìn)行了相關(guān)的探討。

一、初中語文教學(xué)中的備課

教學(xué)分為兩個主要部分，一為教，一為學(xué)，因此教學(xué)的備課階段也應(yīng)該是教與學(xué)兩個方面的準(zhǔn)備。這里的“教”主要針對教師，“學(xué)”主要針對學(xué)生。

傳統(tǒng)教學(xué)方法中的備課活動主要是教師將課本上的固有內(nèi)容，依次拷貝到教案中，然后用特定的幾種講授方式將其串聯(lián)起來，而這樣做的結(jié)果是將過多的注意力傾注在了方式的選擇或者創(chuàng)新上，而忽視了最重要的教學(xué)內(nèi)容。教師作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)因素，其主要作用在于“導(dǎo)”，而要將“導(dǎo)”的工作做好，首先對將要“導(dǎo)”的對象有一個較深刻的了解，也就是要對課本的文章的內(nèi)容、寫作背景、作者生平以及撰寫該文章時的具體情況有所研究，做足以上功課，才能說是做到了與文章和作者進(jìn)行“對話”。在這個過程中教師會大量的閱讀和查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，并與其進(jìn)行心靈的溝通，從根本上對文章進(jìn)行感知、賞析、重解、評價，最終形成獨(dú)到的見解，并將這些都反映到教案上，因此教案的設(shè)計是一個相對復(fù)雜的過程。另外教師的課前準(zhǔn)備，還應(yīng)包括對教學(xué)起輔助作用的資料的查閱、對與語文教學(xué)相關(guān)聯(lián)的百科知識的儲備、對多媒體或其教學(xué)用具、教學(xué)手段的熟練等。

每一個學(xué)生都是一個相對獨(dú)立的個體，愛好興趣、性格特點(diǎn)、思維邏輯、思想層次、各方面能力等等，因人而異，此所謂學(xué)情復(fù)雜，通過教學(xué)欲使每一個學(xué)生均有收獲和提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就必須對自己的每一個學(xué)生的相關(guān)情況了如指掌，課前對不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和障礙提前有預(yù)測，對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)有系統(tǒng)的布置，組織學(xué)生通過各種渠道查找資料，讓學(xué)生打有準(zhǔn)備之仗。如果條件允許還可以和學(xué)生一起預(yù)習(xí)，了解學(xué)生所想、所需，這樣的預(yù)設(shè)，才能切合學(xué)生的實際，才能有效組織和調(diào)控課堂教學(xué)，這一環(huán)節(jié)鍛煉了教師本人，促進(jìn)了教師的個人成長，同時把學(xué)習(xí)前移，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、初中語文教學(xué)的課堂教學(xué)

我們常說向　45　分鐘要效益，可見課堂教學(xué)過程是多么的重要。這一環(huán)節(jié)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生共同活動的主要過程。要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，主動學(xué)會其中知識，從而能獨(dú)立閱讀和分析文章?？梢韵茸寣W(xué)生整體感知課文，加上課前預(yù)習(xí)，此時可由學(xué)生歸納自己的所得，有不準(zhǔn)確的，可留待后面集體討論，之后由學(xué)生再次通過反復(fù)朗讀，通過對語言文字的感知，透視其后面隱藏的內(nèi)涵。放手給學(xué)生時間，讓學(xué)生梳理出自己的問題，學(xué)生之間互相討論、交流，大膽讓學(xué)生自己得出閱讀理解的結(jié)論，這時教師不能靠邊站，要深入學(xué)生中間，或錦上添花，或雪中送炭，師生互融。教師向?qū)W生傳遞信息時，要時刻關(guān)注學(xué)生處理信息過程中出現(xiàn)的問題，捕捉指導(dǎo)和點(diǎn)撥的最佳時機(jī)，使指導(dǎo)和點(diǎn)撥恰到好處。這就要求教師要進(jìn)行快速的思維，課堂教學(xué)是一種高強(qiáng)度、創(chuàng)造性的工作過程　，　教師要在創(chuàng)設(shè)問題情景上多下功夫，吸引和感染學(xué)生。

三、初中語文教學(xué)中的課堂活動

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識的獲得應(yīng)是學(xué)生自身動腦、動動的結(jié)果。除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課上的活動尤為重要。語文課堂上的學(xué)生活動可有多種形式，如朗讀、討論、質(zhì)疑、提供相關(guān)資料等，關(guān)鍵在于活動有序。有的語文教師擔(dān)心權(quán)力交給學(xué)生，課堂將會失控，或者學(xué)生任意發(fā)揮，導(dǎo)致時間延長，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)難以順利完成等等。實際上，學(xué)生在課堂上的活動，不是絕對自由的，也不是隨意的，學(xué)生活動質(zhì)量的好與壞，取決于教師的安排與調(diào)控。教師可在課前按男女生比例、學(xué)生成績優(yōu)劣分成6—8人小組（前、后、左、右桌，便于課上交流），小組成員在粗讀、精讀課文時會發(fā)現(xiàn)不少問題，容易的問題小組內(nèi)自行解決，有難度的問題小組內(nèi)討論，再解決不了的，求助于全班同學(xué)或老師。學(xué)生討論針對性要強(qiáng)，討論要到位，教師要適時給予肯定和鼓勵，形成習(xí)慣。在這樣的活動中，學(xué)生能坦誠地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能虛心地辯證地聽取他人的意見，能不斷地體驗成功，學(xué)生的探究意識、合作能力逐漸得以培養(yǎng)。

篇9

一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂的進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無心賞樂趣而言，而言難以理解作品的意蘊(yùn)?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳聘想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品中，獲得人生感悟和美的享受。如欣賞朱自清的《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，象亭亭的舞女的裙?！蔽艺垖W(xué)生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，象優(yōu)美典雅的芭蕾舞女的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活得形象，作品在想象中得到了復(fù)活。

二、架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景、語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)作者，與文本對話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。

杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然做賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細(xì)想，不想像，就會感到杜甫真會幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發(fā)問一句，“一根稻草都要，而且是群童，這說明什么？”學(xué)生馬上想到“貧困”，在一點(diǎn)撥，想到安史之亂后民不聊生，天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當(dāng)面為盜賊”，抱走那些今天是做垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是通過描寫它本身的痛苦來表達(dá)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種炙熱的憂國憂民的情懷所感動。

三、放飛思緒，彰顯個性

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！闭Z文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復(fù)雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能的讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€人的創(chuàng)造性的解讀。

篇10

在新一輪語文課程改革的要求下，教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實際的語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教學(xué)的目的是要使學(xué)生主動思維和大膽實踐、形成積極的情感體驗和自主學(xué)習(xí)能力。而現(xiàn)在的一些課改教學(xué)實踐中，出現(xiàn)了這樣的所謂“自主學(xué)習(xí)”景象：一堂課，教師把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就若干問題去討論、講解，氣氛熱鬧，紛紛攘攘；教師則只作為點(diǎn)名者、旁觀者、旁聽者，由過去的主人變成陪客。于是，在“把課堂還給學(xué)生”的理念下，課堂從“一言堂”一下子變成了“大放羊”，課堂秩序亂了，學(xué)生思維亂了……這里教師的主導(dǎo)作用喪失，學(xué)生的主體性發(fā)揮也相應(yīng)受到了他們自身水平的限制，致使他們的認(rèn)知水平仍在原有的層次上徘徊，語文教學(xué)效率下降，學(xué)生語文成績整體滑坡。因此，在教學(xué)過程中我們要積極營造民主教學(xué)氛圍，既要確認(rèn)學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；又要重視教師的引領(lǐng)作用，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識。

那么，在教學(xué)過程中教師該如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)呢？

一、做好充分的課前預(yù)設(shè)

自主學(xué)習(xí)不是自學(xué)，它有賴于教學(xué)雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織啟發(fā)點(diǎn)撥引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而沒有充分預(yù)設(shè)的教師引導(dǎo)，就沒有真正的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高效引領(lǐng)要靠教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、激勵、檢測，一定要設(shè)計好教學(xué)過程目標(biāo)。要給學(xué)生情感和思維不確定性的出現(xiàn)留足空間，要把握進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)制，把學(xué)生思維、對話、課堂表演、朗讀及審美帶進(jìn)新的境界。要設(shè)計過程目標(biāo)，就是要把學(xué)習(xí)活動細(xì)化為一系列具體的、看得見、摸得著、感覺得到、便于操作的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生圍繞一個主題主動選擇、主動行動，這樣的做法反映了學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)展開的程序。

二、把握好課上各環(huán)節(jié)教學(xué)的細(xì)節(jié)

某些時候，細(xì)節(jié)決定一切。在課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，我認(rèn)為，以下細(xì)節(jié)不能忽視。

（一）回收學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性和學(xué)習(xí)新知前認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)的信息。教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知活動，而且要引領(lǐng)學(xué)生的情意活動。要通過學(xué)生的情意活動，激發(fā)幾十名學(xué)生去進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。因此，教師在起始教學(xué)過程中，始終要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性是否調(diào)動起來了。如果發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不專心學(xué)習(xí)了，那就要從教學(xué)本身考慮，摸清情況采取個別矯正措施。講授新課時教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的實際情況，特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，提供最適合于他們的指導(dǎo)和幫助。

（二）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課時，教師要巡視回收學(xué)生信息并適當(dāng)點(diǎn)撥引領(lǐng)。教師還應(yīng)教學(xué)生怎樣自讀，怎樣回答問題。在這個教學(xué)過程中，先要讓學(xué)生懂，再讓學(xué)生會運(yùn)用。怎樣讓學(xué)生懂、真正會運(yùn)用呢？我的做法是，邊教邊回收學(xué)生“還有什么地方不懂”、“還有哪些技能沒有練會”的信息，然后針對學(xué)生不會的地方進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究討論。這樣，教學(xué)才能有針對性，才能符合學(xué)生的實際有實效。

（三）生成互改合作階段的有效引領(lǐng)。讓學(xué)生先自學(xué)教材提出問題，然后再組織討論和教師講解。

當(dāng)前課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，提出了幾十種模式，其中大多數(shù)都在講授新課的起始階段，專門安排了一個自學(xué)質(zhì)疑的階段，讓學(xué)生先把不懂不會的地方暴露出來。同理，在分析、推導(dǎo)的關(guān)鍵處要真心實意地安排一個學(xué)生提問或發(fā)表不同意見的反饋環(huán)節(jié)。

在這個過程中，筆者總是在關(guān)鍵處停下來，真心實意地問全班：“對剛才的講解還有什么問題？”“還有什么需要補(bǔ)充”或者請中下水平的學(xué)生再復(fù)述一遍剛才新學(xué)的內(nèi)容。教師不應(yīng)只提問懂的會的學(xué)生，而應(yīng)重點(diǎn)提問有疑問基礎(chǔ)差自學(xué)有困難的學(xué)生。

三、有效反饋評價，提升學(xué)習(xí)效率。在新授課或新課的某一教學(xué)任務(wù)結(jié)束時，我覺得還應(yīng)出幾道題讓學(xué)生口頭或筆頭練一練。這種引領(lǐng)，既是新課的鞏固和運(yùn)用，又是教師和學(xué)生對教學(xué)結(jié)果的一次重要反饋。學(xué)生練習(xí)后，教師除了引導(dǎo)學(xué)生訂正以外，還要收集一下教與學(xué)的效果。最常用的反饋方法就是請做對了的同學(xué)舉一下手，請沒舉手的學(xué)生說一說錯在什么地方。如果錯的人多，教師當(dāng)即再進(jìn)行符合這部分的基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)的補(bǔ)充講解；如果是個別學(xué)生，教師將根據(jù)具體情況決定當(dāng)時矯正或課后再矯正。抓不抓這一環(huán)，和教學(xué)效率的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展關(guān)系極大。

【參考文獻(xiàn)】