導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇法治教育概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隱喻是一種語言現(xiàn)象,我們可以在語言發(fā)展的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)隱喻的作用。隱喻同時(shí)又是一種認(rèn)知現(xiàn)象,它與人類的思維方式和思維發(fā)展過程密切相關(guān)。因此,語言學(xué)上對(duì)隱喻的研究一般分成兩個(gè)派別,一派是功能主義語言學(xué)派,特別是系統(tǒng)功能語言學(xué)派,最早提出語法隱喻概念的是系統(tǒng)功能語法的創(chuàng)始人Hallidy(1985)。后來的系統(tǒng)功能學(xué)派的Ravelli,Martin和Goatly等學(xué)者發(fā)展了這一理論。另一派是認(rèn)知語言學(xué)派,如Lakoff,Johnson和Langacker等從認(rèn)知思維的角度研究隱喻,探討認(rèn)知與語言的關(guān)系,將隱喻看作是對(duì)新事物和抽象概念進(jìn)行概念化的方式,是概念系統(tǒng)中跨認(rèn)知域的投射。

一、語法隱喻和認(rèn)知概念隱喻

Halliday在1985年和1994年兩個(gè)版本的《功能語法入門》中提出了“語法隱喻”的理論。他認(rèn)為,在語言形成和發(fā)展初期,現(xiàn)實(shí)世界似乎是通過隱喻化過程體現(xiàn)一定的語法形式。系統(tǒng)功能語言學(xué)將語言看作是一個(gè)多層次的系統(tǒng)(a system of systems),即語義層、詞匯語法層(lexicogrammar)、語音層,而且從下至上是一種體現(xiàn)關(guān)系。但詞匯語法層對(duì)語義層是多元體現(xiàn)關(guān)系,即一種語義可以由多種不同的詞匯語法形式來體現(xiàn),也就是用一種概念來表達(dá)一種或多種概念,而且需要它們之間的相互聯(lián)系和互動(dòng)。根據(jù)Halliday的語言元功能理論,語言形式對(duì)語義的體現(xiàn)表現(xiàn)在兩個(gè)功能方面:概念功能和人際功能。所以,語法隱喻可分為兩種:概念隱喻和人際隱喻。他認(rèn)為,概念隱喻顯示一個(gè)過程并可以隱喻為另一個(gè)過程。隨著過程的轉(zhuǎn)換,各小句中的功能成分(如參與者、過程、環(huán)境因子等)可互相隱喻化,被轉(zhuǎn)換的功能成分在詞匯語法層體現(xiàn)時(shí),又可以從一個(gè)形式(如短語和詞類等)隱喻為另一個(gè)形式。

Lakoff是第二代認(rèn)知語言學(xué)即意義學(xué)派的代表。他提出的概念隱喻理論是認(rèn)知語義學(xué)中的重要內(nèi)容,在其專著《我們賴以生存的隱喻》、《超越冷靜的推理》和《體驗(yàn)哲學(xué)》中得到了詳細(xì)的說明。概念隱喻也叫隱喻性概念,它是認(rèn)知模式的基本類型、思維的基本特征,也是思維和認(rèn)知的工具。在各種認(rèn)知能力中,想象是一個(gè)主要和普遍的認(rèn)知能力。想象的一個(gè)重要手段就是隱喻。而想象的心理過程就是把一些概念投射到另一些概念中去,即“隱喻映射”(Lakoff,1989)。Lakoff(1989)認(rèn)為理解涉及兩個(gè)認(rèn)知域:源域和靶域。概念隱喻就是以一個(gè)認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)來理解另一個(gè)認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn),源域的部分特點(diǎn)被映射到靶域上,后者因前者而得到部分理解,“隱喻的實(shí)質(zhì)是用一種事物來理解和經(jīng)驗(yàn)另一種事物”。根據(jù)隱喻的構(gòu)成,Lakoff把概念隱喻分為結(jié)構(gòu)性概念隱喻、方位性概念隱喻和實(shí)體性概念隱喻三類。

二、語法隱喻和認(rèn)知概念隱喻比較

從系統(tǒng)功能語言學(xué)來看,語法隱喻有修辭、語言學(xué)、認(rèn)知和社會(huì)等功能(束定芳,2000)。系統(tǒng)功能語法雖然對(duì)這種形義之間的非一致式體現(xiàn)稱作語法隱喻,看作是不同語法概念范疇之間的投射和互動(dòng),但這與認(rèn)知語言學(xué)對(duì)隱喻的研究是不同的。Halliday(1985/1994)認(rèn)為,隱喻能給語義組合增添語義特征,因此隱喻與“一致性”的表達(dá)形式之間有著某種系統(tǒng)的關(guān)系,但并不完全同義。他還指出,語言很可能是從“一致性”的表達(dá)形式開始逐步進(jìn)化的,另一種可能性是隱喻從一開始便是語言的內(nèi)在性質(zhì)之一。系統(tǒng)功能語言學(xué)從語言元功能(meta-function)的角度出發(fā),研究語法結(jié)構(gòu)對(duì)語義的體現(xiàn)關(guān)系。

認(rèn)知語言學(xué)家傾向于用普遍的認(rèn)知機(jī)制來解釋語言能力,用語言之外的因素解釋語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。認(rèn)知語言學(xué)更加注重語法隱喻認(rèn)知的形成機(jī)制、工作機(jī)制及其表征模式(束定芳,2000),也注意到這種不同語言形式的變化,認(rèn)為不同語法范疇(不同句法結(jié)構(gòu)、不同詞性、不同語氣)的運(yùn)用最終反映了人們對(duì)同一事物認(rèn)知方式(觀察角度、凸顯方面等)的不同。

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為,隱喻既是人類認(rèn)識(shí)新事物的需要,也具有組織人類概念系統(tǒng)和發(fā)展人類認(rèn)知的功能。Lakoff和Johnson(1980)指出:“概念隱喻的主要功能是將推理類型從一個(gè)概念域映射到另一個(gè)概念域?！辈⒄J(rèn)為概念隱喻在思維和語言中無處不在。通過概念隱喻我們可以不斷挖掘事物間各種新的聯(lián)系,為認(rèn)知世界提供一種基本方式,形成組織經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和概念系統(tǒng)的基礎(chǔ),同時(shí)還可用來發(fā)展理論體系。因此,隱喻不僅是一種話語的修辭現(xiàn)象,而且是人類認(rèn)知活動(dòng)的工具和結(jié)果。認(rèn)知語言學(xué)的隱喻研究聚焦于隱喻生成機(jī)制和隱喻意義的推導(dǎo)機(jī)制,因此它是解釋取向的(鄭銀芳,2009)。

盡管認(rèn)知語言學(xué)和系統(tǒng)功能語言學(xué)對(duì)語言形式、隱喻、認(rèn)知研究的取向有所不同,但它們都認(rèn)為類比和聯(lián)想是隱喻化產(chǎn)生的基礎(chǔ)、前提和關(guān)鍵因素。語言使用者的語言認(rèn)知能力之一是大腦中擁有原型語義構(gòu)式(prototypical semantic construction)的知識(shí)體系,同時(shí)還擁有把這種知識(shí)類比聯(lián)想的隱喻化潛力。Langacker的語法框架論和Lakoff的隱喻認(rèn)知論便清楚地體現(xiàn)了專有名詞動(dòng)詞化的語言多層次的認(rèn)知工作機(jī)制,充分證明了原型語義類比聯(lián)想在語言認(rèn)知系統(tǒng)中可有不斷變化的不同體現(xiàn),反映了人類語言認(rèn)知的發(fā)展脈絡(luò)(趙艷芳,2001)。

三、結(jié)語

日常語言中充滿了隱喻,完全不帶隱喻的句子只占極少數(shù)。隱喻在日常生活中是無處不在的,不但在語言中,而且在思想和行為中。我們用來思考和行動(dòng)的日常概念系統(tǒng),在本質(zhì)上也是隱喻性的。隱喻不僅是一種修辭格和一種語言現(xiàn)象,而且是人們認(rèn)識(shí)新事物,表達(dá)新觀念的一種思維方式和一種認(rèn)知方式,隱喻已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)世界的一種重要的思維方式和認(rèn)知工具。

語法隱喻和認(rèn)知隱喻有著不同研究的出發(fā)點(diǎn)和目的,但我們依然認(rèn)為二者具有共同的建構(gòu)主義立場(chǎng)和共同的基本思想,更重要的是由于它們?cè)谘芯康某霭l(fā)點(diǎn)和立場(chǎng)上的不同,使得語法隱喻和認(rèn)知概念隱喻在功能觀和隱喻運(yùn)作機(jī)制上具有一定的互補(bǔ)性。因此,把二者結(jié)合起來研究,有助于我們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)和解釋隱喻。

參考文獻(xiàn):

[1]Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London:Edward Arnold,1985/1994.

[2]Lakoff,G & Johnson,M.Metaphors We Live By[M].Chicago:The University of Chicago Press,1980.

[3]Lakoff,G.& Turner,M.More than Cool Reason:A Field of Guide to Poetic Metaphor[M].Chicago:The University of Chicago Press,1989.

[4]束定芳.隱喻學(xué)研究[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

篇2

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

日本高職教育倡導(dǎo)的是以“國際化、多元化、社會(huì)化”。國際化表明其高職教育要與世界接軌，其課程內(nèi)容上充實(shí)國際理解教育內(nèi)容，并且?guī)熒ピL、互派留學(xué)生、辦學(xué)信息交流等多種形式面向國際辦學(xué)，“多元化”，首先體現(xiàn)在高職教育向縱深發(fā)展，即設(shè)立高職研究生院，其次是樹立終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)高職教育向終身教育模式轉(zhuǎn)化，“社會(huì)化””則主要體現(xiàn)在注重“產(chǎn)研學(xué)”和“產(chǎn)官學(xué)”合作方面[1]。

為保持發(fā)展，日本高等職業(yè)教育采取了加強(qiáng)與普通教育聯(lián)系，擴(kuò)大開放性，接受社會(huì)監(jiān)督，進(jìn)行課程改革等一系列改革措施[2]。如日本的短期大學(xué)、專門學(xué)校、高等專門學(xué)校均采取措施完善升學(xué)體系或加強(qiáng)與其它教育機(jī)構(gòu)的溝通銜接，以增強(qiáng)吸引力。短期大學(xué)主要通過學(xué)分可與四年制大學(xué)互換，使得畢業(yè)生可升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。高等專門學(xué)校則讓畢業(yè)生畢業(yè)后經(jīng)過學(xué)位授予機(jī)構(gòu)的審查，可獲得準(zhǔn)學(xué)士稱號(hào)，這樣可以拓寬畢業(yè)生的出路。專門學(xué)校倡導(dǎo)構(gòu)建“柔軟的”高等教育體系，給予修業(yè)4年以上的專門學(xué)校畢業(yè)生“高度專門士”稱號(hào)，在日本“高度專門士”具有研究生的入學(xué)資格。

二、我國的高職教育現(xiàn)狀

在我國，高職教育的生源主要是3+2學(xué)生（由職高生直接升至高職）、普高生（通過高考入學(xué)）以及單招單考（由招生學(xué)校自主命題）等幾種形式。不管是哪種形式，來源的都是理論知識(shí)掌握的稍顯薄弱的學(xué)生。因此很多的老師在說課中提到學(xué)情狀況是“基礎(chǔ)薄弱，不愛學(xué)習(xí)”。面對(duì)這樣的學(xué)生，課程改革中較多的應(yīng)用到了“夠用、夠?qū)W”的原則。

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們定義高職的學(xué)生未來的工作標(biāo)準(zhǔn)是“藍(lán)領(lǐng)”，即企業(yè)生產(chǎn)一線的員工。為了適合這樣的標(biāo)準(zhǔn)，國家倡導(dǎo)學(xué)校要“校企合作”，即學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，有針對(duì)性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性。其優(yōu)勢(shì)是，學(xué)校通過企業(yè)反饋與需要，有針對(duì)性培養(yǎng)人才，結(jié)合市場(chǎng)導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐技能，更能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。與之配套的措施有“把企業(yè)教師引進(jìn)來，把學(xué)校教師送出去”，前者是讓企業(yè)的一線工程師到學(xué)校教學(xué)或者講座，后者是通過“訪問工程師”的形式讓學(xué)校的老師參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，獲取項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，引入到未來的教學(xué)中。這樣的形式出發(fā)點(diǎn)是好的，但是也相應(yīng)存在一些弊端，如企業(yè)的員工盡管有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏教學(xué)經(jīng)歷，因此授課的效果會(huì)降低預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校老師到企業(yè)去參加培訓(xùn)，一則增加學(xué)校的教學(xué)負(fù)擔(dān)，二則能否掌握真正對(duì)教學(xué)有用的知識(shí)，還是值得商榷的。畢竟一家企業(yè)的技術(shù)不能取代整個(gè)社會(huì)需要的能力，而一段時(shí)期的“訪問工程師”往往都是在固定的企業(yè)完成的。

學(xué)校在辦學(xué)中面臨的壓力是“就業(yè)”，因此一些省份會(huì)把專升本納入到就業(yè)率中。而參加專升本考試并且最后能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往也是在該校成績(jī)比較好的學(xué)生。由此可見，高職學(xué)生不管在學(xué)校學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)習(xí)，其高端目標(biāo)還是要進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，增加自己就業(yè)籌碼。

三、學(xué)習(xí)日本的高職教育改革

我國是否也可以把“國際化、多元化、社會(huì)化”引入到高職教育改革中呢？答案是具有一定的困難。

3.1 高等院校與高職院校銜接性不夠

首先，我國的高等教育與高職教育銜接性不夠，高等教育兼顧普通教育和專業(yè)教育，普通教育指向人的充分自由發(fā)展的非專業(yè)教育，具有基礎(chǔ)性、準(zhǔn)備性和知識(shí)廣播性，專業(yè)教育給予人一定的從事未來職業(yè)需要的專業(yè)知識(shí)和技能。而高職教育從開始提出的“技術(shù)型人才”、“應(yīng)用型人才”到后來的“實(shí)用型人才”，再到現(xiàn)在提出的“高技能人才”。

(1)高職培養(yǎng)的人才類型是實(shí)用型、應(yīng)用性，與普通高等教育培養(yǎng)的人才是有差異的；

(2)人才層次是高級(jí)專門人才，比中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才的素質(zhì)要高(如比技術(shù)員高一層次的高級(jí)技術(shù)員)，即現(xiàn)在提出的所謂高技能人才；

(3)工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)；

(4)工作場(chǎng)合和崗位是基層第一線。

高職院校要與高等院校銜接的唯一正規(guī)途徑就是學(xué)生參加“專升本”考試，獲取入學(xué)資格，而這樣的學(xué)生在學(xué)校中屬于鳳毛麟角類型的，因此我們說高等教育與高職教育有一定的脫節(jié)性。

要解決這樣的問題，有幾個(gè)解決方案：

1.讓高職院校成為本科院校的下屬學(xué)院，高職院校的學(xué)生在高職學(xué)院學(xué)完所有的課程，有機(jī)會(huì)能深入本科院校學(xué)習(xí)；

2.在高職院校設(shè)置準(zhǔn)本科學(xué)院，選用一些成績(jī)比較好的學(xué)生，能夠入學(xué)該學(xué)院，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，直接能升入本科院校。

3.2 師資培訓(xùn)需要改革

改變“把企業(yè)教師引進(jìn)來，把學(xué)校教師送出去”的政策，因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生需要進(jìn)一步發(fā)展的話，理論知識(shí)是不可或缺的。因此我們?cè)诳紤]獲取更大的社會(huì)資源的情況下，可以合理安排教師資源分配?；A(chǔ)理論課可由學(xué)校的教師完成，因?yàn)閷W(xué)校的老師往往具有碩士以上的學(xué)歷或?qū)W位，在高等院校受過系統(tǒng)的教育，他們往往具備扎實(shí)的理論知識(shí)，完全勝任高職院校的授課條件。而實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程則有企業(yè)教師完成，因?yàn)樗麄兙邆湄S富的工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，通過課程教學(xué)可以將這樣的經(jīng)驗(yàn)傳授給高職學(xué)生。當(dāng)然，我們?cè)谶x擇這樣的企業(yè)教師的時(shí)候，必須考慮到他們的工作背景能夠適合社會(huì)大流的技術(shù)要求。

四、結(jié)論

本文主要論述了日本的高職教育改革及國內(nèi)高職教育現(xiàn)狀，針對(duì)該現(xiàn)狀，提出了可以學(xué)習(xí)日本高職教育的經(jīng)驗(yàn)，如高等院校與高職院校的銜接性需要加強(qiáng)及高職院校師資培訓(xùn)改革等。我們的理論尚處于初期階段，很多的問題需要進(jìn)行改革。我們下一步的工作就是能夠詳細(xì)研究出我國高職教育能夠借鑒日本改革的經(jīng)驗(yàn)，并付諸實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳偉國.淺析日本高職教育改革及其對(duì)我國的啟示[J].教育與職業(yè),2006(3):31-32.

篇3

人才供給側(cè)本是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一個(gè)詞匯，國家經(jīng)濟(jì)要想取得快速平穩(wěn)的發(fā)展，供給與需求兩側(cè)要保持相對(duì)平衡，但目前我國呈現(xiàn)出消費(fèi)動(dòng)力充足而市場(chǎng)供給不能滿足消費(fèi)者需求的形勢(shì)。在這樣的新形勢(shì)下，供給側(cè)改革理念提出，旨在通過改變賣方市場(chǎng)提供的產(chǎn)品來提高購買力，以達(dá)到經(jīng)濟(jì)增長的目的。對(duì)于學(xué)校而言，高職院校輸出優(yōu)秀畢業(yè)生是供給側(cè)，社會(huì)企業(yè)需要人才則是需求側(cè)。兩者之間需要保持相對(duì)平衡，供給側(cè)與需求側(cè)才不會(huì)產(chǎn)生矛盾。然而，當(dāng)前高職院校培養(yǎng)的人才無法滿足供給側(cè)改革的需求，所以必須創(chuàng)新發(fā)展，為高職教育人才培養(yǎng)提供新思路。

一、供給側(cè)改革理念下高職教育創(chuàng)新發(fā)展的必要性

高職教育有別于普通高等教育和中等職業(yè)技術(shù)教育，它是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為主要目標(biāo)的教育活動(dòng)。高職人才將是社會(huì)的中堅(jiān)力量，所以，創(chuàng)新高職教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是必然的，也是必要的。

（一）解決高職教育生源危機(jī)，優(yōu)化高職教育結(jié)構(gòu)

從2009年至今，全國高考報(bào)名人數(shù)持續(xù)減少?！?016年高招調(diào)查報(bào)告》顯示，高校招生一直存在嚴(yán)重的生源問題，而高職教育招生問題尤為嚴(yán)重，有些地區(qū)的部分高職院校實(shí)招人數(shù)不到計(jì)劃人數(shù)的一半，部分院校的部分專業(yè)甚至“零投檔”。高職院校在招生工作中投入大量人力、物力才能解燃眉之急，然而這樣的舉措并不能從本質(zhì)上解決問題。受需求側(cè)理念影響，高職教育一味追求提高畢業(yè)生的數(shù)量，而在其質(zhì)量上沒有一定的保證，使得畢業(yè)生未來發(fā)展前景不樂觀，導(dǎo)致后續(xù)的生源問題。與需求側(cè)理念不同，供給側(cè)理念更富前瞻性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，這樣一來高職畢業(yè)生的發(fā)展前景更加開闊，高職專業(yè)更具吸引力，一大批高中畢業(yè)生尤其是考慮三本的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生選擇高職院校的傾向。

（二）改善畢業(yè)生就業(yè)難問題，提升教學(xué)效益

近年來，企業(yè)用工荒嚴(yán)重，然而很多高職院校畢業(yè)生卻出現(xiàn)就業(yè)困難的現(xiàn)象。造成這一問題的根本原因只有一個(gè)，就是受需求側(cè)影響，高職院校強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生數(shù)量而忽視其質(zhì)量，高職教育供給的人才不符合企業(yè)招聘的要求，導(dǎo)致供與求之間存在錯(cuò)位，供求鏈?zhǔn)チ似胶狻Ｋ?，需要供給側(cè)理念的引導(dǎo)，提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)真正具有專業(yè)的技術(shù)知識(shí)和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新素養(yǎng)的畢業(yè)生，這樣才能在今后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。畢業(yè)生素質(zhì)符合社會(huì)需求，在就業(yè)過程中就不會(huì)出現(xiàn)崗位過剩而人才不足的現(xiàn)象，從而使高職教育投入的人力、物力、財(cái)力得到高效的回報(bào)。

（三）增加對(duì)高職教育的投入，提高教育質(zhì)量

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求逐漸增加，所以高職院校的規(guī)模日益擴(kuò)大，規(guī)模迅速擴(kuò)張之后，人們開始更多地關(guān)注其內(nèi)涵發(fā)展。然而，規(guī)模擴(kuò)大的腳步太快，以至于國家對(duì)高職人才培養(yǎng)的投入未能及時(shí)跟上，高職教育無論在硬件資源還是軟件資源方面都無法滿足社會(huì)發(fā)展需求。這就需要國家增加對(duì)高職教育的投入，以充足的人力、物力、財(cái)力為堅(jiān)實(shí)后盾，在新發(fā)展理念的引導(dǎo)下，助力高職教育輸出創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

二、供給側(cè)改革理念下高職教育創(chuàng)新發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

從發(fā)展時(shí)間來講，我國高職院校創(chuàng)辦的歷史相對(duì)較短，發(fā)展不成熟，職業(yè)化特色不鮮明。新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，要求術(shù)業(yè)有專攻，技藝越精越符合社會(huì)需求；供給側(cè)改革理念下，人才發(fā)展在技藝精良的基礎(chǔ)之上還增加了創(chuàng)新要求，這對(duì)于高職教育來說將是一次前所未有的挑戰(zhàn)。

（一）課程設(shè)置模式陳舊，與企業(yè)需求不匹配

多年來，高職教育基本沿襲傳統(tǒng)的教育體制、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教材教具，更像是“學(xué)制袖珍型本科”。首先，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)上過分追求學(xué)科專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，專業(yè)課程偏學(xué)術(shù)型，課程構(gòu)成單一；其次，過多的理論化教學(xué)，實(shí)用性指向不明，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；最后，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力較差，缺乏創(chuàng)新思維。由于高職教育課程設(shè)置與企業(yè)對(duì)人才的要求沒有進(jìn)行有效的對(duì)接，很多學(xué)生掌握的專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)際的生產(chǎn)應(yīng)用中毫無價(jià)值，又不具備為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的創(chuàng)新能力，就業(yè)時(shí)往往達(dá)不到企業(yè)的人才篩選要求。當(dāng)前，很大一部分企業(yè)正處于發(fā)展的瓶頸期，需要輸入新鮮血液完成轉(zhuǎn)型與變革，希望接收的是富有創(chuàng)新意識(shí)并且職業(yè)化程度較高的高素質(zhì)人才，這樣才能促進(jìn)企業(yè)的長期發(fā)展，為企業(yè)帶來更大的經(jīng)濟(jì)效益。

（二）學(xué)生能力單薄，與企業(yè)多樣化需求不符

在目前的人才培養(yǎng)模式下，高職生的能力單一，通常只會(huì)一項(xiàng)專業(yè)技能，掌握得還不全面，也不愿意在與專業(yè)相交叉的技能學(xué)習(xí)上花精力。學(xué)校培養(yǎng)的人才不能真正滿足社會(huì)所需，教師、學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展模式、發(fā)展需要沒有深入研究。學(xué)校與社會(huì)的距離越來越大，供應(yīng)與需求的矛盾越來越突出，造成了我國就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、素質(zhì)型人才短缺的現(xiàn)象。在供給側(cè)改革理念下，高校要深入了解社會(huì)需求，積極開展校企合作。目前的校企合作大多停留在淺層次，原因主要在于校企合作不僅不能為企業(yè)帶來顯著效益，反而極易造成人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。校企一體化沒有在真正意義上得以展開：一方面，學(xué)校可能出于安全等方面的考慮，對(duì)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)沒有科學(xué)系統(tǒng)的安排；另一方面，企業(yè)考慮自己實(shí)際生產(chǎn)的效益，也沒有真正接受學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的意愿。要想符合供給側(cè)改革理念的要求，學(xué)校必須積極深入地開展校企合作，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)更多的技能，以便進(jìn)入社會(huì)后具有更加廣闊的發(fā)展空間。

（三）教師隊(duì)伍實(shí)踐技能欠缺，高職教育缺乏創(chuàng)新平臺(tái)

現(xiàn)行的高職教育人才培養(yǎng)模式主要依靠教師課堂授課，而很大一部分教師專業(yè)技能不高，更不用說實(shí)際操作技能。一方面，教師傳授的知識(shí)技術(shù)陳舊、專業(yè)性不高，有一些在實(shí)際生產(chǎn)中甚至已經(jīng)被淘汰，但學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)的主要途徑還是教師和書本，接觸先進(jìn)知識(shí)體系和技術(shù)的機(jī)會(huì)較少；另一方面，教師技術(shù)能力不足，一味地組織課堂教學(xué)，缺乏實(shí)際操作，導(dǎo)致技能學(xué)習(xí)比較抽象，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較差。與此同時(shí)，高職教育缺乏創(chuàng)新平臺(tái)，學(xué)生即使有優(yōu)秀的創(chuàng)新思路，也沒有平臺(tái)可以付諸實(shí)踐，久而久之思想逐漸懈怠。只有將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，才能開拓新的思路。這就要求教學(xué)模式從固定的課堂傳授模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)模式，否則教學(xué)和實(shí)踐一體化的目標(biāo)很難達(dá)到。

三、供給側(cè)改革理念下高職教育創(chuàng)新發(fā)展的路徑

當(dāng)前社會(huì)傾向于具備創(chuàng)新能力、專業(yè)化程度較高的人才，高職教育現(xiàn)在的人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求還存在一定差距。在供給側(cè)改革理念下，高職教育需要根據(jù)社會(huì)人才需求改變陳舊的教學(xué)模式，調(diào)整不合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新發(fā)展途徑，以達(dá)到培養(yǎng)時(shí)代所需人才的目的。

（一）創(chuàng)新課程建設(shè)，使學(xué)校教育符合供給側(cè)改革理念

在市場(chǎng)需求導(dǎo)向下，高職教育的課程結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行調(diào)整。首先，要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)置。要充分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性、先進(jìn)性。所學(xué)的課程與社會(huì)的行業(yè)需要應(yīng)密切相關(guān)，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展實(shí)際及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，更新課程配置，并且及時(shí)淘汰落后課程，使學(xué)生選擇的課程具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，能夠更好地為專業(yè)發(fā)展服務(wù)。其次，要改變課程形式。第一，在總體的課程安排上，要根據(jù)企業(yè)的崗位實(shí)際整體設(shè)計(jì)各專業(yè)相應(yīng)課程，做到與時(shí)俱進(jìn)、全面完善。第二，要改變理論教學(xué)的主導(dǎo)地位，適當(dāng)縮減理論課程，增加實(shí)踐課程，重點(diǎn)突出職業(yè)本位、能力本位教學(xué)?？裳?qǐng)從事相關(guān)技術(shù)工作的企業(yè)專業(yè)人士兼職開展相關(guān)課程，這樣既能滿足學(xué)生對(duì)社會(huì)的好奇心，又能讓學(xué)生見識(shí)到先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)，進(jìn)而挖掘?qū)W生深層的潛質(zhì)。第三，要增加選修課程設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性特點(diǎn)各取所需，培養(yǎng)多方面綜合發(fā)展的人才。第四，要整合課程體系結(jié)構(gòu)。將專業(yè)課程教學(xué)與雙證教學(xué)相銜接，使學(xué)生在畢業(yè)的同時(shí)就擁有職業(yè)技能證書和畢業(yè)證書。整合過程是一個(gè)艱難的過程，既要保證學(xué)習(xí)時(shí)間不沖突、學(xué)習(xí)內(nèi)容不重復(fù)，又要保證課程內(nèi)容整合得科學(xué)、有效。

（二）深化校企合作，使人才供給與供給側(cè)改革需求相適應(yīng)

高職教育要為供給側(cè)改革理念的推行提供適合的高素質(zhì)人才，但從目前的社會(huì)形勢(shì)看，供給側(cè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求側(cè)，人才質(zhì)量不能滿足企業(yè)需求，因此要對(duì)人才進(jìn)行定向培養(yǎng)。定向培養(yǎng)的方向必須以企業(yè)需求為準(zhǔn)則，所以校企深度合作將是高職教育的最佳模式。校企合作的方式包括很多種，合作內(nèi)容也涵蓋多個(gè)層面。第一，可以實(shí)施校內(nèi)辦廠，吸引一些小型企業(yè)將工廠建在校內(nèi)，或者與學(xué)校共同投資建立工廠，固定工人由職業(yè)人員擔(dān)任，流動(dòng)工人則為實(shí)習(xí)學(xué)生，這樣一來既能為學(xué)生提供方便的實(shí)踐機(jī)會(huì)，又可以為學(xué)校帶來經(jīng)濟(jì)效益，一舉兩得。第二，學(xué)?？梢耘c大型企業(yè)合作開展實(shí)踐課程作為學(xué)生的必修課程，一方面學(xué)?？梢韵碛么笮推髽I(yè)的資源設(shè)備，不需要額外花費(fèi)大筆資金投入在設(shè)備方面，學(xué)生也可以較早接觸實(shí)際的生產(chǎn)運(yùn)行模式，明確自己未來的發(fā)展方向；另一方面學(xué)校也可以為企業(yè)提供前沿的理論性指導(dǎo)，幫助企業(yè)優(yōu)化發(fā)展，這樣一來企業(yè)和學(xué)校之間保持溝通，達(dá)到互利共贏的目的。第三，學(xué)校可以與企業(yè)合作聘請(qǐng)知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)行授課，為學(xué)生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，同時(shí)以學(xué)校的名義，指導(dǎo)教師牽頭，為學(xué)生提供項(xiàng)目支持，讓學(xué)生組成項(xiàng)目小組，發(fā)揮合作創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。校企深度合作的開展，可以幫助學(xué)校更快速、更準(zhǔn)確地把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)完善專業(yè)設(shè)置，對(duì)人才培養(yǎng)模式做出戰(zhàn)略性調(diào)整，避免出現(xiàn)培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求不相符的尷尬局面。學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)以致用，同時(shí)掌握市場(chǎng)就業(yè)方向，通過校企合作提早認(rèn)知企業(yè)、認(rèn)知社會(huì)，積累生活和工作經(jīng)驗(yàn)，在面臨就業(yè)時(shí)不至于感到迷茫和無助。

篇4

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）05－0001－02

刑法學(xué)是教育部確定的法學(xué)專業(yè)核心課程之一，也是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的法律科學(xué)。由于刑法學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，刑法學(xué)總論和分論體系都很復(fù)雜，具體的罪名也多達(dá)四百五十余個(gè)，初學(xué)者對(duì)于大部頭的刑法學(xué)教材往往有畏難情緒。目前，我國法學(xué)教育界強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，主張少講理論和概念，多講具體運(yùn)用，這固然是回歸法學(xué)教育本位的必要舉措，但是，有的教師矯枉過正，在刑法學(xué)教學(xué)中連刑法的概念都不注重講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于刑法學(xué)的知識(shí)體系缺乏基本的整體把握能力，也就必然降低學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

因此，在刑法學(xué)的入門課上，當(dāng)然要注重刑法概念的教學(xué)，要幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)作為刑法學(xué)研究對(duì)象的刑法究竟是什么，從而為以后的刑法學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上，從刑法概念入手，深入挖掘刑法學(xué)的基本范疇，是使學(xué)生初步形成刑法學(xué)知識(shí)體系的捷徑，也有利于學(xué)生從宏觀上把握刑法學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、樹立起學(xué)好用好刑法的信心。

一 從日常概念入手，幫助學(xué)生確立刑法的科學(xué)概念

刑法的概念是統(tǒng)攝刑法學(xué)知識(shí)體系的總綱，可以當(dāng)之無愧地被稱為刑法學(xué)這一門學(xué)科的總概念。因此，在刑法第一課上幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)刑法非常重要，科學(xué)地確立刑法的概念也因此而成為刑法學(xué)課程的重要教學(xué)目的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者心理建構(gòu)的結(jié)果，這種建構(gòu)是對(duì)環(huán)境中信息與刺激的應(yīng)答，而不是復(fù)制或映照。這意味著，教學(xué)需要將學(xué)習(xí)者置于他們能夠構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)的情境中，而不是采取灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)裝到學(xué)生的頭腦中。作為大學(xué)生，他們對(duì)于刑法的概念已有了一些零散的感性認(rèn)識(shí)，如果不注重對(duì)這些概念進(jìn)行清理和引導(dǎo)，就不可能形成對(duì)刑法概念的理性認(rèn)識(shí)。通過直接灌輸?shù)姆绞?，最多只能讓學(xué)生記住刑法是什么，而不能讓學(xué)生明白刑法究竟是什么，只能知其然，不能知其所以然。未受到系統(tǒng)而科學(xué)的刑法學(xué)專業(yè)教學(xué)之前，學(xué)生在日常生活中通過感性認(rèn)識(shí)而獲得的零散概念，可稱之為刑法的日常概念；在教學(xué)過程中，通過對(duì)日常概念的超越和升華，系統(tǒng)揭示刑法概念的內(nèi)涵、外延而形成的概念，才能稱之為刑法的科學(xué)概念。因此，正視學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從刑法的日常概念入手，通過啟發(fā)和探究的方式幫助學(xué)生形成刑法的科學(xué)概念應(yīng)是刑法概念教學(xué)的基本思路。

在正式進(jìn)入刑法概念的講解時(shí)，首先通過提問和討論的方式，激發(fā)學(xué)生的思維，能夠讓任課教師全面了解學(xué)生腦海中對(duì)刑法的日常概念。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)刑法的感性認(rèn)識(shí)主要集中在兩個(gè)方面：一是犯罪；二是刑罰。這些日常概念與刑法的科學(xué)概念具有相似性。按照刑法學(xué)教材的通說，刑法是規(guī)定犯罪及其刑事責(zé)任（主要是刑罰）的法律規(guī)范的總和。而國外則有刑法（penal law）、犯罪法（criminal law）的稱謂。一般認(rèn)為，penal law側(cè)重于刑罰規(guī)范的一面，criminal law側(cè)重于犯罪事實(shí)的一面，二者稱謂不同，但所指法律相同。實(shí)際上，這凸顯出了刑法學(xué)的兩大基本范疇：犯罪論與刑罰論。而“刑隨罪至，罪因刑顯”，初步揭示出了刑法中犯罪與刑罰的關(guān)系。由此引申出罪刑關(guān)系這一貫穿刑法學(xué)知識(shí)體系的紅線，讓學(xué)生能夠從總體上把握刑法學(xué)教材（上、下冊(cè)）由罪刑本體論、犯罪論、刑事責(zé)任論（刑罰論）、罪刑各論四大部分構(gòu)成。

但是，作為課堂的組織者，任課教師應(yīng)當(dāng)趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步理清其中的知識(shí)脈絡(luò)。應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)要介紹刑事古典學(xué)派的“行為中心論”，以及刑事人類學(xué)派和刑事社會(huì)學(xué)派（新派）的“行為人中心論”，引導(dǎo)學(xué)生思考古典學(xué)派所主張的傳統(tǒng)罪刑相適應(yīng)和新派所主張的刑罰個(gè)別化的得失。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生尋求協(xié)調(diào)二者關(guān)系的解決之道。于是，刑事責(zé)任的概念呼之欲出。作為犯罪的法律責(zé)任，刑事責(zé)任這一概念不僅預(yù)示著刑罰僅僅是承擔(dān)責(zé)任的方式之一（盡管到目前為止，刑罰仍然是承擔(dān)刑事責(zé)任的主要方式），更為重要的是，它能夠?qū)⒍叩膬?yōu)缺點(diǎn)巧妙地協(xié)調(diào)起來，具有橋梁和紐帶的作用，結(jié)合而成的“犯罪――刑事責(zé)任――刑罰”刑法體系就更加科學(xué)合理。經(jīng)過這種理性認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生對(duì)于刑法概念通說觀點(diǎn)的理解就不會(huì)僅僅停留在表面，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從刑法的日常概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化和飛躍。

二 從刑法的調(diào)整對(duì)象入手，明確刑法學(xué)的知識(shí)體系

需進(jìn)一步追問的是：我國現(xiàn)行刑法的定義如何與古代所稱的“刑”區(qū)別開來？其科學(xué)性究竟何在？《說文解字》中對(duì)“刑”的解讀是：“井刂，罰罪也，從井，從刀。刑罪也，國之刑罰也。從井刀，刀守井，飲之人入井陷于川，守之割其情也?！薄稌x書•刑法志》中認(rèn)為：“夫刑者，致生死之命，祥善惡之源，剪亂除暴，禁人為非者也。”中國古代的“刑”側(cè)重于運(yùn)用懲治的威懾力來禁非除暴，從一個(gè)側(cè)面凸顯了中華法系“諸法合體，以刑為主”的特點(diǎn)，而近代刑法作為一個(gè)獨(dú)立的部門法出現(xiàn)，具備了刑法文明、法制文明乃至法治昌明的必要條件。因此，教師要趁機(jī)追問：“刑法為何能夠成為一個(gè)獨(dú)立的法律部門？刑法究竟是什么？”

這時(shí)，有必要以提問的方式讓學(xué)生回憶在之前的法理學(xué)程中所學(xué)到的區(qū)分法律部門的標(biāo)準(zhǔn)。法理學(xué)認(rèn)為，區(qū)別不同的法律部門有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是調(diào)整對(duì)象，二是調(diào)整方法，從這兩個(gè)方面最容易管窺部門法的性質(zhì)與功能。在這個(gè)問題上，法理學(xué)課程的知識(shí)給學(xué)生帶來了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，有必要予以澄清。雖然法理學(xué)的基本立場(chǎng)是“任何法律都有其所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系，否則就不成其為法律。法律部門就是以法所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系的內(nèi)容作為依據(jù)來劃分一部法律屬于何一部門的”，即部門法區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是不同的調(diào)整對(duì)象，一個(gè)法律部門之所以能夠獨(dú)立存在，根據(jù)就在于其調(diào)整的社會(huì)關(guān)系的特殊性；但在論及刑法的調(diào)整對(duì)象時(shí)，卻出現(xiàn)了矛盾和分歧，足以讓學(xué)生陷入思維的困境之中。例如，法理學(xué)家張文顯教授主編的教材認(rèn)為：“劃分法律部門，（除了調(diào)整對(duì)象外）還需將法律規(guī)范的調(diào)整方法作為標(biāo)準(zhǔn)。可將凡屬以刑罰制裁方法為特征的法律規(guī)范劃分為刑法部門?！毙谭▽W(xué)家趙秉志教授主編的教材認(rèn)為：“刑法不以特定的社會(huì)關(guān)系為調(diào)整對(duì)象，而是以特定的調(diào)整方法使它與其他部門法律區(qū)別開來?！痹偃纾谭▽W(xué)家陳興良教授主編的教材認(rèn)為：“刑法與民法、行政法等其他法律部門的區(qū)別表現(xiàn)在：對(duì)犯罪這類違法行為，根據(jù)法律所可能承擔(dān)的法律后果不同，而不在于它所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系不同。”也就是說，一旦具體地落實(shí)到刑法的調(diào)整對(duì)象上，無論是法理學(xué)界還是刑法學(xué)界都自悖其理、異口同聲地認(rèn)為，刑法沒有自己獨(dú)立的調(diào)整對(duì)象，不以特定的社會(huì)關(guān)系為自己的調(diào)整范圍，刑法之所以能夠成為一個(gè)獨(dú)立的法律部門，是因?yàn)榫哂行塘P這種獨(dú)有的調(diào)整方法。于是，在同一法律體系之內(nèi)，區(qū)分部門法就同時(shí)具有了兩種標(biāo)準(zhǔn)――調(diào)整對(duì)象和調(diào)整方法，而由于標(biāo)準(zhǔn)本身的不統(tǒng)一性，法制的統(tǒng)一性就難免受損，而且導(dǎo)致刑法學(xué)知識(shí)大廈的根基不牢。只要追問一下學(xué)生“為何相同的法律關(guān)系要用不同的調(diào)整方法”就足以讓學(xué)生覺得刑法學(xué)的獨(dú)立存在似乎是個(gè)難題。難道刑法真是對(duì)第一次規(guī)范（如民法規(guī)范、行政法規(guī)范等）所保護(hù)的社會(huì)關(guān)系進(jìn)行再次調(diào)整的第二次規(guī)范？難道刑法只具有補(bǔ)充第一次規(guī)范的附屬性，因而只能附屬于民法和行政法等部門法？

在學(xué)生的思考積極性被調(diào)動(dòng)起來，又陷入思維困惑之中時(shí)，教師要立即回到正面回答問題的教學(xué)思路上。要告知學(xué)生，實(shí)際上，刑法在調(diào)整對(duì)象和調(diào)整方法兩個(gè)方面都具有獨(dú)一無二的特點(diǎn)，刑法學(xué)博大精深的知識(shí)體系也是以此為基礎(chǔ)構(gòu)建和發(fā)展起來的。在調(diào)整方法上，刑罰是刑法所獨(dú)有的調(diào)整手段，也是刑法區(qū)別于其他部門法的最顯著標(biāo)志，具有“不得已”的嚴(yán)厲性。之所以說刑罰具有嚴(yán)厲性，是因?yàn)樾塘P的內(nèi)容是剝奪犯罪人的基本人權(quán)，其他任何法律的強(qiáng)制力都不能與之相比，刑罰權(quán)可以說是和平時(shí)期一個(gè)國家最具有強(qiáng)制性和暴力性的國家權(quán)力。而且可以進(jìn)一步將刑罰權(quán)分解為立法機(jī)關(guān)的制刑權(quán)、公安檢察機(jī)關(guān)的求刑權(quán)、審判機(jī)關(guān)的量刑權(quán)、監(jiān)獄等刑事執(zhí)行機(jī)關(guān)的行刑權(quán)，并通過圖表讓學(xué)生一目了然地看清楚刑罰權(quán)的運(yùn)行流程，從而認(rèn)識(shí)到刑罰權(quán)的運(yùn)行過程是“麻子打哈欠，全面總動(dòng)員”，即幾乎動(dòng)用了全部國家機(jī)關(guān)。這樣，關(guān)于刑罰論的“知識(shí)樹”就清晰地勾勒在學(xué)生的腦海中了。

但是，僅僅認(rèn)識(shí)到刑法調(diào)整方法的特殊性是不夠的，因?yàn)檫@仍不能回答前面拋出的最基本的問題――為什么同樣的社會(huì)關(guān)系要用不同的法律手段來調(diào)整？換言之，它不能提供國家判斷社會(huì)危害性大小的理性標(biāo)準(zhǔn)，也就不能回答國家發(fā)動(dòng)刑罰權(quán)的正當(dāng)根據(jù)，因而也就不能有效地防止國家刑罰權(quán)的濫用。要回答刑法能否成為一門獨(dú)立學(xué)科，關(guān)鍵還得看其有無調(diào)整對(duì)象，要深入理解“刑法”這一刑法學(xué)的總概念，也要看刑法的調(diào)整對(duì)象究竟是什么。

我國著名刑法學(xué)家林教授在其主編的教材中針對(duì)國內(nèi)外刑法學(xué)界普遍認(rèn)為刑法不具有自己獨(dú)立的調(diào)整對(duì)象因而無法有力地說明刑法自古以來就是一個(gè)獨(dú)立的法律部門這一基本事實(shí)的理論困境，曾經(jīng)創(chuàng)見性地提出，刑法具有自己獨(dú)立的調(diào)整對(duì)象，即是一種特別的社會(huì)關(guān)系――公民個(gè)人的基本人權(quán)與保護(hù)，包括犯罪人在內(nèi)的全體公民的基本人權(quán)的國家的法律秩序之間的關(guān)系。在介紹這一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的來龍去脈之后，為幫助學(xué)生理解，最好能夠舉出形象、簡(jiǎn)單而生動(dòng)的例證。例如：同樣是10萬元的經(jīng)濟(jì)損失，為什么盜竊10萬元應(yīng)當(dāng)動(dòng)用刑罰，而不能償還10萬元到期債務(wù)就不能動(dòng)用刑罰呢？因?yàn)?，不能償還到期債務(wù)，仍然只是債權(quán)人與債務(wù)人的關(guān)系，侵犯的是債權(quán)人的所有權(quán)；而盜竊10萬元就不僅僅是犯罪人和被害人之間的關(guān)系，侵犯的就不僅是被害人的所有權(quán)，而是國家規(guī)定的相應(yīng)的所有權(quán)法律制度。倘若國家不用刑罰來打擊盜竊，而是通過民事賠償?shù)姆椒▉斫鉀Q，即使雙倍賠償，但由于犯罪黑數(shù)的必然存在，盜竊者可能還有得賺，這樣的法律實(shí)質(zhì)上是鼓勵(lì)盜竊！就是惡法。申言之，對(duì)犯罪行為如果不動(dòng)用刑罰權(quán)，那么國家相應(yīng)法律制度所保護(hù)的全體公民的相應(yīng)基本人權(quán)就要從根本上受到威脅，其他部門法的權(quán)威就會(huì)從根本上失去保障。這就為發(fā)動(dòng)刑罰權(quán)的正當(dāng)理由給以了回答，同時(shí)也對(duì)刑罰權(quán)的范圍予以了限制。由此，幫助學(xué)生深刻體悟刑法的獨(dú)立存在價(jià)值，并可進(jìn)一步引申出犯罪與刑事責(zé)任、罪與非罪、此罪與彼罪的關(guān)系，從而為犯罪論和刑事責(zé)任論的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三 結(jié)束語

刑法學(xué)是一門富于哲學(xué)思辨的法學(xué)，杰出的刑法學(xué)家往往也是杰出的法哲學(xué)家，雖然刑法學(xué)教學(xué)不奢求培養(yǎng)法哲學(xué)家，但是注重培養(yǎng)學(xué)生的刑法思辨能力則非常必要。在刑法學(xué)入門課上清理學(xué)生對(duì)刑法的感性認(rèn)識(shí)，并追問“刑法究竟是什么”這樣一個(gè)刑法哲學(xué)的問題，并不斷地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，不僅能幫助學(xué)生層層深入地理解刑法概念的科學(xué)內(nèi)涵，也有利于引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常性地對(duì)犯罪與刑事責(zé)任和刑罰的問題進(jìn)行哲學(xué)層面的思考，幫助他們逐步理解立法上罪名設(shè)置、犯罪構(gòu)成要件設(shè)置、法定刑配置的正當(dāng)根據(jù)，以及司法上定罪處刑活動(dòng)的合理性與合法性，從而切實(shí)幫助他們掌握好刑法學(xué)博大精深的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

［1］張文顯.法理學(xué)［M］.北京：法律出版社，1997：101

［2］趙秉志.刑法新教程［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2001

篇5

數(shù)學(xué)是五年制高職教育階段的基礎(chǔ)課程。從教學(xué)內(nèi)容上看，它既涵蓋了高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，又包括了大專階段的數(shù)學(xué)知識(shí)；從受眾上看，它主要針對(duì)的是初中畢業(yè)生，而這個(gè)年齡段的學(xué)生正處在邏輯思維能力形成的關(guān)鍵階段。因此數(shù)學(xué)教育在五年制高職學(xué)習(xí)階段當(dāng)中的重要性不言而喻。

筆者在從事五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了很多問題，并積極探索解決對(duì)策，取得了一定效果。下面結(jié)合我院招收的五年制高職學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析與探索。

一、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)遇到的困境

1.從學(xué)生基礎(chǔ)情況分析

我院招收的五年制學(xué)生全部為初中應(yīng)屆畢業(yè)生，生源均為陜西省，其中以西安市、咸陽市、渭南市考生為主。這些學(xué)生的普遍問題是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差、邏輯思維能力薄弱。上述問題導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢固、對(duì)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)運(yùn)用并且運(yùn)算能力差，進(jìn)一步造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，形成“越學(xué)不懂越不學(xué)”的惡性循環(huán)。

另一方面，由于這部分學(xué)生尚未成年，自理能力較差，無法快速適應(yīng)大專院校的授課模式，又缺乏家長和教師監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的精力較少，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有信心。

2.從教學(xué)情況分析

我院采用的教材《數(shù)學(xué)》是由人民教育出版社出版，教育部指定的五年制高職數(shù)學(xué)教材。該書涵蓋了初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)兩部分內(nèi)容，內(nèi)容全面、主次分明，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容較多、課時(shí)較少，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容而追趕進(jìn)度，導(dǎo)致知識(shí)講解不細(xì)致、不深入、沒有側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生普遍反應(yīng)，即使教學(xué)內(nèi)容能聽懂，題目卻不會(huì)做。

3.從師資力量分析

我院為民辦院校，教學(xué)師資隊(duì)伍還在建設(shè)中，教師同時(shí)承擔(dān)了行政工作和教學(xué)教研工作。這一點(diǎn)導(dǎo)致教師在教學(xué)工作上投入不足，缺乏對(duì)教材的深入剖析以及因材施教的方法的探索，因此教學(xué)質(zhì)量仍有提高的空間。

二、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)

1. 學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)

面對(duì)五年制學(xué)生，教師要更加關(guān)心每一個(gè)人的具體情況，要考慮到基礎(chǔ)較差的學(xué)生的理解能力，采用引導(dǎo)式教學(xué)，而非填鴨式教學(xué)。此外，教師在講解過程中要增加趣味性，并與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，采用多媒體教學(xué)的形式，以更加直觀的圖、表、動(dòng)畫展示復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，提起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。

2. 教師師資的創(chuàng)新培養(yǎng)

要解決教學(xué)中遇到的問題，關(guān)鍵于在提高教師的個(gè)人素養(yǎng)。教師要加強(qiáng)責(zé)任心、關(guān)愛學(xué)生，并不斷提高職業(yè)技能、及時(shí)更新教學(xué)思想和教學(xué)理念，探索創(chuàng)新性教法。教師應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考能力，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴程度。

尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：①啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)他們的思維；②一題多解。教師不能滿足于解答問題，而是要采用多種解法，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性；③注重歸納、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

除此之外，教師之間也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通和談?wù)?，?yīng)當(dāng)舉辦形式多樣的教學(xué)研討會(huì)，互通有無，積極探索教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

3.數(shù)學(xué)考核模式的改變

我院一直采用傳統(tǒng)考核模式，數(shù)學(xué)成績(jī)獲得是通過期末成績(jī)70% + 平時(shí)成績(jī)30%。期末考試成績(jī)獲得，我們采取以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，考的都是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)運(yùn)用、公式及定義進(jìn)行計(jì)算運(yùn)用能力，忽視了數(shù)學(xué)的思維方法的考核，這樣無益于學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力。故我們可小范圍的改變數(shù)學(xué)考核模式，增加平時(shí)成績(jī)的百分比，并從教學(xué)形式、知識(shí)運(yùn)用形式上探索。

在教學(xué)形式上，應(yīng)當(dāng)采用更加豐富的教學(xué)手段，例如：①讓學(xué)生對(duì)某一題型提出自己的見解，鼓勵(lì)以其他解法解決問題；②讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，解決實(shí)際問題；③將數(shù)學(xué)與自己的專業(yè)課程相結(jié)合。

在知識(shí)運(yùn)用形式上，平時(shí)作業(yè)不光有課后習(xí)題，也要有論文、實(shí)踐等內(nèi)容。

4.優(yōu)良學(xué)風(fēng)與教風(fēng)的養(yǎng)成

教學(xué)過程中所提出的問題都需要全院師生的配合，我院“三風(fēng)”建設(shè)工程中，強(qiáng)化了師生對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要認(rèn)識(shí)，通過豐富多彩的校園文化活動(dòng)，學(xué)生日常管理的有效性以及執(zhí)行力度加強(qiáng)的日常教學(xué)管理，營造了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。

通過良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，使學(xué)生克服了畏難情緒，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)五年制學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供保障。

三、小結(jié)

作為高職院校的教育工作者，我們以職業(yè)教育發(fā)展作為立足點(diǎn)，讓學(xué)生從最基本的數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識(shí)訓(xùn)練等方面入手，有效利用邏輯思維方式去尋找和分析研究數(shù)學(xué)問題中基本解決要素，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)五年制高職學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，提升應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，才能實(shí)現(xiàn)五年制高職人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)！

篇6

論文摘要：高職高專學(xué)生生源復(fù)雜，層次多，學(xué)生整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，為了實(shí)現(xiàn)兩年制高職教學(xué)目標(biāo)，高職高專英語課程應(yīng)在各環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

近幾年高職高專院校蓬勃發(fā)展，針對(duì)高職院校發(fā)展?fàn)顩r，2000年教育部頒布《高職高專英語教學(xué)基本要求》，使高職高專英語課程教學(xué)走上了以實(shí)用內(nèi)容學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)思路?！痘疽蟆芬?guī)定，高職高專英語課程的教學(xué)目的是：培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語語言知識(shí)和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。英語的教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，以夠用為度；英語的教學(xué)過程中要突出語言的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語言技能的培養(yǎng)。這就為我們高職高專院校英語教學(xué)提出了改革的方向。

然而我們作為高職院校的老師都知道，高職高專學(xué)生生源復(fù)雜，層次多，尤其是近年來普高擴(kuò)招，高職高專的學(xué)生整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，結(jié)合我院今年高職單招生與高職高專生在英語、數(shù)學(xué)、語文三科的成績(jī)分布情況表：

我們可以看出成績(jī)單招類新生高考主科成績(jī)有兩門(英語、數(shù)學(xué))平均不及格，其中英語按百分比為41．3，數(shù)學(xué)按百分比為57．3：高職高專類新生的高考主科成績(jī)也有兩門(英語、數(shù)學(xué))平均分不及格，其中英語按百分比為57．3，數(shù)學(xué)按百分比為54．0。這反映出我院2009級(jí)新生普遍存在英語、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，作為英語這一基礎(chǔ)課程來說，因此在今后的教育教學(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)力度，適當(dāng)降低該門學(xué)科的難度，有條件的系、專業(yè)可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)采取分層次教學(xué)。以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

在這樣的一種條件下，我們又該如何使高職高專院校完成兩年制教學(xué)方法改革，且在兩年的時(shí)間里使高職英語教學(xué)盡快地適應(yīng)教育部提出的英語教學(xué)改革這一新形勢(shì)，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)思路、幫助學(xué)生樹立學(xué)英語的信心，提高他們的英語運(yùn)用能力是我們必須面對(duì)而又亟待解決的問題。職業(yè)技術(shù)院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主，這就要求高職課程體系的建立要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確合理地定位教學(xué)目標(biāo)。目前，各類高職學(xué)院在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐步形成特色，其專業(yè)課程的設(shè)置與安排逐步趨于規(guī)范，但高職學(xué)院的英語教學(xué)要達(dá)到什么水平，課程怎么安排，實(shí)踐中有的還是照搬大學(xué)?？粕踔帘究频挠?jì)劃，或沿用中專教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性。2000年9月，教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》指出，高職高專英語教學(xué)的目的是“經(jīng)過180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。根據(jù)這一要求，高職英語教學(xué)如何在學(xué)時(shí)不多的情況下，做到既傳授一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)較強(qiáng)的應(yīng)用能力，對(duì)所有高職英語教師來說都是極大的挑戰(zhàn)，結(jié)合高職高專兩年制教學(xué)改革和能力本位教育的思想，高職高專英語教學(xué)方法改革勢(shì)在必行，但必須重視現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，并以適當(dāng)更新、合理繼承為原則。

篇7

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析概念的內(nèi)涵，把握概念內(nèi)涵的每一層含義。在教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行層次分析，引導(dǎo)學(xué)生思考：可以分幾層？哪幾層？采取“剝筍子”的方法，一層一層地加以剖析，把每一層含義都講清楚了，一個(gè)比較厚實(shí)的、富有“立體感”的概念也便呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。學(xué)生對(duì)概念的理解也便更深刻了，運(yùn)用也自如了。

帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研究概念的外延。外延是由內(nèi)涵決定的。概念內(nèi)涵確定后，就必須認(rèn)真分析此概念與彼概念及他概念的不同，從而正確把握此概念的外延。這樣，使學(xué)生正確地把握概念，不至使之與其他概念混淆起來。

把概念放在事物運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展過程中去講解概念。概念是隨著社會(huì)歷史和人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展而變化的。如初中政治課“刑罰”這一概念。為了使學(xué)生準(zhǔn)確地理解“刑罰”概念，必須從刑罰的最初產(chǎn)生、到階級(jí)社會(huì)的刑罰、社會(huì)主義國家刑罰存在的必要性等等方面的內(nèi)容闡述，這樣學(xué)生才能對(duì)刑罰這一概念有完整的理解，不至于會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生某種偏見。

總之，我們?cè)诿恐v述一個(gè)概念之后，不論概念是大是小，都要使學(xué)生能掌握一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，這樣為理解掌握系統(tǒng)的政治、經(jīng)濟(jì)理論打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

具有普遍關(guān)聯(lián)性。哲學(xué)普遍聯(lián)系原理告訴我們：物質(zhì)世界是錯(cuò)綜復(fù)雜、普遍聯(lián)系的，事物的聯(lián)系具有普遍性。世界上的一切事物都不能孤立地存在，都同周圍的其他事物相聯(lián)系。

中學(xué)思想政治課中的概念是相對(duì)獨(dú)立完整的，但是同一政治理論中不可避免地與其他概念、其他知識(shí)點(diǎn)之間有種種聯(lián)系，我們?cè)谶M(jìn)行思想政治課概念教學(xué)中，認(rèn)真分析概念內(nèi)涵和外延的同時(shí)就必須揭示概念與概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生從更大范圍內(nèi)更完整準(zhǔn)確地理解概念、掌握概念。因此，我們?cè)谡握n概念教學(xué)中必須努力構(gòu)成概念教學(xué)的立體框架。

我們根據(jù)教育教學(xué)基本理論，對(duì)思想政治課中基本概念的講解運(yùn)用層次分析法和中心輻射法，在揭示概念內(nèi)涵和外延時(shí)通過延伸、擴(kuò)展等手段，努力構(gòu)成這一概念立體化的框架結(jié)構(gòu)，使之層次清晰地展示在學(xué)生面前，進(jìn)行一種多角度、發(fā)散式立體化教學(xué)。在具體教學(xué)過程中我注意到以下幾點(diǎn)。

要求學(xué)生從概念的定義中找出關(guān)鍵的字詞，作為這一概念的中心，根據(jù)這一點(diǎn)，要求學(xué)生回憶出與此相近或有聯(lián)系的一些其他概念，把它們進(jìn)行比較。 轉(zhuǎn)貼于

在新舊概念的比較過程中，要求學(xué)生從新概念的定義中提示新要領(lǐng)有哪些方面的本質(zhì)特征即與其他概念的不同，進(jìn)行逐層分析。

對(duì)每一層次進(jìn)行分析時(shí)，在學(xué)生弄清這層含義內(nèi)容基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生指出從這一層次角度上概念與其他一些概念和其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，便構(gòu)筑出這一概念教學(xué)的立體化框架結(jié)構(gòu)。在這過程中，學(xué)生既能理解新概念內(nèi)涵和外延，又能理清楚新概念與其他概念的區(qū)別和聯(lián)系，既能把握新概念的本質(zhì)特征，又能掌握在掌握新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

篇8

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法最初是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底開創(chuàng)，“產(chǎn)婆術(shù)”，亦稱“蘇格拉底法”、“蘇格拉底問答法”，原是指討論問題的方式。蘇格拉底用這種方法引導(dǎo)學(xué)生自己思索，自己得出結(jié)論的一種方法。引用到高中思想政治課堂生活中來，案例教學(xué)法就是依據(jù)教學(xué)的目的，采用案例組織學(xué)生討論，從而鍛煉學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和團(tuán)體合作的精神。

案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，是由美國哈佛大學(xué)工商管理研究院于1918年首創(chuàng)。最先運(yùn)用在法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界，后普遍推廣在醫(yī)學(xué)、法律、管理以及商業(yè)。直到 20 世紀(jì) 70 年代，教育界才引用了案例教學(xué)法，并在世界范圍普及。

案例教學(xué)法（Case method of instruction）：高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論。它具有以下特點(diǎn)：

1.教育性

葉瀾教授定義教育為“有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)?！痹诎咐虒W(xué)中，教師通過案例講解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，盡量從現(xiàn)實(shí)生活中找出典型事例以幫助學(xué)生理解。力求用最有沖擊力和最有實(shí)效性的典型事例，給學(xué)生營造出合理的情境和氣氛，引發(fā)學(xué)生思考和討論，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感受，從而，通過案例教學(xué)起到教育的作用，引導(dǎo)學(xué)生正確理解人生觀和價(jià)值觀。

2.參與性

案例教學(xué)是互動(dòng)式的教學(xué)，使學(xué)生被動(dòng)聽講變成主動(dòng)參與，有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。它培養(yǎng)學(xué)生以“當(dāng)事人”的身份，身臨其境的做出決策。它要求學(xué)生在教室的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主的深入案例，充分體驗(yàn)角色，通過探究和合作做出決策、解決問題。

3.實(shí)踐性

實(shí)踐性是新課程實(shí)施的追求，將是在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下高中思想政治新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。課堂生活要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷拓展和更新課程資源，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的世界，使他們具有走近社會(huì)、面對(duì)挑戰(zhàn)、規(guī)劃人生的真實(shí)本領(lǐng)。引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐中，感受政治、經(jīng)濟(jì)、文化各知識(shí)領(lǐng)域的價(jià)值和理性思考的意義。

4.情境性

案例是選取的真實(shí)的典型事例。其描述的真實(shí)事件，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)進(jìn)行原本的生動(dòng)描述。它是案例情境再現(xiàn)，且本身的實(shí)施和操作具有一定的情境性，主要體現(xiàn)在案例模擬的教學(xué)過程中；它既可以將抽象的材料內(nèi)容還原為多彩多姿的、生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)生活情境，給人“主人公”身臨其境之感，也可以使學(xué)生增強(qiáng)角色體檢、觸景生情，激發(fā)學(xué)生的思維能力，從而縮小理論知識(shí)與實(shí)踐的差距。

二、思想政治課堂實(shí)施案例教學(xué)的理念

基于當(dāng)代高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及事物發(fā)展的內(nèi)外因、辯證關(guān)系，應(yīng)該正確處理課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生由“會(huì)學(xué)”向“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。思想政治教育是成于內(nèi)、形于外的治、信、行的轉(zhuǎn)化過程，不僅要學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要幫助學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，使學(xué)生成為適應(yīng)和促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代合格公民。這既是教學(xué)的原則也是教學(xué)的責(zé)任，貫徹該教學(xué)理念，應(yīng)注意幾方面：

1.堅(jiān)持教育與時(shí)代特征相統(tǒng)一

思想政治課的性質(zhì)決定將教學(xué)的重點(diǎn)放在基本觀點(diǎn)教育上，與時(shí)事政治教育相結(jié)合。同時(shí)社會(huì)生活的感性特點(diǎn)，當(dāng)代社會(huì)的復(fù)雜性，現(xiàn)代社會(huì)的多元價(jià)值觀，決定學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在局限性。因此，需要教師的理性知識(shí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

2.建構(gòu)以生活為基礎(chǔ)的學(xué)科模塊

建構(gòu)以生活為基礎(chǔ)，以科學(xué)技術(shù)為支撐的課程，立足于生活，反應(yīng)生活，與生活緊密聯(lián)系，為生活服務(wù)，理論指導(dǎo)實(shí)踐。課程模塊設(shè)置立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，著眼學(xué)生的發(fā)展要求。在新課程的指引下，高中思想政治分為必修和選修兩個(gè)部分，特設(shè)計(jì)四個(gè)必修課“經(jīng)濟(jì)生活”、“政治生活”、“文化生活”、“哲學(xué)與生活”，以滿足學(xué)生發(fā)展的不同需求。

3.引導(dǎo)與學(xué)生成長特點(diǎn)相結(jié)合

思想政治課堂以“引導(dǎo)”學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)提供正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握政治的方向。著眼于學(xué)生“特點(diǎn)”，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握好高中階段學(xué)生成長特點(diǎn)，要求教師要多關(guān)心，多幫助，多尊重學(xué)生。教師要加強(qiáng)思想政治教育引導(dǎo)與學(xué)生成長特點(diǎn)相結(jié)合，教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際生活，實(shí)際思想，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

三、對(duì) “案例教學(xué)法” 的思考

案例教學(xué)法是通過對(duì)案例的討論，對(duì)理論知識(shí)升華、理解的方法。教學(xué)實(shí)踐證明，案教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)形式，教學(xué)方法得到更新與改進(jìn)。但案例教學(xué)法收到青睞的同時(shí)，也面臨著問題，有時(shí)采用案例教學(xué)法未必會(huì)收到理想的教學(xué)效果。 因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注意下面幾個(gè)問題。

（1）案例教學(xué)法應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。理論知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)要強(qiáng)化技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。通過典型案例的學(xué)習(xí)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，理論指導(dǎo)的實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)和融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治和文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值及理性思考的意義。

（2）案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法應(yīng)相輔相成。教學(xué)中采用傳統(tǒng)的“傳道、 授業(yè)、 解惑” 的講授方法，并結(jié)合案例教學(xué)，有限的課堂創(chuàng)造出無限的教學(xué)效果，諸如，《經(jīng)濟(jì)生活》第二單元第六課第二框《股票、債卷和保險(xiǎn)》組織學(xué)生走入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查了解股票，債卷、保險(xiǎn)的交易過程，在課堂上交流體驗(yàn)，探究疑惑。案例教學(xué)法與其它教學(xué)方法的關(guān)系，應(yīng)避免兩種傾向，一是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拒采納案例教學(xué)法；二是認(rèn)為案例教學(xué)法是“萬能的”，可替代任何教學(xué)方法，這兩種傾向都有失偏頗。實(shí)際上，它們是相輔相成，教師應(yīng)根據(jù)不用的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。

（3）案例教學(xué)與其他教學(xué)手段相互配合。在案例教學(xué)中，引入多媒體教學(xué)手段，將聲音、動(dòng)態(tài)圖示與案例討論充分結(jié)合起來。一方面豐富課堂教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)校積極性，提高學(xué)生的效率。另一方面加大課堂信息量輸出，給學(xué)生不同的聽覺、視覺感受。

（4）案例教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教育家杜威曾經(jīng)說過：“教學(xué)形式應(yīng)多樣化，要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生的自主發(fā)展”。教育在本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、組織者，引導(dǎo)學(xué)生積極討論、分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（5）要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展。把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼。教師既不能放任自流變成“放羊式”的教學(xué)，也不能把課堂變成教師的“言堂”。案例教學(xué)使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)之中，從而最大限度地增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，在潛移默化中將正確的世界觀“灌輸”到學(xué)生的內(nèi)心深處。提高學(xué)生分析、解決問題的能力，是一種培養(yǎng)分析問題、解決問題能力和提高全面素質(zhì)的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.7

[2] Towl， A.R.etal， ASCI case collection，1963

篇9

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）05-0041-02

模擬上課與說課之間的區(qū)別何在？從準(zhǔn)備到過程把握，最根本的不同表現(xiàn)在哪些方面？為什么在模擬上課或說課活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)將兩者混淆的現(xiàn)象？如何準(zhǔn)確、有效地把握模擬上課與說課的技巧？這些都是需要認(rèn)真探討的重要理論問題與實(shí)踐問題，更是體育教師專業(yè)發(fā)展所必需的理論知識(shí)與操作技能。

一、模擬上課與說課的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

模擬上課與說課是兩個(gè)不同的概念，其中，前者是在沒有學(xué)生的前提下，模仿真實(shí)課堂完成的虛擬教學(xué)活動(dòng)，其核心既沒有學(xué)生，又是在上課。而說課，卻是教師通過語言表達(dá)的方式，說出課的設(shè)計(jì)思路和方法、如何教、為什么那么教等內(nèi)容。其核心是“說”。

同一內(nèi)容的課用不同方式表達(dá)，例如，籃球原地單手肩上投籃課，即使模擬上課和說課在形式上有著本質(zhì)的不同，但是，假如采取模擬上課和說課兩種方式呈現(xiàn)的話，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等是完全一致的，不是說采取模擬上課的方式教籃球原地單手肩上投籃的時(shí)候，是這樣的目標(biāo)和重難點(diǎn)，采取說課的方式又是那樣的目標(biāo)和重難點(diǎn)。無論采取哪種方式來呈現(xiàn)，同一內(nèi)容的課其目標(biāo)和重難點(diǎn)是不改變的，假如出現(xiàn)了不同，不是模擬上課的設(shè)計(jì)出了問題，就是說課設(shè)計(jì)不夠準(zhǔn)確。

就不同內(nèi)容的課而言，模擬上課和說課沒有共同的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，或許有人就會(huì)認(rèn)為二者之間就沒有了任何關(guān)聯(lián)。其實(shí)不然，二者的關(guān)聯(lián)點(diǎn)在于目的相同。即都是用于體現(xiàn)教師專業(yè)技能水平的重要手段和途徑。只是模擬上課更傾向于課堂教學(xué)能力，說課則傾向于課前設(shè)計(jì)能力和現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力。明確了這些，教師準(zhǔn)備參與這些活動(dòng)，就會(huì)更加突出重點(diǎn)，把握其關(guān)鍵，不會(huì)再混淆概念。

二、模擬上課與說課的考核點(diǎn)

無論是模擬上課還是說課，組織這樣的活動(dòng)，目的既然是考察教師的專業(yè)技能水平，就需要進(jìn)一步明確考核的點(diǎn)何在。模擬上課和說課盡管有其關(guān)聯(lián)性，但本質(zhì)上的不同十分明顯?？傮w而言，模擬上課是要考察模擬水平，說課是要考察設(shè)計(jì)和說的能力。具體而言，要考察的是二者的流程與內(nèi)容呈現(xiàn)。模擬上課究竟上的是哪些內(nèi)容，即流程中哪些環(huán)節(jié)需要詳、哪些環(huán)節(jié)需要略；說課的時(shí)候哪些內(nèi)容需要詳說，哪些內(nèi)容需要略說，甚至哪些可以不說，都需要十分明確。

首先，模擬上課，一般情況下以基本部分主教材教學(xué)為多見，明確了模擬范圍，就更加清晰了模擬上課的流程和內(nèi)容，即教師的講解、示范、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)是核心，或許其間會(huì)有組織學(xué)生展示和評(píng)價(jià)、討論等，但是，那些都是因課的需要而設(shè)的，并非所有的課都需要后面這幾個(gè)環(huán)節(jié)。該詳?shù)氖侵v解、示范，該略的是學(xué)生練習(xí)，點(diǎn)到為止，而不是用常規(guī)課堂教學(xué)的練習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)模擬上課的練習(xí)活動(dòng)。教師的指導(dǎo)也是如此，根據(jù)事先設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方式，課堂上有所呈現(xiàn)即可，而不是一直在滔滔不絕地指導(dǎo)。另外，從前后銜接上，假如是基本部分主教材教學(xué)環(huán)節(jié)的模擬，準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分都可以省去，只是在主教材教學(xué)要結(jié)束的時(shí)候，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)。

其次，說課，一般都是說全課，即一節(jié)完整的課是如何設(shè)計(jì)的、為什么那樣設(shè)計(jì)，以及如何上。在說的流程上，很多組織者都是讓一線教師完整表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)文本，如從指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析，到目標(biāo)設(shè)置、重難點(diǎn)確定，再到教學(xué)流程、場(chǎng)地器材布置、密度負(fù)荷預(yù)計(jì)、安全防范、課的特色、效果評(píng)價(jià)等。除此之外，準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分是如何設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)的意圖，將如何上這節(jié)課等需要有一個(gè)清晰表達(dá)，這樣的話，教師的設(shè)計(jì)思路與教學(xué)組織形式和方法都會(huì)十分明確。

篇10

應(yīng)教育部 2011年8月頒發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，盡快解決中高職教育脫節(jié)、重復(fù)、斷層，中職學(xué)生升學(xué)和成才渠道不暢、效益低等問題的要求。筆者結(jié)合新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年一貫制學(xué)生及英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查的形式對(duì)中高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研。以期通過分析、探索找到一些對(duì)新疆五年一貫制英語教學(xué)有效銜接的可行性教學(xué)方法。

一、主要存在問題

1.教學(xué)層面。根據(jù)對(duì)我院90名五年一貫制學(xué)生調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，85%以上的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的中高職課堂教學(xué)過程中的教學(xué)模式一成不變，教師教學(xué)照本宣科，沒有新意，課堂互動(dòng)力度不夠，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不能很好地適應(yīng)中高職的不同教學(xué)要求和目標(biāo)。87%的學(xué)生認(rèn)為中職內(nèi)容的難度和高職的難度差距較大，也就是中職英語教材與高職英語教材難度差距大，使得學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力。90% 的學(xué)生認(rèn)為中職教學(xué)目標(biāo)以口語訓(xùn)練為主，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較淡化，而進(jìn)入高職階段要求“聽、說、讀、寫、譯”全面提升，使得中職基礎(chǔ)難以跟上高職的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外89%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)”。除此，根據(jù)英語教師上課情況以及期末考試情況筆者深感受到五年一貫制英語教學(xué)中確實(shí)存在著一些銜接方面的問題。究其原因，我們認(rèn)為有一些幾個(gè)方面。

2.學(xué)生層面。（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，興趣不濃，被動(dòng)接受現(xiàn)象普遍。問卷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力強(qiáng)度進(jìn)行了了解，80%的學(xué)生表示對(duì)該科目談不上所謂興趣、出現(xiàn)這種情況一是學(xué)生英語底子薄，學(xué)習(xí)跟不上從而產(chǎn)生厭學(xué)心理；二是中職階段的學(xué)生心智還不夠成熟，對(duì)未來沒有規(guī)劃、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，日子得過且過，自我放棄，對(duì)英語的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)接受或者干脆放棄。（2）自律性差，對(duì)英語重要性認(rèn)識(shí)不夠，無危機(jī)感。以往的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣較難改變，貪玩的天性在他們身上體現(xiàn)。中職學(xué)生很容易受到周圍環(huán)境的影響，不像中學(xué)期間那樣一門心思只顧考學(xué)，進(jìn)入職業(yè)院校后，生活變得豐富多彩，日常事務(wù)也又多又雜，除了上課，學(xué)生需要參加學(xué)校硬性要求的相關(guān)活動(dòng)和個(gè)人感興趣的一些社團(tuán)活動(dòng)，有的還還利用看課外學(xué)習(xí)的時(shí)間打工賺錢。在對(duì)學(xué)生“對(duì)英語學(xué)習(xí)未來愿景和規(guī)劃”調(diào)查，75%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有任何期望，認(rèn)為英語在以后的工作中幾乎用不到，學(xué)了也沒什么作用。

二、五年一貫制學(xué)生教學(xué)方法探索

1.背誦法的引入。五年一貫制的學(xué)生基礎(chǔ)差，筆者根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及在多年的基礎(chǔ)英語教學(xué)工作的感受，認(rèn)為“背書”這一中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法對(duì)于對(duì)于英語學(xué)習(xí)一樣作用巨大，雖然英語和漢語不同，但同樣作為語言，需要加強(qiáng)背誦來熟悉和記住另外一種語言的思維習(xí)慣和語法、句序。（1）可以更好的掌握句子或文章的意思。（2）有助于提高英語口語和聽力水平。（3）有助于提高閱讀能力。（4）有助于提高寫作水平。（5）背誦有助于擴(kuò)大詞匯量。為此教師要有計(jì)劃地去選擇各類題材的范文，以及課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型等指導(dǎo)學(xué)生背誦。也可以通過作業(yè)布置的方式，要求學(xué)生課后背會(huì)，以小組的方式由小組長檢查背誦情況。另外，教師也可以在課堂中進(jìn)行抽查，集體背誦和個(gè)別背誦相結(jié)合。學(xué)生通過大量背誦，基礎(chǔ)扎實(shí)了，語感加強(qiáng)了自然對(duì)英語的學(xué)習(xí)就有了自信和興趣。在期末考試中也可以將背誦作為考核內(nèi)容之一，通過背誦情況給出成績(jī)，這樣，可以讓學(xué)生對(duì)背誦教學(xué)方式更加重視。

2.挖掘有利資源。（1）學(xué)校鼓勵(lì)并支持教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，對(duì)課外的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行多方面挖掘，如：跟學(xué)校留學(xué)生組成英語角，定期進(jìn)行英語角活動(dòng)，每次活動(dòng)規(guī)定一個(gè)話題，經(jīng)過事先準(zhǔn)備，圍繞話題進(jìn)行英語交流，這樣不僅使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境里跟外國人進(jìn)行面對(duì)面交流，而且也能及大地提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣，積極有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘和開發(fā)，當(dāng)前，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的使用已成為人們生活的主流。為此可以充分利用信息資源來豐富語言學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建更加真實(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如達(dá)到校園免費(fèi)wifi的覆蓋，可以讓學(xué)生通過手機(jī)隨時(shí)查閱相關(guān)資料，也可以老師同學(xué)加一個(gè)微信群，通過微信群，有問題在群里提出來，然后互相幫助解決，老師也可以讓學(xué)生將作業(yè)發(fā)在群里統(tǒng)一檢查并指出問題進(jìn)行講解。為其自主學(xué)習(xí)或個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多有利條件。（3）課堂教學(xué)“動(dòng)”起來。根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)，86%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該讓課堂教學(xué)“動(dòng)”起來，教師在英語課教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，課堂中加大互動(dòng)力度，通過多樣化的教學(xué)方式，如小組討論、游戲、賽、表演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等學(xué)習(xí)方法來增加課程的趣味性。五年一貫制的學(xué)生還處于青春期，他們正處于活潑好動(dòng)，愛表現(xiàn)的階段。因此，可以利用這一特點(diǎn)，通過各種方式讓學(xué)生“動(dòng)”起來，給學(xué)生提供多種展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，根據(jù)五年一貫制的學(xué)生年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，教師在教學(xué)上一方面要加大硬性的背誦要求，敦促學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，也要積極采用多種教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。采取“嚴(yán)抓”與“活波”相結(jié)合的方式來順應(yīng)五年一貫制學(xué)生的自身規(guī)律和特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用。