導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇基礎(chǔ)會計教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、微課在基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)用的意義

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代信息時代，學(xué)生們越來越習(xí)慣碎片化的閱讀方式。這種方式靈活便捷，學(xué)生可以通過筆記本電腦、手機(jī)等終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)實(shí)時學(xué)習(xí)，不受時間地點(diǎn)的限制，也可以根據(jù)自己的需求有選擇性的學(xué)習(xí)。自由的掌控，實(shí)現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)或有針對性的學(xué)習(xí)，因而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為了一種變被動為主導(dǎo)、新穎的學(xué)習(xí)方式。與此同時，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)方向，有針對性的選擇相關(guān)課程微課教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，感受不同教師的教學(xué)魅力并開拓自己學(xué)習(xí)的寬度和廣度。

2、實(shí)現(xiàn)教師資源共享教師的交流與學(xué)多是通過研討與觀摩實(shí)現(xiàn)的，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了對于時間和地域的限制，不同高校的教師可以借助微課實(shí)現(xiàn)在線的觀摩與探討。相關(guān)課程也可以借鑒其他教師的微課內(nèi)容幫助學(xué)生簡單的回顧以前的知識點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的開展教學(xué)。實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的目的，真正的實(shí)現(xiàn)“微共享”。此外，相關(guān)課程的教師還可以將各自的微課內(nèi)容共享后，形成一個具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，教師根據(jù)自己需要了解的相應(yīng)知識點(diǎn)或想與之交流的教師，即可以搜索查找實(shí)現(xiàn)在線交流與觀摩，既方便快捷又節(jié)約了相互的時間和成本。

3、更好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合微課的課時一般比較短，教學(xué)材料集中在某一個或幾個知識點(diǎn)，但是微課具有很大的靈活性，設(shè)計的活動可以很好的與現(xiàn)實(shí)相關(guān)。例如聯(lián)系具體會計核算流程，還原知識點(diǎn)到具體會計業(yè)務(wù)情景中，模擬實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等。使學(xué)生有身臨其境的感觸，設(shè)身處地的思考。不是將知識孤立起來，而是讓知識回歸到現(xiàn)實(shí)的情境之中；不是簡單的將多媒體技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，而是將學(xué)習(xí)回歸到生活中，讓情境激發(fā)感染學(xué)生積極的思考，努力應(yīng)對去解決問題。

4、優(yōu)化教學(xué)效果微課雖然短小，但是每一次課程都會集中一個知識點(diǎn)細(xì)致的講解，重點(diǎn)突出、沒有冗余信息。教師可以根據(jù)課程需要將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識采用微課教學(xué)，也可以配合傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)@一知識點(diǎn)充分的掌握。即使課堂中學(xué)生沒有理解該知識點(diǎn)，也可以隨時根據(jù)自己需要反復(fù)觀看，使學(xué)生對每一個知識點(diǎn)都能夠很好的消化吸收，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識。微課教學(xué)內(nèi)容中，也會包含其他學(xué)生對教師提出問題的回答，以及同學(xué)們個人觀點(diǎn)的陳述，這些信息也會有助于觀看微課的學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)中求進(jìn)，在積累中增長自己的知識，起到了優(yōu)化教學(xué)效果的目的。在基礎(chǔ)會計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以通過播放微課內(nèi)容輔助教學(xué)，將教師從單純的講解中解放出來。學(xué)生可以跟隨視頻開展操作，而教師則可以在從事實(shí)踐活動的學(xué)生周圍為他們答疑解惑，具體指導(dǎo)。

篇2

某些知識是否具體化和通俗化是相對和辯證的,并沒有一處絕對的標(biāo)準(zhǔn)。由于知識水平的不同,同樣的知識,一些人認(rèn)為是很具體通俗的,而另一些人可能覺得很抽象很深奧。但對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)接近的中專生而言,從有利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)、較好的理解掌握所學(xué)知識內(nèi)容角度出發(fā),教學(xué)中力求使知識具體化、通俗化是值得重視,也是很有必要的。我在教學(xué)中對一些難于理解的知識內(nèi)容,盡量把它具體化,使之通俗易懂。如:“待攤費(fèi)用”和“預(yù)提費(fèi)用”這兩個會計科目時,我就給學(xué)生講了兩個事例(1)同學(xué)家里訂閱的報紙,大多在下半年或年底。而報紙將在下年度才發(fā)放,即從1月1日到12月31日通過這件事得出結(jié)論你付款在先而享受報紙在后?！按龜傎M(fèi)用”就是款項(xiàng)先支付,在以后期間攤銷。(2)父母發(fā)完工資,總是拿出一部分單獨(dú)提出后以備支出。如支付一些基本支出,如:水費(fèi)、電費(fèi)等。這就是“預(yù)提費(fèi)用”預(yù)先要在以后會計期間攤銷。這種從學(xué)生熟悉的日常生活例子中,自然而然地引出會計概念,使學(xué)生感到它不是抽象和難于理解的,是可以與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起。

2、以點(diǎn)帶面,突出重點(diǎn)

對于知識點(diǎn)的掌握,突出其中的部分,重點(diǎn)分析,理解深刻。便于學(xué)生掌握,從而達(dá)到事半功倍的效果。如:運(yùn)用會計等式進(jìn)行復(fù)式記賬,學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時,會計科目用哪個,是在借方還是在貸方,總是混淆。我就采取針對性的講解:先講“銀行存款”這個科目,學(xué)生能理解。這時就可以把其相近的其他資產(chǎn)類科目進(jìn)行替換:“現(xiàn)金”、“應(yīng)收賬款”、“其他應(yīng)收款”、“待攤費(fèi)用”等。當(dāng)學(xué)生掌握其要領(lǐng)后,就可以把規(guī)律相同的成本、費(fèi)用類科目掌握,從而把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中所涉及到會計分錄的處理迎刃而解。這種方法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,接受知識順理成章,水到渠成。

3、采用靈活的教學(xué)方法

針對知識點(diǎn)內(nèi)容的不同,采用不同的教學(xué)方法。常用的有“啟發(fā)式談話法”。我把每一節(jié)課要講的內(nèi)容精心設(shè)計成幾個大的問題,每個大問題里含有許許多多的小問題,小問題里面又含有許多更小的問題。這些問題借用學(xué)生已有知識,一步步學(xué)習(xí)新知識,問題的邏輯性很強(qiáng),遵循循序漸進(jìn)的原則,大部分問題在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi),學(xué)生有可能回答出來,但必須動動腦筋,努力思考。這樣整個課堂,氣氛非?；钴S,教師不斷地問問題,學(xué)生不停的思考?；卮饐栴}時,有時學(xué)生齊回答,有時找個走神的學(xué)生回答。整個教學(xué)過程,好像是教師和學(xué)生對話,也就是人們常說的談話式教學(xué)方法。另外教師要注意總結(jié),一節(jié)課結(jié)束,總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容;每一章講完,總結(jié)本章的內(nèi)容;一本書講完,總結(jié)全書的內(nèi)容。通過總結(jié),使學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化、體系化,很難忘記,這樣做也符合遺忘的規(guī)律。

4、運(yùn)用會計模擬提高動手能力

在系統(tǒng)傳授基本理論知識的同時還要側(cè)重實(shí)踐課程。它集實(shí)踐性、自主性、趣味性和知識性于一體。在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中不僅要加強(qiáng)基本理論和基礎(chǔ)知識的教學(xué),而且更要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),注重基本技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。學(xué)生以“我是一名會計人員”的身份按照規(guī)范的會計實(shí)務(wù)處理要求進(jìn)行全面、系統(tǒng)的仿真的操作演練,在建帳、填票、制證、登帳、編制報表等操作,大大縮短了從理論到實(shí)際工作之間的距離。在“實(shí)踐”演練中應(yīng)注重規(guī)范訓(xùn)練,編號要連續(xù),簽名要齊全,摘要簡明扼要,會計分錄準(zhǔn)確。賬簿的設(shè)置、登記、結(jié)算、核對要符合制度要求。按規(guī)定的方法更正錯帳,編制會計報表,會計檔案分類裝訂和保管等相關(guān)內(nèi)容,符合會計循環(huán)業(yè)務(wù)的流程。通過學(xué)習(xí)學(xué)生們的相互協(xié)作,一本本整齊規(guī)范的憑證、賬簿、報表的完成,提高了學(xué)生寫、算、報、用的能力,更為走上工作崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。通過實(shí)踐擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域,得以開拓思路和眼界。有利于發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和動手能力。

5、教師應(yīng)樹立“終生學(xué)習(xí)”觀點(diǎn)

會計學(xué)科,知識更新很快,市場經(jīng)濟(jì)下,新的會計事項(xiàng)不斷出現(xiàn),國家?guī)缀趺磕甓汲雠_一些與財務(wù)有關(guān)的制度、法規(guī)、規(guī)章。作為教師,即使在大學(xué)里學(xué)會計專業(yè),那時所學(xué)的知識,已經(jīng)落后,也需要更新,因此任何教師都必須不斷的學(xué)習(xí),別無他路。

篇3

2項(xiàng)目教學(xué)法

2.1什么是項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處理一個項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此，“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”;鼓勵學(xué)生主動參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

3項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的應(yīng)用

“授之于魚，不如授之于漁”，引入項(xiàng)目教學(xué)，可以改變以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)，師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”，通過任務(wù)驅(qū)動，行動導(dǎo)向，項(xiàng)目管理來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的動手操作能力，還能教會學(xué)生獲取知識的能力。對于項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾點(diǎn)。

3.1角色轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目教學(xué)的運(yùn)用首先需要教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變角色，傳統(tǒng)教學(xué)中教師是“講授者”，學(xué)生是“聽眾”，這樣達(dá)不到好的教學(xué)效果。因此教師角色轉(zhuǎn)換有兩重含義:一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo);二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，示范、指導(dǎo)、共同學(xué)習(xí)。而學(xué)生角色由聽眾到主動參與則需要教師的引導(dǎo)。因此，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用首先要求教師完成角色轉(zhuǎn)變，再去引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，最終達(dá)到共同學(xué)習(xí)。

3.2設(shè)計與企業(yè)接軌的教學(xué)項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)在于教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計得好壞直接影響教學(xué)的結(jié)果，故而必須全盤考慮，既要滿足企業(yè)的需要，又要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行。因此，項(xiàng)目的設(shè)計應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化的方法，自上而下，逐步細(xì)化的原則;項(xiàng)目的實(shí)施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進(jìn)行。以《基礎(chǔ)會計》為例，項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用可以先從教材上改革，結(jié)合企業(yè)實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)將理論教材模塊化、項(xiàng)目化。在實(shí)際教學(xué)中可以將《基礎(chǔ)會計》知識模塊化七個部分:模塊一:期初建賬;模塊二:會計原始憑證識別與填制;模塊三，編寫會計分錄與填制記賬憑證;模塊四:登記明細(xì)賬、總賬和日記賬;模塊五:對賬、結(jié)賬和錯賬更正;模塊六:編制財務(wù)報表，模塊七:裝訂憑證及檔案保管。模塊化分后，再將每個模塊項(xiàng)目化，步步細(xì)化，由難到易，這樣更利于教學(xué)，利于與企業(yè)接軌。

3.3項(xiàng)目教學(xué)過程

項(xiàng)目教學(xué)過程的實(shí)施是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵，因此，需要教師以項(xiàng)目設(shè)計的要求來安排項(xiàng)目教學(xué)，以《基礎(chǔ)會計》為例，可將項(xiàng)目教學(xué)過程分為五個階段。第一階段:教師引導(dǎo)階段。教師根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計確定任務(wù)。第二階段:學(xué)生操作應(yīng)用階段。先將學(xué)生分組(每組學(xué)生以5－6人為宜)，每小組學(xué)生按照教師布置的任務(wù)，根據(jù)所學(xué)完成任務(wù)，通過動手操作去發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這個階段對學(xué)生能力提升很關(guān)鍵。第三階段:項(xiàng)目展示階段。當(dāng)學(xué)生完成一個項(xiàng)目后，讓學(xué)生展示自己的成果，這既能檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，還能鍛煉學(xué)生的語言組織和語言表達(dá)能力，并從中體會到成功的喜悅。第四階段:項(xiàng)目評價階段。先由學(xué)生相互評價，再由老師評價總結(jié)。通過學(xué)生相互評價，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力;通過教師的評價總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處，來改進(jìn)和提高自己，使學(xué)生的綜合能力能夠得到提升。因此，教師評價是學(xué)生的一個學(xué)習(xí)和提高的過程第五階段:總結(jié)歸納，強(qiáng)化理論。在教學(xué)中，教師先要將教材上枯燥的理論轉(zhuǎn)換為學(xué)生易于接受、樂于接受的實(shí)踐知識，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，但任務(wù)完成后，教師必須得評價總結(jié)理論，讓學(xué)生通過動手操作去理解理論、掌握理論。

篇4

2.填制憑證，登記賬簿。完全遵照現(xiàn)實(shí)會計崗位的會計賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)填制憑證、登記日記賬、分類賬同步進(jìn)行，使學(xué)生有一個整體賬務(wù)處理感觀，幫助學(xué)生形成“專業(yè)技能集成系統(tǒng)”，有效防止零星記憶。

3.成果驗(yàn)證與強(qiáng)化。通過PPT展示正確的憑證填制、賬簿登記結(jié)果。要求學(xué)生不僅要驗(yàn)證會計科目、金額等的正確性，而且要注意日期（尤其是票據(jù)和結(jié)算憑證中需用中文大寫的日期）、摘要等其他內(nèi)容的對錯，以及會計數(shù)碼、漢字書寫的規(guī)范性。驗(yàn)證后，再提供若干類似的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、技能導(dǎo)向型基礎(chǔ)會計教學(xué)模式的特點(diǎn)

技能導(dǎo)向型基礎(chǔ)會計教學(xué)，與依托學(xué)科知識體系的教學(xué)相比，有較大差異。其主要特點(diǎn)是：

1.實(shí)物資料成為教學(xué)主要載體。課堂上，展現(xiàn)在學(xué)生面前的不再是會計的概念、基本職能、特點(diǎn)等一大堆會計理論和知識的講授，而是反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)物形式的原始票據(jù)，以及空白的記賬憑證、日記賬、總賬、明細(xì)賬、報表，也就是在會計崗位中直接應(yīng)對的實(shí)物和任務(wù)。通過精心設(shè)計的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的依次展開和多次重復(fù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練。

2.教材成為輔助教學(xué)的“工具書”。在課堂上，可充分發(fā)揮PPT的教學(xué)輔助功能，以一個個“知識小貼士”的形式，將所需的必要知識點(diǎn)、實(shí)物影像、賬證填制關(guān)鍵點(diǎn)等快捷地展示出來，節(jié)省時間，提高課堂效率。在學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、填制憑證、登記賬簿、編制報表以及課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和完成作業(yè)過程中，需要獲取相應(yīng)知識點(diǎn)的時候，教材才成為學(xué)生翻閱的“工具書”。

3.技能掌握程度成為教學(xué)評價的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的評價，以專業(yè)技能考查為主，即能不能正確、快速、規(guī)范地根據(jù)所提供的原始憑證，填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表。文字、數(shù)字的書寫，如文字的清晰度、大小寫數(shù)字的規(guī)范性，列入評價考查范圍。憑證、賬簿、報表的整潔度，作為會計基本技能，也列入考查。對學(xué)科知識點(diǎn)的考查，側(cè)重正確理解和實(shí)際運(yùn)用辨析，不再要求死記硬背。

篇5

會計教師是教學(xué)系統(tǒng)的核心成員，但不是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一元素。在教學(xué)平臺的搭建過程中，要構(gòu)建多元素的輔教學(xué)系統(tǒng)，其也是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要元素。輔教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建可為日常教學(xué)提供一個有機(jī)、開放的輔教學(xué)平臺，各內(nèi)部元素相互作用，充分體現(xiàn)了會計基礎(chǔ)教學(xué)的高效性。有序地建立起多種輔助教學(xué)系統(tǒng)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2．構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)性平臺

在會計教學(xué)有效教學(xué)平臺的構(gòu)建中，要注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)原則，教學(xué)平臺的構(gòu)建其目的之一就是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此要注重給學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會，讓學(xué)生能充分應(yīng)用有限時間學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行選擇。尊重每個學(xué)生的個性和自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)等要素，并創(chuàng)造條件適應(yīng)這些要素，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)價值，在傳授知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的智慧和興趣愛好，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，綜合提升其各方面的素質(zhì)和專業(yè)知識，切實(shí)提高課堂的有效性。

二、會計基礎(chǔ)有效性教學(xué)輔教學(xué)平臺構(gòu)建

1．構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺

隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，在會計基礎(chǔ)教學(xué)平臺的構(gòu)建中，搭建具有現(xiàn)代特色的網(wǎng)絡(luò)輔教學(xué)平臺非常必要。在教學(xué)中需要注重學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)材料，并自己創(chuàng)設(shè)情境提出問題，制訂學(xué)習(xí)計劃，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺建立后，教師可借助這個平善會計基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容、教學(xué)要求、授課計劃、課程簡介、教學(xué)講義等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置有意義的作業(yè)，在作業(yè)完成后通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行修改。學(xué)生可以通過平臺對作業(yè)進(jìn)行提交，并及時更正自己的錯誤。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建讓教學(xué)富有了現(xiàn)代色彩，改變了傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)交流的方式，學(xué)生可合理安排自主學(xué)習(xí)時間，在作業(yè)提交規(guī)定時間內(nèi)自由地完成練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建突出優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生遇到困難時可直接在線向教師提問，且作業(yè)不會丟失，可供學(xué)生隨時復(fù)習(xí)和參考。有效提高學(xué)生對會計基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情，規(guī)避了純理論式課堂教學(xué)的枯燥感，使學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)。

2．構(gòu)建模擬實(shí)踐平臺

會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中，理論的學(xué)習(xí)并不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)要求，實(shí)踐教學(xué)是整個教學(xué)任務(wù)中的重要環(huán)節(jié)，任何一門課程的教學(xué)過程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)都是不能少的。在會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，要構(gòu)建模擬實(shí)踐教學(xué)平臺，將課堂理論教學(xué)進(jìn)行延伸和發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。模擬實(shí)踐平臺的主要實(shí)踐內(nèi)容是提供某公司實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，要求學(xué)生填制記賬憑證、登記賬簿、填制報表全面地將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，掌握會計專業(yè)核算的整個過程。增強(qiáng)學(xué)生會計實(shí)務(wù)的理解能力，提高專業(yè)技能。在模擬實(shí)踐平臺的構(gòu)建過程中，要求結(jié)合實(shí)際課程教學(xué)內(nèi)容和知識體系結(jié)構(gòu)，反復(fù)修改和訂正實(shí)驗(yàn)教材，不能使實(shí)踐內(nèi)容脫離教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)教材中應(yīng)該包括從原始憑證識別，到會計報表形成的整個會計操作程序，形成會計信息系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)過程。讓學(xué)生在模擬實(shí)踐平臺進(jìn)行會計專業(yè)知識的實(shí)戰(zhàn)演練，平臺的構(gòu)建中還要注重手工操作和計算機(jī)操作兩種實(shí)踐模式。實(shí)踐結(jié)束后要求學(xué)生書寫實(shí)踐體會，回憶操作流程，切實(shí)提高學(xué)生會計學(xué)習(xí)的各方面知識。

篇6

（一）從原始憑證到填制記賬憑證。原始憑證是編制記賬憑證的依據(jù)，形式有如收據(jù)、發(fā)貨票、借款單、車票、收料單等。記賬憑證需要根據(jù)審核無誤的原始憑證進(jìn)行填制。這一過程需要學(xué)習(xí)第一章會計對象要素具體分類的項(xiàng)目；第二章會計科目和會計賬戶的內(nèi)容；第三章復(fù)式記賬、借貸記賬法學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容；第四章借貸記賬法的運(yùn)用是對前三章內(nèi)容深刻領(lǐng)會的過程。

（二）根據(jù)審核無誤的記賬憑證或原始憑證登記會計賬簿。每張會計憑證有其局限性因此需將分散在會計憑證中的大量核算資料加以整理，得到最好的結(jié)果。

（三）為了保證其準(zhǔn)確性可靠性根據(jù)會計賬簿記錄定期或不定期地與財產(chǎn)物資進(jìn)行檢查?，面對錯誤及時糾正。

（四）為充分利用會計信息會計賬簿記錄定期編制會計報表。從而更好地為其服務(wù)。

二、基礎(chǔ)會計的教學(xué)示例

（一）基礎(chǔ)會計的理論。把握基礎(chǔ)會計教學(xué)中理論與實(shí)際工作方法，實(shí)際不完全同于理論，會計的學(xué)習(xí)和教學(xué)做到理論聯(lián)系實(shí)際，將理論很好地應(yīng)用到實(shí)際工作中去。下面給出一個案例，以便大家更好地明白。

（二）基礎(chǔ)會計的示例。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，以從銀行提取現(xiàn)金一萬元現(xiàn)金，這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，詳細(xì)闡述基礎(chǔ)會計的相關(guān)理論。

1、原始憑證的不同：實(shí)際工作中，此筆業(yè)務(wù)的原始憑證為現(xiàn)金支票的存根。教學(xué)中采用的手段是用語言文字表述：原始憑證現(xiàn)金支票的內(nèi)容，即從銀行提取現(xiàn)金一萬元。

2、記賬憑證的不同：實(shí)際工作中這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需通過填制付款憑證來記錄；教學(xué)中采用的手段是用會計分錄替代記賬憑證，借出庫存現(xiàn)金一萬，貸出銀行存款一萬。

3、會計賬簿的不同：實(shí)際工作中需要登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬等賬簿，下面以現(xiàn)金日記賬為例說明；教學(xué)中采用的手段是用“T”型賬。

三、基礎(chǔ)會計的教學(xué)方法

基礎(chǔ)會計學(xué)是會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是以后學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中對這門可應(yīng)較為重視，由于這門可理論性較強(qiáng)，知識點(diǎn)較為零散，而且偏向于實(shí)踐，這些都導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的困難。如何幫助學(xué)習(xí)較好的掌握這門可的主要內(nèi)容，是我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)該思考的問題。經(jīng)過多年的教學(xué)，以及總結(jié)了前輩老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何有效地讓學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能呢？特給出幾種建議。

（一）生活入手。俗話說生活是最好的老師，老師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該從身邊小事出發(fā)?，與學(xué)生密切話題來講。生活是我們在教學(xué)和學(xué)習(xí)中最忠實(shí)的老師，他教會給我的是最樸實(shí)的道理和最綿長的回憶。在教學(xué)過程中，注意引用生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，合理的把這些生活點(diǎn)滴放到教學(xué)過程中，并在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合到在生活中的應(yīng)用，能夠更好的在學(xué)生的心目中，樹立學(xué)以致用的思想觀念。這也是豐富課堂內(nèi)容較好的方式方法。

（二）授課靈活，化抽象為具體。理論知識總是避免不了抽象，但是在教學(xué)過程中，老師不能簡單的把抽象的概念直述一邊，這樣學(xué)生在課堂上根本就沒有辦法理解那些較生澀的理論知識。如果把理論知識在課堂上靈活的講授，把抽象的理論較具體的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這是我們在教學(xué)過程中應(yīng)著重思考的問題，在實(shí)際工作中應(yīng)多想有經(jīng)驗(yàn)的老教師、老專家請教理論知識的具體化問題，只有在實(shí)踐過程中逐步的提高自身對理論知識的認(rèn)識和實(shí)踐工作的理解，才能較好的把抽象的理論具體的講授給學(xué)生，已達(dá)到傳道的目的。

（三）趣味教學(xué)。課本的內(nèi)容往往難以理解，這時，教師如果念課本，學(xué)生上課就會跑神。枯燥的課堂教學(xué)往往難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是在教學(xué)過程中最應(yīng)該為老師所掌握的教學(xué)傾向。如何能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個教師應(yīng)該去著重思考的問題，就基礎(chǔ)會計教學(xué)來說，老師應(yīng)該在掌握了基礎(chǔ)會計的內(nèi)在知識點(diǎn)的情況下，注意優(yōu)化自己的教學(xué)語言，可以使用一些較為風(fēng)趣、幽默的語言生動的把較為枯燥的專業(yè)知識敘講出來。這樣可以大幅度的提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，也能夠較深刻的理解生澀的理論知識。

（四）總結(jié)規(guī)律，靈活致用。基礎(chǔ)會計學(xué)雖然在內(nèi)容上較為繁雜，但也不是沒有規(guī)律可尋，在逐步細(xì)致分析的后，可以從較為容易確定的賬戶開始，然后進(jìn)行會計分錄編制，這種方法在實(shí)踐過程中比較容易能讓學(xué)生以最快的速度接受。經(jīng)過分錄編輯的教學(xué)后，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會使用已有的模板，以此來提高編制分錄的速度。這是因?yàn)樵诨A(chǔ)會計的學(xué)習(xí)中，能夠遇到各種各樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，但由于不少經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所引起的資金變化、所運(yùn)用的賬戶及其對應(yīng)關(guān)系是固定的，由此我們可以較固定的編制會計分錄格式。在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握這種固定的模版格式可以大大提高速度。

篇7

二、提高中職基礎(chǔ)會計教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)對策

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，對提高中職基礎(chǔ)會計教學(xué)實(shí)效性方面提出以下幾點(diǎn)對策：

（一）創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

首先，要營造輕松的課堂氛圍。課堂氛圍的營造需要從兩個方面展開，一是教師要和藹可親。每堂課都能從愉快的氛圍中開始，這在中職學(xué)校，尤其是在較為枯燥的基礎(chǔ)會計課上尤為重要。有這樣一個傳導(dǎo)現(xiàn)象：當(dāng)教師走進(jìn)課堂，露出燦爛的笑容，在黑板上工整地寫下這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，轉(zhuǎn)過身來看到的也是學(xué)生陽光的笑臉———教師此時心情好極了，學(xué)生們心理受到暗示。這樣，一堂課就在輕松快樂的氛圍中開始了，學(xué)生的積極心理就會發(fā)生作用，他們掌握相關(guān)的理論知識也就更容易了。二是教師注意課堂語言，要多運(yùn)用詼諧幽默、生活化的語言或例子。因?yàn)橛哪翘岣邔W(xué)習(xí)興趣的助燃劑，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛和學(xué)生情緒，令學(xué)生輕松愉快，消除緊張，淡化焦慮。如在講固定資產(chǎn)概念時，其中一句是“在使用過程中保持原有形態(tài)的物質(zhì)，講解時可舉例：汽車開著、開著會不會變成飛機(jī)？樓房住著、住著會不會變成球場……”。學(xué)生會在開懷大笑中理解這一概念。其次，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。學(xué)生往往很在意別人的評價，他們有時甚至是按照別人的評價去認(rèn)識自己的。因此，對學(xué)困生來說，教師應(yīng)有針對性地對其調(diào)整學(xué)習(xí)和作業(yè)的難度，讓他們做幾道簡單的習(xí)題，樹立他們的信心；上課時教師針對學(xué)困生能回答的問題進(jìn)行提問，給他們一個自我表現(xiàn)的機(jī)會；告誡他們不要將失敗的原因歸為天資不聰明，應(yīng)從學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、意志力等方面去尋因。教師平時多用激勵和肯定的語言，讓學(xué)生感覺自己被欣賞。

（二）發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師要本著“易教易學(xué)”的原則，以教材為綱，以人為本，精心備課，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀講解內(nèi)容。研讀講解內(nèi)容前，應(yīng)先看學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求以及內(nèi)容概述，理解每一節(jié)的基本要點(diǎn)，掌握每一節(jié)的梗概，弄清每一節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對于某些重要的知識點(diǎn)反復(fù)點(diǎn)撥閱讀，使學(xué)生學(xué)會分析、歸納、總結(jié)，完成復(fù)習(xí)題、自測題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。如筆者在講授“資產(chǎn)負(fù)債表”時，就是運(yùn)用“三步法”進(jìn)行教學(xué)的。首先，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)過程中，教師要盡可能地從學(xué)生已有的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。同時，也讓學(xué)生明白，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要，會計來源于經(jīng)濟(jì)生活，又服務(wù)于經(jīng)濟(jì)生活，要用掌握的會計理論知識解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題。為此，在學(xué)習(xí)“資產(chǎn)負(fù)債表”時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：“根據(jù)某公司2012年12月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，我們把明細(xì)賬的數(shù)據(jù)錄入總賬中，然后分別采用記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序登記總賬，那么用什么方法可以把這些數(shù)據(jù)反映出來呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！边@樣可以讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)入本節(jié)課的思考狀態(tài)，有利于教學(xué)的順利進(jìn)展。其次，鼓勵質(zhì)疑。教師不僅要鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑問題，還要保護(hù)學(xué)生的積極性。教師對學(xué)生提出的問題回答不清楚、或表現(xiàn)出不耐煩都會挫傷學(xué)生的積極性，影響到學(xué)生的情緒。所以，即使部分學(xué)生提出的問題價值不大時，教師也要盡力找出所提問題的合理部分，給予學(xué)生及時的肯定、表揚(yáng)和鼓勵。最后，實(shí)踐體驗(yàn)。教師要為學(xué)生提供盡可能多的“學(xué)習(xí)實(shí)踐資源”。學(xué)生畢竟是個學(xué)習(xí)者，在教學(xué)中，教師要有以學(xué)生為本的服務(wù)意識，要為學(xué)生提供實(shí)物材料和設(shè)備供學(xué)生開展實(shí)踐活動，組織學(xué)生對某些內(nèi)容進(jìn)行討論、交流、體驗(yàn)等。比如學(xué)“資產(chǎn)負(fù)債表的格式和內(nèi)容”時，我們應(yīng)提供給學(xué)生賬戶式和報告式資產(chǎn)負(fù)債表，組織學(xué)生觀察分析它們的特點(diǎn)等。

（三）善用信息技術(shù)，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)

雖然新教材以通俗易懂的文字闡述了會計的基本理論和基本方法，語言精煉，圖文并茂，版式明晰，舉例簡單明了，但教師在“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中如采用單一注入式教學(xué)方法，往往會使學(xué)生感到枯燥無味，使課堂顯得沉悶。因此，教師還應(yīng)充分利用信息技術(shù)，如觀看會計相關(guān)內(nèi)容視頻、PPT演示等，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)與理解基礎(chǔ)會計知識的內(nèi)容，以便解決教材中的重難點(diǎn)問題，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。首先，利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。多媒體不僅具有聽覺效應(yīng)，還具有視覺效應(yīng)，能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。它不僅具有直觀、生動、形象，不受時空限制的特點(diǎn)，而且可直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，使學(xué)生對所學(xué)知識得到充分感知，把抽象的變成具體的，把理論知識變成實(shí)際感受，從而啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、思索、判斷、創(chuàng)造，最后得出結(jié)論，有利于開闊學(xué)生視野，拓寬其知識面，增加課堂容量，提高課堂效率。第一，在導(dǎo)入新課中運(yùn)用多媒體手段，可渲染氣氛，設(shè)置情景，襯托主題。這樣，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，幫助學(xué)生深刻理解新知識、新內(nèi)容；講授某些概念或職能、要素、方法、原始憑證種類、記賬憑證內(nèi)容、賬頁格式、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過程環(huán)節(jié)等問題時由于問題繁多抽象，教師難講清，學(xué)生難理解，而此時用多媒體輔助教學(xué)，就可增加教學(xué)的直觀性，吸引學(xué)生的注意力，易講、易懂、易記。第二，可以在講教材難點(diǎn)時運(yùn)用多媒體。教學(xué)難點(diǎn)的理解和掌握往往不易突破，此時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生提高認(rèn)識，有助于教學(xué)。第三，在講某些問題的比較說明時可運(yùn)用多媒體。有比較才有鑒別。通過對比，增強(qiáng)直觀性，這樣印象鮮明，容易理解，便于記憶。另外，信息技術(shù)中圖文并茂、綜合處理等功能，可以將例題編制成實(shí)際演練的形式，讓學(xué)生有選擇地加以演示。通過演練，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，培養(yǎng)學(xué)生一題多解、靈活運(yùn)用的好習(xí)慣。其次，利用多媒體建構(gòu)知識體系。在教學(xué)過程中，多媒體的運(yùn)用可將復(fù)雜問題簡單化，抽象知識具體化，整體內(nèi)容分解化，特別是掌握宏觀和微觀知識體系和知識點(diǎn)時，通過文字與圖示相結(jié)合的方式把知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系巧妙直觀地聯(lián)系在一起，有助于學(xué)生感知、理解、掌握、拓展所學(xué)知識。例如，在講授中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材“基礎(chǔ)會計”模塊八———會計核算程序任務(wù)二———記賬憑證賬務(wù)處理程序時，教師除了指導(dǎo)學(xué)生觀看FLASH短片進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行操作，還可以運(yùn)用直觀的圖示輔助教學(xué)。歸納總結(jié)記賬憑證賬務(wù)處理程序的步驟如下：

（1）根據(jù)原始憑證來編制匯總原始憑證。

（2）編制記賬憑證（根據(jù)原始憑證或匯總原始憑證）。包括收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證等。

（3）逐筆序時登記銀行存款日記賬和現(xiàn)金日記賬（根據(jù)收款憑證和付款憑證）。

（4）登記各種明細(xì)分類賬（根據(jù)原始憑證、匯總原始憑證和記賬憑證）。

（5）逐筆登記總分類賬（根據(jù)記賬憑證）。

（6）期末，按照對賬的要求將現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的余額，以及各種明細(xì)分類賬余額合計數(shù)，分別與總分類賬中有關(guān)科目的余額核對相符。

（7）期末，根據(jù)核對無誤的總分類賬和明細(xì)分類賬的記錄，編制會計報表。另外，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)以其暢通的信息渠道，集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能于一身，為教與學(xué)開拓了更廣闊的時空。因此，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計提出一些具有可操作性的問題，讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)“海洋”中去遨游，如解疑釋難、觀讀案例、查找資料、交流學(xué)習(xí)方法體會等，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（四）突出主體地位，讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)

學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題是十分重要的。因?yàn)樗季S能力的提高永遠(yuǎn)是從問題開始的，如果學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，其職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能就很難提高。教師要積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和善于發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，培育學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。把學(xué)習(xí)的過程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題的過程，并在過程中培養(yǎng)解決問題的能力。首先，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題?，F(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程，而不單純是由教師向?qū)W生傳遞知識。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提供充足、典型、完整的直觀感性的資料，讓學(xué)生在嘗試操作、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會學(xué)習(xí)。如教材中給出了會計主體含義，是指會計所核算和監(jiān)督的特定單位或者組織，是會計確認(rèn)、計量和報告的空間范圍。筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)生活中的所見所聞，大膽猜想，嘗試著論證為什么先提出會計主體這個基本假設(shè)。企業(yè)如何被確定為會計主體？確立會計主體的意義？通過幾個問題的分析、歸納、猜想、論證，會計主體這個看似簡單而理解又有些困難的問題，就可以被學(xué)生解決了。其次，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一個探究的過程，探究賦予了學(xué)生積極、主動和創(chuàng)造性，學(xué)生通過獨(dú)立、深入地思考，從而提出屬于自己的觀點(diǎn)。如在講授“賬戶分類與結(jié)構(gòu)”時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的結(jié)論是“固定資產(chǎn)”與“累計折舊”賬戶同屬資產(chǎn)類賬戶，因此學(xué)生提出質(zhì)疑：資產(chǎn)類賬戶結(jié)構(gòu)借增貸減，而累計折舊既然屬于資產(chǎn)類賬戶，那么，第一，它為什么貸增借減？第二，它的結(jié)構(gòu)顯然與負(fù)債類賬戶結(jié)構(gòu)相同，為什么不把它列為負(fù)債類賬戶？筆者并沒有簡單地為學(xué)生下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度思考：第一，負(fù)債含義是什么？第二，資產(chǎn)類賬戶結(jié)構(gòu)是如何表達(dá)的？第三，累計折舊賬戶按用途結(jié)構(gòu)劃分又可稱為什么賬戶？學(xué)生通過以上三個方面的分析、歸納、綜合等一系列自主探究過程得出結(jié)論：累計折舊是具有資產(chǎn)類和調(diào)整賬戶雙重身份的賬戶，它是固定資產(chǎn)的備抵賬戶，它與被調(diào)整賬戶“固定資產(chǎn)”的記賬方向正好相反，所以從資產(chǎn)賬戶結(jié)構(gòu)與負(fù)債含義來分析，累計折舊是屬于資產(chǎn)類賬戶是毫無疑問的。以問題為導(dǎo)向，在解決問題過程中再次提出問題，然后再解決問題，這樣就使整個學(xué)習(xí)過程通過探索而獲得發(fā)展。另外，讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題。心理學(xué)研究表明，中職學(xué)生所處的年齡層次受到思維水平的限制，在認(rèn)知能力上存在一定的局限性。他們往往比較容易發(fā)現(xiàn)他人行為上的一些問題，而缺乏對自己行為正確的自我判斷。因此，在教學(xué)上注意加強(qiáng)了學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)方式，盡量讓學(xué)生通過討論的方式自主地解決問題，在討論過程中的思維碰撞、組織交流能很有效地解決問題。比如，在教授“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一平衡公式時，學(xué)生對此公式又稱“會計恒等式”提出質(zhì)疑，原因是企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是各種各樣的當(dāng)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益這三個會計基本要素在數(shù)量上發(fā)生增減變化后，它會不會打破這個平衡關(guān)系呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行討論，討論氛圍非常熱烈。學(xué)生提出了自己的想法，有的列舉了資產(chǎn)與權(quán)益同時增加的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，雙方以等額增加，仍然保持了平衡關(guān)系；有的列舉了資產(chǎn)與權(quán)益同時減少的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，雙方以等額減少，平衡關(guān)系仍然保持；還有的列舉了資產(chǎn)之間有增有減，權(quán)益之間有增有減的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，總額不變，顯而易見平衡關(guān)系仍然成立。學(xué)生間通過合作交流，進(jìn)一步開闊視野，拓寬思路，互相得到啟發(fā)，共同獲得提高。

（五）理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)會計課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)而理論比較抽象的特點(diǎn)，對于初學(xué)者，尤其是中等職業(yè)學(xué)校從未參加過會計工作的學(xué)生來說，更是難以理解和掌握。因此，學(xué)生在理解了會計核算基本方法后，教師要注重聯(lián)系實(shí)際，借助他們頭腦中已積累的生活經(jīng)驗(yàn)和會計知識，讓學(xué)生直接參加各種會計模擬活動，參與各種各樣的會計實(shí)踐。這種實(shí)踐可以是在學(xué)校模擬會計工作，也可以直接到社會上見習(xí)會計工作。如筆者在講授“資產(chǎn)負(fù)債表”時，就運(yùn)用了“實(shí)際模擬法”進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)公司提供的一套2007年12月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證和記賬憑證，在指導(dǎo)下讓學(xué)生親自制作資產(chǎn)負(fù)債表。通過學(xué)習(xí)操作資產(chǎn)負(fù)債表的編制方法，使學(xué)生對資產(chǎn)負(fù)債表的編制方法從理性認(rèn)識又回到了感性認(rèn)識，提高了他們對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的興趣。在有了初步的感性認(rèn)識后筆者又組織學(xué)生參加實(shí)踐技能培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，通過“基礎(chǔ)會計學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)”，對憑證、賬簿、報表等賬務(wù)處理程序有了更進(jìn)一步的理性認(rèn)識。所以，筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)會計憑證、會計賬簿、編制財務(wù)會計報告時，指導(dǎo)學(xué)生通過做模擬實(shí)驗(yàn)，掌握會計憑證的填制，賬簿登記，編制報表的具體操作方法，更好地鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力。這樣學(xué)生通過親自參與，既能通過實(shí)踐去理解所學(xué)到的知識，又能把所學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過反復(fù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，更有助于學(xué)生對基礎(chǔ)會計課程深入的學(xué)習(xí)和掌握，從而對會計這一職業(yè)領(lǐng)域有了更深入的了解。同時，還可以鼓勵學(xué)生把自己的成果展示給大家，通過學(xué)生間相互點(diǎn)評，讓他們都有展示自我，獲得成功的平臺。讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的能力和收獲的喜悅，有助于他們重新獲得學(xué)習(xí)專業(yè)課的信心和勇氣。

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2學(xué)生助教的選拔和分配

2.1選拔依據(jù)

學(xué)生助教的選擇遵循自愿與能力相結(jié)合的原則，即既要鼓勵學(xué)生的熱情又要兼顧輔導(dǎo)的效果。首先由學(xué)生自愿報名，之后通過考試進(jìn)行選拔，考試由授課教師以口試形式進(jìn)行，隨機(jī)選擇主要知識點(diǎn)由學(xué)生當(dāng)場作答來判斷其知識掌握程度，口試的好處在于，不是簡單知道學(xué)生答案的對錯，通過學(xué)生口述，可以看出其考慮問題是否思路清晰，表達(dá)問題是否清楚明了，這兩點(diǎn)在作輔導(dǎo)工作時非常重要。另外，在選拔時，還可參考學(xué)生在大一年級學(xué)習(xí)此門課程時的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度，考試成績等。學(xué)生助教的人數(shù)通常設(shè)定在班級人數(shù)的三分之一左右，結(jié)合學(xué)生的報名情況最后確定。

2.2組織形式

本門課程的課后作業(yè)因?yàn)橛泻献餍问?，學(xué)生已事先分成若干作業(yè)小組，每組2-3人，考慮到學(xué)生助教水平的差異性，為避免其能力不足或責(zé)任心不強(qiáng)對所輔導(dǎo)的學(xué)生沒有幫助甚至反向作用的風(fēng)險，不采用一個助教對應(yīng)一組學(xué)生的方式，而是使用助教組—學(xué)習(xí)小組模式，即2-3名助教組成一個助教組，一年級學(xué)生每3個作業(yè)小組組成一個學(xué)習(xí)小組，一個助教組對應(yīng)一個學(xué)習(xí)小組，每組分設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的聯(lián)系和組織工作。這樣，既降低了前述風(fēng)險，還可以起到優(yōu)化資源的作用，如當(dāng)小組輔導(dǎo)時，每個問題都可由理解最好的助教來負(fù)責(zé)，自然可以提升輔導(dǎo)效果。

2.3助教組的分配與調(diào)整

助教小組在開課之初采用隨機(jī)分配的方式，經(jīng)過一段時間的教學(xué)教師對學(xué)生有一定了解后，根據(jù)學(xué)生與助教各自的優(yōu)勢與不足進(jìn)行調(diào)整。

2.4對助教的要求與評價

認(rèn)真負(fù)責(zé)是對助教的基本要求，教師在教學(xué)過程中會關(guān)注每一名助教的工作態(tài)度，結(jié)合同學(xué)的反映，對不稱職的助教會取消其資格。從培養(yǎng)助教綜合能力的角度，教師會要求每個助教作日常工作記錄，學(xué)期結(jié)束時，教師會對每名助教的工作情況做出評價，考慮到助教經(jīng)歷可以看作學(xué)生的社會實(shí)踐活動，這一評價可成為學(xué)生畢業(yè)找工作時的輔助材料。

3學(xué)生助教的工作內(nèi)容

3.1批改作業(yè)

為保證《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)質(zhì)量，本門課程布置了大量作業(yè)，助教的基本工作之一就是批改作業(yè)。但是，最初的幾次作業(yè)由教師自己批改，以便盡快了解學(xué)生的總體學(xué)習(xí)程度，之后教師每次隨機(jī)抽取三分之一的作業(yè)自行批改，其他作業(yè)則按照助教組—學(xué)習(xí)小組的對應(yīng)關(guān)系由助教完成，批改后要匯總本學(xué)習(xí)小組存在的主要問題反饋給老師。由于作業(yè)在很大程度上能夠反映出學(xué)習(xí)中存在的問題，因此，每章的決策問題、階段學(xué)習(xí)情況問卷及中期測評由教師一人批改，以便直接了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2日常答疑

如前所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問既可以向教師質(zhì)疑，也可以向?qū)?yīng)助教組的任何成員詢問。助教組每周安排一次固定的輔導(dǎo)時間，完成對應(yīng)學(xué)習(xí)小組的輔導(dǎo)答疑工作。

3.3負(fù)責(zé)小組輔導(dǎo)

小組輔導(dǎo)工作主要包括作業(yè)輔導(dǎo)和階段輔導(dǎo)。作業(yè)輔導(dǎo)安排在每章作業(yè)批改之后，教師和助教根據(jù)每章作業(yè)的完成情況，匯總問題由助教負(fù)責(zé)實(shí)施，當(dāng)然若某章內(nèi)容比較復(fù)雜，課時長，或某次作業(yè)后問題較大，也可以結(jié)合具體情況增加輔導(dǎo)次數(shù)。階段輔導(dǎo)是將整個課程按照內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度分成幾個階段，在階段測試后結(jié)合存在的問題實(shí)施的小組輔導(dǎo)工作。為保證輔導(dǎo)質(zhì)量，每次輔導(dǎo)前助教需要與教師討論確定輔導(dǎo)題綱。

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二、摘抄錯題本，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

每次試卷發(fā)下，學(xué)生的普遍動作是：先看看自己得了幾分，再看別人得了幾分。很少有人關(guān)心自己為什么分?jǐn)?shù)會低，別人的分?jǐn)?shù)又高在哪里？即使有些人得了高分，其中有些題目的答案也是靠猜的，但是在那個時候他們已經(jīng)忘記自己是猜的了。大部分學(xué)生往往只在意分?jǐn)?shù)，而忽略反思分?jǐn)?shù)背后的個人學(xué)習(xí)方式；只在意將錯題認(rèn)真地糾正，而忽略分析錯題背后自己知識或思維的漏洞；只在意將出錯原因歸結(jié)為“馬虎”、“心慌”等簡單的理由，而忽略出錯背后的其他非智力因素?？傊?，只滿足對答案“知其然”，卻未及解“其所以然”，只追求題目的對與錯，而不探究這道題為什么對、為什么錯。這個時候錯題本就需要充分發(fā)揮作用了。我對同學(xué)們的要求是基礎(chǔ)會計每個人必須準(zhǔn)備一本錯題本，前面一頁寫錯題，后邊一頁寫正確答案以及所涉及的知識點(diǎn)還有自己是哪一方面的思維出現(xiàn)的問題。這樣這本錯題本就可以重復(fù)利用。下次可以把這些錯題重新做一邊而不受正確答案的干擾。如果連著幾次都做對了，那么就可以放掉，如果還是會做錯，那么就需要做上加強(qiáng)記號，對這部分知識點(diǎn)抓緊落實(shí)。錯題本需要定期檢查，這樣還能確保老師在試題分析時學(xué)生會帶著任務(wù)仔仔細(xì)細(xì)去聽，提高聽課效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、錯題教學(xué)的環(huán)節(jié)

1.作業(yè)講評、試卷分析。在整個高三復(fù)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些比較典型的錯題。這些錯題的背后，其實(shí)代表的不僅僅是一部分學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況，更重要的是學(xué)生的解題思路。如果我們老師簡單地認(rèn)為學(xué)生沒有掌握所學(xué)知識，而不對該類題目的解題思路進(jìn)行及時指導(dǎo)，那么即使這類錯題一次會做了也不代表以后都會了。所以老師在作業(yè)講評、試卷分析的時候要善于捕捉這類錯誤信息，并加以利用。絕大多數(shù)的學(xué)生在拿到這道題目時是得不了滿分的，不是說知識點(diǎn)的欠缺，而是解題思路的限制。這一道題目包含了基礎(chǔ)會計第三章、第六章中的幾個關(guān)鍵公式：1.1本月完工產(chǎn)品成本=月初在產(chǎn)品成本+本月發(fā)生費(fèi)用-月末在產(chǎn)品成本。1.2產(chǎn)品的銷售成本=產(chǎn)品銷售數(shù)量*產(chǎn)品的單位生產(chǎn)成本=期初庫存商品成本+本期完工入庫產(chǎn)品成本-期末庫存商品成本1.3營業(yè)利潤=主營業(yè)務(wù)收入-主營業(yè)務(wù)成本-營業(yè)稅金及附加（單一產(chǎn)品下）。1.4上一期的期末余額=下一期的期初余額。而我們的學(xué)生在解題時，往往只看表面，四個公式一部分學(xué)生能想全，但是把第一個公式和第二個公式串起來就只有個別中的個別了。這個時候，老師需要指導(dǎo)的就是讓學(xué)生把這幾個公式串起來的思路。這點(diǎn)掌握了，那么這道題目也就迎刃而解了。2.個別情況個別輔導(dǎo)，以下面兩題為例：例五：總賬余額方向與明細(xì)賬余額方向一致（）例六：總賬余額為零，所屬明細(xì)賬余額為零（）這兩道錯題一開始錯誤的學(xué)生會比較多，但是一次分析之后錯誤率就會大大減少。當(dāng)然還有一小部分學(xué)生還是不理解。針對這種情況，老師就可以在課后進(jìn)行個別輔導(dǎo)，不需要在課堂上讓所有的學(xué)生都一起再來聽上幾遍，有效維護(hù)課堂的效率。3.發(fā)揮錯題本的作用。錯題本的作用前面已經(jīng)提到過，就是在課后它的作用不容小覷。（1）教師可以用來培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）學(xué)生在翻看錯題本時會發(fā)現(xiàn)自己明明會做的題目做錯了，完全是由于考試時不正常的心里因素造成的，所以還可以幫助學(xué)生提高自信心，解決心理問題。（3）提醒學(xué)生每一次試卷做完之后不能沾沾自喜，而是應(yīng)該認(rèn)真檢查，讓學(xué)生進(jìn)行反思性自我錯題教學(xué)。

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中等職業(yè)教師在講解基礎(chǔ)會計知識時，首先要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握基本的會計理念和主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算方法，同時還要系統(tǒng)了解基礎(chǔ)會計知識結(jié)構(gòu)，加深他們對會計的認(rèn)識，給予他們更多的思考和學(xué)習(xí)空間，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師還要明確學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，比如要讓學(xué)生掌握賬戶分類、借貸記賬方法及其應(yīng)用；讓學(xué)生能夠正確填制會計憑證，能夠結(jié)合會計憑證登記賬簿。學(xué)生還要學(xué)會如何查找錯賬，掌握相應(yīng)的更正方法，從而提升會計處理的準(zhǔn)確性。

1.2提升學(xué)生的會計實(shí)踐能力

第一，參與式的教學(xué)方法。教師在該種教學(xué)方法中可以讓學(xué)生積極參與到會計實(shí)踐當(dāng)中來，幫助學(xué)生掌握更多的會計知識，及時解決他們學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，降低學(xué)生的基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)難度。同時在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生也可以相互之間進(jìn)行探討，認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)上的不足，相互取長補(bǔ)短，增強(qiáng)他們課堂的互動性，調(diào)動學(xué)生參與會計學(xué)習(xí)的積極性。比如教師在講解會計分錄時，許多學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)吃力，同各國參與式的教學(xué)模式，學(xué)生可以相互之間進(jìn)行提問記憶，教師也可以為學(xué)生講解一些記憶規(guī)律，最大限度降低他們的學(xué)習(xí)難度，提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，開放式教學(xué)方法。該種教學(xué)方法需要教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將會計課堂還給學(xué)生，為他們創(chuàng)建更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在課堂上敢于思考，敢于提問，從而拓展培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，讓他們感受到基礎(chǔ)會計課堂的趣味性，最終達(dá)到會計教學(xué)目標(biāo)。比如教師在課堂上講解會計借貸記賬方法時，就可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后再相互之間交流，教師最后進(jìn)行總結(jié)和講解，加深學(xué)生對該種記賬方法的認(rèn)識，提升他們的會計處理能力。

1.3激發(fā)學(xué)生基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)會計作為中職院校學(xué)生會計知識學(xué)習(xí)的重要課程，教師應(yīng)該要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而滿足他們今后的會計學(xué)習(xí)需求。激發(fā)學(xué)生的基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)興趣，首先教師要給予學(xué)生更多的實(shí)踐空間，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，提高他們會計業(yè)務(wù)處理能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些企業(yè)，了解企業(yè)會計部門的一些職責(zé)，然后再開展一些模擬性的企業(yè)會計處理課堂，為學(xué)生設(shè)置一些情景，從而加深學(xué)生對會計知識的認(rèn)識，提高他們學(xué)習(xí)會計的效率。其次，教師要制定比較完善的教學(xué)方案，搜集一些會計處理案例，提升學(xué)生會計問題應(yīng)對能力，為他們以后工作提供有效幫助。